【关键词】高中化学 知识点 高效记忆方法
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管：“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。 象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
三、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
四、联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：”纸（织）上染了肥油“。
五、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气：“装”指往试管里装药品：“夹”指把试管夹在铁架台上：“点”指点燃酒精灯：“收”指收集气体：“移”指把导管先移出水面：“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。
六、猜谜记忆法
猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”
七、形象比喻记忆法
形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。
关键词：高中英语；单词；记忆方法
在英语语言学习中，学生要掌握的最重要、最基本的知识就是单词。单词是构成英语语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听说读写能力的前提，因此，单词记忆力的训练是高中英语教学的重点。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，也是学生最头疼的事情。那么，怎样可以帮助学生高效地记忆英语单词呢？下面笔者就自己总结的一些方法进行简单的叙述。
一、扎实地掌握好语音
音标是学好英语很关键的一环。只要学生掌握了足够的字母或者是字母组合的发音标准，学生就可以按照读音直接将单词拼写出来，而不需要每天花费大量的时间进行单词的拼写背诵。这样不仅可以提高效率，而且可以提高学生记忆单词的积极性。
二、抓好“写”
教师在督促学生口头记忆单词的时候，千万不要忘记了“写”的训练。教学中可以进行默写单词、翻译短语、造句的训练，同时，还可以让学生把一些相关的单词或者短语编写成他们自己感兴趣的小短文，在文章中进行单词的记忆。
三、抓好复习的环节
众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究过记忆的遗忘曲线。依据这个遗忘曲线，学生刚开始记忆单词的时候记得非常快，但是遗忘得也很快，到后面遗忘的速度会逐渐减缓。因此，教师要经常提醒学生复习，合理安排单词的第二次、第三次甚至是第四次复习，达到重复记忆、最终记住单词的效果。此外，在上课的时候，教师也要不断地指导学生进行课文和句子的翻译，达到在句子中记忆单词意义的效果。课后，教师还要组织学生听写，进行单词英翻汉和汉翻英的练习，以求达到单词记忆效果的最大化。
四、记忆单词的方法归纳
1.方法一：头脑风暴式
简单来说，就是让学生根据一个已知的单词，按照发散思维的方式联想和它有关的其他单词。例如，给出一个单词organ ，学生根据这个单词可以联想和它相关的单词：heart，head，hand，leg等。
2.方法二：词缀法
这个方法要求学生根据一个已知的单词，在它的前面或者后面加上对应的词缀来记忆更多的单词。常见的前缀有re-， un-， im-， dis-， in-等，常见的后缀有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知单词possible，我们可以将其加后缀变成possibly和possibility，加上前缀变成impossible， impossibly。
3.方法三：熟词生意法
简单来说，就是要求学生知道一些自己本来很熟悉的单词的其他生僻含义。例如，book的意思是“书”，但是“预定”这个单词也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。这样就可以学生更多地记住相关的单词。
4.方法四：字母组合法
简单来说，就是让学生记住一个简单的字母组合，然后借助这个字母组合记忆相关的单词。例如，记住all这个单词后，再记 tall，wall，small，ball等单词时，就能马上记住。
5.方法五：同音不同意法
这个方法要求学生找出几个这样的单词：它们的读音相同或者相近，但是意义完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。这样一来，学生不但记住了这些单词的写法，同时也记住了它们的意义。
6.方法六：形近词法
