发布时间：2023-07-24 16:32:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理教资考试样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
结合初中物理新课标的理念，要求物理教学从生活走向物理，从物理走向社会。可现实是，现在大部分学生生活在城市，生活在电子信息时代;优越的生活条件使得大部分学生缺乏生活实践，沉重的考试压力使得许多学生更像一台刷题机器;分分分、学生的命根，考考考、老师的法宝;学生只有在考试分数上才能最有效的培养新科目的学习兴趣，才能越学越有信心。面对如此现状，师生应当如何有效学习物理，如何在物理考试中拿高分呢。下面我将从学生的学与老师的教两方面来分享我的想法。
一、关于学
南昌市初二物理教材（沪粤版）上册为物理入门级版本，全册分为五章。第一章主要介绍物理学的概念及研究内容、测量的常识及科学探究的一般步骤，第二章介绍声音的有关常识，第三章主要介绍光的有关常识，第四章介绍温度及热学有关知识，第五章介绍质量及密度有关知识。除了第五章，前四章几乎全都是一些概念性的知识，定律也只是文字记忆性的，几乎没有需要计算或者用到理科推理或计算思维的地方。这学期的物理与其说是理科不如说其更像文科。不止是体现在教材内容上，更是体现在考试试卷题型上。初二入门物理考试题型一般分为五大类：
（1）选择题主要以基础知识概念为主，加上适量的记忆和理解，分值约占28分。
（2）填空题几乎全是书上背诵就能拿分的基础题，分值约22分。
（3）实验探究题这类题目是物理考试的重点，因为物理是以实验为基础的自然科学，所以比重比较大，分值约35分。但是由于中国的国情和考情，实验操作考试平时一般不考，实验探究课没得到充分的重视和展开。一般都是教师演示实验，学生弄清实验原理和操作步骤，并记住实验结论即可。所以，这部分题目，看起来像是实验题，其实更像另一种形式的填空题――知识在书上、题目在书外、源于课本、高于课本，但脱离不了课本。学生主要背诵书本实验有关结论及注意事项基本就能拿高分。
（4）简答题这类题目通常是物理入门阶段学生的难点。难点不在于知识的深奥，更多的时候难点是在于学生的文字组织表述能力有所欠缺，他们知道是怎么个道理但就是表述不清。好在这部分通常分值比重不大，一般最多8分。
（5）计算题难度不是很大，约7分。
综上教材内容及考试题目题型特征分析，物理应试教育要拿高分，就应当有的放矢，重点在选择题、填空题及实验探究题上下功夫。而入门物理解决这些题目的金钥匙就是多背诵多做题，题目类型有限，多背多做必定熟能生巧，轻车熟驾。相反，入门阶段物理最忌讳的就是误认为物理是一门理科，而学习理科的基本方法是理解、不能靠死记硬背，所以有的学生干脆连最基本的物理概念都不去记理解背诵。这类学生考试成绩不好时，往往拼命做题目，而忽略了大脑中物理基本知识都没储存的事实，其学习效果可想而知。
下面我给大家列举一个我教学中的案例：
小晶同学是南昌市某名校初二年级学生。由于名校人才济济，老师教学内容难免跳出教材有所发展。小晶同学因为对知识理解的可能不是很透彻，一知半解，很是困惑与焦虑，为了尽快走出困局，提升成绩，课后小晶大量做物理练习题。物理习题做了三本可每次考试越考越差，久而久之，小晶开始厌倦物理的学习了，听到物理就心慌，很没信心。后来物理课堂听不懂，再到后面物理课堂基本不听了，成绩一降再降，恶性循环……一天，小晶父母找到我诉说了孩子有关学习状况。我询问了小晶的物理学习习惯以及方法，诊断出病因：物理课本还是崭新的，对书本上有些什么知识内容都不清楚，片面脱离教材内容做题目。课本上基本的知识概念别说是背不出，有的概念甚至找不到在哪一页，下课后几乎从不翻看物理课本。所以题目做得昏天黑地，稀里糊涂……我弄清原因后，要求小晶同学像学习英语一样紧紧扣住物理教材，概念定理背诵后再做一套至两套练习题以加深对知识概念的理解和吸收。按照我的思路，经过半个学期小晶的物理成绩有了突飞猛进的提升，分数直逼95分，成为班级物理优秀学生代表。像小晶这种案例的绝对不是个案，他们调整学习方法，紧扣课本加以背诵和练习一段时间后，都取得了骄人的成绩。
以上种种，有力的论证了入门阶段物理的学习方法，作为学生还是应该在大脑里有一个清晰的认识：应试教育下入门物理的学习不能当做纯理科来学习，而是要在非常大程度上参考英语文科那一套学习方法――以课本为根本，强化概念与定理的背诵再配合适量的题目深化理解，最后达到融会贯通。
二、关于教
1.初中物理教学主流的现状
执教七载多的岁月里，我一直虚心的向前辈、向物理教学一线的同仁学习，积极地参加市里和师大附中等名校的教研活动，大量听名师讲课，示范课、公开课、研讨课、随堂课……交流学习之后也算是略有心得。纵观各学校名师的教学思路，我的理解是：课堂在师生的共同参与下活跃高效地完成教学，学生听得很认知仔细、兴致勃勃、热情高涨、非常投入。课后学生把有关练习册做完老师例行进行讲解。可是，这样的物理教学模式对大部分学生而言有一个致命的问题――讲课内容花拳绣腿，华而不实。相当―部分同学上课一听就懂、一做就错、一考就糟、一糟就信心打击……只有少数悟性高，天资好的同学能很顺手的把课后作业独立做好。这对于应试教育下的现实是非常不利的。
