关键词： 思维导图 高中地理 运用效果
1.引言
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法以提高效率。所以，改变学习方式是本次课程改革的显著特征，思维导图的运用是教与学的改变之一。思维导图运用图像和文字形式，通过思维结构将主题要表达的隶属关系及相关层次结构表现出来[1]，从而建立起主题、关键词、图像、文字的记忆链[2]。思维导图把散乱的内容分类别、分层次管理，使知识结构更系统化，从而提高学习效率。
2.思维导图的主要模式
思维导图强调的是整个知识体系的系统性、层次性。在教学中运用思维导图进行授课，能提高学生的记忆能力、发散思维能力和对知识的整体把握性[3]。在日常教学中思维导图经常被运用到教学PPT中，常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图八种主要思维模式[4]。
3.思维导图在高中地理教与学中的运用
思维导图是可以帮助学生把握知识内容，控制学习进度，实现学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学工具。这种工具有利于引导学生开展自主、有序、高效的学习。所以在高中地理教学中，思维导图可以作为一种规范和引导学生思维的工具存在，进而帮助学生学习。
在课前预学中：因为高中地理学科理论性强，很多内容理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用思维导图。教师在课前就教材内容设计好大体流程，理出主要知识点，为学生自主学习指出思路，从而降低学习难度。学生可以依着图的流程，带着问题看书、读图，预学。待学生有一定自主学习能力或绘制思维导图能力之后，自己画出这样的思维导图，并且不断完善，对于没有理清楚的内容，学生可以在图上做标注，上课时有针对性地听老师讲解，提高效率，加深对知识点的印象，无形中提升学生自主学习、自主归纳和总结的能力。
在课堂上：老师的讲解可以利用思维导图。这章节内容是从整体性角度展示圈层间相互影响、相互制约、相互作用的关系，然后往下到自然地理环境整体各个要素的特征。所以在课堂中教师可以用思维导图圆圈图表示自然地理环境这个整体。往下可用树状图，衍生出自然地理环境这个有机整体的各个要素。再下一步，拓展地理环境各个组成要素时，可以把树状图往下展开。如水圈这个要素，水圈即主干，水圈的组成、分类、分布就是树枝，每一项具体内容则是树叶，不断完善补充下去，这一项就很详细，学生对知识结构一目了然。继续介绍大气时，以大气为树干往下展开，重点分析大气中气候的成因、特点、分布、判读下一级树枝，每一项具体内容相当于是树叶。这样气候这一项要素就十分清楚。当然要素还有地形地貌、土壤、植被这些，每一要素都像大气与水圈这样展开。这些要素间是平行的关系，同属于自然地理环境这个整体。组成这一线索捋清之后，又可以从自然地理环境这个整体圆圈中两侧展开（与构成要素之间是平级关系）整体性与差异性这两个特征。整体性有什么，差异性又有什么，逐一分层次展开。最后，各个内容之间有什么联系，又可以用桥图把它们联系起来，具体内容可在连线上体现。
这样一个章节的内容就完全体现在一张思维导图上。对于学生来说，各个知识点能汇聚到这一幅图上，知识点之间的关系清晰明确。在这一过程中，学生可以提出各自的见解，并讲解。最后由教师归纳并得出结论，这样课堂气氛生动、活跃，学生主动性充分发挥。
在课后复习中：学生如果在学习过程中运用思维导图，可以加深对知识点的理解，明确知识点之间的关联，对重、难点理解得更透彻，掌握得更牢固，还可拓展相关知识，进而提升学生的能力，可以说简明高效。
4.结语
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，具体目标是改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而思维导图在高中地理教学中的应用，给高中地理教与学注入新思路，体现新课程改革理念。教师应在教学中积极应用思维导图，引导学生进行记忆锻炼和发散思维及对高中地理课程的整体性把握。学生在学习中可多用思维导图，理清知识脉络，提高效率，最终提高教师教与学生学的效率和质量。
参考文献：
[1]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，7（2）：119-122.
