发布时间：2023-07-09 08:54:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的医学科研实验室建设样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在高校学报对学科建设推动作用的基础上，认为学报必须依据地方特色和学校学科建设实际，采取积极有效的应对措施，才能促进学报和学科建设之间的良性发展．
关键词:
学报;学科建设;关系
地方高校学报是省(或地级市)属高校所主办的学报，是展示高校教学、科学研究成果的窗口，为高校学科建设和地方经济建设服务［1］．学科建设包含学科方向、学科基地、学术成果、学科队伍、人才培养体系以及学术环境建设等内容［2］．学科建设与学报发展之间是协同发展的关系［3－4］．增强高校学报服务意识，不但有助于高校的学科建设，而且可以促进当地经济社会发展．下面就以《许昌学院学报》为例来进行分析讨论．
1高校学报对学科建设与发展的推动作用［5］
高校学报对学科建设与发展的推动作用主要体现在以下4个方面．
1．1巩固优势学科
学报借助优势学科能够扩大高校学报的知名度与影响力，提高学术质量;而借助学报这一平台，各院系的学术研究能得到拓展、提升，优势学科的地位能够得到巩固和加强．
1．2培育新兴学科
新兴学科与传统学科相比，研究起步晚，目前还不易被人所认知和接受．高校学报需专门开辟专栏，为相关研究人员刊登新兴学科的研究成果提供机会，从而助推新兴学科的研究和发展．
1．3培养学科人才
高校学报在培养学科人才方面有着不可推卸的责任和义务．高校只有形成一支年龄结构合理、职称和学历均衡的科研队伍梯队，那么学科建设才能持续提高和发展．
1．4积极宣传科研成果
高校学报刊登高水平论文，不仅是一个宣传、交流、转化科研成果的过程，而且还有利于学科建设的健康发展．
2我校学科建设的特色化
地方院校可以依托当地独有的传统文化、资源优势和经济发展特色，开设与之相对应的特色学科，学报在此基础上设立特色栏目．同时学报可以采取积极有效措施，主动引导学术研究发展方向，形成学科特色．如设置栏目和选题策划时，学报尽量向重点学科和重点专业倾斜，以扶持本校的特色学科建设．近年来，许昌学院正向应用型大学转型发展，在将要更名为河南理工学院，并确定以理工科为发展方向的大背景下，许昌学院的学科建设处于一个关键时期．许昌学院的院系设置和学科建设都是围绕许昌市当地的历史文化与经济建设展开的．许昌古称颍川郡，是中国三国文化之乡、中国陶瓷文化之乡、中国花木之都，人造金刚石、发制品、电气电力装备、食品等工业发达，所以学校设有历史文化与旅游学院、城乡规划与园林学院、电气(机电)工程学院、新材料与能源学院、化学化工学院、食品与生物工程学院等院系，并建立了许多重点专业和优势学科．相应的，许昌学院学报设有颍川学人、魏晋史研究和钧瓷文化研究、电子与机械制造、化学化工与材料、食品加工、地方资源等特色栏目．
3《许昌学院学报》推进学科建设的途径
高校学科建设有助于学报整体质量的提升，为学报的特色化和专业化发展奠定了基础;而高校学报只有依托学科建设，才能更好地服务于地方经济建设［6］．
3．1加快学报数字化建设，促进科研成果转化
学报是科研成果转化的桥梁．学报应适应数字化传播的新趋势，加大学报数字平台建设力度．学报在封二开设“颍川学人”栏目、封三刊载学科建设成果的同时，积极引进网络投稿系统和数字化出版系统，充分利用学报网络平台，扩大对学科建设的宣传介绍;并通过优先出版的形式，使本校优质专业论文快速发表并传播出去．王丽婷认为学报可以开设“行业—学术信息通报”专栏，紧跟学校科研项目进展，广泛传播学校的学科建设，扩大学科的影响力，促进科研成果转化［7］．所以学报就应该充分利用QQ群、微信等新媒体，积极向本校教师推送本校学报最新动态和学科建设动向，实时支持学校的学科建设．
3．2推进学报制度规范化建设，引导学科建设
学报规章制度是编辑工作的保证．学报应深入教学科研一线进行调研，制定实际可行的规章制度，以支持学校的学科建设．(1)为了提高本校教师在本校学报的积极性，学校制定鼓励性的奖励政策，提高科研积分;(2)邀请本校知名科研人员组成编委;(3)邀请本校知名专家做重点栏目的主持人;(4)在封二颍川学人栏目介绍校内外知名专家学者;(5)在封三对本校教师的优秀作品进行展示;(6)定期对相关院系、重大科研成果、优秀科研团队进行介绍;(7)在政策和资金上对本校教师给予倾斜支持，如内稿优先、优稿优酬等;(8)加强与文摘刊物、中国知网等大型数据库的联系和沟通，积极推荐本校优秀科研成果．这样才有利于学报及该栏目依托的学科建设的健康发展．
3．3强化学报作者队伍建设，培养学术人才
人才是学报和学科可持续发展的基础．学报要积极培养校内核心作者群，推动科研队伍建设．学报采取适度的倾斜政策，加强和学校科研人员之间的交流合作．(1)学报要重视青年科研人员的培养，对青年教师论文的写作进行指导，每期必须有青年教师论文等，为学科建设注入新动力．(2)学报应与科研一线教师保持密切联系，尤其关注学科带头人的学术动向，主动约稿，不断巩固和扩大校内作者群．这样，学报不仅可以培育优秀学科带头人，而且可以促进学科梯队建设．
3．4参与学科建设，引导研究方向
学报在出版过程中要始终与学校的学科建设方向保持一致．(1)学报在规划和设计栏目时，尽可能向本校的重点学科倾斜，优先发表学科带头人或重点学科的优质论文．(2)学报可以通过自己独特的资源优势，积极邀约校外著名专家学者来学校讲学，举办大型学术会议，以论文集或增刊的形式参与会议日程，推动学科建设．(3)学报可以和院系之间在科研方面展开合作．学报除了拥有作者、读者和专家库等资源外，学报编辑人员一般都有一定的科研素养，在搭建学报与科研合作平台的操作中有着重要的作用［8］．学报要积极主动地参与科研活动，如参加科研创新团队，召开产学研合作项目推广座谈会，共同申报研究课题，参与学位点的建设等［4］．
4结语
地方高校学报要面向地方经济发展，充分发掘地方文化资源，围绕学校学科建设方向，统一规划、协同发展，才能使学报的学术水平得到提升，学科建设顺利进行，更好地为地方经济建设服务．
作者：卫世乾 单位：许昌学院学报编辑部
参考文献:
［1］李穆，王士忠，杨继成，等．地方高校学报与重点学科建设的互动作用［J］．中国科技期刊研究，2009，20(4):706－708．
