【关键词】小学英语；有效课堂活动；理论依据
随着各国之间的联系日益密切，世界逐渐成为一个整体，英语作为各国之间沟通的重要桥梁，在教育领域中逐渐占有重要地位。我国教育领域对英语教育愈加重视，英语教学在我国小学教育中也占有十分重要的比重。在小学英语的教学过程中，通过有效的课堂活动组织设计激发小学生对英语的兴趣与好奇心，在提高小学生英语成绩的同时，促进了小学英语教学的发展，对于小学英语教学具有十分深远的意义。
一、小学英语有效课堂活动理论依据
1.有效课堂的活动设计。有效课堂活动指的是在教学过程中，教师对所要教授的教学内容有效的传输给学生，而学生对所要学习的教学内容有效接受的活动。有效课堂活动能够使教师与学生通过良好的互动与沟通完成课堂学习。在对有效课堂活动的设计过程中，首先，要求有效课堂活动设计不能够脱离原有的教学空间，课堂活动的设计必须要依据教学空间制定设计。其次，有效的课堂活动需要教师与学生共同参加，由于小学生的年龄还小，所以教师应对小学生进行充分的了解，在此基础之上进行课堂活动设计，不仅能够增强课堂中师生之间的互动，同时能够提高教学效率。最后，有效课堂活动的设计是有特定教学程序的，由于小学英语教学的活动形式是多种多样的，因此小学英语课堂中的教学也应由独立的教学过程构成。
2.有效课堂教学目标的设立。有效课堂活动设计最根本的原因在于设立明确的教学目标。教学目标指的是在教学过程中，教师向学生传授知识的教学目的和任务，在教学活动中教师所应该具有的思想构建能力与品德结构。在教学设计方案中，教学目标占据着十分重要的地位。教学目标是有效课堂活动的根本出发点，有效课堂活动的组织设计是为了使教师明确课堂中的教学目标，只有明确课堂中的教学目标，教师才能够在有效课堂中完成对学生的教学。
3.有效课堂的教学设计。有效课堂的教学设计，是通过对课堂上的教学活动进行系统完整的规划，对教学方法进行慎重选择和使用，使小学生能够顺利完成学习任务，从而达到一定的教学目标的行为。有效的课堂教学设计为英语教师和小学生之间提供了一座沟通桥梁。有效课堂的教学设计通过教师在英语课堂中依据科学的英语教学理论，对英语教学方法进行细致周密的设计规划，将有效课堂教学设计的作用发挥出来，使小学生能够在有效课堂中理解教师所讲内容，从而提升英语成绩。
二、小学英语有效课堂活动的组织设计
1.遵循新课程标准进行组织设计。在英语新课标标准的内容中，小学英语教育提出在英语课堂中应以活动为主。在小学英语课堂教学中，英语教师应将新课标的标准灵活使用，可以通过动作记忆法加深学生对英语知识的掌握，理解记忆远比死记硬背更能让小学生提起对英语学习的兴趣。
2.利用小学生心理特点完成课堂活动设计。在小学英语有效课堂活动的组织设计中，英语教师要掌握小学生的心理，并利用其心理特点完成对有效课堂活动的组织设计。由于小学生的思维与认知能力还不够完善，因此小学英语有效课堂的组织设计需要考虑小学生的接受能力。小学生在课堂中能够保持注意力的时间有限，如此便要求英语教师掌握小学生的心理，通过对小学生容易产生好奇心的了解，在课堂教学中通过各种有趣味的活动和英语接龙小游戏等，充分调动小学生的好奇心和积极性，引发小学生对英语的学习热情，从而使小学生在有限的时间里保持一定的注意力，进而促进小学生英语学习能力的有效发展。
3.通过设立情境进行教学设计。英语教学实际上是一门十分枯燥的语言教学，如果英语教师将英语知识进行呆板枯燥的传授，则会使小学生对英语产生厌恶和反感，不仅无法提升小学生的英语成绩，同时也限制了小学英语有效课堂的发展。因此，小学英语教学应该在教学的过程中体现出乐趣，使小学生对英语产生兴趣。在小学英语有效课堂的组织设计中，英语教师可以通过简短动听的英语歌谣激发小学生对英语的兴趣，同时，英语教师也要通过多媒体教学对英语进行原声动画的播放，创设英语原声情景，并对动画的台词进行基础的语法讲解，然后可以通过小学生分组学习表演的方式，增强小学生对英语的喜爱程度，从而提高小学生的英语成绩，推动有效课堂活动的组织设计在小学英语中快速的发展。
三、结语
由于社会经济文化的不断发展，各国之间的联系日益增强，英语在日常生活中日益显露出重要的作用。本篇文章通过对小学英语有效课堂活动的理论依据，对小学英语有效课堂活动组织设计进行深入分析。小学英语有效课堂在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语有效课堂的组织设计能够使小学生提高英语成绩，为小学生日后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]顾丽莉.例谈小学英语课堂有效教学活动的探索[J].基础教育研究,2014,06(18):46.