[2]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
【关键词】思维导图；高三；地理教学；具体应用
受到应试教育的影响，我国高三阶段的地理教学主要以复习为主，所以教师在具体的教学实践中为了帮助学生完成对相关地理知识的系统梳理，准确把握教学目标，对教学重点和难点加以剖析，让学生对地理知识形成较为系统的认识，可以将思维导图应用于教学中，为地理复习工作的开展提供相应的辅助，增强复习实效，为学生在高考阶段取得良好的地理成绩提供相应的保障。
一、思维导图的定义和特点
（一）思维导图的内涵
思维导图教学是一种综合教学模式，在具体应用过程中将完成教学任务和目标作为最终目的，在培养学生学习能力，深化学生对于相关知识的认识方面发挥着重要的作用。对于高中地理教学来说，思维导图教学主要以对学生实施引导和象征教育为主，让学生对相关知识点形成深刻认识的基础上也能够养成一定的地理素养，进而构建相应的地理知识体系，有利于学生地理能力的进一步提升。
（二）思维导图教学的特点
思维导图在教学实践中的应用具有一定的优势，主要是由于其本身具有个性化的特征，一方面，思维导图的应用能够促使信息向图表转变，增强学习的趣味性；另一方面，思维导图也能够对知识进行有效归纳，发现知识的内在联系，进而让学生对知识形成更为深刻的认识。此外，思维导图具有对学生大脑数据进行优化处理的功能，让学生能够更为轻松的掌握大量的学习信息。
二、高三地理教学的特征
在当前新课程改革深化发展的教育背景下，教学的重点为引导学生学会学习，促使学生的创新意识和创造能力得到相应的强化。高三地理教学以知识点的复习为主，在初期重视基础知识的巩固，而在后期主要为对重点和难点知识的突破。而我国高中阶段地理知识系统相对复杂，知识点众多，在传统的教学实践中学生很难完成对地理知识的全面学习和理解，学习具有片面性，复习效果受到严重的不良影响。因此为了增强复习实效，十分有必要将思维导图教学理念应用于教学实践中，让学生在思维导图的辅助下对地理知识形成系统的认识，并合理把握复习重点和难点，攻克复习难关，在提升学生学习能力的基础上，也为学生地理成绩的强化创造条件。即是说，在当前教育背景下思维导图在高三地理复习中的应用具有一定的优势，值得教师加强对这一教学模式的重视。
三、思维导图在高三地理教学中的具体应用
（一）在课堂教学中的应用
随着科学技术的发展，多媒体技术也被逐渐应用于教学实践中，在课堂上发挥着相应的作用，特别是一些图片和动画的展示，能够极大的促使教学效率和效果得到相应的提升。在高三地理教学实践中，教师同样可以借助多媒体对学生实施思维导图教学。将思维导图和多媒体教学有机的结合，能够以更加清晰明确的方式向学生展示地理知识体系，并且突出教学重点和难点，让学生在学习过程中对地理形成系统的认识，为学习效果的强化奠定基础。
例如在对“冷热不均引起大气运动”这一知识点进行复习的过程中，由于教材用大量的内容去对这部分知识进行阐述，学生一般难以把握复习重点，复习效果相对较差。此时教师就可以结合教学需求针对这部分知识设计如下思维导图，将考点和考察角度都进行明确的标记，让学生能够清楚的认识到本部分知识所要复习的内容，进而有针对性的进行复习，最大限度的提升复习效果，在实际考察过程中取得良好的成绩。
（二）在学生自主复习方面的应用
高三地理教师在课堂教学中合理控制时间是保证复习效率的根本点，但是课堂教学实践毕竟有限，所以为了增强学生的复习效果，促使学生学习能力得到相应的提升，教师就应该加强对课后实践的重视，引导和组织学生充分利用课后实践进行自主复习，对所学知识加以巩固和内化，取得较好的复习成效。在此教学过程中，为了保证学生的自主复习效果，教师可以适当的应用思维导图进行教学，训练学生根据教学内容自主绘制思维导图的能力，进而促使学生对所学知识形成系统的把握。
（三）思维导图在地理知识整合方面的应用
当前我国高考所涉及到的地理知识面相对较为宽泛，一个考点的呈现可能与地理教材中多个教学内容相关，因此在高三复习阶段高中地理教师必须加强对各部分教材知识整合工作的重视，通过合理的思维导图设置，让学生能够全面把握教材内容，深化对于相关知识的理解，为学生地理学习能力的提升奠定基础。
四、结语
综上所述，在高三地理复习教学中，教师合理的应用思维导图辅助教学活动的开展，在教学效率的提高和教学质量的提升方面发挥着极其重要的作用。因此教师应该加强对思维导图教学的重视，积极将其应用到复习教学中，促使学生地理复习能力得到相应的强化，为学生获得更好的地理成绩创造条件。
【参考文献】
[1]高立华.浅谈思维导图在高三地理一轮复习中的运用[J].科技创新导报，2014（36）：97-98
[2]徐云.思维导图应用于高中地理教学中的价值分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：255
关键词：思维导图;高中地理;教学应用
高中地理是一门重要的学科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知识很杂，很多知识都有很大的联系，学生在学习的时候，总是顾此失彼，不能整体掌握。教师要善于使用思维导图，建立完整的知识体系，构成系统的地理知识，提高学生学习地理的兴趣和能力。
一、思维导图的绘制方法
（1）确立中心词。在使用思维导图之前，教师和学生必须掌握高中地理的整体结构，能够归纳总结地理知识的框架。教师要加强引导作用，指导学生从整体上思考高中地理的脉络，系统全面地回忆每册课本中重点章节的知识，能够一一列出重点的中心词，保证能够将这些中心词串联成一个思维导图的整体。
