关键词：大学英语；开放式教学模式；构建路径
一、前言
非英语专业的学生普遍英语基础偏差，大学英语班级通常是大班制，如果在大学英语课堂中采用传统的教学模式，课堂按照单一的教学程序来运作，即教师为教学主体，教师一本教材一支粉笔讲授，学生被动跟进，那么教学效果可想而知。英语应用性很强，教师需要引导学生进行听说读写译多方面的综合训练，方能提高学生灵活运用英语的能力，因此，当今大学英语课堂亟待一种多角度、多元化的教学模式来打破传统教学模式的束缚，从而在平等与和谐的教学氛围下创建一个教学思路、教学程序和教学方法全方位开放的大学英语课堂，从而提升学生们的自主创造性，提高学生们的英语运用能力。
二、大学英语教学现状及反思
目前各高校开设的大学英语课程，因为各校师资力量有限，多实行大班制教学，班上学生英语基础参差不齐，加上教师组织的教学活动比较单一，这样很难调动学生们学习英语的积极性和主动性，教学效果堪忧。在知识传授上，教师注重语音语法，常常采取“满堂灌”的教学方式，学生们被动地学习，误以为英语学习就是纯粹的知识学习，因此学不会灵活运用英语，英语交际能力差。教师们所采用的这种封闭式的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生只是跟着老师被动地学，这样学生们上课时心不在焉，他们学习英语的兴趣与日俱减。现在随着我国英语课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers，1969）。在目前我国大学英语教学改革的教育形式下，探讨开放式教学模式在大学英语课堂中的运用及其实施路径非常有意义。开放性教学就是将教学作为一个动态系统，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许教师采用各种科学合理的教学方法引导学生主动地学习，因此为学生们打造一个民主、平等、和谐的学习环境。开放式教学是一种新型的教学理念，主张在课堂上以学生为中心，教师在课堂上只起引导者的作用，最终目的是使学生积极主动地学习，并在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。
三、开放式教学模式简述
20世纪30年代,英国就出现了“开放教学”，然而开放式教学作为一种理论，则渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其编著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所谓“开放”即在教学过程中，学生可以采用各种各样可行的方法解决问题，不用局限于某一个唯一的原先设定好的标准答案。（张洁戴圣虹，2013：61）英语教学的效果如何，取决于教学活动的实际过程。作为一种语言的习得，英语教学重视的应该是受教育者的积极参与。（姚丽文黄宏，2013:155）开放式教学模式注重以学生为中心，教师在课堂上起领路人和引导者的作用；在开放式教学模式下，教师运用的教学方法，实施的教学程序和教学评价等都是是开放和多元化的；教师在课堂上不拘泥于固定的教材教案，学生的学习活动也是灵活的、可调整的；总之，开放式教学要打造一个以学生为主导、民主、平等的新型课堂。
四、大学英语课堂中开放式教学模式的构建路径
随着大学英语教学改革的深入，探索符合当今教育形势的开放式教学模式的建构路径刻不容缓。要让学生们有一个开放的英语学习环境，在学习中发挥其积极性和主动性，并提高大学英语教学效率，可以从以下几个方面实施开放式教学模式。
（一）建立开放式师生关系
在传统的大学英语教学中，教师是课堂的中心，有着绝对的权威，这样学生们被动地跟着老师的教学步骤按部就班地学习，往往造成学生们在课堂上学习兴趣不高昂，课堂表现平平。正是这种师生关系的距离感造成了学生们学习积极主动性受到抑制，教学效果不佳的状况。开放式教学模式主张师生关系是平等、民主、和谐的关系。教师应真诚面对每一位学生，尊重学生们的想法和意见，在课堂上像朋友一样与学生交流和探讨。在开放式教学模式中，学生是课堂的主体，教师是主导，教师应该耐心地引导学生及组织学生积极参加课堂活动，从而提高学生们的英语综合运用能力。在新时代的大学英语教学中，教师的权威地位并不能唤醒学生们学习英语的热情，教师丰富的英语专业知识、流利的口语、美观的板书，加上教师高尚的师德及良好的人格魅力，这些才会真正激发学生们学习英语的积极性和创造性。
（二）创设开放式的语言环境