2.应试教育下我对入门级物理教学方法见解
关键词：生本理念 学困生 转化策略
生本理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在生本理念下，做好物理学困生的教育转化牵动着社会的各个方面，牵动着千家万户，抓好学困生，促进其发展，是目前教育首要解决的问题之一。
一、 物理学困生形成的原因及表现。
1. 没有学习动力，缺乏学习兴趣。
多数学困生的家庭条件较优越，他们是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，认为“一家人吃饭，我一个人读书”，好累。我在为谁学习，大学生找不到工作比比皆是，农民工薪水不比读书人工资少。于是对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。兴趣是最好的老师，浓厚学习兴趣能激发学生积极思维、进取。一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。如我班的张X， 家庭条件优越，父母经商，文化素质不高。上课睡觉，下课打跳，作业抄袭。自习课讲话，影响其他同学学习。考试时在试卷上画娃娃、听MP3，甚至还说：“这不是人做的”。所以每次考试物理成绩都为个位数字。
2. 畏难怕学，恐惧自卑。
学困生心理太脆弱，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。同时父母的要求和老师的期望与自身的学习成绩及表现成反比，反思自己的未来怎么办？班上别的同学在不断进步，自己在不停地后退，出现悲观情绪，这样，学困生出现心理压力，产生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，给学困生造成学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，考试前一晚上失眠，考试心理发慌，手发抖，畏惧物理考试，导致他们产生心理恐惧。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成绩却一直不理想。父亲的严格要求与期望，自己的未来，这些都让他感到烦恼，成绩不好导致他极其自卑。为了解脱自己每周六、日整天进电游厅上网、打电游，结识社会上三教九流之人，甚至上课期间逃学去上网，成绩直线下降，别人看不起他，被班上同学孤立。上课没精打采，作业不完成，对物理学习不感兴趣，导致物理成绩差。
二 、生本理念下物理学困生的转化策略。
1. 激发学生学习动力。
许多学困生的世界观、人生观和价值观有缺陷，缺乏刻苦学习的原始动力。解决的措施可采用座谈讨论会、个别思想交流、主题教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育为主要途径，启发和提高学困生的思想觉悟，解决学生的政治立场和思想观念问题，提高学生的思想道德素质。通过多种形式、多种途径坚持不懈地开展思想教育、道德教育、诚信教育、理想前途和专业思想教育、心理素质教育等，从根本上解决好学生的学习目的、学习态度、学习情感、学习精神及人生观、价值观等问题。并通过各个学生群体召开主题班会、学习经验交流会、演讲比赛多样形式， 营造积极向上的学习氛围， 寓思想教育于学习活动之中， 逐步引导优良学风的形成。
2.营造良好学习氛围。
物理离不开生活，生活需要物理。可以说，生活是最好的老师。物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。因此，我在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。
灵活运用各种资源及教学手段，如语言描绘、投影、录像等，再现教材情境，体验探究历程，总结物理规律。同时，可以让学生扮演物理学家角色，亲历科学探究历程，深切感受科学道路的艰辛。也可以打破常规，让学生充当教师角色，以满足学生的“成就感”。还可以运用多媒体，再现科学探究情境，以调动学生多种感官参与学习，保持良好的学习状态，从而收到最佳的学习效果。
好动是青少年的本能，利用生活物品进行课外探究，有助于激发学困生们自主学习、科学探究，积极思考，认真实验。实验是学好物理的重要手段。加大课内外实验探究力度，让理性知识感性化，把抽象的物理知识形象具体化。有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。
3. 塑造学生健康心理。
学困生内心是很孤独，心理脆弱的，学习差，自卑心理强。他们需要家长、老师、同学的关心、鼓励、帮助。因此，要让他们感到班集体的温暖，激励优生与学困生交朋友，让他们消除孤独、自卑的心理。
抓住闪光点，给予鼓励。每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心和力量，就能使他们对自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。
