关键词：英语诗歌；基础知识；种类；韵律
英语诗歌优美而富有音乐感，简洁却蕴涵着丰富的感情。笔者深刻意识到诗歌在英语教学中的重要性，并从以下几个方面进行了尝试。
一、扩充学生的英语诗歌基础知识
目前中学生欣赏英语诗歌的能力有所缺乏，笔者决定让学生从以下三个方面来了解英语诗歌的相关基础知识。
1.英语诗歌的主题
英语诗歌的主题包括节日、感情、地方、人类、动物、自然等。
2.英语诗歌的种类
从诗歌的表现手法上大致可分为戏剧诗、史诗、故事诗、民谣、颂歌、挽歌、十四行诗、说理诗、模仿诗、打油诗、俳句、五行诗、清单诗、自由诗和个体诗。从诗歌的内容上来看略分为叙事诗、抒情诗两种。
3.英语诗歌的韵律
英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多行的押韵。首韵即指诗歌的每一行都有两个词是相同的，常出现的尾韵为交叉韵型（ABAB）、联韵型（AABB）和同韵（一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚）。
二、引导学生学会品读英语诗歌
在学生熟练掌握英语诗歌韵律后，笔者在平常的教学工作中从以下几个方面来注重培养学生朗读英语诗歌的能力。
1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。
2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好地理解诗歌的内容。
3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读，让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。
4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌，再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。
5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌，音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。
三、将英语诗歌用于课前导入
在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。
1.让学生翻译他们熟悉的诗人的著名诗句，并在句中嵌入要讲解的词组、句型和语法。
2.在讲解与诗人有关的课文及诗歌时，笔者会布置学生在课前通过书籍和网络对诗人生平及诗歌写作背景进行相关了解， 然后在课堂上检查，培养学生自主学习的能力。
四、鼓励学生仿写诗歌
英语诗歌中的清单诗、五行诗和俳句结构简单，笔者常鼓励学生在具体的、直观的、形象的感性经验的支持下仿写这些形式的诗歌，使英语诗歌真正地融入学生的生活。
五、中英文诗歌互译
挑选一些学生熟悉的较简单的诗歌让学生进行中英文诗歌互译是拓宽学生词汇量的一种有效方式。
（一）知识的积累 诗歌的学习既要有较强的感悟能力，又要有各学科的知识积累作为铺垫，还要有丰富的诗歌本学科知识的积淀。首先要求学生背诵一定量的诗歌。在平时就有意识地指导学生背各种不同类型的诗歌，以便让学生早一点认识、了解不同体裁和题材诗歌的特点和规律，为以后学习打下基础。学生可能不懂所读、所背的诗歌，但没有关系，背会以后慢慢领悟。当达到一定量的时候就会由数变达到量变。
（二）在背诵一定量的诗歌的基础上，具体分析，理解一定量的诗歌 我们采取的是实践――理论――实践的教学过程，既先练习、分析一些诗歌，在练习中逐步的认识、了解诗歌的基本常识，以及它的规律。然后归纳出诗歌的一些理论知识，再由这些理论知识去指导诗歌的学习和练习。在具体的理解、分析、判断、积累的前提下，对诗歌进行感悟，对诗歌的分类、意象、典故有一个初步的认识。为进一步高层鉴赏打下基础。因为如果先讲诗歌的理论知识就会使学生陷入泥潭之中而不能自拔。这就如同学习语言，孩子一定是先说话，然后慢慢地去理解词汇和句子，进而去理解语法和修辞。
（三）在学习诗歌时积累作品中的意象 引导学生运用“以意逆志”的理论来理解诗歌。要求学生对古诗歌的意象、意境、情感有了真切深入的感悟后，用符合现代人的审美习惯的语言、情景对原诗进行再创作，再现诗风词韵，这就要求理解诗歌中的意象的具体意思，如“月”、“长亭”、“短亭”“秋风”“古道”等。“木奴”，果树；“丁香节”，愁思难解、情致缠绵；“长短亭”，表示送别或抒发难舍难别之情：“芳草”，怀念朋友或怀念故国、抒写离别乡思。我们让学生去记一些意象，如以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚；对月思亲――引发离愁别绪，思乡之愁；以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意，等等。
