发布时间：2023-07-24 16:32:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学问题诊断样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
为完成好示范性小学语文教师培训项目，我们组建了实力雄厚的培训专家团队。15天的学习，我们聘请了22位来自不同地区有着不同教学风格的授课教师，其中，省外知名专家就有7名，占总授课教师的31.8%。这些省外专家大多都是学员平时在网络里、报刊杂志上才能见到的，比如崔峦、吴忠豪、杨再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的学习能与这么多名师近距离接触，能够与他们面对面地进行教学改革的交流与探讨，使学员们对期盼已久的学习更加充满了信心，学习的劲头也更足了。
二、创新培训模式，让学员学得舒心
为了让培训取得更好的实效，我们采取不同的培训模式和方法对学员进行培训，收到了良好的效果。
一是名师引领，现场观摩。我们请崔峦教授等课改专家做前沿的、引领性的讲座，请王崧舟、薛法根等全国著名特级教师为学员上示范课，让学员在高水平的理论指导和示范课的引领下，找到自己的差距，更加明确自己学习努力的方向。
二是问题诊断，有的放矢。为了将以问题为中心的教学落到实处，我们把课前收集到的教学问题事先发给各位任课教师，要求他们自己先针对这些问题进行备课，并进行必要的解答和研讨。同时我们开设了教学问题诊断课程，学员可以就自己关心的教学问题与专家进行针对流，专家对这些问题进行现场诊断与解答。
三是现场辩课，提升能力。执教学员在台上上课，听课学员在台下分组观察、记录，关注教学中的问题，关注学生的发展，课后由专家和学员进行现场讨论点评。实践表明，这种主题式辩课的培训方式，对提高学员的课堂教学能力和水平，有着非常明显的效果。
四是现场对话，及时交流。讲课结束后由学员对专家的讲课进行现场点评，与专家互动交流。这种现场反馈学习效果的方式，更好地加深了学员与专家的沟通，促进了教学相长。
五是首席专家全程跟踪，及时反馈教学效果。为了及时收集学员对教学的意见，改进教学，国培项目办负责人和学科首席专家跟班听课，及时发现问题，解决问题。学员每天填写课堂教学评价表，并把好的建议迅速反馈给后面上课的专家，加强指导的针对性。
三、精细化的管理，使学员学得称心
1.激发学习动机，营造良好的学习氛围
为了解学员的学习需要，我们在入校前通过短信、QQ邮箱、调查问卷等形式与学员进行沟通，对他们的基本情况和教学需求有一定了解。学员报到的当天进行学习动员时，明确提出15天的学习目标：对课堂教学设计的认识要有新的突破，教学设计要有质的飞跃；指导其他教师上好课的能力要有新的提升；辐射引领作用得到更好发挥。为达到这一目标我们采取了以下具体措：（1）通过对语文热点问题的专题研究，明确课改方向，把握语文课改的度。（2）名师示范课与专题讲座相结合的现场指导。关注课堂，聚焦教学。如王崧舟老师上阅读教学示范课后，再做《如何进行阅读教学的设计》的报告等。这种深入浅出，实践与理论相结合的培训方式使学员学起来兴趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平台，注重学员资源共享。在授课专家的组织与指导下，学员各自畅谈自己平时进行课堂教学设计的经验，对诸多的经验进行规律性总结与提升，提炼出语 文课堂教学的核心经验。（4）多管齐下，营造“学习场”。为使学员始终保持昂扬的学习劲头，克服学习倦怠情绪，我们通过构建“学习场”的方式，让学员始终处于一种学习成就感的享受和学习的快乐竞争之中。学员每天可以将自己的培训期待、学习心得、培训掠影、培训感言粘贴在教室墙壁上与大家分享；鼓励学员在国培办建立的多种学习辅助平台（包括国培网、QQ群、公共邮箱）上投稿；及时编发培训简报，反映学员学习动态等。
[关键词] 新课改；电教媒体；小学语文
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-071-1
根据语文学科教学的特点，把多媒体技术应用到语文教学的课堂中，不仅改变了传统的讲授教学手段，而且激发了学生学校兴趣，同时也提高了课堂效率，在这里就小学语文课堂中如何合理应用电教媒体浅谈自己的几点体会。
一、传统小学语文课堂存在的局限
传统小学语文课堂的教学模式单一，课堂气氛死气沉沉不利于学生走进情境，调动不起学生学习兴趣，更延缓了学生走进文本与作者产生情感共鸣。其存在的问题已经严重影响教学效率的提高。
二、电教媒体对语文教学的影响
现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，开创了语文教学的崭新局面。多媒体走进了中学语文教学课堂后，作为一种教学手段，一种教学工具，多媒体之与传统媒体，它无疑是先进而高效的，关键在于我们的使用是否正确、合理。明确它只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的主宰。新课改的实施，要求必须对多媒体合理的使用。在这样的要求下，小学语文教师必须在课堂教学过程中进行改进。
三、电教媒体在小学语文教学中的运用
在教学中，着重抓好课堂教学过程中的导入、讲授与总结这三个重要环节，恰当地运用电教媒体，便能收到良好的教学效果。
（一）激趣导入。“好的开始，是成功的一半。”同样，好的开头是课堂成功的一半。就如特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师根据儿童的心理特点，结合所教课文的实际情况，运用电教媒体，创设出好的课堂导入，上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，把学生带入情境，点燃学生的学习兴趣。
导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：1.音乐激趣导入。《卢沟桥烽火》一文记叙的是“”的经过，在线了那段令中国人不能忘怀的历史。但是学生里这段历史比较久远，所以为了能使学生进款进入血丝这篇课文的状态，我从先是播放一首《我的家在松花江上》，让同学们跟随激昂的旋律走进那种历史情境，接着我便顺势简单讲述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了学生，引起了学生探究这段历史的学习兴趣；2.创设情境导入。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
（二）助力讲授。1.联系上下文理解词语。在语文教学中，教师常常抓住重点词语和含义深刻的句子，这些词句在课文中起到点明主题、提示中心的作用；2.借助课件，突破重难点。《黄河的主人》、《安塞腰鼓》等课文，里面包含着丰富的民俗知识，所以学到处给学生播放汹涌黄河之上行进的羊皮筏子的录像，同学们就有一种切身感受，便于理解黄河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒体，长文短讲。在学习《天安门广场》理解天安门广场的方位图时，我采用长文短讲的方法，出示天安门的建筑物方位图和一张简易方位图，学生一下子就能理顺天安门广场各建筑物的位置；4.作文课中，唤起学生思绪。有时候，多媒体课件的恰当运用，会在作文课中唤起学生写作思绪，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣和欲望。我们班在学习作七《给老师的一封信》中，适时播放学生和老师一起经历过的情景照片，把学生引入情境，勾起温情回忆，拓宽写作思路。
（三）升华总结。课堂结尾往往是总结中心、点明主题、升华情感、拓展迁移的重要环节，起到画龙点睛的功效。课堂教学总结一般有以下几种类型：
1.朗读欣赏。如《夹竹桃》一文，总结时适时适度地播夹竹桃的各种形态的图片以及月光下的夹竹桃，让学生欣赏品味夹竹桃的韧性和引人无穷幻想，再通过配乐齐声朗读又把学生带入到夹竹桃旁，使学生对夹竹桃无与伦比的韧性、无与伦比的引人幻想的特点理解的更为透彻，也更深入的理解作者对夹竹桃的喜爱。