这个方法要求学生在记忆单词的时候，把一些外观看起来非常相似的单词放在一起进行记忆，这样既可以达到记忆的目的，也可以达到总结的效果。例如，aboard（在船/火车/飞机上）和abroad（国外），diary（日记）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
这个方法要求学生按照构词法里面的合成法来记忆单词。例如，class+room可以构成classroom，farther+in+law构成father-in law，passer+by构成passer-by等。
8.方法八：分割记忆法
关键词：高效；记忆能力；语境；词根词缀
很多人常常会为背单词而苦恼，毕竟在中国学习一门外国语言是缺乏语境的，故有些人会背之忘之，这是很正常的现象，因为我们并不是以英语作为母语的国家，我们有自己的语言，但是，我们终究需要在整个世界立足，所以将单词记忆牢固便是开启学习英语这样一门语言的一把钥匙，“巧妇难为无米之炊”，流利的英语是基于词汇的丰满，只有将单词牢记，才能连词成句，稳固地提高英语交流能力。那么，在英语教育教学过程中，教师要引导学生巧记单词，突破以往的死记硬背，激发学生的思维能力。培养学生的探究、探索自我发现能力，提高记忆单词的效率以达到高效且深刻的记忆。故我将阐述几种高效记忆单词的方法：
一、创造语境记忆法
中国人学习英语的一大障碍就是没有语境。创造一定的英语语言环境将有利于英语能力的提高，促进大脑记忆，形成循环式抗遗忘的复习模式，这样理解着记忆单词有助于深刻的映于大脑。一个单词往往有多种词性，比如“abandon”一词，它有动词和名词两种词性。作为动词的含义是“（不顾责任、义务等）离弃，遗弃，抛弃”，作为名词当“放任；放纵”讲。再举一个例子，“He signed cheques with careless abandon.”翻译成他无所顾忌的乱开支票。我们可以通过这个句子记忆住它有“放纵；放任”的含义，不至于和动词的离弃含义记忆混淆。再例，“go away”作“走开、离开”讲，“go back”译为“相识、已认识（一段时间）”，“go down”作“倒下、落下”解等。我们对“go”并不陌生，但是这个单词在不同的语境中，所表达的含义却不尽相同，这让我们可能一时对“go”难以作出解释。所以在记忆单词时，我们可以结合其搭配组合来记住这个单词，同时也便记忆了短语组合。在语境中寻找技巧，利用环境牢记每一个单词。这样单词记忆水平才可以有效提高。
二、 利用英语国际音标记忆法
英语不同于汉语，从音标与文字的形式来看，中国汉字和拼音是大不相同的；英语却不是，英语单词的组成是字母，而英语字母和英语音标却有着共通点，那就是英语可以看作是拼音文字。我们利用这一特点，将读音和英语字母两者相结合，可以达到增强记忆单词的效果。我们可以根据音标书写单词。例如：“corporation”（noun公司；法人），其音标为“/k : p 'rei n/”，我们分开来看，它是由辅音“/k/，/ :/，/p/，/ /，/r/，/ei/，/ /，/n/”组成。一般情况下，字母“c”发“/k/”的音，例如，“cat”，“catch”，“correct”等；字母“or”常发/ :/的音，如“formal”“/'f : ml/”，“horse”“/h : s/”，“gorge”“/g : d /”等；字母“p”还是发其“/p/”音；而字母“o”也经常发“/ /”音，如“pomade”“/p 'meid/”，“perhaps”“ /p 'h ps/”等；字母“r”发“/r/”音；一般来说，字母“a”位置在单词的词头、词中多发其本来音“/ei/”，例如“ablaze”“/ 'bleiz/”，“ail”“/eil/”等；最后的“tion”的发音为“/ n/”。那么分节记忆，就是“cor/k :/、po/p :/、ra/rei/、tion/ n/”，由此看来，将读音分节记忆是一种很好的记忆方式。辅音字母一般均发其相对应的辅音音标，这是显而易见的，而有些元音音标就需要自己的积累不断和更深入的不懈探索，来找寻相对的规律。其实这也说明一个问题，那就是凡事掌握规律，究其原因与根本，才是高效解决事情的关键。学习其他知识亦是如此，有些教师在教育教学中会发现，很多学生学习是盲目的，有时候知其然而不知其所以然，一味死记硬背。那么对于这种学习方式，就需要教师引导好学生的前进方向，掌握规律，自然效率提高。朗读是刺激听觉的发生之源。利用声音记忆单词更是自然记忆的最佳选择。联系音标记忆法将单词来朗读，记住了这个单词的发音,在很大程度上就意味着已经掌握了这个单词的拼写。其实，我们在小学时期，老师常常让我们朗读英语课文，这就利用了“朗读”具有增强理解的作用的特点。只有结合科学记忆方法，才能真正找到背单词的捷径。
三、词根词缀记忆法
