关键词：课堂教学质量；评价；提高
一、高校课堂教学质量评价及其目的与意义
高校课堂教学是指在高等学校课堂特定的情境里，教师和学生的教与学所组成的互动活动。高校课堂教育教学质量指教师课堂教学工作的优劣程度，可以使用教学目标的标准功能来体现，因此高校课堂教育教学质量可以理解为教学活动实现既定教学目标、满足相关教学要求的程度。课堂教学质量评价则主要指运用相关技术手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析课堂教学活动的状态，并针对教学活动进行判断，以达到改进教学方法与手段、提高高校课堂教学质量的目的。
通常高等学校课堂教学质量评价的目的主要包括：调查任课教师在师德师风方面的表现；获得学生对任课教师课堂教学状态的反应；为高校教学管理与课堂教学改革提供有意义的参考；发现当今高校课堂教学的特点，对任课教师的教学质量观进行培育；及时发现课堂教学中存在的问题，采取能有效提高课堂教学质量的措施，逐步建立监控与督导高校课堂教学质量的制度体系。
高校课堂教学质量评价主要包含评价方式、评价过程、评价结论及其反馈等这样一些要素构成完整的体系，有效运行这个评价制度体系可以使教师的工作热情得到激发，使高校课堂教学质量得到提高，可以促进高校课堂教学的管理，并对高校人才培养质量的提高具有重要的作用。[1]
二、当前高校课堂教学质量评价中存在的问题
1.教学质量评价缺乏明确的指导思想
高校课堂教学质量评价是为了督促任课教师对其课堂教学的过程进行思考，从而发现问题，积极改进课堂授课的方法，提高课堂教学授课水平和教育教学质量，使其学科与专业的发展水平得到提高。评价指导思想出现偏颇主要包括两个方面：第一，一般高校教学管理部门认为评价就是对教师进行考察和考核，只是注重评价的管理作用而忽视了评价对教师成长的促进作用。第二，目前的评价只看重学生最后对教师的评价结果，不重视教师施教过程中的教学行为，同样不可能达到提高课堂教学质量的效果。
2.教学质量评价指标设计缺乏针对性
评价的指标体系的设计组成了高校课堂教学质量评价体系，首先必须根据高校课堂教学的规律将对教学质量有重大影响的关键因素整理出来，将这些具有关键作用的因素进行组合，从而构成高校课堂教学质量评价的指标体系。如果指标设计的针对性不够强，从而会使评价指标出现偏离，比如仅重视共性而对个性不够重视，学科和年级的不同，其判定目标的指标是无法用统一的标准来确定的。
3.教学质量评价的主体相对较单一
一些高校进行课堂教学质量评价主要采取以学生为主体的评价方式，学生根据既定的程序和项目为任课教师的授课进行评分，这种评价方式具有一定的理论以及实践依据。不过评价的主体不能仅仅是学生，对教师课堂教学的评价不能仅仅由学生一个方面来完成。
4.教学质量评价指标体系对指标的量化追求太多
高校课堂教学过程是一项相当复杂的活动，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指标准确地来界定是很困难的，而很多评价过程中经常出现简单的量化，忽视定性与定量的结合，不能准确地评价对象的本质特征。
5.教学质量评价中被评价者对评价活动认识不到位
一些高校在开展课堂教学评价时使一些被评价教师产生了被监督和监控的心理。参与评价的学生评分过程主观随意性较大，使评价的准确性受到一定影响，评价不仅没有对教师起到激励的作用，反而产生了负面的影响。[2]一些高校还存在课堂教学评价过程操作不够规范、评价结果的反馈等方面的问题。
三、高校课堂教学质量评价的模式与过程
高校课堂教学质量的评价模式是指评价活动过程中采取的策略与思路，对评价活动进行指导。国内大部分高校的学生评教模式在评价内容上追求评价客观性和数量化，评价的指标体系和标准较为固定，具有一定的层次性和通用性，使得评估者拥有统一的客观标准，主观因素大大减少，评价指标较为细化，使具体的教学行为可测量、可对比，可以直接进行量化评分。评价的指标体系是测量的尺度标准，权重体系则是确定指标重要程度的标准，均为可以量化的特征。[3]
高校课堂教学质量评价活动的过程首先必须制订评价组织和实施的方案，由高校学生、教学督导专家、各级领导对任课教师进行听课和评价。首先，设计课堂教学质量评价的指标体系，运用一些方法和手段获得评价任课教师的信息；然后对获得的信息进行加工和处理，进行评价推理和判断；最后，得出课堂教学质量的评价结论，并将相关评价结论向任课教师反馈，再获得教师的反馈信息。
四、课堂教学质量评价的影响因素
多方面的因素会对课堂教学质量评价产生影响，“学生”和“教师”这两个主方面的因素对课堂教学质量评价的影响最大。
1.学生方面的因素
学生以学习为主，对教师改进教学方法、提高教学质量有自然的要求。但是，评教过程中存在较多因素影响学生对教师的客观评价，导致评价结果出现一些误差。学生方面的影响因素主要包括学生对课堂教学质量评价目的认识不到位导致学生的态度不端正；学生本身的知识能力水平以及其对所在学科、专业的兴趣将会对其参加的课堂教学质量评价产生影响；另外，功利化心理越强的学生越趋向于对要求低的教师评分高，对要求严格的教师评分则可能偏低。
2.教师方面的因素
教师方面的因素作为对课堂教学质量评价具有重要影响的另外一个方面的因素，教师自身的个性特点一般会引起学生不同的情绪反应。个人感情丰富、能创造良好课堂氛围的教师受学生欢迎，而过分认真严肃的教师则可能不那么受欢迎；高校课堂教学的主要任务是在有限的教学时间内完成既定的教学目标，教师教学效率的好坏会直接影响学生评教的结果。
