关键词：案例教学必要性；案例选择；案例教学践行
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）17-0260-03
案例教学对提高思想道德修养课的教学水平是一种十分有效的教学方法。但是在教学实践中，还须准确把握和运用案例教学方法的独有特点，否则，案例教学也会偏离教学在思想道德修养课教学中实践与运用的目的。
一、思想道德修养课的案例教学实践与运用的必要性
思想道德修养课是对大学生进行系统的理论思想教育和素质教育的主要渠道，它对于提高大学生思想素质发挥着重要作用。随着社会不断发展和进步，会不断对思想道德修养课提出更高的要求。所以实行案例教学对促进思想道德修养课的实效性是十分必要的。
（一）实施思想道德修养课的案例教学有利于运用马克思主义理论、方法解决现实问题
思想道德修养课必须坚持党的指导思想，即马克思列宁主义、思想、邓小平理论及三个代表思想，因此案例教学也必须坚持用共产主义和社会主义思想体系去教育、培养学生，培养学生的民族自尊、自信、自强和爱国主义情感，以及艰苦奋斗的创业精神，同时也进行中华民族优秀道德传统教育和职业道德等多方面的教育。通过案例教学使党的指导思想成为思想道德修养课的主题和线索，将运用马克思主义理论、方法解决现实问题的过程展现给学生，让学生相信这些理论，记住这些理论，并且会掌握运用这些理论，从而达到思想道德修养课教学目的。
（二）实施思想道德修养课案例教学有助于理论和实际的结合
提高思想道德修养课的有效性必须作到理论和实际的结合。以往思想道德修养课教学结果不理想，就是理论和实际的结合性差，理论脱离实际，空洞、抽象，缺乏说服力和教育力。实施思想道德修养课案例教学会正确处理理论和实践的辩证关系。同时思想道德修养课是一门实践性很强的课程，这一点也要求思想道德修养课必须实施案例教学。只有作到这一点才能将社会主义思想道德教育深入学生心灵，内化为学生的思想和行为。
（三）实施思想道德修养课案例教学对实现人的全面发展起到重要作用
随着社会科学技术迅猛发展和我国社会主义建设的改革不断深入，社会对人才素质要求不断提高，人才竞争更加日益激烈。这会对高等院校培养的大学生能力和素质提出更高的要求，社会各个行业、各个单位对用人选择标准日趋多元化，从而人才价值观念也发生了重大的变化。思想道德修养课案例教学中所选择的现实社会理论和实际的大量案例以见解独特、与时俱进的鲜明个性特点，在全面培养和提高大学生分析能力、应变能力、独立思考能力和综合素质能力起到明显重要作用。
（四）实施思想道德修养课案例教学对改进教学模式和方法具有重要作用
传统的教学模式以灌输式为主，其形式单调、呆板、缺乏师生之间交流和互动，缺乏信息的传递。学生的学习过程始终处于被动的位置，严重有碍学生智力的开发和思维的创新性，使思想道德修养课变成了一门空洞说教的、缺乏活力和教育性的、学生们不感兴趣的课。随着两课教学改革的不断深入，将案例教学引进思想道德修养课教学过程，这对于思想道德修养课教学模式改进，方法的创新无疑会起到积极的促进作用。
二、思想道德修养课案例教学的选择
思想道德修养课案例教学的选择不能简单地将案例移植到思想道德修养课的教学内容中去，应该从思想道德修养课的教学内容和教学特点出发选择教学案例。
（一）精选教学案例
任何一门学科知识都注重教学的案例精选问题，思想道德修养课更注重教学的案例精选。因为案例选择直接关系到思想道德修养课教学的成败。恰当的案例教学有助于提高思想道德修养课教学的有效性，不恰当的案例教学会导致教学的失败。因此精选教学案例尤为重要。思想道德修养课的案例的精选要侧重以下几个方面：
首先，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。思想道德修养课是一门时代感很强的课。要以科学的理论和实践事实去引导教育学生，就必须选择现实生活中贴近大学生生活的身边的案例，选择他们感兴趣的案例。这样，才能使他们对学习感兴趣，由要我学到我要学。
其次，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。教师要根据思想道德修养课教学内容和特点以及重点，有目的地精选教学案例，使学生能深入系统地学习和掌握教学重点和、难点。
再次，思想道德修养课的案例的精选要侧重案例具有普遍性和广泛性选择会培养学生看问题、分析问题、全面系统地思维角度和方法。
最后，思想道德修养课的案例的精选要侧重以人为本，从人格性角度出发，以人为本就是从青年学生特点出发，精选现实生活中典型代表和学生中优秀代表人物，这种以人物为榜样的题材案例以最生动形象去感动鼓励教育学生，达到学生思想道德修养品资不断提高
（二）选择具有启发性的教学案例
案例教学中即有实际情况描述，又包含着许多问题。案例教学中包含的问题有些是显而易见的，又有许多隐藏于事物的内部。思想道德修养课案例应是思想道德修养课的基本要求。案例启发性应具有下面二个步骤完成。一是提出实例后设问，让学生广泛参与和讨论得出阶段性的结论；二是就阶段性结论提出反思和求证，最终达到引起学生对问题的关注，并在深入思考中发现问题。
（三）选择具有典型性的教学案例
思想道德修养课要求以典型性的教学案例来教育学生，典型性的教学案例能深刻地反映出事物的本质及共性。具有很强的教育意义，其价值表现在是以真实生动的典型素材供学生分析研究从而总结出普遍规律。
（四）选择具有开放性和创新性的教学案例
案例教学是主观和客观，认识和实践相结合的过程，既要求实事求是又要解放思想。思想道德修养教学案例则必须选择具有开放性和创新性，只有这样案例才能永远保持真实生动，才能永远辩证地反应和思考人生。
（五）选择可读性强、易于理解的教学案例
思想道德修养课是一门对学生进行素质教育的课程，政治理论性较强，如何使思想道德修养深得人心，在案例选择上要选可读性强，易于理解的教学案例。这种案例有利于学生记忆理解和接收，有利于深化理论教学，巩固学生所学的知识。
三、思想道德修养课案例教学的实践
案例教学课堂实践的成功与否取决于教师和学生和谐一致共同的努力，需要双方的积极参与与配合。因此，正确认识、把握教师和学生在教学课堂实践中所处的不同角色和地位是实践案例的主要内容。
（一）对思想道德修养课教师角色的要求
1.对思想道德修养课教师业务的要求。思想道德修养课在知识上占有深度和广度要求教师必须具有深厚的理论功底和广博的知识，高超的教书育人教学经验和艺术以及相当的科技能力。这样才能生动的广泛深入为学生讲解思想道德修养课。
2.对思想道德修养课教师思想道德品行的要求。教师的师德是在从事教学实践中逐渐形成的和规范起来的，其道德情感、观念、行为规范也是社会主义基本道德原则和规范在教育职业中具体表现。师德对教师的政治本质、品行修养、工作作风、治学态度、处事原则、为人师表等方面作出了具体要求。思想道德修养课教师是学生的一面镜子，其言语行为都会对学生产很大作用。
3.对思想道德修养课教师工作责任心的要求。思想道德教育的职业工作的对象是思维活跃情感丰富的青年人，他们的社会主体意识强烈、参与竞争意识强烈，他们在生活上希望得到别人的理解、关心、尊重和信任，他们希望与他人能正常沟通交流，同时他们也十分关注自己的人生和国家的命运。思想道德教育的职业目的是教书育人，其中育人是最突出的目的。因此从事思想道德教育的职业工作的教师必须具有高度的工作责任心，必须运用知识和人格的力量教育和引导学生。
（二）对思想道德修养课教师地位和作用的要求
1.思想道德修养课教师是案例教学的设计者。案例教学在实施前教师就要有整体实施的方案，充分做好案例教学的实施准备。第一，案例选择。教师根据教学大纲、教学内容和重点以及学生知识的基础来选择案例，制订出系统完整的计划和方案。第二，在课前要做好引导学生参与与准备。学生准备是否充分对案例教学能否取得预期效果至关重要。
2.思想道德修养课教师是案例教学的指导和推动者。教学过程中思想道德修养课教师的地位和作用，是通过组织和统筹来表现出来的。他对教师教学能力和教学经验有着较高的要求，是一种具有更大的挑战性的教学形式。在课堂教学过程中要求教师具有很强的组织协调能力。具体表现：第一，思想道德修养课教师应该能够激发学生积极参与的能力。应通过启发式、激励式、引导式、提问式、反思式等多种方式来调动学生参与。第二，组织和调控课堂案例教学的能力。思想道德修养课案例教学很需要有效的课堂案例教学组织和调控，特别是思想道德修养课教学内容涉及面广，在使用课堂讨论方法时容易出现跑题、串题或课堂局面失控。为防止跑题、串题或课堂局面失控，教师应做到提示引导思考问题的线索，使讨论至始至终的围绕案例主题进行。同时组织和调控教学能力还应体现在课堂良好和协的气氛，一个良好的宽松积极的课堂讨论环境和气氛能够有效的激发学生表达自己的看法。调动学生参与意识，教师要做到富有哲理性的口才表达能力和对学生课堂大胆发言鼓励支持和归纳。教师的总结评析能力是调控教学的一项重要指标，通过结尾的总结，使学生知道学习到了哪些知识，还有哪些问题需要进一步理解。
（三）思想道德修养课教学中学生的角色和地位