［2］修荣荣，刘为清．论学报在高校学科建设中的作用［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2011，27(2):84－87．
［3］杨荔晴．高校学报与学科建设关系探析———以协同创新为视角［J］．出版广角，2015(9月下):70－71．
［4］温优华．新形势下高校学报与学科建设协同创新机制的构建［J］．出版发行研究，2016(5):51－54．
［5］刘明寿．论高校自然科学学报在学科建设与发展中的作用［J］．编辑学报，2012，24(3):210－213．
［6］杨，许玉清．高校学报与高校学科建设的关系探析［J］．编辑学报，2014，26(sup1):102－104．
关键词：微生物学实验；以学生为中心
微生物学实验是微生物学的重要组成部分，同时也是现代生物学技术的重要基础。其独特的实验技术在生命科学的发展中起着重要的作用。复旦大学强调大学教学的服务意识，我们以学生为中心开展教学工作，在微生物学实验课程教学中注意从以下几个方面做出努力，以期获得良好的教学效果。
一、使学生熟练掌握基本操作，灵活运用所学技能是微生物学实验教学的目标
微生物学实验课程的任务之一是培养学生熟练掌握微生物学实验操作的技能。复旦大学生命科学学院的绝大多数本科毕业生选择继续深造，无论这些学生将来从事的是哪方面的工作，能够熟练运用微生物学的原理、方法和手段去分析问题和解决问题都非常重要。限于学时的原因，实际上为学生开设的微生物学实验内容不可能太多，必然存在一个取舍的问题。授人以鱼，不如授人以渔。我们在微生物学实验教学中坚持在兼顾传授知识的同时，将培养学生独立分析问题和解决问题的能力放在第一位。学生在弄清实验原理、牢固树立无菌观念的同时，准确、熟练掌握微生物学实验基本操作，综合、灵活运用所学的各项技能是微生物学实验课程教学的目标。
据此，我们目前开设的微生物学实验课程主要包括两个部分：基础实验和综合实验。基础实验侧重于培养学生的实验基本功，包括培养基配制和灭菌、无菌操作倒平板、划线分离、显微镜的使用、微生物的染色等。此外我们在教学的过程中，不但要求学生掌握自控灭菌锅的使用方法，同时也强调学生在一个学期中需独立使用手提式灭菌锅一次。综合实验则侧重训练学生综合运用所学知识和技术的能力，内容包括微生物生长繁殖测定、育种、保藏、快速鉴定、免疫学技术、噬菌体效价的测定等。此外，还开设了综合性的选做实验，如酸奶的制作及乳酸菌分离及初步鉴定等。
二、采用现代化教学手段，使学生正确、牢固掌握实验技能
我们采用数码技术拍摄制作了实验教学视频。包括实验的内容、方法、原理和实验操作(重点)。对于每个实验，操作部分首先由实验操作经验丰富、动作标准熟练的教师从头演示一遍。然后，整个实验分解成数个关键动作，每个动作都缓慢重复数次，使学生能够看清楚。最后，对于实验中需要注意的问题，包括菌种的要求、容易犯的错误操作都具体指出，并说明危害。在将整个实验操作重复一次后，实验视频最后给出本实验中应该得到的实验结果，如显微摄影图片或者菌落图片等。实验视频在每次上课前供学生学习，不但提高了实验课的质量，并且使实验教学更鲜明生动，取得了良好的实验效果。同时，我们还制作了完整的实验课件，供校内学生下载后独立学习之用。
当然，根据我们的体会，多媒体等现代化教学手段不能完全代替教师课堂的讲解和示范。但是教学视频的采用，对我们取得良好的教学效果是非常重要的。比如颜色、动作等，简单的语言是很难描述的，采用视频、图片等现代化教学手段，使讲解更加直观准确。
三、充分的课前准备是实验课程取得良好效果的基本条件
微生物学实验成败通常受多种因素的影响。为了取得较好的实验效果，我们非常重视学生实验前的预备实验，并在实验课前准备好各种实验材料，主要包括菌种和相应的试剂等。而有些材料则由学生准备。学生自己从复旦校园内的燕园、曦园采集水样，大大激发学生的兴趣。放线菌的筛选则由学生自己采集土样，分离放线菌。另外，试管、移液管、培养基、培养皿等材料一般都由学生自己动手提前一周准备。多年来的实践证明，充分的课前准备确实是实验课取得良好效果的基本条件，同时对于培养学生扎实的实验功底、使学生养成良好的实验习惯也是很有必要的。
四、采用全面的考核方式，激发学生学习的主动性
优异的成绩是对学生学习的认可，必须合理公正地评价学生的努力和结果。我们在开设实验之初，就明确了成绩评定的几个部分，包括重要的几个关键实验操作、实验结果与报告、实验考试成绩、平时表现等。平时表现主要参考日常实验是否认真，是否注意环境卫生，实验后是否整理台面和周围环境，以促进学生养成良好的实验习惯。关键的操作主要选择革兰氏染色、无菌操作倒平板和四区划线分离纯化等。实验结果主要通过当堂检查、课后检查和报告批阅等途径以全面了解每个学生的实验结果情况。而实验报告主要了解学生是否认真书写，尤其是对实验结果能否认真记录，并对实验中出现的各种问题进行认真分析，提出自己的新想法等。期末进行的实验考试，既不是考核对实验书上操作步骤的记忆，也不是考核单项实验操作，而是一个综合性的实验。即利用一学期学到的知识和技术进行“盲样中微生物菌群初步分析”。其中从设计实验方案到准备实验材料，全部由学生独立完成，学生在实验过程中根据实验需要自己查阅参考文献，同学间可以相互讨论。学生普遍反映这种考试方式很有挑战性，时间虽花费多些，但很值得。这种考试方式不但检验了学生掌握微生物学实验方法和技能的程度，同时也使学生独立分析问题和解决问题的能力明显增强。
五、培养年轻教师，保持教学队伍的稳定性
目前，不断有年轻教师参与到微生物学实验教学中。年轻教师在微生物学实验教学中虽然有一定的新思路、新观点，但缺乏相应的经验。为培养年轻教师，主要通过如下几条途径：一是针对初次承担该课程教学的年轻教师，组织年长教师听其试讲及观其示范操作等，并对他们的讲课及实验操作情况进行点评：二是随时讨论，特别是年长教师随时关注年轻教师上课情况；三是不定期召开实验教学研讨会。
六、全时段开放实验室，方便学生随时进行实验
微生物学实验的独特性之一是微生物的生长需要一定的时间，观察结果有个最佳时间。同时，现在大学生的课程彼此不一，通常存在时间冲突等问题。为了获得良好的教学效果，必须尽量保证所有的时间实验室都开放，让学生随时都可以观察结果。在我们的教学中尽量保证这一点。周一到周五的工作时间，实验室都是开放的，有专门的教师管理和指导，并提供实验用材料等。周六和周日，在实验需要的时候尤其是综合实验阶段和考试阶段，都安排开放。我们要求学生在实验室注意安全，有问题及时向教师汇报。