还要重视诗歌中的典故的积累。例如，阅读李白《春夜洛城闻笛》，要正确理解此诗，就要了解“折柳”这个典故有惜别送行或思乡怀远的意思。
再如，李益《塞下曲》：“伏波惟愿裹尸还，定远何须生入关？莫谴只轮归海窟，仍留一箭定天山。”要想理解本诗就要弄懂“伏波将军马援”，“定远侯班超”，以及“薛仁贵三箭定天山”的故事。因此就有必要给学生介绍一些具体的典故，如“王孙”，指高人隐士；“闻笛”表示追念故友缅怀友谊；楼兰：以后诗人就常用“楼兰”代指边境之敌，用“破（斩）楼兰”指建功立业。折腰：“折腰”意为躬身拜揖，后来喻指屈身事人，而诗人常反其义用之。化碧：常用“化碧”形容刚直中正的人为正义事业而蒙冤受屈。东篱：多用“东篱”表现辞官归隐后的田园生活或娴雅的情致。劳歌：本指在劳劳亭送客时唱的歌。“劳歌”后来成为送别歌的代称。柳岸：古人送别有折柳的习俗，后来就用“柳岸”指送别的地方……
（四）在教师的引导下认识诗歌的类型、分类 我们对诗歌进行简单的分类。这是第一步。可以分成英雄赞歌：如李白的《塞下曲》、王昌龄《从军行》；黍蓠悲歌：如姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》；田园牧歌：王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》；闺怨诗：王昌龄《闺怨》、李清照《如梦令・昨夜雨疏风骤》；思乡羁旅诗：孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》；咏怀咏史诗：辛弃疾《京口北固亭怀古》；送别感怀诗：柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》等……通过分类学生对比较浅显的诗歌就有了一个大体的轮廓，有了一个纲，理解起来也就有了方向。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，根据不同类型诗歌的特点来学习。抓住了精神实质。也就能触类旁通，举一反三。
（五）引导学生要知人论世 由于作家的经历、思想、生活习惯和对生活对社会的认识不同。即使同一个作家在不同时期的处境不同，反映在诗歌里主题、艺术手法也不相同。因此就要引导学生了解作家，从而认识作品。揣摩、了解作者的心境，体会、品味诗人的情感。诗歌为什么具有感染力，就源于它融注了诗人的思想感情。而高考诗歌鉴赏经常要考诗人的思想情感，故在平时教学中要指导学生在品味字词的过程中去把握思想内容，品味作者情感，所谓“知人论世”是阅读诗歌时一定要注意的。比如了解了和陆游生活的年代、心胸、气魄等方面的不同，也才能明白为什么会说梅花“她在丛中笑”，而陆游却说“寂寞开无主”和“只有香如故”了。当然，一般来说，作家的风格其一生各阶段基本一致，如：李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的诗中有画，孟浩然的恬静又浑健，苏轼豪放又旷达，弃疾深沉又豪放，柳永伤感又缠绵，陆游流畅又雄放，李清照凄婉多清丽……学生应该认识到，我们通过诗歌的学习可以了解、归纳出作家的这些知识。以后我们遇到这些作者的诗歌可以对号入座地猜测、理解其诗歌。
（六）归纳总结 学习中应总结一些文学常识如唐诗重情，宋诗重理。一般的诗歌（主要是绝句）前两句一般写景，后两句一般抒情。诗歌往往是言在此，意在彼。无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都会寄寓着诗人一定的思想感情，对诗歌内容情感的感悟是诗歌鉴赏的重点。
【关键词】高中语文；古代诗歌；鉴赏教学
一直以来，诗歌鉴赏均在语文教学活动中占据重要地位，它不仅能增强学生的整体素养，还可提升实践能力，培养创新精神。新课改中着重强调审美教育，要求在语文教学中应有效开展审美教育，而诗歌鉴赏有利于审美教育的落实。笔者将依照现有的教学经验，针对诗歌鉴赏教学浅谈个人的观点。
一、古代诗歌鉴赏教学要点
（一）自主鉴赏
在高中语文教材中，主要存在现代与古代诗歌这两种形式，其鉴赏标准各不相同。对于高中生而言，增强其古代诗歌鉴赏能力不仅是语文教学的主要内容，而且是素质教育的根本要求[1]。自主鉴赏指代学生可参照现有的知识深入剖析诗词，发表个人观点与见解，以免雷同。
（二）审美鉴赏
古代诗歌内容中渗透着一定的审美价值，高中语文教学应着重增强审美鉴赏素质，全面整合审美鉴赏、知识讲解和能力培养。其中，审美鉴赏是一种重要的语文素养，可从感觉顺利转换到审美心理，可将生活阅历和逻辑思维结合到一起，冲破视觉束缚，拓展形象。