在思想道德修养课有效的教学中，学生是活动的主体，是分析解决问题的执行者。正确理解把握学生在案例教学中角色和地位，同样也很重要。
1.学生是案例教学过程中的主动者与积极参与者。教与学之间不可分割的关系，决定了学生是在学习过程中不可缺少的组成部分。在学习中，学生的角色是：首先，做好预习的准备，课前学生要仔细阅读教师制定的案例材料，进行认真分析思考，并得出自己的结论，确定自己认可的优选方案；其次，要对教材知识进行理解把握。案例教学应服务于教材中的知识重点，学生应根据教师讲授内容的重点对教材相关内容进行自学。如果有疑问，可及时向教师请教。通过听课与自学相结合，为案例教学打下思考和见解，并与他人进行辩论和交流。最后要求学生撰写案例分析总结，是检验学生学习效果的有效手段。
2.学生是学习目的的践行者。思想道德修养课的教学目的，是着重培养大学生的思想素质及能力，通过教学案例进行，可以达到这一目的。案例教学的践行要做到：首先，具有独立思考和探索性、求异性的思维方式。创新是社会发展的生命力，创新的基础来自求异，而要做到求异，则必须具备独立思考的精神。思想道德案例教学从多方面，为学生展示社会生活丰富多彩、复杂多变的真实性。因此，学生分析解决问题的能力不断提高，必须借助于各种求异探索的思维方式。其次，践行案例教学，使学生学习具备扎实的基本功。不少学生在接受案例教学法后，错误地将案例中情节、经验积累当做今后社会实践中解决问题的资本，从而轻视反映基本规律的理论知识。必须明确，案例教学是将案例服务于教材基本理论、观点，为学生提供更加深刻了解事物及发展规律的一种教学方法。面对于社会实践的复杂性，我们不可以以一种案例教学经验来概括整个社会生活，我们需要有更多理论思想及反映事物规律的方法来指导认识世界，所以，践行案例教学会使学生具有更扎实的理论基本功。
思想道德修养课案例教学方法是一种正在探索之中的教学法。它对于转变教学方式的改革理论与实践，注重学生综合能力的培养，对社会对人才培养的需求起到重要作用，同时，对提高学生思维水平及素质教育有着积极促进作用。但是，我们也应看到这种案例教学方法在实践中尚有许多问题需要探讨研究。只有在今后教学中坚持从思想道德修养课特点和规律去重视完善这种方法，才能更好地把握思想道德修养课的运用和践行。
参考文献：
[1] 黄辉.案例教学的优势分析和改进[J].福建教育学院学报，2001，（4）.
[2] 陈前军.论思想政治教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007，（4）.
[3] 刘凯.思想道德修养案例教学应注意的几个问题[J].江苏技术师范学院学报，2006，（6）.[责任编辑 杜 娟]
案例教学法是一种先进的教学方法，学者们对它有不同的理解。哈佛商学院曾将案例教学法界定为“一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”我国教育家郑金洲认为:“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。”综合以上解释，我们可以认为，案例教学是教师根据教学目标的要求，把恰当的案例引入教学中，给学生营造一个真实的情境。通过师生与生生之间的互动，引导学生运用所学的知识对案例进行分析和讨论，使其在具体的教学情境中积极主动地进行思考和探索，从而提高学生综合能力的一种教学方法。
二、中等职业学校德育课运用案例教学法的现代意义
(一)是打破传统教学弊端，促进教学效果的需要
传统的课堂讲授式教学方式在我国德育课教学中占主导地位。这种机械的教学方式，忽视了课堂学以致用的功能、学生道德养成教育和综合素质的培养。案例教学法与教授式教学法的最大区别就体现在教学载体上，案例教学法的教学载体是来源于现实生活中的案例。德育课运用案例教学法，把生动、鲜活、典型的正反案例展示给学生，教师引导学生运用学到的理论知识去分析、解决具有社会性和实践意义的真实、典型的社会生活中的实际问题，这就相当于引导学生把课本理论知识的学习与社会实际问题的解决统一起来，实现了校园小课堂与生活大社会的有机结合。
(二)是提高中职学生的综合素质，实现中职学校培养目标的需要
中职校培养目标以学生的全面发展为本位，充分体现了素质教育的要求。案例教学法作为一种开放式、互动式、实践性的新型教学方式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生合作精神、沟通能力，培养学生开拓思维和创新能力，树立学生科学的世界观、人生观和价值观，这在提高中职学生综合素质，实现中职学校培养目标方面发挥着积极的作用。
三、中等职业学校德育课案例教学法的实施
(一)注重案例教学前的准备工作，提高案例教学法的教学质量
1．精心选择案例，增强案例教学的实效性
在案例教学法实施的过程中，案例作为教学媒介贯穿教学过程的始终，是案例教学的核心。因此，科学而合理地选择案例是成功实施案例教学的关键。在实际的教学实践中，教学案例的选择要遵循以下要求:一是案例要引导学生树立正确的人生导向;二是案例要紧跟时展的步伐;三是案例要贴近学生生活实际;四是案例要与学生专业相联系。
2．深入研读案例，巧妙地设计教学环节
教师在选择好案例后，自己要深入研读案例，力求尽可能多的掌握案例所涉及的知识。教师首先要熟知案例发生的背景、观点，熟练掌握案例反映或蕴涵的原理。其次，教师应巧妙地设计教学环节，这是案例教学顺利开展的关键。
(二)注重教学过程中教师的组织引导作用，达到理论知识点的升华
在德育课案例教学中，教师还应该要引导学生学以致用，深化对知识的领悟，使理论知识与实践行动相结合。教师要引导学生从多个角度看问题、用不同的方法来解决问题，不同的观点相互补充，再由教师修正，共同总结出最佳的解决问题的方法。教师还要善于联系中职学生密切关注的问题和学生自身的实际，给学生布置“行为作业”，让学生们依据相关原理进行分析和解释。
(三)注重德育课案例教学效果的评价考核，提高学生的道德水平
1．教师对学生在课堂中的表现给予合理评价，增强学生学习的动机
教师要站在有利于学生发展的角度，以鼓励表扬为主，有针对性地对学生进行评价。从内容上讲，教师对学生在案例教学中的评价，应注重以下几个方面:一是学生在参与学习的态度表现，这主要通过学生在学习中的表现来进行衡量。二是学生在学习中的思维品质，这主要包括学生在分析问题和解决问题时是否有创新，能否将思维运用到日常生活中去等。三是学生在学习中能力的发展，这主要评价学生在学习中各种能力的培养。
2．教师引导学生对自己的表现进行自我评价，建立学生自信心
关键词：德国；双元制；本科教学改革
1背景
在当前的国际形势下，制造业在国民经济中的地位越来越重要。德国的经验表明，德国独特的教育体系是其成为制造业强国的关键所在。德国的成功得益于其双元制教育模式。这种教育模式主要应用于职业教育和培训，其主要目的是培养合格的产业工人。经过多年实践，为德国制造业的发展培养了世界一流的产业工人，得到了世界各国的认可。随着双元制教育模式在德国职业教育中取得巨大的成功，德国的一些综合性大学也纷纷效仿，在一些专业进行双元制教学实践。目前，德国的慕尼黑国防大学、伍伯塔尔大学、马歌德堡大学等综合性大学等共建设有约30门双元制大学教育课程，打破了传统高等教育和双元制教育的界限。这说明双元制教育与普通高等教育并不是截然对立的两种教育模式，二者互为补充、取长补短[1]。双元制教学法强调理论与实践相结合，学校教育、职业教育、工厂实践三者有机结合，考核方式由学校、企业和行业协会三方共同确定。这种教学理念和目前应用型本科高校的教育目标非常接近[2]。双元制教育体系中含有的一些培养模式和教学方法，对我国的本科课程教学改革有着重要的借鉴意义。
2双元制教育的培养模式
双元制教育的核心是企业和学校的联合培养，其培养模式主要分为培养方案的制订、培养方案的实施、培养方案的考核三个部分。由学校和企业双方根据培养方案来具体实施课程教学，学校坚持理论和实践教学并重，企业着重培养学生的实际操作能力。教学方法包括行动导向法、引导文教学法、角色扮演法、实验法和案例法等[3]。相较而言，国内传统的培养模式主要由学校主导，缺少企业培训环节。
3教学改革
以实践性较强的计算机辅助设计与制造课程（以下简称CAD/CAM课程）为例，该课程是我校机械类专业第6学期的专业必修课程，其课程学时及执行计划具体为：理论教学32个学时（每周4学时），上机操作16学时（4周完成）；课程以理论教学为主、上机实践为辅。经过多年实践，CAD/CAM课程教学暴露出来的问题为：上机学时数较短，学生只能掌握简单的基本命令，不能完成复杂三维模型的构建，学习效果不佳。为了顺应国家的发展要求以及专业工程教育认证的需要，同时结合学科特点，可以从以下几个方面进行相应的教学改革。
3.1选拔合适的授课教师
