关键词：阅读教学；群文阅读；三要素；特点；教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0117-01
引言：《新课程标准》的"基本理念"中强调了在语文教学中对学生语文素养培养的重要性，要实现这一目标，就必须通过扩大阅读量，实实在在、脚踏实地地去阅读。群文阅读是指师生围绕着一个或多个一起选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，能够更好的扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能够和思考能力，是满足新课标阅读教学要求的一种高效教学手段。
1.群文阅读的三要素
群文阅读的三要素是指议题、集体建构和共识[1]。议题是在群文阅读开始之初就必须确定的可供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或多个议题，议题的选取必须具有讨论性、延伸性和启发性，便于师生能够更深、更广地去进行探讨。群文阅读的集体建构是指在阅读过程中要解放教师和学生的思想，在教学过程当中要充分调动学生的积极性，最大限度地发生集体的力量。全文阅读中的共识是在建立在师生之间关系平等的基础上，由师生一起合作交流，并对文本进行深度良好的对话之后，所达成的一致结果。例如在学习人间版八年级第一单元时，对于群文阅读议题的选择，教师可以根据课文的特点，将议题定为"坚持"、"成功的要素"、"什么样的人才是最可爱的人"等具有讨论性和启发性的题目，让学生能够大胆第展开想象和讨论。
2.群文阅读的特点
群文阅读具有促进学生解放思想、归还学生的主体地位、实现对文本的多元解读的特点[2]。群文阅读的组织方式，在一定程度上拓宽了学生的阅读面，让学生可以从多个角度、多个方面来进行阅读和理解议题，同时每个学生可以结合自己的生活经验与文本进行自由对话，形成自己独特看法与见解，在很大程度上开阔了学生的视野，解放了学生的思想。在群文阅读的环境中，教师和学生能够认真倾听，让每个人有自己的话语权，在充分尊重每个人的意见基础上进行师生之间的集体构建，在无意识中就达到了归还学生学习主体地位的目的。群文阅读中是从个人的角度出发，对文本进行多元解读的过程，教师和学生在自我解读的过程中加入了实际生活的经验，每个人都能够在平等的环境中畅所欲言、各抒己见，这才是真正意义上的多元解读。
3.在语文阅读教学中实施群文阅读的策略
3.1 依据单元主题，进行深入开发。在我国初中语文教学中，课文一般都是以单元组织形式呈现的，每个单元都有一个相应的主题，虽然主题与群文阅读中的议题不同，但是这也无疑是给群文阅读的开展提供了便利条件。例如人教版七年级下册第六单元的教学主题是"动物"，根据对单元的课文的理解，可以看出各个文章中不仅讲述了各种动物的习性，也讲述了动物的一些的智慧和精神，这时教师可以根据单元主题对群文阅读进行议题的扩展，如"动物生活智慧"、"人的动物习性"、"从动物的生存博弈中我们能够学到什么"等，然后根据议题开展民主、互动、多元的对话，让学生逐渐分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读的素养，逐渐加深学生对文章的理解深度，提高学生的阅读水平。
3.2 发现群文异同，升华阅读主题。进行群文阅读教学时，在"求同"阅读的基础上，发展群文的共同点和不同点进行评析，是非常重要的环节。所谓"求异品析"，就是要利用群文的"同"和"异"，从面和点上面去完成群文的品读和赏析。阅读是有技巧的，在初读课文时，教师应要求学生快速默读文章，读完后对文本内容用关键词句进行概括，再读文章时跳读扫，不把重点词、句、段画出来读一读，强化学生的阅读感受，同时询问阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息、分析信息、整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳的能力，提高群文阅读分析和"求异"的深度及准确性。例如组成学生对人教版八年级第一单元进行"伟大"议题的品析时，通过"求同阅读"后，引导学生在认识"伟大"议题的基础上，去细致贫品读和赏析文本中的重点句段，重点分析几篇课文中主人公伟大的不同之处，学生通过深入的探究、品析，发现文中主人公的背景、伟大行为和对象，伟大精神的体现方式等都有不同，通过集体活动交流，学生对"伟大"有了更加深刻的认识和理解。
