发布时间：2023-05-16 10:35:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂理论样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
课堂的导入也是一门艺术，地理教师在教学过程中，应该对导入内容进行精心设计，让地理导入具有趣味性、知识性、概括性等多方面的优势，在上课之初就紧紧抓住学生的思维，让学生紧紧跟着教师的授课进度进行思考。当然，导入的方式是多种多样的，教师应该让自己的导入与教学内容密切的结合，这样的导入语才是真正有生命的导入语。例如，笔者在讲解《海陆的变迁》这一部分知识时，没有采用传统教学模式下的语言导入，而是给学生播放了一个精心剪裁的火山喷发与地壳巨变的视频短片，让学生通过视频资料，感受历经千年的沧海桑田的变迁。通过画面感十足，有一定气势的视频资料，让学生进入到一种渴求知识的意境中，从而达到“未成曲调先有情”的前期效果。
二、积极鼓励学生自主参与
构建高效的地理课堂教学，不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经达成一个共识，学生是课堂教学的主人。但是长期以来，学生的主体地位并未受到应有的重视，许多教师习惯于自顾自地进行授课，学生的参与度是比较低的，这样的教学模式不符合课程改革的要求，也不可能实现高效的课堂教学。例如，笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候，考虑到班里有一些外地的同学，他们肯定也会一些家乡语言，然后让外地的同学说一些家乡话，让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课，这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施，就是让学生参与到课堂学习中去，这样学生的思维会一直处于活跃的状态，不仅不会走神，而且会自主的进行探究合作，最终有效落实三维教学目标。
三、教师要处理好角色、观念的转变
随着课程改革的推进，教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中，一些教师习惯于自己的讲解，而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式，已经不适应新改革大形势的要求。首先，教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者，逐渐向教学的组织者与引导者转化，教师应该依据学生的实际情况进行教学行为，这样才有利于促进学生的全面健康发展。其次，教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下，师生关系往往是不对等的，教师处在高高在上的地位，学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上，师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天，师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了，在教学之余，教师应该利用一些课下的时间了解学生，建立朋友式的师生之间平等的友好关系。
四、充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围
在构建地理高效课堂教学的过程中，通过小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这是地理教学的一个行之有效的方法。通过小组合作学习，让学生在学习中的主体地位得到更好地发挥。若想构建高效的地理课堂，必须重视学生的积极性与主动性，努力构建宽松、民主的课堂教学氛围。而小组合作学习是一个很好的选择。这种学习方式，便于学生自主性和自由性的发挥，有利于开放性的学习。学生在学习小组中，能够结合自身的特点，在小组中发挥积极的作用。小组合作学习是把不同水平，不同性格的学生集中在一个小组中，进行合作学习。虽然兼顾了不同同学的差异，但是也必然会有考虑不全面的地方。因此，教师在小组合作学习进行过程中，应该给学生留有一定的空间。虽然教师在地理教学过程中，要对教学环节进行周密的设计安排，但是也应该留给学生一定的自由空间，让不同层次的学生有一个查漏补缺的机会。
五、结语
理活动；语文课堂；构建
策略
〔中图分类号〕G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
关于“学习”是心理学中一个没有固定答案的问题。以斯金纳为代表的行为主义学习观认为“学习是操作”；以杜威为代表的实用主义的学习观认为“学习是实践”；以奥苏贝尔等人为代表的现代认知主义学习观认为“学习是内化”。