CAD/CAM是实践性较强的课程，需要具有一定工程背景的教师来承担教学任务。目前，一部分任课教师缺乏在工厂工作的经历，欠缺工程实践经验，无法解决学生在实践过程中遇到的实际问题。例如，要讲透“拔模斜度”命令，需要教师具备深厚的产品加工工艺方面的知识，对材料成型有深入了解，同时还应具备模具制造的相关知识和经验。通过实例教学，让学生真正理解相关知识点的精髓。如果教师没有相应的实践经验，只能照本宣科地按照教程进行教学，就达不到对学生实际能力的培养。因此，在授课教师的选拔上一定要看重其工程背景，选拔合格的双师型教师。
3.2修订培养方案和课程大纲
坚持以学生为中心、以产出为导向、工学结合的工程教育人才培养理念。加强教学内容与毕业要求的联系，注重培养学生解决复杂工程问题的能力。从双元制培养模式出发，充分结合学校、企业的优势，参考双元制教学模式，要求学生利用寒暑假期，计划用20天左右的时间在企业接受强化培训。学校承担理论教学和软件的基础培训任务；软件的进阶培训在企业完成，由协作企业选派有教学经验的工程师授课，以此培养学生解决复杂工程问题的能力。修订后的培养方案和课程教学大纲通过试运行后，确定为正式版本，在学校加以推广。
3.3改进教学方式
实践证明，传统的教学方法培养出来的学生所掌握的专业技能与企业需求还有一定的差距，以致课程结束后学生因实践学时少、综合练习不足等诸多原因，只掌握了这门学科的基础部分，并不具备解决实际工程问题的能力。通过双元制教学方式，将学校教育与工程实践紧密联系，可以显著提高学生的学习效果。
3.3.1调整理论学习内容
这部分内容主要包括CAD/CAM系统的概述、计算机图形学相关内容（含产品建模技术）、CNC技术等。其中，计算机图形学对机械类专业学生而言理论性较强、内容偏难，学生难于全面掌握，而上机实践并不需要特别深入了解此部分内容。针对此种情况，可以在授课内容上进行适当取舍，降低理论教学的难度要求。同时，针对重要的理论知识点，在课堂上可尝试利用播放自编教学视频、软件演示等多种方式进行教学，加深学生对理论知识的理解。
3.3.2培训实践
企业实践是双元制教学的特色。结合我校实际情况，培训实践可分两步进行：（1）学校上机实践。学习地点是学校机房，主要练习与教材紧密相关的基础实践内容，为后续进阶培训打下基础。（2）企业培训。此部分教学安排在协作单位进行，企业教师按工程培训的标准进行课程讲解，然后进行实践操作，并让有经验的工程师全程陪同，进行现场答疑。
3.3.3理论与实践相结合
积极鼓励学生参加各类竞赛活动，通过竞赛巩固所学知识。充分利用各级各类比赛活动，如HONDA杯节能大赛、全国大学生F1方程式大赛等。一方面，让学生依靠所学的知识，利用三维软件完成样车设计和制造，熟练掌握本课程要求的高阶技能。另一方面，协作单位根据修改后的培养方案，将课程培训细分成不同的“学习领域[4]”，对学生进行实践能力的培养。
4结语
结合本校的实际情况，利用和借鉴双元制教学模式，能够弥补现行培养方案和教学方式的不足，有针对性地对实践性较强的专业课程教学进行改革。通过教学改革将德国先进的教学方法、教学模式和实践内容融入此类本科教学实践中，在较短的时间内为社会培养出掌握一定专业技能的工程技术人员，使其在走上工作岗位后能够尽快适应社会需求，为实现我国制造强国的宏愿提供坚实有力的支撑。
参考文献
[1]蔡跃.德国综合性大学“双元制”教育模式研究[J].外国教育研究,2010(37):80-84.
[2]刘颖,付天海.德国高等教育的“双元制”理念及对高校转型发展的启示[J].高教探索,2016(12):69-83.
[3]陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究,2015(6):119-128.
中图分类号：R19
文献标识码：B
医学如何才能更好地为人类的健康服务，这不仅要靠专业知识和技能，更要具备伦理道德的坚实基础。目前，医学院校应高度重视医德教育、建立起理论与实际相结合的医德教育体系，是提高医学生医德修养的一条有效途径。下面，仅就其中几个重要环节谈谈自己的看法。
1 医德教育概述
1.1医德教育意义：首先是培养医学人才的重要基础，在医学教育过程中，重视医学生的医德教育，为社会提供合格的医学人才有着密切的关系。医学生只有具备了良好的医德，才能真正发挥救死扶伤的医学人道主义精神，才能真正树立全心全意为人民服务的思想。才能成为真正合格的白衣战士。其次是形成良好医风的重要环节，坚持不懈地进行医德教育，使医学道德基本原则和规范转化为医务工作者的个人品质，从而增强医务工作者的道德意识，激发医务工作者的道德情感。最后是促进医学科学发展的需要，随着医学科学的进步，也出现了许多医学伦理难题。医务工作者要攻克这些难题，就必须有坚强的毅力和意志，而医德教育是医疗卫生和医学科研单位推进科学研究的重要措施，通过坚持不懈的医德教育，增强医学发展的动力。就会使医药卫生领域中的主要学科和关键技术，逐步接近或达到国际先进水平。
1.2医德教育方法：医德教育方法多种多样，灵活多变，最终要根据医德本身特点和教育对象的实际情况来决定。对于医学生医德教育应采取如下方法。
1.2.1以正面教育为主，反面警戒为辅：注意课堂上范例的诱导和舆论扬抑。医务人员在本质上是向上。是仰慕、追求并努力践行高尚医学道德情操。所以，在引用案例进行医德教育时应运用先进典型的、正面的、先进人物事迹来感染、鼓励医学生，特别是结合现实生活典型事例，在选择典型人物时既要高大又要感人；既要真实又要合宜。在讲解案例时既要注重其高尚品质又要看到其成长的经历。只要典型选择得好，就会在医德教育中发挥积极作用，甚至可影响一个人终生的医学行为。同时还要适当介绍反面案例，通过反面典型的讲解分析，使学生明白这种不良的行为违反哪些医德原则和规范，给学生以警戒作用，使其将来走上工作岗位时类似事件不再重演。
1.2.2与医疗实践紧密结合：医德教育必须做到理论联系临床实践，把医德教育和医术训练结合起来，并培养医学生在临床医疗实践中树立尊重患者权利履行自己义务的意识，开展床边教育。或进行临床医德实践调查，这种形式的教育可以使医德教育有的放矢。避免医德教育的空洞说教，而且可使医德教育更具有实效性。加强医德实践环节的一个具体形式，是加强实习中的医学伦理实践。实习作为把专业理论转化为专业技能的医疗实践环节，同时也应该包括将医德认识转化为医德行为的实践。所以，要注重在实习期间加强实习生的医德实践，从而达到医德教育的知行统一。为此，一方面，应该建立起指导医德实践的考评指标，引导实习生通过医德实践自觉进行医德修养，并依据考评指标严格考核学生实习期间的医疗道德行为，包括其实习期间的工作、学习态度以及处理医患关系、师生关系、同学关系等方面进行考评。要将考核结果作为医学生毕业考核的重要内容之一，供用人单位录用时参考。同时还应该明确规定：对医德行为不合格的学生同样不能发给毕业证书。另一方面，要在医德实践的活动中加强对医德原则与规范的再认识，尤其是注意培养实习生的医德评价能力，以巩固、升华与加强医德教育的效果。
法学本科教育，对学生要求之目的最终还是让学生能够运用所学习的法学理论知识应用于实际案例。法学教育的最终目的不是进行重复性工作，而是让学生学会作为一个“法律人”应当如何从事法律工作。但是，大部分法科毕业生在四年本科教育结束以后却不能符合教学目的对学生素质的要求，具体体现在法律逻辑思维混乱，虽掌握法学基础知识和法律条文却无法在具体案件中灵活应用等等问题。从笔者教学经验的角度，在授课过程中采用案例教学和实践教学方法能够显著提升学生的应用能力和思维能力。
一、案例与实践教学之概述
(一)案例教学
案例教学(case method)是用法律事件提供的虚拟情景教学，透过案件将法律事实带入课堂，学生通过讨论，利用归纳与演绎掌握所需学习的法学知识。[1]案例教学最早可以追溯到古罗马时期，由苏格拉底最先使用。他通过问答和论辩方式得出一般结论，从而培养学生独立思考和批判质疑的能力和精神。在法学教育中，案例教学法始于1829年英国学者贝雷斯。[2]案例教学是以法学案例为基础，学生在课堂内外针对案例进行分析和思辨，进而提升学生对已掌握的法学理论知识的应用能力，和解决实际问题能力为目标的教学方法。
案例教学可以让学生们在讨论中，自主自发的去探索和总结需要其掌握的知识点。案例教学的前提是案例资源的搜集和筛选。案例资源的来源主要有以下渠道：一类是教师在自主从事法律相关事务时，亲自处理过的案件。法学院的教师在担任教师的同时，或多或少会兼任一些从事法律事务的职业，诸如法律顾问，兼职律师等。笔者认为，法学院教师能够从事法律事务职业，无论是先从事后从教，亦或从教同时兼任，对更好的以教师身份向学生进行课堂讲授是有利而无害的。法律职业的从事可以帮助教师更好的理解和掌握法学知识，将已经积累的法学理论投入应用，了解和掌握事务中的新形势和新问题。而对于案例教学而言，亲自处理的法律案件，教师本身会理解和讲授的更加透彻，剖析的更为深入和彻底。一类是教师能够从周边人亲自处理的案件中获取的真实案件资源。能够从事高等教育的教师都经受过大学研究生阶段的精英教育。而完成这些教育阶段，也就为教师提供了相应的人脉资源和案件来源。法学院教师的同学大都从事相关法律职业，包括律师，法官，检察官等。这些职业特点使得其能够大量解除相关专业范围内的实例案件。在不违反相关法律法规和职业道德的前提下，不包含隐私和特殊情况的案例可以提供给教师作为教学使用。还有一类是已经形成习题的案例，如司法考试中的案例题，习题集中的案例题等等。就以上三类渠道所获得的案例而言，任课教师都需要从大量案例中先拣选出针对课堂所需讲授的知识点和重点相契合的相关案例，必要时在挑选案例以后还要对现有案例进行修改。尽管如此，前两类的使用却较为困难。因为课堂讲授需要对真实案例进行法律要素提取，不能向讲故事一样将整个案情全盘托出，全盘讲述的介绍方式既浪费了课堂时间，又干扰学生的理解，还有可能会涉及隐私和职业道德问题。而将真实案例提取为法律要素集中的讲授案例，本身对教师能力就是一个考验。最后一类案例使用起来较为简单，教师甚至可以不经修改直接照搬用于课堂讲授，但与前两类案例相比，学生对最后一类案例的积极性较低，所产生的教学效果也不尽如意。