学生们在学习英语的过程中遇到的最大难题是他们在现实生活中缺乏讲英语的语言环境，因此创设开放式的语言环境对于学生们学会运用一种语言至关重要。教师可以鼓励学生在闲暇时看美剧、听VOA或BBC电台节目等方式增加接触英语的机会。在大学英语课堂上，教师应该用英语授课，并经常准备些当今社会的热门话题组织学生们用英语讨论。非英语专业的学生本身英语基础就参差不齐，创设开放式的语言环境，教师还应该尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆用英语表达。为了树立学生们说英语的信心，即便学生英语表达不流畅，也尽量不要当面打断他们的发言，而应采取课后个别指导的方式。另外，课堂内外，除了教师与学生的英语交流之外，还可以开拓学生与学生之间的英语交流，可以让学生们建立学习小组，让有着不同口语基础学生在形式多样的学习活动中互帮互助，共同进步。
（三）设计开放式的教学内容
在传统的大学英语教学中，教师一般都是按部就班地按照每学期开学时制定的教学计划表来安排每堂课的教学内容，这样一来，教师决定着每堂课要讲授的内容，而学生就自然而然成为被动的听课者。学生对教学内容缺乏选择权，这样容易导致学生们的学习积极性不高，课堂参与度不高等结果。大学英语教学虽然需要按照学校制定的人才培养方案来实施，每学期的课堂教学任务也需要按学院的规定来完成，但教师可以将决定学习内容的部分自交给学生们，让大学英语教学在不影响总体教学进度的前提下给学生们一些选择学习内容的权利。具体而言，教师首先必须要了解学生们的特点和个体差异，教师只有对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，才能设计出多种教学方案以供学生们选择。设计开放式的教学内容最终是要培养学生语言综合应用能力，使每位学生都有能力进行有效地自主学习。（姚丽文黄宏，2013:157）。
（四）设计开放式的主题作业
设计开放式主题作业的目的一是为了检验学生们学学英语的现状，另一方面是为了检验教师的课堂教授效果，让教师了解学生们的学习情况后及时调整教学方法和进程。开放式主题作业的设计对教师的要求很高，教师要照顾到方方面面，既要在学生们完成作业的过程中尽量调动他们的学习积极性和主动性，也要让学生们在做作业的过程中产生成就感并且学有所获。因此，教师要掌握班上学生们的学习基础，并根据不同的学习基础、不同的综合英语水平设计不同类型的主题作业，可以分为必做、选做和拓展作业。必做作业是关于英语基础巩固类型的，选做作业是超过教学大纲要求类型的，而拓展作业是进一步提高学生学习兴趣类型的，学生们可以根据自己的情况自主选择作业。这样，学生们各取所需地选做作业，既让自己完成作业时接受一定的难度与挑战，也能激发他们学习英语的热情与兴趣。
（五）完善开放式评估系统
实施开放式教学模式的关键在于构建开放式的评估系统。传统的教学评估体制比较封闭和单一，主要是以教师单方面的评价为主，教师多看重期末考试成绩，至于其他因素一般很少参照。随着大学英语课程改革的深入，评估系统也应该相应做调整。开放式评估系统应力求多方面、多角度灵活地对学生进行评价，比如可以有老师的评价、家长的评价、也可以有学习小组组员之间的互评和学生的自我评价等等。开放式评估还应力求做到开放、公正、合理，应首先摒弃传统评估系统中以教师为中心，应试为中心的惯常做法，而应注重学习的过程，评估时需要更多参照学生们的学习态度、平时的课堂表现，实事求是进行全面的教学评估。这样学生可以获得不带偏见，健康民主的来自教师、家长和自己的客观评价信息，不仅不挫伤学生们的自尊心和自信心，同时教师可以根据学生来自多方面的评价信息来改进和调整自己的教学，促进教学的同步发展。
五、结语
传统的大学英语教学以教师为中心，注重教授学生们英语语法知识以及一些应试技巧，而英语作为一种国际性的语言，理应是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上，大学英语教学应多培养学生们灵活运用英语的能力。在大学英语教学中实施开放式教学模式，可以在大学英语课堂中凸显学生的主体地位，发展学生的学习自主性，且可以在小组协作学习中培养学生们的合作精神；在开放式教学模式中，教师引导学生对知识进行探究，使课堂语言知识内化为学生们运用英语的能力，学生们在开放式的语言环境中，大胆展示自己，愉快地体验整个英语学习过程。
参考文献：
[1]CarlRansomRogers.FreedomtoLearn-AViewofWhatEduca-tionMightBecome[M].Ohio:Merrill,1969.157-166.
[2]PennyUr.吴一安.导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报，2008，（7）：413-415.
[4]王蕾.开放式英语教学体系的构建路径探析[J].凯里学院学报，2009，（4）：102-103.
[5]姚丽文，黄宏.耗散结构理论框架下大学公共英语开放式课堂的建立及新型教学模式探析[J].湖南科技学院学报，2013，（6）：155-157.