（2）设计思维导图。教师引导学生复习了相关的知识后，学生就要独立完成思维导图的设计工作。学生可以单独进行操作，也可以进行小组讨论，根据找到的中心词进行基本的绘制工作。学生个体或者是小组在进行设计的过程中肯定会遇到很多的问题，教师要做好辅导工作，及时进行点拨，让学生突破思维的限制。小组成员在完成思维导图的绘制工作以后，要进行相互交流，互相借鉴，为以后的思维导图设计积累宝贵的经验。
（3）拓展思维导图。教师对学生绘制的思维导图要有一定的鉴赏能力，能够根据学生的学习特点，分析总结思维导图的优势和缺陷，对于优点要给予肯定，对于缺陷要组织学生进行一定的改进。教师对大部分学生都会出现的问题进行统一讲解，提高学生的认识。对只有少数同学出现的问题，要进行针对性地分析，帮助同学们逐渐提高。
二、思维导图在高中地理中的应用
（1）在地理复习课上使用思维导图。在传统的高中地理教学中，一直都是使用填鸭式的教育模式，教师是高高在上的指挥者，学生是做题的工具，教师让学生一直进行反复练习，直到学生掌握了高中地理的知识。在传统教学中，学生的思维受到了限制，学到知识不集中，没有固定的知识体系。教师进行思维导图教学，可以帮助学生使用颜色、数字、图像等多种方法，进行高中地理知识的记忆，能够增强学生的理解能力和整体把握能力。教师使用思维导图软件进行设计思维导图，能够提高思维导图的整体性，在细节部分处理得干净整齐，能够帮助学生更好地理解相关的知识。
在高中地理复习中，思维导图能够发挥极大的优势，学生依据绘制的思维导图，就可以清楚地看出地理学习的重点，能够了解章节的分布，系统地进行地理知识的复习。使用思维导图，学生可以按照自己的学习思路进行复习，充分发挥学生的主观能动性，有助于学生进行地理知识点的复习。
（2）在地理习题课上使用思维导图。高中地理考查的知识点全面，要求学生必须能够整体把握高中地理的知识，否则难以进行相关的解题。教师在高中地理的习题课上，要给学生讲述高考考查的模式和高考题型的转变，增强学生解题的整体意识。在高考题型中，还会不断地出现新的题型，地理基础差的学生根本无法解答新颖的题目，只能是抓耳挠腮眉头紧皱。产生这种现象的原因就是学生的基础不牢固，根本无法下手。教师在进行习题课教学的时候，要注重思维导图的使用，面对着一道复杂的难题，教师首先就要教给学生审题的思路和方法，在审题的时候绘制思维导图，然后让学生进行思维导图的发挥，或者是小组之间进行沟通交流，进一步完善思维导图。通过这样的引导，学生能够掌握题型考查的本质，从而顺理成章地进行解题。
（3）区域地理知识复习中的应用。在高中地理考查的时候，很多都是依据不同的地理区域而进行出题考查，这种区域地理的考查模式对学生的要求很高，所以教师要加强学生复习的方法。教师教给学生使用思维导图进行梳理章节，将同一区域中的地理知识进行汇总，提高学生的能力。要明白该区域在地球上的明确位置，主要有经纬度的位置和海陆位置，以及该地区的地形特点，主要是湖泊、平原、海拔、山脉、河流等，以及地区的城市交通和本土的风土人情等。学生要明确每个区域的特点，使用思维导图进行统一的标注，形成区域整体，这样能够提高对区域地区的了解。
（4）建立完善的思维导图评价体系。在应试教育的影响下，教师评价学生学习成果的唯一指标就是分数，教师并不重视学习的过程，一味地看重结果。在这种评价体系中，学生的学习压力非常大，也很难进行相关的知识探索，只能压抑着自己投入到题海中。新课标下，教师要注重学生解题能力和个人素质的培养，提高学生的思维能力，缓解过分重视结果的教学现状。教师要建立完善的评价指标，对学生进行全方位地评价，包括学生的技能知识、方法过程、价值观三个方面的评价。教师要传授给学生思维导图的技能，然后让学生了解思维导图的方法，从而进行思维导图的运用。学生在思维导图使用的时候，能够增强自己的地理素质，提高看待问题的能力，从而增强学生的整体素质。教师要全面评价学生，培养学生各个方面的能力，提高学生的综合素质。
总之，思维导图在高中地理中得到了广泛地应用，教师要建立完整的思维导图使用模式，让学生了解思维导图的建立、设计过程，从而增强使用思维导图的能力。教师要提高学生的思维能力，提高整体意识，增强学生的地理素质和综合素质，培养高素质的高中生。
参考文献：
[1]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.
[2]王飞雁.思维导图在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2012（27）.
【关键词】思维导图;高中地理教学;思维导图应用探究;思维导图的意义
高中地理教育，一直是教育过程中极为重视的一部分，如何有效提高高中地理教学水平一直以来都是大家极为关注和经常讨论的问题。随着教学新课标的提出，高中地理教学逐步引入思维导图，充分利用思维导图的优势，有效组织地理学科整体知识架构，对地理相关知识进行整合编排，并精心钻研板书的设计及课堂内容的把握，思维导图在高中地理教学中发挥着越来越重要的作用。思维导图主要应用于高中地理教学中的哪些方面呢？
一、整体把握教材，树立全局理念
