发布时间：2023-06-16 16:25:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中的高效学习法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 初中数学 学习方法 学习效率
数学这门自然科学的学习已成为广大学生和家长最头疼的问题，他们认为数学很难学，学不会。初中数学学习的基本方法有哪些？下面我结合自己从教十余年的经历谈谈自己浅薄的认识。
一、熟练掌握数学概念是学好数学基础知识的前提
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本因素，是数学思想与方法的载体，所以要学好数学必须熟练掌握数学概念。在人们的记忆里往往认为学好数学只要多做题就可以了，常常忽视对数学概念的正确理解、记忆和应用，他们常常错误地认为数学没有可记忆的，学习概念、掌握概念的目的在于应用。每一个概念就是一个信息源，它闪烁着问题的“条件”和“结论”，是思维的启发器，是解题中不可缺少的链条。有些问题在题设中蕴涵着某些因素，需要某一个概念去发掘、去开拓。这就要求教师在教学中积极引导学生，细心观察与分析，灵活运用概念，促使问题迎刃而解，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。故讲解例题时，所用到的知识和技能，教师必须有意地渗透于概念讲解中，这样可以培养学生的逻辑思维能力，增强学生对概念的理解和运用。此外，概念教学常常不是一次完成的，需要经过多次反复深化完成。总之，教学中涉及概念的地方一定要高度重视，由浅入深、“步步为营”，积极培养学生的思维，让学生牢固掌握概念的实质及概念间的联系与区别。理解概念的脉络与体系，有目的地创设问题情境，深化概念教学，使学生顺利地掌握好概念，从而提高分析问题和解决问题的能力。
二、拉近数学与生活的距离是教好数学的重要策略
新课程力求使枯燥的数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体，使学生对数学有亲切感，拉近数学与学生的距离。从这个意义上讲，我认为数学不再是一门单纯的学科，不再是学生额外的被迫学习的负担，而是帮助学生生活的一根“拐杖”，进而发展成为学生的一种追求、一种爱好。所以，新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学。传统数学教育中，人们最直接最感性的认识是“数学题目”和解题，这种片面性造成一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有实实在在、生动活泼的生动背景。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备一种似曾相识的接纳心理。如初二学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车经济实惠？这就是生活中的数学。数学从生活中来，用数学眼光看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，不仅使学生运用已学过的知识解决身边的数学问题，而且提高学生用数学的观点看实际问题的能力，思维是从疑问和惊奇开始的”，激发学生的好奇心和求知欲望，是学生应用数学知识的推动力，用贴近生活的具体实例引发应用数学知识的意识，让数学知识生活化、生活经验数学化，这样可使学生对数学知识探得更精确，使生活经验成为智慧体验，从而拉近数学与生活的距离。
三、培养良好的数学学习兴趣是提高学习效率的有效途径
【关键词】初中数学 复习效果 方法
课标指出：“数学教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。 ” 在初中数学每学期的总复习中，复习面广，内容较多，时间紧迫，极易引起两极分化的特点。笔者认为， “ 步步反馈，逐层提高 ” 的复习方法，是一种有的放矢的针对性复习，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。
1.重基础，再提高，全面反馈
学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，期末的总复习必须要较全面系统，作出全面的反馈。复习中我们不能按部就班地照着书本的知识重讲或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。而应该合理地系统一下学生的基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动的参与学习的活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用，举一反三。所以，复习中应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
学生经过一学期（或一学年）的学习，究竟掌握知识状况如何？，老师，首先可进行全面试探反馈。针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为练习，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面等知识结构网络。同时，指导学生理清自身掌握情况，作一个小结，并提出自己的复习计划。
建立了基础知识结构网络，可让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。
2. 贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合