七、加强与学生的沟通和交流，听取学生意见，是实验课不断进步的动力
编者按
江苏省靖江高级中学地处苏中门户，傍依江阴长江大桥。学校创办于1941年，1997年被确定为江苏省重点中学，1999年通过国家级示范高中验收，2004年被江苏省教育厅评为江苏省首批四星级高中。在课程改革的潮流中，该校成功地将弘扬其独特的“弘毅”学校文化、为创新人才培养奠基、课程基地建设等融合为一体，其“高中地理课程基地”项目在今年中期验收中被评为“优秀”（全省共计10所学校）。其“多样、融通、灵动”的课程建设理念不仅使现有的课堂得到有益的延伸、补充和升华，而且为革新“教”与“学”的方式提供了保障。
在信息时代，电子课程、网络课程、立体化课程不断涌现，课程形态从平面、单维、静态逐步走向立体、综合、动态，多媒体设备、信息技术、网络平台等新的课程媒介大量作用于课程，这些正引发着一场学习方式的革命。基础教育身处其间，需要及时把握学校发展的驱动，以战略的视野抢占学校发展的先机。
我校于2006年开始构建校本课程体系，本着“多样、融通、灵动”的理念，有计划地开设校本课程与综合实践课程、开展学科基地与课程基地的规划与建设。经历5年摸索与实践，幸运地挤上了“省课程基地”头班车，“地理课程基地”于2011年被列为省首批启动和支持的普通高中教育课程基地。今年地理课程基地在全省课程基地的验收活动中被评为“优秀”，《地理课程基地建设》被评为“省基础教育教学成果奖一等奖”。下文拟从规划、管理和实施三个方面，结合其中的部分项目，简要地介绍“地理课程基地”建设的一些思考和实践。
一、课程规划：自下而上
课程基地具有创新的文化取向，鲜明地体现在使师生拥有了课程与教学的自、开发权和创造权，它具有一种动态的、弹性的、开放的特征和品格，善于彰显动态的课程文化。动态意味着一种过程，包含着课程目标、课程实施与课程结果，是预设与生成的统一，是一种教师和学生必须亲历、体验、探索和创造的活动，它强调开放，强调与现实的生活、变化的社会和发展中的自我紧密联系。所以，课程基地建设绝不是学校的门面，更不是教育厅的行政任务，它是我们师生自己的事，离开师生为主角的实践探索，课程基地建设很容易流于形式。因此，从申报、建设到管理与实施，我们均采用“自下而上”的改革路径。即由一线教师结合自己的教学实践和课程经验，对照申报的要求和课程规划，以研发小组为单位分工协作，创造性地思考、设计、交流、论证，学校负责组织安排，并尽可能提供各种支持，如安排核心成员外出参观学习，邀请专家、学者进行理论指导，协助研发小组进行申报、招标、建设等等。
杜威曾说过“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学；而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果他们自然学到东西”。这种“做中学”的课程观，不仅是课程基地改变学生学习方式的指导理念，也是课程基地建设的指导思想。由于课程基地建设没有先例，所以，在地理特级教师严侠华的引领下，研发小组明确提出“做中学”的工作方针。地理组的十几位教师均以课程实施主体的身份参与课程基地事务，全程性地、主动地、批判地、合作地介入项目开发、决策、实施、评价等过程。这种“自下而上”的研发路径，对教师提出了许多新的能力要求和挑战，提高了教师的课程地位、课程权力和责任意识，激发教师主动进行课程专业知识的学习，在“做”中丰富了教师的学习体验，课程能力自然得到提升。
以“地理专用教室”为例，它从“无”到“有”，从“有”到“新”，从“新”到“专”，经历了教师们反复的理论论证与实验调试。目前，已建成适合课堂教学为主的师生、生生互动平台，并实现了常态化运用。教师运用大型电子触摸拼接屏、多功能多媒体组合教学设备、板书、板图、挂图、模型、标本、录像片、实验、计算机课件等进行地理教学。配有教师专用计算机、实物投影仪、音响系统等。教师可以将任一组学生的动态电脑屏幕内容呈现在大屏幕上供教学讨论，学生也可以在电脑上提问，获得一对一的解答，还可以发放、提交作业，教师批改或评分，提高了教学效率。学生利用计算机进行网络学习，专用教室有独立的IP地址，网络流量充足，保证了信息的及时更新。
二、课程管理：共建共享
台湾课程与教学领域专家周淑卿通过实证研究得出结论：在职前教育中，教师课程知识的习得并不充分，其课程知识成长的助力主要是任教阶段的四个因素：课程设计与研究的参与经验；志同道合伙伴的共同合作与相互鼓励；实践经验的反思与智慧累积；教育专业理论的持续充实。所以，在课程基地的课程管理实践中，我们提出“共建共享”的方针：地理组内同伴“互动共享”、学科间教师的“协作共享”、校际间同行的“交流共享”、师生之间的“合作共享”等，这些基于实践情境的观摩操作、行动研究及经验的累积与重构，丰富了我们教师的学习体验，对教师个人知识的获得十分重要和有效。
在地理组内，教师各有专攻、资源共享、通力协作。首先，大家都有意识地充分利用课程基地来提升自己实施国家课程的能力。由于《普通高中课程方案》赋予学校充分的课程自，于是他们因地制宜地开发学校课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。我校出版自编校本教材《校园风景石》《江风气象》《仰望星空》，其中《江风气象》在评比中获泰州市教学成果奖一等奖。其次，在项目建设中，地理组教师先行学习、探索，其他学科教师自由参与，开展跨学科学习、研讨。他们与信息技术教师谋划网络教学系统和交互式自主学习系统的改进，与演播厅教师商讨专用教室电子产品的配置，与物理教师讨论天文馆的设计，与化学教师商讨环保实验等。通过泰州市、靖江市高中地理名师工作室、学校共同体培训教师，吸收其参与项目探究，参与修改方案，外出考察调研搜集信息，参与筹建校外实践基地，开发地理实验和校本课程。