将一个单词进行分拆、联想记忆可以简单高效的使背单词变得轻松。我们知道，一个英语单词可以分为三部分，前缀、后缀和词根，三者构成构词语素。我们了解了单词的构成就可以找到背单词的捷径。简单来说，前缀的意义在于变更词的意思，也就是改变词义。例如：“ad- 加在单词或词根前，可表示‘做…，加强…’”；“ dis- 可表示‘不，没，消失’”；“ in-, il-, im-, ir-, 表示‘向内，在内，背于’”。“appear”是不及物动词“ 出现；显得”的意思，而“disappear”译为“消失；失踪”，两者意思截然相反。在这里“dis-”为表示否定的前缀，当然前缀不仅仅可表示否定，例如“inter-”可以表示“互相，相互”，“ international（国际的）”；“re-”可表示为“再；回”，“ return（返回）”。后缀，又可成为词尾，可以判断词的词性。例如我们常见的“-er”意为“从事某种工作或参加某种活动的人”，“teacher（老师）”；“driver（司机）”，“ profiteer（牟取暴利的人）”等。再例“-tion”意为“行动，状态，机构，组织”，“ action（活动，行动）”；“organization（组织）”等。以上所列举的后缀均为名词后缀，还有形容词后缀，例如“-ful（有，充满）”，“hopeful（充满希望的）、careful（仔细的，小心的）”；动词后缀，如“-ate（使……转变，增加）”，“hydrogenate（使……与氢化合）、differentiate（区分，区别）”等。那么有了开端和结尾，下面来谈谈词根的用法。谈到英语的构词法，不得不提到重要的核心――词根，也就是说，词根表达的是词的意思，起到决定性的作用，它可以单独构成词，也可组合成词。而前面所铺垫的前缀和后缀都是词根的左膀右臂，前者改变词的意思，后者决定词的词性。记好词词根和词缀，遇到新的单词我们将它分析成前缀，词根，后缀，那么运用这种方式就可以简单的记忆单词了，掌握规律和排列组合是记忆单词的捷径。这是根据构词法来依据的，所以教师在课堂上可以把这种科学的记忆单词的方式讲解给学生，以便使学生背诵单词的质量，效率和能力有所提高。
四、图像记忆法
图像记忆的原理在于一个科学道理，即光的传播速度是最快的。这两者的联系在于我们的视觉是收到信息最快也是最直接的，其关键是在于视觉所呈现的是平面的最直接的感觉。但是同样是可视的，图像相比文字来说要更加直截了当，易于看懂，而且图像易于抓住眼球。文字可能枯燥乏味，但是图像所带来的视觉冲击是可以加深记忆的。往往图像要更生动，更形象一些。我们来举一个例子：“restaurant”意思是“饭馆，餐厅”相对于有规律的单词来讲，这个单词不是十分有规律，我们可以根据意思来画一个图像，餐厅是吃饭的地方也就意味着进去以后我们可以休息一下，我们就可以画一个人在一个大厅坐着休息吃饭，也就是“rest”，那么“au”可以画成这个人大叫了一声“诶哟”，那么他大叫是看到什么令他惊讶的事了吗？是的，他看到了碗里出现一只蚂蚁，蚂蚁的拼写是“rat”，但是本单词末尾是“rant”，这个我们可以根据读音来纠正，故组合成单词：“restaurant”。其实我们可以运用图像来记忆那些不规则的，冗长的单词，会起到事半功倍的效果。
以上是我对如何高效记忆英语单词的具体方式方法的阐述。记忆单词是学习英语的基础，虽然词汇量的多与少不能代表一个人的英语素质是高或低，但却影响着一个人运用英语的能力是高与低。教师在教授过程中可以渗透给学生一些高效的背诵单词的窍门或者组织竞赛，让学生对单词产生浓厚的自我探究意识，发散学生思维，使学生尝试实践新的方式与方法来记忆单词。那么我想，学生的学习效率有所提高，对于学生的个人成长和自身发展也会起到积极的作用。只要肯日积月累的慢慢积攒，注重记忆的方式与方法，便会厚积薄发，使你的英语水平提高。但是捷径不等于有所懈怠，勤奋才是永远的真理。
参考文献：
[1] A S Hornby（霍恩比），牛津高阶英汉双解词典第七版，北京：牛津大学出版社，2009年版，第2页。
一、音标记忆法
音标记忆法就是根据单词的音标及发音规则来记忆大多数有“规”可循的单词。这是我们记忆单词的最基本的方法。因为大多数单词都是按照一定的读音规则来发音的。我们应先掌握好音标及字母和字母组合的发音,然后根据读音来记忆单词,如fantastic,虽然单词较长,但若将每个字母的发音落实准确,尤其把握好两个元音字母“a”的发音,记住该单词也就不成问题了。其次还要运用开音节、闭音节、r音节的读音规则,如nice 中的i在重度开音节中发/ai/音,而milk中的i在重读闭音节中的读音是/ i / ,这些小小的方法都能帮助同学们有效记忆单词。
二、有意记忆法
有意记忆法,就是有预定的目的,按一定的意志努力来加强记忆。它要求同学们有积极性和自悟性,将所获得的知识进行有意记忆,使之系统化。有意记忆法,对于同学们记忆词汇有很大帮助。在学习时要注意把一些词汇进行归类整理。
1.按常见的人体动作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……
2.按动物的名称:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……
3.按事物的颜色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……
4.按反义词:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….