结语：综上所述，群文阅读能够在一定程度上扩大学生的阅读量，在彼此平等的基础上实现自由对话，能够让学生畅所欲言，表达对文本的理解，说在一定程度上对提高学生的语文素养和思维能力是极有帮助的。在具体的实施过程中，教师要依照群文阅读的三要素和教学特点，根据精读、泛读课、综合学习课和课外阅读学习的不同需求，实施不同的群文阅读策略，提高学生在阅读方面的综合素质。
参考文献：
关键词：阅读心理学；小学语文；阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-23-214
在论述文章开始之前我需要对阅读心理学进行简单的阐释。首先阅读可作为一个心理学的概念而被广泛应用到阅读教学中，而本文所指的阅读心理学就是从心理学研究中直接引用，在概念上可以定义为“对阅读活动中的各种心理想象及其规律性的一种心理学研究”，阅读心理学主要研究的对象就是从阅读中获取信息或者在获取信息的过程中影响读者的非智力因素的一种探究。
一、阅读心理对学生阅读能力的影响
阅读心理是指学生在不同阶段对于阅读的理解以及阅读过程中接受能力、认知能力的发展变化，有一定规律可循。例如，一个人在六岁以前语言能力发展很快，成长到10岁以前也会以比较慢的速度继续发展，但在这个过程中虽然语言能力变慢了，阅读能力和写作能力却在并行发展。语文是一门较为基础的学科，孩子从会说话起就已经进入语言的学习当中，学校教学的目的就是要教学生如何将生活中耳濡目染得来的知识资料转化为人文素养，如何掌握阅读技巧。以往的语文教学的偏差在于过分地强调了积累，而忽视了科学的整合，阅读心理学的引入恰好弥补了这方面的不足。
二、阅读心理学实践性教学措施
（一）改变固有观念，明确教学目标
传统教学下，在阅读理解中取得高分是第一目标，因此教师的主要训练方向是阅读技能，以应试得高分为主而忽视了学生对阅读的心理需求，要知道初中阶段的学生不论是生理还是心理上悄悄发生着很大变化，比如学习压力的骤然增大，自己身体和内心的巨大变化，他们渴望从书本中寻找到解决这些问题的答案，如果这时教师还是一味压制他们的阅读兴趣，不让他们阅读自己需要的书，这样持续下去就会导致学生无法解决自身存在的问题，失去了对阅读的主动追求，也失去了对阅读的兴趣，平时有时间在忙碌的学习之余也不能任由自己的喜好去阅读书目，只能疲于应试，读一些和考试内容相关的书目，视野局限在很小的范围里，导致他们的阅读心理得不到很好的提升，长期来看这种方式显然是弊大于利，不利于学生的未来发展。所以这就需要初中语文教师改变过去只看分数的教学方式，而是积极主动地引导学生，让学生开始对阅读有一定的动力，通过阅读学生可以掌握一定的知识。
初中语文课本每一册后面的附录都有每学年、每个学期的必读名著，这些能开阔学生视野，指导他们的人生之路，益处多多，但是之前的教学过程中很多老师因为课程时间紧张、阅读会浪费很多课时、名著题考试分值不大等原因没有引起重视，并不强调对于名著的阅读。改变教育观念之后，许多老师开始注重起对于名著的学习，重新调整方式，开学以后阅读时间紧张就充分利用寒暑假、周六日的时间，让学生把功夫下在平时，完成名著书目的打卡，并做好读书笔记，在课堂上定期开展“名著读书会”，交流自己最近在看的书目章節，以及内心的想法。八年级的学生正处在初中这个承上启下关键期，世界观、人生观刚刚开始形成，读一读《红星照耀中国》，可以让他们明白伟大祖国当初发展、建立的不易，油然而生一股爱国之情，从伟人选择人生道路的行为中获得启示，明白应该怎么选择自己的未来。对于喜欢探险的同学，九年级下册的名著《格列佛游记》可以很好地满足他们的好奇心，通过惊险刺激的游览探险，开阔视野，增长见识，树立远大的人生目标。
为了满足学生多样化的身心发展要求，初中语文教师要充分发挥阅读心理学的实际性作用，引导学生多读书、读好书，适应社会发展的需要，不断完善自身。
（二）遵循心理规律，激发阅读兴趣
对于广大初中学生而言，学习兴趣是他们学习中最大的助力，对一个科目有了兴趣就会想要积极主动地探求答案，相反，如果没有学习兴趣，任由教师说得口干舌燥还是不为所动。因此语文教师要在日常阅读教学中使用多种教学方法，让学生不再对阅读感到恐惧和抵触，而是产生对阅读的兴趣，这样学生就会主动寻求阅读理解的方法。
