关键词：任职教育；教学档案管理；流程优化；全寿命周期
一、任职教育教学档案管理需求分析
（一）任职教育教学档案特点
任职教育以岗位任职能力需求为牵引，施训对象具有明显的层次性，施训周期具有明显的阶段性，施训模式具有明显的多样性。任职教育施训教学形式灵活、内容丰富、方法创新，常运用案例式、研讨式、想定式、启发式、任务驱动式、理实一体化等多种创新教学方式。因此，任职教育教学档案产生周期短、内容丰富多样、形式种类广、参考价值高、收集范围大，这对教学档案的收集和管理提出了很高的要求。
（二）任职教育教学档案管理问题
教学档案管理是任职教育教学工作的重要环节，各级教学单位设有档案管理员，负责教学档案的收集、保存、汇编、装订等工作，目前教学档案管理存在的主要问题有：一是归档不及时、不完整、不规范。由于某些教学活动组织参与者档案管理意识不高，教学档案选取范围不准确，教学档案归档不及时，教学档案内容不统一，档案格式标准，会造成档案遗漏、遗失、质量不高等问题，影响了档案完整性、实时性、可信性。二是档案管理工作任务量大、效率低。任职教育教学档案产生的源泉多，大多院校教学档案保存采用临时案卷和定期案卷形式，临时案卷主要收集平时产生教学档案，实时的放置在文件盒内。待学期或学年结束再进行档案选取、目录编排、装订封存等工作后转为定期案卷。档案员进行档案收集和整理时，持续周期时间长，档案筛选、补交、修改工作多，部门间档案管理协同程度低，一个档案可能存在多种格式和重复收集等问题，给档案提供者和管理员带来很多费时费力工作。三是不满足数字化建设要求。目前大多院校教学档案存档采用纸质版，纸质文档在打印、排版、装订、保存、借阅等过程存在诸多不便，而且若在教学评价、教学监察或和各种评比竞赛活动中需要提供教学档案电子版，则需要对纸质版进行扫描、拍照、图像处理等，过程极其繁琐。随着院校数字校园推广使用与大型教学活动数字化程度普及，传统教学纸质档案已经不能满足档案数字化建设的需求。
（三）教学档案管理系统应用现状
传统档案管理模式存在种种弊端，广大院校教学档案管理者对教学档案数字化管理进行了研究，提出了多种数字化档案管理模式，开发了不同技术类型的数字化档案管理系统，解决了教学档案管理系统数据存储、档案检索、数据处理、系统构建、网络化应用等问题。这些档案管理系统档案处理流程如图1所示，教学档案管理中的产生、收集、录入、筛选等工作量大的部分由人工完成，没有融入到管理系统中，不能满足数字化档案管理自动化、简洁化、系统化的要求。
二、教学档案全寿命周期管理
（一）全寿命周期管理思想
在教学档案管理的全寿命周期各阶段，各职能部门既是独立的，又是相互传承的。全寿命周期管理是一条不可分割的管理链，各阶段的管理是管理链中的一环，越是前端的环节，起到的决定性作用越强，它不但要管理好本环节，还要全面系统地为下一环节的管理着想，直至末端环节。而下一环节则须承袭上一环节的原则和设想，根据本环节在全寿命周期内的功能制定更有效的更符合实际的管理方案和措施。只有如此，一环扣一环地延续下去才能达到周期内管理目标的最大化。
（二）教学档案全寿命周期系统
教学档案全寿命管理系统是指覆盖档案产生、筛选、收集、编存、修改、流转、删除等全寿命过程，以高质量档案内容和高效化管理模式为目标的档案信息计算机管理系统。全寿命档案管理系统档案管理流程中包含了档案全寿命周期前段的建立文档、档案判断、档案录入等环节，这些环节在由系统引导用户进行，也就是用户建立文档时就已经纳入到了档案管理流程，解决了传统档案管理系统教学文档产生、收集、录入等工作脱离系统单独进行工作繁杂的问题。
三、教学档案全寿命管理系统设计
（一）系统设计思想
1.全寿命管理流程优化采用全寿命流程化处理设计，对教学档案全寿命周期中的“产生、分类、编号、传递、编排、借阅”等环节，基于流程管理方式进行协同优化，避免了传统档案管理中人为操作的工作量大、管理效率低、不协同问题，保证了档案质量，提高档案管理效率。2.编程易实现、操作简单构建与实现采用B/S互联网架构，基于SQLServer数据库开发系统与ASP.NRT网络设计系统编程实现，人机交互界面良好，操作方式简单，用户可以通过校园网登录系统进行教学文档的编写、收发、查阅等基本办公处理，档案收集、目录编排、数据处理等复杂环节则系统自动进行。3.数字化推广实用性好建立了一种全面、全员、网络化教学档案收集、共享、传递途径，满足各部门档案管理及使用要求。同时，教学档案数字化管理系统也可以嵌入到数字校园系统中去，推广实用性好。
（二）系统功能设计
教学档案全寿命管理系统主要有文档编写、档案判断、档案保存、档案管理、档案流传五大功能。文档编写主要通过嵌入各类办公应用程序应用，建立或上传各类格式的教学文档；档案判断主要是依照各部门出台的档案归档标准，对所建立、上传、接收的文档进行是否属于教学档案，如果不是则建立文档先保存在文档库，如果是则需进一步判断属于哪类教学档案；档案保存主要是在建立在档案分类后，由系统根据档案类别和日期，依据数据库和检索要求进行文件编号和命名后保存到档案数据库；档案管理主要是修改档案内容、分类，生成档案目录，档案管理员还可以对档案进行删除；档案流传主要是系统不同用户之间进行档案传递、接收。
（三）用户与职能设计
系统用户主要分为两类：第一类是普通用户，主要职能是进行教学档案初步判断，建立新档案，编排本人档案，接收他人档案，查阅部门档案等，但普通用户没有删除档案权限；第二类是档案员用户，档案员用户除了具有普通用户所有权限与职能外，还承担着对被普通用户筛除掉的非档案的文档进行再次判断与选取。另外，管理员具有删除更改部门所有档案的权限。
四、教学档案全寿命管理流程优化
教学档案数字化管理全寿命周期所包含工作主要有建立档案、档案保存、档案编辑、档案传递、档案删除等工作，系统采用“全员参与、协同合作、优化流程、自动处理”设计思路，根据不同用户职责规划系统功能模块，优化不同功能模块之间处理流程，保证教学档案收集范围大、归档专业强、管理自动化、使用效率高。所有教学文档在建立时必须先进行教学档案判定，若属于教学档案进行档案编号、保存、数据生产等流程化处理，从档案收集信息源头上保证了教学档案的完整性；普通用户与档案员双重筛选档案模式，从收集信息范围上保证了教学档案的标准性；基于数据库管理技术、互联网访问技术的设计，人人可以通过校园网登录系统进行档案编写、查阅、传递、管理，从信息使用途径上，保证了教学档案的利用率。系统功能框架与处理流程图设计如图4所示。系统进行档案建立、档案管理、档案传阅的工作流程如下