高中地理教学过程中，最重要的就是对教材的整体把握，只有树立了全局性的概念，才能有条不紊，厚积薄发。高中地理教学切勿将关注点仅仅集中在某一个知识点上，这样会直接影响学生汲取知识的能力和水平，系统性的知识结构才能促进学生形成属于自己的知识组织架构，才能有效激发学生潜力和学习主动性，关注到知识点与知识点之间的关系，才能理清知识脉络，达到学以致用。思维导图正是吻合了高中教学的这种需求，得到了越来越多的关注。在梳理知识体系，灌输全局理念，理清知识架构方面发挥着不可替代的作用。在高中地理教学中，地理教材是极为重要的，思维导图有助于将地理教材具体化，充分发挥地理教材的指导性，从全局出发，挖掘学生潜力与其对知识的渴望，寓学于乐，学有所成。
二、制定教学计划，规划教学进度
高中地理教学中，制定严谨的学习计划，规划合理的教学进度是地理教学成功与否的直接因素。合理运用思维导图，认真研读地理教材，仔细分析学生整体水平，才能有效指导学生围绕主题进行思考，才能有效提高整体的地理教学水平和效率，才能走向正确的地理教学方向。进行教学计划时，充分利用思维导图，将所有课程内容及相关关键点进行合理的梳理和整合，这是树立明确教学计划和教学目标的关键步骤。这样的教学计划才会更清晰，更明了，才能让人更直观地了解到教学的具体内容，并能够根据实际情况作出合理的调整，大大提高备课与授课水平与效率。高中地理的教学过程中，教学计划是整体的方向和目标，思维导图有助于教学计划的明晰，有助于让老师和学生深切地了解到整体的教学进度，有助于更好地规划自己的学习步骤，这对于高中地理的学习是至关重要的。
三、设计教学流程，明朗教学步骤
高中地理教学中，还需要注意教学流程的设计与教学步骤的规划，在讲授地理课程的时候，有效利用思维导图，简明扼要地提取主要的地理概念、地理规律、地理原理，有助于师生加深印象，重点记忆。明朗教学步骤，不仅有助于老师有条不紊地展现自己所学，还能够让学生接受起来多而不乱，更容易提高学习与记忆效率。此外，在设计教学流程中，板书设计是极为重要的一部分，运用思维导图，可以精设简洁课堂板书，构建主干知识体系，有助于引导学生层层深入，点、线、面有序进行，构建起完善的知识结构体系，促进师生间的沟通与交流，调动起学生课堂上的整体关注度和认真度，在互动中求发展，在平等中求进步。
四、促进角色转换，建立和谐平等
高中地理教学越来越注重师生间的角色平等，不仅重视教师知识传授的水平，更关注学生汲取知识的能力，平等的师生关系有助于学生形成正确的世界观和价值观。传统的地理课堂，以老师讲授为主，学生缺乏主动性，思维导图在地理教学中的应用有助于学生自主建构知识，老师的作用由讲授变为指导，有助于将学生培养成真正的学习者，同时，老师可以通过思维导图了解到学生的学习情况，了解到学生的学习水平和学习进度，并能够较为全面地了解到学生的整体缺陷，以便针对性地进行点拨，完善教学计划，提高教学水平和教学质量
五、简化课堂笔记，提高学习效率
高中地理教学中，课堂笔记是极为关键的，思维导图的教学模式倡导简洁的课堂笔记，作为快速的学习方法和工具，思维导图做笔记，打破了传统笔记系统性不强的特点，充分利用学生的放射性思维方式，调动多感官，有效管理各知识点之间的关联性，将知识的储备和应用可视化，具体化，大大提高大脑的运作效率，提高思考技巧，增进记忆力与组织创造力。传统教学模式中，学生的课堂笔记总是根据老师所写，所说进行填鸭式的记录，没有加入自己的思想和灵魂，导致整体的知识体系和知识架构属于僵化式的死记硬背，导致后期知识的提取和应用不能灵活自如，长期发展下去，会严重阻碍学生思维的灵活性和学习的主动性。
总之，思维导图在高中地理教学中发挥了越来越重要的作用，解决了传统教学中长期存在的问题，明显地调动了学生学习的主动性与积极性。思维导图符合新时代的新课标的教学标准，可操作性强，作为一种有效的思维方式，有助于让学生真正投入到忘我的学习状态中，并形成完善的知识结构体系，促进形象思维和逻辑思维的发展。思维导图在高中地理课堂中的应用，不仅帮助学生梳理好地理知识，理清地理知识的来龙去脉，还能够帮助学生重新塑造积极主动的思维方式，减少学生思考的枯燥感，提高思维的灵活性，实现探究性学习，真正实现知识与能力的增长。
参考文献
[1] 夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2008.
[2] 沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学，2010.
【关键词】思维导图，新工具，知识构建
现代教育应该是一种面向未来的教育，应该培养学生在继承人类社会文化财富的基础上具有强烈的创新意识和创新能力;现代教育又是一种面向全体的教育，教育要从全体出发，使每一个受教育者，都要依据社会和人的需求，学会读书、学会生活、学会劳动，学会做人;现代教育是一种以人为本的教育，教育要从实际出发，因材施教，承认人与人之间的差异。很多教师工作了十几年甚至几十年，却并不知道什么是益于学生学习的因素，什么是阻碍学生学习的因素，教师只是教材、教案、教参的传达者，教学以教内容为主，缺乏对学生学习能力和学习方法的指导，既影响了学生的学习积极性，又影响了教育的质量和水准，教学质量难以提高。
有思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。 在此背景下，开展思维导图在各学科教学中的应用研究有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。
利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各学科各类教学应用实践研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体发展特色之一。
思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有利于引导学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。有效提高学生的学业成绩。
二、课题界定
1.思维导图：（Mind Mapping）是一种将发散性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）;其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次;第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接;第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法――这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。
2.思维导图在学科教学中的应用：是指思维导图为学科教学提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个学生学习的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效。
三、理论依据
视觉教育理论：1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。
思维可视化与认知工具观：首先，可视化（visualize）是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具（Cognitive tools）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen， 1996）提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom： Mindtools for Critical Thinking》中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。
学习支架/支架图式论：作为一种教学策略，支架教学（Scaffolded Instruction）从维果斯基（Vygotsky，1978）的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器（Graphic Organizer）是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。
四、研究现状
国际方面：思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼・巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
托尼・巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图……
国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”（Concept Map）研究。目前，比较公认的是由美国康奈尔大学（cornrnell university）教育系的Josehp d Novak 教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Novak教授认为，概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。
此外，思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。
国内方面：
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径――思维导图教学》的论文，还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图（mind map）为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》。
大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。现在据互联网所查，上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用，也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作。还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定的成果，桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究等。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。
参考文献：
[1]托尼・巴赞，思维导图――大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.2。
[2]托尼・巴赞著，李斯译，思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）：56.