做法是：一重视学生的 “ 分层导学 ” ，发展共性，培养个性。复习过程中，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，帮助优生确立主要目标 ―― 审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标 ―― 细心检查，努力提高；学困生主要目标 ―― 基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。二是对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。三是注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈。把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册 “ 总复习错题集 ” ，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补 “缺陷”，真正提高复习效率。
3.“ 找缺陷、强反馈、切提高 ” 的复习思路
“步步反馈，逐层提高” 应体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。老师应恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力，可对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师要花一定的时间去挑选、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值的。
关键词：初中数学；高效课堂；情境；合作；创新
所谓的高效课堂，即指在有限的短短几十分钟的课堂时间里，高质量、高速度地完成教学任务，达到教学目标。初中数学教学中如何实现高效课堂的构建?笔者认为，想要实现初中数学教学的高效课堂，可从以下几个方面做起：
一、创设问题情境。设置高效提问
为什么要创设问题情境?因为经过精心设计的问题情境，往往对激发学生学习兴趣和求知欲、培养学生质疑和问题意识、促进学生积极思考等方面都大有裨益。教师可以根据学生学习的实际情况和知识的掌握水平，针对教材重、难点或难以理解的内容设疑和提问，但难度不能过高或过低，以能够有效引导学生主动参与为准，使学生的数学思维在思考中得到发展。此外，课堂提问必须讲求高效性，不要流于形式，不要陷入一问一答、貌似火热，但实际提问对学生思维发展毫无建树的“群言堂”中，最好减少那些简单判断和机械记忆的问题，而应注重提问技巧并更多地提出一些对学生的创造性思维和自主学习能力都有帮助的问题。
二、紧扣教学目标，精心设计教学
没有经过精心设计的课堂教学是杂乱无章、浑浑噩噩、效率低下的，想要实现高效课堂，就得明确好将要达到的教学目标，并以此为指导，精心设计教学内容和教学模式，当然，在设计时必须面向全体学生，兼顾优、中、差几个学习成绩层次学生的理解水平和知识应用能力，可以适当采用分层教学的方式。此外，在教学时，应做到轻重有别、区别对待，对重难点和易错点用醒目的符号、颜色进行标记和凸显。也可以利用多媒体的现代教学手段来给学生留下比较深刻的记忆。另外，在一堂课里，杜绝“满堂灌”避免拖堂，而且最好要留10分钟左右的时间来进行课堂检测，了解学生对新授知识的掌握情况，以便进行有针对性的讲解和释疑、巩固新授知识的学习。
三、引导学生探索，注重合作学习
在初中数学的教学中，我们应注重学生自主探索和合作学习的过程。首先，在课堂教学中要让学生体验和感悟知识的形成、发展及变化。然后，再对学生进行自主探索式引导，让学生主动地进行观察、猜测和验证，在学生遇到困难或思路受阻的时候，教师应该适时加以引导和启发，不要全盘托出参考答案，而要让学生们通过自己的再思考去解决问题和疑惑，使其充分展现思维过程并体验成功的满足感。最后，要给学生们提供一些合作学习和互相沟通交流的平台，让学生们既要独立思考，更要学会合作交流，互相学习、互相汲取经验、树立和谐的合作意识。
四、掌握课堂节奏，适时反馈效果
在初中数学教学中，课堂教学节奏的把握也是—个不容忽视的问题。把握好课堂教学节奏，可以营造一个轻松、和谐的课堂教学氛围，有利于教学效率的提高。课堂教学节奏既不能一味求快，也不能过于慢条斯理，要以全体学生能够接受的速度和节奏为限。并在讲解中注意学生的反应，看到疑惑的表情或反应时应该中断新知识的讲授，根据具体情况采取不同的矫正和补救措施，更细致地对疑惑点进行讲解，然后再进行新知识的讲解。总之，教师要实。现以最少的教学时间来取得最佳教学效果的教学目标。
五、注重数学实践，培养创新能力
在初中数学教学里，创新能力即体现为对已解决问题的再思考和新拓展。在学习过程中，学生自己动脑思考、动口表达和动手操作，对数学知识的未知领域进行自觉、不断地探索，成为问题的发现者，比如引领学生进行公式归纳、结论推导的过程，都能让学生的学习过程变为自己的探索、发现过程；在学习过程中，学生自己反复研究题目，寻求新解，成为问题的解决者，比如对同一结论或者同一数学题目，老师提出部分解答，启发、鼓励学生用不同的方法进行求证、求解，这些都很好地锻炼了学生的数学实践能力和创新能力。
总之，课堂教学是一门很深的、极具艺术性的学问，想构建或实现一个高效的初中数学教学课堂，不是一朝一夕就能办成的事情，这需要广大初中数学教育工作者和学生们的共同努力，作为初中数学教育工作者，我们应以教学理念为指导，结合自身实践经验和学习体会，对初中数学教学的高效课堂实现方法进行反复探索和完善，为真正实现高效课堂、提高学生学习成绩而努力奋斗。
参考文献：
[1]古金琼，如何使数学课堂教学具有高效性[J].数学学习与研究，2011(8).
[2]朱洁瘩议高中化学“三效”课堂教学[J].化学教与学，2011(3).
[3]李素梅，高效课堂，想说爱你也容易[J].文教资料，2010(22).