初中语文学习中学生开始延续小学高年级的小说学习，选录了大量优秀的文学作品，老师可以充分利用学生对于小说的学习兴趣，从人物身上学到各种各样的优秀品质。九年级上册第四单元16课《孤独之旅》写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆，他原本生活在一个家庭条件优渥的人家，物质的富足加上成绩的优异，曾经让他是名副其实的天之骄子，但是家里突然的变故，让他不得不被迫辍学，跟父亲去很远的芦荡放鸭子，经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事，老师可以充分利用角色扮演的形式，让两位同学分别表演杜小康和父亲，通过舞台剧的表现，让大家更加直观地看到他所经受的一切，从而感悟人生，感悟成长，培养学生积极乐观的人生态度。
（三）培养阅读能力，扫清阅读障碍
学生缺乏阅读兴趣，就不会主动学习，在不得不面对阅读时，也缺乏相应的阅读技巧和阅读方法，这就导致他们在进行阅读时会遇到极大的障碍，难以将阅读进行下去，进而产生对阅读的恐惧感，失去阅读兴趣，最后恶性循环，最终导致学生完全失去对阅读的兴趣，并且抵触阅读理解。为了防止这种情况的发生，教师需要在日常阅读教学中渗透足够的阅读技巧和阅读方法，让学生在面对阅读理解时不至于手忙脚乱、一败涂地。例如按照课本单元知识点的设置，教学生怎样按照文章题材，一类一类学会文章的阅读技巧，九年级上册第六单元是经典的名著小说，老师课上可以选取《智取生辰纲》这个故事，教学生怎样阅读小说，通过对于小说六要素的寻找，明确故事的发展、经过和最后的结果，理清作者的写作意图，更好地把握文章。
一.80年代与精英阅读
20世纪80年代初，“”结束，百废待兴，刚从书荒中度过的一代人，如饥似渴地寻找可以阅读的内容。这个时期，阅读不仅是获取知识，更是成为思想解放和寻找个人价值的一种社会共识，后来有人称此为“中国的文艺复兴运动”。
（1）伤痕与反思：人的价值的寻找
1978年，卢新华在《文汇报》发表短篇小说《伤痕》。刘心武在《人民文学》发表《班主任》。这两部短篇小说产生的影响出乎人们的意料，大家争相阅读，探讨小说中所揭露的“”对人的心灵的戕害。人们从正、反两个方面开始了关于“人的本质、价值、使命、尊严”的思考与论争、阅读。
伴随着的，《天安门诗抄》成为人们思想和情感解冻的代表性读物。手抄本小说《第二次握手》的出版，对人性、人的情感、人的价值等问题给予了肯定的回答，伤痕文学、反思文学、现代派、文化寻根、西方哲学等中西文化思潮接踵而至，萨特的哲学《存在与虚无》等、加缪的小说《局外人》《鼠疫》等成为人们阅读追捧的对象，社会上出现了“萨特热”，存在主义成为许多年轻人的新信仰。弗洛伊德的心理学著作《梦的解析》等，不仅成为人观照自身的窗口，也影响了文学和心理学、哲学等众多领域。当时，几乎每位大学生都是美学家，或者说是哲学家。他们津津乐道于宗白华的《美学散步》和李泽厚的《美的历程》，口必称萨特、弗洛伊德，大家讨论人的审美情趣、如何做人、终极关怀等话题。
反思文学是伤痕文学的发展和深化。较之于伤痕文学，反思文学不再满足于展示过去的苦难与创伤，而是力图追寻造成这一苦难的历史动因；不再限于表现“”十年的历史现实，而是把目光投向1957年以来甚至是更早的历史阶段。在反思文学这一阶段，新时期文学完成了自身重要的跨跃——由侧重于表现时代精神到注重于张扬人的主体，由展示历史沿革到致力于对人的心灵世界的探寻。反思文学开阔了新时期文学的视野，使新时期文学具有了更丰厚的容量与更深刻的蕴涵。张一弓《犯人李铜钟的故事》，戴厚英《人啊人》，张贤亮的《绿化树》，丛维熙的《大墙外的白玉兰》等一大批作品，探讨造成十年浩劫的深层原因。
（2）出版家与文化启蒙阅读
“文化启蒙热”在80年代中期达到高潮，代表性图书主要有四套：一是金观涛等编的“走向未来丛书”，主要译介西方科学哲学等方面的著作；二是甘阳等编的“文化：中国与世界”丛书，主要译介西方近代以来的哲学著作，比如尼采的《悲剧的诞生》、海德格尔的《存在与时间》、萨特的《存在与虚无》、韦伯的《新教伦理与资本主义精神》、本雅明的《发达资本主义时代的抒情诗人》等；三是汤一介等编的“中国文化书院”书库，主要是介绍和弘扬中国传统文化。四是由钟叔河先生主编的介绍近代中国知识分子走向世界的“走向世界丛书”。
（3）涌动的大众阅读潮
就在知识分子寻求形而上的精神阅读之时，大众阅读潮流也悄悄地展开。那时社会上出现了“男读武侠、女读言情”的热潮。金庸与琼瑶成为最受欢迎的作家。台湾和香港的金庸、梁羽生、古龙、温瑞安以及琼瑶、岑凯伦、亦舒、玄小佛、姬小苔等作家在大陆青少年读者中大受欢迎。因为当时大陆并没有签署国际版权公约，港台图书在大陆翻印十分普遍。