同样在探讨一个“什么是学习”的问题：认知主义者强调了学习作为一种外在于思维的刺激所引起心理结构的变化，即内化的过程；行为主义者突出的是学习作为一种能动的反应，在其之后产生的外部刺激，即强化的过程；而实用主义者突出强调了学习作为实践活动所蕴含的机能活动，即外化过程。很显然，这三种学习理论之间是不能互相包容和被对方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反应”的反射弧理论也很难解释这个问题。
一、关于学习环路理论
德国数学家维纳提出了控制论的思想，他指出，“控制就是根据过去操作情况去调整未来的行为”。从控制论的角度来看如上三种学习观所强调的的学习过程，即行为主义者强调的是学习刺激在效应器（R）和感受器（S）之间引起的行为变化，亦即R- S；结构主义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经（O），形成认知结构的过程，亦即S-O;实用主义者强调的是心理活动对学习刺激适应过程中所引起的效应器官的机能活动，亦即O-R。如果把这三种学习观所强调的学习过程连接起来，正好形成了一个学习反馈环路图。
二、语文学习的心理活动阶段与构成
语文学习作为学习系统中的一个子系统，其过程亦适宜于学习反馈环路理论的一般规律。从语文学习的角度而言，学习活动反馈环路理论图清晰地显示出了学习活动的心理过程：当学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激以后，大脑便通过思维操作加工、处理、贮存有关信息，效应器官再根据大脑的指令作出相应的言语反应，之后再以说或写的方式把信息输出，这种机能反应再反馈到原来的学习目标，通过检查、矫正，使得反应结果和我们学习之初的目标趋于一致，这样，整个语文学习活动便完成了。
三、基于学习环路理论的高效语文课堂构建策略
首先，在知识刺激阶段，必须确定具体而又清晰的学习目的，并设法激发学生强烈的求知欲。在学习课文之前，必须先确定知识刺激点，然后针对学习目的回忆或补偿有关知识内容，以形成学习的认知前提，并以此激发学习的动机，引起学习的兴趣，进而形成学习的情感前提。而确定学生学习目的，进行前置性反馈学习的整个过程就是学习心理活动过程的知识刺激阶段。对于一节完整的语文课而言，在上课伊始就向全体学生展示学习目标无疑是形成学生认知前提、激发学生学习动机的最佳途径。
其次，思维操作阶段即学习者通过听取学习目标提示和强化之，并围绕学习目标阅读新的学习材料（文本），使得学习者的智慧和情感得到发展的过程。如，《〈名人传〉序》一文， 笔者给学生的目标提示是“通过对文本的诵读，用笔勾画出能体现作者创作《名人传》目的的句子及表明作者英雄观的句子”。这样，学生在接到学习指令后，便开始了本节课的“读一读”旅程，开始了与名人的心灵对话旅程。
一从实践出发，初步探索尝试
根据学校要求，我们每一位教师都尝试了利用“高效课堂”模式进行的授课活动。从上学期的青年教师汇报课到这学期的高效课堂探索课，逐步深入和研究如何上好一节课，究竟怎么样才能高效。依据时间分配的要求和讲授要求，还有各种理念和原则能否保证实现高效的课堂。在我看来，有些方法理论是通用的，有一些则因学科而异，因学生而异。对于师生互动这个环节的摸索探究是我感触最深的。主要就这方面谈一些自己的心得体会。
一堂好课离不开充分的备课，预设各种问题情境和对教学内容和环节的层层剖析。因为是新教师，所给的准备时间很充足。我也是下足了功夫，查阅了大量的资料书籍，整理课程环节，制作课件，设计板书，忙得不亦乐乎。将要授课的班级是没有教过的学生，对他们不熟悉、不了解成为了我这堂课最大的一个障碍。
我要讲授的课程内容是“幂函数”，为了课程的新颖，我设计了一些互动环节，总结出一套画幂函数大致图象的方法让学生练习。这个部分是数学中比较抽象的知识，学生在理解上存在很大困难。一般都采用数形结合的学习方法更易于接受和记忆，并利用课件演示辅助教学。带着对知识点的逐个分解细化及各个环节的有效设置，我自信满满地进入了课堂。但是最终还是问题不断。最开始的部分，我用提问的方式从指数函数定义过度到幂函数的定义，但是学生把第一个定义就回答错了。我有点遗憾地发现学生的掌握程度与我之前设想的有偏差。并开始后悔没有充分了解学生。没有了解到他们的心理状况。因为听课教师多，学生一定比平时紧张和拘谨。而我创设的情境都过于严肃，不利于调动气氛，有些压抑。之后的教学也验证了我的推测，叫了三名学生到黑板前画图像，只有一名学生画对了，另两名都是懵懵懂懂，无从下手。再后面的教学我有些畏手畏脚，不敢再与学生互动了，只是自己讲完了整节内容。当时的想法就是学生活动不好把握，如果放手太多，完不成课程内容。课后与师傅和同组教师进行交流评课，指出的缺点集中在对学生情况不了解导致课程难度偏大。后部分教学使学生接受起来较被动，有点枯燥乏味，学生的印象不深，记得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教学内容的研究上，还是应多了解掌握学生状况，以此调整课程设计。无论之前的方法多优越多经典不适用于自己的学生就是失败的。同时也给我提出了一个问题———如何调整课堂教学进度的紧迫与学生活动太过灵活之间的平衡。
