发布时间：2023-07-19 17:11:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中所有化学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中化学；走进生活；走进课堂；思维灵活
初中阶段的学习是为以后更深层次学习做充分的准备，这就需要学生认真学习每一门课程，不要让任何一门课程变成负担。在初中阶段，学生需要学习的科目较多，教师个人并不能把各个学科的知识都详细地给学生进行讲解。因此，我们应该认真完成自己分内的教学工作，对自己的学生负责，帮助他们尽可能多的学习相关科目知识，这样才能使学生得到全面发展。化学是学生在初中三年级才开始接触的一门学科，因为化学是一门新的课程，所以很多学生会对化学学习充满兴趣。教师不仅要做学生人生道路上的圆梦人，更要做学生最亲密的朋友，而要想把化学这门神奇的课程教学发挥到极致离不开学生和老师的共同努力。为此，笔者结合自身的教学经验就如何更好地学习初中化学进行了以下探究。
一、走进生活，感受化学
看到这个奇妙的世界，是否想过它是怎样形成的？看不到、摸不着的空气之中又弥漫着怎样的物质？色彩斑斓的天花板是由什么原料组成的？这所有的问题都可以用化学知识作出解答，化学就是生活，用心去感受生活，用心去体会化学，那么学生在这门充满挑战的神奇科目里是否能找到人生的方向呢？
初中阶段的化学学习要求学生能够掌握好基础的知识，从而为更深入的化学学科学习打下良好的基础。首先是对元素周期表的掌握，初中仅要求学生记住前20号元素以及它们的元素符号和原子序数，相对原子质量会在试卷的开头部分给出，这大大节省了学生用来记忆的时间，也避免了记混的问题。初中没有高中对知识要求的那么严格，某种程度上来说基础也是很重要的，只有一个坚实的基础，后续阶段的学习才能做到轻而易举，这就好像是摩天大楼，地基不牢固，大楼就不会建立起来，这是我们众所周知的道理，毫不夸张地解释了这个问题。
化学在生活中的使用随处可见，比如化肥，这是农村最常见的一种肥料，有心的同学会注意观察肥料包装袋的表面显示的各种化学元素所占的比例，进而判断到底是氮肥、磷肥、钾肥还是复合肥，家里的草木灰的成分是什么，为什么大量使用会把庄稼烧死。这些问题在化学中都有详细的解答，学生掌握了这部分知识，回家给父母作出解释，就可以正确根据庄稼的需要来控制和决定所用肥料的种类，做到硕果累累，能够使学生运用所学的化学知识来解释生活中的一些现象和事物，这是学习化学的目的。例如，雾霾天气是大家非常担心的问题，生活在城市里的学生每天都要戴着防霾口罩上学，那么霾的成分到底是什么？危害是什么？这些普通的问题困扰着老人和小孩，当学习了化学知识之后这些都不是问题，只要平时注意发现问题，不明白的去问老师和同学，这样不仅能够丰富自己的知识，也拓宽了朋友圈，是一种不错的学习方法。
二、走进课堂，深入了解化学
课堂是教师与学生积极互动的地方，是传授知识的地方，是知识的海洋，课堂上的宝贵时间我们都知道应该珍惜，用它来弥补自己的不足，这就要求教师对课堂有一个合理的安排，一节课下来学生的收获会是什么，心里都应该有所了解，教师要在这三寸讲台尽情施展自己的才华，让有限的时间发挥出无穷的力量。
第一，课堂的开始部分是整节课的开端，是最主要的部分，它起到连接下文的作用，同时应该突出本节课的主题。这就要求老师们认真总结归纳本节课的主要内容，把要点清楚地罗列出来并逐一解释，在解释的过程中引起学生的兴趣，尽量采用设问的方法，把要点内容娓娓动听地展示出来是对一个优秀教师基本功的最大考验，在课堂的开头引起学生的学习兴趣，能够使学生的注意力更好的集中在课堂上，认真听教师讲解的知识。
第二，课堂的中间部分做到适当放松。学生做不到每时每刻都认真听讲，那一点点集中的精力只能残留40%在课堂上，因此教师可在课堂提出某一问题让学生自行讨论、举一个平时经常遇见的贴合课程内容的例子等来让学生进行交流思考，使学生的大脑得到放松，进而以更加充沛的精力进行学习。初中学生还无法做到一整节课都不说话，不c同桌嬉戏打闹已经是很难做到的了，因此在交流的过程中大部分同学都能得到满足，畅所欲言，把自己的真实想法表达出来，不论对错，也是一个在同学面前显示的机会。最后，在邻近课堂结束的时候，教师可以把本节课所讲的知识点重新叙述一遍，包括所讲例题以及补充的题目，同样做题方法的题目归为一类，这就要求学生在课堂上要认真做好记录，并对所用的方法以及同类型题目的解题方法进行分析。
三、思维灵活，熟练运用所学知识
化学题的解题方法同数学相同，一道题目可能会有多种做题方法，这是平时积累出来的宝贵学习经验，因此在做题的过程中应该认真审题，把题目中的已知条件标记出来，这样在解答的过程中能在题目中迅速找出。当然最重要的还是思考问题的方式即解题思维，大脑里没有准确的做题方法，怎样做都毫无意义。学生需要注意的是所有的题目都有不只一种解题方法，在这种情况下，需要学生看到一种题型时要认真分析题目内容，并且根据题目内容给出正确的解题思维。教师要根据每个学生的学习情况，请不同的学生针对本道题目发表自己的看法及做法，这就好比交换思想，你有一个苹果我有一个苹果，彼此交换，每个人仍有一个苹果，但是当你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就是两种思想。
新学年开始，有一些同学升入了高中。为了使他们系统、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学。在讲授高中新知识之前，我们可以安排几个课时复习初中内容，这实质上是初步完成初、高中知识的过渡复习，扎实迈好从初中到高中的第一步。
高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。过渡复习的必要性有以下三点：
首先，教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是“什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
其次，学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识。初中到高中，要实现记忆向理解，依赖被动向独立主动的转变。