构建出高效的小学语文课堂，需要的不仅仅是教师本身的综合素质，更需要的是能具备扎实的英语基础。小学英语的教学重点不在于能够让学生掌握多么扎实的英语应用技能，而是能够培养学生对英语学习产生浓厚的兴趣，这也是构建小学英语高效课堂的关键所在。高效课堂的构建，并不是考察学生在课堂上掌握了多少，而是看学生能否在有限的课堂时间里真正的充满热情去学习英语。小学生学习英语的时间大多数都在课堂中，所以英语课堂是否高效也直接影响着学生的课堂效果。在新课程改革的大背景下，要让小学生真正地对英语感兴趣，教师就需要采取各种方式和方法，构建高效的英语课堂。
关键词：
小学英语；高效课堂；有效策略
小学生的思维活跃是他们共有的特点，并且在学习方面也更自由一些，但是由于对学习并没有很强的紧迫感，所以课堂的时间对他们来说更为重要，他们的学习领悟力受到年龄的限制不会很高，所以教师应当充分地利用上课的时间，抓住学生的好奇心，让他们产生学习英语的兴趣。在新课标的改革下，教师也越来越重视高效课堂的建设，怎样提高学生学习英语的兴趣，提高英语的学习效率也正是高效课堂所需要解决的主要问题。构建小学英语高效课堂，应该从以下几点入手：
1突出学生的主体地位，倾听学生的心声
新课程的改革强调指出要给学生自主思考、自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由的翱翔，教师要做成功的领导者，而不是一个征服者。教师不要以为在英语课堂上独自一遍又一遍地重复自己的教学内容就是在帮助学生们进行学习，教师喋喋不休讲解的课堂并不是最好的教学课堂，反而这种课堂是低效的，不仅会严重影响到课堂的教学效率，还会严重影响学生的学习兴趣。这样的课堂学生处于完全被动的状态，他们在课堂上仿佛就像丢了线的风筝，被牵久了不知道该往哪里飞翔，最后就会迷失方向，因为风筝并不是小鸟，小鸟从一开始就享受着自由，所以它能够很好地翱翔，如果将学生当成风筝一样去教学，从一开始就牵着他们的鼻子走，他们最后的学习效果可想而知就会失去自己的学习方式，并且还会陷入迷茫的学习状态。
2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
2.1课堂内容贴近生活
任何方面的学习都需要以生活为原型才能够更好地理解，英语的学习也不例外，教师应当适当的选择具有生活经验的认知活动，在教学的过程中，教师需要提前对教学内容进行设计，将课文内容与实际生活联系起来，将英语带向生活，这样才能保证学生更好地理解英语。
2.2构建小组学习机制
有效地小组式学习能够充分的调动学生的学习动力，不仅能够在一定程度上减轻了学习的负担，还能够给学生一定的自我发挥的空间，一个小组教师可以根据平时的学习情况选择较为英语成绩较为优秀的学生担任小组长，通过小组长的带动使得学生更能够进行思维火花的碰撞。
2.3创设教学情境，进行模拟训练
英语是一门语言性的学科，所以少不了的就是人与人之间的交流，所以教师可以根据课本上的一些内容，选取适当的片段，鼓励学生采用自己的方式进行情景模拟训练，也就是将一些对话内容通过表演的形式表现出来。教师也可以在前一天晚上布置好任务，让学生自行的找好搭档，在第二天的课堂上表演给学生。这样的模拟训练，不仅能够帮助学生更深层次的理解课堂，增强课堂的娱乐性，还能够让学生在更加活跃的状态下进行学习。
2.4开展英语角活动，提高学生“说”的能力
英语课堂不一定非得是学习课本上的内容，教师也可以适当地开展英语角的活动，如果每一堂课都按照固定的模式进行，课堂就会显得尤为枯燥，所以应当适当地创造一些纯英语的环境，让学生感受英语的气氛，也就是为学生创设一种开放式的学习环境。在开展英语角的过程中，积极地鼓励他们进行挑战，这样不仅活跃了课堂的气氛还能增加他们的知识面，英语的活动正是对学生学习的一种催化剂，能够激起学生学习英语的热情。
3把握课堂自由的“度”，增加课堂互动
课堂活动是课堂教学过程中必不可少的条件，但是在互动的过程中一定要注重“度”，并不是互动的越频繁就越好，没有互动也不好这就需要教师能够很好地掌控课堂，搞好课堂的互动。小学生大都喜欢活跃的课堂，虽然他们自身也并不是很喜欢枯燥乏味的英语课，但是在互动之下也会在“玩”的过程中体会教师的诙谐和幽默，这样的课堂想必是小学生更加喜欢的。
4提前设计好课堂流程和课堂提问
“台上一分钟，台下十年功。”教师如果想在讲台上为学生创造更好地学习环境，教师自身就需要在课下的时候设计好整堂课的流程以保证课堂能够高效的进行。一堂课仅有宝贵的40分钟，课上教师不可能有充足的时间去思考整堂课需要干什么，如果任何一个教学的环节都需要课上现思考的话，整堂课就会浪费掉。上课的前十分钟可以让学生先读读上节课的课文，背背单词或者默写单词，以保证给学生及时地创造出英语的课堂气氛，继而开始对新课程的单词进行讲解，单词了解的差不多的时候再对新课文进行学习，最后的十分钟，教师可以用准备的问题进行提问或者让学生自主讨论一些比较有意义的英语话题。这样既保证了教师的课程讲解也为学生提供了自由的学习空间。