2.巩固升华。如学习《钱学森》一课，讲读后，投映相关影片。学生仔细观察后，结合课文内容认真思考，纷纷发表见解。通过热烈讨论认识到：钱学森的科学力量是巨大的，他的爱国情怀是令人刻骨铭心的。从而也激发了学生强烈的爱国情感。
3.拓展延伸。在学习知识关联性很强的课文结束时，进行适当的拓展延伸，此时多媒体课件会起到事半功倍的效果。在学习古诗《示儿》时感受到路由强烈的爱国情感之后，趁热打铁，拓展延伸，出示路由的其他爱国诗篇，为学生们的古诗分类积累理清脉络，也在爱国情怀感染下便于更快的记忆。在学《最后的姿势》时，感受人物形象和舍己救人精神情感升华之后，顺势出示在汶川地震中更多想谭千秋老师这样的舍己救人的英雄人物，使得学生顺畅的积累素材，受到教育。
总之，我们的语文课要讲出语文味的同时还要适时地借力于电教媒体，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，厚实后学生的课堂积累，拓展学生的学习思路。
参考文献：
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社.2006.
[2]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
[3]李勤.小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用[A].课堂教学问题诊断与教学技能应用丛书[C].北京：世界图书出版公司.2008.
[4]谭文丽，文莉.新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新――校本研修热点丛书[M].成都：四川大学出版社.2005.
小学英语译林版教材已经使用了四年，与之前的牛津版不同，本教材突出语言的实践性、应用性和开放性，重点培养学生的语言运用能力。但是目前学生的语言学习状况是：发音和朗读语音语调差，学生的口齿僵硬，听说口语交际能力极差，缺乏有效的锻炼机会。在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；还有相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。由于课堂教学中以上问题的存在，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学动力，在课堂上学生显得浮躁，表现在不能倾听别人的发言，不能静心思考。这样教师教得十分辛苦，学生学得也非常被动，但是我们的学生却没有得到应有的发展，这是我们每个英语教师值得深思的一个问题。
二、问题诊断
在教授一年级英语时，我与学生就闹了一个笑话。上课开始，我向学生提问：“Hello！ What’s your name？”学生：“Hello，What’s your name？My name is Mike.”其实静下心来想一想这不是笑话，而是暴露了我们为教而教外语，不是为了应用，不是为了交际。
而在教授六年级过去时时态时，我问：“What did you do ？学生答：I am doing my homework.由于缺乏交际的情景，学生不能很好地学以致用。
小学英语课堂教学尤其是高年级的教学，存在“轻能力，重知识”的现象。教师将课堂教学重点放在知识点讲解和反复的语法练习上，而学生则变成了简单地对知识进行存储的容器。课堂上学生的展示机会很少，说的越少就越来越胆怯开口。久而久之，很多学生都变成了“哑巴”。
三、教学对策
1.语言的交流活动离不开语言情境（以多种形式创设语言情境，在情境中提升语言表达能力）
情境是交流活动的基础。无论是单词教学还是句子句型的教学，创设真实的情境能让学生更易于融入活动，做到有话可说、有事可做。创设情境的方法如下：
（1）以实物演示情境。充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷。这种方式在单词教学中最为有效，教师可以通过实物的展示来加深学生的印象，以便让学生正确朗读和分辨单词。
（2）以语言描绘情境。教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。我在教授每个单元的Storytime时，都通过结合学生的生活实际，以电影人物或英文歌曲等方式引入，为学生创设有吸引力的情境，激发学生的兴趣，让学生更快更好地进入这个故事中。
（3）以图画再现情境。教师可以利用简笔画为学生创设新颖的英语交际情境。教师还可以充分利用多媒体资源，让学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
（4）采用游戏比赛模仿情境。例如： 师：Boys， and girls. Let’s play a game！Look ， I have a nice bag . What’s in my bag？Can you guess？教师可以通过让学生摸一摸、猜一猜，或者让学生问一问、猜一猜。这样能让学生更积极主动地参与。
2.语言技能的提高首先需要大量的语言操练，语言的操练要循序渐进（以多种方式进行语言操练，在操练中提升英文素养）
（1）分层式操练。刚开始时，让学生齐声跟着说，这可以增强学生的自信心，鼓励人人开口。紧接着，先让一半的学生跟着说，然后让另一半跟着重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班答，然后再调换一下角色，以免单调。操练回答以后，这时学生已经进入了英文思维的状态，再进行小组合作。活动初，可以让小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样。最后，叫个别学生单独说。因为之前他们已经做了很多练习，再让他们自己试着说就不会感到紧张。值得注意的是，在操练过程中，教师要尽量多表扬少批评，少指出口语练习中出现的小错。
（2）波浪式操练。何为“波浪式操练”？这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，覆盖面广，参与范围大。例如，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、音调，起到巩固作用。
（3）分段操练。若操练一个句子，学生跟着说有困难，就可以用这个方法。例如：
师：How many？生：How many？ 师：How many monkeys？生：How many monkeys？
师：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？这种递进式的操练，学生不仅巩固了已掌握的短语，也在反复练习中培养了语感。
3.开展真实有效的调查活动（以有效活动展开英文学习，在活动中增强语言运用技能）
说到英语中的教学活动，可谓丰富多彩。其中。调查（Do a survey）是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学的语言知识，提高其初步运用语言的能力。比如，在六年级上册教授了时态：一般过去时。要求学生利用句型“What did you do...？”“I...”调查本班学生的周末活动。这个具有信息差的活动极大地调动了学生的学习积极性，学生在交流中获得了信息，运用了语言并提高了语言技能。但是有的教师几乎把这一调查活动形式当成公开课的“法宝”，常常注重了形式而忽视了真正有意义的交流，这样的活动是没有效果的。
其实，课堂上教师一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励或许会更直接，更有效。
综上所述，要切实提高学生的语言交际能力，需要教师把学生放在学习的主体地位，给学生充分创设表达的语用环境；在教学过程中采用灵活多变的教学方法和教学手段。教师要在平时的课堂教学中实践、思辨、提升，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
参考文献：
[1]覃贵双，林君芬，何克.以言语交际为中心的小学英语教学方法[M].北京师范大学出版社，2010.