开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体，把促进学生能力的发展作为首要的教学目标，通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围，让学生自主学习探究，锻炼自己的思维能力，拓宽个人的知识视野，等等。当然，开放性教学不只是一种教学模式，更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中，教师不再是知识的传输者，而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面，教师往往要结合学生的认知水平，设置一些能够启发学生多向思维的问题，培养学生的发散性思维，让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。
二、初中数学“开放式”教学的实施策略
（一）倡导开放的教学活动
实施开放式教学的过程中，教师应该强化以下几种意识：（1）注意激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成积极探索的心态；（2）鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究；（3）引导学生进行交流讨论，在团队合作中互帮互助，优势互补。
1.运用探究式教学，培养学生创新思维。
开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求，而且需要教师在教学过程中，从学生的认知需求出发，结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会，引导学生多思考、多探索。具体来说，开展探究式学习应该从以下角度着手。首先，教师可以改变课堂教学的空间形式，营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有：马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离，增加学生之间的交流机会，从而促进学生之间的交流与合作。同时，这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情，以适应环境的改变，营造学习的新鲜感。
其次，在开展探究式学习的过程中，教师应该尽可能地选取开放式的探究题，调动学生的思维，让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如，常见的物种开放性探究题有：条件开放式，结论开放式，规律型开放，存在型开放，以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例，“写出经过点（-4，1）的函数”这道题就是一个未告知函数解析式，而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中，能够充分考虑到几种情况的存在，就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中，不仅训练了学生的发散性思维，还提高了学生对所学知识的应用能力。
2.运用变式教学，提高学生参与课堂的热情。
变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式，它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式，以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学，不仅可以达到一题多用的目的，提高学生参与课堂的积极性；而且能够帮助学生巩固好已学知识，把握好数学知识之间的联系等。
例如，在学习三角形综合运用的知识点时，教师可以出示如下例题：有一块三角形余料ABC，它的边BC=100mm，高AD=60mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm？由于正方形的两个顶点并不固定，教师可以指导学生自主探究进行多种变式。
变式一：将正方形的要求改成为长方形，问长方形面积最大时，长和宽分别是多少？且余下的布料面积是多大？
变式二：从三角形的类型上进行变换，将其定义为直角三角形，并改变底边和高的大小，求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形？
变式三：在直角三角形的基础上，依次切割出最大的正方形……直至最小正方形，然后分别求出这些正方形的边长是多少？
通过这些变式的探究，能够让学生感受到数学艺术的奇妙，并且能激发起学生的学习兴趣。
（二）拓宽开放性的教学手段
传统的封闭式教学课堂上，大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学，比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上，随着信息技术的深入推广，一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化，以满足形象生动化的教学需求，而且能通过创设开放式的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
例如，在教授《用字母表示数》这一内容时，教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境，让学生充当校园环境的设计师。首先，教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片，营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求：如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来，花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形，你会如何设计呢？其次，教师可以鼓励学生自主发挥想象力，画出各式各样的组合图形，然后标注好长宽半径等边长的长度，并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着，教师可以选取几幅标志性的设计方案，进行简单评述。并且进一步提问：（1）如果在这些花坛的周围铺设草皮，你能根据已知条件，求出所铺草皮的面积吗？（2）如果每平方米草皮的价格为y元，那这块草皮的总价是多少呢？通过以上问题的启发，学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力，并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。