最后，新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生一般都需要二三周时间适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备。复习初中知识的方法通常有：（1）集中复习法；（2）穿插复习法；（3）专题复习法。
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。做好初、高中化学教学衔接，教师要做好课程内容、考点和学习方法三方面的衔接。
一、研读初中教材，做好课程内容的衔接
分液漏斗，是重要的实验仪器，但初中教材没介绍过；启普发生器的原理很重要，在初中教材中是选学内容；电解质、非电解质、电离等重要概念在初中虽有涉及，但没下定义。因此，高中教师只有认真研读初中教材才能把握教材全局，做好初、高中课程内容上的衔接。
1.强化重点
初中知识既是高中化学的基础，而且有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。对于这些重要的旧知识，在教学中要有意强化，可以采取复习提问、实验引入等各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式教学培养能力的需要。
2.用好衔接点
对于初、高中知识的衔接点，教学时要结合学生掌握知识的程度，灵活采取教学措施，既要照顾学生已有知识体系，又要为学生创造拓展思维的机会，还要注意初、高中知识内容上可能出现的分歧。
3.补充伸展点
物质的溶解度概念和溶解线性曲线的应用，在初中学过，有关溶解度的计算初中不讲，高中教材没涉及，却是高考要求了解的内容；物质的变化，在初中介绍其概念，并对常见的变化进行分类，高中则从实质即化学键的断裂和形成上研究；氧化还原反应，初中从得失氧的角度定义，高中则从实质即电子转移上分析；定量描述溶液，初中用质量分数、溶解度，高中则把物质的量浓度和二者有机结合；H2的制法在初中重在制气原理，高中则结合原电池原理和装置的改进来伸展；质量守恒定律初中从质量、元素、原子守恒的角度，高中伸展到电子、电荷和质子守恒；氧化物的分类初中从组成元素分为金属氧化物和非金属氧化物，高中则从与酸碱反应的角度分为碱性氧化物和酸性氧化物。
二、研究中考题，做好考点衔接
中考题集中考查初中所学基础知识和体现教学重点，试题中涉及的知识点和能力点有70%以上是初中化学最基础的知识和技能，而且学生对曾考过的中考题印象较深刻，教师可以在教学中联系高中相关内容引导学生学习。在高考《考试说明》中有多处明确要求掌握的初中内容也是中考的热点内容。
三、收集学生的反馈意见，做好学法的衔接
给学生一个平等交流的平台，让学生把自己的学习体会反馈给教师，让教师带一双敏锐的眼睛，捕捉每个学生的学习感受。
初、高中课堂最大的区别是高中课堂密度大了。而教师最容易犯的错误又是过高估计学生能力而忽视学生的接受能力。倾听学生的反馈，关注学生课堂的感受，让学生适应高中学习从课堂开始。
关键词：教学内容衔接；教学策略衔接；学习方法衔接
搞好初高中化学教学衔接，是深化课程改革、实施新课程标准的需要，有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点，从而在教学中更好地捕捉教育时机。本文从教学内容、教学策略、学习方法三个方面谈谈如何做好初中、高中化学教学的衔接。
一、教学内容的衔接
通过对比初、高中教学大纲对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述可知，初中化学是启蒙学科，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
以下对高中化学部分教学内容、初中化学再现知识、初高中化学知识对接点列表进行比较：
二、教学策略的衔接
1.做好入学教育准备工作，为初、高中衔接打好基础
教师首先要摸清学生的学习基础，通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。然后通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中化学学习的特点。主要做好四项工作：一是给学生讲清高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲明初、高中化学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲清初、高中化学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中的学习。
2.构建问题梯度，实行层次教学，切实做好初、高中衔接
（1）在教学中从高一学生的实际出发，构建问题梯度，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。（2）重视新、旧知识的同化和更新。（3）发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学，提高化学学习兴趣。
三、学习方法的衔接
1.建立正确的化学学习规范，形成习惯
（1）预习
课前熟悉所学知识，划出重点、难点及模糊的知识点，学生可以选择一本好的教辅材料帮助理解，并使零碎知识条理化，从而达到有备而听，以便抓住重点，解决疑难。
（2）听讲
课堂上要始终坚持“跟着老师的步伐走”，如果走神，就会跟不上老师的思路，没法理解老师下一步的讲解内容，也就无法成为课堂教学的主动参与者。
课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。学会记笔记。高中化学的课堂知识容量大、内容多，学生单纯靠记忆是很难记住课堂上的全部知识的，必须学会记笔记以便课后复习。当然有些细节尤其要注意，一是准备一本笔记本，而不是随便在纸上或书上做笔记；二是先听后记。
（3）复习
为提高做作业的速度和质量，听讲后要及时巩固所学内容，既包括理解记忆知识点，又包括对知识进行前后联系形成规律。课后及时复结，及时反馈，有问题及时找老师或与同学沟通解决，不留知识盲点，使知识为自己所有。
