1．教师与学生的平等：
个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。
2．学生与学生的平等：
师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。
3．学生与作者的平等：
阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。
二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施
在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。
1．模糊目标重过程：
教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。
2．求同存异重质疑：
对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。
3．方法互融重批判：
个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。
三、组建“多元化立体化”形式———个性化阅读教学的评价
关键词 高校 阅读文化 价值 意义
中图分类号：G640 文献标识码：A
高校阅读文化建设是高校校园文化建设的重要内容，对于提升学生的人文素质和信息获取能力、帮助学生构建合理的知识体系等方面均有着重要的价值和意义，高校阅读文化建设的价值和意义具体体现在以下几个方面：
1 高校阅读文化建设有助于提高学习效率
高校阅读文化建设首先有助于提高学习效率。阅读方法是高校阅读文化的重要组成要素，也是阅读学的研究内容之一。不论是法国的“直接阅读”，还是德国的“最佳阅读”，美国的“效率阅读”，都是向读者提供高效的阅读理论和实用的阅读方法。20世纪中期以来，快速阅读一直是阅读学研究的重要课题，研究者以大量的社会速读和学校速读实践证明了速读理论和速读训练的可行性，比如前苏联出版的《快速阅读法》、美国的《快速阅读训练手册》，都是指导读者提高阅读效率的著作。美国是世界阅读研究的中心，也是快速阅读研究的中心。美国学者伍德创立的“直视速读法”可将阅读效率提高到每分钟5000至10000个单词，此外还有谢尔的“强化阅读法”、桑卡的“意群视读法”、弗莱的“计时阅读法”等，都是有助于提高阅读效率的阅读方法。
大学生的阅读过程实际上是对文本内容接受、理解、记忆的过程，在这一过程中，阅读方法和阅读效率直接决定着学生的阅读水平和知识接受程度。阅读的过程在本质上就是学习的过程，而阅读方法的正确与否直接关系到学生的学习效率和学习能力。高校阅读文化建设可以通过有针对性地培养学生的阅读能力，通过阅读学理论研究成果引导学生在阅读过程中学习高效的阅读方法，通过阅读实践和反复训练提高学生的阅读效率，从而提高学生的学习效率，提升学生的学习能力和信息接受能力。
2 高校阅读文化建设有助于提升思维能力
高校阅读文化建设有助于提升学生的思维能力，因为阅读过程在本质上是思维过程，当阅读者聚精会神地阅读时，实际上是在不断地思索、想象、判断、推理和评价。美国的阅读学专家M．A·汀克的研究结果：“在极大多数情况下，阅读时用于眼睛移动仅占时间的5%，其余95%的时间则用于思维。” 如果一个人的阅读能力不强，也恰恰是思维能力不强的一种表现。
科学的阅读训练可以使阅读者的逻辑思维和形象思维能力得到发展，善于正确地理解和使用概念，进行判断和推理，思维清晰、严密和快捷，并且善于联想和想象，养成良好的思维品质和思维习惯。这样对于阅读者的智力发展具有重要的意义。
3 高校阅读文化建设有助于构建合理的知识体系
除了以课堂教学为主的学习之外，图书馆是高校大学生获取知识的重要来源。图书馆丰富的藏书资源和强大的数据信息资源为学生获取自然、社科等各领域知识提供了便利，随着当前图书馆建设的不断完善，以图书馆建设为载体的高校阅读文化建设对学生构建合理的知识体系有着重要意义。
此外，除了以传统阅读方式来完成知识体系构建，高校所开展的各项阅读活动也有助于学生提高阅读兴趣、扩大阅读范围、提升阅读能力。比如新书推荐活动和推荐必读书目活动有助于学生了解更多的好书，让学生在浩如烟海的知识海洋中有明确的阅读指引；读书征文活动有助于调动学生的阅读积极性和阅读兴趣，使学生在阅读过程中加深印象，形成自己的认识和理解，有助于阅读层次的提高和阅读能力的发展；总体来看，高校阅读文化建设对于丰富和完善学生的知识体系发挥着重要作用。