一、研课旨趣：从就课论课到专业诊断
在传统的语文教研活动中，语文教师观课时往往把自己置身于观众的位置，只看热闹，而不会从专业的角度反思，更缺乏语文课例研究的思考。一方面，在传统的评课中，执教者如遇同伴的直言不讳，往往会反唇相讥，结果是只增嫌怨，徒生隔膜。长此以往，评课者往往碍于情面，说些无关痛痒的活、流行的话、应景的话“、我以为”的话，甚至是虚假的恭维。另一方面，在传统的观课中，教师往往毫无准备就进入课堂开始听课观察。由于听课缺乏目的性，进而在接下来的评课环节就仅凭直觉感受，要么没有明确的主题，要么主题泛化，“你说、我说、大家说”，想到哪里说到哪里，甚至一味盲从，很难跳出感触式的经验怪圈，而美其名曰的“抛砖引玉”也往往是“眉毛胡子一把抓”。由于评课没有中心观点或主题，加之缺乏理性的专业诊断和具体可行的改进意见，也就不利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理，不能让教师对一类课的教学有所启发。这种听听、看看、说说的观课活动，由于缺乏深度，总是评论（非专业性说教）有余而行动改进不足，其结果往往是专业性的教研活动充斥着越来越不专业的内容，以至于课堂的改进收效甚微。语文课例研究是学术化的观课评教，评课旨趣在于专业诊断，即以专业的课堂诊断直接指向教学问题的最终解决和教学水平的稳步提高。课例研究开展以来，教师习惯于在对当次课的教学目标和教学内容有了一个基本的了解之后，再有目的地走进课堂。在接下来的研课活动中，教师也不再是经验主义至上，不再是就课论课，评课者已经能够以专业的眼光来审视课堂上发生的师生之间的交互行为，“从学理上切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究”，评课时多了理性的专业诊断，也有了具体可行的改进措施，使评课起到有效促进和发展的功能。这样的评课活动，从孰优孰劣的评价区分向教学问题的理性诊断发生转向，评课活动也就增加了研究的含量和专业判断的力度。
二、课例诊断：从止于评论到聚焦课堂教学行为的改进与优化
在传统的语文研课活动中，教师往往站在评课者的个人立场对课例加以评判，而且这样的评判往往习惯于只讲“三点”，即优点、缺点和亮点。这种评判只认识到问题出在哪里就算达到了目的，疏于知行合一，其间的隔离或鸿沟长期存在，换言之，传统的研课活动是就课论课、止于评论。这种研课活动不仅缺乏专业的判断和充分的归因分析（仅有的分析也多为一般理论的泛泛而谈），而且每一次的研课活动总是缺少如何作进一步改进这类问题应给予的中恳而明确的答案，甚至每一次的意见和建议也只是停留于口头或书面的记录，更遑论落实在随后课堂教学行为的改进与优化。“课例研究表面上研究的是一节课的改进，背后关注的却是解决一类课的问题。”因此，课例研究将试图克服传统语文教研活动中的一些弊病和问题，不但要增加语文教研活动中聚焦课堂的研究含量，更要透过课堂观察不断进行行为跟进。作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式，课例研究实际上也就是研究课例的过程，即以一节课的研究为例，试图围绕一个主题探讨一类课的改进。所以，课例诊断应在问题驱动下聚焦课堂，开展研讨。一要明确三个问题，即课堂教学遇到了哪些主要问题，应如何做出新的教学决策，这样决策的理由是什么；二要回答一个问题，即通过这节课或这个主题的研究，使自己对此类课有什么认识和启发；三要适时跟进磨课活动，即在研课环节之后，针对同一教学内容进行几次反复的施教，而且每一次的施教都不是简单的重复，而是对所关注问题的深入认识和改进。可见，课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪研究，研究持续性明显，并且始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论和观点。基于以上认识，我们的研课活动已不再习惯于坐而论道、止于评论，也不再满足于见仁见智的各执一词，而更多的是仁者、智者相互之间关于观点主张的沟通与交流，对话切磋的经验分享，专业诊断后的行动跟进。在沟通与交流中，我们坚持专题性原则，不面面俱到；坚持针对性原则，不泛泛而论；坚持欣赏性原则，不求全责备。如果评课这样的行动研究，有了解决问题的处方和对照处方进行的教学实践的二次或多次改进，就能最终直抵改进课堂教学实践这一终极目标。课堂诊断与行动改进的行动研究表明，从确定研究专题（如怎样教学鲁迅作品）到选择执教内容（如人教版八年级下册第一单元鲁迅的《藤野先生》），从带着目的走进教学现场观课到基于专业化的诊断，从开出实践改进的处方到课堂教学改进的实践活动，就形成了一套环环相扣而又行之有效的课例研究基本操作流程。
三、课例研究取向重心的转移：从单看教师的教到兼顾学生的学
在传统的语文教研活动中，人们所熟见的评课其实就是为了得出某教师的课是“好”还是“欠好”，是“妙”还是“欠妙”之类的结论，且诸如此类的“鉴定”和“表彰”往往习惯于只看教师的教学行为，而不顾及学生的学习表现。比如，有教师就是对照传统的课堂教学评价表，通过检查诸如教学目标是否符合语文课程标准七年级教学目标要求、是否兼顾思想教育、语言文字训练、语文能力培养等、是否让使学生深刻地领悟了课文中作者描写景物前呼后应的结构方法和按时间顺序描写景物的方法等表现来评价教师教学的规范性，也就是说，教师的课堂观察常常与评价教师有关，而较少对学生的课堂表现加以关注。新课程已经在目标设计方面确立了以学生发展为本的理念。这样的课堂观察囿于教学的视野，“目中无人（学生）”，没有关注到课堂教学中最为核心的因素———学生的发展与表现。随着语文教学课例研究的深入，加之舆论层面的倡导、行为层面的扶持和推广层面的指导，不少教师在课堂观察中已开始更多地关注学生，在评课活动中有了对于学生经验的研究与评判，有了对学生学习的情感体验和个性差异的关注，他们已经认识到课例研究的最终目标是促进学生的学习和发展，并已开始从学生的学习、参与和彼此的互动方面收集证据。比如，看学生自主学习的热情是否被点燃，学习氛围是否浓厚；看师生交往是否融洽，是否从学生的个性出发；看课堂上学生是否专心听讲，如果不专心，是什么原因造成的。当然，为了促进学生的学习和发展，教师也从自己的行为方面收集证据，如提问、板书、被提问的学生数。因为他们认为，这些行为方面的证据与学生的学习和参与紧密相连，很有意义。