5灵活运用多媒体，提高课堂效率
随着科技的不断发展，多媒体也在教学的过程中逐渐的兴起运用，尤其在小学的教学中多媒体的应用也逐渐的普及。多媒体能够更加形象的表达课本知识的内容，而且能够通过图片和视频给学生更为直观的感受。小学英语的学习相对比较活跃，课堂的教学需相应的活跃起来，教师通过多媒体为学生放上一小段英文视频或者英语歌曲，让课本中的内容活跃起来，这样便可以加深学生对英语知识的理解，并能推动构建高效的英语课堂。正兴趣、能力和知识都是当代教师需要永不停下脚步去追求的，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂的课堂效率也越来越受到教师的重视。课堂的教学有着巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂才能让英语课堂高效起来。即使面对新课程的改革，教师们有很大的课堂教学压力，但是无论遇到什么课堂难题，都要以提高课堂效率为主要目的，真正的将知识传授给自己的学生，要深刻的知道高效课堂的重要性，紧抓英语教学“听、说、读、写”的特点，灵活教学，提高教学效率，构建出高中的高效课堂。
作者：刘佳 单位：江苏省宿迁市沭阳县华冲实验小 学
参考文献：
【关键词】自主学习;以学生为中心;大学英语课堂活动
近年来，自主学习作为一种新的英语教学理念被许多学校试行，而且在运用中教师也得到了很多经验，这对大学英语教学改革起到了很大的作用。但是，我国学者存在着“对在国内开展自主学习的前途过分乐观”的现象。自主学习如果不能科学合理的运用，则会使大学英语的教学无法取得理想的效果。因此，必须将自主学习有效、有节奏的与大学英语教学有机的结合起来，才可以达到预想效果。
一定意义上说，课堂活动是大学英语教学中不可缺少的一个环节，课堂活动采用的恰当与否直接关系到课堂教学的成败。所以，大学英语教师为了能够使得学生在课堂上高效、有趣地习得课本中及课外的知识，应千方百计地构建一个课堂活动内容丰富的大学课堂，使得学生真正意义上成为学习的主体，自发地去探索自己感兴趣的、并且与课文紧密联系的知识，而不是作为一种学习任务强迫学生去完成。这也充分体现了自主学习理论所要求的学生为主体、教师为主导的不同大学英语学习角色定位。在自主学习理论看来，教师作为主导，不是单纯的在观摩或是检查学生的学习过程，而是需要在整个课堂教学活动之前就设定一定的教学步骤，以及每一阶段所应该学习的知识，通过有效地课堂活动让学生参与进来，进行不断引导，从而达到自主学习的效果。本文从自主学习理论分析大学英语课堂设计，为大学英语课堂如何实现知识和兴趣的融合做一些理论探索。
一、自主学习：大学英语知识传播与课堂活动的有效结合
与知识传播一样，大学英语课堂活动的开展基于一定的理论基础，在这里只涉及自主学习理论。Littlewood 认为自主学习是指学习者独立作出并实施影响其行动的选择的能力和意愿。作为大学生，大部分学生已经具备了自主学习的能力。大学生的学习不应该再是被动的去接受知识，而是一种主动习得的过程。Dickinson认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。而Holec认为自主学习即是学生自己来确定学习的目标。决定要学习的内容，从而选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。我们了解中国的许多大学生自小就不是在独立的环境中长大，所以完全的自主学习对于他们来说是不现实的。他们在很多方面都不具备承担所有学习任务的能力，而且在对时间的利用方面也太低，对学习计划、任务的评估以及结果方向性较差，自主学习能力需要进一步提高。这就需要教师充分体现在教学活动中发挥好辅助、主导的作用，帮助学生建立独立性以及自主学习的能力。
在自主学习理论看来，大学英语课堂活动的开展必须以学生为中心，让学生作为课堂的主体充分参与进来，使得学生在大学英语教学中居于主导地位，积极参与课堂的教与学，在课堂活动过程中学生自己提出问题并与教师进行讨论，这样使得学生自己对知识的输入成为了他们学习过程的教学主要资源。同时，自主学习过程中的大学英语课堂活动中教师居于主导地位，起辅助作用，不断解决学生的问题。另外，在我国大学英语课堂教学一般多采用大班授课的形式，这就要求教师应该将学生有效分为几组，让学生自己去设计和和探索知识，成为真正的学习主体。