关键词： 初中化学 总复习 效率 方法
引言
初中化学总复习过程是再学习、再思考、再创造的过程，复习课是知识重组和升华的过程，是思维整合与提高的阶梯，是能力锤炼与提升的途径。重在夯实基础，“温故而知新”；贵在活化思维，拓展思维的深广度；旨在培养能力，提高素质。笔者谈谈近几年对初中化学总复习的思考与做法。
1.夯实基础是提高复习质量的前提
1.1依标靠本，落实知识点。
《课程标准》是教学的依据，总复习时应以《课程标准》规定点为基准，向“标准”要范围，钻研和准确把握知识点的深广度和目标要求，才能增强复习的针对性和科学性。因此总复习前我们组织学习《课程标准》，确保复习工作有的放矢。
课本是知识的载体，也是学生学习的蓝本，复习教学不能脱离教材进行，向课本要基础。教师不能因为教材熟悉而忽略再钻教材的工作，其实每一次钻研都会有新的认识和体会，都会发现问题而探讨。要引导学生注意挖掘教材内容和内在规律，培养学生总结、比较、鉴别和归纳能力。
1.2温故而知“新”。
在依标靠本、落实知识点的同时，时刻要注意温故而知“新”，即新的起点、新的认识、新的体系和新的高度，否则不利于激发学生对复习课的兴趣和学习积极性，也不利于落实双基，提高复习质量就成了空中楼阁、缘木求鱼。
这方面，我们的做法是以教材章节为顺序，对知识点相对集中，编写出切实可行、操作性强、学生感兴趣的复习提纲。复习提纲分为12章，每章分为四部分。
2.活化思维是提高复习质量的关键
2.1建立形成典型的思维常模。
解决化学实际问题是没有固定模式的，但是可以根据化学问题的性质、类型和特点，结合化学基本概念、原理、定律、典型的物质变化和实验等条块，概括出相对抽象的思维模式，并指导学生正确运用，形成解题的导向与规律，提高对问题的分析思考能力。
例如：化学中有许多守恒关系，复习时要理顺各种守恒关系之间的内在关系，拓宽主要守恒关系的外延，培养学生形成“守恒”观念，解题时不必拘束于过程细节，直接运用守恒关系，快速建立等式，巧妙地解题。
在复习课中，通过引导学生建立典型的思维模式，一方面可提供借鉴的思路、方法和技巧，另一方面分析模型的灵活应用，巩固加深了双基，这是活化思维的基础。
2.2培养迁移能力，拓宽思维的深广度。
有意义的学习过程实际上是知识的积累过程和不断被同化的迁移过程。在复习教学中应有计划、有步骤地培养知识迁移能力，尽量扩大正迁移。
例如：在复习化学用语时采用“元素符号价标符号化学式化学方程式、电离方程式”这一系列而进行，将分散于教材不同章节的零碎知识集中“迁移”到这一条主线，使学生易于比较鉴别，思维突破了原有水平向纵深发展。
2.3打破思维定式，训练解题技巧。
一些问题的解决要讲究思维方式，要有技巧才能快速地解决问题。因此鼓励学生打破思维定式，有意识地根据教学教材特点，训练学生思维的灵活性与敏捷性。
例如：相同质量的下列物质，完全反应分解后，产生氧气了多的是……（ ）
A.氯酸钾 B.高锰酸钾 C.水 D.氧化汞
如果按常规写出各自分解反应的化学方程式，然后进行一番计算，则虽可确定正确答案是C，但必须花费很长时间。但如果从氧元素转化成氧气这个角度来思考，则简单快捷，因为相同质量的以上四种物质中，水所含的氧元素最多且完全转化为氧气。
3.指导学习方法是提高复习效率的保证
3.1教给学生研究化学问题的方法。
例如：研究物质时通常按性质、用途、制法“三部曲”而进行；在指导学生观察实验现象时通常按“反应前反应中反应后”为顺序进行描述；在研究非金属元素及其化合物时通常按“非金属单质酸性氧化物酸盐”而比较区别串联思考。这样的常规方法还有很多，把它们教给学生，实现思考化学问题的自动化。
3.2要引导学生善于归纳比较化学知识。
归纳和比较是两种最常用的学习思考方法，有归纳则成系统性，有比较则知识巩固。
例如：可以利用金属活动性顺序归纳出初中化学的金属的一般化学性质：（1）与氧气反应生成金属氧化物，大多数是碱性氧化物。（2）与稀酸发生置换反应，“氢前金属换酸氢”。（3）与可溶盐发生置换反应，“盐可溶、强换弱、钾钙钠除外”。通过这些比较归纳，既形成知识的系统性，又促进学生思维迁移。
3.3培养正确的审题方法，提高解题能力。
审题是解题的前提，关系到解题思维的流畅性与准确性，应要求学生审题时细心、看准看清关键词语、挖掘题目条件，善于找到解题的突破口，形成解题思路。
例如：根据化学方程式计算的题目，可以用“四分析”的方法进行审题，即：（1）分析反应；（2）分析质量关系；（3）分析物质；（4）分析待求量。这样“四分析”的审题方法使学生对化学方程式计算能力大大提高。此外，应进行选择题、填空题的审题训练，使学生分析全面，训练得法，思维流畅，解题准确。
结语
初中化学总复习工作是一项系统性工作，我们以“夯实基础、活化思维、提高素质”为主线贯穿复习工作始终，发挥了学生的主体作用，突出了学生的主角意识，调动了学生学习主动性，在课堂这一主阵地上，实现了“固基础、育能力；活思维、提素质；学指南、补缺漏”三个阶段的复习工作，取得了卓越成绩。
参考文献：
[1]侯子华.浅谈如何做好中考总复习[J].中国校外教育，2015（19）.