关键词：板书设计 形式 注意问题
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0142-01
随着科学技术的日新月异，越来越多的现代化教学手段被广大教师应用到课堂教学中。但是有了多媒体，黑板就可以消失了吗？如果用投影屏幕完全替代黑板，教师只充当放映员，就会使学生整堂课教材重点、难点的把握受到影响。在英语课堂教学活动中，板书是课堂所教内容的高度浓缩。好的板书能够吸引学生的注意力，让他们能够直接感知所学的英语知识。不同的板书形式直接影响到学生思维、兴趣和知识的掌握。
1 板书的形式
1.1简笔画式
在英语课堂教学中，简笔画是板书设计的一部分，最适合于在黑板上表达。用简笔画有助英语课堂教学具有简便、快捷等优点，把教师讲解的抽象知识，尤其是教学中的重难点问题形象化起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量的作用。
例如，在上7BUnit6 Pet中Vocabulary这一板块时，可先板书“different parts of the animals”,然后板书parrot, cat, goldfish的简笔画，并在它们的不同部位画一些方框，然后指着它们的不同部位问学生，将wing, feather, paw, tail等词呈现给学生，使学生能够轻松、明确地掌握different parts of animals。
按照采用简笔画的形象直观的方法，把单词、词组、句型等一一教给学生，并让学生根据画来描述这三个动物教学中的重点和疑难问题形象化，起到化难为易，激发兴趣、提高教学质量的作用。
1.2表格式
表格式的板书是教师根据讲授内容进行归纳，把各内容统一到列入表格之中，用表格的纵横交叉结构来体现各部分内容之间的逻辑关系。课堂教学中运用表格设计板书既简洁明确又对比强烈，有利于学生深刻领会教学内容。
比如在8A Unit6 Natural disasters的Grammar中过去进行时态的教学中，教师可在黑板上画一张表格，运用表格设计板书，既提纲挈领又脉络分明，让学生一目了然，将past continuous tense清晰明确地交给学生。
1.3线段式
线段式即教师可用线段来表示某一抽象事物，使其具体化，便于理解在讲授过程中用此方式帮助学生对讲述内容有更明确更透彻的认识。
在学过去完成时过程中，学生们感到吃力费解，这时教师可采用线段式的板书，简洁明了，收到了较好的教学效果。如例句When I got to the station, the train had already left. 为帮助学生理解got和had left所反映的时态概念，可用时间轴线来配合讲解。
这样一来很容易说明“到达火车站”与“离开”两个动作的先后关系，即“过去”的“过去”，使抽象的语法变得形象简单。
1.4关键词式
为检查学生对文章的理解程度，提高学生语言综合运用能力。课上可先示范抓住黑板上的关键词来复述课文内容，以这样的方式再次深入课文。
比如，在上9B Unit3 Reading第一课时，由于课文中介绍的北京景点有四个，让学生一下子全部复述出来有点难度。可在黑板上分别列出来四大景点，再在景点边上写上几个关键词。 学生可先进行4人小组活动准备，再根据关键词复述课文。这样既降低了复述的难度，又提高了学生参与的积极性。
其实，板书设计的形式多种多样，如填充式、对比时、导图式、结构式等。
2 教师在设计板书时应注意的问题
2.1重点突出、少而精
从某种意义上说，板书是一种微型教案。板书设计要有明确地目的性，如教师课堂教什么内容，解决什么问题，重点和难点在哪儿，学生易出错和不易理解的内容是什么等等。因此，对板书内容的选择应该讲求精当，对教学内容要高度概括提炼，达到“尺幅容万言”的效果。
2.2适当运用色彩
色彩可以在英语课堂教学中充当“兴奋剂”的角色。学生如果整堂课面对的都是黑底白字，肯定会昏昏欲睡。因此，在课堂教学中，教师要随时注意用色彩效果来刺激学生的视觉反应。基础部分用白色，重点词用红色，配以蓝色写标题，效果肯定比单一的白色好多了，但是也要注意颜色的搭配要协调，否则就会使人感觉眼花缭乱。
2.3板书的英语书写
教师的板书是学生书写模仿的对象，教师严谨端正的书写是对学生书写习惯最好的引导和示范。所以，我们提倡老师板书的英语书写应该规范得体，这包括简称的使用、标点符号的运用及板书笔迹的清楚等。
总之，无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作多么精美，教学方法多么得体，都不能代替板书设计。板书有较长时间向学生传递信息的作用。此外，板书还具有更大的灵活性，可以在教学活动中根据需要及时进行调整，这点恰恰是多媒体课件不易做到的。因此，在英语课堂教学中，教师应当充分利用板书的功效，发挥好板书的作用，努力使板书做到画龙点睛，内容适量，真正为提高英语课堂教学效率的有效工具。
参考文献：
[1]耿杏芬.初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用[J].世界图书出版公司北京公司，2008.7.