一定意义上说，大学英语课堂的成败很大程度上是由课堂活动决定的。课堂活动的安排恰当与否，直接影响学生的上课兴趣，以及对大学英语这门课的关注程度。所以，大学英语的教师应该充分应用课堂活动来提高英语教学的效果。把自主学习理论应用于大学英语的课堂教学，这就要求必须让学生充分、积极地参与到有效的课堂活动中，使课堂教学的知识性和趣味性高度的结合起来，培养大学生以自身为中心的自主学习观，让大学生从根本上意识到自己应该习得什么样的知识，欠缺哪一方面的知识，以及从教师提供的课堂教学中选择最适合自己的一种学习方法。
二、自主学习理论应用于大学英语课堂设计
可以这样来说，自主学习理论对培养大学生英语学习的自主学习意识、提升大学生英语学习的自我学习能力，以及使大学生在英语学习中积极发挥主体作用是有积极的作用和意义的。因此，科学有效地将自主学习理论贯穿于整个大学英语教学活动，让学生在有限的教学活动中，既学会了课本所需的知识，又能在以后运用中灵活多变，实现理想的教学效果。同时，自主学习式地大学英语课堂教学形式，也为大学生英语学习营造了一个较轻松的学习氛围。这就要求教师在大学英语课堂设计上充分体现这一理念，即应把自主学习和课堂活动的结合从课前、课间和课后的具体环节中体现出来。
（一）课前预习阶段的课堂活动设计
实施前提：对知识的提前预习是一位教师上好一节成功的大学英语课所必经的途径，它直接影响着学生对这堂课的兴趣。所以本阶段的课堂活动主要以激发学生自我学习动机，培养他们的自主学习能力来开设。兴趣是学习最好的老师，所以教师在布置课堂活动之前一定要先掌握学生的兴趣取向。比如大家都密切关心的新闻或是社会话题为材料，去下载和掌握相关的英语表达。小组活动或集体活动比较适合于这一阶段。
具体步骤：教师可以按照任务的不同，将学生分为相应的几个小组，然后制定一个评分细则，即小组分和个人分。每个小组的成员必须都去积极参与活动，才能将材料组织起来，最后拿到理想的小组分。个人分则会避免部分学生的倦怠心理，一味依靠别的组员去奋斗，这样通过设定一个匿名评分，即每个小组成员就他们各自在小组中的不同表现，对其他组员进行评分，既真实又有效。最后教师根据综合情况来给出每个人，每个小组合理的分数。
理想效果：极大地提高了许多平时喜欢偷懒的同学的主动性，以身作则，力争为小组和自己赢得好成绩。与此同时，在下载资料时，学生们可以提出许多自己的观点和想法，而且充足的课前预习为整个成功的课堂奠定了坚实的基础。
（二）授课期间的课堂活动设计
实施前提：从传统意义上来说，这一阶段应该是以教师为中心，大量传输知识。而学生则像机器一样单纯接收。新形势下，要求学生成为学习的主体，教师起主导作用、辅助作用。所以课堂活动的开展应该以这个为中心原则。每一堂课的知识传播需要有一个稳步的时间节奏，教师应该在把握大致时间的同时，开展课堂活动。其中可用的课堂活动形式有：个人活动、双人活动、小组活动和集体活动。同时教师还可以采用一些可用的方法，如：头脑风暴，猜词游戏，拼图游戏和情景对话。
具体步骤：教师可以先采用头脑风暴，让学生自己对所提出的问题进行思考，然后再与其组员进行双人活动或小组活动开讨论，最后从中选择一位同学来代表整个小组表达他们的思想。这一阶段往往会出现有些学生因为性格比较内向，所以不擅长表达，总是让别的组员去替他们发表意见。针对这一情况，教师应该将鼓励和要求合理运用，要求每次的发言人比应该一样，而且当内向、胆小学生发言时，应该多给与鼓励和表扬，这样头脑风暴才有意义。
在单词讲解中，为了便于学生更快、更好地记单词，教师可以进行猜词游戏。可以在小组内进行，也可以在整个班中进行。如几个学生看完单词后，以肢体动作，或用其他的英语方式去解释这个单词，全班的其他同学在不知道的情况下猜出具体的单词。拼图游戏也可以很有效的帮学生迅速记住繁琐的单词。教师将复杂单词以字母为单位，打乱顺序，让学生来黑板拼出。或者是教师将学生事先分为几组，每组的组员各自拿不同的字母，这样大家想办法集体拼出所要学习的单词。
课文的讲解要现设情景，让学生在上下文中的情境中猜出单词、句子的意思，而不是单纯的语法讲解。这一过程也可以采用拼图阅读的游戏来完成。教师将按照课文段落的多少，将学生分为几组，每组成员所阅读的段落数量一致，待阅读结束后，再进行重新分组。将不同段落的学生分在一个组内，这样每组都会有一个完整的课文呈现，而且每个小组成员的任务都会体现。大家只有积极参与，否则整篇文章的意思将不会清晰。除了拼图游戏外，角色扮演的课堂活动在这一阶段也比较常用，这里不再做细致的描述。