（一）档案建立流程
系统进行档案建立时主要进行的工作有建立文档、档案判断、档案分类、档案编号、入库保存。
（二）档案管理流程
档案管理主要进行的工作分为普通用户和档案员有两种，普通用户进行的主要工作有档案修改、档案查询、目录生成，档案员进行的主要工作有档案修改、档案查询、目录生成，同时还有可以进行档案删除以及对系统普通文档库档案再次档案判断选取。
（三）档案传阅流程
档案传阅流程主要包含档案传递和档案接收两部分工作，
五、档案全寿命管理系统使用制度
（一）用户端使用控制
院校机关出台系统使用管理规定，强制要求所有教学活动参与者必须通过该系统进行教学文档处理。信息管理部门则对办公计算机进行office等办公软件的限制使用，同时视情将该系统融入到数字校园管理系统中，培养用户的良好使用习惯，避免脱离档案管理系统处理教学文档现象发生。
（二）制定档案参考标准
院校级教学档案管理部门，制订出各部门教学档案收集范围、档案格式等标准，为用户在进行档案选取和档案编制提供指导，提高档案质量。
（三）定期组织档案数据评比
定期组织对各部门系统档案系统数据进行公示与评比，重点是档案内容、用户使用、档案数量、查阅次数等方面内容，配套相关奖惩制度，提高全员档案管理规范化、自觉化意识。
参考文献
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《保险学原理》课程论文联盟，具有内容多、涉及面广、不易掌握等特点。教学效果的好坏直接影响着学生的基本专业理论水平和业务素质。由于学生首次接触保险知识，缺乏有效的学习方法和途径，抽象的解释只能告诉学生字面含义是什么。因此，使学生在初步掌握保险基本理论的基础上，具备一定的解决实际问题的能力与素质，案例教学法便成为《保险学原理》教学中一种行之有效的方法。
一、案例教学法在《保险学原理》课程教学中的重要意义
案例教学(casestudy)是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。鉴于保险课程的特点和案例教学的优势，我们认为在保险课程的教学中，引入并大力推广案例教学很有必要。
(一)有利于课程内容的掌握
由于大量的案例都来自于保险的实际业务，真实性、趣味性强，再加上教师的引导启发，使学生在实际问题的分析中理解所要讲述的保险理论，增强感性认识，通过教师的总结归纳，再从实际回归到理论，使学生深刻理解和掌握课程的内容，教学效果非常显著。
（二）有利于学生能力的培养和综合素质的提高
在保险课程教学中实施案例教学，要求学生积极思考和主动发言，发挥学生的主动性，改变了传统教学法中教师讲、学生被动接受的现象，调动了学习的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时案例教学的过程，通常要进行合作思维的撞击。这个过程将教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，说服他人以及聆听他人的能力。
（三）有利于推动教师教学水平的提高
在案例教学中，教师充当了“编导”的角色，实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的积极性和主动性，并注重课程的配套性建设，研究各个教学环节的有机衔接。可见，案例教学对教师提出了更高的要求。
二、《保险学原理》课程中案例教学的组织与设计
案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导案例教学。
（一）明确教学目标
教学目标是指通过案例学习学生应该达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标要清晰明了，既要清楚通过案例解决什么层次上的什么问题，又要明确体现学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习知识、提高技能的要求，又要考虑学生的学习条件和实际状况。
（二）精选教学案例
案例教学的好坏，取决于所选案例本身的内容。运用案例进行教学，首先应针对不同的教学内容特点明确教学目的，然后在教学过程中选择好案例。
1、授课过程中的案例选择
《保险学原理》授课过程中强调的是具体的知识点，要求学生掌握如何应用保险理论解决保险活动中的实际问题。这就决定了应选择只解决一个实际问题的典型案例，目的是使学生掌握、巩固一些基本知识。《保险学原理》内容较多，从整个体系看分为保险学理论和实务两大部分，所以在授课过程中还应考虑各部分的不同特点，把握重点，选好案例。
（1）保险学理论。保险学理论包含三个方面的内容：一是有关保险产生的理论；二是保险的概念及保险的基本原则；三是保险合同、保险责任及其实现方式的理论。在讲述这些基本理论知识的同时，应有针对性地选择案例辅助教学，让学生在案例学习中进一步准确理解、掌握保险学基本理论。比如，如何应用保险近因原则判明风险事故与保险标的损失之间的因果关系，以确定保险责任。在讲授这个问题时，我选择了这样一个案例：一位投保了人身意外伤害保险的英国人，在独自外出狩猎中，因爬树而意外摔伤，他爬到公路边等待救助，但因夜间天冷，染上肺炎死亡。问保险人是否承担给付责任？本案例中导致被保险人死亡的原因有两个，一个是从树上跌下，另一个是染上肺炎。前者是意外伤害，属于保险责任；后者是疾病，即从树上跌下引发肺炎疾病并最终导致死亡，属除外责任。所以，死亡的近因是意外伤害而非肺炎，保险人应负赔付责任。通过这个案倒，就能使学生明确，近因是造成保险标的损失最直接、最有效的，起决定性作用(或起支配性作用)的原因，理应以此标准来认定保险责任。
（2）保险实务部分。实务是按照两大类即人身保险和财产保险为主线，研究人身保险和财产保险构成，揭示各种具体险别特殊的本质和规律。这就要求抓住每个险别的特征来进行教学。因此，选择案例时
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就应注意挑选典型案例。通过案例分析，突出具体险种的特征。比如在讲授财产保险时，我选择了这样一个较为经典的案例：一战期间，一艘船舶在英吉论文联盟利海峡航行时被德国潜水艇发射的鱼雷击出一个大洞，该船被拖轮拖到法国勒阿弗尔港停泊，两天后由于受狂风巨浪的冲击，海水从破洞口不断进入舱内导致船舶最终沉没。保险公司是否需要承担船舶损失的赔偿责任？根据“多种原因连续发生致损近因的判定”。最先发生并造成一连串事故的原因为近因，即被鱼雷击中是该船舶损失的近因，所以只承保了船壳机器保险的保险人不需要承担赔偿责任。通过这个案例，学生更加明确：近因并不是在空间上或时间上离损失结果最近的原因，而是造成保险标的损失最直接、最有效、起决定性作用的原因，理应以此标准来认定保险责任。