(二)实践教学
实践教学是指以实践工作为载体，在课堂教学之外，培养学生实践能力的教学方式。[3]实践教学这一概念与理论教学相对应。法学院对学生假期实习的要求，及实习报告的撰写，是实践教学的体现。学生透过实习真正的进入到“法律人”的角色，在实践中反复巩固、引证和应用所学习的法学知识，一方面巩固课堂学习的理论，另一方面提高法律操作技能。通常意义上所认为的，理论教学是课堂之上的教学，实践教学是课堂之外的教学。典型的实践教学方式就是实习。各个院校的法学院一般都会要求学生进行毕业实习，时间为3-6个月不等。实习结束后，需要向学院提交实习鉴定报告。还与一些高校的法学院会要求学生进行暑假实习。而现在，这种观念随着新的教学体系的构建已经不再符合新情势。如，法律实验室中的法律职业扮演。学生可以在课堂之上透过法律职业身份的带入，去体验真实处理案件的感受。这种方式也可以称之为仿真实习。实践教学与理论教学相辅相成，相互支撑，对于培养应用型法律人才而言，实践教学必不可少。
(三)案例教学与实践教学之区别与联系
案例教学与实践教学都以案例作为其实现的基础。二者的教学目的都是为了能够提高学生的法律职业技能，实践能力和法律适用能力。在教学实践中，二者有相重叠和竞合的部分。尽管如此，从实现方式而言，二者又是两种完全不同的教学方法。
在案例教学中，虽然有学生参与，但依然以教师为主导。而就实践方式而言，案例教学中，教师抛出案例，教师与学生的参与方式依然是口述和反思。另外，案例中的关键要素往往已经被提取，学生只需要将要素与法学理论相连接，来寻求法律处理即可。学生自主参与的内容十分有限，最主要的参与方式是思考。而实践教学中，学生需要亲自进入到一个按键和诉讼中，所获得的案例是一个复杂案例，也即关键要素未被提取的案例。复杂案例中存在很多干扰因素，有些因素对案件的最终结果毫无关系，有些至关重要。学生首先需要自己去寻找案件中的关键要素，而如果第一步提取失败，有可能会决定整个案情的走向和法律适用的错误。在要素提取以后，学生还需要将复杂要素进行简化，将一般事实提取为法律要素以后，再与法学理论相连接。由此可见，实践教学对学生的职业技能要求更高。也可以说，案例教学是学生能够妥善进行实践教学的前提，不可能不经案例教学就能够直接完成实践教学，而实践教学是案例教学的延伸，进一步提升学生实践能力。
二、案例教学与实践教学在法学教学中的作用
(一)巩固学生的法学理论知识
培养理论基础知识扎实，兼具实践能力和创新能力的复合型法律人才是法学教育的培养目标。学生想要能够积极地参与到案例教学的教学过程，就需要先对法学基础知识具备一定的积累，这是进行案例分析和实践的前提。案例和实践教学能够激发学生主动学习的积极性。而将理论应用于实践，并透过实践倒过来反思理论，可以加深学生对理论知识的理解和研究，巩固学生的专业基础知识。
(二)提高学生的法律实践技能
案例教学帮助学生在学习阶段确立法学逻辑思维，搭建法学理论与处理案例的桥梁。在进行案例教学时，教师一个很重要的任务是帮助学生梳理逻辑思维，也就是如何应用所学知识处理实际问题的能力。只有掌握了处理法律问题的逻辑思维能力，才能够正确构建法条与具体案件的桥梁，为具体案件寻求正确的法律适用。另外，透过实践，能够培养学生的综合法律素养，反思精神，创造精神和应用能力。
(三)提高学生的法学修养和法律道德
实践教学能够帮助学生在学习的过程中提高法律人素养，提升法学修养，用法律道德约束自身。法律研究者，若只是单单具备了法律知识，断不能算做是法律人才。法律学问是成为法律人才的基础，只有具备了法律学问，才能够认识和改善法律。但是，仅仅具备了法律学问并不代表能够应用法律，只有具备了社会常识，才能够正确并恰当的适用法律。而具备了法律学问和社会常识，并不代表就有资格执行法律，他还需要具备法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律学问以外，同时再具备高尚的法律道德。[4]在实践阶段，学生透过担任法律职位，能够接触到社会对法律人修养和道德的要求，从而提升自己，并且严格要求自身。
(四)提升教师自身素质
案例和实践教学方法对教师综合素质具有较高要求，既要求任何教师具有扎实的理论知识，又要求教师具有丰富的实践经验，还要求教师掌握熟练的教学技巧，并且教师自身要能够将理论与实践融会贯通。这些要求使得在进行案例和实践教学的同时，教师本身要不断的提升和学习，重视司法实践中的新情况，对社会上的热门法律问题有敏感性，能够及时发现法律中存在的新问题，并且不断地透过实践来寻求新的案例。
三、教学操作中的问题与方法
法学教育具有职业技能培训性和学术研究性，就培养目的性而言，法学教育又具有实践型人才培训和学者型人才培养的二重性。[5]实践中，案例教学中教师存在以自我为重视，忽视学生主体作用的情形。老师成为整个案例讲述的主导者和掌控者，导致学生只能被动接受教师的讲授，而无法主动参与教学过程。法学实践教学流于形式。学生的实习往往是被迫进行，并且存在普遍的作弊现象。典型的方式体现在学生会依靠家庭关系，在需要提交实习报告时，寻求一个亲戚或者熟人利用职务之便为自己盖上公章提交一份实习鉴定，而并没有真正实习过。在实习阶段，学院监管存在不及时和不到位的问题。在此背景下，实践教学流于形式，而达不到教学目的。
从笔者已有的教学经验，案例与实践教学的实现方式有以下方法和模式：
就案例教学而言，“称职的教师应当能够向学生证明，乱七八糟的案例和条文可以被归纳为一套有序的原则，这些原则可以被纳入清晰的、有逻辑的和系统的形式之中。”[6]在具体操作中，教师首先要能够妥善的甄选案例，并对案例的要素进行筛选和总结，将案情尽可能简介扼要的呈现在学生面前，从而节省课堂时间。其次要调动学生参与的积极性，因为学生参与是实现案例教学目的重要实现方式，在这里就要求教师在案例选择上就选取了能够让学生感兴趣的案件，如与热门相关的，或与学生的生活有关联的。并且，在向学生讲述案情时要具有趣味性。再次，教师要做好引导和总结工作。引导学生应用正确的法学思维和逻辑推理，在案件讲述结束后，对案件所涉及的相关法律规范，知识点进行总结，并用最简洁的逻辑推理过程将案情重新梳理一遍，帮助学生在不断处理案件的过程中培养思维能力。
就实践教学而言，最典型的模式依然是“实习”实践。但是基于目前在实习过程中所存在的问题，学校和学院应当在学生实习阶段履行好监管工作。包括对学生所计划实习单位进行预报留存，在实习过程中不定时向实习单位进行电话访问，以了解学生的实习情况和工作内容。如果情况允许，还可以进行走访，以确定学生是否真正在岗。在实习完成以后，对学生所撰写的实习报告严格要求，可以抽取学生进行实习问答。另外，对于存在实习作弊的学生进行严格处罚。除了“实习”义务，高校可以采用的实践教学有：一是模拟法庭。模拟法庭是透过角色扮演的方式，让学生进入到相应角色中，以亲身体验的方式，来完成一个法学案件，或者一个诉讼过程的教学方式。在采用模拟法庭这一教学方式时，要注意让学生对所演练的案件进行总结，其内容包括审理的焦点、判决的理由，所适用的法律等;另外，鼓励学生的相互质询;最后，教师需要进行总结并做全面性启示。[7]二是法律实验室。法律实验室是以我国传统法学教育目标和模式背景下，对法律诊所的变形。法律实验室为学生在毕业前提供参与法律实务，提高实践能力的机会，旨在帮助学生培养反思能力和职业高等技能。但是法律实验室的缺陷在于，并非所有法学学科都能够适用该种方式。其实现方式以为专门课程开设为宜，另外，应为至少一门必修课设置，使得全部学生都能够接触到此类教学方式，透过教学成果的总结，选择继续开设选修课，为适应该种教学方式的学生提供选择的可能。
综上所述，法学教育的职业化要求在法学教育中应当提供给学生基本的法律知识和法律观点，脱离了法律职业的法学教育与教育目的相违背。[8]而案例和实践教学能够帮助正在接受高等法科教育的学生符合法律职业对法科生的基本要求。案例教学着重点在于引导学生梳理正确的法律逻辑思维，掌握自主利用理论解决实际问题的能力。实践教学着重于培养学生在掌握理论应用于实践的技能以后，能够独立的承担法律工作的能力。虽然，目前在教学实践中，案例和实践教学依然存在各种问题和困境，但在实现法学本科教育的教学目的，提升学生素质，塑造符合社会和职业要求的“法律人”而言极具促进作用。教师应当主动学习并提升自身业务技能和法学素养，以提高教学能力，积极创新，为培养社会需要的法学人才而努力。