除此之外，还可以进行练习和反思，使学生建立正确的化学学习规范，形成良好的习惯。
2.因材施记，形成知识储备
有人称“化学是理科中的文科”，所以要学好化学，首先要把知识点牢记在心，这样做题时才能活学活用。刚步入高一，学生会遇到许多不熟悉的化学用语，如果教师把各种趣味性语言交替使用、合理搭配，将激发学生的学习兴趣，便于学生巩固记忆，对学生理清思路、加深印象，都有着事半功倍的效果。
（1）化学用语──口诀记忆
化学本身有着独特的“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是高中化学入门的首要任务，可编成口诀以便于记忆。
例1.常见元素的主要化合价
一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；
二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
例2.常见原子团的化合价
一价铵根硝酸根；氢卤酸根氢氧根；高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。
二价硫酸碳酸根；亚硫酸根锰酸根。牢记铵根为正价；负三有个磷酸根。
（2）概念理论──对比记忆、概括记忆
针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，便于记忆。
例3.氧化还原反应：升失氧还氧；降得还氧还。
（3）实验步骤──顺序记忆
例4.钠和水的反应现象：浮、熔、游、响、缩、红。
3.培养联想、类比和归纳能力
初中化学是启蒙学科，根据初中化学的特点，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，对学生的综合能力要求较低。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对学生的分析推理、归纳总结、自主创新等方面的能力要求较高。在学习新知识时，可根据已掌握的知识与新学习知识的异同点进行比较联想和迁移，并进行归纳，完善知识的“点、线、面、网”的结构。
（1）相似类比联想
类比是分析比较的对象在某些方面相似或相同，因此推论它们在其他方面也相似或相同，把其中某一对象的有关知识或结论迁移到另一对象的思维方法。
例5.学习了化学平衡移动原理，根据同类相通的特点，迁移到弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡。
（2）相反对比联想
化学中有许多概念是对立统一的，引导联想可以把相反的概念联系起来。在引导分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，自然会得出另一个概念，并深刻认识概念的本质区别。
例6.在苏教版高一必修1专题一“概念”的学习中，碱性氧化物与酸性氧化物、氧化与还原、电解质与非电解质等均可进行相反对比联想。
关键词： 初高中化学教学 衔接问题 解决对策
新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教手段等都与旧教材有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的一大难题，新教材将化学反应及其能量变化安排在第一章就是为了解决好这一问题。现针对初中教材及高中教材就知识体系、思维方式、解决问题的方法、化学用语、化学实验等方面加以对比，以便教学的有利开展。
一、初高中化学教学存在的衔接问题
（一）知识体系的衔接问题
初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主，在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成为一个知识层面，进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。现就初中的几个知识点与高中化学的知识体系具体衔接列举出来。
1.高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应，对这一知识“点”来说在以往的高中化学教学中是一大难点。氧化还原反应在初中出现过两次，第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念，第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应，只是从得氧失氧的角度认识，并且氧化剂、还原剂的概念为阅读材料，这样学生所学到的知识是很少的，并且将氧化反应与还原反应割裂开来，使概念不完整，而在高中化学教学中要使该概念完整，要求从化合价的角度认识，进一步提高对电子转移的认识，实现知识的形成和发展，并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教材中还很直观形象地设计了一个彩图，将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得清楚明白，且用数学中集合的关系表示出来，使学生看起来很直观，确实由直观思维向抽象思维。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式，将氧化还原的配平安排在高中氮族部分，这有利于知识的不断加深和学生的掌握，最终形成知识网络。同时使学生得到启发：在学习知识时不能只看形式，而应抓住本质，氧化还原反应的学习就是从“形式本质”的发展过程。
2.初中复分解反应的知识点是一个重点，但只是从反应物与生成物的角度进行分类，没有揭示反应的本质，这部分知识与高中化学第一章第二节离子反应直接衔接，从离子反应的角度揭示复分解反应的本质，教学的切入点是复分解反应的条件。引入电解、电离及强弱电解质的概念认识复分解反应的实质，实现知识点的扩充、知识面的形成。
复分解反应条件■离子反应条件
①生成气体 ①生成易挥发物
②产生沉淀 ②生成难溶物
③生成水 ③生成难电离物