二总结宝贵经验，注重理论提升
首先，高效课堂提倡学生自主学习、提前预习可以帮助提高课堂的效率，导学案确实能起到明显的作用。根据学生层次设置自学案、导学案、学案。对于课堂用到的但已经学过的知识点课前解决，也让学生带着一定的想法和问题来到课堂。在宏观上就能认识这节课的目的和目标。让他们成为学习的主人，也更便于在授课中的师生交流。
这种学习方式本身挺好，但是对学生自主性要求很高，我觉得应该持一种中立态度，与实际情况真正结合到一起并能经过考验才是行之有效的，不要拘泥于形式。因为没有作为考核项目，课前布置的导学案部分学生并没有自主完成，有时候课业的紧张和作业的繁多也使得导学案被搁置一边，很多教师都是在课上领着学生一起学习导学案，这就失去了自主学习提前预习的意义。根据学生情况和课程设置适当安排导学方式才是良策。
其次，要实现有效的课堂教学互动，需要一个和谐氛围。师生、生生之间要融洽、关系协调，要有互动的需要和欲望。教师应对每一个学生都表现出足够的尊重和关注，要善于与学生一起，同样的兴趣、同样的激情参与课堂教学的互动。尽可能地创造让每个学生都有表现自我的机会，与学生一起探索、一起体验，双方以民主、平等、协作的关系相处。
师傅孟老师平常上课的时候为了调动学生的兴趣和积极性，经常以抢答的形式提出问题，并根据题目难度设置分数。班级的学生被分成了几个小组，各组学生争先抢答，气氛很活跃，每一个学生都能积极思考，有时候同组同学没答对其他人还帮忙纠错改正。最后根据积累的分数在阶段性的评比中给予奖励措施。在课堂上没有一成不变的方法，通俗的说，把学生的思维带起来了，跟着老师走就是好方法。
第三，设置有效问题情境，并增强其趣味性。互动离不开设问，而问题情境的创设要尽量体现几大特性———自然性、趣味性、挑战性、差异性、连续性和开放性，为了能引发学生深思、设想、发表见解、争论，真正使学生主动参与教学互动。高效的设问应避免表面性、习惯性、单一性。避免一些可回答可不回答的问题，还要注意问题的数量，问得过多学生产生了倦怠思想，也会感觉到上课很累。所以，多思索多总结问什么，怎么问也是加强互动效果的关键。慢慢地，形成教师自己的一些互动风格。
最后，要注意把握最佳时机，实施互动计划。课堂教学互动是一个动态的过程，成功的互动应该达到一种教师和学生在互动的过程中有计划且目标明确的境界。其实教学过程具有动态的特点，学生有可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者开始学生并没有互动的欲望，教师应善于捕捉互动的最佳时机，随机应变。由于教师的启发和提示，引起了互动的兴趣和需要，也可能出现在原本没有安排互动活动的教学内容上，只是根据当时实际情况，改变既定计划。
三逐步加深认识，加强实践效果
高效课堂理论的指导和教师自己总结的一些心得经验，都是非常宝贵的财富。但是无论自己多么“富有”，不去用它们指导学生帮助别人，都是一种资源的浪费。而没有在实践中磨练，在教训中成长的理论经验也早晚是过时的资源，最终无法使用。
秉承理论指导实践、实践出真知这些简单而实用的理念，这个学期高中部又开展了高效课堂探索课的教研活动。我认真总结了之前的经验教训，把这段时间学到的方法技巧应用到了课堂中，来检验在实践中的效果。不出意料，明显比以前的课要好多了。这次授课的类型是习题课，我充分认识到了教师“导”的作用，尽量让学生总结归纳解题方法。有好几次都是学生找到解题思路举手回答问题，看着学生们的配合，我想这是所有身为一名教师的最大愿望。值得一提的是这个班级的学生是我所负责的提高班所在的班级，比以前要熟悉很多。看来，课堂的效果真是离不开良好的师生关系。
逐步加深的思想认识让我领悟到课堂上与学生互动的重要和意义，不是教师讲了多少，而是学生会了多少。教师是引领者是示范者，学生才是课堂的主人。有时候为了完成课程内容而忽略学生的主体地位，使得他们较被动地接受知识，实质上也没有达到教育的真正目的。教师教课不是光把知识讲授完，还要培养学生的技能，帮助他们形成完善的思维能力，达到解决问题的能力目标。多思考多了解学情和学生，多总结经验方法，加上认真的备课。教师一定能凌驾课堂之上，游刃有余地把握与学生之间的互动，并不会影响正常的教学进度。
学生的全面发展包括各方面的因素，而学习的形式应该也必须是多种多样的，这就意味着一定要把封闭的课堂转变为开放的，一定要把教学从单一灌输转变为启发探究式的学习。在与学生的互动上，无不体现出了高效课堂这些基本思想。引导学生学会交流讨论，引导学生学会大胆思考，大胆探索；学会专心聆听，细心揣摩；学会自由发言，清晰表达；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误认识。使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功。