理想效果：多种方式记忆单词，不仅可以使整个课堂氛围活跃，而且学生记忆的速度和质量也会提高。同时将单词打乱顺序再拼起来也可以帮助培养学生的阅读组织能力。对于讲解课文的课堂活动，效果会更加明显。其一可以避免部分学生的倦怠心理，让每个人都积极参与课文的分析。其次，锻炼大家的小组合作能力和自身的责任感，每个人只有将自己的任务完成，整个小组才会得分，这对以后大家出生社会很有帮助。
（三）课后复习的课堂活动设计
实施前提：当课文的讲解完成后，课后的复习也至关重要。课后练习的使用直接反应了学生对本节课知识吸收的效果。这一阶段也应该是学生自发地去进行。教师可以使得作业形式多样化。可采用的课堂活动形式有：个人活动、小组活动和集体活动。
具体步骤：网上作业是新形势下大部分学生较喜欢的作业形式。教师可以根据学习内容和主题给予学生一部分网上资料，让他们将剩余部分填完整。根据材料量的多少，可以进行个人活动或小组活动。情景复习也是一种比较实用的课堂活动。如教师想要学生掌握关于商务英语的某些知识，可以将学生分为不同几组，每组给予一定数额的金钱，如5，000￥或10，000￥。任务为如何实现从法国到比利时的一次旅行。学生通过预定机票、酒店和旅游过程，学会如何有效消费。
课后评估：一堂课的成功与否，课后评估至关重要。教师可以让学生匿名来表达对本堂课的学习感受，包括优点、缺点。同时教师也可以和学生共同去总结，概括所运用的课堂活动是否有效、有趣，是否真正帮助他们实现在轻松环境中习得英语中的相关知识。
三、结语
综上所述，大学生已经初步具备了自主学习的能力，如果运用得当，将会为他们英语的学习奠定良好的基础，所以在大学英语教学中采用有效地课堂活动来提高大学生自主学习的能力和热情，可以帮助他们成功走完英语学习的大学历程。同时，大学英语教师也会从中汲取经验，在自主学习的活动形式方面多做探索和实践，实现理想的大学英语教学效果。
参考文献
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为了全面发挥互动式教学模式在大学英语课堂教学当中的重要作用，文章首先论述了开展大学英语课堂互动式教学模式的意义，其次从培养学习兴趣、开展小组活动两个方面进一步分析了开展大学英语课堂互动式教学模式的有效方案，认为在大学英语课堂中进行互动式教学，有利于提升大学生的英语学习积极性和学习兴趣。
关键词：
大学英语；课堂教学；互动式教学模式
随着经济全球化和文化全球化的发展，世界各国之间增强了贸易往来和彼此间的文化交流。英语作为国际通用语言，在交流和贸易当中发挥着重要作用。高校作为为社会发展培养优秀人才的教育基地，必须要不断提升英语的教学质量和水平，全面提升大学生的英语口语能力。为了更好地开展大学英语课堂教学，培养适合社会发展的职业型、复合型人才，大学英语教师就必须要采取有效手段全面提升大学英语课堂教学的效率，而互动式教学模式就是一种有效的教学方式。
一、开展大学英语课堂互动式教学模式的意义
在大学英语课堂教学过程当中，传统的教学模式主要是以教师为教学主体，学生只是被动接受。教师并没有在课堂上为学生提供足够的英语交流时间，从而使得大部分学生的交流水平相对较差，即便有的学生过了英语四六级，英语水平也没有得到显著的提升。这样不仅不利于全面提升大学生的英语交流能力，同时还会降低大学生的英语学习积极性和热情。随着经济全球化的发展，各种国际性的活动和贸易往来十分频繁，企业在发展过程当中必须紧跟时代的发展步伐，从而使得大部分岗位的工作都必须要与国际接轨。因而在英语课堂教学中采用互动式教学模式，不仅能够及时解决大学生英语学习当中遇到的各种问题，同时还能够有效培养大学生的英语交际能力。
二、开展大学英语课堂互动式教学模式的有效方案
（一）培养学习兴趣
在日常教学中，学生的英语水平参差不齐，成绩较好的学生乐于学习各种英语知识，而成绩相对较差的学生对于英语学习往往不感兴趣。因此，大学英语教师在进行英语教学时，可以有效地利用头脑风暴的教学方式，激发大学生英语学习积极性，并不断培养大学生学习英语的自信心。教师可结合教材内容提出一个话题或者题目，让学生在一定时间内自主讨论，然后让同学们各抒己见。在学生发言时，教师不对学生的看法和观点进行评价，只要保证学生的发言没有偏离主题、触及底线即可。在发言结束后，教师需要对学生发言情况进行总结，但不要安排所谓的标准答案，可以适度地对学生进行引导。教师可以增加和学生之间的交流，及时解决学生在讨论过程当中存在的困惑和问题，并采取有效的方法鼓励每个学生积极地参与到学习的过程中，在潜移默化中训练大学生的思辨能力和口语表达能力。这样不仅能够为大学英语课堂教学创造良好的氛围，同时还能够最大限度地调动大学生的英语学习积极性，不断地提升大学生的英语学习兴趣。
（二）开展小组活动