具体过程以书写离子方程式的练习训练体现出来，并且引导学生通过离子方程式的书写不断加深理解，由一个离子反应过渡到一个离子反应代表同一类型的反应，揭示复分解反应的本质，特别强调：H■+OH■=H■O的离子方程式代表了所有的强酸与强碱反应的实质，不仅代表某一种强酸和强碱的反应；最后再通过应用，即离子共存问题和离子的鉴别（离子除杂质）实现知识体系的形成——构建知识网。
3.化学计算问题的衔接是高中化学教学的难点之一，初中所学的化学计算有根据化学方程式的计算和洛质质量分数的计算。有关生成物溶质质量分数的计算是一个难点，也是中考的热点之一，每年都不例外。这一知识点在初中是重点和难点，也是化学计算、思路和方法形成的一个基础。在高中化学中经过一个过渡，即第二章《碱金属》中出现的两种混合物其中一种不反应的计算，是对初中化学计算的一个复习和总结，而且是对初中纯净物计算的一个知识点的拓展，为高中化学计算的难点“物质的量”做准备。高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的，即高中化学计算的思路既有微观计算又有宏观计算，靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁，实现由初中的“质量计算’到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。
4.元素化合物知识学习的衔接问题。在初中只介绍某一种物质的性质，一般不考虑物质的结构，只是按其类型讲授、学习、总结规律。在高中以物质的结构为主干，以族的板块，从结构开始，推理出其性质变化规律，再通过实验验证其性质和规律，进而总结、应用得出推论，达到知识的灵活应用与迁移，形成科学的学习方法的目的。第二章《碱金属》有利于实现初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块，从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法，通过具体的实例开阔学生的视野。
如：将金属钠放置在空气中最终会变成什么物质？
以金属钠着火后如何灭火（与初中用CO2或H2O灭火进行讨论）这个问题实现知识网络的构建，形成下列学习思路：
（二）思维方式的衔接
初中化学的思维方式只是向观思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。因此，在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好高中化学打下良好的基础是非常必要的，也是高中化学教学必须解决的难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式，这一点应贯穿教学的始终，如《碱金属》一章中的《碱金属元素》一节，从结构上进行分析，推测其性质变化，实验证明，结合前面钠的性质作对比，再分析找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式，这是新教材思路中的精华。又如物质的鉴别问题，学了焰色反应后，应形成物质鉴别的整体思路：三种物质以内用一种试剂，三种以上物质先分组，再一一鉴别（配套练习上有思路引导）。利用新教材图表资料多的特点，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径之一。
（三）解决问题方法的衔接
初中化学解决问题的方法比较单一，只是从某一个方面看待问题，而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次看待问题，这就是高中化学教学面临的义一个难题，也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生多方位、多角度、多层次地看待问题、分析问题、解决问题是完成这一过渡最重要的方法之一。这样易于学生掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力。
（四）化学用语的衔接
经过多年的高中化学教学发现，学生在初中化学学习中对化学用语的使用不规范，直接影响高中化学教学，这一点表现得非常突出。特别是化学符号的书写，实验现象的准确描述，实验步骤的正确书写，计算过程的客观反映等方面都有不规范的现象出现。望初中教师提高学生正确使用化学符号、规范书写及书面文字表达能力。
（五）化学实验的衔接
化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一，是化学教学中科学品质培养的途径，是激励学生学习化学的动力源泉，在教学中起到举足轻重的作用，是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要，下面列举几个事例加以说明。
1.我们在教学中设计了这样三个问题：①实验室制氧气装置的气密性如何检查？②用Na■O■和H■O制氧气选取何种装置？③该装置的气密性如何检查？引导学生分析两种装置的不同，初中制氧装置是固体加热，使用单孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧气时固液反应不需加热，使用双孔橡皮塞，且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性，为此教师要采取正确的讲解方法启发引导学生思考在高中阶段如何思考问题，解决问题。
2.关于量筒和滴定管读数的问题，即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的，启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题，形成分析问题、解决问题的能力。
3.高中实验要求学生对装置及操作进行改进，如初中课本中CO的回收到高中的Cl■的处理，都是有毒气体对环境有污染，且引导学生根据二者性质的不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置，即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学，这有利于学生创新思维的形成。