需要指出的是，因为课堂教学活动的本质是师生之间经验的传递与接受活动，因此，影响课堂教学质量评价的学生因素与教师因素是密不可分的。
五、以学生为主的多元主体评价体系构建
高校课堂教学质量评价多元主体评价体系以学生为主，由学生、教学督导专家、各级领导、同行教师共同担任评价者。
1.学生评价为主体
在课堂教学过程中，学生是课堂教学与学习的主体，听课的学生对教师的课堂教学有最全面和最深入的了解，对课堂教学效果具有最直接和深刻的感受，因此学生是最具有发言权、最有资格对教师的课堂教学授课质量进行评价的。此外，课堂授课上课的学生人数相对较多，所以学生评价相对教学督导评价、领导评价以及同行教师评价的误差率一般要低一些。以学生为评价主体的课堂教学评价是促进学生更好发展、提高课堂教学质量的有效措施，有助于教师积极改进教学方法，提高教学质量，达到教学相长的良好境界。只有学生才能作为课堂教学质量评价体系的主体。
2.教学督导专家、领导评价作为辅助
教学督导专家是指高校中专门对各类教学进行监督、检查的专家，一般由返聘的退休老教授担任。教学督导一般采取随堂听课的方式对教师课堂教学效果进行评价，其优点包括督导专家评价的标准相对统一和客观，其不足是教学督导对每一位教师听课不可能面面俱到，某些情况下就会出现评价片面的情况。
高校领导、学院领导必须承担相应的考察教师的职责。领导评价能够站在学校或者学院发展的高度作出对学校或学院学科、专业发展以及教师个人发展有利的建议和意见，具有一定的全局意识。
六、科学合理、操作性强的评价指标体系的建立
高校课堂教学评价建立指标体系时要注意以下几个方面：首先，要以重点评价学生的学的方面为主，注重促进学生与教师的共同发展，要把评价的重点放在课堂教学过程中教师的行为对学生所起的作用上面。其次，要做到既注重学生基础知识和创新能力的培养，也关注学生在课堂教学过程中学习态度的形成与发展。最后，不仅对教师教学方法、教学模式和教材使用的选择进行评价，更注重教师对学生学习方法的指导和教学模式的创新评价。在此基础上，优化相关评价项目，设定评价调查问卷指标体系。[4]
七、课堂教学评价的实施过程要科学合理
为避免评价过程中出现问题，需要改进评价的操作方式，使课堂教学质量评价的过程更加科学、更加合理、更加公正和公平。
1.加大课堂教学质量评价工作的宣传力度
高校课堂教学质量评价工作的目的为了促进学生的学习与发展，促进教师的成长与个人发展，以评价来促进教学质量的提高，推动学科、专业以及学校发展。只有使参与评价工作的学生与教师都了解课堂教学评价的目的与意义、评价过程与模式、评价的体系，才能使课堂教学评价工作更有序地推进。
2.完善评价信息采集、统计、处理的方法
依托校园互联网建立完善的网上评教系统。通过网上评教系统，采集学生对教师课堂教学质量评价的评分；建立测评反馈系统可以向任课教师和教学管理部门反馈相关测评信息，从而达到帮助教师改进教学方法、帮助学校及学院教学管理部门改进管理方式与方法的目的。课堂教学质量评价网上测评时间的选择对评价信息的客观性与真实性也比较重要，一般将网上评教的时间设置在结课考试前两周比较合理。
在网上评教对评价信息的采集和统计完成后，需要对获得的数据进行处理。为了尽可能减少误差，可以将学生评价的分数进行处理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；为了使评价更为合理，可以将基础课、专业基础课、专业课、通识教育选修课等不同类别的课程分类进行统计，然后采取一系列统计学的处理方法，使各类课程的得分标准趋向一致。
八、评价的反馈、解释与调控
课堂教学质量评价的结果应该及时向任课教师进行反馈，使存在不足的任课教师尽快改进授课方法，提高课堂教学质量。评价结果的反馈应该做到以下几点：全面采用多种因素综合分析法，避免评价以偏概全；教师应从自身寻找不足，不能将自己的评分好坏归结于他人的因素；充分利用评价结果来引导、激励教师，更好地促进教学水平的提高。
根据课堂教学质量评价的结果应该针对教师采取以下调控措施：实行评价优秀者教学职务晋升优先及评价不合格者教学职务评审一票否决的制度、课堂教学质量评价结果与教学奖励直接挂钩的制度等。
九、课堂教学质量的提高
结合课堂教学质量评价体系，课堂教学质量的提高主要可以从教师和学生两个方面着手。
1.教师教的方面
针对课堂教学质量评价得分偏低的教师，应该主动根据评价指标体系得分较低的项目有针对性地进行改进，如端正授课态度，更加认真的备课，从而更加熟悉授课内容，选择更优秀的教材、优化授课内容，改进授课方法、提高授课的吸引力，采用更完善的多媒体课件、学习老教师的授课经验等，实现逐步提高课堂教学质量的目的，从而在评价中获得好的评分。
2.学生学的方面
目前高校课程课堂授课水平不高的现象比较常见，除了任课教师的因素之外，学生学的因素也比较明显。由于网络、游戏及智能手机等的普及以及高校整体学习风气不好，在课堂教学过程中除了少数有自制力的学生在努力学习外，大部分学生只注重能否拿到学分。失去教学活动中主体的配合，课堂教学质量的提高就失去了基础。因此，从学生学的方面出发，只有进行学风建设、提高学生的学习能动性才有可能提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]徐姣.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].重庆：西南大学，
2009.