关键词： 小学数学教学 开放性课堂模式 构建策略
一、开放性课堂教学模式的内涵
建构主义理论强调人的主体性，主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构，开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。开放性实践教学模式，主张开放性的教学课堂，这里包括两层含义，其一是课堂开展的开放性，具体包括教学内容和教学形式的开放性；其二是强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习，这就要求学习时间和空间的开放性，实践场景的开放性，这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。
教学内容的开展离不开课堂教学，离不开教师的指导，开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点，反映的是全国小学生的共性特征，但就具体而言，不同地区的小学生具有不同的生活学习背景，这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容，教学内容要突出小学数学形象化的需求，突出地方特色。小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习，这就要求教学形式改变传统的讲授教学，以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。教学内容的同化和顺应需要不断强化，但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。实践的强化包括课堂的模拟情景，也包括课堂外的实践强化。
由此可以看出，开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性，促进学生的主体建构，通过空间和时间的开放性，加强学生知识和实践的练习，在实践中强化和巩固知识。
二、小学生的思维发展特点
在数学学习过程中，小学生的形象思维是非常重要的。对于当今学生来讲，具有形象思维能力非常关键，尤其是在小学数学学习的过程中。研究发现形象思维主要是指：以思维型材料为表象进行一定的思维。在小学数学中，形象思维主要是指教师运用一些比较直观、形象、生动、有趣的教学教材，通过事物的形象特征认识事物的现象及内容，并帮助学生作出科学客观的判断。这种形象思维就要求教师合理使用一些直观事物，帮助学生在学习知识的过程中运用表象、直接感官和想象力等多方面思维开展学习活动。
在小学数学教学过程中，另一个关键性的思维培养问题就是类比思维的问题。类比思维能力是学生考虑内部知识与外界知识之间关系的能力，这要求教师在授课中充分运用已有教材中的已有理论和方法，培养学生发现事物之间的联系和用已知探索未知的能力。小学生的类比思维建立在生活化教学内容、生活化教学情境及生活化的课外时间的训练基础上，生活化的教学内容引导学生以生活中的具体事物作为思考的模板进行类比和归纳，而生活化的教学情境让学生在日常生活问题的解决中提高数学能力，生活化的课外实践更能激发学生的数学学习热情。换句话说，小学生的数学学习不仅存在于课堂教学中，而且存在于生活中，这就要求拓展数学课堂，形成开放性的小学数学课堂，让学生在日常具体事物的解决过程中，体会数学知识的有趣和形象思维的发展。
三、有效应用高职英语开放性实践教学模式的策略
（一）设置开放性的课堂教学目标。
开放性教学目标的设定是开放性教学模式有效开展的前提和基础。开放性教学模式的教学目标设定不仅包括学生基础知识的教学目标，而且包括培养学生学习能力、学习习惯，引导学生学会合作，关注学生情感发展。也就是说，开放的教学目标要求全面关注学生的成长，数学教学的主要目标不仅包括提高学生的数学知识水平，而且要促进学生的全面发展，由关注学生的学习结果到关注学生的学习过程，甚至生活的各个方面。
（二）开展内容和形式开放的课堂教学。
开放性课堂教学模式指导下的课堂教学需要教师根据课程目标进行教学内容的设计。教学内容要结合小学生的发展特征，密切联系小学生的生活。例如，在《千米的认识》的学习过程中，对于米和厘米，可以拿实物让学生认识，千米显然不能拿实物给学生认识。这时教师以学校的操场为事物，告诉学生一千米大约需要在操场走两圈半。这样就有效地与学生的感性认识紧密联系起来，使教学内容扩展到生活中。课堂教学开放性教学模式不仅需要教学内容的开放性，而且需要教学形式的多样性。开放性课堂教学模式是在建构主义理论的指导下进行的，主张教学过程要改变传统的讲授模式，充分发挥学生的主体性，强调学生的课堂参与。小学数学课堂教学的教学组织形式呈现多样化的特征，包括小组活动、辩论活动、学生教学、学生演讲等。例如，在《平行四边形面积》的学习过程中，教师引导学生以小组为单位进行学习，让学生自己动手剪一剪，讨论平行四边形面积的求得方法，然后以小组展示的方式展开学习，给予每个学生展示和参与的机会，并引导学生展示不同的解答方法，比较这些方法的不同。这样的教学方式突出学生主体性，学生的主动建构和主动学习。
（三）开展开放性的评价方式。
评价是小学数学学习必不可少的一个环节，它检验学生的学习活动，促进学生学习的改善。开放性教学模式的评价要全面，评价内容要囊括学生知识、情感、态度和价值观的各个方面；既关注学生同伴互助的结果，更关注学生的学习过程。在实行学生互评的过程中，根据学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、愿意帮助同学的程度五个方面进行评定，学生小组成员对自己成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组上课自主教学后进行打分，分数交由副班长、副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价过程中寻找继续努力的起点，在今后的数学学习中继续努力。
（四）扩展课外课堂，在生活中开展数学实践。
课外实践的生活化促进数学知识的巩固。知识只有在不断运用的过程中才能逐渐内化和吸收，生活化的课外实践有效地促进学生主动利用数学知识解决问题。在小学数学教学中，设计各种相关的活动课程，这些课程正是要培养学生利用数学知识解决问题的技能。例如，在实践中如何把一个苹果平均地分给八个都想吃的小朋友，显然，没有数学知识的支撑，学生的方法是在苹果上一份一份地切，有大有小。但结合小学数学平均分的知识，将1分成2份后，每一份是1/2，这样把每切开的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。这样知识的运用让学生感到知识在解决生活问题的有用和有趣，在解决问题中巩固课堂上学到的知识，在课外知识的实践中促进学生对学生数学知识的学习。