4 高校阅读文化建设有助于陶冶道德情操
高校阅读文化建设有助于陶冶道德情操和培养学生的审美能力。人文素质教育是高校阅读文化的重要内容，古今中外的人文经典名著往往代表着人类最高尚的道德品质和最优秀的智慧结晶，是真、善、美的集合体，也是使人类更加深刻地认识世界的重要途径。但丁说过：“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”知识和美德虽然属于两个不同的范畴，但却可以通过阅读同时获得。一本好书就是一个好的社会，阅读好书对人的心灵有重大影响，笛卡尔说得那样：“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。”培根说得更为深刻、透彻、全面：“阅读使人充实……史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。学问变化气质，不特如此，精神上的缺陷没有一种是不能由相当的学问来补救的；就如同肉体上各种病患都有适当的运动来治疗似的”。
通过引导学生阅读人文经典，可以使学生在精神上受到伟大著作的感染，提高对生活的感受能力和对社会的认知能力，通过学习经典著作中的优秀品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们的道德情操得到陶冶，使他们的心灵受到真善美的塑造，真正成为德与智全面发展的人。
同时，阅读人文经典还有助于提高学生的审美能力。“审美”属于阅读的艺术价值。读者通过阅读获得对读物的美感享受，产生一种精神愉悦，就是阅读审美价值的实现。按照“美在和谐”的观点，阅读审美的客观条件是读物的美质，阅读审美的主观条件是读者的美感，主客统一，才能达到阅读过程中最佳的审美境界。通过提高审美能力，既有助于引导学生在阅读中去寻找美、发现美、认识美，更有助于在阅读过程中区获得美的体验和感知，从而塑造美丽的心灵，提升人文素质和精神品位。
5 高校阅读文化建设有助于提高学习能力
高校阅读文化建设有助于提高学生的学习能力。学习能力不仅是指课堂学习和考试的能力，还包括自主阅读、独立去获取知识的能力，以及如何通过个体阅读去构建合理的知识体系的能力。
通过阅读活动，可以使学生对客观世界及其规律性取得较为全面、系统的认识，建立科学的世界观；不仅如此，阅读作为一种积极的精神交流实践，还能有效地提高学生的思维能力，从而提高从事创造性活动的水平。智慧是人们创造性解决问题的能力，读书可以全面开发人的注意力、观察力、记忆力、联想力、想象力、思维力、创造力，诸力综合就形成了人的智慧。因此，阅读文化建设可以通过引导学生改进阅读方法、优化阅读结构和知识结构等方面，全面提高学生的阅读能力和学习能力。
6 高校阅读文化有助于构建和谐校园文化
高校阅读文化不仅有助于学生个体的发展和提高，还有助于和谐校园文化的建设。当前是我国高等教育事业快速发展的重要时期，校园文化建设和校风建设事关高校的内涵建设和全面发展，加强高校阅读文化建设对于校园文化建设和校风建设有着十分重要的意义。
高校阅读文化是校园文化建设的重要基础。阅读是提升学生人文修养和综合素质的首要途径，因此，建设和谐的校园文化首先要建立良好的阅读氛围，引导学生去爱读书、读好书，从整体上提高学生读书的兴趣和阅读的能力，从而提高学生的精神层次和道德品质，为打造和谐校园文化奠定基础。
高校阅读文化是校园文化建设的重要导向。构建和谐校园文化必须有正确的导向，高校阅读文化的价值就在于引导学生建立正确的读书方法，培养良好的阅读习惯，形成合理的阅读结构，阅读本身就是一个审美的过程，只有让学生通过阅读去获得审美的能力和精神体验，才能形成正确的世界观、人生观、价值观，从而为构建和谐校园文化树立正确导向。
高校阅读文化是校园文化建设的重要载体。校园文化建设主要包括校风建设、学风建设等各个具体方面，而开展阅读活动是构建和谐校园文化的重要载体。阅读文化建设的价值并不仅仅局限于提高学生的阅读能力，阅读人文经典可以从根本上塑造学生的优良精神品质，培养高尚的道德情操，在潜移默化中使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，提升学生的人文素养，使学生通过阅读活动展现良好的精神风貌。
参考文献
[1] 曾祥芹.古代阅读论[M].郑州:大象出版社,1992.