[3]托尼・巴赞著，李斯译，思维导图――放射性思维，北京，世界图书出版公司，2004，彩图26，15.
[4]杨兰娟，思维导图融入小学科学教学中的应用初探[J]，中小学信息技术教育，2007.2：38-39.
[5]熊频 胡小勇，可视化思维支架：概念图研究的新视角[J]，信息技术教育，2005（10）：54-56.
[6]孙京丽 刘 罡，“ 友善用脑”中思维导图的运用[J]，北京教育（普教），2006（4）：45-46.
思维导图是一种全新的思维模式和有效的教学方法，能够促进学生积极有意义地建构知识体，突出学生的学习主体地位。它有利于关注全体学生，并注重学生的形成性评价；有利于促进教师角色转变，建立和谐平等的师生关系等。
地理学科是一门理论实际密切联系的学科，研究的中心在于人地关系，从最基本的区域的位置（经度、纬度、海拔）到该地的气候、地形、地貌、土壤、水文、民族、经济、交通、宗教等，各地理事物之间存在着纷繁复杂的联系，要理清这些地理事物间的关系，一方面我们要结合我们在日常生活中已有的记忆，把每一个我们理解的事物加以串联起来，我们从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的发散性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。构成思维导图的骨骼，另一方面同时，思维导图善用左右脑的功能，通过对颜色、图像、符号的使用，可以有效地提高我们的记忆力，增强我们的创造力。所以说只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。这也是地理新课程改革的方向和目标，由传统的重知识的记忆转向重能力的培养，尤其是学生思维能力的培养。地理学科以人地关系为中心进行研究这一主题决定了其发展过程中必然会遇到各种各样的新的问题，我们不可能完全预见到将来有可能出现的现象或问题，为了不让我们的学生在遇到问题的时候束手无策，我们只有在教学过程中贯穿对学生的思维能力和思维方式的培养，使他们在遇到问题的时候有自己的方式去思考、去研究，也就是我们常说的“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。学生创作思维导图的前提是对问题有深刻的思考和认识，然后依据自己的理解进行制图，着重在关键点的处理。
那么如何制作地理学科的思维导图呢？
（一）制作地理思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维。所以，第一步是根据你所要表达的章节内容选择一个关键词。这个关键词是你要表达内容的核心，围绕关键词所制作的一个思维导图是一个既具有逻辑性（归纳、演绎、类比），又具有发散性的，充分体现制作者个性化的围绕关键词的展开的概念关系图。
（二）对于初学者来说，一个可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理论制作思维导图。比如，针对课本某节内容，布置学生进行设计，先由单节内容入手，然后到单元，再到整本书，最后可以联系和扩展到高中阶段的地理知识。
（三）初学思维导图的人切忌机械地模仿他人的思维导图，而要在了解思维导图的制作原理和基本方法的基础上，一开始就坚持画自己的思维导图并反复地实践直到熟练为止。制作思维导图的高级目标是使这种思维导图成为一种自然的思维习惯，并能够随心所欲地应用于所需要运用的地方。
（四）制作思维导图可以用最基本的纸+笔的形式，但制作软件也很多，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstorm等，甚至可以用Office进行制作，最终以PDF或者PPT的形式展示，学生可以结合具体内容选择相应的软件。
（五）要想制作出好的思维导图，培养自己学会学习的能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。扎实的基础知识和宽广的知识面是建立思维导图前提，在日常生活中要做个“有心人”，提高自己的信息量。
让我们看看思维导图在教学中的应用吧。