摘 要：兴趣是最好的老师，兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用。《义务教育英语课程标准》强调保持积极的学习态度是学生成功学习英语的关键。教师要充分发挥学生学习英语的能动作用，从而使英语教学效率事半功倍。
关键词：兴趣；小学英语；课堂教学；学习态度
保持积极的学习态度是成功学习英语的关键。在英语学习中，学生是学习的主体，教师只有有效掌控小学英语课堂，并能进一步激发学生学习英语的兴趣，才能有效提高英语学习效率，从而调动学生的学习能动性，使小学英语变得生动有趣。
《义务教育英语课程标准》强调：保持积极的学习态度是成功学习英语的关键。在英语学习中，如果学生能积极主动地参与到课程活动中，并能把自己的所学所得及时地与同伴分享、交流，那么就能进一步激发学生学习英语的兴趣，从而有效提高学生学习英语的效率。在英语教学中，教师要利用课堂教学这条主渠道来传授英语知识，培养学生综合运用英语的能力，以此来提高课堂教学的有效性。当小学生主动参与到课堂学习活动中并通过主动参与习得相关英语知识和技能后，就会产生一种想要与人分享并自主运用语言知识和技能进行实际交流的欲望。因此，教师应在充分挖掘学生潜能的同时尊重学生个性的发展，通过引导、组织、合作，激发学生的学习兴趣。
一、教学过程中要营造和谐的教学氛围，还课堂于学生
小学生的思维具有明显的直观性、形象性。教师只有在课堂上让学生对自己、对英语学有积极的态度，才能让小学英语课堂充满活力，才能让小学课堂更生动、更有效率。因此，创设符合教学内容和贴近学生生活的真实的教学情境就显得尤为重要和必要。小学英语教学中主要有借助实物和教学卡片的教学情境，表演和语言创设的教学情境。例如，在学习颜色的词汇时，教师可利用彩虹图片进行教学，让学生看彩虹图片说颜色，如：purple，red，blue等，这样很容易激发学生的学习热情，学生也更容易参与到课堂中来，从而充分发挥学生的能动作用，这种情境的创设有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，使教学活动目标更加明确。
二、学习兴趣在小学英语教学中的地位和作用，以及在实现教育目标中的重要性，是我们必须重视的问题
小学英语学习是非常重要的，小学英语教学会对学生的终身学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行简单交流的初级能力。因此，在平常教学中，教师应积极实践和探索，从教学各方面入手，走好每一步。我们可以从以下几点入手：
1.注重培养学生兴趣
在小学英语教学中，激发小学生英语学习的兴趣是尤其重要的，在英语教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用图片等教学素材，这要求我们在英语课堂上既要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习能动性，又要使学生学到积极有益的英语知识。当然，学生有了学习兴趣，又在课堂上学到了有益的知识，学习英语的信心就会自然而然产生。因此，教师要教会学生战胜困难挫折的方法，通过开展多种课内活动磨炼学生意志，增强学生克服困难的能力，从而形成正确的学习态度。
2.注重培养学生自信心，要因材施教
语言教学是一门实践性课程。教师不可能只向学生灌输大量的理论知识。学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地出现这样或那样的问题，这就需要教师帮助学生做一些总结和辅导，使学生少走弯路，学得更好。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习方法，对学生进行有计划的训练，但也要关注采用这一方法收效不大的学生，鼓励他们说出自己的困难和想法。根据他们具体的情况，做个别辅导，引导他们找到适合自己的学习方法。
三、灵活运用教学模式理论指导教学实践
不同的教学模式有着不同的适用范围。如果没有运用好教学模式，就会导致教学活动单调重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生创造性的发挥。
教学目标不同，所采用的教学模式也应该不同。小学生注意力容易分散，自觉性和自控力较差。所以，教师更应该使教学内容形式与过程更为直观、生动、形象，以适应小学生的认知特点。我们在平常的教学中，要充分考虑自己的知识素养、课堂调控能力等，还要考虑学生的知识储备、应用能力，以及学校的软件、硬件设施，选择教学模式时，要对教学种种内在和外在条件进行分析，只有在条件具备的情况下，才能使教学模式发挥最大的作用。
四、组织生动活泼的课外活动，拓宽学生的学习渠道，这样有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，丰富语感，开阔视野，增长知识，发展智力和塑造性格
英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更好的平台。英语课外活动要着重强调调动学生参与的积极性，要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动。
总之，小学英语课堂教学技能的运用离不开真实的课堂教学实践，教师要以课堂教学实践为基础，注意合理分配课堂时间，要以学生的学习兴趣为先导，充分发挥学生的自主学习能动作用，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主人，从而充分有效地发挥课堂作用。在英语课堂中，教师要转变学习观念，让学生的英语学习过程成为自主探索、合作交流的过程。
参考文献：
【关键词】小学英语 英语教学 思辨能力 教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0088-02