所以，80年代的阅读两种潮流互相融合，金庸、琼瑶和萨特毫不矛盾，大众文化和高端哲学并行不悖。有专家认为，“其实这并不奇怪，当时整个社会文化语境是沉浸在新启蒙和思想解放的大环境之下的，没有精英和大众文化的分野，人们即使在阅读通俗小说时，也将其纳入了另一个解释框架，比如，从言情感受到人性、人情的复归。”如欧洲文艺复兴时期一样，对欲望的展示是对中世纪神学的反叛。就像人们普遍喜欢邓丽君的歌，从歌声中感受到的是人的解放，而非消费主义。
于是，在那样一个时代，精神追求似乎有很“物质”的一面，而物质追求又有很“精神”的一面。有人认为，大众文化与精英文化混在一起，是为了完成一个共同的任务：让人从过去极左的政治环境下，从计划经济中比较压抑人的个性、让个人得不到发挥的氛围中挣脱出来，通过通俗文化达到感性的解放，通过理论和哲学达成理性的革命。
二.90年代与世俗化阅读
80年代后期，随着改革开放的深化，中国社会走向商业社会，市场经济对中国的社会结构形成了解构性的变化。表现在文化上，就是电影要讲票房，刊物要自负盈亏，出版社由事业单位转为企业化管理，精英文化渐渐淡出，面向世俗阅读的东西多了起来。从80年代后期兴起的王朔小说热，就开始发起了对精英阅读的挑战。王朔小说中的冷嘲热讽成为读者欣赏的对象。因为意识形态因素一度十分冷寂的张爱玲、林语堂、梁实秋等人作品的经典性重新被人认识。张爱玲笔下的爱情故事成为小资们茶余饭后的谈资，“围城”更是成为大众用于替代“婚姻”的代名词。甚至，《废都》中的省略号也成为描写的代名词，一度引起各方的关注直到被禁止印刷。
名人传记图书热销的动力。《刘晓庆——我的自白录》发轫，赵忠祥的《岁月随想》、倪萍的《日子》、崔永元的《不过如此》、白岩松的《痛并快乐着》等动辄销售上百万册，影响着阅读的趣味，传主也成为时代之偶像。老威的〈中国底层访谈录〉、安顿的《绝对隐私》引领了一批口述实录的诞生。
一、自主学习、自读自悟、提出问题
自主学习、自读自悟、提出问题是阅读教学的前奏曲。我在教学《鸟的天堂》这课时，抓住作者两次来到鸟的天堂的时间不同，看到的景物不同，描写的特点不同。我先让学生自主学习，初读课文，看看课文为我们描绘了一幅怎样的景象，并说说自己的感受。这样自然而然地进入了学生与文本之间的一一对应交流，有的学生说“榕树真美、榕树真大、榕树真多”，“鸟多、鸟乐”，这时我趁机鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人的见解。如：作者第一次来到鸟的天堂看到了鸟吗？为什么？这样以来，学生进入到自主学习、自读自悟、提出问题的精读课文环节，许多问题应运而生，如作者写鸟的天堂，为什么先写榕树呢？作者抓住了榕树的哪些特点来写，表达了作者怎样的情感呢？我激励学生再读课文把自己最喜欢的部分好好读读，并把特别喜欢的语句用横线画下来，多读几遍，读懂它，想想自己为什么喜欢？然后交流、讨论、描写榕树的部分，如：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这时学生的感受真是五花八门：“翠绿”一词突出了榕树的年轻，充满了生机，此时学生已身临其境，把榕树看作是一个活生生的人，特别喜欢榕树，最后直接抒情“这美丽的南国的树”。这时学生的喜爱榕树之情与作者的直接抒情融为一体，沟通了学生与作者产生一一对应的交流关系。
二、合作学习、主动参与、解决问题
小组合作学习是课程改革大力提倡的一种学习方式，小组任务的完成来自于汇集起来的知识，经验和见解的多少，成员越多，汇集起来的知识、经验、见解就越多。但在教学实践中，我发觉小组成员越多，部分成员就很少甚至没有机会来表达见解。于是我将全班学生按四人一组分成若干小组，小组学习给予每个学生充分探索的空间，又为他们营造了同伴相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围，培养学生既有个性又有群性的品质。在自己学习的基础上，合作学习主动参与。
在教学《猫》一文时，我让学生四人一小组合作学习，先提出学习要求，体会比较两个不同的句子给人带来感觉有什么不同，表达了作者怎样的情感，你喜欢哪句，为什么？
如：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。”