二、古代诗歌鉴赏教学的改进策略
（一）重视基础知识教学
重视基础知识教学，改善课堂教学质量，帮助学生形成稳固的基础，这是提升诗歌鉴赏效果、提高语文教学水平的关键。基础知识教学一般包括下述两项内容：1.意象知识教学意象是组成诗词的主要单位，主要包含意和象，具体来说指代作者内心情感与客观实物的整合。2.诗歌分析教学高中生一定要具备诗歌分析能力，掌握自学流程。例如，学习醉花阴之前，学生应提前预习，反复朗读，纠正发音，认识文字，并搜集李清照的个人经历，查阅写作背景。然后，参照教材注释初步理解，再利用网络资料深入理解，发表个人观点。高中生一定要明确上述学习流程。综合来说，在鉴赏教学中，不仅要增强逻辑思维与创新能力，还应奠定稳固的语文基础，不断增强语文素养。
（二）构建情境，提升学习兴趣
现阶段，主要学习白话文，而白话文和古代诗歌存在一定差异。所以，在开展相应的鉴赏教学活动中，首先应构建教学情境，借助特定的氛围，拉近学生和诗歌之间的距离，进而促进诗歌鉴赏。例如，学习蜀道难时，笔者借助多媒体展现四川地形，帮助学生形成直观认识，掌握易守难攻的特点。通过多媒体的刺激，学生完全投入到诗歌中，十分专注。另外，学习虞美人和霸王别姬时也利用这一策略，构建相应的情境，引导学生正确鉴赏，大大刺激了鉴赏兴趣，课堂氛围异常活跃。情境构建一般包含多种方式，无论采取何种形式，都要确保有效。例如，可依照趣味故事来构建情境，也可依托作者的生活阅历来构建情境。
（三）强化诵读品味，增强美读感受
诵读是开展教学活动的基本手段，借助诵读不仅能加深学生的感受，还可切身领会诗歌中蕴藏的美学。古代诗歌通常比较追求音韵和谐，且将其看作诗歌的生命。语言精简、凝练，借助诵读可让读者深入体会隐藏的美感。由此可知，对于古代诗歌而言，在其鉴赏教学过程中，应强化诵读品味，增强学生的美读感受。例如，学习江城子时，笔者通过引导，将学生设定为苏轼，然后诵读，且饱含深情；学习满江红时，引导学生将自己设定成岳飞，在诵读的过程中体会浓浓的爱国情怀。此种教学方式得到了学生的广泛喜爱。经过反复训练，学生慢慢融入到诗歌中，可切身体会诗歌描述的意境，进而达到了全面和深入鉴赏诗歌的目的。
（四）依托诗歌意境，合理开展鉴赏教学
作者通常沿着特定的路线与情感来创作诗歌，因此，我们在学习和鉴赏诗歌时，一定要随其道而行，只有这样，才能掌握作者的想法。一名合格的语文教师应可通过引导让学生明确作者的写作路线。由此可知，在诗歌鉴赏教学活动中，教师应引导学生从写作路线进行鉴赏。然而，诗歌区别于小说、戏曲等其他阅读教学，通常没有完整的故事情节，且跳跃性较大，主要采用含蓄表达，在具体的学习过程中，学生仅仅能看到表象，只有深入认识表象后，才可体会作者的情感[2]。综上可知，诗歌鉴赏应以意象为切入点，指引学生合理分析诗歌结构，深入研究诗歌情感，规范鉴赏，让学生学会诗歌鉴赏方法，依托意境逐步鉴赏，进而切实增强诗歌鉴赏能力，帮助学生正确解读诗歌内容，切身体会诗歌情感。
（五）平等对话，走进内心
本文中所指代的平等度化具体包含两层内涵，一层指代教师和学生，另一层指代学生与作者。古代诗歌通常不会直接表达，主要采用含蓄的手法，进而增加了理解难度，使得学生非常容易混淆诗歌的含义。在诗歌鉴赏教学活动中，高中语文教师应指导学生如何正确鉴赏，禁止越俎代庖，不允许剥夺学生的鉴赏机会。例如，讲解咏怀古迹时，笔者利用相关诗歌让学生认识昭君，同时针对昭君出塞提出个人看法，虽然学生的观点各不相同，但可充分展现学生的见解。经由一段时间的讨论与总结，然后剖析和鉴赏咏怀古迹，此时学生便可轻松理解杜甫表达的怨恨之情。
【结语】
增强诗歌鉴赏能力，提升鉴赏教学效果，已变成高校语文教师亟待解决的主要问题。高中语文教师应明确诗歌鉴赏能力直接影响着素质教育的开展情况，并关乎着人文素养的提升。因此，应有效开展诗歌鉴赏教学，不断改善教学策略。
【参考文献】
【1】曹圣萍.试论如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性【J】.新课程导学，2014（28）
第一步：知识构建，夯实基础。从第一次接触古诗词赏析开始，学生就要着手积累，掌握有关诗歌的文本知识，作者、背景、内容、思想等。在识记或背诵的基础之上，建构有关诗歌鉴赏的网络结构。如，诗歌形象中的意象、意境，表达技巧中的表现手法，诗歌的流派，各流派的特点，诗歌的语言风格，不同作家语言的差异，等等。在了解这些基本术语之后，重在对诗歌进行研读、诵读、背诵、揣摩、品读等，循序渐进地学习鉴赏评价。
第二步，进行知人论世，联想想象，探讨诗歌的内容及结构特点。这一阶段，可以通过多种方式、各种渠道去收集诗歌的背景知识、作者的生平事迹等。为准确地理解诗歌内容，做好准备。然后分析诗歌内容，把握作者的创作动机，为下面感受作者的情感打下基础。