关键词:大学生思想道德修养与法律基础 案例教学
所谓案例教学是指选择典型的事例，采用以问题为核心的求解模式，冲破原有的知识结构和学科体系的界限，从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律，由学生独立或合作进行分析与探究，形成对这些问题的见解和提出解决方案。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生是教学活动的中心。案例教学作为一种特定的教学方法，正以其独特的魅力吸引着越来越多的教学工作者，为多门课程的教学所借鉴和引用。部分《思想道德修养与法律基础》课的任课教师在改革和创新该门课程教学的实践中大胆引入了案例教学法，取得了令人满意的效果，大大增强了教学的时效性。
一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中运用的积极意义
在《思想道德修养与法律基础》课中运用案例教学，其积极意义主要体现在有助于提高教学的时效性。
(一)案例教学通过落实理论联系实际的原则提高教学的时效性。
《思想道德修养与法律基础》是一门政治性很强的课程，它有理论知识的传授，但更强调按照党和国家的要求对大学生的世界观、人生观和价值观进行正确引导，其特点在于实践性强、针对性强、个性差异大。为此，要增强这门课的教学时效性，在授课过程中就要处理好理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性的关系，从理论与实践的结合上解开学生的困惑，提高学生的认识。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法。它是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计成处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对面临的情境作出判断和抉择。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华，培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。传统的《思想道德修养与法律基础》课的教学方法是一种注入式教学方法，它以教师和教材为中心，重视理论知识的传授，轻视学生的需求，忽视了对学生学习潜能的开发，导致了学生理论与实践的脱节，教学的时效性也无从体现。
(二)案例教学通过最大限度地调动学生参与的热情提高教学的时效性。
心理学研究表明，大学生有较强的表现欲和探求欲，思维的独立性、批判性和创造性不断增强，对热点和难点问题具有浓厚的兴趣。他们在教学过程中的参与度越高，学习积极性就越高，学习效果就越好。这一特性在《思想道德修养与法律基础》课的教学中表现尤为突出。因此教师在引导学生思考现实问题时，要多给他们展示自我的机会，形成教与学的互动关系。学生只有参与教学活动的全过程，才可能认同并接受教学内容，才能形成正确的世界观、人生观和价值观， 《思想道德修养与法律基础》课的时效性也最终得以体现。而案例教学中学生的参与度是其他教学类型无法比拟的。案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥，学生是探究知识、探求真理的主角，教师只起引导、组织作用。它改变了传统的单方面向学生灌输的方式，鼓励学生主动参与，学会学习。
总之，在《思想道德修养与法律基础》课中落实理论联系实际的原则并注意调动学生参与的热情，是保证这门课教学时效性的必不可少的因素。而要做到这两点，适时、适量地使用案例教学是一种有效的选择。
二、案例教学在思想道德修养与法律基础课教学中的作用
1.案例教学让学生在感悟中实现理性的飞跃， 以“情感―体验―导行”的方式学习政治理论知识。
中国传统文化对人的理性和情感的看法自古就持情理融通的观点，多主张个体在道德修养过程中要将理性与情感联系起来考虑。这种通过情育的方式来培养个体品德的思想，至今仍有重要的借鉴意义。现代德育心理学研究表明，道德本身就包含着道德认识和道德情感，美好情感是促使主体将道德认知转化为道德意志和道德行为的动力和纽带，是使抽象的道德理性在个体心中生根、发芽、成长、开花、结果的土壤，是德育取得实效的催化剂。思想道德修养与法律基础课是一个通过入耳、入眼达到入脑、入心的塑造人生观、价值观的德育过程，绝不是说说道理、画画条条杠杠、甚至死记硬背就能解决的问题，需要学生发自心底的从情感到思想的全方位认同和接受。案例让德育成为鲜活的东西而呈现在学生面前，让学生从感知具体事例入手，调动其情感因素。当一个人的积极性情感体验不断积累之后，就会在思想上产生共鸣和认同，达到领悟道德知识和提升道德水准的效果，进而在行为上产生某种偏爱的立场、习惯、思维定势和行为习惯。这是思想品德结构中知、情、义、行几个要素相互联系、相互促进的过程，也符合辩证唯物主义认识论关于从感性认识到理性认识、再从理性认识到“实践”两次飞跃的规律。在思想品德课教学实践中，我们结合不同的内容向学生介绍轮椅上的博士生侯晶晶、2004年与2005年感动中国人物徐本禹、洪战辉等大学生成长的个例， 都让不少学生感动得热泪盈眶，纷纷在发言和作业中谈到了对自己的启示和教益。因此，通过案例扣响学生的心弦，让学生在感动中激动并行动，潜移默化地将“道德”的精神深入人心，将起到在感悟中学习的很好作用。
2.案例教学让德育真正源于生活、贴近实际，使学生在真实的社会生活实际中学习理论、提高运用知识于实际的能力。
这种教学形式既符合思想道德建设的普遍规律，又适应青年学生身心成长的特点和接受能力。人们道德品质的形成和发展，从根本上说，要受到一定社会环境和社会物质条件的制约，是在其进入社会生活领域以后、面对现实的社会物质生活条件及其派生的社会道德关系及其他社会关系、积累了一定的生活实践经验以后才逐步形成起来的。思想道德修养与法律基础课是以人的自我完善为中心的德育功能为主的课程，不与社会生活和学生思想实际相结合，就不能达到理想的教学目的。只有通过实际生活中的真实案例，让受教育者在善与恶的对比中亲受感染、比较鉴别，才能逐渐形成比较稳固的道德情感和道德品质。案例教学用事实构建起理论与实际联系的纽带和桥梁，从而在课堂有限的空间展示出无限的社会生活舞台。它让学生从教室的小课堂走进社会的大课堂，以案例的形式置身于实践去学习，又以案例的形式置身于实践去应用，并在社会教育的大环境中理解体会所学习的理论知识，从而把抽象的理论变成了让学生看得见、摸得着、信得过的实际体验。这将开拓学生的生活视野和生活内涵、提升其对真善美的追求、增强教育的针对性和实效性， 从而有效地提高学生伦理道德的理论修养和思想、道德水平，获得良好的素质教育效果。通过对社会问题的认识和探讨，可以加快学生社会化进程的步伐，提高其适应社会的能力，更有助于学生知与行的统一和在社会生活实际中的身体力行。
3.案例教学有助于优化课堂教学模式，让学生参与教学活动，引导学生自主探究学习，提高其分析问题和解决问题的能力。
思想道德修养与法律基础课是培养大学生正确人生观、价值观和道德观的课程。学生主观能动性发挥的程度，是该课程取得最后效果的决定因素。案例教学改变了以往教师讲学生听的被动学习情境，将学生从被动的接受者转变成为主动的学习者、参与者。在教师的启发、引导下，学生以发言、讨论、演讲、小品表演等方式参与学习，在潜移默化中贯穿教育主导思想，让学生在课堂互动中实现自我反思与自我选择的结合、内心释放与理性增长的结合，提高道德判断和正确的价值目标选择的能力。真理不是灌输给学生的，而是引导学生去发现的。经历探究过程获得的情感体验以及掌握的分析问题、解决问题的方法，才是根植于学生内心深处、使学生终身受益的东西。在案例教学的教学情境中，教师不再是高高在上的向学生头脑中填塞社会规章制度的说教者，而是以平等的身份与学生进行有关人类高尚道德的对话者。让学生感受到彼此的尊重、信任与合作，更有助于学生对教师所授内容的理解与认同。学生积极主动参与学习过程，还能体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有裨益。同时，教育者与受教育者之间平等、民主的关系本身就是一种良好的德育氛围，学生会在潜移默化中学会尊重自己、尊重他人， 养成平等、民主的作风和利他主义思想。
4.案例教学让学生在学习的过程中锻炼道德辨别与掌控能力， 提高综合素质。