[2]钱存阳.对改进高校课堂教学质量评价的几点思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
那么,究竟什么是高效课堂呢?所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益,最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本所在。我认为应该把握好以下几点:
第一,教师要具备一定的素质。给学生一碗水,教师先有一桶水,这是老生常谈的一句话。现代传媒让学生视通万里、博学多才,甚至有的老师害怕学生在自己身边逗留,害怕学生锐意深刻的提问。比如有一位教语文的教师和学生谈到明朝的皇帝,学生畅谈欲言,教师语言干涸,知识遇到“干旱”。教师的一桶水已经被学生“舀干”了。这就要求每一位教师要随时代的发展“学习,学习,再学习”,使每位教师知识更加丰富,谈吐更文明,气质更高雅,举止有度,言谈有章,与时俱进,永葆教师的青春活力。
打造高效课堂从教师的角度来讲,教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学地、合理地制定教学目标,最大的限度是面向全体学生,体现教学的适应性。调动学生积极参与课堂活动,让广大学生紧紧的围绕着教学过程、引导学生积极思维,给予学生时间和机会让他们参与合作和展示,让学生充分体现出团结合作,
共同享受课堂成果,尽量避免只有极少或个别学生参与课堂的尴尬性。并以多种形式让学生对所学的知识进行消化,反馈、巩固课堂学习成果,使三维教学目标得到的程度更高、更完善,教学的目标预设与课堂的实际情况更加吻合。
有一位专家说得好,教育一个孩子不容易,但毁一个孩子很简单。目前家庭、学校、社会都很担心学生一是迷恋网络难以自拔,二是陷入早恋心乱如麻。教师是育人的。因此教师必须更新观念,鲁迅说得好:血管里流出来的都是血,水管里流出来的都是水。有什么的观念,就有什么样的方法,教学的观念是教学的根本。国之兴衰,系于教育。三尺讲堂是教育者所有才华的展示和把学生培养成为国家栋梁的能力展示的平台。教师教学的观念转变是在教学改革的实践中进行的,教学方式、知识更新、学生参与、课后作业的完成情况、教学任务的落实、学生学习水平的提高……转变不是一帆风顺的事,这就要求教师辛勤的耕耘,趁着春风化雨,迎来满园春色。“功夫不负有心人”“是技皆可成名”的道理构建高效课堂是势在必行。
第二,还要转变教学观念和教学方式。课堂低效多是教师教学观念较落后,没有积极采用新课改理念,教学仍以讲为主,不是把课堂交给学生,而是自己组织、引导学生学习。教师必须在课堂教学改革的实践过程中不断转变教学观念,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,从而提高课堂效率。
第三,培养学生主动学习的能力。高效课堂必须让学生主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。素质教育的核心问题就是能力的培养。思维能力的培养是教学的最主要方面,它的内在实质就是综合分析,推理应用能力,适用社会的思维速度和质量。就学生的角度上讲,思维能力的训练主要表现在课堂上的教学的内容,利用学生的生动活泼训练学生思维的速度,提高教学质量。比如:巧妙构思概念性强、知识面广、有一定的灵活性的判断题、选择题、简答题以提高快速解题的能力。逐步培养学生具有创造性的解题思路,比如课内外组织学生以思路的讨论,剖析各种解题的方法,引导学生提高分析解题的能力,开拓学生思路,分析对一题多解,或者多题一解的解题途径。
第四,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提时间和要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第五,采取分组互助、分散讲解、共同提高。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点,把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制。同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。这样,小组学习就可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第六,激发学生的学习兴趣。课堂上,学生的学习兴趣高不高,也影响到课堂效率的高低。现实中,有些课上学生没精打采,既不积极地思考问题,也不积极地回答问题,课堂气氛沉闷,这样的课堂效率不会高。兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量,首先必须激发学生学习的兴趣,点燃他们求知的火花,才能引发他们求知的欲望,调动起学习的积极性,使他们喜欢课堂。在教学过程中,时时调动学生的积极思维,处处开启学生的心智,课课给学生以知识、方法及新颖感,营造一种浓厚的学习氛围,使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力,变“要我学”为“我要学”。教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣,能围绕学习目标积极地参与、认真地思考,才能使课堂教学有效、高效。
关键词：高职 广告学 课堂教学 质量 策略
广告学是一门应用型社会学科，是典型的“市场的知识装置”，具有很强的市场指向和实践性。随着我国高职教育的迅猛发展，广告学已成为不少高职院校的特色专业，为社会培养了大批的高素质广告传媒实用型人才。然而，高职院校的广告学课堂教学还存在一些问题，所以，学校还需从课堂教学质量上下功夫，夯实基础，为社会培养更优秀的专业人才。
一、目前高职广告学课堂教学存在的问题
1.教学目标不明，随意性强