4.在实验教学中开展研究性学习。在教学中要不断引导、不断提出具有研究价值的问题，指导学生如何解决，并提供解决问题的时间和机会。激发他们的求知欲望，鼓励他们进行研究性学习，也是新教材的一个要求。
例如高中课本第一章第三节化学反应中的能量变化讲到充分燃烧时的一个反应：
C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）
工业上将固体燃料汽化增大了与氧气接触的面积，使燃烧更充分，节约能源，减少环境污染。这时教师应立即提出问题，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃烧，应在煤炉中加水吗？当然学生会答加水就熄灭。老师继续问，不加水该怎么办？学生无话可说，教师应马上启发，初中课本中有一个煤炉比较特殊，它有两个进气通道，起什么作用？它叫“双风炉”，在上世纪80年代兰州市红古区曾经在居民中推行“双风炉”，收到很好的节能环保效果，其原理学生都能理解，就是煤不完全燃烧产生的一氧化碳遇到第二个通风口进入的空气燃烧，使其充分燃烧又防止一氧化碳对空气的污染，使学生掌握充分燃烧的条件。
二、教学方法及教学对策
鉴于上述事实，我们在新教材的教学中应采取如下对策。
（一）发挥新老教师合理搭配的优势
新老教师合理搭配，是促进教学相长，发挥教师特长，体现整体教学水平提高的有效途径之一。新教师具有接收新信息快、掌握或熟悉现代化教学手段的优势；老教师有比较丰富的教学创新能力，易于把握学情的优势，应将二者的优势通过组织教学的方式结合起来，充分发挥每位教师的特长，以提高教学水平。
（二）充分发挥集体备课的优势
新教材的教学课时少，内容多，信息量大，教学难度不易把握，根据学情分析采取集体备课的方式组织教学为好。其优势有三：易把握难度，有利于优化课堂教学；通过集体备课，统一进度，有利于使用现代化教学手段完成教学任务；通过大家集思广益，教学更有针对性，易于把握学情，为各位教师省出更多的时间辅导学生，进行学法指导，有利于教学相长。
【关键词】内容体系 教材 高中化学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0124-02
高中化学必修一、二教材（以下简称教材）在初中教材内容的基础上，更全面更深入地向学生介绍化学基础知识和基础技能。教材给人的第一印象，好像是杂乱无章、无序可循的。但在使用过程中，只要用心感悟、仔细体会，就会发现还是有一定内容体系可遵循的。
教材从具体内容上看，可以分为三部分：（1）无机化学基础，向学生介绍物质的构成、分类、性质、用途，物质间的反应、化学反应类型、化学反应原理、化学反应中能量变化、化学反应速率和限度；（2）有机化学基础，向学生介绍常见有机物、有机物的性质、简单有机反应、有机物与生活；（3）化学实验，向学生介绍化学实验安全、常见仪器的使用、基本实验技能。
教材从知识类型上看，可以分两大块：（1）元素化合物知识，向学生介绍原子的构成、物质的形成、元素周期表及元素周期律、主族元素及其化合物、副族和Ⅷ族代表元素及其化合物、常见有机物；（2）化学原理和理论，向学生简单介绍化学反应的原理、类型、速率，化学平衡、化学反应与能量转化、化学与生活。
我把新老教材进行对比并结合近十年的教学体会，从具体知识的承载对象：物质、化学反应、化学实验三个角度来阐述我对教材内容体系的一点感悟。
一 从所研究的物质角度来看教材的内容体系
物质是客观存在，作为化学研究的主要对象之一，教材对物质的介绍主要是从以下四个方面展开的：
1.原子的构成
教材内容在承接初中内容的基础上，引入玻尔原子模型。原子是由原子核和核外电子构成，原子核是由质子和中子构成。学生通过学习可以认识到构成不同原子的电子、质子、中子本身是完全相同的，不同原子的结构不同是由于构成这些原子的电子、质子、中子的数目不同。教材中引入了核素和同位素的概念，与初中所学元素的概念相比较、融合，就可以使学生明白：不同元素的原子的核内质子（或核外电子）的数目不同而已；相同元素的原子虽然核内质子（或核外电子）的数目完全相同，但原子核内的中子数目可以不同，一种元素可能会有多种原子。学生就能理解周期表中一百多种元素对应着几百种原子的事实。
教材中还引入了核外电子排布。在掌握了原子的构成后，学生通过核外电子排布的学习可以加深对原子构成的认识，可以清楚感受到随着核内质子数和核外电子数的增多，电子层数和最外层电子数的规律性变化，为学习元素周期表和元素周期律打下基础。
2.物质的形成
把原子介绍清楚之后，顺理成章地向学生介绍物质的形成。自然界中存在的宏观物质就是由原子通过各种方式形成的，教材中引入了化学键、分子间作用力、氢键。物质的形成要结合原子的最外层电子数和元素的种类进行考虑。已达稳定结构的原子，一个原子就是一个分子，分子之间通过分子间作用力结合成宏观物质（如稀有气体）。未达稳定结构的原子，由其原子种类和最外层电子数决定其结合方式。一般情况下，金属原子和非金属原子之间以离子键（也有特例）结合成宏观物质；非金属原子之间以共价键结合成分子（分子通过分子间作用力结合成宏观物质），或原子团（原子团以离子间或共价键结合成宏观物质），或宏观物质；金属原子之间以金属键结合成金属或合金。
教材中物质形成部分内容介绍得较浅，但作为中学阶段已可以解释生活中常见物质的形成原理，而且这一部分知识的介绍对学生理解化学反应原理和物质性质非常重要。
3.物质分类
教材中物质分类部分仅限于常见物质的分类，物质的分类与构成原子、化学键、物质种类多少等因素有关。教材上只介绍了交叉分类法和树状分类法。
从生活实例入手根据组成物质的种类多少，把常见物质分为混合物和纯净物。为了介绍清楚混合物，教材引入了分散系的概念，把混合物分为浊液、溶液、胶体。浊液和溶液初中已学过，这里重点介绍胶体的概念、性质、制备等。为帮助学生认识清楚纯净物，根据形成物质的元素种类把纯净物分为单质和化合物。化合物的分类是高中的重点，从电离角度分为电解质和非电解质，从化学键角度分为离子化合物和共价化合物，从性质上分为酸、碱、盐、氧化物等，从得失电子角度分为氧化剂和还原剂。
4.物质的性质