中学生由于人生阅历少，生活经验与社会经验不丰富，很容易受到社会上不良思想与不良诱惑的影响，误入歧途。议论文阅读不只是教会学生阅读的技巧与方法，重点在使学生明白做人、做事的道理提升学生明辨是非的能力，培养学生的逻辑思维能力。议论文的完成倾注了作者对事件的观点与看法，具有很强的逻辑性。在对事件的论述过程中，不断发现事物新的闪光点，引发作者新的思想共鸣。所以，学生通过阅读议论文，能体会作者论述思维的严密性、结构的紧凑性，从而形成逻辑思维的思考模式；通过阅读作者给出的论据，引发自己的想象与思考，发现自己与作者观点的不同之处，从作者的角度重新认识作者所表明的观点，丰富了自己的思路与想法，有利于培养学生的发散性思维。
二、议论文阅读教学能有效提升学生的议论文写作水平
议论文写作是学生必须具备的一项能力，也是学生步入社会的必备技能，所以，学习议论文写作也就成为学生在学习过程中的重点也是难点。要想成功地掌握议论文的写作技巧就要先学习他人议论文写作的方法与技巧，这些方法的获得无疑需要通过议论文阅读来实现。通过阅读他人的议论文，从他人的角度出发看待问题，发现看问题的新角度，发现看问题的新思路，开阔自己的眼界、丰富自己的写作思路。议论文阅读是议论文写作的基础，也是学生成长过程中重要的导师，所以，我们要充分重视议论文阅读在学生发展中的重要作用，引导学生正确进行议论文阅读，高效吸取阅读所带来的精神财富。下面是我对议论文阅读教学几点新策略的归纳。
1.系统地理解掌握议论文的相关知识
议论文阅读的第一步就是要使学生明白什么是议论文，议论文的基本构成要素有哪些。只有明确了议论文的结构与内容，才能做到举一反三，真正掌握议论文的知识，完成议论文的阅读。议论文构成的三要素有：论点、论据、论证。论点是议论文的论述中心，分为中心论点和分论点；论据是支持论点的资料，分为事实论据和道理论据；论证方法主要有道理论证、对比论证、比喻论证等。议论文的论证结构是提出问题—分析问题—解决问题。议论文的论述语言不同于描写类文章和抒情类文章，要做到准确、严密、条理清晰、逻辑严密、说服力强。
2.培养学生议论文文体的阅读能力
《义务教育语文课程标准》在目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《义务教育语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，议论文阅读能力培养的大方向也随之确定。在进行议论文阅读教学中，老师要根据《义务教育语文课程标准》，有目的地训练和培养学生的议论文阅读能力。比如：（1）学会提取文章的中心论点以及某一段的分论点。（2）根据作者给出的论点及论据，补充新的论据以支持作者的论点。
3.论点、论据、论证方法，各个击破
1．1媒介与信息的改变导致阅读多元化
传统的阅读是人类获得知识信息的手段，随着科技的进步以及众多传播媒介形式的出现及快速发展，人们获取信息的渠道和方式正在迅捷改变。阅读也从传统的图书、报纸、期刊等纸质媒介，延伸到电视、广播、网络、手机等多种电子媒介。第十次全国国民阅读调查显示，我国成年国民图书阅读率为57.8%，较2012年54.9%上升了2.9个百分点;报纸阅读率为52.7%，较2012年的58.2%下降了5.5个百分点;期刊阅读率为38.3%，较2012年的45.2%下降了6.9个百分点;受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等)的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点。单一而平面的传播内容已经无法满足人们的各方面需要，在许多大众眼中新媒介呈现“动态的”影像文本阅读比“静态的”铅字文本阅读更具有吸引力，运用多媒体感受多样化的传播方式已然成为未来发展的重要趋势，使得视觉符号逐渐取代文字符号成为当代文化的主导。
1．2多元化阅读强调感官性和互动性
当电视、广播、网络等多种新媒介出现以后，阅读平台从传统纸质书籍延伸到显示屏。多元化媒介有着强大的技术支持，依靠这些技术可以将各种视觉、听觉的符号更加生动地表达出来，以极富生动和美感的形式刺激着人的感官体验。如现代流行的网络阅读，通过网络的平台让书籍信息的创作者与阅读者之间建立一种及时的相互交流，这种交流的时效性和范围性是传统阅读形式所不能比拟的。创作者随时写作随时发表，阅读者可以第一时间阅读并与作者交流，甚至还可以和其他读者建立交流，这种充分互动的形式调动着读者的阅读热情，不仅令信息传播得更快，还会使传播质量更高。
2多元化阅读对书籍设计观念提出新要求
2．1图文并茂———迎接“读图时代”
多元化媒介繁荣发展的现在，作为阅读对象的文本内容呈现视觉化、数字化等特征。从“图文书”的风行可以看出这是社会阅读的需要，从少量的书籍插图到以图代字的全绘本满足着不同人群的要求。像庸的都市漫画系列《双响炮》、《涩女郎》的风靡，几米的绘本《地下铁》、《向左走，向右走》的走红，之后又有《手绘土耳其旅行》、《被爱路过》的热卖，甚至如《美的历程》和《资本论》这样的专业著作也有了插图本，异常活跃的图文本提醒我们已进步入一个“读图时代”。从“读书”到“读图”，这是新阅读时代的表征，是对传统单一线性阅读方式的突破，是书籍设计观念中要求“功能性”与“艺术性”相结合的具体运用。文字在生活中日渐减少，相反，图像却急剧增多。图像阅读相对于文字阅读来说，是一种更为轻松的阅读方式，人们对阅读的要求不仅要做到汲取知识，更要得到放松和快乐，“快乐阅读”已成为现代人推荐的阅读伦理。与传统阅读不同，图像阅读常被称之为“浅阅读”，和文字的模糊性、抽象性、被动性相比，当代的图像阅读更注重表象与形式，拒绝隐喻式的解读，也拒绝深层结构的理解，所以常被冠以“无深度文化”。而正是因为这种快捷直观的特点，才使它成为受大众欢迎的阅读方式。