5.按构词法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……
其它还可按工具、学科、水果、季节等分类,这样可从记忆一个词扩展到一串词。
三、比较记忆法
比较记忆法,就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较,找出他们的异同之处和各自的特点,使输入的信息加深对大脑的刺激,从而使记忆变得容易起来。
例如, 比较sing和singer,可根据词性不同比较;比较breath和breathe,可从音形方面比较;对often和seldom进行比较,可从反义方面比较;把alone和lonely比较,这是近义比较;把get tired,get off,get along with,get into进行比较,这是词汇搭配比较。
四、联想记忆法
联想是记忆单词的捷径,联想的方法是多种多样的,如“pen”这个单词,我们可以联想到汉语拼音“p-en”这个音节,March这个单词,可以借助m-a-ch,中间再加“r”这一方法来记;而France可借助dance这个单词来记忆,因为法国人喜欢跳舞;alone中含有one,“一个人”不就是单独吗?此外,我们还可以用近邻联想法,如学习season时想到spring,summer,fall,winter;学习maths时,可想到history,biology,geography等学科名词。当然,有时我们所联想的内容可能是不合理的,甚至是荒谬离奇的,但正是这种风马牛不相及的想象能让我们在新学单词时当场记住,瞬间掌握,总比死记硬背、忘“词”兴叹强。
五、口诀记忆法
口诀记忆法即把记忆的材料编成通俗易懂、饶有风趣的口诀或押韵的句子来记忆。口诀具有化整为零、化繁为简的特点,使知识韵律化、趣味化,便于记忆。如:
1.不规则形容词、副词的比较级和最高级的口诀
(1)合二为一有三对,“两好”、“两多”和“病坏”。
good,well―better―best;many,much―more―most;
ill,bad,badly―worse―worst.
(2)一分为二有两个,一个“old”一个“far”.
old―older,elder―oldest,eldest;
far―farther,further―farthest,furthest.
(3)little一词双含义,只记“少”来别记“小”。
little―less―least.
2.基数词变序数词的口诀
一、二、三,要牢记,八去t,九去e,f代ve;ty结尾很容易,改“y”为“i”加上e;th结尾是标记,数大数小没关系;末尾数字起变化,得心应手不费力。
3. 情态动词的用法口诀
动词原形跟后面,说话语气较委婉。can表“能力”,may“许可”,must“必须”、“推测有把握”,should“应该”,would“愿”,have to“被迫”表客观。
4.不定式做宾语补足语不带to的动词口诀
一感二听三让四看半帮助:一感(feel)二听(listen,hear)三让(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半帮助(help)
5.名词变复数以o结尾加es的口诀
英雄吃西红柿拌土豆有意思(es)。
6.“某国人”的复数变化口诀
中日不变,英法变,其余后面s添。
7.常用的系动词口诀
一是一觉一保持,起来四个,变了三:
一是(is,am,are)一觉(feel)一保持(keep),
四个起来(taste,smell,look,sound),
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。
以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象
要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化，例句的设计，情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板书时，字体突然变小，或者变得很大。用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写上一个错句――学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。例句、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活。并注意与沸腾的社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发兴奋感，通过练习，学生们很自然地得出：表现不可能实现或可能性极小的事情或与事实相反的事情，要用虚拟语气。反复听说后，板书真实句及虚拟句，引导学生观察辨析，找出表达虚拟语气时的动词变化规律。然后，给学生一个话题：If I were the Mayor of Shanghai，……（假如我是上海市市长）学生马上辨析出在这种语境中，该用虚拟语气。他们跃跃欲试，纷纷用新学的虚拟语气表达自己的想法：有的说要解决住房问题；有的说要解决交通问题；也有说要解决污染，让上海人喝上清纯的水……有趣的话题，热烈的讨论，使学生对虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下了深刻的印象。
在课堂上进行瞬间记忆训练
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。
瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础
有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。
这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫,这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。
化机械记忆为理解记忆
提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记住。设计某种特定场合，让学生在情景中学。教一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”――以旧联新，以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形词……都宜作归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。归纳比较做得及时,对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。
要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
根据遗忘规律安排复习
学过的知识，时间久了不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制就会逐步加深，然后使已经建立的神经联系完全消失。
克服遗忘后的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。
【关键词】感知 记忆 强化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0080－02
【Abstract】During the English studying activities, the most headachy problem that the students feel is memorizing a good deal of English new words, phrases and texts. So during the teaching process, how will the school teachers help the students overcome this kind of difficulty and effectively improve memorizing all study matters, especially the new words? This article argues several acquaints in English teaching, which are related with psychological features.