例如，学习荒漠化内容可提问学生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草场退化、土地盐碱化、水土流失和土地石漠化，四种景观是否属于荒漠化现象？引发学生积极思维，通过生生互动、师生互动，采用图解方式可总结出荒漠化的真正含义（图1）。
图1西北地区荒漠化成因分析图
例如，学习自然地理环境的整体性原理后，可让学生分析温室气体的增多导致地理环境的变化，引导学生画出以下思维导图（图2）。
图2大量使用化石燃料导致整个自然环境的改变
从上面分析可知思维导图板书的优点：（1）思维导图借助简单的词语、线条、颜色、符号、图像来表达知识之间的内在联系，并将分散的知识点连成线，学生可在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活应用；（2）同时呈现了学生的思维发展过程，使其集中精力于主题学习，保持思维的连续性；（3）颜色和线条等多种刺激，增加提取的线索；（4）记录的过程简单快速，结果直观形象，信息量丰富且相互之间的关系一目了然，方便记忆和理解。
一、思维导图的教学优势
当前的中学地理教材运用了大量的描述文字与展示图片来对地理现象与概念进行讲解，却缺少对各知识点间联系的介绍，造成学生们的地理相关知识片面化和零散化。思维导图运用了图文并重的技巧，借助线条、图形、颜色、词汇和符号等元素间的相互组合，用直观形象的图示将各层面的知识点统一起来，进而使学生进行整体记忆。思维导图的运用不仅可以显示知识点间的网络结构，还能有效地呈现思维过程，加强学生分析问题的综合能力。思维导图在地理教学中的应用，减少了教师的思维引导与知识梳理，给予了学生更多的自主思考空间，同时在这一过程中贯穿了对其思维能力与思维方式的引导。学生们只有建立属于自己的地理思维模式，才能在学习中增强对地理现象的理解，进而将理论运用到生活实践中。思维导图是一种新式的教学工具，我们要在教学过程中不断思考与改进，充分发挥其在地理教学中的优势。
二、思维导图的教学应用
(一)综合分析教材要素，建立科学思维导图思维导图在地理教学中具有明显的优势，那么如何制作科学高效的思维导图呢?首先，教师要明确教学的关键或重点。如在学习“荒漠化”的内容时，我以荒漠化的概念为核心，以荒漠化与沙漠化的区别以及草场退化、土地盐碱化、水土流失和土地石漠化等四种景观进行发散，通过对相关问题的讨论分析，从而加强学生对荒漠化的理解。其次，思维导图的制作要有层次感，从点到面、从局部到整体、从已知到未知，引导学生加深对地理内容的理解，拓展知识点的联系。最后，教师在设计思维导图时，要遵循自己的教学思维，不可机械地模仿他人的思维导图。这不仅是教师对教学内容的思考和整理过程，也是学生思维的拓展与发展过程。
(二)合理应用思维导图，加强地理整体教学思维导图在地理学习中的应用充分弥补了传统教学和学习模式中的不足，在教学实践中，我们要如何合理巧妙地应用思维导图呢?在课前预习中，学生利用教师设计的思维导图展开课前探究，对新知识点有一个自我的初步了解，在脑海中形成简单的知识体系，为课堂中的讲解打下基础。在预习中运用思维导图，能够更好地帮助学生抓住教学重点，把握教师们的课堂教学思维，从而提升课堂效率和教学体验。课堂是地理教学的主阵地。一般来说，地理课堂上的思维导图具备两种功能———梳理和对比。梳理是指对地理知识体系的分析与建构，如在天气与气候的教学中，我从地理位置、气温、气候、降水之间的联系着手，采用思维导图的方式帮助学生理清相互之间的制约和影响关系。而对比则是通过不同要点之间的比较来展现知识点间的异同，促使学生们辩证思考，进而加强其对学习内容的理解与记忆以及对灵活思维的培养。
(三)引导学生自主建构，注重能力思维并进在地理教学中运用思维导图，可以帮助学生将零散的知识与资源融汇成一个整体。因此，学生不仅要学会运用教师的思维导图来进行课前预习、加强课堂理解，还要善于形成个性化的思维导图，建立自己的地理思维结构。我在地理教学中非常注重学生们自主设计思维导图的过程，通过学生间的相互合作，不断发散与完善其思维过程，确保相关内容的强化记忆。自主构建的思维导图还有一大显著优势，即学生们能够将其更好地运用到生活实践中，促进理论与实践的相互验证。如探究本地种植的某种农作物时，先从农作物的生长条件出发，反向思考本地的地理位置、光照、气候、降水等，从而明确农作物适宜生长的种植环境。思维导图的运用能够帮助学生强化整体记忆，并利用线条、颜色、图形等将文字描述与真实现象联系起来，可以将知识点依据彼此间的关联进行鲜明的分层管理，进而在思考相关问题时就能够迅速检索出所需的知识内容，起到触类旁通之效。