提出切合学困生实际的要求。用低起点，小步子的要求，使学困生易于获得成功的机会，积小成为大成，从成功产生成功，朝着成功的目标，一个台阶一个台阶地往上跨，以恢复和加强他们的自尊心和自信心。所提要求，既要让他们通过努力可以做到，能够享受成功的喜悦，又要让他们懂得取得成功必须付出较大的努力。
发挥学困生的长处。要善于发现学困生的特长，并加以引导，使她们正确发挥自己的潜力，施展某方面的才干，以强化他们在集体中的地位，从外部改变学困生的角色，以激励其内部的动力机制。
三 、总结。
物理是一门以观察实验为基础的科学。生活与物理联系紧密，生活需要物理知识来指导，物理需要生活来完善。希望学困生在我们的引导下，他们能正确认识、了解自己，能分清好坏、明辨是非，能对自己能进行合理、适中的评价，最终成为一个个品学兼优的社会有用人才。
参考文献：
1.黄春艳，利用生本理念促进学困生的转化[J]，新课程（下），2013年第04期
2.叶萍，生本教育点燃学困生的激情[J]，现代教育论丛，2010年04期
中的最有效落实。对此，本人结合日常物理教学谈几点体会。
一、 教师高估学生的认知能力是导致学生出错的原因之一
站过几年讲台的老师，不说能把教材倒背如流，至少也能熟知教材的章与节。这既是教师优于家长之处，也恰是教师导致学生出错的根源所在。试想，教师是受过高等教育的前人，无论从知识、阅历还是理性思维，学生无法比拟！因此，教师看似简单的问题，学生往往在理解上是困难重重，甚至是不能理解。如在国际单位制中，长度单位是“米”，速度单位是“米/秒”，光年指光在一年里行驶的路程。显然，光年是长度的计量。光年的单位就是长度的单位，但学生通常把光年的单位写成“米/秒”或“千米/时”，教师不能理解，认为此生笨拙。又如：教学重力时，教师反复强调，重力的方向竖直向下，但学生回答的答案可能是，向下或垂直向下。我问学生，老师已作特别强调，为什么还会错呢？学生的回答，却引起了我的反思。学生说：竖直向下与垂直向下不是一样吗？原来，学生没有竖直向下和垂直向下的辨析思想，且不认为垂直向下是错误的。这时，老师把斜面上物体的重力方向与水平桌面上物体的重力方向加以比较讲解后，学生才明白这其中的道理！
反思：在物理教学中，教师若能充分认识学生的认知能力，了解不同学生的基础情况，对正确引领学生水平提高是何等的重要。
二、 不断遗忘是学生出错的原因之二
我们之所以能长时间地记住许多材料，甚至可以准确地回忆起许多儿童时代做游戏时唱过的歌谣和细节，主要依赖于语义记忆的知识材料和情节记忆保持的材料，即对特殊语义和情境的回忆和再现。然而，尽管是当时学得很好的材料也会随着时间的推移而产生遗忘。对于遗忘原因的解释，专家给出了四种不同的理论：衰退理论，干扰理论，提取失败理论和动机性遗忘理论。当某一章新课知识学习结束后，之所以需要复习，其实就是对记忆的提取和再现，包括对理解性知识的温习，进行单元考试是对知识理解和记忆的检测。学生记忆的过程自始至终伴随着学生学习的遗忘过程，复述，练习是复习方式方法的不同。学生对知识掌握的好与坏主要在于对问题的理解深度，是否抓住了提取知识的重要语义和情节，抵抗遗忘的能力强不强，是否有记忆的技巧和回忆情境的手段等。反思：课堂教学中，教师若能合理设置问题情境，重视对问题的辨析，加强知识材料的语义，帮助学生抵制记忆的衰退，减少不必要的干扰，对提高学生学习的效率，提升教学的水平又是何等的重要和必要。
三、 知识重叠，交叉混淆是学生出错的原因之三
以初中物理学习为例，从八年级开始学习物理，到九年级毕业，历时两年，接受的知识有：声、光、热、力、电磁能量等诸多环节的知识。每个知识点虽有其内在规律，但不同知识叠加，新旧知识的重现，给学生在记忆、提取上增加了难度，势必使一部分天资不特别好的学生，出现记忆上的不清晰，再现上的浑浊，当然，记忆出现串客和遗忘是正常现象。如：在学习串、并联电路的电流、电压、电阻规律时，学生很容易把串联的电流规律记忆成并联，把并联的电压内容运用于串联电路，到欧姆定律应用一节时，相当一部分学生，尤其女同学，思路不清，公式写错，运用不活等问题会接踵而至。
反思：复习是提高学生认知能力，强化熟练程度的必经之路。复习很大程度又依赖于教师的引导。复习课不仅仅是梳理梳理知识，练习几道习题，归类、辨析、改错、重温等都是复习的不同手段。不仅如此，还要利用复习机会培养学生的自主学习和自我认识能力。
四、 知识迁移不到位是学生出错的原因之四
学习过程，也是不断完善和提升的过程，课程改革新理念之一是强调学科的交叉和思维能力的迁移，在交叉和迁移中提高学生学习物理的能力。
例如：（安徽教育出版社基础训练P46）胡克定律：在一定范围内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比，即F=k(x-L)，其中k为常数，（代表弹簧原长，x为拉伸后的长度）。某弹簧在10 N的拉力作用下，长为16 cm，在15 N的拉力作用下，长为18 cm，不受拉力时，弹簧的长度是多少？
解析：由题意知，胡克定律内容的数学式为：F=k(x-L)，即只要将F分别为10 N、15 N时，其长度x分别为16 cm、18 cm代入数学式中，联解二元一次方程即可。
解答：当F1=10 N，x1=16 cm时，有：10=k(16-L)（1）