引言：近几年我国的英语教学经历了数次的改革，并也取得了相应的成绩，但是小学英语教育依旧是整个英语教育教学中相对比较薄弱的环节。小学生英语思辨能力的培养受到多方面因素的影响，不加以重视就会影响到我国未来英语教育水平的发展和进一步的改革。因此本文将从多个方面对小学生英语教学思辨能力的培养加以阐述。
一、小学生英语思辨能力教学现状
1.传统教育方式使得小学生思辨能力普遍较弱
小学生英语教育是我国英语教育事业中比较重要的一个组成部分，但是鉴于小学生的年龄偏小，再加上我国应试教育大背景的影响。一直以来，小学英语教学对学生英语学习的思辨能力培养和重视程度都不够。主要的教学目标也仅仅只是围绕考试而设置的，所以学生往往只埋头于记忆单词，背诵句型，尤其是在语言的表达能力上很是欠缺。教师没有很强的思辨能力的培养意识，致使学生在英语语言的掌握技能上也难以得到提高。这样封闭式的教育方式导致学生语言交际能力不强，更不善于分析和思考问题。
2. 教学定位目标不够明确，考核不规范
在英语教学上，多数小学英语教师对学生思辨能力的培养就不够重视，学校更是把期中或者期末学生英语考试成绩作为考核教师的重要教学指标，致使很多教师在教学过程中，更加追求业绩而非学生学习的思辨能力。
归根结底还是中国传统教育的考试方式不够完善和规范，考试在无形当中就像是一根指挥棒，指挥着教师在教学过程中的每一个教学步骤。英语作为一门外来语言，对小学生而言，学习起来已经足够有压力了，加上在传统教育模式的影响下，部分小学英语教师会自动放弃对学生思辨能力的考察。从而使得小学生在语言的学习上更加的标准化和考试化，他们对新事物的好奇，敏感和探索欲望也会逐渐的退化。
3.鼓励学生就学习问题质疑和提问
思辨能力是一个人非常重要的能力，对小学生而言同样如此。思辨能力强的人往往具有好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特征。因此思辨能力的培养对小学生而言有着更加深厚的意义。
想要激发和培养学生的思辨能力，首先要从改变课堂教学模式开始，要让更多的学生敢于提问。在我国传统的教育模式中，尤其是在一些年龄偏小的小学生中，他们认为教师的权威性是不可挑战的，所以在英语教学课堂中，很少能看到学生针对教学问题向老师提问或者质疑。久而久之，小学生在英语学习过程中就会更加倾向于教师的主动讲解，而自身就变成了被动的接受，长此以往学生的思辨能力也就逐渐的下降甚至消失。
二、小学生英语教学思辨能力如何培养和构建
1. 营造良好的课堂环境和氛围
要培养小学生学习英语的思辨能力，首先需要教师改变传统的教育观念，尤其是要放下自己权威的身份和角色。在课教学堂活动中主动与学生积极的互动和交流。因为一个平等、轻松的课堂气氛更有利于学生发挥想象力，并促进学生进行更加有效的学习。
培养小学生的英语思辨能力除了在情感以及思想态度上做出改变，教师还可以根据实际教学对教室灵活的做出布置，比如给学生讲到国外的圣诞节，就不妨把教室布置成圣诞节的场景，虽然这会减少学生学习的时间，但是却能激发起学生学习的无限想象力。
2.以小组为单位进行更多的交流和沟通
小学生生性好动，但是却充满无限的想象力，针对这样的特点，教师不妨为其设定更加有效的教育方式，其中比较常见的就是以小组为单位进行讨论，以此鼓励学生敢于发表自己的观点。而教师要及时对学生的表现进行点评，让他们感受到课堂活动所带来的成就感和满足感，进而使得思维空间得到拓展。
例如，由老师提出某学生感兴趣的个话题，以未来机器人为主旨，让学生对机器人在未来可能出现的任何情形进行探讨，交流，这不仅能激发学生无限的想象力，还能取得不错的教学效果。
3.改变传统的教学模式和检测方式
小学生和众多初高中生一样，都无法逃脱传统的教育模式的检测方式。然而思辨能力的培养不是只靠传统的教育模式就能培养的。所以在今后的教学过程中，尤其是在期中，期末考试中，教师一定要注重对学生思辨能力的考察。比如针对不同的英语课程采用更加开放的答题模式，还可以让学生自行选择一个自己比较擅长的英语话题做一个简单的表达见解。哪怕只会一两句也是学生自身想法的真实表达，同样在英语写和读上都可以采用类似的方法。
三、结语
毋庸置疑，思辨能力是非常重要的，不仅小学生学习英语需要具备这种能力，任何阶段的学生都需要有意识的进行培养。因为这关系到我国教育的发展。遗憾的是我国英语教育虽然实施了很多年，但是教师对小学生思辨能力的培养和重视程度都还不够。要知道小学生的思维能力是极强的，只要稍加培养就会激发出无限的潜力。只有转变教学模式，才能构建有效的教育模式，从而真正确保小学英语教学中学生思辨能力的培养具有可行性和有效性。
参考文献：
一、县级导师培训者团队的组建是支持乡村教师专业成长的关键
“导师制”背景下的县级教师培训者团队的建设，成为支持乡村教师专业成长的关键，建设高素质导师团队的重点在于遴选出好的导师，导师是保证“移动教育资源与培训中心”项目开展和良好运行的核心人员。在导师的遴选上，四个项目县共同遵循一个遴选原则：依据本县义务制教育阶段学校及幼儿园的数量与分布情况，专兼结合，整合全县最优质的教师资源，采取学校或个人推荐申报、县项目办考核选拔的方式，将一批师德高尚、业务精湛、充满活力、善于沟通、对该项工作有热情的学科骨干教师及学校主管教学工作的校长遴选进入县级导师培训者团队。
县级导师培训者团队的成员由来自县教研室、县教师进修学校、电大师培和中小学一线各学科特级教师、优秀教研员、省市县三级学科骨干教师或学科带头人组成，对符合上述条件和要求的主管教学工作的校长，让其优先进入团队。县级导师培训者队伍人数一般在20～50人。例如，四川省苍溪县根据导师遴选条件，在全县通过层层推荐、条件审核和领导审批，项目启动之初确定25名教师成为正式导师，其中学科类导师21人，学校管理类导师
2人，教育科研类导师2人。这25名导师中，有特级教师3人，中专高级讲师、中学高级教师8人，省市骨干教师10人，在全县均具有一定的权威和影响。