三、思维导图的教学评价
将思维导图运用到地理教学中，是中学地理教师们推崇的一种教学手段，但是思维导图并非适用于所有地理教学内容，并且其相关的教学形式也并非是一成不变的。一个优秀的地理教师，要善于了解自己学生的思维和认知特点，并将其融入到教学设计中，以确保课堂的科学、高效。在教学过程中，教师要实时地根据课堂思维走向对思维导图进行相应的修改与丰富，及时对学生进行正面引导与点评，让其明白自我的不足，从而更好地发挥思维导图的作用。运用思维导图的地理教学过程是教师思维传导与学生思维反馈的过程，我们要善于发现学生们的思维优势，不断改善地理教学形式，以显著提升中学地理的教学品质，增强对学生学习思维的塑造。
【关键词】思维导图法;英语教学;教学应用
一、前言
高中阶段是培养学生英语素质的重要过程。英语学习词汇和语法是基础，阅读是重点，作文则是综合运用的关键。在新课标要求下，有效地激发学生学习英语的兴趣，对实现教学目标非常重要。
二、思维导图法对于高中英语教学的意义
所谓思维导图法，就是将思维以及知识结构图像化、具体化的思维方法，是大脑放射性思维的外在表现。与传统的直线记忆方法不同，思维导图法主要是利用各种线条、符号、图像等图文并茂的形式将思维可视化，集中学生的关注焦点于图形上，以增强大脑记忆效果。英语词汇量大、语法点多，点多面广学生往往难以掌握学习的重难点。而思维导图能够开启学生大脑的无限潜能，将大量信息依据其关联性分层次分类别地整理，这样学生就能主次分明地梳理英语学习内容，加深联想性记忆和理解，充分运用大脑机能有序而高效地进行英语知识学习、记忆以及阅读等。概括起来说，其优点主要有：（1）思维导图方便老师及学生对英语知识进行综合整理，完成Information trees的构建，有利于学生整体掌握英语知识;（2）思维导图能够帮助学生掌握正确的英语学习方法，帮助教师优化教学内容，提高英语教学质量;（3）伴随制作思维导图的过程，通过关键词及核心内容的判断与查找，能够帮助师生加强对英语知识的理解，进一步深化所学内容。
三、关于思维导图法在高中英语教学中的应用
思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。
（一）在英语词汇教学中应用思维导图法
英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。
一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆。此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。
（二）在英语语法教学中应用思维导图法
语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性、层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建，如图1：
图1：定语从句思维导图
（三）在英语阅读教学中应用思维导图法
运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。
（四）在英语写作教学中应用思维导图法
高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。图2则为关于“A Healthy Lifestyle”的作文题目的思维导图：
图2：A Healthy Lifestyle作文思维导图
四、结束语
思维导图法在高中英语教学的应用有很多方面，本文仅就词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学进行探究。绘制思维导图教学方式除了可以活跃课堂气氛，激发学生学习的学习兴趣外，对学生发散思维能力、联想记忆能力的提高也具有深远意义，是一种行之有效的高中英语教学工具。高中教师要用心探索，继续挖掘思维导图的有效教学方法，进一步提高高中英语教学水平。
【参考文献】
[1]荣绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园，2014，15：110