1初中学生学好听力的重要性
根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。由此可见初中学生的英语听力?W习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。
2提高初中英语听力教学的有效方法
2.1从基础抓起，重视语音发音
英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。比如，What a is a the a time a now？其中，what与is连读，the与time顺读，now单独发音。如定冠词the修饰元音音标开头的单词时，读音变为/?i/，如the ear，the eyes。连读的情况比较多，在每个听力训练中都会出现，当连读时，发音跟单独拼读单词时是有很大区别的，因此，老师在教学中一定要注意培养学生们正确的发音和语感。
2.2加强词汇的记忆，增大词汇量
影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个单词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案，不需要弄懂听力中出现的所有词汇。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示询问的是一个时间，因此在听力过程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等单词。
2.3运用不同方法创新教学
在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。
2.3.1任务型听力教学策略
任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
2.3.2自我监控策略
在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。
2.3.3记忆策略
这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。
关键词：案例教学法；高职院校；经济法基础
一、高职经济法课程教学中存在的问题
高职经济法基础课程教学存在很多弊端，主要体现在：第一，忽视实践能力，没有突出高职教育的职业性要求和经济法教学的应用性要求。第二，高职经济法的教学过程缺乏教师和学生的良好互动，教学形式依然停留在传统教学阶段。第三，教学内容缺乏针对性，教学内容过于庞杂，学生掌握的经济法知识不够深入专业。第四，高职经济法教师的教学观念和教学手段落后，自身素养有待提高。
二、针对案例教学法的问卷调查
为了提高高职院校经济法基础教学的教学效率，我校特别针对案例教学法的应用情况做了问卷调查，问卷的内容经过多名授课教师集体制订并反复修改，确保问卷的科学性和全面性。内容包括“你对案例教学法的态度是什么”“你是否认为案例教学法能提高你的逻辑思维”等多项关键问题。
本问卷调查选择了会计专业的两个大专班，各选取25人。发放问卷50份，收回48份。46%的学生对案例教学法非常了解，41%的学生对案例教学法了解，基本了解占8%，不了解占5%。81%的学生对案例教学法是喜欢和支持，14%的学生不喜欢、支持，5%的学生无所谓。93%的学生认为案例教学法能提高逻辑思维能力，7%认为不能。
三、案例教学法在经济法基础教学中的应用策略
1.经济法案例教学法的功能与作用
第一，经济法案例教学法能够促进师生之间的互动，对于确立新型师生关系帮助很大。第二，经济法案例教学法能避免理论与实践相脱离的教学问题，通过经济法案例的研究分析，可以增强学生解决问题的能力，体现出高职院校的应用化与职业化培养方向。第三，经济法案例教学法有助于启发学生的思维，提升学生的能力。经济法教学不能单纯要求学生死记硬背法条，必须启发学生学以致用，培养学生独立思考解决问题的能力。第四，经济法案例教学法有助于促进教师与时俱进，不断优化专业结构，开阔眼界，关注学术前沿，提高教学水平。
2.经济法案例教学法的应用形式