2．2高效传播———迎合大众流行文化
多元化的阅读包容着不同方式、不同层面以及不同取向的阅读。它既强调理性，也重视感性;既需要饱满的信息量，又需要高效便捷的传播。它以信息视觉化的方式来探索信息的表现力，并以此来提高信息表达的效率［3］。提高信息传达的效率，就要求设计师对信息进行有效的编辑。清华大学美术学院教授、作为“我国图书装帧设计第一人”吕敬人认为:“为了使读者愉悦地获取资讯，设计师应该将书中繁杂或冗长的信息进行逻辑化、秩序化、趣味化的重新整合与创造，使读者能有效、快捷地把握书籍的主旨，完成信息明晰并准确的传递。”［4］受此类概念的影响，现在的许多书籍设计特别强调了内文信息的合理编排，充分考虑读者在信息传递中的接受效果。近几年的一些优秀设计作品像《黑与白》、《朱叶青杂说系列》、《乡土中国》、《意匠文字》等，不仅在书籍外观形态和表现风格上独树一帜，更是在内容信息的编排上精益求精，在秉承原著信息的基础上，将各个素材纳入整体结构中加以配置和运用，既强调信息的节奏又注重层次之间的排列，对于像字体的选择、字号的大小、文字段落的行距等方面，以及封面、扉页、目录、页码设计都是十分的用心，力求构成视觉形态的连续性，诱导人们以连续流畅的视觉流动性进入阅读状态［5］。
2．3形态创新———满足读者多样需求
社会文明的进步，更重视以“人”为中心的设计观念。设计既要满足人们基本的功能性需要，又要迎合人们多样化情感的需求。从多元化概念产生，到多元化阅读环境的形成，书籍经历了一个华丽的变身。曾经单调乏味的单一性文字书籍、简单的封面、没有形式感的内文、永远不变的纸张，到如今比比皆是强调封面创意、内文版式编排、扉页护封的精致、图文并茂的精美书籍。书籍的形态是一种视觉语言，是读者首先对书籍产生的最直观印象，与书籍内容相适宜的新颖形态设计能给阅读带来舒适、愉悦和方便之感。而对于现代书籍设计的形态创新而言，材料和工艺的运用有着最特殊的意义，而且每每新材料、新工艺的出现都会鼓励设计师进行新的书籍形态探索。纸张是书籍主要的材料，在设计中利用不同纸张在书中的相互关系，结合不同的工艺手段能让书籍呈现多种多样的外观形态［6］。许多儿童读物常利用模切技术，制出圆形、三角形或其他有机形态;一些杂志或书籍的封面利用凹凸手段制成浮雕效果，强化图形或文字;即使在内页里也可以使用不规则镂空、折叠、打孔、开窗等方法塑造出立体的造型来激发阅读兴趣等。吴勇设计的《画魂》(见图1)一书，就没有采用平常用的方形开本，巧妙地运用了三角形这一特殊的形态。对这样一本以图为主、文字为辅的书籍来说，创新的形态并不影响阅读，反而能充分展示其独特性格，在形态独特与文本精神之间建立某种联系，赋予书籍更为生动、丰富的审美内涵。
2．4感官体验———丰富读者审美趣味
对于现代书籍设计强调五感，吕敬人是这样形容的:当我们拿起一本书，用指头翻开书页，这里书的流动便随着阅读的速度而展开，阅读的速度又因读者心情、目的以及书的内容不同而发生微妙的变化。同时，流动还带动人的其他几个感官诱导出读者的触觉、嗅觉、听觉、味觉以及最重要的视觉等五种感觉的增强。材料是物质的，所以材料最直观的特征就是质感的展现，同时它也担当着书籍与读者之间情感交流的媒介物。新型材料对设计的影响绝非仅仅止于技术性利用的范畴，而是包含了视觉与触觉的“整体质感”，以及对流行趋势所形成的激发作用［7］。书籍雏形之初使用的材料是甲骨、石块、青铜、竹木简、丝帛到纸张等，给不同的形态的书籍带来了不同的感官体验。纸张作为最理想的书籍制作材料，早已千姿百态。不同纸张的匀度、紧度、表面强度、色彩、肌理、光泽度，透气性等特征能引起人们阅读情感上不同程度的微妙回应［8］。另外，随着技术的提高和审美的多样性，书籍设计也开始了材料的多元化尝试，如金属、木材、皮革、纤维织物、塑料以及一些新的合成材料等。粗糙的质地让人感觉自然、纯朴、原始甚至野性;细腻的质地给人带来高雅、尊贵、纯净等感觉;光泽的质感让人觉得华丽、明快;坚硬的质地有着坚毅、结实和厚重感;柔软会使人有亲近、舒适和温暖之感。图2是采用不同材料的书籍设计形式，藤条编制的书盒给人给自然、亲切的感觉;木制封面显得大气质朴;而特种纸的粗糙肌理则带给人很强的存在感。这些强调多感官的设计，让读者可以从容的在视觉和触觉上更直观的感受书籍的美，进而可以加深对书籍中精神内涵的理解。
3结论
一、让学生有所创造的阅读
阅读要有创新，必须学会质疑，树立批判意识。在个性化阅读教学的实践中，笔者尝试在课堂上对学生进行质疑能力的训练。由于学生个体存在差异，学生质疑的层次也会深浅不同。笔者的办法是让学生在课文预习时提出问题，然后将学生的问题进行梳理归类，篇章结构或是字句理解方面，情感表达抑或是表现形式方面，以梳理后的问题为线索组织课堂教学，要求学生共同来解答问题、探讨文本。阅读教学完成之后不忘回过头来让学生对这些问题进行评点打分，而评点的过程也是为了让学生明白对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，大家更愿意相互解答周围同学所提出的问题，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了对文本的理解。课外阅读可以带领学生穿越历史、遨游宇宙；可以让学生积淀语感，超越自我；可以形成学生谋求自我发展的主动与自觉，从而读出自己创造性的观点，实现阅读的个性化。一句话，就是要想让学生有所创造的阅读，就必须让阅读成为学生自己的事，将“老师要”变成“学生要”，使学生真正成为阅读的主人，从而提高他们的阅读能力，完成阅读创造性的任务。