必修一中介绍了钠、镁、铝、硅、氮、硫、氯、铁、铜等元素的单质和化合物的性质。初学时觉得这一部分知识有些凌乱，但当把元素周期表和元素周期律学习过后，就会发现前面所学是在帮助学生建立必要的感性认识和后续学习的第一手材料。通过元素周期律的学习，学生可以掌握同周期和同主族元素性质的相似性及递变性。前面所学习的是每一主族、副族和第Ⅷ族的代表元素，然后利用同周期和同主族元素性质的相似性和递变性就可以将前面所学的元素化合物知识推而广之到其他元素及化合物。这样，学生就会对周期表中所有元素及其化合物的性质都有一定程度的认识。如氧气具有氧化性，可作氧化剂，根据周期律氟气、氯气具有更强的氧化性，可作强氧化剂；氢氧化钠是强碱，则氢氧化钾、氢氧化铷、氢氧化铯也是强碱，且碱性依次增强。
5.物质的用途
当学生掌握了物质的形成、物质的分类、物质的性质之后，就能联想到它的用途。教材中物质的用途都是伴随着物质的性质和结构的介绍而展开的。重在向学生传递结构决定性质，性质决定用途这一学科思想。如金属钠原子半径较大，最外层上只有一个电子，这样的结构特点决定其原子易失电子，单质具有较强的还原性，所以金属钠一般做还原剂。
二 从化学反应角度来看教材内容体系
化学反应作为物质结构性质的体现，物质用途的依据，化工生产的原理，是中学化学的重中之重。教材对化学反应的介绍主要包含以下四部分：
1.化学反应原理
化学反应是原子重新排列组合的过程，那原子是如何实现重新排组合的呢？化学键理论认为任何化学反应都是旧键断裂和新键生成的过程。旧键断裂需要吸收能量，新键生成放出能量。用化学键的断裂和生成可以解释化学反应进行的过程，但没有解释清楚吸收和放出能量时旧键是怎样断裂，新键是怎样生成的。无法从根本上解释化学反应过程，于是教材引入了分子碰撞理论，微粒间通过碰撞实现了化学键的断裂和生成。
本人认为教材对于化学反应原理的介绍，分子碰撞理论是关键，以分子碰撞理论结合化学键理论才可以较好地解释化学反应的原理。
2.化学反应类型
教材始终是以离子反应和氧化还原反应这两大反应类型为主线来介绍化学反应的。离子反应在初中学习的基础上进行了较为系统的学习，概括出了离子反应发生的条件、离子反应的本质，要求学生掌握离子反应的实质，离子方程式的书写等。氧化还原反应也是对初中所学的氧化反应和还原反应的整合、拓展、引申。向学生介绍氧化还原反应的特征和实质，使学生能从一个新的角度来看待化学反应，去理解物质的性质和用途，去解释一些生活中的化学现象。
教材中为什么要重点介绍离子反应和氧化还原反应？本人的看法是为了培养学生的逻辑思维能力，培养学生进行实验设计、实验探究的能力，培养学生的哲学素养。
3.化学反应中的能量变化
人类研究化学的目的是为了利用化学反应所产生的物质和放出的能量，改善和提高人类的生活质量，促进社会发展。教材中已用大篇幅介绍了化学反应中的物质变化，能量变化一直没有系统介绍过，教材中引入了化学反应与能量在应用的基础上介绍了化学反应中的能量变化，同时也是对前面所学知识的拓展。
教材向学生介绍了能量守恒定律、化学能与热能、化学能与电能。能量守恒定律的介绍一方面使学生的知识体系更加完善，有利于学生对化学的认识实现质的飞跃；另一方面有利于和物理、生物等学科实现交叉。
化学能与热能的介绍可以帮助学生理解生活中常见的放热反应和吸热反应的原理，帮助学生实现对化学键相关知识的复习和提升，帮助学生理解反应条件和反应原理。化学能与电能向学生介绍了常见电池和发电厂的工作原理，使学生学会原电池的设计，这也是对氧化还原反应的拓展和提升。
4.化学反应速率和反应限度
这部分内容是把化学反应和化工生产进行对接，让学生了解如何把一个化学反应转化为化工生产过程，使其产生效益。教材在化学反应速率中主要向学生介绍化学反应速率的量化办法和影响化学反应速率的因素，引导学生考虑如何控制反应进行的快慢。化学反应限度以可逆反应为例向学生介绍了化工生产中影响产率和反应物转化率的因素，介绍了化学平衡原理使学生对化学平衡状态及影响因素有所了解。
三 从化学实验角度来看教材内容的联系
关键词：初中化学；教学模式；教学质量
化学是对科学的研究，而现今教育体制对学生的要求更侧重于实践应用，初中化学是学生生平第一次接触化学，所以，他们在化学课堂中所能吸收的知识将成为以后他们化学课程的基石。化学这门学科是理论与实践相结合，枯燥的理论课与有趣的实验课形成对比，使学生不能正面对待化学，这就导致初中化学教育质量没有保障。因此，现今初中化学的教学中就要求教师能够调动学生学习化学的积极性。
一、诱导探究激兴趣
在初中化学教学过程中，教师可以通过诱导探究来激发学生对化学的兴趣。通过对学生心理特征的研究以及对学生所处环境的了解，探究有效的授课方式，激发学生内心深处对化学知识的渴望，使学生精神上对化学的热忱度提高，迫使他们积极主动地去学习、探究化学这门学科。通过多种途径授课，激发学生感观上对初中化学的兴趣，整个过程在教师的诱导下完成，从而提高了初中化学的教学质量。
二、创新教学模式
创新教学模式，就是打破先前传统的教学模式，创造新的有吸引力的教学模式。所谓的传统教学模式，就是讲解法教学模式，及教师靠单一的讲解方式传授知识，以考试进行测评。传统教学模式使得学生对知识的渴望度降低，甚至产生厌恶心理，这就要求教师创造新的教学模式，提高教学质量。
在初中化学中，教师通常会使用列重点、画框架等方式对初中化学知识进行讲解。这种方式使得学生对化学知识的认识产生偏差，认为化学是一门枯燥无味的课程，对化学知识产生了抵制心理。而且教师一遍遍的讲授，浪费了学生很多时间，也达不到预期的教学效果。因此，教师可以试图打破传统的教学模式，创新新的教学模式。假设在上复习课的时候，教师不必按照先前列知识点、画框架的模式进行授课，可以让学生自己充当老师。每堂课的老师都在学困生中抽取，让他们对每堂课所复习的知识进行备课（备课过程中可以请求教师的帮助），在备课之前，先由优秀生进行一些知识体系的设计，这样不仅能活跃课堂气氛使每个学生都参与到学习中，也使学生学习化学知识的积极性大大提高。学困生在平时学习中会产生一种自卑心理，而使用这种模式能使学困生有更多时间和机会巩固知识，调动他们在课堂上接受知识的主动性。在学困生进行讲解的时候，优秀生、中等生也进行了自我检测，使不同层次的学生能力得到锻炼。在教师看来，这种模式的成效远远高于传统模式的成效，也有利于教师在以后教学中“对症下药”地授课。