此时，还应综合分析作者的风格，分析诗歌的结构特点，从而更好地理解诗歌内容。
第三步，鉴赏评价，体味感情。一是要联系作者所处的时代背景，分析评价作品主题的社会意义，即对作品的内容主题的评价；二是结合作者的生平事迹和性格特点，评价作者的思想感情，是喜是忧，或是悲是愁，即对作品的思想感情的评价；三是运用历史唯物主义观点分析评价作者对人、对事、对社会的看法、主张和倾向，即对作者的观点态度的评价。
精神评价还要讲究实事求是，要中肯。既不能贬低，也不能拔高，不仅要多做多看，还要多思考。提高阅读诗歌的文化底蕴，还要培养健康客观的审美趣味，更正确、更全面地把握诗歌内涵。从而可以弄清楚命题者的出题意图，有针对性地复习，总结解题的技巧。在此阶段，要讲究一些方法：1、使用规范的答题语言。如，表述题材的规范语言有写景抒情、咏物言志、怀古咏史、边塞征战、山水田园等；表述常见内容的规范语言有离情与别绪、怀古与伤今、思乡与怀远、咏史与讽喻等；表述思想的规范语言有忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之落寞、报国无门之激愤、自由悠闲之恬淡、离别思念之心绪、韶光易逝之感叹；表述情感的规范语言有迷恋、惆怅、孤独、闲适、怀才不遇、归隐田园、羁旅之愁、借古讽今、登高览胜等。这些都是体味感情的专业术语，记好它才能做好题。
【关键词】乡镇农村初中 现代诗歌 难教难学 原因
自从本人走上教育教学工作岗位之后，至今已有十多年的时间了，而在这十多年的语文教学生涯中，本人和许多同事同行有着一个共同的感受，那就是在乡镇农村中学的初中语文教学中，现代诗歌的教学相对于其他文体的文章来说是比较难教的，即教师普遍感到难教、学生普遍感到难学，原因究竟是什么呢？经过长期的教学实践及分析研究，我认为有以下几个方面的原因值得我们乡镇农村初中语文教师深思：
一、从教师自身因素来看，初中语文教师自身的诗歌知识素养的匮乏是初中现代诗歌教学很难的一个极其重要原因
首先，我们乡镇农村中学初中语文教师自身的诗歌知识素养并不高。从现实中看，许多乡镇农村初中语文教师（包括我自己），因为在学生时代（整个八十年代和九十年代初），平时接触到的现代诗歌非常少，所受到现代诗歌的熏陶就很少了，并且当时各种日常测试考试关于现代诗歌涉足又少， 从而使我们对现代诗歌不会产生太多太深的印象。即使在大学读书时学习了一些诗歌知识，但从来就没有很详细很专业地来学习诗歌这一文学知识。通常只是笼统地知晓诗歌发展的大概轮廓、诗歌的类型流派、诗歌的基本特征等基础知识，也只是阅读了少量的诗歌作品，而对于诗歌有哪些具体的特点，如何进行诗歌鉴赏，如何进行诗歌创作等等，则没有更深入具体去学习研究和掌握。因此在我们初中语文教师当中，专长现代诗歌的人甚少。正是我们初中语文教师本身缺乏了解和深入去感受现代诗歌的意象意境、诗歌的语言、诗歌的写作技巧和诗歌的鉴赏方法等，所以在现代诗歌的课堂教学过程中，我们语文教师不能很好地引导学生进行学习、分析、理解，只是简单让学生去读一读、背一背，大概了解其内容或每节意思，以应付了事。同时我们绝大多数初中语文教师总是认为，诗歌是诗人在特定的社会背景环境下创作的，是诗人灵感一时闪现的结果，只有诗人自己能理解想写什么，想表达怎样的情感，旁人应该不能主观去臆测和理解的;况且现代诗歌流派那么多，风格多样，创作手法多样，作为初中老师，我们不用也不必要花费那么多的时间、那么大的力气去学习研究欣赏它，加上乡镇农村的初中学生知识面有限，分析理解能力尚肤浅，对于诗歌不用去学习理解掌握那么多了，只要能够背诵默写一些名句佳句就可以了，想去学习深入理解研究掌握的话，等他们考上大学以后再慢慢学习研究探讨吧。这样我们语文教师本身诗歌知识素养就有限，我们的观念与认识还是停留在应试方面，加上我们走上工作岗位以后，在现实中接触到现代诗歌的机会更是少之又少，现代诗歌教学的知识与经验更是微乎其微，自然对现代诗歌的教学感到很困难了。其次，我们乡镇农村中学目前仍然受到中考“指挥棒”的影响，语文教学功利主义倾向比较明显，与考试有关的内容理所当然作为日常教学、训练及测试的重点，教师钻之研之授之，学生听之记之练之;而与考试关系不大或者无关的，自然成为教学次点，教师可以简之省之略之，学生避之远之弃之。虽然现在的初中语文课本都有一定篇目的现代诗歌，但它们都不作为必须讲读的课文，而只是作为教师选教、学生自由阅读的课文，加上我们现在平时所用的单元测试卷和期中、期末的考试试卷，还有平时的写作指导（写作要求是除了诗歌之外的体裁）以及中考语文试题，都对现代诗歌不作考试要求，这就使得我们语文教师把它排除于平时的基础知识训练之外了。原先在大学里掌握的现代诗歌基础知识因忽略疏远而渐渐遗忘。同时在课改实施后，我们在课改培训过程中也没有接受过专门或比较专业的现代诗歌知识与技能的培训，如今绝大多数乡镇农村中学的初中语文教师，现代诗歌和古代诗歌的文化知识素养都比较匮乏。课本中的一些诗歌如朦胧诗、哲理诗等，我们甚至都不明白作者是在写什么，我们只能按照教师参考书里的解析照本宣科来进行教学。这样教师照搬教材，不能创新，没有激情，当然在教学过程中感觉很吃力了。总之，我们乡镇农村初中老师自身现代诗歌文化知识素养匮乏，这是我们觉得现代诗歌很难教的一个很重要的因素。