当F2=15 N，x2=18 cm时，有：15=k(18-L)（2）
联解（1）（2）式得到：k=2.5，L=12，由题意可知L=12 cm（k值非本题需要值）
反思：本题出错的原因不是在于物理内容超课标的问题，而是学生数学解题能力不能有效迁移。教师认为简单，学生普遍出错。归纳原因有二：一是教师引导不科学，学生没有认识到要用数学思维解决物理问题；二是学生知识迁移缺少灵活性，思维迁移能力不成熟，学生在数学学习中知道k、x为未知量，能联解（括号表示）（1）（2），即
10=k(16-L)……（1）
15=k(18-L)……（2）
■ 采取有效措施，扎实推进教师队建设新格局
我区按照“围绕一个中心，建设两个载体，依托三个平台，抓好四项建设”思路，扎实推进教师专业化发展。
1.围绕一个中心，明确教师专业发展的方向和目标
以教育教学为中心，适应教育改革要求，依据教育部的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，调整和明确教师专业化方向和目标，更新教育理念、提高专业素养、改进策略、优化方法、规范行为，以课堂质量效益为核心，以绩效工资实施为契机，着力构建教师考核机制，制定了教师教学质量全程评价指导意见，不断提高教师教育教学水平，引导学生全面发展。
2.建设两个载体，规划和引领教师专业发展
以职业生涯规划为载体，增加教师内驱力。2011年，公布《关于制定教师职业生涯规划的指导意见》，请专家分层进行引领培训。2012年，我区将教师职业规划的落实与校本培训同步推进和督察，发现典型后，组织专项交流，争取用三年的时间将此项工作抓出实效，最终实现教师专业发展和学校发展的和谐统一。
以课程改革为载体，加强专业引领。推出《关于推进基础教育课程改革一体化实施意见》，将小学、初中、高中的课程改革工作作为一个系统，整体统筹规划，以各学段的基本目标和主要任务为出发点，以课标、课程、课堂、评价为重点，开展全员培训，提高教师课改认知；加强课程开发，提高教师资源意识；立足课堂改革，转变教师教学方式；借助考试评价，助推教师专业成长，从而引领教师专业发展。
3.依托三个平台，实现教师队伍整体提升和教师个人成长的统一
以教科研为基本途径，搭建理论成长平台。我们出台了《关于进一步加强与改进教科研工作的意见》，引导各单位在工作中根据教学实际确定教科研内容，依据科学理论展开深入研究，注重教科研成果的使用和推广，并请知名专家和学者来我区进行课题研究指导。
以基本功大赛为发展抓手，搭建技能提升平台。通过分学段、分学科，符合条件的教师全员参与，市、区、校三级选拔，个别指导和集中培训相结合的方式，定期举办教师基本功比赛，加速提升教师专业技能。
以网络备课为主要形式，搭建集体成长平台。为了加强网管员和我区教师的培训，提高教师的信息技术与课堂教学整合能力，我们每年举办房山区信息技术与学科教学整合的课例和论文评比，探讨并在个别学科试行网络备课形式，组织、引导教师网上备课。
4.抓好四项建设，推进教师专业发展的落实
开展了“讲师德、树形象，争做新时期形象大使”主题系列活动，实行师德事故“一票否决”，及时教育师德表现不佳的教师，依法将严重失德者清理出教师队伍。
建立健全在区教委统一领导下，由研修机构负责组织、管理和实施，教研、科研和培训机构共同参与的教、研、训、信四位一体的教师培训体制；坚持市、区、校三级培训相互补充，坚持本土培训与国际化培训有机结合，逐步建设起集约水平高、整合性强，合力效应明显的教师培训体系，有效促进教师的专业成长。
通过学科教研室（组）推动教研训一体化校本发展。举办了“教研组活动展示”等大型教研活动，组织了全区中小学数学、语文，初中物理教研组长培训班。充分发挥研修机构的引领作用，积极开展了结对帮扶和联片教研，加强校际合作。
区教委成立了领导机构和办事机构，制定了3年创建规划、年度创建计划和重点工作实施方案，组织各基层单位紧密结合学校实际，提升教师的专业化发展水平，对部分基层单位进行了初级评估。按照全区创建的整体要求，立足校本、统筹规划、有效整合、系统安排教师的继续教育和自主学习，为教师终身学习提供组织保证、规划引导和必要条件。
■ 加强骨干教师队伍建设，切实发挥示范引领作用
1.加强机制建设
加大对我区学科教学带头人和骨干教师（骨干班主任）的培养、使用和管理力度。充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，推进骨干教师队伍建设。有计划、有重点培养高层次后续力量，加速提升骨干教师专业水平，促进义务教育均衡发展。
2.强化高端引领
借助特级教师行动计划，组织我区多名骨干教师与特级教师建立师徒关系。借助“北京市农村中小学教师研修工作站”和“绿色耕耘”项目培训骨干，组织初中骨干教师参加初中脱产培训，组织中小学英语骨干教师到加拿大脱产培训2个月。依托骨干教师全职支教一年、骨干教师送课等活动把最先进的教育理念和教育方法直接传授给广大一线教师。
■ 加强班主任队伍建设，促进班主任专业化发展