【Key words】Perception Memory Strengthen
在英语学习活动中，学生最感头痛的问题就是记忆大量的单词、词组和课文了。学生经常反映他们用了大量的时间进行记忆，但效果却不理想。在教学工作中，如何能使学生有效率地提高记忆所学内容，尤其是单词，成为能否提高学生英语成绩，顺利通过国家英语等级考试的一项关键任务。这也是英语教学中必须认真研究的课题。本文就这一主题联系心理学的特点，谈谈笔者在英语教学中的几点认识。
一、以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象。
要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象，也有助于形成学生学习的内部诱因，引发兴趣。没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化；例句的设计、情景的创设等都属于此类。所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板书时，字体突然的变大或突然变小，采用不同颜色做各种记号；呈现例句时，突然写上一个错句――学生容易出错的句子；有时甚至用简笔画来呈现词，用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。所创设的例句、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活，并注意与现实社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发兴奋感，通过练习，学生掌握得更牢固。
例如，在讲述虚拟语气时，讲解练习后，学生很自然地得出：表现不可能实现或可能性极小的事情或与事实相反的事情，要用虚拟语气。在反复听说后，板书真实句及虚拟句，引导学生观察辨析，找出表达虚拟语气时动词变化规律。然后，给学生一个话题：If I were the Mayor of Kunming,…（假如我是昆明市市长，……）学生马上辨析出在这种语境中，应该用虚拟语气。他们跃跃欲试，纷纷用新学的虚拟语气表达自己的想法：有的说要解决住房问题；有的说要解决交通问题；也有的说要解决污染，还昆明一个清洁的蓝天……有趣的话题、热烈的讨论，使学生对虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下了深刻的印象。
二、在课堂上进行瞬间记忆训练
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹储存时间很短，但却在记忆过程中起着主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
进行瞬间记忆能力的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真朗读，尽量找到能帮助自己记住段落的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵段落。实践证明，即使那些成绩不佳的学生，瞬间记忆效果也很好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。
三、化机械记忆为理解记忆
提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆。理解了内容，就容易记忆，理解得越深刻，记忆得越牢固。
在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法让学生在新旧联系中去记，在归纳比较中记。
在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记忆。也可从听说入手，设计某种特定场合，让学生在情景中学。在教一些表示抽象概念的词时，把它们放在短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”――以旧联新、以新带旧、新旧知识的联系加深记忆。用得最多的是归纳比较法，多义词、同义词、反义词、同音异形等都宜作归纳比较。归纳比较做得及时，对辨析词义、加深记忆、提高记忆效率很有帮助。归纳简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统
性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。应尽量启发学生做归纳比较，会收到很好的效果。
要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律安排复习
学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐渐加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
根据这种遗忘规律，在平时的学习中就应趁热打铁，及时复习。及时复习能防止学习之后快速地遗忘。给两组学生学习一段文章，要求甲组学后不久就复习，乙组不复习，结果甲组一天后保持98%，一周后保持83%，乙组一天后保持65%，一周后保持33%。可见，及时复习既节省时间，效果又好。
其次，避免过分集中，应适当分散复习。遗忘的规律及实验的事实表明：过于集中的复习既有前摄与倒摄抑制的干扰，又有精神过分紧张与身心疲劳的干扰。集中复习不如分散复习的效果好。
总之，复习应当在遗忘还没有开始的时候就进行，有效的复习要先密后疏，形式多变。连续不断、密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻印象。这对于长时记忆会有很大帮助，从而提高记忆效率。