总之，对每一位教师来说，在短短的40分钟里，要做到有效的课堂教学，离不开师生间的互动，“以人为本”的新的教学理念，同时也告诉我们，要把课堂还给学生。所以老师需要多了解学生，从实际出发，与学生合作，双方达到“情感融合”，学生带着一种积极的情绪进行学习，教师也同样体验与学生心心相应、心灵沟通的生命激情，使教与学逐渐步入真诚合作、交互共生的境界。
课改到了今天，对教师该如何上课如何教导学生，高效课堂的理论思想已经给出了最好的诠释。我从最开始的迷惑到期盼，质疑到慢慢探索，现在是全力支持、吸纳为己用。身为一名年轻的人民教师，肩膀上的责任沉重而艰巨，但是我仍会继续在实践求真的道路上摸索前行，做到真正提升课堂的效率和效果，充实属于自己的高效课堂实践理论。形成具有自身特点的授课方式和讲课风格。高效的课堂给了学生一个自己的舞台，也是给了教师一种新的希望，更是给学校一个更美好更开放的未来。
参考文献
[1]侯良.课堂互动中教师角色的转变[J].昆明大学学报, 2006(3).
[2]曲洁.浅谈素质教育下的课堂教学模式[J].数学教学研究,2008(3).
【关键词】高效课堂；有效教学；教学设计；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0152-01
纵观世界各国的中学英语教学情况，我们发现英语的课程设置逐渐向着同一方向发展――学习英语是为了学生的全面发展和人才素质的提高，为了让学生适应未来多元化社会的发展。为了适应这一英语教学发展趋势，目前我国正在中学英语阶段普遍推行“新课标”教学计划，该计划的评价标准与以前的英语教学标准迥然不同，其更加关注学生对英语习惯问题的解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。与之相适应，学生评价也被赋予了新的意义――解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生英语学习的主体性，凸现学生在知识能力评价中的地位。尽管这种初衷是好的，然而，笔者在从事中学英语教学过程中，感受更多的是一种行为与结果的不对称状况，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，而部分学生在英语知识积累和语言运用等方面却没有得到应有的发展。如何破解这一显著性教学矛盾已经逐渐成为目前我国基础教育课程改革所必须面对的一个问题。在教学实践中，笔者从“有效教学”理论入手，积极调整教教学策略，从而建构出一套行之有效的“高效课堂”教学策略。
1 “多元智能观”的启示――不以成绩论英雄
加德纳（Howard Gardner）教授在其《心智的结构》( Frames of Mind ) 一书中提出，“人类的智能是多元化的”，因此，在英语教学过程中，笔者反复对我的学生强调：“不管你的语文或数学有多好或多坏，在Miss zhou的眼中，大家都是一样，都在同一起跑线上。只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”也正如《学记》所云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，鼓励学生学习英语的信心，启发学生的积极学习热情，是建构高效课堂的前提和基础。在激起同学学习信心的基础上，我善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动，经常从英文歌曲、电影入手，点燃学生探索英语语言奥秘的求知欲。我常常会在英语课中，抓住一些单词进行拓展，会用一些句子贴近学生的生活、贴近孩子的心灵。当我讲Turn to sb这个用法时, 我会用很温柔的语调告诉他们：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一个课堂当作和学生沟通的舞台，在这短短的40分钟我传递的不仅是英语知识，还有我的价值观、人生观以及对他们的大爱。慢慢地，我和学生的心就贴在了一起，这样的英语课堂就是有灵魂和信仰的！这种情感上的激励和兴趣上的引导，使一些其它科目成绩平平的学生燃起了英语学习的信心，并在后来的英语学习中迎头赶上，取得较好的成绩。让优秀的学生有更多的热情投入到英语的优美世界，而不是简单的英语学习。
2 “设计教学”理论的实践――统筹性备课