2、课后作业案例的选择
教学是一个双向行为，仅有教师的讲或者仅靠学生学是不完整的，教与学相互配合才能发挥作用。因此，配合教学还要布置案例作业。
（1）案例讨论
案例讨论可以随堂进行，也可以课后进行，其目的在于通过案例引导学生积极参与，丰富教学内容，加深学生对抽象概念、范畴的理解。对此类案例要突出一个“疑”字，选择难以辨别，甚至是有争议的案例来进行。目的是让学生扩大思路，在讨论中各抒己见，相互展开辩论，巩固所学的有关知识。学生在辩论中去思考，去比较，对巩固有关理论知识提高解决实际问题的能力，效果很好。
（2）案例作业
案例作业由学生在课后用书面形式完成。学生必须学会运用基础知识来分析案例。作业的目的主要是了解学生的整体情况，从而在教学中查漏补缺。只有这样，教师在教学中才能真正处于主导的地位，充分发挥学生的主动性，实现素质教育的基本要求。
（三）把握好案例教学的四个环节
案例教学的四个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，事先指定好中心发言人，以保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学生进一步思考的余地，通过总结，帮助学生思考问题。
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三、案例教学中应注意的问题
任何一种教学方法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效用。是否采用案例教学，采用案例教学的频率怎样，都要视具体教学内容、教师本身的素质条件、学生实际情况而定，绝不可牵强附会，简单从事。案例教学在其具体实施中要注意以下问题：
（一）兼顾治学与治人论文联盟
保险业是靠诚信支撑的行业，需要从业者始终秉持最大诚信原则，以优良的专业素养、强烈的事业心和不屈不挠的精神投身于这一事业。因此，对学生的诚信教育和挫折教育不可或缺，引导学生树立正确的人生观和价值观尤为重要。教师在开展保险案例教学时，应有意识地利用鲜活的保险案例让学生感悟做人的道理和待人处事的正确态度和方式，不仅要用反面的保险案例去震撼和警示学生，更要用正面的保险案例去鼓舞和激励学生，这就要求教师加强自身修养，以敬业正直的人格魅力感染学生，培养学生形成良好的保险职业素养和道德品质。
（二）协调好教学目的与教学手段的关系
保险专业教学中引入保险案例是手段，传授保险知识是目的。如果因为介绍保险案例而削弱保险理论知识的传授，有违保险案例教学的初衷。针对案例教学耗时较多这一问题，可以要求学生课前对保险案例进行熟悉和准备，教师在开展案例教学时充分利用便捷的多媒体设备，全方位传递案例信息，另外，教师应视具体情况确定是否采用保险案例教学、采用保险案例教学的频率以及教学的方式，使保险案例教学与保险知识传授相辅相成，扬长避短。
（三）案例教学应以教师为主导，学生为主体，教学相长
1、教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论，进行总结归纳。如果把握不好，就可能出现失控，导致课堂混乱；2、在教学过程中通过共同研讨，教师不但可发现自己的不足，而且还可从学生那里学到许多东西，获得许多经验，增强教师自身的素质，更好地推进教学。
（四）案例教学要有时间保证
案例教学耗时较多。1、要在学生掌握基本理论知识基础上，才能开展案例教学。如果大多数学生在这方面有缺漏，则要进行基础知识的补课；2、要求学生课前对案例情景有充分准备时间，为参与案例教学提供保证；3、还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论，避免草草收场，达不到预期目标。
（五）撰写案例分析报告
论文摘要:开发电力系统继电保护中级工教学培训包是“双证书制”教学的新途径之一。加强“双证书制”教学的认识，转变教育理念，提高教师责任心及专业素质，调动学生的学习积极性，是教学培训包实施的必要措施。
作为学校的教研项目，笔者于2005年起开发出电力系统继电保护中级工教学培训包并对之进行实施，取得了良好效果，现谈几点经验和体会。
一、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的必要性及其目标
把学历教育与国家职业资格证书认证体系衔接起来;加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，即“双证书制”。从2003年起，我校在完成学历教育的同时，开展了多项工种的职业技能鉴定培训与考试，即进行“双证书制”教学。电力系统继电保护是各类高等院校有关电力专业的一门专业必修课，也是电力行业的一项主要技术工种。近年来，随着我校“双证书制”教学的深入，参加继电保护中级工职业技能鉴定考试的学生占毕业生人数的比例逐年快速增长。为更好地落实“双证书制”教学方案，提高学生的学习效率，保证教学质量，必须开发出一套电力系统继电保护中级工教学培训包，使其以职业能力培养和职业资格评定为核心，将《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》中对继电保护中级工应熟悉、掌握和具备的理论知识和专业技能按模块分布在学历教育的各个教学环节，使教师在每个教学过程中心中有数，重点突出;学生在学习过程中目标明确，学以致用。在保证学历教育教学质量的同时，提高学生职业技能考核的通过率，即提高学生的职业技能，保证人才的培养质量，满足用人单位的需求。
二、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的途径
1、开发电力系统继电保护中级工教学培训包需解决的主要问题
(1)将用人单位对继电保护中级工理论知识及实践技能的需求与《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》有机结合起来，构建继电保护中级工教学培训包的总体框架，创建培训包的各个教学培训模块及其任务书。