学生在合作交流过程中，抓住不同的两个关键词进行比较，分析“几朵小梅花”既写出了猫爪的形状特点象梅花又写出了作者不仅是在欣赏梅花脚，而是表达了他对小猫的喜爱之情。就是猫在打扰他、烦他都特别喜欢它。而“几个脚印”所表达的情感就完全不同了，脚印是令人讨厌的，再加上作者在专心写作时，猫来打扰他，他会给猫一个有力的还击，出手还不轻呢？猫只好乖乖地、无可奈何地败下阵来，可见“几朵梅花”与“几个脚印”在表达效果上起到了画龙点睛的作用。表达了作者对猫的喜爱之情。每个小组在汇报学习成果时，还综合了每个人的不同感受，最后由小组长将大家的智慧展现出来。学生在合作交流讨论过程中，学会了怎样分析，怎样讲解，怎样表达自己的情感。在交流过程中，我还采用巧妙灵活的评价方式，让学生互评，或者点拨方式让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。有时在阅读教学时，让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作并进行表演，加深对重点词语的准确把握，如：教学《将相和》一文时，根据课文内容，我让学生自己组合最佳搭挡，分别表演三个故事“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”在表演这三个故事的同时，学生将相如、廉颇的个性特点表演得惟妙惟肖，而且对蔺相如的顾全大局，不计较个人得失的伟大人品给予了肯定的赞同，对廉颇知错就改的人格魅力加以了发扬光大。为他们的团结合作，共同为赵国着想的爱国情感所感动。再现了学生合作学习的意义重大，懂得了合作学习是敢于挑战迎难而上解决问题的关键所在。
三、乐于探究、勤于动手、实现创新
控究性学习方式就是学生独立地发现问题，获得自己发展创新的过程实践，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，摸索适合于自己的获取知识和能力的途径。如：在教学“猫”一课中时，我让学生利用已有的知识经验，自主地查阅资料，有创造性地去探究。怎样感受作者对猫的喜爱之情，出示句子“它还会丰富多腔地叫唤、长短不一、粗细各异、变化多端”。学生在探究中把猫想象成朋友，在跟朋友交谈，或在听朋友唱歌，播放猫的几种叫唤录音，感受实际的情景，从而真切地理解“丰富多腔”、“长短不一”、“粗细各异”、“变化多端”这几个词语的含义，体会出作者对猫的喜爱之情。又如：“它在花盆里摔跤，抢着花枝打秋干，所到之处，枝折花落，你见了绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱。学生们通过查阅资料了解到老舍作家患有脚病，联系他的生活情趣，体会到作者是一个酷爱花草的人，当他身体疲劳、心情烦闷时，总要搬搬这棵，浇浇那盆，对花草呵护有加，花草死了，他会伤心流泪，几天都没有笑容，然后对照花草被猫折腾得枝折花落，他却没有生气，反而觉得小猫是那样生气勃勃，天真可爱，可见他对满月的小猫是多么喜爱。
首先应使学生们和教师们意识到在中国阅读教学的重要性。阅读是老师、学生、作者之间的桥梁，我们能够在阅读中寻求交流。所以，应该培养孩子养成良好的阅读习惯和优质的阅读环境。让教师忘记以往旧的学习理念，不断加大学生们的阅读时间和能力。我们可以在讲授《我爱这土地》这一文章时，让学生们不是在教室里而是坐在草地上进行学习，加深他们的印象和氛围，还间接加深了书、老师、学生之间的交流。
2.训练学生们的听说能力
授课期间，教师应不断创新，改变以往“你讲大家听”的教学模式，应带动学生自己来读和听。如教师在上到《的少年时代》这一课时，应该广泛调动孩子们的积极性，让孩子们在课堂上轮流朗诵各段给大家听，并让他们互相提问每段所讲述的内容和情感。这样会加深学生对文章的印象，还会使学生融入到这篇文章中来领略伟人的伟大。
3.提升教师自身水平
虽然现在教师队伍不断壮大和提升，但是还是有很多老师只是浑水摸鱼，把提高学生的笔试成绩作为毕生目标。所以，我们应该加大对教师的培训，改变教师以前的工作方式和听说能力。主要从训练教师的普通话、言语表达能力和授课方式等方面进行着手。使老师们在对学生授课时表达清晰，风趣幽默，从而调动孩子们的积极性。另外，教师们应训练自己养成良好的教学风格，如在讲每一节课时应先给学生们留出一些时间阅读，使他们对文章有个大致了解，再让他们各抒己见，谈谈对文章的看法和态度。这样既会调动学生阅读的积极性也会使学生们能主动阅读和思考。
4.培养学生创新思维能力
教师不应刻板的追究谁对谁错，让学生们积极提出问题，思考问题，不断联想。如在讲到《的少年时代》这一课时，我们可以先让学生们自己发表意见，问问他们对伟人的认识和对主席的了解，活跃课堂气氛，然后让他们思考如果自己生活在那个时代会怎么做？最后让他们思考代代伟人们牺牲自己为了什么？这样不仅能使学生们学会思考，还会最终升华为他们自己感受到的强烈的使命感和责任感。