教师在教学过程中通过设置案例，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，不仅能让学生更好地掌握理论知识，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的目的，而且还能提高学生分析问题和解决问题的能力提高对社会生活中遇到的道德问题进行比较并做出正确判断和选择的能力。同时， 辅以教学互动与德育实践活动还培养了学生的观察思维能力语言表达能力、组织协调能力和团结互助能力等。案例教学不仅具有以上优势，实践也证明，案例教学确实能够有效地提高课堂教学效果。通过问卷调查和调研反馈，案例教学受到同学们的普遍认同和欢迎， 学生想上、要上，课后感觉还不“过瘾”。他们在学期评教中亦给予了充分的肯定。
三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的具体运用
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的具体实施主要有两个步骤:选择案例和使用案例。
1.选择案例 这是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。具体应遵循如下原则:
――典型性原则。典型案例的选取与使用可以使教学取得事半功倍的效果。典型案例能集中反映同类事物的共同本质，对于帮助学生感知和理解教材有重要作用。
――针对性原则。采用什么类型的案例，何时引入案例，在何种程度上使用案例，要以教学内容、教学目标和学生的接受水平为依据。不强求每一项教学内容均采用案例教学，有些章节和内容适合使用其他类型的教学方法。
――系统性原则。在充分考虑理论体系特征的基础上，将所有案例作一整体规划。关注案例本身的完整性和各案例之间的关联性。如能围绕一个主题编排由若干案例组成的案例群，教学效果将更加明显。
――时代性原则。一个好的案例必须具有时代特征，能反映当前思想道德教育中最普遍的问题，能引起学生的深刻反思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与的积极性，要及时更新、替换。
案例选择的途径和方法:一是利用现成的案例。可在公开出版的案例集或教参中撷取，也可购买部分视听型案例。二是通过查阅资料或上网收集。这是教师经常使用的收集案例的方法，也是最便捷的方法。那些在社会上引起关注、争议的问题是良好的题材。一些报刊杂志的《道德建设大家谈》、《青年话题》等栏目会提供不少有价值的案例。三是自编案例。自编案例的选材较为广泛。学生理想、信念、世界观的表现，学生的创新思维、创新能力的成果体现，各种事故的处理等，都是编写案例的良好选材。这些案例来自于学生身边的人和事，更易激起学生学习和讨论的兴趣。
2.使用案例 案例在具体的教学过程中运用，大致有阅读感知――分析讨论――拓展升华三个环节。各环节环环相扣，层层推进，直至教学任务的完成。
（1）阅读感知。这是讨论前的准备阶段。教师在课前将案例材料印发给学生，让学生有个思考和认识的过程。学生阅读案例材料，了解案例提供的事实和背景。
（2）分析讨论。分析讨论是案例教学的关键环节。分析讨论案例的方法有:一是导入法，即从案例中导出所要学习的知识，引导学生思考问题，然后过渡到教材中的概念或原理;二是分析法，即让学生用学过的理论知识对案例进行分析判断，由此反馈学生对知识掌握和运用的情况。后一种方法最受学生的欢迎。在这个过程中教师要做好引导、组织的工作，调动学生的积极性，使他们进入“角色”。要设置问题，启发学生思考，让学生主动提问、探索，去挖掘案例中存在和潜在的问题。讨论并不事先限定一种结果。如笔者在讲“价值论”时，阐述完基本理论后，曾给出一个《中国青年报》2000年1月14日登载的“个人、组织观念大碰撞――这是不是一个人生观问题讨论”的案例让学生分析，引导学生对“在社会主义市场经济条件下应如何处理个人与集体的关系”等社会现实问题展开讨论，进而让学生思考应该做出怎样的道德判断、道德选择，学生们各抒己见，讨论得异常激烈，若干年后同学们对讨论的内容和情景仍记忆犹新。这样就使原来显得抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、有趣，使课堂教学由“要你怎样做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式。这实际上是学生运用所学分析、解决实际问题的过程，也是思想道德修养与法律基础的实际演练过程。讨论可以采用小组讨论后推举中心发言人、自由辩论等形式。
（3）拓展升华。即对案例讨论进行点评和总结，并引导学生以案例为示范，举一反三，触类旁通，通过联想、拓展，发展学生的想象力，实现知识的迁移、升华。如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。在这个过程中要避免分析结论的定向化和明确化，防止学生产生思维惰性。课后应指导学生撰写分析报告，进一步强化课堂教学的效果。
四、案例教学中需要注意的几个问题
1.案例只是激发学生学习兴趣的触媒，透过案例表象挖掘其深处的思想内容并让学生受益才是教育的真正目的。
所谓激发兴趣，是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的案例和案例所揭示的真理感到惊奇甚至震惊。但这离不开德育目标和内容，否则再好的教学方法也将失去存在意义。因此，案例的选取绝不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。不是上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来则幽默等。德育课的灵魂在于它的思想性，必须用思想道德修养与法律基础课自身的魅力去吸引学生。而案例只是起到一个切入的作用，只是表象和思想的交接点。选用案例一定要注意典型性、针对性，不能随手拈来、不加选择地在课堂上罗列，而应精心筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。要透过案例表象挖掘其深处的思想内容，让学生认识到各种事实和现象背后揭示的客观世界的真理和规律，运用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识和处理各种问题。要使学生对一个学科有兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。当学生真正感到该课程值得去学时，才能激发起真正的学习兴趣。
2.案例的选择要结合学生实际，有的放矢地解决学生成长中遇到的思想道德问题。
思想道德修养与法律基础课教学是科学理论与学生思想实际相结合的过程，这是思想道德修养与法律基础课程的生命线。因此，案例的选择要结合学生实际，要从学生的实际需求出发，有的放矢地解决学生成长中遇到的思想道德问题，做到因势利导。如在课堂上讲大学生的行为文明，很多同学不以为然。但让他们用自己的眼睛去观察并用相机、手机记录下身边的不文明习惯带回课堂讨论时，同学们的感受大不一样。利用小品等表演形式，让同学们把生活中的人和事搬上讲台去“发现道德”，既真实又有教益。同时还要紧密联系社会实际，用当代优秀青年学生成长、成功的案例揭示成功背后的付出与磨砺，将思想教育、心理健康教育、素质教育与学生成长的需要联系起来，使学生切实认识到思想道德修养与法律基础在指导自己做人以及指导成功、成才方面的重要作用。这不仅达到了教学的目的，也使课程本身保持了生机与活力。
3.教师既应充分发挥自身的主导作用，又要充分重视学生的自主性和主动性。
思想政治课有着不可替代的功能，有着自身独特的无穷魅力，但又离不开政治教师的出色发挥，案例教学无疑对教师的课堂授课提出了更高的要求。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用。教师要在不断提高自身思想政治水平的基础上，注重培养学生以正确的立场、观点、方法来认识、解决问题的能力。要关注学生关心的社会热点问题及对大学生思想意识的影响，及时掌握本学科最新动态和最新内容并给学生以正确引导。为了更好地发挥案例教学的功效，教师要拓宽知识面，提高自身语言表达的艺术性和分析抽象能力、归纳总结能力，把握好与学生交流沟通的技巧以及控制课堂气氛的技巧，站在更高管理层面，准确把握教学的本质和导向。另一方面要充分重视学生的自主性、主动性，为学生创造良好的教学环境、提供丰富的学习资源。在教师引导学习和学生自主探索学习之间求得一种完美的平衡。要充分利用多媒体教学课件给学生眼、耳等多感官刺激。这既可以客观反映案例的真实性，又可以增强案例内涵的感染力。
在思想道德教育的实践中，我们认为，教学方法改革的指导思想，一要有利于启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性;二要有利于培养学生分析问题、解决问题的能力;三要使思想道德教育对学生形成正确的人生观起引导作用。教学方法的改革一定要体现出教师主导和学生主体相互作用的统一，教与学的统一，教学的确定性与不确定性的统一，教学内容的逻辑性与学生认知结构发展的统一。
参考文献：
[1]祖嘉禾.略论《思想道德修养》课的教学方法[J].思想理论教育导刊，2002年第1期.