(2)将构建的继电保护中级工教学培训包与学校的学历教育有机结合起来，探索各个教学培训模块任务书的实施方式和方法。
2、开发继电保护中级工教学培训包的流程
(1)原始数据采集环节。即采集继电保护中级工岗位的工作性质和特点、应具备的有关理论知识及专业技能等。
(2)分类统计、构建总体方案环节。分类统计、构建总体方案环节主要是对采集的原始数据和信息进行分类统计、分析整理，结合《国家职业技能鉴定大纲(继电保护))，构建出电力系统继电保护中级工教学培训包的总体框架，编写总体方案，制定各个教学培训模块。
(3)构建各个模块任务书环节。本环节的任务是根据电力系统继电保护中级工教学培训包总体方案，将各个教学培训模块与学历教育的各个教学环节有机结合起来，拟定各教学培训模块的任务书。明确各个教学培训模块的目标、内容、培训时间及相关课程、实施的方式、方法和实施效果的检测等内容，然后咨询有关专家，对构建的总体框架及拟定的各模块任务书进行论证，确立电力系统继电保护中级工教学培训包的总体方案及详细的各模块培训任务书。
(4)确定学生，实施教学培训环节。本环节根据已创建的卑力系统继电保护中级工教学培训包各模块任务书，按照优、良、中、及格的学习成绩选取学生，并实施教学培训。
(5)考评、完善环节。主要是通过河南省电力系统职业技能鉴定考试，对选取培训的学生进行继电保护中级工技能鉴定考核，并对其考核成绩进行统计、分析、评价。
三、电力系统继电保护中级工教学培训包实施效果与开发体会
利用电力系统继电保护中级工教学培训包实施教学培训的学生，在通过我校学历教育各项考试获取毕业证书的同时，参加河南省电力系统的继电保护中级工技能鉴定考试，全部合格并获继电保护中级工证书。
通过对继电保护中级工教学培训包的开发，笔者有如下几点体会。
(1)理解国家《职业技能鉴定大纲》中对有关工种的要求，了解生产现场对有关工种的需求，熟悉有关工种学历教育的各个教学环节是开发出教学培训包的基本保证。
一、选题和审题
这次技能大赛，每组都有三个选题，选手可以选择其中一个制订活动方案。从选题的情况看，对于培养幼儿行为习惯方面的选题，极少有选手选择。此状况是否折射出平时幼儿园在这方面开展教学活动也较少，或者说有创意的、精彩的教学活动偏少呢？幼儿园肩负着“为幼儿一生的发展打好基础”的责任，让幼儿从小理解并遵守日常生活中基本的行为规则，养成良好的行为习惯十分重要。因此，我觉得幼儿园在教育教学中、在教研活动中有必要多关注培养幼儿行为习惯的教学内容。
审题对教师来说很重要。作为一个具体的教学活动，活动方案应该源于选题、基于选题，名称应该比较明晰。例如选题《秋天》，有的教师能够巧妙、直观地将活动名称定为《秋天到》《秋天的水果》。有的教师则定为《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，与《秋天》的主题结合得就不是很紧密。还有的教师定为《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么关系呢？这表明教师在写活动方案前没有认真审题。
二、活动目标
活动目标是一次具体的教学活动所希望达成的标准、指标，即本次教育活动所追求的价值。在本次大赛中，大多数选手制订的活动目标表述比较清晰、准确，具有针对性、可操作性，又适合幼儿年龄特点，但也存在一些问题。主要表现在：
（一）目标表述角度不统一
例如《小班体育活动：给小鸟喂食》的活动目标：
1.学习一个接一个在直线上行走，发展平衡能力和协调能力。
2.尝试在弯曲的小路上行走。
3.激发幼儿爱护小动物的情感，体验游戏的快乐。
其中目标1和目标2是发展性的，目标3又变成教育性的了。目标可以是从教育者角度提出的教育目标，也可以是从儿童角度提出的发展目标。但在同一份活动方案中应该保持同一种视角。
（二）目标缺乏针对性和层次性
例如《小班体育活动：给小鸟喂食》中制订的“发展平衡能力和协调能力”目标，应该是幼儿时期都需要注意发展的目标。在本次教学活动中“平衡能力和协调能力”到底应得到怎样的发展，应该具体表述出来。
再来看看《大班社会活动：环保小卫士》的活动目标：
1.了解环境污染对人类生活造成的危害，知道保护环境的重要性。
2.能够主动探索宣传环保的方式，与同伴合作为宣传环保做积极的准备。
3.初步萌发当环保小卫士的意识，积极参与爱护周围环境的活动。
这样的目标就是具有可行性的目标，是通过这一次教学活动幼儿能够达到的。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度，因此教师在备课时，一定要认真思考每一个活动的目标。
三、活动准备
教学活动应该建立在幼儿原有经验之上，通过集体教学活动使幼儿的经验不断扩大、丰富，并在原有基础上建构新的经验。选手们在设计活动方案时都重视了物质准备，大部分选手也重视了幼儿经验的准备，但是也有一些选手只重视物质准备，而忽略了幼儿的经验准备，
四、活动过程
选手们呈现的活动过程，大多环节清楚，体现了“激发兴趣，引出话题一接触本课题新内容一多种方法实现教学目标一提升经验，引发继续学习兴趣”的学习过程。在活动过程中注意创造条件让幼儿成为学习的主人，努力让幼儿主动与同伴、材料、成人互动，但也有选手设计的活动过程需要推敲和改进，主要体现在以下几个方面：
（一）不能清楚表达教学活动的环节，只写出教师的语言
例如《中班综合活动：秋天》的活动过程：
1.现在是什么季节？你在哪里发现了秋天？
2.秋天有这么多的变化呀！有哪些好吃的东西是在秋天成熟？
3.秋天真是一个美丽又香喷喷的季节，有哪些小动物出来了？
4.你喜欢秋天吗？你想把秋天的什么唱到歌曲里？
5.让我们快到小花园里和小伙伴们一起唱着歌找秋天吧。
这位教师设计的环节她自己肯定是清楚的，但是这种表达方式不合适。教学活动的目标是通过教学环节一步一步推进的，每一个环节都有完成教学目标的任务，应该把每一个环节表述出来，比如上面的活动环节可以这样来写：
1.回忆已有的关于秋天季节特征的经验。
2.谈谈秋天可以收获什么。
3.说说秋天的小动物。
4.复习歌曲《秋天》，并创编新的歌词。
5.到小花园里继续找秋天。
（二）每一个环节中分几个步骤进行没有写清楚，往往只把教师的提问写出来
许多参赛教师设计的教学活动大环节是清楚的，但是没有把每个环节中的具体步骤呈现出来。一个有专业素养的教师在设计活动方案时。除了要认真思考大的环节，更应该仔细推敲每一个环节中的每一个步骤，既考虑教师的教，又考虑幼儿的学：既思考教师的提问，也要思考过程的组织如何层层推进，保证幼儿学得主动、积极，教师又能恰当把握，发挥引导、支持的作用。像《中班社会活动：各种各样的职业》中，活动过程3“请家长志愿者介绍自己的职业”的步骤设计就比较清晰。