各部门、各单位认真贯彻落实我委《关于加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业化发展的意见》精神，形成合力，为班主任开展工作提供支持，建立健全了班主任选聘、培训、考核、评价、表彰和保障制度，为班主任队伍的成长创建平台，提供保障。维护班主任教师的合法权益，减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障他们的各项待遇和身心健康。
关键词：城乡结合部；学校；师资配置
一、城乡结合部学校发展环境的复杂性
随着经济的增长，城市化进程的加快，城市中心区域持续向外扩张，从而与周边乡村在地域上相毗邻，于是就产生了一种新的地域单元――城乡结合部。地处城乡结合部的中小学，由于其特殊的环境，形成了一种既不同于乡村，又异于城市的独特气质。它们的发展，往往受到各种环境的制约。
1.经济环境
城乡结合部是一个经济发展充满活力、非常复杂的区域，因其存在着频繁的能量与物质对流，各类活动密集，一直处在变化之中。随着城市的不断扩张，它也不断向外延伸，具有动态性。由于同时受到城市与乡村经济的双向辐射，城乡结合部经济发展具有明显的多样化特点，经济的发展对城市的依附性不断加强，城市性产业及城市需求导向产业在增加。由于城市和近郊第三产业的迅猛发展及新型工业园区的崛起，农村人口向城市转移，从而使城镇数量增加、城镇规模扩大、城镇产业结构逐步升级，同时还伴随着城市物质文明、生产方式向农村扩散。
2.文化环境
在城乡结合部中，由于人口结构非常复杂，既有城市的居民，也有农村的村民，还有大量的靠个体经营、做雇工散工的外来务工人员。各种职业类型、不同生活方式以及价值观念差异巨大的人聚集在一起，结构上是松散的，价值取向也是不稳定的。这种不同的需求、不同文化素质的人群相互形成强烈的对比，更易产生矛盾。对于失地农民来说，他们有农民的身份，但却没有自己的耕地，虽住在“不花钱的楼房”里，表象上是市民，但他们的思维方式、行为习惯还保持着农民的特点。而外来务工人员则大多居住在出租房内，环境嘈杂，由于流动性大，所以相互之间也缺乏来往。因此，结合部地区的周边环境既没有城市的秩序井然，也缺少传统农村的乡邻互助，道德与政策的力量难以统领本地文化，呈现出文化多元化的特点。
3.家庭教育环境
由于人口结构的复杂性和文化的多元性，来自不同成长环境的学生之间也存在着很大的文化差异。大学园区、高科技产业区的家长普遍文化素质高。但城乡结合部大部分学生是外来务工人员子女、留守儿童，其家长对教育的认知偏差较大，他们“重知识学习，轻心理教育；重提供物质，轻精神教诲；重结果轻过程”，过分关注考试成绩，家庭教育方式简单、粗暴。由于受家庭教育、生活环境等条件的制约，多数学生的习惯较差，他们心理比较压抑，缺乏自信，内心世界的不平等感和对立感很强，易受干扰，文化价值取向多元。在家校合作方面，有些家长甚至认为“教育是学校的事，孩子送到校，一切承包掉”，于是将所有的希望寄托在教师身上，期望教师能给学生带来一个好的前程，以改变家庭落后的面貌。面对这样的高期望，学校感到压力沉重。
二、城乡结合部学校师资均衡配置面临的困境
1.教育城乡二元结构制约了城乡结合部学校师资均衡配置
由于长期受城乡二元结构的影响，城乡结合部中城市学校和农村学校在教师工作生活环境方面存在着巨大的差异。城市学校无论在教学硬件、生源、工资收入，还是文化氛围等方面都有得天独厚的条件。而处于农村地区的学校则普遍缺乏教学硬件、生源差、待遇低、教学任务繁重、地理位置偏远等。专业发展环境的差异化使得优秀教师向城镇学校集中，而不愿意到接近农村的学校。即使是由于教育行政命令，教师不得不服从刚性的流动，但也是“身在曹营心在汉”。教育城乡二元分割制度，还体现在教师编制标准方面。
2001年，国务院办公厅转发《关于制定中小学教职工编制标准的意见》，将城乡细分为城市、县镇和农村三级，即城市、县镇和农村生师比分别为：初中13.5∶1、16∶1和18∶1，小学19∶1、21∶1和23∶1。这种农村较县镇、县镇较城市编制的三级递进的特点体现了我国教师编制是一种为城市学校服务的标准，成为制约城乡结合部学校师资均衡配置的瓶颈。
2.城乡结合部中小学布局失衡，教育资源利用两极分化
随着城镇化进程的不断推进、城市框架的拉大，农村的行政区划也有了较大变化，而中小学的布局却没有做出相应的调整；再加上部分农村儿童随进城务工父母迁入城镇就读，造成了农村学校布点过多，出现了许多“麻雀学校”，教学资源大量闲置，浪费严重；而同时核心城镇学校大班额现象严重，使师生比和物理环境的生均占有等指标水平不断下降，教育资源严重过度利用，教育质量令人担忧。
与此同时，由于城市优质教育资源相对雄厚，加之快速便捷的交通条件，农村的大量生源涌向城市，城市办学压力加大。不仅表现为接纳打工族、科技园区职工、大学园区职工子女还要招收失地农民的子女入学。这就需要政府扩大城市中小学办学的规模、增加师资和教学设施。一方面农村学校的学生越来越少，另一方面，城市办学压力越来越大，这进一步加剧了城乡教育的非均衡发展。
3.社会身份的模糊性使得城乡结合部学校教师有着强烈的心理落差
教师身份认同是指教师在一定社会环境及生存状态下，对其职业工作环境和自身群体的认可和接受程度，它强调的是自我的心理和身体体验。