项目县在组建县级导师培训者团队后，会根据工作需要，相继遴选和组建乡级导师培训者团队和校级导师培训者团队。例如，甘肃省崆峒县将政府督学遴选进入区级导师培训者团队，将培训、指导与督导三项职能纳入区级导师团队。该县教育局根据项目工作推进情况，再次发文建立乡级及校级导师团队，形成紧密相连的县（区）、乡、校三级导师培训者团队，共同支持乡村教师的专业成长。
二、县级教育行政部门的统筹管理是支持乡村教师专业成长的有力保证
1. 成立项目领导小组
四个项目县分别成立以县教育局局长担任小组长、副局长担任小组副组长，由教育局办公室、人事股、计财股、教研室、项目执行办公室、项目学校主要领导为组员的项目领导小组。同时，设立由项目领导小组直接管理的项目执行办公室，一般由本县教师进修学校，负责直接管理和处理县级导师培训者团队的日常事务与考核评估工作。
2. 建立规章制度
为了保证县级导师团队支持乡村教师专业成长工作的顺利开展，县级教育行政部门相继出台制定有关政策支持文件，如《青川县导师工作职责》《青川县导师考核制度》《西和县导师基本要求》等。例如，四川省苍溪县制定8条县级导师制度：一是县教育人事股统一掌握导师使用权，导师所在单位服从人事股的派调;二是制定导师职责，明确工作要求;三是县项目办提早规划导师下校计划;四是导师小组定时交流研讨制度;五是建立导师团队学习培训制度;六是推荐导师成员参与各种工作室活动;七是适当提高导师津贴，用师培费予以补贴;八是实施导师工作激励制度。
3. 统筹规划项目推进实施进度
县项目办根据本县项目学校数量和分布区域特点、导师数量、项目启动时间和结束时间，对导师在全县范围项目学校的指导推进工作实施统筹安排，合理划分。例如，四川省青川县从该县县域特点出发，根据全县37所中心校（含九年制学校）、
7所村小、4所幼儿园分布在八个行政片区的情况，将全县的县级导师按学科比例均衡搭配，24位县级导师被分成几个导师小组，以行政片区的中心校为“原点”支持学校，逐个向中心校周围的村小辐射，采取“以点带面，辐射周边”的方式，充分发挥中心校在学校管理、教育教学和校本研修等方面的引领示范职能，突出片区中心校的“中心”职能。在时间规划上，采取一年时间打基础，两年时间全覆盖，再用一年时间实施导师制背景下的教育教学行动研究。第一年，在全县行政片区项目学校中，选择20所项目学校进行支持;第二年，在兼顾指导第一批学校的基础上，重点走访6所项目学校，同时走访支持第二批24所项目学校。又如，甘肃省崆峒县，有县级（区级）导师团队成员20人，还遴选出乡级、校级导师团队成员11人。该县通过导师团队支持崆峒区16个乡镇的中心校，以中心校为活动支点，向周边学校辐射。按照崆峒区的地理状况和服务区域划片，建立2～4个活动基地集中指导，对活动辐射片区内的171所学校，坚持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持乡村教师的专业成长。
三、分级分层培训是确保支持乡村教师专业成长成功的重要条件
扮演什么样的角色，应该承担相应的职责，要有适应这个职责的专项能力。如果导师自身专业化水平不高，没有过硬的专业基础和专业实践能力，不能掌握先进的教学理念、教学方法和教学手段，或者不能使用这些理念、方法和手段指导和帮助教师，很难为基层乡村教师的专业化成长提供有力支撑。
1. 导师角色认识的培训
通过国家级和省级培训，促进遴选出来的准导师逐渐成为合格的、新型的、全方位支持乡村教师专业成长的指导教师。第一，通过培训认识并支持乡村教师专业成长导师的多重角色：需求评估者，能通过课堂观察、访谈、问卷调查等方式，了解诊断教师在教育教学中的困惑和问题，分析教师需求和制订指导计划。第二，通过培训，成为能给乡村教师提供适切的通识性培训、专题培训和个别指导的新型培训者;能在教师中创建教师学习共同体，鼓励学校教师之间互动交流;成为能给乡村教师提供和推荐相关资源的资源提供者;善于发现乡村学校人力资源，调动学校骨干教师进行课堂教学示范和学科引领;善于发现优秀教学案例，组织和调动教师进行优秀教学案例的模仿教学和案例的加工改造。
2. 导师专业基础知识和实践知识的补充培训
导师应掌握成人学习理论、教师专业发展理论、全纳教育理论、多元智能理论、导师制基本理论等，明确导师的职责及任务。此外，也要对导师进行专业实践知识的补充培训，包括了解参与式培训的特点、教师需求调研工具的开发、教师需求分析技能、课堂观察与课堂评价能力、演示和讲解能力、培训能力、教育教学反思与行动研究及协助学校和教师制订专业发展计划的能力等。
国家级培训重在引领省级专家、县级导师认识项目特点，明确项目目标，理清省、县两级工作思路，学习并掌握最先进的教学手段和方法。四川和甘肃两省的省级培训，按照国家级培训的要求，瞄准项目目标，紧扣县级导师需求，采取集中培训与后续跟踪指导相结合、项目规范性培训与当地需要灵活性培训相结合的方式，搭建项目现场工作经验交流平台和县级导师工作经验交流平台，进行典型示范和典型引路的培训，让省级专家团队成为项目有力的直接推动者。
此外，形成有效的分级分层培训模式：国家级专家培训省级专家和县级导师―省级专家依据本省实际再培训县级导师―县级导师培训本县域内乡、校导师及一线优秀骨干教师。与此同时，国家级、省级专家巡回跟踪指导县级导师，县、乡、校导师采取三条途径直接支持服务于乡村学校的师生。第一，为乡村学校教师提供即时的、现场的教师培训和教学指导。第二，提供适合儿童需要的图书、体育器材和教具。第三，举行学校安全教育、健康教育和环境卫生教育。
四、分组包片包乡，定点定人定内容，定时定期到校，是县级导师培训者团队支持乡村教师专业成长的基本保障
1. 分组包片包乡
四川和甘肃两省的县项目办将导师团队成员进行分组包片（或分组包乡），每组负责3～4个片区或学区内所辖的学校。导师小组在每学年年初，统筹做好到每所学校开展工作的计划，报县项目办，由县项目办发文至每所学校。一方面，提醒导师所在学校提前调整好导师在本校的教学工作;另一方面，项目学校提前将校内校本教研活动等与导师到校开展工作相衔接，达到与项目学校的学年度教学教研工作基本同步。同时，县级导师结合导师小组分组分片包乡区开展项目工作特点，搭建联片校本教研平台，指导乡村学校教师开展用行动研究的方法解决教育教学问题的方式。