在课堂教学开始之前，教师可以利用提问的方式组织学生进行讨论和互动。在预热课堂气氛之后，教师就可以进一步地引导学生了解课文的相关知识和背景，以及课文当中涉及的其他方面的内容。教师可以组织学生进行小组讨论，然后可以让小组之间的成员互相提问，并对问题进行有效的解答，然后将各种答案详细的记录下来。再由各个小组的代表向教师反馈，提出讨论过程当中共同存在的问题和困惑。教师统一对学生提出的问题进行解答，全面引导学生有效地完成相关内容的学习。另外，教师也可以选择热门话题或者热门主题让学生以小组的形式课后进行讨论，并在讨论过程当中提出问题，让学生通过杂志、报纸、网络等形式搜集各种信息，然后由小组成员合作撰写演讲手稿，并推举代表在课堂上进行主题演讲。在小组代表完成演讲之后，教师还可以设置提问环节，让小组代表做出解答。在这个过程当中，不仅有效培养了大学生的应变能力和创新能力，同时也有效提高了学生的写作能力和口语交流能力。
三、结语
大学英语教师需要对教学情况进行深入的研究和分析，然后在大学英语课堂教学的过程中采用互动式教学模式。在英语课堂上多为学生创造展现自我、展现才华的机会，然后对教学方案进行有效的调整，不断提升大学生的英语学习积极性和学习兴趣。与此同时，大学英语教师还需要结合社会发展情况，以及英语的国际化发展趋势，优化大学英语课堂教学的互动式教学模式，有目的地增加一些能提升大学生职业能力的英语教学，从而为大学英语课堂互动式教学模式的全面展开，以及大学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李晓东,曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究:以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术,2015(9):70-76.
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关键词： 小学英语 有效教学 问题研究
一、小学英语有效教学的内涵
（一）小学英语有效教学的概念。
有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。
（二）小学英语有效教学的标准。
为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：
1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；
2.促进师生共同参与和学习的情况；
3.把英语学习和生活情景联系的情况；
4.单位课时提升学生自主学习的情况。
一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。
二、小学英语课堂存在问题
（一）重知识，轻能力。
很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。
（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。
小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。
（三）重活动，轻效果。
近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。
（四）学生厌学，缺乏自信心。
小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。
三、小学英语课堂存在问题原因分析
（一）受传统教学观念的影响。
长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。
（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。
加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。
（三）应付课改，关注形势。
在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。
四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略
（一）明确教学目标。
为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。
（二）开展有趣、有序的课堂游戏。
小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）创造教师继续教育机会。
教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.