三、创新方法稳定兴趣
教师在授课过程中一般使用较为枯燥的讲课方式，仅仅限于“教师讲、学生听”的教学方式，这种方式不仅激不起学生对初中化学的兴趣，反而使学生在长时间的死板课堂中对初中化学产生一种厌恶心理，达不到预期的教学效果。教师可以在授课中采取有趣的教学方法，例如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法和化学游戏法等多种新型的教学方式。如在讲一节新课的时候，教师可以采用边讲边实验法。在讲授一个新课时的时候，先将全班同学分成几个小组，每个小组做同样的实验，但每个小组中的实验条件有一条不同，必然产生的实验结果不同，造成这种不同的实验结果的原理就是这节课所学的知识点，这时候初中学生的好奇心与求知的欲望得到激发，他们就会急于知道实验结果不同的原因，也对这节课所学的知识产生兴趣。这种教学方式不仅锻炼了初中生的动手动脑能力，也提高了他们对化学这门学科的热忱度，比“教师讲、学生听”的教学模式会达到更高的教学效果。
四、帮助学生突破难点，强化学生学习化学的兴趣
初中化学是学生一生中第一次接触化学，但这改变不了化学这门学科知识点琐碎、难点多的本质，在初中化学中许多抽象的知识无法让学生体会到，再优秀的学生也会遇到弄不懂、难掌握的知识点，这些难点的出现，使得初中学生对化学知识的积极性大大降低，对学生以后的化学兴趣也有一定的影响。教师的责任就是使学生在较短的时间内掌握这些难点，排除学生在初中化学学习中遇到的那些“跨不过去的砍”。教师想要将这些问题解决，就应该用有效的教学方式，强化学生学习化学的兴趣。例如，在初中化学授课过程中，教师可以将化学计算、气体配置等知识编成口诀，这样既活跃了初中化学的教学气氛，也激发了学生学习化学的兴趣，达到了较高的教学质量。
五、教师的爱与鼓励
初中学生处于一个青春萌动的时期，这个时期的学生心理较为敏感，自尊心强。这就要求在初中教师在授课的同时关注学生的心理动态，以使得学生能在最佳的状态下学习知识。
首先，教师必须对学生充满热爱和期待。“亲其师，信其道”这句话适用于每个做教师的人，学生对教师的亲和度决定学生接受教师传授的知识的多少。教师可以在平时生活中，多和学生开一些小玩笑，改变学生长期对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意听教师讲授的知识。
其次，教师在教学过程中应采用激励性话语和和蔼的态度面对每一位学生。初中学生的心理较为敏感，教师对学生的尊重使得他们的自尊心得到满足，同时也会对教师和教师所教的科目产生兴趣。教师激励性的话语也让学生的学习积极性与主动性得到升华，从而使学生的学习质量得到提高。
再次，教师应当从自身出发，营造一个生动又充满活力的课堂。初中学生处于逆反的青春期，一个枯燥无味的课堂气氛使得学生对这门学科产生厌恶和排斥心理。教师可以在课堂中通过新型的教学模式，激发学生的兴趣，提高学生对这门学科的热忱度，达到预期的教学效果。
最后，教师应该本着一视同仁的态度面对所有学生，不能仅仅以学生的成绩作为衡量学生好坏的标准，没有学不好的学生，只有不会教的老师，教师应该针对每个学生进行不同的教学方式，寻找每个学生的发光点，激发他们对知识的渴望，提高每个学生的学习成绩。
六、结论
初中化学是学生生平第一次接触化学这门学科，如何调动初中学生学习化学的积极性是每个教师的重要任务。通过各种新型的教学方式以及教师对学生各方面的关心和认识，进行相应的指导，激发学生学习的兴趣，时刻做到“以学为本”，让初中学生在轻松、愉快的学习氛围之下接受并热爱上化学这门学科，从而达到较高的教学质量。
参考文献：
比如很多学生连最基本的元素化合价都标不出，导致氧化还原反应的新课很难开展；再如教授离子反应这一课时，学生不会书写常见的离子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，导致离子方程式的书写无法进行。
这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。再加上高一化学课时少、内容多，教师开快车，诸多因素让学生产生了较强的不适应感。上课听不懂，题目不会做，很多学生很快产生了厌学情绪。如何做好初高中化学教学的过渡，成了高一化学老师面临的首个难题。2011年，我校高一化学组成员共同努力，探讨产生这些问题的原因，并进行了一些尝试性突破，收到了较好的成效。
一、研究初高中化学教学目标的差别
我们通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
要求学生对所学知识除了能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。
因此，高中老师要注意深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，做好初高中化学教学的衔接工作，为学生学好高中化学打好基础。
二、做好教学内容上的衔接
在知识的衔接方面，初中是九年义务教育阶段，对学生的知识层次要求比较低，而高中化学与义务教育衔接，即为学生打好全面的素质基础，兼顾知识的基础性，又有发展性和创造性，对知识层次要求较高。由于初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学老师一般对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。
因此要做好初高中化学的衔接工作，高中教师必须熟悉初中教材，只有这样才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未掌握，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。
高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，尤其是氧化还原反应，原子结构的初步知识，酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，等等。还要注意总结初高中教学的盲点，即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，但在高考大纲中要求掌握的知识。高一化学老师在正式讲解新知识之前，可以先用一部分时间复习初中知识。