另外，地理课程基地为教师及学生提供了一个崭新的平台。课程基地的最新成果能够进入课堂，满足教学研究和学生探究的需要：丰富的视听资源、人机互动的软件建设，优化了教师的教学过程，满足了师生对海量资源的需求，满足了学生个性化和自主学习的需要，激发学生学习兴趣，提高学习效率。在课外，对课程基地各项目的研究，师生共同创作，不仅突破了教和学中的重点和难点，审美能力、动手能力、合作创新能力都得到了极大的提高。地理课程基地并不是地理学科专用，部分场馆可以对其他学科的教师和学生开放，天文馆、地震馆还对社会开放，辐射其他学校和社会人士，从而使地理课程基地的投资服务于更多领域。
三、课程实施：多元结合
长江汇纳百川千回百折蜿蜒于靖江，又从这里出发敞开胸怀向东融入海洋。如此宏伟博大的地域环境让我们深深体悟了大自然的多样、融通与灵动。地理科学则赋予了我们一双观察世界的慧眼，让我们得以从自然科学到社会科学对地理环境和人地关系展开全景式的探究。然而，单一化的纸上谈兵式的传统课堂依然禁锢着师生。建设地理课程基地就是试图冲破这种禁锢，让单一、死板、索然无味的课堂变得像长江一样多样、融通。
【关键词】经济贸易类专业 实验实践课程
团队依托天津工业大学经济学院为建设单位，以天津市品牌专业-国际经济与贸易专业、天津市战略性新兴产业相关专业-金融学专业、天津市普通高等学校实验教学示范中心――天津工业大学经贸综合能力开发实验教学中心为平台，以经济贸易类专业实验实践教学为核心，以师资队伍建设为支撑，以学术交流为纽带，在建设“市内领先、国内有影响”的目标的指引下，在实验队伍建设、实验教学研究、实验教材建设、实验课程体系与教学内容、实验教学方法与手段等方面形成了团队优势和特色。
一、创新性改革措施
团队遵循先进的实验教学理念，顺应区域、行业经济发展的需要，充分发挥天津市品牌专业、战略性新兴产业相关专业实践实验教学实验平台的作用，改革实验教学内容、完善实验教学方法和手段、创新实验教学组织形式，打造基于现代教育技术的实验教学平台，建立三层次、系统化的实验教学体系；凭借良好的实验教学条件和环境，为培养创新应用型经济人才打造坚实的实验教学基础。
（一）构建“三层次、三模块”实验实践体系，积极开发实验项目
按照区域经济和行业发展对创新应用型人才培养的需求，深化经济类专业实践教学改革，教学团队在认真研究学生培养规格要求的基础上，对实践教学体系和内容进行了梳理和调整，实施了以“夯实基本技能，提升综合实力，激发创新精神”为思路的实践教学改革，构建实施了融合“三层次（基础层次、综合层次、创新层次）”、“三模块（基础教学实验模块、专业实践模块、社会实践模块）”集情景依赖、模拟仿真、实战体验为一体的实践教学体系，并探索与该体系相适应的观察、实验和体验有机结合的创新实验教学方法。
（二）聚合多元资源，共建实验实践教学协同育人机制
教学团队与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、天纺集团、深圳市国泰安投资有限公司、天津芸祥投资有限公司等有关专家共同组成专业实践教学指导委员会，指导经济类专业实践教学改革；与企业联合开发实训项目和实验实践课程，引进企业专家指导学生实验项目；与教育部高等教育纺织服装教学指导委员会、全国国际商务谈判专业委员会、上海远恒有限公司、美国新径集团共同举办学科竞赛；与天津市中小企业担保公司、天津海顺货代公司等单位联合指导学生创新、创业项目。
（三）自主开发实验教学软件
教学团队有计划地开发有一定特色和具有推广示范作用的实验教学软件。吉近年来团队教师自主开发了“国际商务谈判教学综合平台”、“国际贸易实务案例教学系统”、“证券投资案例库”、“国际金融案例教学系统”、“国际贸易实务模拟系统（单机版）”、“货币银行学手机APP”等实验教学软件与数字资源，其中“国际商务谈判教学综合平台”获得国家软件著作权。
（四）编制有特色的高水平教材
结合学校办学特色，教学团队十分重视编写出版具有工科背景和产业特色的实验教材和讲义。近几年团队教师出版了普通高等教育“十二五”规划教材《国际商务谈判》、21世纪经济与管理应用型本科规划教材《外贸函电》、普通高校经济及管理学科规划教材《国际贸易实务》、普通高等教育“十二五”规划教材《纺织品国际贸易实务》等9部教材，编写了实验指导讲义7本，实验指导书27部。
（五）以竞赛平台为抓手改革实验实践教学模式
团队积极搭建三层次的竞赛平台，通过“团队自行举办”、“校企合作、企业出资举办”、“指导学生参加校外竞赛”等形式拓宽学生实践能力和创新能力的培养渠道。并以纺织外贸跟单、国际商务谈判、金融投资、金融产品创意、统计建模等学科比赛为切入点，教师根据比赛的内容，设计实验教学项目和实验内容，指导学生应用课堂所学的知识分析和解决实际问题。
二、实验实践性教学改革
（一）深化实验教学改革，优化实验教学内容。
结合专业课程建设，在形成的基础实验、综合设计性实验、创新性实验等分层次实验教学体系的基础上，制定以课堂实验为基础、企业实习为重点、以信息技术为支撑，打造科学、完善的实验教学体系。
跟踪区域和行业人才社会需求变化和学术前沿，结合理论教学创新对实验课程进行深入改革，根据国际经济与贸易、金融学和经济学不同专业人才培养的特殊性，系统研究适合不同专业人才培养和更加有利于学生个性化发展的实验教学体系；加强对综合和创新层次实验的教改，进一步注重课内与课外、理论教学与实验实践教学、人才培养与学科发展、教学与科研的良性互动和有机结合，进一步优化实验课程结构，修订实验教学内容；创新实验项目，运用新技术、新方法，在每一个专业建设一门专业“精品实验”，不断适应社会经济发展对人才培养的新要求。
（二）建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系
教学团队从人才培养体系整体出发，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系。实验教学涵盖基础性实验、综合设计性实验、创新性实验等。教学内容注重传统与现代的结合，与科研、工程和社会应用实践密切联系，融入科技创新和实验教学改革成果，实验项目不断更新。实验教学大纲充分体现教学指导思想，教学安排适宜学生自主选择。实验讲义不断改革创新，有利于学生创新能力培养和自主训练。建立新型的适应学生能力培养、鼓励探索的多元实验考核方法和实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。综合性、设计性、创新性实验占实验项目数的53%。