一、激发学习兴趣是实现高效课堂的重要措施
小学生的年龄较小，对于新奇的事物比较感兴趣，如果这件事情对于他们缺乏吸引力，他们就很难激起参与这项活动的热情，相反，如果他们对于从事的活动觉得很有趣，他们就会全身心投入到这项活动中。在小学英语教学中，学生对于英语学习是否感兴趣直接关系到小学生英语学习效率的提升，如果小学生对于英语学习充满热情，英语学习就会更加的积极和主动，教师的课堂教学效率也会更高，相反，如果小学生对于英语学习不感兴趣，教师无论采用怎样的教学方法也很难奏效，高效课堂也难以得到很好的实现。因此，在小学英语教学活动的开展过程中要实现高效课堂，就需要教师在小学英语教学中高度重视激发小学生的英语学习兴趣。那么在具体的英语教学高效课堂的构建过程中，如何激发学生的英语学习兴趣呢？例如，在以往的小学英语教学中，教师对于导入环节往往缺乏应有的重视，导入环节往往是敷衍了事，有的教师甚至偏激地认为导入环节对于提升课堂教学的效率没有什么帮助，有的教师甚至会省略这一教学环节，这对小学英语高效课堂的实现是非常不利的，对于激发小学生英语学习的积极性与主动性也是非常不利的，因此，在教学中教师要重视导入环节的设计，让有趣的导入激起学生学习的欲望，以此促进小学英语高效课堂的实现。如教师可以在导入环节中，组织学生进行英语课文内容的表演，让有趣的课堂表演调动起小学生学习本课的兴趣，充分调动小学生的英语学习积极性，这对高效课堂的实现是大有益处的。
二、良好师生关系的构建是实现高效课堂的重要保障
在小学英语课堂教学的实施中，良好的师生关系对于高效课堂的实现有着重要的作用。在教学实践中我们不难发现，当学生对于小学英语教师缺乏好感时，就不会积极地参与到小学英语教学活动中来，对于这位教师的英语课堂教学活动也就难以有效的配合，这是影响小学英语高效课堂实现的一个重要因素。相反，如果小学生喜欢他们的英语老师，师生之间的关系和谐融洽，那么这位教师的英语课，学生也会积极地参与，教学的效率就会因此而得到很好的提升。从以上的分析中我们可以认识到，在小学英语课堂教学的实施中，良好的师生关系是高效课堂实现的重要保障。从这个意义上来说，在小学英语课堂教学的实施中，英语教师要充分重视构建良好的师生关系，以小学英语课堂教学中良好师生关系的有效构建，促进小学英语高效课堂的更好实现。要做到这一点，教师就要改变原有的教学角色，在传统的小学英语课堂教学的实施过程中，教师是英语课堂教学的真正主人，是小学英语课堂教学的主角，小学英语课堂教学活动的开展要围绕着教师的教学活动而展开，在教学中学生处在那种被动的学习状态中，教学中学生只是扮演着接受者的角色，自主学习意识没有得到有效地调动，教学的气氛压抑而缺乏生气。例如，在以往小学英语课堂教学中，很少看到教师参与到小学生的课堂讨论与研究中，教师总是处在一种高高在上的状态，这对于良好师生关系的构建是非常不利的。要改变这样的现状就要求教师要参与到学生的学习中，不仅要成为学生的学习组织者，还要成为学生的学习参与者和合作者，与学生平等相待，与学生打成一片，以此构建和谐的师生关系，促进高效课堂的更好实现。
三、加强小组合作学习是实现高效课堂的重要途径
关键词：高中英语 课堂教学 实践
引言：
随着时代的进步，我国的人才教育也提升到了新的高度。随着教育观念的改变，我国教育界已经发现社会需要的是具有英语使用能力的人才。高中英语教学虽然依然注重学生应试能力的培养，但是同时也对学生的英语使用能力有了更高的要求。由于学生的英语使用能力培养主要是通过实践来完成的，所以针对高中英语教学，教育界有了课堂教学引入实践内容的新要求。在这种情况下，如何在高中英语课堂教学中引入实践内容，成为了高中英语教师普遍关注的问题。
一、高中英语课堂教学引入实践的意义