二、让自主性和激励性原则结合
让学生根据自己已有的知识、经验、情感，让学生充分自读，亲历阅读过程。自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣，自主选择内容、方法，自主阅读，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。营造出积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境。
我们进行个性阅读教学就是要在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。个性阅读让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，教师不能任其自然，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
三、重视个性化阅读教学的过程
【论文摘要】 在语文教育中正确实施阅读教学将会强化学生对语文人文性的认识，而个性化阅读教学能促进学生个性的释放和发展。基于此，当前在高职语文教学中，贯彻个性化阅读教学策略显得尤为重要。文章对个性化阅读教学的相关理论进行简要梳理，分析了高职语文个性化阅读教学的具体策略，并指出高职语文个性化阅读教学的评价措施。
引言
个性化阅读作为一种科学的阅读观，己经登上了我国语文课程改革的历史舞台。个性化阅读突破了“作者中心”和“读者中心”二元对立思想的局限，强调了阅读过程中读者与文本的对话，强调了读者理解的多样性和意义生成的不确定性。这种新的阅读观将势必给我国传统阅读教学带来一次新的冲击。语文教育工作者尤其是致力于高等职业技术教育的语文教学工作者，若能正视当前语文阅读教学的现状，以高职学生的发展为本、尊重学生的个性，以先进的阅读理论为指导，明确个性化阅读教学的本质，贯彻个性化阅读教学的策略，那么高职学生阅读能力的提高，个性的释放和发展，综合职业能力的形成，精神的丰富，素养的提升是大有希望的。
一、个性化阅读教学的相关理论简述
（一）个性化阅读教学的界定
个性化阅读教学是一种全新的教学模式，即在阅读教学中，教师不但要鼓励每个学生亲身参与阅读活动、心灵“直面”课文及作者，以自身的生命激情与文本及作者热烈相拥，而且，要珍视学生作为阅读主体所特有的心理需求和心理特征，给他们一个开放、自由、多元的精神空间，使他们拥有自主寻找问题答案的现实可能性的教学活动[1]。
（二）个性化阅读教学的理论依据
1、接受美学理论
接受美学，亦称接受理论，发韧于20世纪60年代的德国，其代表人物是姚斯和伊瑟尔。他们反对作者中心论、文本中心论，而强调作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品与读者相互作用的产物。阅读并非被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话，从而建立了一门全新的“读者学”[2]。这对个性化阅读教学有很大借鉴价值。
2、建构主义学习理论
20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义学习理论强调学生在学习过程中能动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性活动中，以个人原有经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
3、多元智能理论
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(howard gardner)教授提出以来，迄今己有20年多的历史，己经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳对智力的新理解是：“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”可见他的基本观点是，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
二、高职语文个性化阅读教学的策略
(一)培养良好的语文学习习惯，为高职语文个性化阅读打好基础
好的行为习惯的养成，将对人的一生起着非常有益的影响。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注道德资本；这注资本不断地增长着，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”[3]叶圣陶先生也曾说过，习惯养成越多，能力就越强。尤其良好的学习习惯的养成，直接关系到学生的学习成绩和素质的高低。学习上的习惯实际上就是形成“学习定势”，学生养成了良好的听说读写习惯，也就形成了良好的学习定势，在一定情境之下就会“自动化”地以最佳方式进行学习，从而培养能力、发展智力、提高学习效益。经验表明，差等生和优等生的差异，往往不在于智力的差异，而在于习惯的差异。高职学生中就有许多学生在听说读写方面存在很多不良习惯。