综上所述，小学数学学习要注重理论知识和实践的结合，而理论知识的实践化需要课堂教学的开放性。开放性课堂教学模式正是基于这样的考虑，提出小学数学课堂教学要注重教学内容和教学形式的开放性，突破教学时间和空间的局限性，更要加强理论知识的实践运用。
参考文献：
[1]梁丰群.小学数学开放性教学策略探析[J].新课程研究（上旬刊），2012，12：26-27.
【关键词】开放式 小学藏语文 课堂教学
开放式教学就是为了解决传统教学方法中的封闭、教条等问题，它有着丰富的内涵，符合当今社会发展的需求，小学藏语文的教学应该根据学校自身以及学生的特征，充分利用各种教学资源，来提高教学质量。老师应该深入了解开放式教学的教学理念、提高自身的知识水平，这样才能有效的提高小学藏语文的教学效率。
一、开放式教学
开放式教学是随着教育事业的不断改革而出现的一种新的教学理念，它提倡老师在课堂中引导学生学习、学生在课堂中自主探索知识，师生共同付出努力完成教学目标。在当今新的社会形势背景下，这种开放式教学可以推动我国教育事业的发展，它丰富了小学生的学习生活，充分融合多方面的教学资源。开放式教学不是一个具体的明确的教学方法，而是一种优化的教学模式，它集合多种教学结构的优势，为培养更多创新型、应用型人才而奋斗。小学藏语文课堂中开放式教学的实施，符合新课标的理念，充分整合各种对教学有利的资源，掌握各种教学方法的优势，将其合理的运用到小学藏语文的教学过程中，利用多种先进的科学技术来辅助教学过程，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动思考问题、解决问题，培养学生良好的逻辑思维能力，这样可以将小学藏语文课堂教学效率发挥到最大化。
二、小学藏语文课堂开放式教学的具体路径
1.营造放松愉悦的课堂气氛
开放式小学藏语文课堂的教学模式需要教师为学生提供一个良好愉悦的教学环境。传统藏语文教学是老师通过课堂将课本的知识传授给学生，学生只是一味的接受理论，通过自己的理解联想实际情况，这样的学习环境比较低沉和压抑，无论是师生还是学生之间都缺乏交流，不利于学生对理论知识的熟悉和掌握。老师为学生建立一个开放快乐的学习氛围，让学生成为主体，在老师和学生之间搭建沟通的平台。着眼于学生的未来发展，开放式的环境有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，同时能够培养学生的创造性。
2.创新教学目标
社会在不断发展进步，小学藏语文的教学目标也应随着时代的发展而不断创新，教学目标的制定应该充分考虑学生自身的年龄性格特征，并且要根据实际状况灵活的改变教学目标。小学藏语文的教学目标是各多方面的系统，它既要有完整的教学目标，又要灵活调整小的教学目标，开放式教学模式恰巧符合这一学科的特征。开放式教学模式的指导下，小学藏语文的教学目标主要分为基础目标和发展目标，基础目标就是每一位学生要掌握的知识能力标准，发展目标是针对每一位不同水平的学生而制定的，符合学生自身发展需求的目标。这样一种教学模式下，可以激发小学生的想象力和创造力，培养学生良好的逻辑思维能力。
3.突破教学时间的局限
开放式教学方法要打破传统教学时间的限制，不要把所有教学目标集中在一定的教学时间内，这样会使学生对小学藏语文课堂产生惧怕心理，导致课堂效率降低。开放式教学方法要打破传统教学的限制，在课堂活动开始之前做好一节课的铺垫工作，引领学生进入教学内容，让学生在课堂中自主探索并发现答案。学生在课堂教学活动开始之前要做好预习工作，自己通过各种渠道找寻资料，做好充分的课前准备。课堂活动是提高学生能力的重要场所，因此要重视课堂教学，在课堂教学过程中老师要鼓励学生多多思考问题，培养自身思维能力，并且鼓励学生在课堂结束时候做出总结，这样可以进一步加深学生对课堂知识的记忆，提高教学效率。
4.合理选择教学内容
合理的小学藏语文教学内容是激发学生学习兴趣、丰富学生的语文知识、培养学生创造能力的重要基础。小学语文的新课程标准中将语文作为学习的载体，是人文性和工具性的统一。一般情况下，小学的课堂教学资源丰富，课本、以及课外的书籍、网络、报刊等资源丰富。语文教材中的内容大都是贴近于学生日常生活的，蕴含着丰富的历史、文化、经济、科技知识，其内容生动，但是某些课文当中的内容距离学生的日常生活较远，学生缺乏对该内容的理解，无法很好地吸收这部分的知识。教材的改革一定会落后于时展的需要。因此，教师在开放式的藏语文教学课堂教学中要合理选择教学的内容，而且不一定要局限于课本，可以通过网络、图书馆等，选用与学生实际生活相关、容易接受和理解的内容，以此来提高学生学习语文的兴趣，激发学生的学习热情。
5.开放学习内容，联系生活实际
语文学科是与人们的日常生活息息相关的。开放式小学藏语文课题教学模式必须要将其内容和实际生活相结合。学生学习课文的时候不能够单独将课本的内容孤立起来，而是要通过将生活的实际情况、社会和自然当中的人文特性内容引入到学习的过程中。教师可以通过使用多媒体或实物，将课堂学习的相关内容通过实际物体、图片、课件、电影、音频等方式展现出来，增强学生学习的兴趣，帮助学生逐渐适应开放式教学的课堂模式。学生通过自己观察藏语文学习的内容和生活之间的联系，成为了学习的主体，增强了自身的学习兴趣，学习也更加自信。教师通过各种方式开放学习内容，改变传统的口头教学方法，使学生自主解读课文的内容，想象、联想出文章的意境教师将日常藏语文教学的抽象文字具体化、生活化，学生更容易掌握知识点，同时也养成了自己阅读理解文章内容、发现文章中的美的习惯。
总结
开放式小学藏语文课堂教学要求在校老师尽可能为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，除了学习课本上的理论知识外，还要与实际生活相联系，在生活实践中体验真知，去不断的激发学生的创造力和丰富的想象力，增强学生的主体意识。开放式课堂教学打破了传统教育方式的弊端，为课堂增添了不少活力，也激发了学生的学习动力，让学生更加认识到学习藏语文的重要性。
【参考文献】
开放的教学是世界上数学教学的新趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方面活动能力和数学思维能力。让学生能按各自不同的目的，不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习内容，并使其得到相应发展。