长期以来，人们总是习惯于按照工作地域来区分城市教师和农村教师，工作、生活在农村的教师即农村教师。而城乡结合部的教师长期处在城市和乡村之间，说他们是农村教师，但是又居住在城市，与天天劳作于田间地头的农民相比，他们不用干农活；说他们是城市教师，但是工作环境和待遇又无法和中心城区的教师相比。由于社会身份的模糊，从内心里来讲，他们不愿意将自己归为农村教师群体，但同时也不敢理直气壮地把自己当作城市教师。由于社会身份的模糊性，他们更容易产生自卑、怀疑的心理。因此，在有机会流动时，他们往往毫不犹豫地选择到城市中心的学校里。
三、城乡结合部学校师资均衡配置的对策
师资均衡配置，是对教师所进行的分配和安置。具体来讲，就是根据一定阶段社会政治、经济和教育发展的客观要求，对在教师数量、质量、结构等方面存在着差异的不同地区或学校采取相应的措施，从而实现城乡之间、校际之间的教师资源的优化配置。城乡结合部学校由于区位的特殊性，在师资均衡配置对策上，应从以下几个方面着手：
1.消除城乡二元制社会结构的影响，为实现城乡师资均衡配置提供制度保障
政府要消除二元制社会结构的影响，就必须统一城乡义务教育学校办学标准。通过增加农村教育投入，统筹城乡教育经费，加快农村学校的现代化、标准化建设，力求办学条件平等，为城乡教师提供相同的工作环境。同时改变中小学教师编制城乡双重标准状况，师编制城乡标准，在编制总额内对农村学校予以倾斜。并且做到城乡教师同工同酬，消除教师待遇差异。
城乡结合部内校际间教师待遇差异主要表现在学校自筹的结构工资上。结构工资通常以津贴和补贴的形式发放。为了保障区县内部各学校教师待遇的统一，应规范中小学教师各项津贴和补贴，建立财政保障的教师工资待遇机制，变结构工资学校自筹为财政保障，这样可以稳定农村教师队伍。同时设立专项资金，用于吸引优秀师范毕业生前往农村学校任教。
2.重新调整中小学布局是实现城乡结合部学校师资均衡配置的必要前提
针对农村地区出现的“麻雀学校”以及城市办学压力的增加，重新调整中小学布局是进行师资均衡配置的必要前提。要充分地考虑城镇化进程以及地理地貌、交通网络、行政区划和学校存量等因素，将教育资源优化配置与教育民生、办学质量统一起来，对学龄人口、学校规模和班级规模、学校网点布局进行科学的预测和论证。布局调整不仅要提高办学效率和教学质量，还要将农村学校布局与经济社会发展、未来人口变化与人民群众的现实需求结合起来。对于集中办学，要考虑学生的相关寄宿、生活、交通条件。
3.建立合理的区县间教师流动机制，实现优秀师资的共享
教师流动是目前实现师资均衡配置的主要途径。除了建立有序、双向的流动机制外，还可以结合本区的特殊性，将专任教师安排在相近的两所学校同时兼课，实现优秀师资的共享。对于比较偏远的学校，可通过现代信息技术、开展远程教学或提供影像教学资源，使县域内各科优秀或骨干教师的教学通过网络或影像资料进入乡村学校的课堂，来解决乡村教师数量不足和优质教师资源分布不均衡的问题。
参考文献：
一、对流，精细管理
作为蜚声海内外的百年名校，厦门一中不仅有良好的校园文化氛围，而且还有严格规范的管理。东孚学校在合作办学前，是一所较为薄弱的农村学校，尽管办学的历史也较悠久，学校也制定了一系列的管理制度，但还是存在着管理不规范，执行不到位的现象，影响和制约着学校的发展。合作办学后，在厦门一中的支持下，学校狠抓教育教学管理的规范化建设，加快精细化管理水平。
1.加强交流，学习管理。为使学校管理尽快与厦门一中接轨，以厦门一中良好的管理水平快速提升学校办学水平，厦门一中委派了富有经验的领导到学校担任校长。建立了与厦门一中的处室对流制度，让处室负责人都深入了解厦门一中处室的管理制度，处理事务的办法。厦门一中的周君力校长与陈珍书记也经常到学校，为学校的发展问诊把脉，为学校管理提出建设性意见。厦门一中及时召开了两校干部的交流会，密切两校干部的联系，使学校直接获得了厦门一中的支持。例如，学校校园网的建立得到了厦门一中信息中心的大力支持；总务处的许多校园建设都从厦门一中寻得了帮助；德育处工作的开展也经求厦门一中的意见。
2.完善制度，规范管理。借鉴厦门一中的经验，学校根据实际情况制定了一系列的教学管理制度，包括《厦门一中海沧附校教学常规的操作要求》、《学科竞赛指导教师奖励方案》、《优秀教研组、备课组的考核方案》、《教育教学事故认定和处理办法》等，并将制度汇编成册，组织全校教职员工认真学习。科学的制度管理，规范了教师在教育教学工作中的常规要求，促进了教学质量的稳步提升。
3.强化执行，落实管理。针对学校存在的执行难的问题，在厦门一中指导下，学校组织行政人员和年段长，举行了关于“干部管理工作的执行力”的研讨会，从思想上认识了执行力的重要性，同时结合学校的实际，积极讨论落实制度的方法。随后，学校加强行政值班导护，实行巡课制度，强化学校各项管理制度的落实与执行，使干部的执行力得到明显提高，也带动了其他教师。
学校制定了《厦门一中海沧附校（东孚学校）职务岗位评聘评分细则实施方案》， 《奖励性绩效工资分配方案》，《校园精细化管理实施方案》。学校还成为海沧区现代学校制度建设的试点校，制定了《厦门一中海沧附校（东孚学校）关于建立现代学校制度的工作方案》。通过精细化管理，学校焕发出强大的生机与活力，在“未来五年发展规划”中，学校把“合作办学示范校”、“福建省素质教育先进校”作为学校的发展目标。