2. 定点定人定时到校
除导师小组定点到校外，四川省苍溪县的导师个人定点负责1～2所学校开展工作，这些导师能适时引领其他学科的导师来校共同解决教师需求问题。项目县还要求导师所在单位，须每周给出导师两天时间保证到项目学校开展工作。
3. 定点到校定内容
第一，导师团队每次到项目学校，须借助随行车辆载上图书包、教具包、音乐包、体育包、游戏包和上网本等教育资源到校，导师要充分利用上述资源包带领项目学校师生开展相关活动。第二，导师要背上培训资源包，包括教师需求菜单包、导师专题讲座包、教材分析包、教学设计包和课例视频包。第三，导师到校工作基本流程为：与校长教师沟通、现场听课、课堂示范、有效课堂教学研讨、观察学校校园环境及师生精神面貌、巡查安全卫生、巡查学生读书活动和文艺活动等全方位的指导和培训活动。第四，填写好开展工作的各项记录，撰写当日反思笔记，做好收集信息数据的整理、分析与研究。
各省项目县县级导师团队在这一环节中，分别形成自己的工作流程。例如，甘肃省西和县导师工作的基本流程包括：计划安排―目标设计―进校指导―进班听课―观察记录―交流反馈;甘肃省崆峒县导师工作的基本流程为：深入学校，深入课堂，现场观察―问卷与档案分析，深度访谈，现场听课―发现问题，诊断问题―调研真实需求―认真研究，商量对策―返校解决问题―跟踪调查，检测解决效果;四川省苍溪县导师工作的基本流程是“三个一”行动：一次到多校解决同一问题，一次下校导师进行一次小结，一次下校带回一个问题;四川省青川县导师工作的基本流程为“七个一”规定动作：每到一校，同该校校长或中层管理干部座谈交流，相互沟通信息;看教师一份教案;听教师一堂课;评教师一堂课;上一堂示范课;评一张试卷;结对帮扶1～2名本学科教师。
五、因地制宜，创新工作模式，是县级导师培训者团队支持乡村教师专业成长的有效措施
通过导师5年时间持续地跟进支持乡村教师专业成长，各地县级导师团队在工作实践中逐渐探索和形成本土化的、操作性强和实效性高的工作模式，形成苍溪县导师团队支持模式、青川县导师团队支持模式、西和县导师团队支持模式、崆峒县导师团队支持模式和导师制背景下的行动研究模式等。
1. 苍溪县导师培训者团队支持模式
苍溪县导师培训者团队在工作中探索创新总结的“教师培训四大策略”“导师‘五环节’问题诊断模式”“教师专业成长五步提升目标”“四途径”培训工作模式，在导师的实际工作中已经得到充分验证，是操作性强且支持有效的工作模式。本文重点介绍苍溪县导师培训者团队的“‘五环节’问题诊断模式”。苍溪县导师通过入校指导实践、经验交流和总结提炼，逐步形成苍溪县导师团队“‘五环节’问题诊断模式”：第一环节导师门诊，第二环节团队会诊，第三环节导师引领，第四环节实践提升及第五环节持续跟踪。
在第一环节，导师到校后，首先是门诊导师的角色，对学生、家长、教师和学校管理者通过“观察”“听”“问”“查”“访谈”等方式发现问题，梳理问题，归因分析，确定解决方案。在第二环节，门诊导师对教师和学校的重难点问题，采取导师团队会诊制度，即小组门诊导师向导师团队介绍本组成员发现的重难点问题，提出拟解决方案，经导师团队成员充分讨论、分析和发表建议后，团队最后提出几种最佳解决方案。实行团队会诊，教师专业成长过程中的重难点问题可得到准确诊治，防止门诊导师误诊，让解决问题不走或少走弯路。在第三环节，导师引领。门诊导师带着具体实施会诊方案再次深入学校，采取讲座、示范、互动研讨和提供资源等各种不同方法，使重难点问题得以解决。导师下校引领的过程，是对门诊方案和会诊方案的运用与检验，具有实践性和实效性强的特点。在第四环节，教师按照导师的会诊方案，在导师的引领下，通过自身不断的实践与反思，最终解决问题，并在问题解决中让自身能力得到提升。第五环节，持续跟踪。门诊导师持续跟踪学校教师教育实践的各个环节，运用相应的评估方法和工具对教师的专业进步和学校的发展做出正确评估，根据评估结果指导教师调整个人专业成长计划，同时导师也应调整下阶段的工作目标和任务。最后，导师将教师专业成长中的情况形成报告，及时反馈到教师进修学校和县教育局，作为新一轮诊断式培训的起点和依据。
苍溪县县级导师培训者团队“‘五环节’问题诊断模式”，是循环往复螺旋式上升的模式，是“循环―提高―再循环―再提高”的过程，教师专业知识和专业实践能力在螺旋式循环中逐渐提升，会有效地促进乡村教师的专业成长。
2. 甘肃省西和县县级导师培训者团队支持模式
西和县采取“1+2>3”的示范引领方式，即一名导师带领、培养两名学区骨干教师，两名学科骨干教师通过在学区和学校之间进行课堂比赛或教学经验现场交流活动，扩大项目活动的覆盖面。此外，该县建立学科沙龙，由县级导师、学区导师和学科带头人三级导师分别组织一线教师，开展不同主题的学科沙龙活动，探讨教学心得、教法设计、案例收集，并总结经验。此种方式的活动不仅可以拓展各学科和各层级教师交流学习的空间，转变教师教育教学理念，还能提升教师教育教学能力。至今，西和县全县已形成百花奇放、各具特色的学科沙龙链。
3. 导师制背景下的行动研究模式
项目县的县级导师在经过国家级专家、省级专家对行动研究方法与操作流程的培训后，分别指导项目学校组建行动研究小组，同时适时引导教师以行动研究为抓手，解决自身在教育教学中问题的一系列研究活动。例如，四川省苍溪县元坝小学立足于有效课堂的“七步法”校本教研模式，已在村级小学推广。“七步法”校本教研模式包括：反思教学，提出问题―收集资料，理论学习―集体备课，设计预案―初次上课，实验预案―说课评课，修改预案―再次上课，验证方案―归纳总结，完成方案，通过行动研究实践，参与研究小组的教师共同认为，行动研究对提高自我解决问题的能力最有效，同时促进教师养成研究反思的良好习惯。