[关键词] 检验检疫 实践教学 报检单
一、实验（课程）的性质、目的和任务
本实验课程的性质是培养学生实践操作能力，理论联系实际，注重动手、动脑能力的培养。本实验课程的任务是，重点介绍进出口货物报检的一般流程及《进/出口货物报检单》填制；出入境集装箱报检的一般流程及《出/入境集装箱报检单》填制。培养学生具备相应职业技能，促进报检职业能力的养成。
二、实验（课程）的基本内容与要求
1.出入境货物报检的一般流程及《出/入境货物报检单》填制
(1)出入境货物检验检疫工作程序。①入境货物检验检疫的一般工作程序：报检后先放行通关，再进行检验检疫。即报检施检部门计收费，（外包装检疫）出具《入境货物通关单》商检机构实施检验检疫出具《入境货物检验检疫证明》，放行。②出境货物检验检疫工作程序。出境货物检验检疫的一般工作程序：报检后先检验检疫，再放行通关。即法定检验检疫的出境货物的报检人应在规定的时限内持相关单证向检验检疫机构报检，检验检疫机构审核有关单证，符合要求的受理报检并计收费，然后转施检部门实施检验检疫。
(2)在知识讲授过程中，要求学生明确出入境货物检验检疫工作流程，掌握出入境货物报检的地点和时限的一般规定，掌握出入境货物报检应提供的常规单据，即入境报检时，应填写《入境货物报检单》并提供外贸合同、发票、提单、装箱单等；同时具体问题具体分析，报检进出境动植物及其产品还要根据《动植物检疫法》及其报检规定提供特殊单据，出境报检时，应填写《出境货物报检单》并提供外贸合同、发票、装箱单等；同时具体问题具体分析，还应试情况提供特殊单据如出口危险货物时，必须提供《出境危险货物运输包装性能检验结果单》（正本）和《出境危险货物包装使用鉴定结果单》（正本）。
(3)《出/入境货物报检单》填制。在这一实践教学环节，首先向学生讲解《出/入境货物报检单》填制要求及规范，然后提供合同、发票、提单、箱单等国际贸易业务单证，要求学生根据上述业务资料进行《出/入境货物报检单》的填制，同时，利用九城电子申报系统，进行网上电子报检的申报工作，进行场景模拟，使学生具备报检职业能力，完成实践教学目标。
注：合同、发票、提单、箱单等国际贸易业务单证资料见授课教师编写的《报检实训手册》及纸制《出/入境货物报检单》
2.出入境集装箱报检的一般流程及《出/入境集装箱报检单》填制。
(1)出入境集装箱的检验检疫流程。①装载法定检验检疫商品的入境集装箱的检验检疫流程。报检人应填写《入境货物报检单》，在入境口岸结关的集装箱和货物一次性向入境口岸检验检疫机构报检。商检机构受理报检后，集装箱结合货物一并实施检验检疫，合格的准予放行，并统一出具《入境货物通关单》。不合格，按规定处理。②装载非法定检验检疫商品的入境集装箱和入境空箱的检验检疫流程。在入境口岸结关的集装箱，报检人应填写《入境集装箱报检单》向入境口岸检验检疫机构报检。施检后，对不需要实施卫生除害处理的，应报检人的要求出具《集装箱检验检疫结果单》；对需要实施卫生除害处理的，签发《检验检疫处理通知书》，完成处理后，应报检人要求出具《熏蒸/消毒证书》。③出境集装箱的检验检疫流程。检验检疫机构受理报检并实施检验检疫后，对不需要实施卫生除害处理的，应报检人的要求，出具《集装箱检验检疫结果单》；对需要实施卫生除害处理的，签发《检验检疫处理通知书》，完成处理后，出具《熏蒸/消毒证书》。出境口岸检验检疫机构凭启运地检验检疫机构出具的 《集装箱检验检疫结果单》或《熏蒸/消毒证书》验证放行。
(2)向学生说明入境集装箱实施检验检疫的范围、报检时间以及报检时应随附单据，要求学生掌握能够应用学习的理论知识进行实践操作，完成从理论到实际工作业务的跨越和转变。
(3)《出/入境集装箱报检单》填制。首先向学生讲解《出/入境集装箱报检单》填制规范及要求，根据所给的合同、发票、提单、箱单，要求学生模拟实践操作，进行《出/入境集装箱报检单》填制，具备报检职业能力，达到实践教学目标。
注：合同、发票、提单、箱单等国际贸易单证资料参考《报检实训手册》和纸制《出/入境集装箱报检单》等相关资料
三、主要仪器设备
九城电子申报系统、多媒体设备、电脑机房、展示台。
四、考核与成绩评定
实验课程的成绩评定根据学生完成情况和在学习过程中的表现计入作业成绩、综合表现成绩，然后计入平时成绩,最终和试卷成绩进行综合,确定这一课程的结业成绩,计入学生的学业成绩。
《进出口商品检验检疫》课程是一门实践性、操作性很强的课程，作为一名从教多年的教师，自己在这方面有意识作了一些探讨和尝试，效果很好。《进出口商品检验检疫》实践教学方案设计体现了“理论够用、突出实践”的教学原则，在教学中予以实施，促进了学生报检职业能力的养成。
教学队伍的水平直接关系到人才培养质量。2007年，教育部、财政部出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确将“教学团队”列为主要建设内容，“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”[1]。可以说，高校教学团队建设被认为是高等教育落实科学发展观、提高教学质量的重要手段，是高校教育教学改革进程中的关键环节之一。
一、“联合创作”教学团队的建设背景
目前，国家已明确提出“推动具备条件的地方普通本科高校向应用型转变”，引导高校调整类型定位，更多培养应用型人才。为此，国内高校不同学科领域陆续出现了如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、中国大学生公共关系策划创业大赛等形式多样，且具备一定实战模拟特征的学科专业竞赛。这一类赛事积极与行业接轨，吸引了众多企业参与命题，学生团队“真题真做”，较好地锻炼和培养了学生的实践动手能力与团队协作能力，并进一步呼应了目前大多数应用型本科院校的人才培养目标与定位，促进了应用型本科院校“赛培结合、赛评结合”的机制建设。
作为目前国内有较大影响力的地方民办高校，三亚学院秉承着“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的办学宗旨，积极做行业伙伴，致力于培养社会满意的应用型人才。为此，学校始终坚持教学中心地位，勇于开展教学改革，优化人才培养方案，科学构建应用型课程体系。近年来，学校下设的传媒与文化产业学院以课程建设为改革突破口，重点建设“联合创作”课程教学团队，坚持“真题真做”“以赛促学”“以赛带练”“以赛验学”，不断总结实战型学科竞赛教学团队的建设经验，为应用型人才培养提供良好的师资保障。