二、师资培训，提升素质
厦门一中拥有先进的教育理念、优秀的教学专家、名师、浓厚的教学教研氛围，为充分利用这一资源，两校制定了“资源共享、交流渗透、全面提升”策略，在管理模式、集体备课、学科教研、教师培训方面建立了长期合作的机制。
1.建立业务档案，实施“名师工程”。学校为每一位教师建立了业务档案，要求每一位教师根据自身实际制定出个人业务五年发展规划，让教师确立业务发展的明确目标，促进教师的个人成长。同时，选拔骨干教师和优秀青年教师作为培养对像，通过邀请厦门一中名师来校传授经验与校内培训的方法，促进这些教师教学能力的迅速提高，培养学者型教师，打造名师。
2.借力厦门一中，提升教学水平。厦门一中的特级教师、教学能手、优秀班主任、中考名师等的身影经常出现在东孚学校的校园里，他们或开设专题讲座为老师们“传经送宝”，或参加听课、评课活动为老师们的教育教学出谋划策，或上指导课、同课异构让老师们亲身感受厦门一中先进高效的教学方法。还邀请经验丰富的一中退休名师到学校参与教学、教研活动，对学校教师进行“帮扶带”。同时，学校中考六科的备课组长也定期参加厦门一中的集体备课，与厦门一中的教师面对面的交流，分享厦门一中优质的教学资源。
3.加强师能培训，提高业务水平。学校积极组织开展了教师教学基本功比赛、教学技能竞赛等活动，包括教师书法、电脑、片断教学、教案设计等，使教师在丰富多彩的活动中得到锻炼与提高。对新教师采取“双培训”制度，教师除参加市、区的培训外，还需参加厦门一中的培训。每年寒暑假，学校都会组织骨干教师外出培训，到北京、上海、南京、长沙、贵阳、福州、武夷山等地学习考察，扩大他们的教学视野。
4.实行民主管理，树立教师楷模。学校对教师实行人性化的民主管理方式，加强师德建设，邀请厦门一级教师陈泽龙为全校教师作了《教师课堂意识和素养》的讲座，让老师接受了一次教育教学新理念的洗礼与升华。树立了教师强烈的责任感。同时，学校参照厦门一中做法，设置了奖励在不同岗位做出显著成绩的“单项奖”和为学校做出重大贡献的“杰出教师”奖；采取主要由学生评议选举的方式，开展了“我心目中的好老师”和“师德标兵”的评选活动，让每个在不同岗位做出贡献的老师都有机会得到肯定。
近几年，学校教师队伍素质与能力不断提高，教师对学校的归属感、荣誉感责任感与幸福感不断加强，在教育教学上取得了突破性的业绩，涌现了不少优秀的教师。其中，尤以获得福建省教师技能大赛二等奖第一名的郑志平老师、获得厦门市教学设计大赛特等奖的明老师、指导学生获全国发明金奖的张伟斌老师、多次在全国CN刊物的王晓波老师、顺利完成区级课题的洪燕霞老师等几位老师最为突出。
三、科研合作，资源共享
为提高学校教学质量，迅速改变学校教育教学较为落后的面貌，学校坚持贯彻厦门一中先进的教育理念，通过教学改革促进教育教学水平的提高。
1.发挥名校优势。厦门一中有着无比丰富而且优质的教学资源，为最好地借力厦门一中强大的资源优势，学校通过积极开展教师交流、专题讲座等形式与厦门一中实现资源共享。组织教师参加厦门一中备课组集体备课、听课、培训，每次重大考试，学校都能从厦门一中获得参考资料、复习材料、试卷等，大大提高了学校教师的教学效率。
2.抓好毕业班教学。厦门一中专门为学校建立了两校毕业班交流渠道，从备课组到年段，到教师都能够实现直接交流，快捷地解决问题。学校参照厦门一中的做法，修订了毕业班教育教学奖励条例，成立了初三领导小组，建立了班科任联系会议制度，做好导优辅差工作，使中考成绩逐年提高。2011年中考，学校勇夺海沧区中考状元，有多人考入厦门一中等一级达标校，获得厦门市初中教学进步奖，2012年中考P值历史性地超过60分。
3.抓好学科竞赛。参照厦门一中，学校建立了竞赛指导制度，制订了学科竞赛奖励方案，指定优秀教师组织训练、指导，为指导教师提供了有利的训练环境和激励措施；厦门一中的初中数理化竞赛指导老师则直接到学校参与辅导，介绍经验，帮助学校制定竞赛指导的工作计划、传授竞赛指导的方法。学校在2011年有四人获全国数学竞赛三等奖，居海沧区首位；近两年区物理竞赛中我校成绩居榜首位置，一人次获全国物理竞赛三等奖，创新纪录，实现了学科竞赛的历史性突破。
4.开展教学改革。从今年起，学校开始全面进行“导学案教学”改革，先后派出数批教师到洋思中学、东庐中学、武夷山学习、培训，并邀请专家到校开设高效课堂专题讲座。目前，学校参加“导学案教学”的各科均已编订出各自的“导学案”，各班均实行“小组学习”，教学改革初见成效。
四、艺术特长，琴棋书画
厦门一中办学宗旨之一，就是要培养健康高雅的人，力求让学生不仅在学校学到了知识，更要让学生在丰富多彩的校园生活中往更全面的方向发展。秉承这一思想，学校早在教育部发出通知，要求义务教育阶段学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长前的2009年，开发了“琴棋书画”校本课程，让学生依据自己的兴趣选择一门学习，受到学生欢迎。
“琴棋书画”校本课程共开设了硬笔书法、毛笔书法、中国象棋、围棋、装饰画、国画、钢琴、武术、合唱等课程，都编印了专门的校本。在每周固定的课堂上，同学们或正襟端坐举笔习练书法，或专注思考神游棋局迷云，或挥毫泼墨点染祖国山河，或引吭高歌学习音乐技艺……