当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。一、模式建构的原则。模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意图：初读感知精读理解熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。三、基本模式的变式。教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。1.创新式。(1)结构创设情境提供材料引导探究运用创新(2)模式操作要领。①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。自读自悟自议自得自练(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。整体感知自学理解讨论解疑点拔归纳应用提高拓展延伸(2)操作要领。①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。4.启导式。(1)结构图。自拟目标自读探究阅读交流评价再读(2)操作要领。①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水平和都可以是灵活和开放的。②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。5.探索式。(1)结构图。质疑筛选问题合作解疑汇报交流点拔引导品尝诵读(2)操作要领。①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。②教师对不提出的问题进行筛选、归总。③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。⑥各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。6.全读式。(1)结构图初读细读精读熟读赏读(2)操作要领：①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。四、模式运用中应注意的问题。1.此模式适用于中高年级学生。2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。
一、让学生感受到阅读的快乐
《语文标准》的第一学段设置的阅读目标中的第一条就是喜欢读，感受阅读的乐趣，这是因为乐趣是培养阅读习惯的基础，阅读是学生在将来的生态和发展中获取知识和信息，认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的最重要途径，具有其他手段不可替代的功能，而这一功能会因阅读的乐趣和习惯的养成得到大大的强化。阅读乐趣是充分挖掘学生的个性体验，使之与阅读时的情境相结合，形成比原体验更美好，更令学生喜爱的个性体验，使孩子们享受到阅读成功的快乐。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、图文结合激发兴趣
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文。在教学《小熊住山洞》时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，促进、补充完整口语表达。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
三、形式多样提高兴趣
小学低年级的阅读应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”这说明读在阅读中的重要性，可只是一味单调的重复读，对一年级的学生来说，不但感到枯燥无味，而且会厌烦，因而要注意读的多样化形式。如：齐读、自由读、小组读、换角色读、同桌互读、赛读等形式。在教学《小熊住山洞》的3至6自然段时，先让学生说完图意，后引导学生读与图画对应的自然段，（师相应点拨、指导）读出景色之美。强调“舍不得”三个字，轻轻地读出爱惜之情。进行指名读、小组读、打擂台读、男女生赛读等。
四、阅读与表演相结合