就我执教过的高职班级来看，相当一部分学生存在一些不良学习习惯，表现为没有课前预习、及时复习的习惯；阅读量少，阅读面狭窄，阅读能力低；不会珍惜时间、独立思考、勤学好问；听讲不积极，不专注，不能边听、边审视、边思考，只听讲不记笔记；说话不注意口齿清楚、语意连贯，不愿或不敢答问、质疑；阅读没有计划性，读时粗心大意，不注意边读、边思、边圈点批注和记笔记；书写不规范，字迹潦草不堪，不讲究姿态，不注意正确使用标点，不会先写提纲后作文，等等。这些不良的语文学习习惯严重影响他们语文学习的效果，直接制约着自身素质的发展。由于学习效果不显著，有时甚至很差，学习就没有成就感。一项活动如果不能给人带来乐趣或成就感，那么这项活动就会被认为是乏味枯燥的，没有意义的，对于学生来说更是如此。学生如果不能从学习活动本身发现乐趣或得到满足感，那么他就会逐渐失去对学习的兴趣和主动性。注重语文习惯对学生学习语文的主动性的调配作用，把培养学生的良好习惯作为语文阅读教学的一项重要内容，才能真正发展学生的语文综合能力，提高学生的综合素质。
高职教育不仅仅是就业教育，更是终身教育。每一个高职毕业生都必须要具备可持续发展的基本素质和能力。因为未来社会是学习化社会，终身教育是学习化社会的基石，每个人都必须终身不断地学习。叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”培养学生良好的语文学习习惯是未来杜会对语文教学的一项根本要求。高职教育必须培养学生学习的良好习惯，才能使高职学生适应未来社会的需要。而语文学科的基础性，决定了良好的语文学习习惯是终身不断地进行学习的基础和前提，更是个性化阅读教学得以顺利实施的重要基础和前提。因此，语文教学中应着力培养良好的语文学习习惯，有效提高学生的语文水平，保证语文个性化阅读教学的有效实施。
(二)建立和谐师生关系，树立高职学生个性化阅读的信心
在个性化阅读教学中，给学生创设一个良好的心理环境，给学生足够的心理安全感与自由度，使个性化阅读教学顺利展开并得以推进的必要条件。我们首先要做的就是建立和谐的师生关系。因为只有当师生关系处于和谐、平等状态下，教师的影响才能真正有用。通过与学生的平等交往，教师才能了解学生的阅读需求和阅读心理，教师的阅读指导才更具有针对性；在和谐的氛围中，学生才能获得安全感，从而抛开所有顾虑，全身心进入个性化阅读状态，沉浸其中，积极思考，敢于在课堂上发表意见，才敢于质疑、敢于向权威挑战，课堂的讨论才能真正起作用；只有在民主和谐的师生关系中，学生才敢于表现自己，充分展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性发挥自己的潜能。反之，如果教师总是高举“师道尊严”的旗帜，时时处处端着阅读权威的架子，那么，对于文本的理解和鉴赏评价，学生就不敢有别的想法了，只能一味“记住”教师提供的结论或推理过程。这种禁锢个性、剥夺心灵自由的压抑氛围，不能引发学生的认知冲突，也不能点燃其智慧火花，更不能激发其学习热情，造成了学习的被动。正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”[4]可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。那么要让教和学都活起来，就必须建立和谐的师生关系。
从根本上说，教师要放开“师道尊严”思想，把学生看作是独立的、完整的个体，平等对待每一个学生。阅读是带有鲜明个性色彩的活动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要承认阅读中的各种差异，不轻易否定学生的解读结果，尊重他们的感受、理解、体验。及时调整自己的角色定位，以学习伙伴、帮助者、引导者的身份参与阅读。在教学实践的言行举止上，教师要抛开居高临下的态度和生硬的语气，换以亲切的态度，肯定的语气。不要毫不客气地评价学生答题的失误，哪怕学生的回答毫无可取之处，也要从他答题的表情、声音、姿势、态度等去挖掘其长处，给予热情的肯定或鼓励，消除学生在阅读教学过程中的紧张心理，使他们增强学习的信心、勇气和兴趣。久而久之，学生就会在这种平等民主的氛围中畅所欲言，积极参与。总之，形成平等、民主、和谐的师生关系的，学生才能树立自主阅读的信心，个性化阅读才能顺利进行。
(三)引导自由批注阅读，有利于个性化阅读教学的纵深发展
“给课文作‘批注’是指学生或教师在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处(书页的天头、地脚及旁边等)，并对课文作相应勾画圈点。”[5]这种批注强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。其实，这种阅读时在书上做批注的方法是有着悠久的历史渊源的。我们古人曾有“不动笔墨不读书”之说；还有“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也”(唐彪《读书作文谱》)的经验之谈。古今中外有很多名家都喜欢这种阅读方法。例如明末清初文学批评家金圣叹批注《水浒》，毛宗岗批注《三国演义》，张竹坡批注《西游记》，还有脂砚斋、畸易史等批注《红楼梦》；当代有毛泽东同志读书，不论是马列著作还是《资治通鉴》或《后唐书》等，也随处可见他老人家的圈点勾画和批注；还有外国列宁同志有专门的批注阅读法，等等。