（1）游戏“猜一猜这是什么职业”。
①请身着职业服饰、佩戴职业标志或携带工具的家长志愿者逐一走进活动室，幼儿与家长互相问好。
②提问：××的爸爸是做什么工作的？你们是怎么知道的？
（2）家长志愿者逐一介绍自己的职业。
提示幼儿认真听家长的介绍，并且积极回答家长的提问。
（3）幼儿向家长志愿者提问题。
教师：听了××爸爸、××妈妈的介绍，你们有问题要问问他们吗？
为了更好地提高小学语文教学效率，促进学生的健康成长，本文分析了案例教学法在小学语文教学中的具体应用策略，操作性强，效果好。
【关键词】
案例教学 小学语文教学论 应用
一、解读案例教学
应用具体案例进行有效教学的方法就是案例教学法，通过对具体教学案例的分析、评价和创新，引导学生在具体案例中更好地感知知识，培养学生综合能力，案例教学需要实现教与学双方的有效互动，需要师生双方能够针对案例或者是疑难问题不断进行讨论，通过此方法促进教学相长。
教育者根据教学内容、教学目标，结合学生的基础和发展等级，结合具体案例进行教学，为受教育者提供具体的实践情景，引导学生进行有效互动，促进师生对话和沟通，以教学案例为媒介，展开有效教学互动，促进学生知识的巩固、能力的生成，增强学生在现代教育环境下的感知和理解能力，决策与行动能力，全面提高学生的综合素质。
案例教学事实上是以学生的行为的转变为前提条件的，不仅仅是一种教授法。实现学生的角色的有效转变，让学生真正参与课堂教学，积极展开互动，更好地发挥案例教学法的价值。案例教学不能简单地定位在方法上，它涉及到的内容相当的复杂，如果教育者的教育观念得不到更新，仍然以培养统一人才，进行既定知识的传授为目标，案例教学的应用也是没有必要的。
因此，对于师范教育者而言，要合理的开发利用教学案例，能够掌握案例教学的方法和技巧，通过案例教学快速地促进学生的专业成长，使学生能够从他人的经验教训中不断汲取养分，实现高效学习，从而有效提高教学质量，促进教师知识结构的完善发展。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究
1.明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，无论什么样的教学首先都需要制定明确的教学目标，通过目标的指引，保证教学的方向和理想教学效果的生成。小学语文教学论是一门理论性和实践性很强的学科，该学科教学的目标就为了让学生能够全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，使学生能够通过学习获得较强的教学实践能力，促进学生有效发展。
在实施案例教学法时，首先需要明确课程教学的目标，教师要能够把教学目标作为组织课堂活动的重要依据。在进行教学案例的选择和设置的时候，要考虑是否符合教学目标的要求，教学案例能否包括丰富的专业知识，能不能体现出小学语文教学的理念和原则，通过实施教学案例，开展教学活动能否促进学生知识的积累和能力的提升。在案例教学中，只有教师具有明确的教学目标，才能保证案例法教学的有序化和合理化，才能有效提升教学的效果。
2.精选教学案例
案例教学法，选择案例是很重要的，案例的搜集和选择是基础，这一环节如果出现问题，案例教学就无法顺利实施。小学语文课程教学，针对学生的基础和兴趣，选用各种文字、音像案例，尤其是一些具有原生态特点的课堂教学案例，教师进行必要的甄别和加工。找到一个最适合教学的案例不是一件能够随意完成的工作。教师需要充分研究课程的整体内容，学生的知识背景，能力层次，学生需要掌握的知识点和形成教学能力的训练点等因素，因此，搜集整理案例是一项技术型很强的工作，具体要遵守以下原则：第一，知识性原则。案例选择要遵循知识性原则，所选的案例要包含有相应的教育教学的理论知识和技能知识，通过案例教学，学生可以在阅读讨论和反思中能够获得一定的理论知识，不断提高自己的理论素养，并且要能够培养相应的教学能力。第二，典型性原则。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意义。选择的案例不能是个案，要能够代表目前教学中的某些先进的教育理论和教学方法，或者是能够揭示出某些具有代表性的问题，这样的案例才有实际价值。第三，针对性原则。选择案例的内容要涉及到小学语文教学的方方面面，包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等等内容，在教学方法，教学技能上不同的内容有不同的侧重，案例要具有相应的针对性，才能保证有效提高其教学质量。第四，完整性原则。所选案例要能够完整，应该包括开头、过度、讲解、训练、结尾等完整的环节，不能是支离破碎的。案例教学要能够在一定的情境中展开，需要有特点的时间、地点和内容，要能够围绕有关主题开展，每一个教学环节都要围绕中心问题进行叙述。第五，时代性原则。所选择的案例必须来自小学语文教学第一线，要符合目前的教学实际需要，能够反映教学的实际情况，能够体现现代教学理念和课程标准的基本要求，要能够显示新的教学方法和教学手段，要有鲜明的时代特点，这样的案例选择才是课堂所学的。
3.研析教学案例
在教学案例选择之后，要认真加以研究，进行认真评析，这是保证案例法教学成功的重要环节。教教师要指导学生认真对案例材料进行阅读和研究，对其内容进行深入思考，明了案例的价值。要能够引导学生进入案例的情境，了解案例的内容，并要能够认真研究，找出案例中的因果关系，对问题产生的原因，解决的手段进行分析。在案例法课堂教学中，研读评析案例需要经过个人研读，小组讨论、全班交流和总结评价几个阶段，通过几个阶段保证教学的效果。
个体研读环节，学生通过分析研究案例要形成自己的认识，为讨论做好铺垫。而小组讨论需要小组间成员能够就案例的重难点问题，疑点进行讨论，研究，只有生生之间，师生之间进行有效的讨论交流，才能有效保障案例法教学的效果。全班交流环节，需要在教师的指导下，全班学生参与讨论，这是对小组讨论的进一步深化，为小组遗留问题的解决创造条件，教师要能够充分备案例，研究案例所蕴含的原理规则等知识，引导学生对中心问题进行有效归纳概括。在总结述评环节中，需要教师对案例教学进行全面总结，评价，并要提出具有指导性的建议。
4.创新教学案例