加涅与布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，可以说，在他们眼里，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施，而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样，教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤，因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”的，教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理影响深远。 遵循这一理念，笔者在教学实践中，将“备课”视为设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，我十分注重统筹兼顾知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等。因为我们应当清楚地认识到，英语能力的提高绝非朝夕之功，故英语的课程设计必须注重“长―中―短”阶段的统筹，也就是说，我们的备课既必须重视“课时目标”的实现，还必须关注“单元目标”和“学期目标”的落实，将所有的知识点有计划地安排在合适的位置导出，同时，经常注意有针对性地弥补学生教学中长期教学目标中的缺漏。我们班的学生构成很复杂，有非常顶级的高手，有一部分学习很吃力的同学，给我的备课造成了较大的困难。如何让优生在课堂上保持亢奋？如何让后进生能够听懂？我采用“六二二”的上课模式，六分基础，二分中等，二分拔尖。并在课堂中穿行，所以班上的同学在每一次课中都能找到自己的契合点，学有所获。
3 “参与者知识观”的落实――让学生成为课堂的主体
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。” 爱因斯坦的这句话其实表达了一种“以学生为中心”的教育观，我十分赞同这种观念，认为如果每位学生都能被激发出学习英语的潜能，那么，英语教学将不再是一件难事。这种“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念，他极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。 基于“参与者知识观”理念，我十分注重发现学生的每个闪光点，提醒学生看到自己学习的每一个足迹。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学困生。我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地在读一边，并奖励他一个“大拇指”。但是，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。让孩子充分感受成功的喜悦，学习的快乐乃是英语教学的真谛。
4 “高效课堂”的实践检验――一切教学行为以“有效”为依归
诚如大儒孔子所言：“夫子循循然善诱人。”中学新课程教学目标不是让教师扮演“稻草人”的角色，不能让教室成为老师“一个人的舞台”。如果教师只沉醉于自己的个人表演，而不会积极地转变角色，那么，教师的积极教学换来的只会是学生的消极应付。诚如大儒孔子所言：“夫子循循然善诱人”，如果教学中，我们发现学生参与的积极性不强，这说明本课学习目的没有得到学生认同，教师不能仍然坚持自己的设计继续推进教学，而应当及时作出有效的调整。要知道，学生的接受与否才是评价教学优劣的唯一标准。苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”因此，在“课程标准化改革”背景下，我们教师的教学策略应当发生根本性改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，一切以“有效”、“高效”为依归。
总之，在新课程理念的指导下，新型的教学理念、评价标准、师生关系将成为课堂教学创新不可忽视的一部分。笔者在日常的英语教学中，以有效教学为教书育人之理念，逐步尝试用“高效课堂”的标准去评价教学效果。笔者认为，“高效课堂”的建构要求对学生要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励学生发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。依此理念而为，我在从事中学英语课堂教育时，尽管英语课堂灌输性特征较强，也十分注重将教师的主导作用与学生主动性的统一，以学生发展为本，优化教法,优化学法,优化课程资源，以期实现高效课堂的教学目标。
参考文献
【关键字】数学课堂；多媒体；学习金字塔理论
新课程改革以来，一线教师普遍采用多媒体工具来优化教学效果，提高教学效率。多媒体工具的使用的确对传统教学有了一定程度的改进，但部分数学教师仍旧是“穿新鞋，走老路”，没能从根本上改变师生的地位，没有真正发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师依旧是教学的中心，学生参与学习的主动性和热情依然不高，这时常造成师生身心俱疲，收效甚微的结果。因而，如何有效的激发学生数学学习的兴趣，提高学生数学学习的主动参与度，进而提高学习效率，增强学好数学的信心仍是当前课堂教学急需解决的问题。
一、多媒体是一把“双刃剑”
（一）数学课堂教学中多媒体使用的给力之处