（1）课堂讨论式。课堂讨论式是指将经济法案例作为课堂讨论环节的主要内容，使案例成为理论知识的实践与补充，通过对经济法案例的分析，深化学生对教学内容的理解。高职经济法教师需要针对教学案例进行选编整合，将优质的资源提供给学生，提高课堂效率。教师可以先展开理论教学，向学生介绍经济法基础知识，再给出与本节课授课内容相关的经济法案例，提出问题布置任务，组织学生小组讨论后回答问题。或者教师可以先给出案例，提出问题引导学生对案例展开分析，通过师生互动或生生互动的形式找出答案，然后再以总结方式归纳出本节课的理论内容，实现由具体到一般的升华。
（2）模拟情景式。模拟情景是建立在上述案例教学法的具体形式之上的模式。模拟情景一方面可以将学生的理论知识以及案例积累与实践经验相结合，另一方面又锻炼了学生自主解决问题和实际操作的能力，是高职经济法学生在入职前的课堂演练。通过所学知识和掌握的经验开展经济法问题模拟式表演，学生可以扮演不同角色，从而实现巩固和运用理论知识的目的，培养学生的职业适应性。
3.应用案例教学法过程中的注意事项
首先，高职院校应该通过优化改革措施推进案例教学法的实施，加大资金投入，为高职经济法案例教学提供物质保障。其次，应该加强教师培训和进修，提高经济法教师的专业素养，改革考评机制，提高经济法教师开展案例教学法的积极性。最后，在应用案例教学法的过程中，教师一定要积极发挥主导作用，引导学生参与案例分析和课堂研讨，要针对教学内容精选案例，确保案例的时效性和典型性。
参考文献：
【关键词】新课改 初中英语 单词教学 不足 方法
伴随中国对外开放范围的进一步扩大，社会及国民给予英语教学的关注度也逐年升高。身为初中英语教学关键构成部分之一，单词教学也受到了越来越多人的重视。近年来，鉴于新课改在全国各大中小学的进一步落实，传统的死记硬背单词学习法已然无法顺应时代的发展需求。鉴于此，所以各初中英语老师理应以新课改理念为依据，选用一系列顺应时展的新式教学法，以更好地促进教学效率的提升。
一、当前初中英语单词教学存在的不足研究
（一）教学方法单一
由于受传统教学理念的影响特别深，所以尽管新课改理念在中华大地上已经推行了较长的一段时间，然而当前绝大多数初中老师却仍然倾向于选用先领读，后解释单词构成及意思，最终展开造句练习的方式进行英语单词教学。此种单一的教学方式不但无法切实增强学生的学习兴趣，同时还有可能导致学生萌生厌学心理，不利于其英语学习效率的提升。
（二）老师未传授学生正确的记忆方法
就目前来看，诸多初中英语老师在教授单词时往往习惯于以自身对单词的讲解为主，根本未曾给予学生探究问题及解决问题能力的提升应有的关注。在英语单词教学中，老师仍然喜欢用默写的方法检验学生的单词学习情况。在此种环境下，学生需要做的便是机械地朗读及背诵，此种单一的记忆方式对于W生学习主动性的提升是特别不利的。
二、新课改视阈下提高初中英语单词教学效率的方法探析
（一）给予学生主体地位充分的关注，切实增强学生的学习兴趣
新课改明确指出：学生属于教学的主体，老师理应给予学生主体地位充分的关注。正因为如此，所以老师在进行初中英语单词教学时，应营造平等、互动的气氛，切实增强学生的学习兴趣。除了日常的书面及口头练习外，老师还可在学生中开展角色扮演、单词接龙及单词竞赛等活动，消除学生对单词学习的恐惧心理。根据初中生好胜心强等特性，要让他们长时间保持高昂的学习热情，如此，其学习效率自然能够得到较好的提升。例如在讲解人教版初中英语七年级上册what’s this in English？这一单元时，老师可事先准备一些文具，让两位学生以对话的形式介绍文具及其名称，从而有效地加深学生对新单词的理解。
（二）为学生讲解构词规律，有效地促进学生单词记忆效率的提升
学生如果长期使用不科学的记忆方法，便会造成其遗忘单词速度变快。当前，大部分学生均存在如下现象：单词学习数愈多，遗忘速度愈快。英语单词有其自身的构成规律，老师在进行单词教学时，应向学生传授相应的前缀及后缀等构词原则，并进行归纳，让学生做到触类旁通，高效记单词。例如在讲解“否定前缀”这一知识点时，老师可以对否定词汇进行归纳，常见的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后缀-ese表示“……国人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中国人），Cantonese（广东人）等。在讲解词根-ache（疼痛）过程中，可系统地学习stomachache，toothache及backache等。如此便可以正确地展开单词的积累及记忆，促进学生单词学习效率的提升。