一、开放式课堂教学的基本模式
1.学生看书思考。即学生自己看书、理解教材。教师指导方法：找出重点画下来，发现疑问做标记。
2.小组内交流，质疑、解疑。在看书思考的基础上，小组内交流画出的重点。互相质疑解疑，并把没有解决的问题记下来。
3.小组间质疑、解疑。先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，然后教师组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。对学生解决不了的问题，教师可以和学生共同研究，适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考。
4.巩固、应用、提高。在学生质疑、解疑的过程中，教师可以适时地穿插一些巧妙的例子或练习，以加深学生对重点内容的理解。在质疑、解疑阶段结束后，根据数学的学科特点，教师应围绕重点、难点设计不同层次的练习，基本练习、变式练习、发展性练习和实践性练习等。
二、开放式教学中的开放内容
1.教学内容的开放。小学数学课堂教学一般是以小学数学教学教材为依据的，但又不能局限于教材。要根据实际。教学内容尽量从学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，也可以由学生提供。如：学习“平均数”时，教师就可以结合学校刚开展的“为灾区人民捐款”的活动来进行教学。首先让每小组统计各小组总共捐款多少元，再求出各小组平均人捐款多少元。根据以上的方法求出全班平均每人捐款多少元，这样结合实际设计教学，学生兴趣浓厚，每个学生都能积极地参与活动。这，不仅活跃了学生的思维，同时又促使学生学会了方法。
2.教学形式的开放。教学中，要充分体现学生的主体性、民主性、创造性和合作性，在课堂教学中，要彻底转变师生的角色，学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者，它即确立了学生在学习中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用，这就要求教学中要培养学生的创新意识与创新精神。在课堂上可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答，还可以学生提问学生答。学生的学习可以是个别竞争，也合作完成；可以畅言叙述，也可以实践操作，下面是“步测”中的一个教学片段：
师：同学们知道自己走一步有多长吗？
生：不知道。
师：今天我们来测量一下自己的步长，要怎么测呢？（学生思考、讨论）
生：走一步后用米尺量一量。
生：先量出几十米的一段距离，用均匀的步子沿直线对这段距离走上三、四次，记好每次走多少步，再算出走一步的平均长度是多少。
生：老师，为什么要走三、四次，走一次不行吗？
生：多走几次更好算。
师（小结）：因为多走几次，求出来的步数更准确些。
生：根据以上方法，到操场上走步，计算自己的步长。
生：汇报自己的计算结果。
这样进行教学，学生的思维异常活跃，所有的学生都参与了探索，使学生在实际操作中学到了知识。
3.习题的开放。目前的习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起认知结构同化而设计的，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。如果适度引入开放题，将有利于学生创造潜能的挖掘和发挥，开放性习题是多种多样的，习题可以由教师设定，也可能就地取材，将原有的习题稍作变化，使之成为开放题。
如：加法简便算法可以这样设计
原题：325+199= 开放式：325+201=
关键词： 小学语文课堂 开放式教学 应用策略
近年来，不管是小学教育制度的不断改革，还是大众的呼吁，都在强调创新、改进教学方法，提高小学生课堂质量和效率，促进小学生综合素质全面发展。小学语文，不仅是小学生进行规范性语言、系统性文字学习的基础，而且是小学阶段所有学科的载体。传统的小学语文教学模式其教材的封闭、课堂的封闭，忽略了小学生的个性差异，无视课堂知识和实际生活之间的紧密联系，极大压抑限制了小学生智力的开发和个性的发展，使小学生的成长受到很大影响[1]。基于这种现状，采取开放式课堂教学方法，能有效改善传统教育模式的弊端。在教学过程中，改变传统“填鸭式”被动学法，倡导“学生主位”的教学理念，通过开放式教学内容和方法，让学生主动思考、积极参与，使学生成为逐渐成长、逐渐发展的学习主体。通过语文知识的学习，小学生能够完成身心不断构建、不断完善和不断升华的过程，实现在现实生活中进行语文知识实践和交际的目的。现就如何在小学语文教学中实施应用开放式课堂教学，谈谈认识。
一、努力创建开放式学习环境
小学生在语文学习过程中，十分容易受学习环境的影响。创建一个轻松和谐的、生动形象的开放式课堂学习环境，能使小学生很快放下对知识的畏难情绪，激发他们对学习的兴趣与热情，充分调动他们进行主动学习的积极性，从而使其思维能力、创新能力得到发展。在《小池塘》这节课上，我将课堂模拟布置成池塘的场景，让学生们扮演不同的角色，对课文内容进行情景再现。“春风姐姐”吹了一口气，同学们配合地伸展腰肢做出睡醒的样子，几个扮演“池塘小水波”的学生还做出波浪状的姿势，“芦苇”伸长了脖子在生长，“星星”一闪一闪眨着眼睛，“月亮”弯着身子像小船，池塘里的小家伙们：“小蝌蚪”、“小鱼”和小池塘一起构成了一个美丽的五彩世界。我在学生对课文内容基本理解的基础上，巧妙设计了“小池塘”的场景，为学生创造出一个轻松、愉快的课堂环境，使学生在进行情感体验的同时，锻炼了动手动脑能力，加深了对知识的印象。
创建开放式学习环境，不仅要注重课堂场景的设计，还可以根据教材内容，改变学习场所，带学生们在课堂外进行观察和实践。在《走，我们去植树》这节课上，我还亲自带学生们到操场上去植树，让学生一边唱着“植树歌”，一边体验真实的植树过程。植树结束后，我让学生们围坐在小树旁，大声地、带有感情地朗读课文，并对课文内容进行了详细讲解，让学生们了解植树的重要性，树立他们爱护树木的环保意识和珍惜劳动成果的责任意识。学生们走出课堂，享受到了开放式课堂教学带给他们学习的快乐，将语文学习和社会实践有机地结合了起来，掌握了更多生活知识和社会知识，体验到了新鲜、喜悦的感受。
二、积极选用开放式教学方法
小学语文课本教材内容，仅仅是语文知识的一个“点”，老师要让学生通过对这个“点”的学习，完成对语文知识整个“面”的理解和掌握。使用课堂提问式的开放式教学方法打破了课本知识的局限，将学生喜欢的、感兴趣的内容通过设疑的手法，渗透到课堂教学中去。从学生的生活出发，通过对教材内容的灵活运用，拓宽学生语文学习领域，通过不同内容和方法互相转化和互相交叉、整合，开阔学生视野、丰富学生知识、提高学习效率，真正实现语文知识内容的开放，使学生更快、更好地获得进行语文实践的能力。