英语的学习，目的就是能让人们用英语进行沟通和交流。高中作为为我国培养优秀人才的基地，高中生能否使用英语进行沟通也是高中教学效果的重要考量。然而传统教学中，教师基本上采用的是“灌输式”的教学方法，整节英语课堂上，教师发言的时间几乎占据了整节课的时间。在这样的情况下，学生只能死记硬背英语单词、语法和句子，只能掌握书写英语的能力。并且，面对这样枯燥乏味的课堂教学内容，学生只会将英语学习当做自己的学习任务，不能完全投入到英语学习中。所以，在高中英语课堂教学中引入实践内容，对于提高学生的英语使用能力有着重要的意义。一方面，学生进行英语实践，可以直接锻炼学生的英语听、说、读、写等各方面能力，使学生应用英语思维解决问题，全面提升学生的英语使用能力。另一方面，英语实践可以大大提高英语课堂教学的趣味性，激发学生进行英语学习的兴趣。所以，将实践内容引入高中英语课堂教学，对于提高高中英语教学水平有着重要的意义[1]。
二、高中英语课堂教学引入实践的方法
1.采用情景教学法
情景教学法可以让教师和学生一起参与到英语学习的实践中，从而完成高中英语课堂的实践教学。具体来说，情景教学法是让学生进行英语故事的场景模拟和人物扮演，从而使学生参与到英语实践活动中。首先，教师要选择适合学生在课堂演绎的英语故事，并考虑到学生对故事内容的兴趣，做好进行相关问题的准备。其次，学生要做好英语故事的阅读工作，然后选择自己扮演的角色并使用英语进行英语故事的重现。所以，情景教学法不仅可以完成教师的课堂教学任务，还能够使学生参与到英语实践当中。一方面，学生使用英语来演绎角色，可以帮助学生进行英语口语的实践。另一方面，学生在角色扮演的过程中，需要和同学以及老师使用英语进行交流，不仅可以锻炼学生的英语听力，还可以帮助学生用英语思维来思考问题。再者，使用情景模拟的教学方法，可以让学生更为深入的了解英语文化，能够进一步帮助学生理解和使用英语。最后，情景教学法可以激发学生使用英语进行沟通的兴趣，从而使学生全身心的投入到英语学习中。总之，通过采用情景教学法，可以使学生的各方面英语使用能力得到锻炼，也可以完成英语听、说、读、写以及用英语进行思考等各方面内容在英语课堂上的实践[2]。
2.增加课堂提问环节
为了帮助学生进行英语使用的课堂实践，高中英语教师应该在课堂上增加提问的环节。一方面教师要做好课前的问题准备，规划好课堂上学生回答问题所占用的课堂时间，从而使学生参与到英语的实践活动中。在这种情况下，学生通过回答教师提出的问题，使自身的英语口语能力得到了锻炼。教师也为学生使用英语进行思考和回答问题提供了机会，完成了培训学生英语使用能力的教学任务。另一方面，教师要考虑到所提的问题学生是否会感兴趣。因为学生只有对课堂提问环节感兴趣，才能积极的参与到英语使用的实践活动中。再者，在学生回答完教师的提问后，教师要对学生进行适当的鼓励和表扬，从而促进学生在课堂上主动发言，保证学生能够自主完成英语课堂教学的实践环节。总之，增加课堂提问环节是帮助高中英语课堂教学引入实践内容的良好方法之一。
3.建立英语课堂讨论小组
教师可以在英语课堂上建立英语学习的讨论小组，从而督促学生在英语课堂上使用英语进行沟通和学习。在课堂上，教师要给各个英语学习小组安排任务，要求小组成员使用英语进行讨论并解决教师安排的任务。在任务结束后，各小组要对各自的任务完成情况进行总结。所以，通过建立英语课堂的英语学习讨论小组，教师可以督促学生使用英语进行实践练习。学生间用英语进行交流和沟通，可以使学生的英语口语能力得到有效的锻炼。而学生在完成任务的过程中，也进行了英语使用思维的锻炼。另外，学生间的合作和沟通，可以使学生获得使用英语与人交流的动力，促进学生积极参与到英语实践教学活动中。总之，在英语课堂上建立英语学习讨论小组，也可以帮助教师完成英语课堂实践教学[3]。
结论：
总而言之，只有通过使用各种教学方法，将英语实践内容引入到高中英语课堂教学，才能完成高中英语的实践教学，从而提高学生的英语能力。然而随着科技的发展，教师只有不断寻求新的实践教学方法，才能激发学生进行英语能力锻炼的兴趣，从而保证英语课堂实践教学的效果。所以，本文针对高中英语课堂教学引入的实践研究，对于高中英语课堂教学的改进有着重要的意义。
参考文献：
[1]张红旗.高中英语中情景教学实践分析[J].英语广场（学术研究），2014，01（01）：149-150.