二、从初中学生自身来看，乡镇农村中学的初中学生自身文化知识面较窄，视野不够开阔，诗歌基础差，自控力比较差，容易受父母和社会风气影响，这是中学生普遍感觉现代诗歌难学的主要因素
首先，我们乡镇农村中学的学生主要来自于农村，相对于城市中学的初中学生来说，受各种学习条件的限制，接触到的文化书籍少得可怜，各种学习资料也极其有限，许多班级的学生，上面发给多少本课本资料就有多少本了。故此他们的知识面相对狭窄，知识视野不宽广，这就必然使他们的各方面的素质和能力较低。而在城市，许多学生的各种学习资料比学校发给的课本资料多得多，同时城市的书城书店比较多，图书馆的藏书量多，学生容易买到或者借到新版或旧版的各种书籍资料，他们的知识面就比较广泛，各种文化知识素养自然高于农村学生。就古今诗歌课堂教学来说，我们乡镇农村中学的学生，因为没有关于诗歌的各种书籍和学习资料，预习时只能看看课本，不能积极调动思维，无法完成老师安排下来的预习任务，课堂学习时老师说什么就记什么，基本上没有质疑，而且记了也是不理解，不管老师说了多少次，他们还是不会运用联想与想象能力来分析理解诗歌中的意象、意境，不会分析诗歌的表达技巧及诗歌的语言运用等问题，这就使得学生在学习诗歌尤其现代诗歌时感到特别难了。其次，我们乡镇农村中学的学生，绝大多数父母自身的文化知识、认知水平等素质比较低，他们在工作的第一线容易受到“读书无用论”思想的影响;加上当前社会就业形势很严峻，而农村农民收益不错，农民负担减轻了，农村生活压力不是很高，父母对子女的学习期望值就不是很高了。这就导致自控力很低的初中学生大多数也就没有什么长远的目标或远大的理想了。他们认同父母的观点，认为今天连大学生都难找到工作，因此读再多的书、学再多的文化知识也没有什么大的作用了，反正自己家里有几亩田地，有几片山林，有一两块鱼塘，只要有点力气，就肯定是不会饿死的;况且如今农村农民收益不差，虽说发不了大财，但起码是小康了，只要自己会算数，会写自己的名字就行了，反正自己不可能成为作家、诗人，更不可能以诗歌写作当作谋生手段，学诗歌知识对自己来说根本没有什么多大的作用。这样的心态及认识就使学生丧失了对诗歌尤其是现代诗歌的学习兴趣，既然没有了学习兴趣、学习动力和学习压力，那么初中学生对于现代诗歌的学习自然感到特别的困难了。
三、从现代诗歌本身来看，现代诗歌流派众多，风格多样，艺术手法多样，具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点，它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。现代诗歌的这些内在因素使得我们的学生理解起来就比较难了
[内容]
——小学古诗教学一法
古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。为了解决字词理解的困难，以往我们常采用这样的教学结构形式：1.解析词句。2.理解诗意。3.感受诗情。这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语言文字入手，理解课文的内容、体会课文情感的教学思路。但是，由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性，因而也难以达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界。在教学实践和探讨中，我们认为根据具体诗文，有时可以灵活采用这样的教学结构模式：1.知诗意。2.解诗句。3.悟诗情。4.入诗境。
这样的结构模式的提出有两个理论依据：一、它符合人们认识事物的一般规律。认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、知诗意。这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