为保证学生在批注阅读中的自由、个性的解读，教师不宜对学生作过多或过细的规定要求。学生可以想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注。只要符合基本要求：在有感悟处、不完全理解处及有疑惑处作批注即可。在批注完成之时，学生既实现了自主阅读，也初步完成了对课文的整体感知，同时，对课文的难点或重点也有了自己的定位。当然，毕竟学生的语文能力，知识水平等有局限，在批注时还是有不少学生的理解流于肤浅，也有理解偏差甚至错误。因此，检查、交流批注，是一个不可或缺的环节。笔者通常是预先布置，课前批改（时间紧张时选择部分批改），利用课的前五分钟对批注作简要点评，热情赞扬优秀的，委婉指出有偏差和错误的，及时纠正。并将有价值的问题设计为课堂教学的重点或难点，融入教学内容中，展开深入讨论，促进个性化阅读质量的提高。这样，既培育了和谐的师生关系，又让学生们获得了成就感，学习积极性和自主阅读的自信心都得到了增强。久而久之，个性化阅读就会进入良性循环。总之，学生在有感而发、有疑而问、有得而批的自主过程中，逐渐提高了对课文的理解、感悟与评价的能力，为个性化阅读教学实现作铺垫，为向批判性阅读及创造性阅读等纵深阶段展开奠定基础。
三、高职语文个性化阅读教学的评价
传统的评价方法如考试，侧重于考查学生的书本知识，确切地说，是考查学生能够记忆老师所教知识的数量的多少，很少关注学生的能力，个体思维品质、情感、体验、价值观。此外，传统评价的另一大问题是过分注重评价结果，将学生分成不同等级，严重地伤害了学生的个性化发展，使千差万别的学生按照统一的外在标准评价和塑造自己。外在的评价标准决定了学生的聪明与愚笨，其评价标准通常是建立在教学目标或教师目标，课程或管理者的基础上的，评价与学习过程严重分离。
多元智能理论认为，每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在。同时，智力不是以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力，而是指个体解决实际问题的能力和创造出有效产品的能力。这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。在多元智能理论的支持下，高职语文以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。
1、评价的多元性。高职学生的智力千差万别，个性化阅读教学进行的是差异发展教学，所以其评价标准必定是多元的。
2、评价的生成性。高职语文个性化阅读教学重结论更重过程，评价要注重考察学生阅读过程中观点的生成过程，注重学生表现出的问题解决的过程。
3、评价重视自我参照。根据高职学生个体己有水平为参照来评价其学习进步情况，而不是以他人为参照；评价的重心是高职学生在现实问题解决过程中的行动过程：评价不仅注重学习的结果，而且注重诊断蕴涵在结果中的认知构成，认知策略和知识结构。
4、评价与教学活动结合。评价是高职语文阅读教学活动中的一个必然组成部分，而不是教学后的评价。
5、全方位评价。评价的内容既要有知识与技能，过程与方法，也不能忽视情感、态度、价值观。
结语
本文以心理学、建构主义、接受美学和多元智能等理论为指导，着重探讨了在阅读教学中如何利用个性化的教学手段，达到释放发展学生个性，提高学生综合素质，培养学生综合职业能力的教育目标。在个性化阅读教学理念的影响下，我们相信，我们的语文教师能用一种新的视野来审视当前的阅读教学改革，用一种新的阅读理念来组织阅读教学；学生能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去思考问题，用自己的智慧去质疑问难。我们相信，高职语文课堂将不再死气沉沉，老气横秋，它会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。
参考文献：
［1］ 羊巨波：《个性化阅读教学的思考与实施》，《文科教学探 索》，20116年第2期，第11-13页
［2］ 周军：《教学策略》，教育科学出版社，2003年12月第一版， 第115页
［3］ 倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，华东师范大学出版 社，2002年第1版，第154页
现代化教育语文阅读教学
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”，要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。实施素质教育的关键在课堂教学，而课堂教学的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识、发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段、下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。
1.质疑议论，主动探索
“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。
2.创设情境，入景动情
现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正式完成这一任务的最佳形式之一。小学语文第四册《公鸡的脸红了》一文中，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了；而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想… …）、并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。