对于案例要进行全面分析研究，加以完善创新，要能够对案例中存在的问题进行认真研究，解决，以弥补案例的不足。实现教学理论的传授构建是案例教学法的最终目标，培养学是的综合实践能力，教师需要不断提高自己的教学能力，不断改革创新自己的教学案例，能够让学生结合有关教学理念更好地实践，在实践中把各种知识和理念内化为自己的能力，也是实施案例教学的最高目标，也是培养学生创新思维和能力的重要手段。作为教师要能够通过不断创新教学案例，不断培养学生的创新意识和创新能力，避免依葫芦画瓢，避免案例陈旧，这样，才能有效促进学生的个性发展，促进学生创新能力的培养。
【参考文献】
1.1实践环节认识不足
在教学中普遍存在人才培养方案设置理论教学学时较多，实践学时较少的现象，导致学生理论课程学习较为认真，进入实践环节后很多学生不重视实验过程，对于教师的讲解、实验内容与基本操作不关心、不思考、不发问，只是循规蹈矩完成实验内容，实验报告照抄教案、无结果或是抄袭他人结果，未达到实验巩固理论，加深认知的目的。实习对学生来说更是流于形式、走马观花，没能提高学生的动手能力、思考能力和认知能力。
1.2实验内容设置不合理
在实验教学设计中，往往开展较多的是验证性实验，多采用“讲授-验证-应用”的模式，忽略了设计性和综合性实验。实验中教师按教学大纲布置实验内容，介绍实验原理、仪器操作、实验步骤等，学生依据实验指导操作，得出实验结果。整个实验过程中，学生不查阅文献资料、不用思考、不用问怎么做，从而造成学生依赖性强，缺乏主动性。这样的实践教学方式只进行了验证，但学生主观能动性未能发挥，学生学习探索的兴趣大幅降低，分析和解决问题的能力得不到锻炼。
2“果蔬贮运学”实践教学的改革措施
2.1构建合理的课程体系
实践教学是应用型本科教学计划的重要组成部分，是培养学生创新精神和创新能力、培养高素质人才必不可少的环节。授课教师以培养适应区域经济发展需要的应用型本科人才为目的，树立了“懂理论、重实践、勤探索”的教学理念，依据教育部食品科学与工程专业教学指导委员会制定的专业（评估）标准拟定教学大纲，在培养方案及教学计划中明确了实践教学的要求，以保证学生的基础知识、专业知识、动手能力、思维创新能力和综合素质的全面协调发展；规范了该课程的教学计划、教学大纲、教案等教学文件，加强了学生对实践教育重要性的认识，增加了实践教学学时。在食品科学与工程专业中理论课33学时、实验课15学时、实习12学时，充分体现了实践教学的重要性。
2.2建立果蔬贮藏保鲜库实践基地
在“果蔬贮运学”课程开课之前，带领学生到当地果蔬冷藏库（或气调库）实习，由工程师为学生讲解保鲜库的发展规模、用途、特点、管理及应用前景。教师在相应的操作单元处讲解，如机械冷库的制冷原理，以激发学生的学习热情，培养学生对该课程的学习兴趣，树立学好的信心。自实习展开之后，先后与济宁当地多家食品企业建立了合作关系，鼓励学生到企业参观、见习和生产实习，使学生在实践中锻炼和成长。
2.3完善实验教学环节
实验教学能够加深对理论课的理解，培养学生独立思考、分析问题的能力，对素质教育和创新能力培养有重要作用。应用型本科人才培养要求学生具有较强的动手能力和应用能力，具备运用理论知识分析和解决生产中实际问题的能力。因此，实验教学内容应重视综合性、设计性实例教学。例如，降低验证性实验比例，适当增加综合性、设计性实验的比例；在实践中尝试案例实验教学，使学生勤于思考、善于运用，增加了学习兴趣，培养了动手能力。
2.3.1案例教学法的选择
案例教学与传统教学相比，具有真实性、完整性、典型性、启发性、参与性、实践性的特点，在教学中被广泛应用于培养学生的创新素质。案例教学注重“以学生为中心”，采取“选题-查阅资料-实施-讨论-总结”的路线，针对学生特点和课程要求紧密围绕教学目标，准备实验案例。教师选定实验项目，由学生通过查阅资料、搜集信息，教师和学生共同参与案例讨论、实施与分析。选择适宜的案例是实施的基础与关键，案例应有代表性，内容完整，能引起共鸣，启迪思路。例如，结合实际生产选择当地特产金乡蒜薹、泗水冬枣、长沟葡萄等贮运保鲜的案例，内容包括采收、挑选、分级、预冷、贮藏方式及管理、病害防治、出库、运销等环节的分析讨论与实施。教师首先要搜集相关信息或凭借丰富经验，帮助和启发学生运用所学专业知识，做好每个环节的处理，有利于培养学生建立起分析和解决实际问题的思维方法，将贮运理论与实践联系在一起，在实验中巩固理论，达到事半功倍的效果。
2.3.2案例教学法的实施
“果蔬贮运学”课程实验案例的实施过程包括教师提出案例、学生调研探究、小组实施、班级研讨、教师点评总结等环节。学生实施实验前要有对教材和教师讲授内容的认知，当教师提出案例时，可通过教学光盘或网络视频呈现产品的贮运过程，如冬枣的贮藏与保鲜技术，并在每个环节说明注意事项，有利于启发学生的思路，拓展思维。可把学生分成小组（5人一组），选择一种产品完成贮运保鲜实验。选定题目后引导学生进行查阅资料，确定产品的采收时间、方法及库房的准备等内容。教师督促学生实施，指导学生完成每一个环节，教师讲解操作要求与原则，以现场实际操作强化学生的操作认知。操作中教师与学生面对面，针对问题引导学生思考并联系课堂知识，能增强学生对理论课学习的兴趣。但教师不能把所有的问题都自己解决，留有余地地让同学去思考处理一些问题，以加深对实验环节的认知，如剔除带病和有机械伤的薹条原因何在，学生操作时可能只想到这种情况不适宜贮藏，提醒学生分析原因，找到解决方案，以及可能会对后续环节造成的影响及应对措施，这样学生就会主动探究，深入分析问题，及时解决各环节中出现的问题。在实验案例实施中，学生逐渐体会到实践乐趣，积极主动地思考并解决问题。班级研讨、教师点评总结能激发学生的探索积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。每位学生要根据自己的实验现象、存在问题发表言论，互相交流，互相讨论。教师在讨论中，要积极创造、维护讨论环境和气氛，鼓励大家多发言、多提问、让其记下可能存在的问题及解决方法，但不参与讨论。讨论结束后，教师应及时点评总结，从学生掌握信息是否全面、分析是否正确、操作是否得当、处理是否可行等方面进行评定。通过教师将课堂理论内容与各小组的实际案例相结合，这样学生在思考问题、解决问题时，就能灵活运用课堂知识，不再感觉理论与实践无关，从而增强了学习兴趣。
2.3.3案例教学的评价