1.从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如《游园不值》的插图是诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内已是春色满园，一枝红杏探出院墙。教师可以引导学生观察图画，明确：图中画的是谁？什么季节？他在干什么？看到了什么？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。
2.从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清“九月九日”、“山东”、“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
3.从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的这首诗可能是写什么的？
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放，而在以下几个环节的学习中再来解决。
二、解诗句。学生对全诗大意有了整体上的感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
解释诗句要围绕阅读目标进行，因而首先必须明确阅读目标。抓住诗歌大意，教师指导学生思维发散，引导学生提出疑问，最后师生共同确立阅读目标。如《泊船瓜洲》的诗歌大意是诗人瓜洲夜泊时的所见所思，那么当时诗人看见的是什么呢？想到的又是什么呢？这样一疑一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。
接着，教师就应该启发学生在字里行间寻找答案。具体可以通过以下一些操作来完成：
1.再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。基本方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，如“一枝红杏出墙来”、“草色遥看近却无”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。
2.填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？再如“独钓寒江雪”，应是老翁独自一人，在满天雪中，在凄寒的江上垂钓，理解时需要作调整和补充。
3.联想深化。联想是由表及里、由此及彼地进行理解的一种很好的方法。诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。
三、悟诗情。在逐一理解诗句的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。例如，为什么诗人在泊船瓜洲时会在内心问自己：“明月何时照我还？”这是怎样的一种感情？为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？他讲了一个什么样的道理？通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活。具体可采用以下方法：
1.依“象”悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中之意、象中之情。学了“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？
2.读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。
四、入诗境。读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感水融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到“春风又绿江南岸”，就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。在入诗境中我们可以借助以下一些方法：
1.朗读入境。即借助[:请记住我站域名/]朗读想象悟情入境。
下面以诗歌教学为例，谈一谈创造力的培养。
一.激发求知兴趣，培养想象力
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫实行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，把喜爱语文的火花移植到学生心田，把酷爱思考的习惯传递到学生身上，激发学生求知欲，拓宽想象空间，十分必要。