[2]靳诺等.新时期高校思想政治工作理论与实践[M].北京:高等教育出版社，2003.
[3]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社，1999.
民国是我国公民教育的快速发展阶段，有学者研究认为，此阶段公民教育有两个最明显的特点：百家争鸣的公民教育思想和百花齐放的公民教育实践。而公民法制教育与公民教育在此阶段有着不同程度的联系，公民法制教育亦有着不同的特点。
本文通过对民国时期公民法制教育进行分析，并结合当代大学法律基础教育的现状及模拟法庭等法学教学实践在法律基础教育中的应用，从而论述法学基础教育中应吸收民国时期公民法制教育的优点、加重强化知识实践性、应用性，并希望能够对改革法律基础教育起到一些积极意义。
【关键词】公民教育；模拟法庭；法律基础；法制教育
一、民国时期的公民教育与公民法制教育。
民国初期，国内掀起公民教育研究的热潮，其中，影响较大的有蔡元培“五育并举”的公民教育思想和晏阳初的平民教育思想等，这些教育思想在当时引起了社会的广泛重视，并直接影响了当时的教育制度，但此阶段有关公民法制教育的思想并不突出。尽管蔡元培在提出“五育并举”的公民教育思想时倡导法国大革命时期的“自由、平等、博爱”， 有着非常鲜明的民主共和精神，但这并不是从公民法制教育视角出发的，而是作为公民道德教育的纲领提出，并以孔孟思想的“义”“恕”“仁”来支撑，与民主、自由、平等的资产阶级法制理念是截然不同的。
民国初年晏阳初在国内发起声势浩大的平民教育运动，提出公民教育的最终目的是使农民具有最低限度的公民常识，发展团结力量，启发民族觉悟，训练自治能力，培养法治精神。虽然基于当时中国农村现状，主要力量还是集中于识字扫盲，对法治精神培养也没有进一步研究。但法治精神与公民公民常识、公民教育间也开始建立起不可截然分割的联系。
民国时期的公民教育，也有着其在此阶段的特点。其中，值得借鉴的是注重实践活动。
民国初期，在确立公民科后，《公民科课程纲要》“教学方法”中就有“以讲述、表演等为公民修养的教学方法。以参观、调查、讨论等为社会组织的教学方法。以学校服务、学校自治为公民训练的具体方法”。到了20世纪30年代，公民训练被作为公民教育的一项专门课程。周鲠生在编纂的初级中学用《新学制公民教科书》序言中指出：“书中包括的事项以限于篇幅只能述其大纲，尚待教者随时附加说明；且有许多处所讲到关于社会生活及行政组织等事，最好是于参观旅行的时候，由教者实地举例说明，较容易使学生领会并起其考究的兴味”。叶楚伧在其主编的初级中学教科书《公民》的编辑大意中指出“本书注重实际，由近及远，期与学生自治训练相呼应。”
与此同时，公民教育与公民法制教育的联系也更加紧密。1933年教育部颁布《公民训练标准》，其中，在公民的政治训练方面就提出 “养成奉公守法的观念，爱国爱群的思想”。
民国时期公民教育注重实践的特点，对当时的公民法制教育也有一定程度的影响。一方面，当时的法学教育家也从各方面强调实践在公民法制教育中的意义；另一方敏，学生也将教材中有关法制的内容活学活用，付诸实践，如参观议会、法庭、监狱和行政官署，借助国家权力模式，组织学生团体并选举各成员等，通过这一系列活动实践法律知识，培养法律意识。
二、当代大学法律基础教育的现状。
当代法律基础教育普遍是从大学时期才起步，而目前我国当代大学的法律基础教育重理论，轻实践，但同时所学习的理论知识繁多又复杂，可大学所学习的时间和精力又远远不够。按照目前大学的教育现状，大学本科法律基础知识学习的时间为4年，但完全可以用于学习法律专业课的时间实际却远远没有这么多。当代大学法律基础教育的问题，主要表现在以下几方面：
1、法律基础课程课时少、内容多：目前大学的法律基础课程，所用的教材内容大都繁多庞杂，其中包括了法律基础理论知识以及宪法常识，并且还有许多部门知识，具有很广泛的覆盖面。但是法律专业需要学习四年的知识， 却浓缩在这几十个课时之内，加之学生在课堂上并没有相应的主动性和积极性。
2、.法律基础课程起点低、要求高：法律基础这门课程在教学目标的制定上有很高的教学要求，但其教学地位却往往停留在“ 法律讲解” 这一阶段，教学效果达不到相应要求，由于教学内容的局限性，使得学生也没有得到法律基础素质的提高。
3、法律基础课程轻实践、重理论：在法律基础课程的教学过程中， 法律基础这门课程长期以来都重视理论教育，并没有对学生有关的法律社会实践活动有相应要求。因此学生缺乏法律实践能力，无法对相应问题进行解决。
三、借鉴民国时期公民法制教育优点，完善当代大学法律基础教育。
1、应注重公民教育，培养公民意识，尤其要注重公民法制教育、法律意识的培养。民国时期，就主张重视公民教育和公民法制教育。回想近代国家内忧外患之时，朝野上下开始了“救国”的历程，将传播民主理念、灌输知识视为开启民智、改造国民性之根本途径，并至此拉开了以教育为核心的公民教育历程，实现了几千年来“臣民”身份向“公民”身份的巨大转变。由此可见，“公民”从开始之日起就与宪法教育密切相关。
因此，法律基础教育的核心在于宪法教育。宪法是众法之源，是每个公民享有权利、履行义务的根本保证。宪法意识是公民的基本意识，宪法知识是现代公民的基本常识。因此，当代大学大学生法制教育核心内容依然应是宪法教育。党的十八届四中全会提出，将每年的12月4日定为国家宪法日，在全社会普遍开展宪法教育，弘扬宪法精神。弘扬宪法精神，首先必须充分了解宪法、真正领会宪法的核心要义。
2、法律基础教育应避免过多深奥抽象的理论知识。大学生法律基础课不是专业教学，主要面对的是非法学专业学生，且普遍课时较少，在此种情况下，课堂讲授应简单明了，深入浅出，避免深奥抽象理论，以法律意识培养为主，法律知识传播为辅，并注意和教材前半部分的思想道德修养进行有机结合。民国初期，法学教育家在公民法制教育时即注重以通俗的语言阐明法律的内涵，如周鲠生在讲述法律行为时，举例“法律行为是凡人之意思表示以生司法上的效果为目的之行为，如物品之买卖，金钱之贷借，其表示足以生司法上的效果，都是法律行为，反过来，如通常散步、请客等行为，不足以生司法上的效果，都不是法律行为”等。法学教育家在公民法制教育时也注重讲述法律与道德的关系，如周鲠生讲法律时即指出“一个健全的社会所制立的法律的规则，务求能和那社会中通行的道德观念相融洽，道德不但可以为法律的后援，并且可以补法律的规则之不及……”。这些运用浅显易懂的例子进行法制教育，且将法律和道德知识相结合的教学手段，在目前的教学中也是具有启示意义的。
3、法律基础教育应重视实践。实践是教育的本质和精髓，民国初期的公民教育即开始注重实践活动，法制教育也不例外。目前，大学生法律基础课作为思想政治课的组成部分，如果是单纯地进行说教，学生很容易失去兴趣，且大学生法律基础课不同于法学专业课，学生具有宪法意识，了解我国的法律体系，遇到法律问题能够寻求法律帮助，做到正确行使权力，自觉履行义务，就达到了教学的主要目标。因此，复杂的案例分析和模拟法庭等实践活动不适合法律基础课教学，大学生的法制教育实践应走出校园，观察、了解社会生活中与法律相关的事项，有针对性地组织、引导学生以法律思维方式分析、解决学习和生活中的各种权利义务关系，增强学生的主体意识培养、参与自主性培养和法律思维能力的培养，让学生通过实例体验法律的价值和意义，而不只是简单地阅读法条。
四、对当代法制基础教育的几点思考。
第一，应加强法律基础教育的立法支持，为其实施提供有力的法律环境和保护。
公民教育是公民法制教育的前提和基础，公民法制教育是公民教育的重要内容，法律基础教育是公民法制教育的基石，三者之间相互联系，密不可分。因此，应加强立法，推进公民教育、公民法制教育和法律基础教育，保障其有效实施。
1、制定促进和完善教育的法律法规。教育法规是一切调整教育关系的法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。我国的教育法规是社会主义教育的法律管理手段，是人民利益和意志的体现。制定和实施教育法规，是国家管理教育的重要方式，它对于推进我国教育管理和教育事业发展的规范化、制度化具有重要的意义。
2、目前我国教育法律法规立法现状：