二、“联合创作”课程教学团队建设概述
2015年，三亚学院传媒与文化产业学院从2012级开始，在广告学、动画、播音与主持艺术等专业启动了“联合创作”课程建设与改革工作。该课程牢固树立“以学生为本、面向应用、培养创新意识”的教改理念，在“媒介融合”观念引导下，不断摸索行之有效的跨学科、多艺术门类、多媒介融合的团队创作基本规律，旨在建立区别于单一专业的综合创作观念，充分发挥相关专业学生的专业优势，让他们把所学的课程知识整合起来，做到相互关联、相互支撑并及时唤醒相关的理论知识和实践技能，在双能型教师指导下，学生依托国内高校有影响力的学科专业竞赛平台进行作品创作，切实强化他们的实践应用能力和团队协作能力，为其毕业设计打下坚实基础。
从“联合创作”课程的建设目标与要求可以看出，该课程的任课教师需要具备扎实的理论基础和较强的实践指导能力，这是实现课程质量提升的根本保障。为此，该学院在已建设完成的校级教学团队基础上，整合资源，配套启动了“联合创作”课程教学团队建设，并确立了团队建设的“123”原则和建设目标：即确定1名副高职称及以上、同时具有扎实理论学术基础与较丰富实践指导经验的课程负责人，主要承担课程建设整体规划、教学各环节质量监控、教学团队管理与经验总结，以及指导青年教师等工作；广告学、播音与主持艺术、动画等专业分别遴选2名教师担任课程主讲教师，每名教师需具备硕士研究生及以上学历和中级及以上职称；教学团队全体成员具备至少3次以上指导学生参加国内高水平学科专业竞赛的获奖经历等。通过改革，“联合创作”课程教学团队将努力建设成为一支目标清晰、结构合理、教研水平突出、实践指导经验丰富的团队，并积极创造条件申报省级教学团队。
在“联合创作”课程的教学过程中，相关专业学生以抽签的形式平均分配到6位任课教师所在课堂。他们在任课教师的指导下，按照创作团队中至少有相关专业各1名学生参与的原则，5人一组自主搭建创作团队。在随后的教学活动中，学生将以组建的创作团队为单位，共同完成“联合创作”课程教学大纲设计的3～4个实践项目，而这些项目将直接对接相关实战型学科专业竞赛的命题项目。与此同时，任课教师在教学方法上也做出相应调整，由传统的满堂灌转变为以学生为中心，即该课程教学团队一般会先行召开教学研讨会，选定既满足课程教学大纲需要，且符合教学进程的比赛项目。在课程正式开课后，任课教师在每周上课时会检查学生团队的项目完成进度，并据此安排学生的下一步学习任务。学生团队在每完成一个实践项目后都将参与“头脑风暴”作品交流会，任课教师在此基础上进行综合点评，力求真正实现教师与学生互动、学生与学生互动的良好局面。实践证明，“联合创作”课程教学团队中的任课教师在具体的教学过程中承担的更多是类似于传媒机构“制片人”的角色，其“把关”与“引导”的作用比较明显。
需要进一步说明的是，“联合创作”课程教学团队自创建以来，团队成员积极应对相关学科专业竞赛命题类型的不断变化和学生实践能力参差不齐等情况，积极思考如何将学科专业竞赛更好地融入课堂教学活动中，以及如何调动学生参赛的积极性等问题。为此，他们坚持每周三开展教学例会和集体备课活动，并利用假期外派教师参加国内高水平师资培训和课程交流研讨会。正是因为教学团队成员的不断思考及实践，他们从一开始摸着石头过河到现今逐渐寻找出一条符合“联合创作”课程教学规律的正确道路。从目前取得的教学效果来看，学生普遍反映该课程让他们进一步破除了专业壁垒，个人的实践应用能力得到了明显提升。任课教师一线教学经验也不断丰富，并积极发表相关教学改革论文多篇，学生参赛作品质量越来越好，所获奖项等级越来越高。据统计，“联合创作”课程教学团队全体成员指导学生团队荣获包括全国金奖在内的实战型学科竞赛奖项累计达200多个，该教学团队建设成果还荣获三亚学院2017年教学成果奖二等奖。目前，“联合创作”课程教学团队已逐渐成长为一个协同创新能力日渐增强、职称年龄结构日趋合理、教学科研能力显著提升的教学团队。
三、“联合创作”课程教学团队建设的借鉴意义
1.科学遴选课程教学团队成员
20世纪50年代，美国的“小组协同教学制”（Team Teaching）首次提出了教师之间合作这个概念，即由不同的教师共同组成一个教学团体实行合作。国内学者刘宝存认为，“教学团队是以教学育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体组成的团队。”[2]教学团队建设的形式可以多样化，可以涉及教学改革的各个环节，课程体系、实习实践、创业教育、培养模式、学科竞赛等，都是教学团队建设的有效切入点[3]。为此，在组建实战型学科竞赛教学团队时，我们可以按照专业或系列课程为单位进行建设。与此同时，作为教学团队的核心，我们一定要挑选具备较强教学科研和实践指导能力的教师做为团队负责人，在此基础上制定科学的团队建设规划。此外，我们还应从学历、年龄、实践教学经验以及教研能力等方面入手，尽可能地选取一批知识素质技能互补、学科交叉、分工协作、互补优势、指导参赛经验丰富的教师加入教学团队。
2.搭建运行机制并营造良好的团队合作氛围
创建一支优秀的实战型学科竞赛教学团队是一项长期的系统工程，它需要一套完善的团队运行管理机制来支撑。首先要明确团队建设目标和建设规划。美国管理学大师德鲁克认为，“团队”是一些才能互补并为负有共同?任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。一旦有了明确的团队目标，团队成员才能清楚地认知自己的价值，才能为团队作出相应贡献，成员也能从团队中获取提升自身价值的东西；其次要建立目标责任制，形成绩效评价与约束机制，做好经费投入保障，这是团队建设取得成功的关键环节；再次，良好的团队合作氛围是教学团队建设的重要因素，团队负责人应不断引导团队成员共同营造和谐、友善的合作氛围。如“联合创作”教学团队在创建之初便开设了工作交流群，团队成员可在交流群中及时交流教学情况，共享网络信息资源，每周一次的交流研讨更是能直接带动团队成员之间的互动交流，将教师的备课行为从以往相对独立的技术性工作转变为共同的专业探讨及学术信息交流活动。