郑愁予的《雨说》一文，不借助于联想想象，学生是不能把握诗歌中的意象的。第一节，诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”、“鱼塘和小溪”都“等待久了”;大地失去生机，种子、牛羊、游鱼和小溪都没有了活力。一幅阴暗、寒冷、毫无生气的冬景图展现在读者的面前。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，一幅温暖明媚、充满希望、生机盎然的春景图被描绘出来。与第一节截然不同，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。在内容上形成鲜明对比，结构上相互呼应。仅仅借助于字面上的理解，学生们是无法获得完整的意象的。只有对诗歌的创作背景初略地介绍，才能激发学生的探究兴趣。此文创作于1979年，“”浩劫结束，改革开放刚刚开始，人们对前景一片茫然，失去了方向。诗人关注着大陆，看到了变化中展现的希望，而儿童是中国的未来，因此，《雨说》其实是爱之歌，是诗人对“生活在中国大陆的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。如若没有对那个时代背景的想象，就不会领悟此诗的深邃意境，学习此诗哪里还会有什么兴趣！
张开想象的翅膀，容易打破传统文学的框框，突破习惯思维的羁绊。思维天马行空，任意驰骋，随时都可擦出创造的火花。
二.实行民主教学，鼓励创造精神
陶行知说：“民主宽容是创造的前提。”只有民主宽容的课堂环境，才会有广阔的创造自由空间。
济慈的《蝈蝈和蛐蛐》一诗，勾勒了夏、冬两幅小景，构思巧妙又不失大气。如果拘泥于两幅小小的画面，带给我们的就只有夏和冬的残景了，但自由体诗歌，带给人们的是自由的空气，读者们可以自由的徜徉其间，在关键点上，不要对学生有任何的约束，尽可能任其发挥想象，拓展空间。“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”，从这首优美的诗歌里，你还能想象到哪些画面？请用优美的诗句，诗意表达。鼓励学生积极想象，然后续写，“读这首诗，我还能看到……”有学生写道，“读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭”;还有的学生写道，“读这首诗，我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁”……孩子们稚嫩的仿写，不正是诗人所要表达的对大自然的热爱么。这样做，学生们既放飞了想象的思绪，又体会了诗歌的情境美。
实行民主教学，学生能积极主动地参与到教学过程，无拘无束，热情高涨，创造力就会油然而生。对课文中涉及到的人、事、景、物评头品足，不经意间就会闪现“神来之笔”。天长日久，创造精神一定能得到有效的培育。
三.处理好创造力培养和语文基础建立的关系
创造力培养必须重视基础知识的积累和语文技能的练习。没有了基础知识，创造就成了无源之水、无本之木。
舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，没有对“朦胧诗”的文学常识的认识，离开反复的诵读感悟，则无法体味该诗的情感和意境;没有诵读后的交流与探究，学生是很难领悟“我”的内涵的。“我”作为抒情主人公，却是打开文章思想感情的一把钥匙。通过“我”来发掘诗歌的意象如“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等，这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。又如诗中的承接句，“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”。而诗中没有的承接句，可以请同学们在理解文章的基础上，发挥想像，自由续诗。“我是干瘪的稻穗，……”“我是失修的路基，……”这样做，学生自我探究知识、发现知识的过程，就是一个再创造的过程，只有学生自主学习到的知识，才是教学内化的知识、有效的知识，高效课堂的精髓，也许正在于此。
关键词：中专；语文；诗歌；教学方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0139-02
我国具有悠久的历史的丰富的文化，诗歌在我国经过长期的发展形成了自身独特的体系与特色，语文学习不能缺少对诗歌的理解与感悟。诗歌作为语文学习的重点内容，可以帮助学生形成完善的审美体系，对诗歌中蕴含的特殊的美进行深刻的感悟。中专语文的诗歌教学要根据学生的实际情况，结合诗歌教学的客观规律，为学生全面呈现诗歌的独特魅力。本文分析了中专语文进行诗歌教学的具体方法。
1.激发学生对诗歌学生的兴趣