五、结束语
作为外语教师，我们要努力探索，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，外语教学才有科学性可言，才能提高效率，减轻学生负担。这对于全面提高学生素质，让学生的个性得到健康发展具有重要意义。
参考文献
1 何 欣、李晓燕.实用英语单词记忆方法［J］.科技信息（学术研究），2007（11）
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果
高中生的抽象思维和想象力较之小学生和初中生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。
2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。高中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。
3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
4、分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。
如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊玻
二、帮助学生与遗忘作斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
1、组织有效地复习。（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（3）注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。
关键词：中学学生；提高效率；单词记忆
伴随着新课改，中学学生要记忆的单词量也越来越大，如何让学生有效的记忆单词就是英语教学中的重要任务， 一般学生都会觉得记忆单词是一件很头痛的事情，那么教师应该用怎样的方法来减轻学生的负担，从而提高学生记忆单词的效率，本文我们就来探讨一下如何提高学生掌握单词的效率。
一、给学生进行快速记忆训练
快速记忆是一个很有效率的记忆方法，一般记忆方法分为三种，它们分别是短时记忆、长时记忆、快速记忆，它们都是可以让记忆过的东西在大脑里留下脚印，而只有快速记忆的作用是最大的。虽然快速记忆的储存的时间比较短，但只要在快速记忆上面做出一些和单词有关的联想，这样就能够形成较长的记忆。
二、把机械记忆变为理解记忆
一般学生记忆单词都是采用机械式的记忆方法，死记硬背对于学生来说是不会有记忆效果的，也不能激发学生的学习兴趣，这样难免会使得学生产生厌学的心理。那么为了让学生提高记忆单词的效率，教师就要想出方法把机械记忆变为理解记忆，让学生靠着理解单词的含义来记忆单词，这样的记忆效果就会很明显，英语单词虽然看似记忆简单，但如果不能发现它内在的一些联系，就算现在记忆下来了，时间一长还是会忘记，主要就是由于学生没有用正确的方法去记忆，没有将单词牢牢的刻在大脑里，所以学生就应该将单词的音、义、形结合起来记忆，这样就会让学生掌握单词而且记忆深刻。就比如说，在英语单词里都是含有元音因素，而元音因素和单词的发音也有很大的关联，那么我们就可以根据这一特点将单词的音和形结合起来记忆，反复记忆之后再将义结合进去，把单词含义理解，这样就很容易记忆深刻。所以教师在教学生认识单词的时候就要结合音、义、形来讲解，让学生容易理解且方便记忆，就比如说在学习短语、句子时，就可以用比较的方法将以前学过的相近的词汇拿来对比，这样就更加的形象，而且还会有利于复习以前学过的知识，还有助于提高学生的记忆力。
三、学会用构词法记忆单词
在学习单词的时候难免会觉得枯燥，而用构词法学习单词就会增加学生的创新意识，同时也会提高记忆单词的效率。一般在中学学习单词都是运用读音方式来记忆单词的，这样才可以快速记住单词的拼写，然后再结合构词法，这样不仅可以让学生认识更多的单词，同时也有利于学生记忆。伴随着新课改之后，教师不仅要教学生学习课本上的知识，同时还要培养他们观察力、创新能力、团结精神等，这些都是培养学生全面发展的教学内容。而为了提高学生的记忆力和运用的能力，教师就要在学习单词的同时加入一些联想，让学生发动思维力去思考和记忆，这种联想方法可以很有效的激发学生的兴趣和好奇心，那么也就很容易将单词记忆。
四、利用重复出现的方式，增强学生记忆力
在英语学习之中频繁出现一个单词会使学生对此记忆深刻，这就是德国心理学家艾宾浩斯哟普证明过的，这种方式可以有效地避免遗忘的问题，多次出现会加深学生的记忆，其实这种频繁出现的方式一多半是出现在文章中，所以教师在文章中出现以前学习过的单词就要适当的给学生一点提醒，这就有利于学生巩固复习。
五、注重新词的艺术性
当大脑受到外界刺激的时候就会产生记忆，并且在大脑中留下痕迹，刺激越是强烈，记忆就会越长久，所以透过这一点教师就应该在课堂上多进行艺术教学，这样才能刺激学生的大脑，让它们产生反应，从而记忆深刻。而在中学英语教学之中，教师就要将新单词用艺术性的方式呈现在学生眼前，以此来强烈刺激他们的大脑，激发他们的兴趣，就如在朗读单词的时候就要很明显的将连续、爆破音、尾音等示范出来，在黑板上写一些很难记忆的单词时就用不同颜色的粉笔去书写，或者是放大单词的书写面积，这就能够和其它的单词形成强烈的对比，那么就会对学生的大脑产生一定的刺激，从而达到提高效率的目的。
结语：在中学英语学习之中想要提高记忆单词的效率，其实方法有很多种，只要教师在教学的过程中注意观察，然后结合书本中的知识给学生一定的指导，使得学生在记忆单词方面有大的进步，者对教师的教学质量和学生的学习成绩都有很大帮助的，同时还可以全面提高学生的素质和发展潜力。
参考文献：
[1]陈红（2006）.新版高中英语教材词汇教学的特色及策略.现代企业教育，（6）：87一88.