A、教育基本法律。教育基本法律是由全国人民代表大会制定，调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则。它对整个教育全局起宏观调控作用，或称为“教育宪法”“教育母法”。我国的教育基本法律为1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》。
B、教育单行法律。教育单行法律一般是由全国人民代表大会常务委员会制定的，规定教育领域某一方面具体问题的规范性文件，其效力低于《中华人民共和国宪法》和教育基本法。如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》及《中华人民共和国婚姻法》《中华人 民共和国兵役法》中对教育的相关规定等。
C、教育行政法规。教育行政法规是行政法规的形式之一，是由国家最高行政机关（国务院）依据《中华人民共和国宪法》和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件。其效力低于《中华人民共和国宪法》和教育法律，高于地方性教育法规和教育规章。它们内容广泛、数量众多，在实际工作中起主要作用。教育行政法规的名称一般有三种：条例、规定、办法或细则，如《国务院征收教育费附加的暂行规定》《中华人民共和国义务教育法实施细则》《教师资格条例》等。
D、教育规章。教育规章是中央和地方有关国家行政机关依照法定权限和程序制定颁布的有关教育的规范性文件，有的称为教育行政规章，包括部门教育规章和地方政府教育规章。部门教育规章是国务院所属各部、各委员会的有关教育的规范性文件。这类文件主要是就国家有关教育的法律、行政法规的实施问题制定出相应的实施办法、条例、大纲、标准等，以保证相关法律、法规的实施，如《教育行政处罚暂行实施办法》。
3、应加强上述教育法律法规的实际落实。公民意识的提升，有利于法律基础知识的掌握，从而可以促进我国公民法制意识的增长，进而促进我国的法制化建设。
第二、应强化案例教学在当代大学法律基础课教学中的应用。
A、法律基础课教学案例的选择。案例是案例教学的中心，案例的质量直接决定了教学的效果。法律基础课所需要的案例必须满足如下条件：其一，真实性。现代社会案例素材的收集渠道比较广泛，案例素材可以来自书刊、杂志、报纸、网络等途径，但是案例必须具有客观真实性。只有真实的东西才能引起学生的兴趣，引发学生的思考。因而，案例必须来源于人们的社会生活实践必须是真实、可靠的第一手资料。其二，典型性。社会现象复杂多样，客观事实纷繁复杂，一般的事例虽也具有真实性，但却未必能为教学服务。要成为法律基础课的案例必须具有典型性，即案例反映的客观事实应该具有代表性，具有普遍意义，能够由个别推及一般。这样的案例既让学生容易理解，又容易引起学生的注意，从而引发学生的共鸣，让其不由自主地参与到案例教学中来。
B、法律基础课教学案例的解释。法律基础课程教学案例解释的道德标准。对于刚入校的大学生而言，法律案例分析是一个体验、实践生活的过程，也是学生提升道德品质和法律素质的过程。分析案例应多维视角、多元化阐述、跨学科知识性解释，取得预期道德价值观传播的实效。在法律案例的分析方法上，应坚持案例解释的道德标准，或者从社会主义核心价值体系的视角，应用思想政治教育教学法对案例加以讲授。法律基础课程教学案例的解释应始终坚持价值判断的道德标准，以法律规则为解释原点，将社会主义核心价值观蕴含在对案例的解释中，使学生对思政课的法律理解由文字叙述型转到现实立体型，由静态封闭的书本探讨转到动态开放的现实交流和真实生活的对话，鼓动学生学习的主动性和参与意识。
第三、注重法律基础教育中模拟法庭实践引入。法律只有落实到实处，能够作用与实践才可以发挥其应有的作用。因此，应注重法律基础知识的实践，而模拟法庭实践，既是情境教学法的具体实践，也是法律基础教育的一种改革和创新。我们可以在法律基础教育中不断尝试模拟法庭实践，并不断总结经验，提高模拟法庭实践的质量。
这样，将理论结合实践，既可以提高学生的学习兴趣，又可以便于学生更好地理解法学理论，更加可以逐步增强学生的法律实践技能，真正成为一名合格的法律人！
第三，应试着推前法律基础教育的时间和学习方式。鉴于当代大学法律基础教育的种种问题，可以试着将法律基础教育的时间分散推前，比如，在公民教育中，进行适当地普法教育和宣传；在中学、高中甚至小学中，都可以分散式地进行法律基本知识的渗透和学习；在大学中，适当地开展基础法律知识地讲授。
总之，当代大学法律基础教育要学习借鉴各个时期、各个国家的经验，在不断探索和尝试中，变革、创新，应注重法律的实践性和应用性，从而提高当代大学法律基础教育的效力和作用，进而促进我国公民的法制教育，推动我国的法制化进程。
参考文献：
[1]高丽.大学生对大学思想政治法律理论课逆反心理的研究[D].基础教育，2010.
[3]王小兵.案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用[J].教育探索，2009（8）
民国初年法政学校的兴盛与整顿——一种制度分析的视野
论法学教育目标与社会环境及司法考试的关系
基于“平台+模块”课程结构体系的法学人才培养模式的理论与实践
诊所式法律教育——法学教学改革一个新模式的探索与实践
在法学教育中实践性别主流化——女性主义法律教学的议题与策略
法学教学的全面质量管理探讨
法学课程教学改革与创新——以优化财税法学教学为例的考察
实例研习教学法——本科法学教学方法之我见
比较优势:西部地方性理工类院校法学教育的困境与出路——以法学本科毕业生就业现状为切入点
加强理工科大学知识产权教育的思考
论“会计法”课程教学的困惑、生存与发展
福州市中级人民法院建立法学教学科研实践基地取得成效初探
教育法与教育法学(上)
中国政法大学硕士研究生知识结构调查报告
大学学生组织的问题与反思——2006年10月18日在法大的讲座记录
“制度主义”谬误与中国近代法律教育现代化
日本法科大学院成功了吗?
兰德尔时期哈佛法学院的教育改革(1870-1895)
韩国新法学专业大学院(LawSchool)制度
案例法在美国法律教育中确立的历史契机:兰代尔及其后
美国教育平等权的法律保护及其对中国的启示
诊所法律教育模式研究——与我国传统法学教育模式的比较
论法律思维及其养成——以法理学本科教育为例
财经院校法学专业办学模式的创新
关于修订医事法学专业培养方案的思考
关于法律逻辑学的教学内容改革研究
民法教学法改革、创新的探索体验
EmployerInvolvementinHigherEducation-ErosionofAcademicFreedomorResponsivenesstoNewRealities?
完善我国高校学生处分规定的对策思考——以美国大学生行为规则为参照
论文写作的过程与要领
法学、政治学教育高地人才培养质量测评项目研究报告
民法学者、民法繁荣与民法发展
律师学院(InnsofCourt)——英国大学之外的法律教育机构
我们需要更加职业化的法学教育——美国卡内基基金会的法学教育改革报告
法学案例教学法的本土化演进
论案例在劳动法与社会保障法学教材中的地位
如何在传统课堂中训练律师技能——以许霆案及其改编案例中的模拟练习为例
知识产权法律人才培养模式改革思考——以温州打火机案为主要线索
适应·反思·建构——中国高等教育三十年
毕业论文与就业矛盾之分析及解决——以本科生法学专业为基础
法律硕士研究生思想政治工作中存在的问题与对策
法学教育怎么了?
在法治的脚步声中前行——新中国公法学教育的发展
法律教育与法律文化的互适与共生
法律e化与互动教学——着重主动学习与专业多元之教学方法
优秀法学教学团队之建设路径论析
诊所法律教育持续发展问题研究
我国法学专业硕士研究生培养现状的分析与思考——从法学硕士与法律硕士的比较切入
完善法学专业实习指导研究报告
高等学校应届本科生提前参加国家司法考试研究
《会计法实务》课程教学初探
积极改革推动德育教育发展锐意创新培养学生全面成才——中国政法大学法学实验班德育教育新模式的实践与经验
法商结合的《管理信息系统》课程研究