将实践教学成绩纳入该课程期末成绩中，可激励学生真正参与到案例实施中，发挥学生的主观能动性。课程成绩包括期末试卷成绩（60%）、案例实验成绩（20%）和平时成绩（20%）三部分。案例实验成绩参照学生实验报告的撰写情况及贮藏结果、实施情况、讨论部分、学生实际操作水平而定，有利于提高学生分析、解决问题的能力。案例实践教学的成功与否取决于教师，教师要有丰富的实践经验和统筹掌握能力，以调动学生的积极性和主动性，从而培养出理论牢固、知识面广、适应性强、创造力足、动手与沟通能力强的应用型人才。
2.3.4兼容其他教学方式
实验课的教学内容和学时都很有限，利用前人及已知经验努力做好自己的实验，如何运用所学知识优化做好果蔬贮运，还需与其他教学过程相结合，鼓励学生在实际中应用实验课中所学，做到活学活用。与校外实习结合，实习过程中插入实验内容，如在参观果蔬贮运基地时，观察工作人员测定果蔬贮运环境中O2和CO2的操作要点，使学生的所学知识能熟练运用于实际生产中，为从事相关工作奠定基础。或与毕业设计相结合，毕业设计是教学过程最后阶段采用的一种综合性的实践教学环节。实验课程中设计性案例实验为毕业设计奠定了良好的基础，教师可引导学生在毕业设计中运用实验课所学知识，对类似课题进行系统研究、巩固和加深已有知识，培养学生独立解决实际问题的能力。
2.4利用校内实训中心
校内实训中心拥有先进、成套的保鲜设施，是提高学生贮运实践能力的根本保障。教师应具备双师资格或双师素质，以便于学生从应用中体会理论和实际联系的重要性。在教学过程中，结合学校或基地的小型气调库保鲜冬枣和果蔬保鲜柜保鲜切分莲藕等项目研究，加强学生对贮藏管理、病害防治、保鲜剂应用的认知，体会果蔬贮运的意义，培养学生动手能力。同时，鼓励学生到果蔬贮运学实验室、食品工艺学实验室、植物生理病理实验室参与课题研究，使学生巩固所学专业知识，并具备较强从事实际操作的能力。
2.5运用多媒体技术
现代教育技术中的录像、图片、光盘和相关的果蔬贮运学电子课件可生动形象地展现果蔬采前管理措施、采后商品化处理技术、贮藏运销技术。教师可灵活运用现代教育技术手段向学生进行多角度、多方位的介绍，从而激发学生的学习兴趣，增强对生产实践的认知。教学实践中建立果蔬贮运学网站，开设上传课件、设置讨论角、前沿角、图片库、视频库、动画库等内容。教师建立公共课程邮箱，方便与学生在课外交流互动，有利于拓宽学生知识面，增加实践认识，提高课程教学质量。
3结语
关键词：ISO9001质量标准；二级学院；教学质量保障体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0090-02
二级学院集教学活动的实施者、教学过程的监督者、教学质量的检测者于一身，是教学活动的前沿阵地，二级学院的教学质量保障体系建设对人才培养质量具有举足轻重的地位。
ISO9001是国际标准化组织颁布的标准化质量管理体系，该标准饱含现代管理思想和科学管理方法，为高校开展教学质量管理提供了一个系统的、科学的质量标准体系的蓝本。全世界很多国家的高校应用ISO9001质量体系来管理教学质量，美国1992年就有包括哈佛大学在内的220所高校采用。引入ISO9001质量标准体系的思想和方法，建立一个具有自我诊断、持续改进功能的二级学院教学质量保证体系和运行机制，以规范学院的教学活动，提高人才培养质量和竞争力。
一、体系建设
体系的建设首先要明确人才培养的目标体系和指标体系，作为系统执行的依据，然后构建完整的教学管理系统保证体系运行，通过检测和反馈保证系统运行的受控和纠偏。
1.目标体系设计。教学质量管理的最终目的是培养合格的专业人才，因此，科学可行的专业建设规划和人才培养方案是重中之重。（1）专业建设规划。院系各专业要将未来5年的《专业发展规划》作为专业发展的总体目标，在此基础上制订《课程建设规划》、《师资队伍培养计划》、《实验室建设规划》等分项计划，分解到每学年加以落实。
目标体系的设计要遵循ISO9001质量标准体系的第一大原则：以顾客为关注焦点。学生和教师就是学校进行教学管理的服务对象，其核心是充分发挥教师和学生的参与性和能动性，每项目标都要由老师和学生共同商定，才能保证执行的顺畅，使老师和学生更有主动性和责任感。（2）人才培养方案。ISO9001质量体系的思想是用流程保证管理规范和工作质量。人才培养方案是人才培养的纲领性文件，必须制订严格的流程以保证人才培养目标体系的最终质量，见图1。首先是广泛调研。面向用人单位、人才市场调研，使人才培养方案符合社会需要，面向高校调研是借鉴其他高校的经验，面向毕业生和在校生的调研可以知晓原有方案的不足；其次是方案的编写。由教研室联合企业共同制定，再征求专家和学生的意见保证方案的系统性和可行性；第三是方案的论证。进行专家论证以保证方案的专业性。这样的流程可以有效保障人才培养方案的科学性和可行性。
2.教学质量标准体系。教学目标管理体系必须指标化方能明确教学行为的约束要求。目标体系既要体现基本教学要求的规范性，又要兼顾改革发展的先进性。图2列出了教学质量指标的7个一级基本指标体系和2个一级发展指标体系，可以进一步细化二级指标，以涵盖影响教学质量的主要因素，再按照指标对教学质量的影响程度设置考核分值，制定明确的测评细则，对各系、各专业进行考核和评价。
3.教学质量管理系统。按照ISO9001体系的PDCA循环程序，基于过程控制和持续改进的思想，建立教学质量事前控制、过程管理、反馈与检测和持续改进四个闭环流程，见图3。
首要是事前控制，通过对教学大纲和计划、新课试讲、实践环节说课等环节的事前把关，使教学能够围绕人才培养目标高质量地有序进行；其次是过程管理，建立灵敏、高效的教学管理运行机制，通过专家和同行听课、学生信息反馈，及时发现问题，及时纠偏；第三步是反馈与评价，通过二级学院的教学资料检查、学生评教、实践环节的效果测试等环节暴露出来的问题，研究产生的原因和解决办法；最后是持续改进，通过建立制度和流程保证相同问题不再发生。
4.教学质量检测和反馈系统。首先明确教学质量检测的目的，是帮助老师提高教学能力和水平；其次，建立多层次的教学质量监测和反馈系统，保证准确、迅速的信息反馈；最后，对检测结果进行统计分析，共性问题专题解决，个性问题个别辅导。
建立多层级的教学质量检测和反馈系统，通过学生、同行和学校三个层面实施教学监督和监控，见图4。
二、运行机制
ISO9001质量标准体系的思想是只有规范的管理才会有稳定的质量，良好的运行机制才能保证教学质量保障体系持续、稳定、有效地运行。
1.健全制度和流程。各项教学工作的质量控制流程都要构建成PDCA完整的闭环，才能使教学质量在循环上升的通道中逐步提高。