中专学生主要把学习精力和时间放在专业知识以及专业技能的学习上，而且对于中专学生而言语文学习只是辅课程，对于日后的就业不具有关键性的影响，这样一来就导致学生对语文学习的积极性和热情不高，在语文课堂上不是睡觉就是玩手机。基于这种情况，为了有效开展语文诗歌教学，首先需要做的是采用各种方法激发学生的学习热情。要有效激发学生的学习热情，首先需要利用最先进的教学设备如多媒体，运用多媒体把传统文化的多种内容呈现在屏幕上，这样就可以把中国传统文化以及诗歌内容以一种直观可感的方式呈现给学生，帮助学生对诗歌内容进行基础性的了解，并形成对诗歌学习的兴趣，促使学生主动参与到诗歌教学中来，为后期的教学活动顺利开展打下基础。
2.营造和谐自由的教学氛围
中专语文诗歌教学课堂上，老师要改变传统教学过程中高高在上的姿态，主动与学生进行交流，并把自己放在与学生平等的地位上，努力在课堂上营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，这样就可以保证学生在教学过程中可以大胆讲出自己的困惑与问题，老师可以与学生进行深度交流，掌握学生在学习过程中遇到的困难，并根据学生的反映进行针对性的解疑答惑，为学生的诗歌学习清除障碍。此外通过把学生放到与老师同等的位置上，就可以培养师生之间的信任，促使学生对老师敢于发表自己的见解，同时有助于老师准确掌握学生的学习情况，进而根据学生的学习状况及时改变教学策略和教学方法，直到为学生提供科学有效的教学方法，促使达到良好的教学效果。
3.进行诗歌朗诵促进学生对诗歌的理解
诗歌的一大特点就是具有韵律特征，因此在诗歌学习过程中需要引导学生进行诗歌朗诵，进而促使学生感受诗歌的韵律，并对诗歌形成深刻的理解和认知。诗歌朗诵可以采用多种方法，可以由老师为学生进行示范朗诵，然后组织学生进行朗诵，也可以利用多媒体为学生播放名家的配音朗诵，引导学生进行模仿学习，感受诗歌的节奏与音韵变化，体验诗歌带来的独特的美感。通过诗歌朗诵可以为教学活动营造一个良好的氛围，老师在此基础上进行细致的讲解与释读，有助于学生深入理解诗歌中蕴含的意蕴以及内涵。此外通过朗读可以引导学生展开想象，把简单的诗歌转换为丰富多彩的画面，促使学生通过运用想象来领悟诗歌中的意象美与意境美，有助于提高学生的审美水平和思维水平。
4.通过联系生活实际通过学生对诗歌的领悟
诗歌这门艺术来源于生活又高于生活，因此在诗歌学习过程中不能脱离实际空谈诗歌的韵律、节奏、艺术以及内涵，通过把诗歌与实际生活进行紧密联系，有助于学生通过实际案例加深对诗歌内容的理解，比如在学习《故乡》这首诗歌时，老师可以先询问同学们的家乡在哪里，然后询问学生远离家乡来到外地求学怀恋家乡吗？通过问题引入本次学习的主题诗歌，然后引导学生朗诵诗歌原文，进而为学生解读本诗的含义以及其中蕴含的深厚的思乡感情，同时为学生解读本诗的作者以及诗歌的写作背景，引导学生领悟本诗在简短的文字背后所蕴含的对家乡的思念之情。并鼓励学生把自己对家乡的思念之情与诗歌蕴含的感情进行交融对比，实现与诗人的情感共鸣，这样一来就可以促使学生对诗歌内容实现深刻的理解，促使学生感悟诗歌的魅力以及艺术美，激发学生对诗歌的学习兴趣和热情，帮助学生提高审美趣味，提高学生的综合素质。
5.通过对比鉴赏提高对诗歌的领悟与体会
诗歌的鉴赏具有多种方法，其中对诗歌进行比较鉴赏是一种常用的方法，它是一种在同中求异，在异中求同的一种思维过程。通过把内容有关联，形式不同的诗歌进行对比分析，找出其中的相通之处以及不同点，促进学生对每首诗歌的深入理解和感受，有助于学生加深对诗歌内在规律的学习和掌握。在中专语文课堂上运用比较鉴赏来对诗歌进行教学，有助于调动学生的学习积极性，而且在学习中老师可以引导学生将所W知识进行有机联系，在进行深入思考的基础上总结出新的内容，做到推陈出新，从而达到对诗歌学习的翻陈出新。学习通过对诗歌中求同存异的整理，学生对诗歌的理解更具自主性以及思维性，还可以加强学生运用基础理论分析鉴赏诗歌的能力，这也是中专语文教学的最终目的。在对中专生进行诗歌教学的过程中，通过对诗歌的比较鉴赏，促使学生了解掌握诗歌鉴赏的基本方法与理论，引导学生进行自主学习，鼓励学生运用已有知识实现诗歌学习的高效以及优质，从而更加有效地提升学生的鉴赏能力、分析概括能力、抽象思维、各种综合能力及创新思维能力。引导学对某一诗歌进行多方面的解读不仅可以促进学生的思维水平和鉴赏能力，还可以帮助学生完成一次诗词的创作与思维的练习。学生在这方面的思维还显稚嫩，甚至比较肤浅，但是通过比较分析，可以有效提升学生的思维能力以及感悟能力，促使学生在诗歌鉴赏中可以找到诗歌的切入点，明白诗歌的主体，并引导学生联系自己的实际生活来完成对诗歌的学习，提高学生的语文综合能力，促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1] 杜金玲. 加强中专语文诗歌教学方法研究[J]. 中外企业家，2016，15：188+190.