关键词：服务平台；省级重点实验室；研究生培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0252-02
研究生教育是整个教育链的最高端，是要培养具有创新精神和独立负担专门技术工作能力的高级专门人才。精品办学、培养一流素质的研究生是内蒙古医科大学研究生教育的基本目标定位。但由于客观因素的制约，研究生培养工作中存在的一个突出问题就是不少研究生在本科阶段实验训练不够，动手能力不足。究其原因，是由于近年我国高等教育规模超常规发展，实验教学建设滞后，实验教学环节薄弱，导致学生实验动手能力不足、科研素养不高。这些学生进入研究生阶段后，普遍感到完成导师培养计划费劲，影响了他们在学期间的科技创新能力。尤其医学临床型研究生相比其他专业的研究生更多面临两方面问题：一方面每位研究生自身的科研经费少；另一方面临床型研究生在实验室投入的科研时间有限，往往也就一年或半年时间。综合上述原因，就产生了目前我校研究生在开展研究生课题时存在的以下几个主要问题：（1）课题设计的盲目性；（2）具体的实验方法选择的不合理性；（3）对科研经费无法预算；（4）对实验结果不能给予客观科学的分析；（5）进室研究生多，资源分配不协调。下面以内蒙古医科大学分子生物学研究中心为例，利用省级重点实验的资源优势，通过以下几方面的改革，使得上述问题得到了有效的改善。
一、集中培训，强化研究生的科研实践能力与科研认知
内蒙古医科大学研究生在看展科研课题前，大部分学生以前从未接触过科研，对自己所要开展的科研不能充分的认知。少部分研究生基本的本科实验技能都没有很好地掌握。极少数研究生的课题存在学科跨度较大，很多实验对他们来说属于完全新的领域。这种情况的存在就导致研究生在科研进行的时候往往出现很多问题，如果不能及时解决，将影响到其后期实验的进行，甚至结果的客观性都不能很好的保证。针对上述问题，我中心对将要进我中心展开科研的研究生集中进行3-4天的短期实验强化培训。培训内容主要有：实验设计的科学性与实验时间、费用的合理化安排；现行的科学研究中主要用到的一些科研方法的现场演示与指导；实验结果如何准确客观分析；试剂的购买渠道和价格查找；如何合理利用网络信息资源；每个功能室所能完成的实验内容；实验室的规章、管理制度和注意事项。通过上述短期培训，首先提高他们的基础实验能力，对实验方案的合理性再次进行重新评估，对不合理的实验方案进行再次修改。其次，对科研经费预算进行调整，能够保证经费尽可能地满足实验的需求。这两项完成后，最终引导研究生自主展开各自的科研实验。这项工作的开展收到了很好的成效，研究生的科研开展速度变快，避免了很多不必要的弯路，将大量的精力和时间有效地投入到实验的开展上，也使得后期我中心在研究生的培养与管理上也变得容易了很多。除了集中的短期培训外，我中心还经常开展仪器设备使用与维护及实验方法方面的专业培训。这些培训通常请仪器公司的工程师和试剂公司的专家来进行讲座，这些讲座的开展，使得研究生能够更好地了解我中心新进的大型仪器设备的性能，以及一些当前最新的实验方法和实验手段。科研进行中，我中心每月定期开展3-4次的学术交流活动，主要包括我中心专职教师的课题研究进展报告、进室研究生的课题研究进展报告、以及特聘专家学者的科学前沿学术报告，这些以重点实验为平台的学术交流不仅提高了进室的研究生的科研素质，也拓宽了本中心教师的科研视野，培养了本中心教师的科研创新思维。
二、建立重点实验室信息平台
利用校园网信息平台，实现重点实验室资源共享。目前，我中心很多大型仪器都参与了省级重点实验室大型仪器共享的信息平台建设。随着信息化的开发与发展，实验室的资源并不像以前只出现在展板或档案柜中。如何利用好网络这个数字的、大容量信息平台，成了重点实验室自身发展和对外服务的有效途径。我们对我中心重点实验室资源进行登记统计，主要包括：仪器设备与其配套设施和性能参数；实验操作视频资源；实验中心章程和各种规章制度；中心实验室教师资源介绍。统计好后，利用校园网信息平台进行对外公布与宣传。该平台能使研究生在开展课题研究前，通过上网就可预先了解自己所要开展的课题以及所涉及的实验原理、实验过程，熟悉实验设备的使用方法和每个功能实验室的基本条件。我中心建立好实验室信息平台后，以问卷的形式对研究生进行抽样调查，了解研究生对实验室信息平台的使用情况和使用效果。结果显示，实验室信息平台对研究生开展课题研究起到了积极的帮助，使得研究生更好地了解了重点实验室所具备的条件，能将更多的精力投入到综合实验的设计上和对创新能力的培养上。重点实验室信息平台除了上述基本信息外，还及时地了一些动态新闻，包括重要的国内学术会议通知、学科建设情况、与本中心重点实验室的相关新闻，这对重点实验室的对外宣传起到了积极的作用。不仅促进了重点实验室校校的科研横向合，还增加了校企的科研转化合作，通过合作提升了重点实验室的综合实力，最终加快了重点实验室的发展建设。
三、建立开放式科研管理平台
本中心自从2002年成立以来，逐步建立了完善的研究生进入开放平台的申请和管理办法以及实施细则。严格的管理对科研实验室的良性发展起到了至关重要的作用。目前，我中心在原有严格管理的基础上，对以下两方面又进行了一些探索性的改革。这两方面改革都是在注重开放实效上下功夫，进一步发挥优质科研资源在创新人才培养过程中的作用。
（一）开放实验室的准入与管理
目前，我中心对在校研究生实行开放免费服务平台，涉及大型仪器耗损性部件的实验实行合理补偿性单向收费，这就要求对进室开展实验的研究生更细致的管理与协调工作。所有研究生需通过递交申请，填写详细的进室研究生登记表由研究生导师签字，两名实验室管理人员的核准方可进入。进入研究生由实验室人员进行统一管理监督，对其在科研过程中产生的问题给予指导与帮助，对不遵守实验室章程的研究生取消其资格。研究生在实验过程中需要合理安排实验时间，填写实验室使用和仪器设备使用记录。除此之外，我中心还建立了在室研究生微信群管理平台，中心管理人员不仅可通过该平台对发现的问题随时在群里进行通报，该平台还有效地促进了研究生与研究生之间、研究生与老师间的学习与学术交流。细心的服务和严格的管理，使得进室开展课题的研究生对中心实验室有着一种主人翁的责任感，在其开展研究生课题的同时，也积极参与到中心实验室的日常管理工作中来，积极配合我中心工作人员完成分配给的各项任务，保证了中心实验室的良好运转。
（二）中心专职教师的管理及激励措施