小学语文二年级下册中“蚕姑娘”一课，采用拟人的手法描述了蚕从蚕卵孵化经过蚕眠、蜕皮、吐丝结茧，最后变成蛾的生长过程。教学前，由于了解到很多学生都没有见过蚕，缺乏具体的印象，因此我提前准备了桑叶和蚕，还将蚕不同时期的形态做成图片，一上课就先把它们展现在学生面前。提出问题后，让他们自己进行观察：蚕姑娘长什么样子？桑叶是什么形状的？蚕姑娘是怎么吃桑叶的？它们会有什么样变化？学生们都带着问题进行观察，注意力十分集中。初步观察体验后，学生对“桑叶、蚕卵、茧子”有了生动直观的印象，此时我再对课文内容进行讲解，并让学生展开讨论，互相提问，说出自己对蚕的认识，通过交流很多学生都掌握了“又白又嫩、渐渐、一声不响”等这些词的意义。最后我让学生对课文进行熟读和背诵，认真体会蚕生长的意义和对人类的贡献，让学生了解“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，学生们都纷纷表示，他们也要做像蚕姑娘一样对社会有用的人。
小学语文教学的目的就是通过对教学方法的不断改进，赋予语文课程开放和创新的活力。在小学语文教学上贯彻实施开放式课堂教学模式，不但是新时期课堂教育改革的要求，也是响应时代号召、实现现实教育教学的需要[2]。它通过多种形式的表现，使抽象的文字形象化、使枯燥的内容具体化、使单一的情节趣味化，让学生在参与和评价中，学会欣赏、学会实践，在享受学习快乐的同时，主动自然地将语文学习融入到社会生活中去。它对充分挖掘小学生的创新能力、培养小学生的创造精神、丰富小学生文化知识，使小学生健康、全面发展起着无法替代的推动作用。
参考文献：
新课标坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念，要求数学教学要走“学生主体，能力为本”的路子，以促进学生的全面、持续、和谐地发展为出发点和归宿；以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式；以培养学生终生学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数学思考与解决问题的能力为目的。因此，改革传统的封闭式教学模式，实行开放式课堂教学，是课堂教学改革的必然趋势。本文就自己十几年的教改实践体会，浅谈一下如何在数学课堂实施开放式教学。
一、以学生为本，开放教学环境
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求老师应为学生创设开放的教学环境，建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，使学生萌发出创新意识，让学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验获得数学知识的成功喜悦。
例如：在《等差数列的前n项和公式》一课中，为了营造宽松的教学气氛，我一反传统的开课复习的形式，设计了这样的课堂导入：“今天你们比试一下，谁能最快算出“1+2+3+4+…+100”的值，就封他（或她）为‘数学大王'。”话音未落，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也动起手和脑来，大大激发了他们学习的积极性，良好的教学氛围就创设了。
二、以生活实践为基础，开放数学内容
开放教学内容，就是要创造性地应用教材，注重数学知识的辐射功能，利用知识之间的相互联系，将边沿学科知识及生活知识融入数学学习中，改变以往完全独立、完全封闭的数学教学，使数学教材成为一本“活”书，让学生感到数学就在身边，体会学习数学的价值。例如，在《圆锥曲线》这一章中，可以在引入新课或编练习题时，将椭圆和天体运行的轨迹联系起来，将双曲线和冷却塔联系起来，将抛物线和拱桥、接收器、物理中的凸透镜等知识联系起来；又如，在学《数列》这一章中，可以将数列的知识与化学中的放射性知识、生物中的细胞分裂问题、购房和购车中的分期付款问题等联系起来。这样通过加强知识的实用性，会大大提高学生的学习兴趣。
三、以主动探索为轴心，开放教学过程
数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程，要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。只有这样，才能把教师备课时预设的、主观的、封闭的程度，变成激活学生思维的、灵动的开放过程，使学生真正成为探索者、发现者，提高学习和创新的能力。
如：在进行椭圆的概念教学时，我不是直接地将椭圆的概念灌输给学生，也不是通过课件或本人将椭圆的概念的形成过程演示给学生，而是这样设计的：课前要求学生每人准备一块纸板、一段细绳和两枚图钉；上课时要求学生按我的要求操作和思考。（1）把细绳的两端拉开一段距离并分别用图钉固定在纸板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？这说明了什么？（2）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，画出的椭圆有何变化？当两个图钉合在一起时，画出的图形是什么？当两个图钉间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？这样通过学生亲自动手操作，体验椭圆的概念的形成过程，不但培养了学生的探索能力，激发学生的学习兴趣，更有利于加深学生对概念的认识和理解。
四、以“拓展知识面，发展能力”为重心，开放教学时空
“知识来源于生活”，为了拓展学生的知识面，学生学习的空间不应再局限于教室，而应根据教学内容，组织学生走出课堂进行社会调查与实践，让学生关注社会，关注生活，用所学知识去解决生活中的一些实际问题，针对生活中的一些现象抽象出它的数学模型进行探究。例如，在学完《统计》这一章后，我要求学生分组做一次有关本市市区居民的年收入与各项支出的统计调查。结果，学生通过问卷调查、上门调查、走访财政局和统计局、上网查寻等方式搜集了大量的数据，并进行详细的统计和分析写成了一份份高水平的调查报告。又如，在《正弦定理》教学时，由于课堂时间有限，我把课堂延伸到课外，布置学生课后通过到图书馆查阅资料或上网查阅有关“正弦定理”的证明方法，结果出我意料，学生一共收集了六种方法。
另外，爱因斯坦说“只有在自由的社会中，人才能有所创造。”同样，也只有在自由的课堂里，学生的个性才能得到张扬，思想才能得到解放，创造性才能得到发挥，主体性才能得到凸现。所以我们必须改变教师独占讲台的局面，让学生也走上讲台，充分表现自我，获得成功的愉悦。例如，在评讲试卷时，对于一些难度适中的题，我通常是让学生上讲台讲，有必要时我再加以补充。