教师在理论上缺乏坚实的专业基础，在实施课堂教学时，对每节课时的教学目标把握不准确，制定的目标与学生的学习水平不相适宜，重点不凸显，导致教师在课堂上对教学内容的主观随意性大。另外，课堂教学缺少互动性，不能和学生进行相互互动讨论，对教学内容没有深入的讲解和解析，严重影响广告学课堂教学质量的提高。
2.教学方法缺乏创新，观念陈旧
在教学方法上，缺乏广告学课堂教学的职业教育特色。没有针对广告学课堂教学的实践性特点，采用情境式的教学方法或者采用现实案例讲解，仍然以学科知识的逻辑性来组织教学，这样导致学生不注重广告学的学习重要性和兴趣性，难以引发学生的积极思考，影响课堂教学质量。此外，在高职广告学教学过程中，教学观念陈旧，课堂缺少生机与互动活力，难以激发高职学生的主动性和求知欲，使教学质量难以提升。
3.师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏
目前高职学院的广告教师虽然在理论上有一定的水平，但是大多在实践动手方面存在缺陷，技能水平不高，实践能力不强。而往往实践能力较强的教师，都与现实社会中的企业公司有着项目的合作，也不会将企业项目的实施和教学有机的结合起来到高职院校进行教学， 在某种程度上也影响了课堂教学质量。
4.课堂教程内容与实际运用脱节
目前高职院校的广告学课堂教学，由于要完成教学计划，学生在课堂中没有更多的时间与老师探讨实际的广告学运用效果，忽视了学生学习的主动性，导致学生对广告学知识教条理论机械化，不能灵活的运用，使课堂教学质量难以提高；另外，学生实践的机会少，不能将学到的知识和现实生活结合，使教学质量的效率低下。
二、提高高职广告学课堂教学的合理化建议
1.树立新的职业教育教学观念
首先教师要树立新的课堂教学观念，才能有效地把新的知识传播给学生。这些观念包括：学习的认识与作用，怎么在学校与社会进行广告相结合的方法认识，广告中的创新观念、广告的职业观等。教师教导学生正确处理好知识、能力、素质三者之间的和谐关系，在培养学生的能力和素质上，更重要的是开导学生对广告学的深入认识，使学生在课堂教学学习中引起注意。
2.提升教师的“双师”素质
教师除了具有较高的专业理论水平外，还应有较强的实际动手能力和业务素质。教师有义务和责任对学生实行教学规范化、程序化，为学生的市场指向和实践性打下坚实的基础。采取“外引内培、专兼结合”方式，打造专业过硬、结构合理的教师梯队，提高专业教师的双师素质，担当学生中能力和业务的榜样。
3.确定课堂教学目标
教师对学生实行课堂教学目标化。教师在熟练把握教学知识的前提下，根据学生的实际情况，对教学内容进行合理取舍，突出重点，融会贯通地进行教学，使教学的内容紧紧围绕目标进行解说和阐述，从而克服课堂教学的随意性和盲目性，提高课堂教学质量与效率。
4.合理安排课程内容，注重案例与课堂内容相接
在教学中，学生难以理解的内容，教师要灵活采用案例进行讲解。因此，教师根据教学大纲合理安排教学计划，选取与课程相关的案例作为教学案例，使学生加深理解。
5.合理使用多媒体教学
多媒体教学可以把视觉、听觉等感官系统统一起来，产生图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，检测课堂教学效果，不断调整教学计划，提高教学质量。这一切可以有效地激发学生的学习兴趣，有助于提高广告学课堂教学的质量。
6.创造有寓意有激情的课堂
广告是一门会说话的艺术，教师要教导学生将生活与艺术相结合起来，创造出更具特色，广为流传的艺术。教师在课堂中富有激情的讲解，才能感染学生的学习激情，带给学生一种积极的学习态度，引发学生的想象和求知的欲望。因此，富有创造寓意的激情课堂是提高广告学教学质量的方法之一。
7.加强高职生的引导与课堂互动
“填鸭式”的教学方法使教学效果不理想。在大力提倡和推动案例教学的过程中，教师要是不能很好的引导学生进入教学情境，很难将教学知识很好的传授给学生。因此，教师了解学生的能力和知识水平后，要选择一些与学生专业知识相一致的广告案例，引导学生对知识内容的理解；另外，在课堂上尽量与学生开展教学互动，讨论、情景对话多种手段来进行教学，使教学效果和质量提高。
三、结束语
高职广告学课堂教学是高职院校专业教师的中心工作。全面提升课堂教学质量，要求教师必须坚持以学生为中心，及时转变职业教育教学理念，正确把握教学目标，实施有效的教学方法，引导学生将理论与实践相结合起来，熟悉广告职业岗位的具体技能与业务素质，激发学生主动学习的兴趣，全面提高课堂教学质量，培养高端传播的技能人才。
参考文献
[1]许晓惠，张俊.提高高职院校课堂教学的实效性[J].中国科教创新导刊，2009（14）.
[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社.2007.
[3]杨丽红.高等职业院校教师课堂教学评价实证[J].天津成人高校联合学报，2005，（1）.
[4]徐国庆.实践导向职业教育课程研究技术学范[M].上海：上海教育出版社，2005.
【关键词】课堂教学质量；数学课堂
高中教师要增强教学效果，并从以下教学方面提高教学效率，采取积极有效的教学行动，实现教学上的新的进展.
一、有明确的教学目标
教师要树立教学目标，增强认知领域、感情领域和动作技能领域的能力，重视在备课的过程中教育学生围绕教学目标，采取教学策略，增加教学方法，运用教学媒体中的教学智慧进行教学，要重视在数学教学中，实现教师和学生的共同努力，保证学生在知识和能力、技能和心理、思想品德等方面实现预定的教学目标，提高学生的综合素质.教师要增强“复数的引入”教学，重视提高复习的效果，教育学生掌握复习的内容，保证学生能够运用辩证唯物主义的方法来解释教学过程，重视形成和发展，提高矛盾发展的动力，推进矛盾的解决能力，重视事物的发展能力，并在现实生活中，在遇到矛盾的时候，教育学生学会面对，教育学生要有解决矛盾的决心和信心，实现矛盾的转化和解决，增强学生分析问题和解决问题的才能.