复习之前先了解学生的素质状况，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、行针对性测验等方式。将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
针对学生这些掌握不牢，模糊不清的知识点和初高中内容连接上的盲点做重点介绍，如溶解度的计算，常见元素的化合价，基础概念，等等，而对于学生掌握较好的知识点则可以一带而过。复习时要坚决杜绝“炒剩饭”式的教学。
如果老师只是在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，那学生就会昏昏欲睡。
教学的主体是学生，只有主动地参与学习过程，学生才能充分发挥思维能力，通过亲自动手、动脑、动口，积极参与课堂教学中，使复习课收到事半功倍的效果。具体做法是将准备复习的知识点融入题目中，这就要求教师做大量的翻阅工作，查阅当年的中考题、各地的初中化学竞赛题和近几年高考中涉及的初中考点，特别是初中生易错或者难解答的问题，精编出一份试题，组织学生进行练习。
练习和讨论可让学生知道初中不少知识点高考仍考到，自然就认识到复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会积极认真地参与了。根据学生第一节课的解题情况，再组织几套复习题，覆盖初中所有重要考点，以精选的习题为载体，将要复习的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只对解题方法进行指导，对出现的问题进行讲评或点评。
这样做既能拓宽学生的视野，活跃学生思维，让其学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。一系列的习题可使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生如何学会学习，调整好学习态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上理解每个知识点，从多角度多方位去思考每个问题。
三、做好学习方法的衔接
加强学法指导是搞好初
、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的优良除了智力因素外，学习方法也起着很大作用。
因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
一、小组合作学习在初中英语教学中应用的现状
当前，初中英语所使用的牛津译林教材相比之前的人教版初中英语教材而言更注重学生听力、口语及语言学习技能的培养。教师在小组合作学习中充当着指导者和合作者的角色，学生则充分实现了学习的主体地位，他们的独立创造性及管理责任心也获得有效提高。以下是小组合作学习的关键几点：
1.合作学习的分组。学生的合作学习分组应该保持在适时调整的动态状态，课上课下可以划分不同的组别，每组人数不宜过多，同组组员能力没有固定限制，主要依据具体的学习内容而定。例如：进行口语情境演练时，不采用把语言学习能力相差有梯度的学生分在同一组的划分方式。而英语写作合作活动中，则可以采用异质分组的方式实现优生对后进生的协助效果。
2.合作学习的基本阶段，包括计划合作活动任务;参与合作活动;合作过程中的转化学习知识，输出知识阶段;总结合作学习活动，获得经验的提高。
3.合作学习的座位安排。为了营造英语课堂教学的活跃民主氛围，促进英语合作学习活动中学生与学生之间，学生与老师之间的良好交流，课堂合作学习的座位安排可以设计成新月形、马蹄形、半圆形、方形或者圆形。
二、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施
1.小组合作学习在英语词汇教学中的应用
（1）采用充满集体创造性的“头脑风暴法”实现词汇的复习巩固。
（2）各个合作学习小组通过“角色扮演”的方式进行课文内容的表演，加深学生对词汇运用的印象，例如在讲授译林版牛津初中英语7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar时，先让学生观看相关flash，然后围绕“what are we doing now？”这一主题开展情景表演，以此深化学生对文章词汇的使用。
（3）“单词语境”法，合作学习小组的各个成员共同参与到符合单词语境的句子编写中，并进行叙述，熟悉并强化词汇使用的各种情况。
（4）通过“哑剧表演”增强学生对动词短语的学习效果。例如一人表演“play tennis”的动作，另一人根据表演猜出对应英文短语。比如在教学《牛津初中英语》（译林版）九年级上册中都设置了相关的词汇评估语言材料，目的是使学生可以通过自我检测的方式加强单，目标词汇的学习，但教材中所具备的检测材料和评估方式是有局限性的，不一定对所有学生都起作用，而通过“哑剧表演”的学习方式，带动起所有学生参与到学习中，提高了学习的效果。
2.小组合作学习在英语阅读教学中的应用
（1）阅读前，通过合作学习的方式进行文章主题，背景及作者资料的收集工作，在最大程度上获取到有效的信息，减少学习的工作量，提高学习效率。
（2）课堂上学生在阅读时可以采用每人依次只读指定几句话的方式，只关注自己要读的句子，其他句子盖上不看，根据所领会的文章大概意思，猜测自己所读句子大概处于文章什么位置，实现文章逻辑和主题上的感知理解。例如：译林版牛津初中英语7A中适合学生背诵下来的是Reading和Main task部分提供的短文，教师可以选取下来用于阅读合作学习课堂的教学，这两部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短语都很多，值得重点学习。
（3）课外的英文阅读相对于一些基础能力弱的学生是有难度的，小组合作学习的优势是可以充分发挥好生的优势，后进生可以在英文阅读中标注好不易理解的词汇短语，先依靠工具书查找，查找未果的情况下拿到组内讨论，充分发挥组员的力量。