五、以培养创新思维为核心，开放课堂习题
现行高考数学命题的要求中明确指出：“命题遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加应用性，能力型题目，以利于选拔具有创新能力的人材，也有利于中学实施素质教育。”而原来的封闭式学习，机械的重复练习存在着明显的弊端，不利于学生创新思维的发展。因此，教师应注重练习的开放化，在选择与布置练习时必须注意与相关学科间的互相渗透及各学科之间的包容性，注意与社会生产与生活实际的密切联系，将封闭的书本知识拓宽到书外。注意相关的练习、习题、复习题的前后串联与融合贯通。善于根据教学结合教材，通过削弱条件、隐去结论、拓展命题等多种途径改造封闭性习题为探索型开放题，并加以适当引伸与深化。数学开放题主要分为以下四类：策略性开放题、条件性开放题、结论性开放题和综合性开放题。下面是我在上《抛物线的焦点弦》时将课本的一道例题进行开放的例子：
六、以培养学生终生学习能力为目标，开放平时作业
教师在布置作业时要以培养学生终生学习能力为目标。因此，作业的形式不应仅仅局限于布置单一的笔头作业，可根据不同的教材内容特点，适当地布置实验、操作、写数学小论文、学结、调查报告等，减轻学生枯燥乏味的作业的逆反和恐惧的心理，从而达到吸收新的信息，提高“用”数学的能力，在不断的探索训练中，拓宽视野，提高学生的创新意识与创新能力的目的。例如前面所讲的，在《统计》这一章，可以布置学生搞一次调查活动，调查的内容由学生自己定，但要写成调查报告的形式上交。又如，我们在平常的作业中可以要求学生围绕所学的相关知识自己编题做；甚至测试题也是让学生自己编，然后教师从中选编成一份试卷进行测试。
总之，实施开放式的课堂教学，一方面要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和自由探索，使教学过程成为师生思维活动双向暴露过程；另一方面要在问题设计和讨论中时保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的数学天地，使学生得到更充分的发展。这样，新课标的教学理念的落实才能成为可能。
参考文献
传统的课堂教学模式是“复习——新授——巩固——作业”，这是一种封闭的课堂格局，往往教师主导有余，学生主体参与不足. 要进行开放式教学，就要把教学模式改为“创设情境——提出问题——探究与交流——实践与应用”的教学模式. 下面就从几个环节，谈谈自己一些粗浅的想法及做法.
一、创设开放性的问题情境，让学生发现问题并提出问题
数学活动是一种思维活动，而数学思维又集中表现为提出问题和解决问题的过程. 要努力启发学生思维，使学生的多向思维在数学活动中充分发挥效能，其中一个手段就是精心设计问题，创造问题情境. 情境氛围浓烈，学生在浓烈的学习氛围中，心情舒畅，大脑思维会广阔、灵活、多向. 以创设问题情境来设计数学课堂，可以调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，让学生在解决问题的过程中，获取数学知识，发展数学能力，实现学生“要我学”到“我要学”的转变.
例如，在“圆的认识”一节课中，创设“选车”的情境，出示五种车轮形状的小汽车，问学生：你最喜欢哪辆车？为什么喜欢这辆车？在学生讨论、交流的过程中提出问题：现实生活中的车轮是圆的，而且车轴都装在圆的中心，为什么？其中有什么科学的原理？创设“选汽车”这样的生活情境，让学生在充分观察的基础上，选择自己最喜欢的车，并说明喜欢的理由，使教学的内容充满人文色彩. 在体现了社会性和时代感的同时，一下子就激发了学生的好奇心及强烈的探究欲望. 立即将学生带入了学习佳境，学生有了认识圆的强烈欲望.
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能使学生的思维得以启动，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与.
二、探究与交流，让学生分析问题、解决问题
开放式数学教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与到问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知和创造欲. 只有达到这样的境地，才会真正实现参与.
研究性学习是开放式教学的主要内容. 研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高获取知识并运用所学知识解决实际问题的能力.
例如：在讲“圆的认识”时，教师设计一些学生乐于参与的实践活动，让学生乐于探究实践，发现新知. 如设计让学生做“做车轮（画圆）”、“安车轴”（认识圆心）、“装钢丝”（认识半径、直径）. 通过“做车轮、安车轴、装钢丝”等一系列开放性活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”. 在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，学生掌握了数学的一些思想方式，理解了圆的基础知识，训练了一些基本技能，尤为重要的是培养了学生的创新精神与合作精神，体验了数学学习的快乐，让学生的个性得到了张扬. “教，是为了不教. ”到了这一阶段，学生是他们自己的老师. 他们能独立发现和提出问题，并综合运用各个学科的知识，选择适当的方式研究这一问题，最后解决了问题. 并在这一过程中增长知识，丰富了人生体验，完善了自我.
在研究性学习中，学生在各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础. 研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实践研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯了的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变.
三、实践与应用，产生新问题
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，开放式教学在课堂中没有固定不变的教学内容和教学过程. 开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸. 在课堂上，有些问题解决不了时，教师可以引导学生课外调查、访问、查资料. 这样，在学生掌握了学习方法，养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉地由课内转到课外.