二、教学能突出教学重点，化解教学难点
教学过程中要有教学重点，教学围绕教学重点来进行，教师要教育学生明确教学重点和难点，在教学过程中，在黑板上将教学内容简短地写出，加强学生的重视.教师在课堂教学讲解的过程中，要推动教学高潮，通过声音、手势、板书等方法的运用，加强应用模型和投影仪设备的运用，刺激学生的头脑，让学生激动兴奋，使学生形成强烈的印象，提高学习兴趣，增强对知识的接受能力.教师在“椭圆”教学时，要重视掌握椭圆的定义和标准方程，增强椭圆方程的化简能力，并从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、萝卜的切片、阳光在圆盘上的影子的应用等，教育学生对椭圆形成直观的了解.教师要加强对椭圆的意义的了解，并重视细线和钉子的引入，重视按照椭圆在教学上进行严格的划分，并重视在黑板上加强两个定点的距离度量，加大两个定点之间的细线长度的测量，并教育学生按照教师的要求画好椭圆，通过学生画出图的过程，教育学生总结出经验和教训，并因势利导，教育学生得出椭圆的严格的定义.教师教育学生理解定义，形成深刻的了解，并讲究方程的理解，教育学生解决问题，在化简过程中，改进化简的式子，使用化简的方法，增强化简的能力，重视化简方法的运用，并教育学生增强实践能力，学会解答问题，得到圆满的结果.教师要教育学生增强椭圆方程的化简能力，提高学生的解题能力，重视学生在解答问题后，实现解题能力的提高.
三、逐步确定具体内容，选用教学方法
教师采用积极有效的教学方法，并伴随着教学内容的转变，改变教学对象，更新教学设备，灵活变动教学方式，综合运用教学方法，在新授课的教学过程中，重视运用讲授的方法来向学生传授知识，并通过教学演示的方法，向学生展示教学模型，重视验证教学几何结论.教师可以教授立体几何知识，重视学生运用铅丝对立方体进行几何模型的铸造，并观察各个棱线之间的相互对应的关系，重视各条棱线和正方体之间的对角线的融合，重视各个侧面的对角线之间所形成的角度，重视在讲解的空间牢固确立两条直线之间的位置关系，并通过教学几何的模型，更加科学直观地进行说明.另外，教师还可以结合课堂教学内容，科学灵活地采用谈话的方法，通过读书指导学生学习，指导作业练习，指导学生练习，并综合运用多种教学方法，不断增加并灵活运用多种教学方法，并重视教学的法则，重视教学的方法，全面激发学生的学习兴趣，科学高效地提高学生学习的积极性，全面科学高效地提高学生的思维能力，实现学生对所学知识的掌握和运用能力，提高科学的教学方法.
四、全面重视基础知识、基本技能和基础方法
我们知道，近年来数学知识与试题的新颖性、灵活性的增强，很多教师将主要的精力全部用在难度较大的综合的题目上面，觉得只有通过解决难题才能培养学生的学习能力，而忽略了基础知识、基本技能和基本方法的教学.教师要重视教学中的公式和定理的推证，重视讲解例题过程中解答能力的提高，重视教育学生理解定理和公式的推证，重视解题方法和解题规律的使用，并充分理解学生的思维过程，重视深度挖掘学生的内在学习的规律，教育学生学会做题，教育学生大量做题去完成感悟的道理，理解方法和规律，提高理解能力，增强记忆能力，教育学生学会模仿，提高思维水平，重视提高定理的应用能力.教师要避免照葫芦画瓢，将复杂的问题设置得更加简单化，并重视在教学过程中教育学生对基础知识的讲解能力的提高，重视提高学生考试中的答题能力，综合运用答题方法，增强熟练程度，提高能力，并重视切实抓好基础知识的落实工作，重视基本技能和基本方法的训练和培养.
五、科学渗透教学思想方法，培养综合能力
【关键词】中职；数学课堂；教学理念 教学质量
中职院校和普通高中的教学目标有所不同，许多学生进入中职院校后过于注重专业课的学校，而忽视了一些基础课程的学习，特别是数学课。当前中职院校普遍存在数学课程难教和难学的现象，这种现象存在的原因是多方面的，从中职学生的角度看，学生的数学基础比较差，缺乏学习数学课程的兴趣，并且中职学生没有树立良好的学校态度，遇到难题时不独立思考，经常抄作业。从数学教师的角度看，学校教室为了追求升学率，对学校进行数学课程的强化训练，在一定程度上使得学生感受不到数学的趣味性和生活性，导致学生对数学课程产生厌恶的情绪，这些问题的存在对中职学生和院校的发展是极为不利的。因此，中职数学教室应结合实际情况，对数学的教学方式进行改革和创新，以此提高数学课堂的教学质量，并且提高中职学生对数学课堂的兴趣。
一、教学理念是提高中职数学课堂教学质量的基础
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
课堂教学要树立“学生为本”的教学理念，以学生能够熟悉课堂教学所学习的内容为主要目标。积极的数学课堂教学理念，除了教师的课堂教学方式和思想要有所变化，也要对学生要有信心。有的中职数学教师感觉教书没有成就感，就是因为学生基础太差，对数学没有兴趣，课堂积极性不高，教师也跟着受影响，教书的积极性也不高。因此，要改变这种思想，教师要坚信“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，凡是能来听课的学生都是好学生，相信自己能教好他们，也要相信他们能学好自己所教的内容，教师只有相信自己的学生，并且不断改变自己，才能把课堂教学搞好。其次，教与学的角色要转变，数学教师不应把自己当成数学的绅士，高高在上，深不可测，而是要把自己等同于学生，在课堂上对自己所教的内容与学生一起探讨，师生互动共同完成教学任务，要让学生占主要地位，教师只是引导，讲台不只是教师的专有，学生也可以到讲台来教学生。