3.激发兴趣，观察感知
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。再如：学习第三册《祖国山水多美丽》一课时，过去每讲到这一课，学生只能通过同学、教师的介绍，结合图片来了解祖国的名山大川，现在，利用多媒体教学软件，既可以展示各个景点的声像资料，同时又能收听相关介绍。隆隆之声震耳欲聋，飞瀑彩虹，磅礴气势，呼之欲出。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识。且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学国语言文字的兴趣。
4.突破难点，品词品句
低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。
5.深化练习，延伸扩展
利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生用“… …像… …”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
参考文献
[1]黄甫全主编：《现代课程与教学论》，人民教育出版社2006年5月。
关键词： 大学英语 阅读课程 文化素质 素质培养
一、引言
语言是文化的载体。近年来在高校英语专业教学中，跨文化教学得到越来越多的重视，培养跨文化交际意识和能力已是英语教学中不争的共识。英语作为最普及的国际通用语言，对于日益频繁的中外交往，对于中国社会发展，它的作用显得越来越重要。但是，仅仅掌握一门语言而忽视其根源的文化是荒谬的。现阶段，我国高校英语专业开设的英语阅读课程对于传播西方先进文化思想，让学生在对比中吸取中西文化的精华作用明显。阅读课主要是为英语专业学生开设的专业基础课。本课程需要注重教学中双向文化认知的导入，创设中西文化的课堂交流平台，开展丰富多彩的课外活动。这门课的内容题材广泛，涉及英、美等国家的政治、经济、文化、科学、宗教等各个方面的知识，目的是使学生通过大量的阅读实践，提高阅读理解能力和速度，掌握各种阅读技能，培养学生假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，扩大学生的词汇，增加文化背景知识，增强语感，从而提高学生对语言的实际应用能力。其根本任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生的视野。
二、培养文化素质的有效措施
1.教材及教法的选取做到以学生为本
长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。刘润清先生在《21世纪的英语教学》一文中不无忧虑地指出，“目前英语的教与更多的是出于商业目的，并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’的目的，这正是有识之士所担心的。”英语课程教学改革要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识阅读课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，阅读教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本的教育思想的关键。这一点既要求教师改变传统的授课方式，也要求各类阅读教材的编写者从中国学生的实际出发，结合现代教育发展的趋势，选择既符合跨文化交际教学又易受学生喜爱的阅读材料。这样的材料应除了可以在课堂上进行讲解，还便于学生自主学习，真正做到以学生为本。此外，以学生为本的思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。当前语言教学中所提倡的学生不仅要具有语言素质（linguistic competence），还必须具有文化素质（cultural competence），因此，对于阅读材料的文化背景，教师须加以认真讲解，积极引导，让学生融会贯通。
2.教师不断提升自身综合文化素质
为了提高教学水平，更好地培养学生的文化素质，阅读教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高自身的英语专业素质，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和有效提高英语教师的综合素质，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。中西方因历史、地理、政治等原因，在社会文化方面有着巨大的差异。教师本身需要具备渊博的中西文化知识及爱国主义精神。对于这些差异，可以布置任务让学生课下收集相关资料、课上组织学生讨论等方式，让学生真正理解文化差异。
总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术
随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深其对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造一定的英语环境，能增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。