（三）加强单词基础学习，为单词的积累奠定基础
扎实的语音基础是学习英语的前提，单词基础的学习通常囊括这几部分：其一，音标；其二，发音；其三，词性。音标系认识单词的基础，在教授单词时，老师应给予音标及单词的融合充分的关注，实现形和音的完美统一。例如在教授短元音[u]时，老师可以要求学生把book，look及took等词联系在一起记忆。此外，由于词性系单词的核心标志，学生唯有在分清单词词性的前提下，方可更好地进行自身单词系统的构筑。所以老师在教授单词的过程中，应让学生对音标及词性知识有一个大致的了解，为其单词的积累奠定坚实的基础。
（四）创造有利的教学环境，增强学生学习的主动性
鉴于良好的教学环境对于学生学习主动性的提升具有特别大的促进作用，所以老师在实施单词教学时，应创造有利的教学环境，培养学生的英语思维。通常情况下，可采用以下几种方式创造教学环境。第一，借助实物展现情境。例如在教授What’s color is it？这一单元时，老师可向学生展示一些日常用品，以实物来促进其记忆力的提升。第二，借助现代技术创建情境。例如在讲解Do you like bananas？这一单元时，老师可借助多媒体来展示水果图片，让学生认识apple，grape，orange等单词，加深记忆。
一、小组学习法在物理导入环节中的应用
小组学习法作为一种有效的教学方式，对活跃导入环节，提高导入环节的质量都起着非常重要的作用。但是，在素质教育思想的影响下，教师要改变以往开门见山的导入方式，要借助小组学习法来引导学生自主地走进课堂，以确保导入环节质量的最大化实现，同时，也有助于提高学生的课堂参与度，对高效物理课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
例如：在教学“凸透镜成像”时，为了提高学生的课堂参与度，也为了确保导入环节的质量最大化实现，我选择了“小组讨论”导入法，引导学生以小组为单位对生活中的凸透镜成像进行思考和讨论，如：照相机是怎样成像的？近视镜和远视镜是一样的吗？放大镜的成像特点是什么？……上述这几个问题都是学生生活中常见的，也是依靠学生的已知经验可以得到相关答案的。所以，在本节课的导入环节，我组织学生以小组为单位对这些问题进行思考，在互相交流中补充自己的观点和看法，并组织学生自主总结“凸透镜成像”的特点，这样不仅能够将学生顺势引入本节课的学习中，提高导入环节的质量，同时，也能有效地提高学生的课堂参与度，使学生顺利地走进课堂。
二、小组学习法在物理教学环节中的应用
教学环节是决定高效物理课堂顺利实现的中心部分，也是直接影响课程价值最大化实现的基础。所以，在素质教育思想的影响下，教师要改变填鸭式的教学方式，要有意识地将小组学习法与课堂教学结合在一起，以确保学生在小组交流中轻松地掌握基本的物理知识，进而在提高物理学习效率的同时，促进学生综合素质水平的大幅度提高。
例如：在教学“欧姆定律”时，为了确保高效物理课堂的顺利实现，也为了保护学生的学习积极性，我选择了“小组学习法”，首先还是将学生分成不同的小组，以确保小组学习法的价值最大化实现，同时，引导学生明确本节课的学习目标，即：明确什么是欧姆定律，怎样应用欧姆定律来解决实际问题等。之后，组织学生带着目标在小组内进行互相学习，并引导学生以小组为单位对教材中的一些问题进行思考讨论，以帮助学生突破本节课的重难点，如：以小组为单位对“如何设计实验来验证串联（或并联）总电阻与各电阻的关系”进行讨论，进而帮助学生轻松地掌握本节课的基本知识点，还能在小组讨论、自主体验、自主推导中加深印象，提高能力，这不仅能够提高学生的物理学习质量，同时，对学生综合能力水平的大幅度提高也有着重要作用，进而确保课程价值的最大化实现。
三、小组学习法在物理实验环节中的应用
众所周知，实验是物理教学中的重要组成部分，也是帮助学生理解相关物理理论知识的保障，更是提升学生科学素养、培养学生探究意识的基础。所以，在物理实验教学中，我们要改变以往简单演示的教学法，要充分发挥学生的主动性，使学生在小组互相交流、自主动手实验中掌握基本的物理知识，同时，也为学生科学素养的形成做好基础性工作。