二、创新是提高中职数学课堂教学质量的关键
教学主要通过课堂来完成，课前的思想、备课等只有真正在课堂教学中体现出来，才能起作用，因此，要做好以下几点：
课堂上要灵活运用各种教学方法，在教学方法上要有所创新。数学课堂不同于专业课，大多是理论性而非实践性的教学，有的内容比较容易讲解，学生比较容易接受，而有的内容太抽象，不容易讲解，学生也不易接受。所以，教师要熟练应用常规的教学方法，并注入一些新的思维、手段和模式，通过总结，形成一种能让学生容易接受，提高课堂教学质量的方法。数学教学常用的方法有讲授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任务驱动法、行为导向教学法等。一节课中可以使用多种教学方法。首先，要精心设计教学的每一个环节。教学素材要生动形象、贴近生活。不管是问题的提出或设置，例题的讲解，练习的安排，尽可能联系生活实际。中职的学生不喜欢理论性太强的数学，如果把教材内容与生活实际有机结合起来，让数学与生活息息相关，学生就不会感到感到枯燥乏味。数学知识与生活中的经济、交通、能源、环境、信息、军事、科技等都有联系，这就要求教师要善于去挖掘。
其次，在教学过程中，教师要发挥好学生的主体作用，让学生真正动起来，如此课堂才会有活力。教学是让学生接受知识的过程，而不是教师讲完就完的事情，教学成败是以学生接受的程度为衡量标准，而学生接受知识则取决于其能否主动参与。因此，在课堂上教师要通过灵活的组织发挥学生的主体作用。①让学生思考问题。联系基于工作过程的一种模式，让学生带着问题去思考，教师可适当点拨。 ②让学生参与讨论问题。通过分组的形式，让各组自行完成本组任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法。③让学生自己解决问题。就自己的方案去解决问题，这样的解决方案是否有错误？还会有更好的方案吗？在数学教学中，课堂练习实际就是一种让学生解决问题的办法。目前，有些中职生的课堂练习并不乐观，一些学生并不跟随教师的步伐走，甚至不理会。因此，让学生解决问题，必须在让学生有压力的情况下进行，可采用分发任务书、分组完成等方式。④让学生总结和评价问题。首先，让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，再由其他组的同学对其进行评价，最后，教师进行评价和总结。教学的总结与评价要搞活起来，这是师生互动最好的环节，把讲台和黑板让给学生，让学生对自己的结论进行总结和评价之后，再去评价他人的结论，可使学生加深对问题的理解和拓宽解决的思路。对于学生来说，教师的总结和评价是对学生的肯定，也是对学生在学习和解决问题过程中出现偏差的指正。在此过程中，教师要引导学生进行自我反思：若再给一次机会，又会怎样解决同一个问题？让学生思路跟着教师走，使学生对所学知识有更深入的理解。
三、课堂的教与学实际上也是师生间心灵的沟通
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”没有爱，就没有教育。新形势下，中职生源来自农村和留守家庭比较多，教师要从关爱、尊重、信任学生中营造宽松的学习氛围，在教学中注重自己的情感投入，唤醒和激发学生学习数学的意识，善于发现学生的闪光点，教师的哪怕是一点点的表扬、鼓励，都会唤起学生积极向上的心灵火花，特别是对那些数学学习的困难生来说，更需要教师的表扬。因此，要求教师要保持良好的心态，要从关心的角度去教育和引导学生。此外，教师课后要找那些学习困难的学生单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，有助于课堂教学质量的提高。
四、教师的专业素质是提高课堂教学质量的保障
教师要有良好的教学素养，要有负责任的精神，面向全体学生，对每一个学生的学业负责，不要因为学生的数学成绩差而打击学生或置之不理。有的教师上数学课讲得津津有味，却对讲台下倒成一片熟视无赌；有的教师早早收场，一节课讲十几分钟，其他时间自己做练习。久而久之，学生厌学问题会更严重。此外，面对中职数学课堂，教师要善于控制局面，对课堂上违反纪律的学生，应通过自己风趣幽默的语言和情感去开导感化学生，让学生明白教师对自己是多么负责任，而不是只是批评了事，甚至动怒于学生。教师充满活力和激情会感染学生，课堂会很容易活跃。
数学教师要不断地学习教育教学的理论知识，提高专业素质。既要研究学生，也要研究教学的方法。通过学习提高自己的教学理论，通过总结来提高自己的教学技能。不研究学生，就没有针对性，不研究教学教法，就会成为本本主义。
提高数学课堂教学质量是确保中职学生掌握数学知识的重要途径。作为中职学生，应树立正确的学校态度，对于数学困难要多点进行思考，提高自身的逻辑能力。同时，数学教师也要提高自身的专业素质，从思想和行动上不断改革和创新数学课程的教学方式，以期提高数学课堂的教学质量，让课堂变得更有活力和生机。
参考文献：
关键字：初三 数学 教学质量
如何在初三这个特殊的年级段来提高学生的数学水平，如何在提高初三的数学课堂的教学质量，成为了当今社会在中学数学教育中一个极为重要的问题。
一、初三学生的特点
很多学生在进入初三这个年级段以后，随着学习压力的增大，很容易对自己的学习变得失去，为即将到来的中考担心，并且对父母和老师的说法和教育出现反感的心理，心情上出现烦躁或焦虑不安等现象，这些现象在初三学生中的出现都是很正常的。
所以，在初三学生这样的性格心理特点下，老师在初三课堂的教育和教学中就存在了很大的难题和责任。
二、如何提高初三数学课堂的教育质量