事前控制环节：人才培养计划的编制流程，排课的管理规定，教学计划的两级审核制度，试讲的院系两级控制，实践环节说课制度，毕业设计管理制度等。
过程控制环节：听课制度（院领导、系主任、专业负责人、课程组听课制度），学生信息反馈制度、企业实习教师信息反馈制度。
检测环节：学生座谈会制度、考试工作管理办法、实践环节效果测试。
持续改进措施：教学成果的推广、管理制度和流程的完善、示范课制度、教学经验交流会等。
2.完善组织管理机构。二级学院教学质量管理机构由学院教学委员会、学工办、教学管理办、教学质量监督小组、专业系、教研组和学生班级构成，承担着决策、指挥、执行、监督、反馈等不同的职能，二级学院要明确各机构的职能和权限，保证教学质量管理工作高效、有序地进行。比如二级学院的教学质量监督小组就承担了随堂听课、试讲检查、教学资料检查等教学质量控制和监督工作。
3.建立有效激励机制。保障教学质量的主体是教师和学生，要建立与教学质量相关的激励机制，充分调动师生致力于教学质量提高的积极性和主动性。二级学院在单位和个人评先、教师职称评定、岗位评聘等方面要把教学质量工作作为重要的评价指标，还可以设置教学进步奖、优秀教学成果奖、优秀实践课程设计等奖项，奖励教学质量突出的教师。同时，在学生群体中设置学习标兵、学习进步奖、学科竞赛奖等激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]赵梅链，阴亚芳.二级学院教学质量监控体系的探索[J].新西部，2015，（02）.
[2]陈育俭，张国容.控制论视角的二级学院教学质量监控体系构建[J].科技和产业，2009，（12）.
Using ISO9001 Standard Idea Constructing the Teaching Quality Guarantee System of the Secondary School
YAO Li-ping
（Hubei University of Automotive Technology，Shiyan，Hubei 442002，China）
关键词：学案导学；初中物理；功
所谓的学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习橹魈澹以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。简单地说就是在物理教学时，倡导学生自主学习，在自主探索、自主实验发现中掌握知识，进而构建出真正高效的物理课堂。从一般情况来看，学案导学包括“学案、导学、探究、点拨、练习”五个步骤，目的就是让学生在自主学习中养成良好的物理学习习惯。因此，笔者就以学案导学在《功》这一节课的应用为例进行研讨，以确保学生在自主、高效的物理课堂中学习能力得到大幅度提高。
首先，根据教材内容设计有效的学案进行导学，引导学生对下面的相关习题进行尝试解答。如：
1.什么是力学中的功？
2.功的大小怎样计算？W=Fs中各字母表达的意思？
3.大吊车起吊货物上升5m，是____力对_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉着重为100N
的小车前进5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小华的家住在5楼。一天，他把装有30个鸡蛋的塑料袋从1楼提到家里，提鸡蛋的力大约做了多少功？说说你是怎么估
算的？
……
在这节课教学时，我先组织学生对上述相关练习题进行思考，并从中初步了解本节课所学的内容，顺势导入本节课的学习，组
织学生在小组内讨论自己观察和尝试解答过程中产生的疑问。
其次是探究。在出示导学案之后，组织学生结合教材进行自主学习，并重新对导学案的相关练习题进行思考。比如：有学生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距离，还是运动轨迹的路
程？还有学生说：水平面上推箱子，如果箱子没有移动是不是就说明推动力没有做功，等等，组织学生以小组为单位对这些问题进行探究和思考，以确保学生在交流和思考中突破本节课的重、难
点。同时，也能锻炼学生在自主思考中完成本节课的教学目标。
再次是点拨。这一环节主要是教师的活动。教师针对这一节课的重、难点以及学生在尝试解答导学案问题中未能解决的问题进行有针对性的讲解，以确保高效物理课堂顺利实现。比如：我专门针对第5道试题进行了讲解，一是能够帮助学生真正理解s为力方向上通过的距离。二是能够提高学生的物理学习质量，提高学生的计算能力，而且还能让学生认识到物理与生活之间的密切关系，进而促使学生在高效的课堂中获得良好的发展。
最后是练习。这一环节的存在是为了检验和巩固所学的知识，所以，在这节课的教学时，我还向学生布置了下面几道练习题，如：
1.一台机器，当他移动14cm时，它所做的功是1372J，思考：移动过程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一辆重为200N的车前进
2m，求人对车做功的多少？重力对车做功多少？
……
综上，我们可以看出学案导学在实际教学中的应用价值，同时，也锻炼了学生的自主学习能力。但是，还存在一些问题需要我们注意：
（1）各环节的时间安排问题。在学案导学的应用中，时间安排是决定课堂是否会走向“新瓶装旧酒”现象的主要影响因素。也就是说，点拨环节的时间不能过长，否则课堂又会回归到教师一言堂的模式，不利于学生主体性的发挥。
（2）学案导学部分要有效。学案的设计是这一模式的核心，有效的学案设计也是提高学生课堂参与度、减少学生课堂学习盲目性的有效环节。所以，在设计学案时，我们要坚持“全而精”的原则，通过有效问题和练习题的设计来展现学案导学模式的价值。
（3）学生主体性的发挥。在长期应试教育思想的影响下，死记硬背、题海战术的学习方式已经被学生所接受，所以大部分学生缺少主动求知意识。因此，在实施学案导学这一模式的过程中，教师要做好引导工作，要通过恰当的指导来逐步帮助学生树立起自主学习的意识，进而确保该模式能够顺利展开。
以上是学案导学在教学中的简单应用的概述，从中不难看
出，学生的自主活动是这一模式的中心。所以，教师要做好教材的分析，要通过对学案导学的有效应用来为学生综合素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。
参考文献：