管理方面，中心管理人员在功能实验室和大型仪器的管理上采用两人负责制，每个功能实验室和每台大型仪器都由两名教师专人专管，这就要求一些昂贵的大型仪器必须有两名专职教师经过专业培训，能熟练操作该仪器。这样管理的好处就是保证专人专管的大型仪器始终保证其有效的运行。在中心的安全、卫生方面，也有指定的负责人来统一管理。这就保证所有日常管理工作管理目标明确，责任落实到每一个具体的管理者身上。激励措施方面，本中心有着良好的科研团队，建立了中心专职教师的长效激励机制，为其施展才能、实现自身价值创造条件。随着绩效改革的深入进行，我中心也根据重点实验室自身的特殊性，逐渐完善中心专职教师的工作考核办法。除了原有自身科研工作的绩效考核外，将中心实验室日常的科研管理工作也纳入到绩效考核范围内，主要考评对在室研究生的服务质量、实验方法的创新、实验室的管理质量、实验技能和综合素质等方面。健全的激励机制和科学的绩效考核评价，可以提高中心专职人员的工作积极性、主动性和责任感。此外，对于指导开放实验项目的教师和实验技术人员，给予开放工作量补贴。绩效考核工作的一系列改革，很大程度增加了专职教师对公众事务参与的积极性。近几年来，科研成了高校教师热衷追逐的目标，因为科研的结果和所带来的成果很容易量化。反观对学生的服务（主要包括本科教学和研究生培养），也就是人才培养上则冷淡了很多，因为服务所产生的结果和价值往往是隐形的，是很难用一种手段来量化这种成果，而从长远来看，这种服务所体现的价值可能是教师自身科研所根本不能比拟的。目前，这种改革保证了自身科研和服务并重的效果，达到了既要自身出成果，还要保证好服务工作做到位，为本校研究生人才的培养作出积极的贡献。
综上所述，本中心在原有管理的基础上，对开放后的进室开展科研的研究生从以上三方面同时入手，依托省级重点实验室，集中资源建设研究生公共实验教学平台，使得我校研究生在有限的资金与时间下，尽可能地少走不必要的科研弯路，提高研究生的科研质量，从而更好地完成研究生的教育科研工作。最后达到以加强研究生自身素质为核心，改善实验室环境为依托，提高实验室指导教师素质为保障，建立起一套长期有效的科研平台公众服务模式，为内蒙古医科大学研究生的培养工作提供良好的平台和保障。
参考文献：
关键词：教学技巧；教学方法；礼仪课程
礼仪教育是一门通识教育， 也是一门素质教育，有助于完善大学生的综合素养， 提升大学生的职业竞争能力[1]。随着社会竞争越来越大，大学生找工作越来越困难，很多高校把大学礼仪作为一门课程加入到正规的教学过程中，但是在实际的教学过程中，一直沿用传统的知识理论讲解，违背了大学礼仪课程的本质，所以必须在教学技巧和教学方法上改革，让学生真正地喜欢这门学科，学习和运用更多的礼仪知识，笔者从这两个方面进行探讨。
1. 大学礼仪课程的教学技巧
1.1 游戏的运用
大学礼仪课程是一门应用性和实践性很强的课程，所以教师可以在每次上课前，利用10 分钟左右的时间，复习上节课的内容，可以让学生每天推选出5 名学生进行比赛，看谁的动作最标准，做得最完整，第一名给予记分的奖励，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以让学生更加专心地上课听讲。另一方面，学生在观看比赛的同时，可以互相讨论，互相指点动作的规范性，不仅梳理了上节课的知识，而且对知识的理解和掌握会更加深刻。
1.2音乐的运用
在礼仪课中加入音乐，可以让学生更好的进入状态，在轻松愉悦的环境下进行学习训练，达到事半功倍的学习效果。一般情况下，课前可以听一些轻音乐，帮助学生缓解疲劳。上课初，可以放些动感的音乐，刺激学生的神经，提振学生的士气，让学生以充沛的感情和饱满的热情开始训练。再如，大学生礼仪课程中会有礼仪行为举止的训练。单纯进行各种姿势的反复训练，学生会感到枯燥乏味，身体和心理也会感觉到疲劳，这样的情况下进行教学，效果肯定不尽如人意。但是如果我们引入背景音乐，学生跟着音乐节拍进行动作训练，不仅能够坚持更长的时间，而且可以增加学生学习的兴趣。比方说，针对走姿训练的时候，教师可以选择不同类型的多种音乐进行拼接，让学生尝试在不同音乐下进行走姿训练，不仅调动了学生的热情，也有利于教学目标的实现[2]。
2. 大学礼仪课程的教学方法
2.1讲解示范法。礼仪课是一门应用学科。教师在教学中不仅仅是传授知识， 更重要的是把自己对礼仪的理解和运用， 渗透到教学中去， 引导学生去领会礼仪的内涵，把握礼仪的要旨， 将讲解、示范、纠偏融为一体。启发诱导， 授人以渔， 激发学生的求知欲望， 培养和提高学生对礼仪的感悟力。讲解示范法，就是对礼仪方面的知识进行讲解，对于一些动作要进行标准的示范。改变以往的“一言堂”、“满堂灌”等单一传授知识。为了提高课堂的教学效果，很多时候我们可以引入新鲜的案例进行分析教学， 开阔学生的视野， 强化学生对理论的理解和掌握， 增强课堂教学的生动性， 进而为学生营造一个良好的学习环境。同时也可以让学生分组到台前演示礼仪动作，教师引导学生纠正其不规范的姿势，并能做出正确的示范和讲解，充分发挥学生的积极性和主动性，活跃课堂的氛围。
2.2实践训练法。实践训练法就是指学生通过实际的训练来巩固课堂上学习的理论知识，来达到最佳的教学效果的教学方式。根据教师指定的相应情境，让学生与学生之间，教师与教师之间进行角色训练，在实际的交流过程中，会有问题出现，教师针对这些问题提出要求，让学生反思自己做错的地方，找到说话和姿势不对的地方并最后更正，这个实践的过程不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新能力，而且营造了良好的学习氛围。学生在练习过程中，不仅对理论知识有了更好的梳理，而且可以把自己学到的礼仪技巧贯穿其中，更好地掌握和理解知识，也有助于教师更好地提高教学效率。
3. 结束语
综上所述，采用多种教学技巧和教学方法运用到大学礼仪课程中，不仅可以提高大学生的学习兴趣，充分发挥大学生学习的积极性和主动性，而且可以提高教师的教学效果。大学生通过不断地训练模拟交际情境，不仅可以对礼仪知识有了更加深刻的理解和掌握，而且对于提高他们的综合素质有很大的帮助，为他们进入社会打下了良好的基础。
[参考文献]
[1] 张国英大学礼仪课程的教学改革与研究[J]. 华北煤炭医学院学报，2010年月第 12卷第 4期。