课堂的教学其实就是老师与学生进行相互之间知识的沟通的过程，尤其是在初三的教育教学中，教师不但要具有扎实的知识，还要在课堂的教学中具有一定的趣味性、启迪形和知识性，这样才能充分的激发初三学生的学习兴趣和对学习的探究心理，从而能让学生们更好的理解和掌握；老师所讲授的知识，下面就如何提高初三数学课堂的教学质量问题提出几点建议：
（一）培养学生学习数学的兴趣。初中数学教材在经过改革之后，变得更加的具有趣味性，既能培养学生的阅读能力，还能锻炼学生的动脑和想象能力，可以在很大的程度上激发出学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是人类最好的老师”尤其是对于初三这个年龄段的学生，他们的心理还正处在发展发育的过程中，对待很多事情都是通过自己的爱好和兴趣来决定的，所以，培养学生学习数学的兴趣爱好变得至关重要。
（二）结合学生的实际情况。教师在教学中基本是在起教学的主导作用，学生作为主体来配合教师的主导，在这种条件下，要想在教学上取得成功，教师必须了解每个学生的性格特点和学习特点，结合实际情况来因材施教，对学习成绩较好的同学要适当的加以鼓励和奖励，让他们有更大的热情来继续学习，对于学习成绩较差的学生，教师更应该积极的鼓励，并且加以耐心的指导和帮助，引导他们克服难题，这样可以让成绩较差学生感到非常温暖。并且增加对学习的积极性，经过这样的措施以后，不但可以增加学生在学习之间的竞争，也可以增加学生和教师之间的感情，更好的促进课堂气氛和教学质量。
（三）培养学生的综合能力。综合能力是学生在以后学习中的基础，在课堂上的时间，教师讲课，在课下，教师可以指导学生练习批改作业等课外能力，比如在批改作业中，学生可以通过自己找出作业中存在的错误，并且及时的加以改正，能更好的找出学习中存在的误区和与其它同学之间的差距，并且会制定出改正的措施，这样可以锻炼学生的细心和认真的习惯，还可以通过各种不同的渠道锻炼学生的综合能力，这样不但可以促进师生之间的感情，也可以更好的锻炼学生的综合能力。
（四）创建良好的课堂气氛。在传统的教育教学课堂上，老师都是严厉的，学生能被动的听从老师所讲的知识，而初三学生的心理大多是有压力的，因此，只有把课堂的气氛提升到宽松和民主的氛围下，学生的创造性和思维才能得到更好的发挥，这就需要老师能用一种与平时不同的心态来对待学生，在初三的教学课堂上，老师应该与学生之间建立一种平等的对话和知识方面的平台，教师不是课堂的主宰者，所有的问题和知识都可以与学生之间进行平等的交流和讨论，老师可以很认真的倾听学生心中对关于知识点的理解和想法，并且要适当的给予学生赞扬和鼓励，或者耐心的帮助学生解决心中的疑惑，帮助学生理清知识点，这样，就能在课堂上使学生积极的参与，并且可以培养学生独立思考的好习惯。
课堂是进行素质教育主要的的渠道，也是学校进行教育活动基本的形式，基本上可以说，学生在课堂接受的教育，基本上就反映了学生在学校接受的教育，所以说，必须营造一个良好的课堂气氛，这样才能让学生更加积极的学会知识，从而更好的提升课堂的质量。
总结：
提高初三课堂质量的关键就是充分发挥教师的引导作用，这样才能更加充分的调动起来学生学习的积极性，在教学的过程中，教师要给予学生及时的点拨和耐心的指导，数学教学中，不要单单只是让同学们记住知识里的公式和概念，还要根据已知条件来培养学生的数学基本功和逆性思维，尤其是在初三这个关键的年纪，教师要首先把握好学生的心态，然后帮助学生积极的调整心态，用和谐、轻松的课堂气氛来帮助学生学好知识，从而为即将到来的中考做下充足的准备。
参考文献：
[1]索明辉.试论怎么样提高初中数学课堂教学效果[J].大观周刊
关键词：兴趣；评价；作业
随着时代的发展，英语与我们的生活越来越密切。相对语文、数学来说，小学英语教学是小学教学中比较薄弱的一环。如何提高英语课堂教学的质量呢？现在我浅谈一下自己的看法。
首先要提高学生的英语学习兴趣。兴趣很重要，兴趣是英语学习的第一老师。有兴趣了，学生就不会对英语望洋兴叹，提高兴趣我认为要做到以下几点：
1.作为一名教师，在教学过程中要有一颗童心，这样易于和学生产生共鸣。教师可以和学生一起唱英语儿歌，一起做相关的小游戏等。这样既能增进师生之间的感情，又能提高学生的兴趣，可谓一举两得。
2.化难为易，采用形式新颖的教学方式。英语语法和音标教学不能太枯燥，小学生的感性思维很发达，但抽象思维不是很发达。例如，在教学hamburger这个单词时，可以把这个单词分成三部分：ham―bur―ger来记，其中h.b.g是汉语拼音中的声母，学生记起来根本不费力，而am/ur/er则需要重点强化记忆。这样就把音标教学巧妙地渗透进了单词教学中。在教学水果这一课时，教师可以用实物也可以用图片，还可以用简单形象的简笔画。这样在加深单词在学生头脑中印象的同时，学生对于英语的学习也不会觉得那么枯燥。
3.开展多种有趣的英语活动。首先，每学完一个单元，可以让学生办一期英语手抄报，让学生在生活中收集分类英语，也可以让学生参加各种英语party或英语角。
其次，对学生的评价方式要自然适用，避免滥用鼓励和夸奖。课堂教学中滥用鼓励和夸奖是现代英语教学中的一个普遍现象。例如，课堂教学中有的教师只要学生发言，所在小组就贴一个小五星，结果一堂课下来，老师异常忙碌，有时还贴错了。一直到下课，应该奖励的小组却没有得到应有的五星。其实在这种情况下，对于学生的每次回答，老师都给予适当的评价，只有真正好的发言才奖励小五星，就不会出现这种乱现象。滥用鼓励和夸奖的结果是教师很卖力，课堂效果却大打折扣。学生是课堂的主体，课堂上也可以用生生评价的方式，提高他们的课堂学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