授课老师有本校的专业教师，也有外聘的专业人员，在他们的精心指导下，学生培养了艺术的兴趣，更有不少人在所选专业中达到了一定的水准，具备了一定的特长。其中，校合唱团先后获得海沧区一等奖、厦门市金奖的好成绩，叶州同学获得福建省学生规范汉字书写大赛三等奖，另有多人在绘画、书法等方面获奖。2010年11月，国棋国手王煜辉七段代表厦门市王煜辉围棋俱乐部到校向学校赠书，并进行了一对十的现场指导棋。2011年，学校参加厦门市“为国际马拉松喝彩”拉拉操比赛，厦门一中派出优秀指导教师与学校教师一道训练学生。在预赛中，学校战胜厦门市湖滨中学、厦门市化工学校等高中、中专学校，初赛中位列小组第一，在决赛中又与厦门市英才中学、厦门市双十中学、厦门市科技中学等强校同场竞技，最终获得团体金奖。学校建设的课间才艺广场，每周由一个班级负责一次才艺展示活动，节目有歌唱、舞蹈、相声、小品、舞台、朗诵等。精彩的表演，既展示了同学们的风采，又锻炼了他们的能力，为同学们的课余生活增添了绚丽的色彩。学校德育工作也在这些活动的基础上，在德育常规工作的基础上，创出了“养德励志，幸福成长”的特色，2012年学校被评为厦门市德育先进校。
同时，学校积极开展创建“书香校园”活动，通过经典阅读、读书知识竞赛、征文比赛等读书活动，促进学校“爱读书、读好书、会读书”风气的养成。学校图书馆充分发挥在阅读活动中的独特作用，在广大师生中营造了“多读书、读好书”的良好校园文化氛围。凭着良好的硬件设施，优质的服务管理，学校图书馆于2012年2月通过验收，成为“省级示范图书馆”。
五、社会实践，科技创新
结合厦门一中“积极激发学生创新精神，引发学生创新动力，培养创新意识，着重培养学生受益一生的创新能力与实践能力”的教育理念，学校摸索出一条通过丰富的科技兴趣小组活动，培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性，从而提高学生的综合能力有效途径。
结合防震减灾科普教育，学校建立了水氡观测等科技兴趣小组，吸收对科技发明有浓厚兴趣的同学参加。在学校专门建立的科技兴趣小组活动室，兴趣小组的同学们可以在专业老师的指导下，通过较专业的科学仪器亲手试验。在这种良好的科学氛围下，同学们积极和敢于思考，奇思妙想不断涌现，有些成为了现实。
2010年，在李镇强老师的指导下，张洁玫同学对传统视力表进行了改进，解决了传统的视力表存在的检查视力距离要求较远，数字规律容易记忆的问题，同时增加了色弱的检查功能，发明了四色视力色觉表，获得全国发明博览会铜奖。
2011年，陈天章同学由日本地震引发海啸引发思考，从而张伟斌老师的指导下，发明了带测距地球仪，凭借此项发明荣获全国发明博览会金奖。学校通过广泛开展校园科技教育活动，有力地培养和提高学生的科学素养、创新精神和实践能力，同时，学校充分发挥自身优势条件，积极开展科技创新校本研究，与兄弟学校、社区共享科技教育资源，被评为“厦门市科技教育基地校”。
2012年10月，学校与家乡企业厦门石语珠宝饰品有限公司签订协议，双方共建学生社会实践基地。今后学校将组建学生玛瑙兴趣小组，定期到基地参加专题讲座、学习玛瑙加工、玛瑙鉴赏等，公司将安排专业人员配合学校开展活动，让学生在真正深入社会实践，在实践中学习知识、锻炼能力。
六、身心健康，师生幸福
“能运动、会游泳、体能好、形体美”是厦门一中的显著特色，全校100%的学生参与文体活动， 80%以上的学生掌握一项文体专长。为真正接轨名校，学校特别重视开展体育活动，关注学生的心理健康。
学校开展了丰富多彩的体育活动，不仅活跃了学校课余生活，更使得学校的体育水平得到了很大的提高。这几年，学校中考体育成绩逐年提高，今年，学校以17.8分高居海沧各校中考体育第一名。在厦门市中小学生跳绳比赛中，学校跳绳队曾获得团体第三名的好成绩，在厦门一中吉尼斯体育节时，学校跳绳队更是一鸣惊人，一举包揽了三项第一名，赢得了本次比赛作为奖品的25辆自行车中的13辆。2012年海沧区中小学生田径运动会上，学校运动员表现出色，获得初中组团体总会第一名的佳绩。
在重视体育运动的同时，学校也特别关注学生的心理健康。学校有专任心理教师，开设了专门的心理课程，建设了心理咨询室，并开设了心理讲座和心理信箱，为学生提供了广泛的心理疏导途径。坚持落实女生导护师制度，每班配备一名女教师担任女生导护师，每年段配备一名女生导护师负责人，以集中讲座和个别谈话的方式对女生进行有针对性的青春期教育。学校还与华东师范大学教育与发展心理学研究所的合作，推进立足积极心理学，面向全体学生，基于情绪体悟的心理健康教育研究，改建心理咨询室，开展“青少年应变力辅导”活动。
此外，学校还积极与厦门一中开展的师生交流活动。每年元旦，厦门一中都会组织节目到学校参加文艺汇演，用精彩的节目向大家展示厦门一中的风采；学校亦会组织学生到厦门一中参观，了解一中学生的学习生活。厦门一中工会多次组织教师到学校参观，举办的篮球赛、乒乓球赛、游园、迎新年联欢会等教工活动均邀请学校教工参加；相应地，学校举办教工活动亦会邀请厦门一中教工参加。这些交流活动，密切了两校师生的关系，更使得学校师生大大增强了对厦门一中的归属感，强烈地体会到作为厦门一中人的荣誉感，特别是增强了广大教师的责任意识。