儿童天性好动、表现欲强，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，突破难点。在教学《荷叶圆圆》的熟读课文、激感部分时用表演的方法学习第五自然段，师问：谁愿意当一回演员，表演你最喜欢的伙伴呢？然后请同学们评一评，他的表演的成功之处，也请表演的同学说说自己表演的不足部分。师紧接着有说到：小朋友们让我们一边表演一边朗读，能背的就背一背。大家可以用荷叶道具表演，也可以把教室的课桌、椅子、书想象成荷叶，借助它们来表演。这样学生在高涨的情绪中感情饱满的边阅读边表演，比简单的说教具有更大的收效。又如在《小蝌蚪找妈妈》的课堂中，让学生戴上头饰，表演课本剧《小蝌蚪找妈妈》。
五、阅读与想象相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”因此在教学实践中注重培养学生边读边想的学习习惯。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接，因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“白”处，展开合理的想象，对课文内容作必要的补充。在教学《爷爷和小树》的第二自然时，在学生说图意、读通和理解本段内容后，师进行启发想象：这时候，小树的心怎样？如果你是小树会对爷爷说什么呢？
六、课内阅读向课外延伸
为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。因此，我们提出在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。
教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因此，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，可以让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参与教学活动，也有利于听课时积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。
教学性阅读固然重要，但相对而言，它的阅读范围比较狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我发展空间也受到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、能适应社会发展需要的人才。
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条规定“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见，设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学，如何在语文的阅读教学中进行研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进行专题研究性阅读。
专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。
专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教学模式。它的基本环节是：
1、提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。
2、收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。
3、合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。
4、交流评价。经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现，是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言，其它同学补充、反驳、完善，教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。
专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