关键词：课堂教学；教学方法；感知规律；记忆规律；思维方式
影响高校课堂教学质量的因素，历来都是教育界孜孜以求的重点议题。高校的课堂教学实际上就是一个知识获得的过程。知识获得是一个复杂的心理过程，一般认为它经历了三个过程：一是知识的感知，是通过感知获得事物的感性材料的过程；二是知识的巩固，是通过记忆使知识在头脑中得到永久保持的过程；三是知识的理解，是通过思维对有关事物的联系、本质和规律的认识1，2]。为了提高课堂的教学质量，本文以知识获得的过程为出发点，探讨几点促进高校课堂教学质量的做法。
一利用感知规律组织教学
在高校的课堂教学中，若想要突出教学内容的特点，通常要运用到强度率、差异率、活动率、组合率等感知规律。第一，强度大的刺激容易引起学生的知觉，在讲课的过程中，教师语言的描述是有艺术性和技巧性的。由于学生的注意力集中的时间是有限的，一成不变的语速是不可取的。最直接的刺激方法，就是重点的环节声音要异常的洪亮，并且语速要停顿有序，这样就可以从听觉上刺激学生的感知，加强理解3]；第二，从视觉上来讲，强烈的教学对比可以提高学生的感知度。先以板书为例：白字易被知觉，并且板书中的重点内容黄色易被知觉，同时彩色粉笔可以加深学生对知识的印象，所以在备课时，就准备好板书的设计。有关于重点内容（包括定理、定律等）设计成彩色，从而在授课过程中较好的引起学生的知觉。在固定不动的背景下出现活动的物体容易被感知到。因此教师的体态动作在讲解过程中有着深化感知的作用4]；第三，现在的多媒体教学手段越来越多，许多老师习惯用多媒体来进行上课。实际上，这个做法有利有弊。多媒体教学在三维动画等方面有着不可替代的优势，而对于公式推导等逻辑性讲解的过程中，又存在弊端，不能引起学生的知觉。所以多媒体教学在许多理工科的课堂教学过程中，只能起到锦上添花的作用，而不能完全替代板书教学。第四，按照学生的知觉律，课堂的“舒适度”往往决定教学的效果。这里的“舒适度”指的是教师的板书、声音是否易构成一个整体被人们清晰知觉。这需要在教学过程中，教师不断地摸索、改进、提高。当下许多高校积极组织中青年教师参加基本功教学竞赛，实际上就是让青年教师通过参与和观摩整个竞赛过程，能够更好的利用感知规律组织教学。
二利用记忆规律巩固知识
针对相同的教学内容，不同的教学设计对于知识的巩固会起到截然不同的效果。如果听完教师一堂课的讲授，最终学生头脑里剩下的只是整堂课最后一个知识点，那么这样的教学设计是不成功的。所以在整个的教学过程中，适当的穿插一些知识巩固的环节，可以起到事半功倍的效果。这些环节并不能只是重点内容机械的重复，在这里，利用学生的记忆、遗忘规律，可以适当的设置一些“圈套”，让学生陷入其中。影响记忆效果的因素有许多。第一，材料的意义。学生对于有意义的、感兴趣的教学内容遗忘地很慢，而对于枯燥的内容遗忘很快。针对这一特点，在教学讲解中，都应当寻找学生的共鸣点。这就需要高校教师挖掘备课的深度，扩展知识面，在教学过程中，找到讲授材料的“意义”点；第二，材料内容板块的安排。对于同一段讲授内容，不同顺序的安排，听者的识记效果是有差异的。所以根据大学生识记特点，由浅入深，由点及面，着重明确问题的引入和结论，对于授课效果会起到事半功倍的效果；第三，授课程度的把握。在授课过程中，为了避免出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，对于高校教师来说，应当具备随时调整授课程度的能力。总之，在教学过程中，应当遵循大学生的记忆规律，合理进行课堂教学设计，利用多种手段提高课堂效率5，6]。
三利用思维活动方式加深知识理解
感性认识的材料如果没有思维的加工，只能停留在对事物表面现象的认识，而不能认清客观事物之间的内在联系、本质和规律。所以，若要达到对知识的理解与巩固，离不开思维活动。如何利用思维活动加深知识的理解，这需要遵循大学生思维发展的基本规律7]。第一，合理利用归纳等方法，将具体的材料变为抽象的内容。由具体到抽象的过程，是思维的基础。教师可以利用合理的方法，通过眼、耳等感觉器官，将大量的具体感性材料交代给学生，并通过感性材料的共同本质，加深理解；第二，合理利用演绎等方法，将抽象材料变为具体内容。此时，需要将抽象的概念进行具体的再现。抽象成果能否与具体实践相匹配，抽象概念能否被合理的具体再现，是体现教学效果好坏的关键。准备合理的例题，从抽象内容的主体作为切入点，由浅入深，多角度辐射其应用面。并能做到新、旧知识点结合共同演绎的整体布局8]。除了以上谈到的几点以外，由于大学生文化基础、考生来源、性格喜好等方面的差异，要求教师在教学中还应能够注重学生的个体差异，因地制宜。只有合理的利用前人的教学经验，根据实际情况调整教学方法，不断努力，才能把实用的教育理念落实到教学中的每一个环节。
参考文献：
1刘国权.高等教育心理学M]；吉林大学出版社，2013:55-63.
2伍新春.高等教育心理学M]；高等教育出版社，1999:159-162.
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4李淑英.根据感知规律科学设计板书J].山东教育.1999(25)：38-39.
5陆楠.探索记忆规律提高学习效率J].科教文汇(下旬刊).2008(03):61.
6徐益红.遵循记忆规律,提高记忆能力J].科学教育.2006(06)：35-37.
7路翠萍.大学生思维方式、应对方式及其与心理健康的关系研究D].山西大学2005:45-52.