传统的数学教学手段和工具似乎只有书本、黑板、粉笔和一些具体的实物模型，这很难给学生提供生动形象的数学图形间的变换和情境等。随着科学技术的发展，多媒体已经深入到数学课堂，成为一种主流的教学方式，给数学课堂教学注入了新鲜的空气，带来了新的生机和活力，一定程度上更加吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。
多媒体课件将教学内容结合一定的动画演示、音乐或故事等，这样往往比较容易吸引学生的眼球，促使他们不自觉的对教学内容产生兴趣。换个角度来说，良好的多媒体课件能使教师更方便、灵活的进行教学和激发学生学习的兴趣，教师可以通过多媒体创设生动的问题情境，也可以将教学内容形象的展现给学生，使学生更直观形象的观察所学知识等。例如：在学习三角形全等的条件时，学生通过动手画、剪纸等活动来探索三角形的全等的条件，经常会出现测量的误差或者难以测量等困难，而通过教师多媒体的动画演示，能较为形象直观的发现问题和解决问题。这不仅使教师省去了很多不必要花费的时间和精力来描述这些问题，而且能够使学生更好的理解所学知识，一定程度上提高了教学效率。
（二）数学课堂教学中多媒体使用的负面影响
制作多媒体课件时教师通常使用一些图片、动画和声音等，但是，如若使用的量过多过杂，则会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生的注意力将容易集中在动画、图片等上，导致对所学知识应有的注意力发生转移，进而影响学习效果。多媒体课件的容量大，播放速度相比于传统的黑板板书要快很多，一些教师注意不到这些，学生的课堂学习成了“走马观花”，导致学生上课似乎都听懂了，课下做题做不来。久而久之，使部分学生对数学学习失去兴趣和信心。
过于依赖多媒体课件，会导致师生之间的互动失去实质性的意义。例如：在学习探索勾股定理时，教师通过多媒体课件向学生展示一系列与勾股定理有关的图片以及勾股定理的发现、推导过程等，本来这可以很好的辅助课堂教学，加深学生对勾股定理的理解。但是，部分教师过于依赖这些课件的展示，而忽略了学生动手操作和主动探究发现的指导，使得学生在“是的”、“嗯”、“对”等的机械回答中进行了本节课的学习，这无异于“换汤不换药”的一堂填鸭式教学，严重影响了课堂教学效果。
多媒体作为一种辅助教学工具虽是现在教学中必不可少的，然而它却是一把“双刃剑”，教师在数学课堂教学过程中使用时要尽量避免和克服其在教学过程中的负面影响，发挥其优势更好的为课堂教学服务。
二、学习金字塔理论
“学习金字塔”（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的，也称为“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔理论，结论跟埃德加·戴尔的差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。
学习金字塔（上图）揭示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后所能记住所学内容的量（平均留存率）不同。据图可知，学生通过听讲方式（最为普遍采用的教学方式）学习两周之后，学习内容的平均留存率为5%；通过阅读方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为10%；通过视听方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为20%；通过演示方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为30%；通过讨论方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为50%；通过实践方式学习周之后，学习内容的平均留存率为75%；通过教授给他人方式学习两周之后，学习内容的平均留存率为90%。
我们可以发现，两周后学习内容平均留存率在30%以下的学习方式为被动学习，主要学习方式分别是听讲、阅读、视听和看演示；学习内容平均留存率在50%以上的学习方式为主动学习，主要学习方式分别是讨论、实践和教授他人。
三、运用学习金字塔理论提高数学课堂效率
（一）多种感官参与，提高学习效率
夸美纽斯曾经说过：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习，教师要提高数学课堂教学效率，就要充分调动学生的多种感官参与课堂学习。根据学习金字塔理论，我们发现充分调动学生的积极性，让学生主动的投入到学习中去，才能真正提高数学课堂效率。这就需要我们思考怎样才能调动学生的多种感官，使学生积极投入到数学学习。
合理利用多媒体，给学生创造动手、动口的机会。多媒体工具的使用给数学课堂教学产生了积极的作用，同时也带来了一些负面影响，教师要谨记多媒体是用来辅助教学，而不是主导教学，只有合理适度的运用多媒体才能更好的为数学课堂教学服务。教师在利用多媒体辅助教学时，适时引导学生动手操作、主动探究，这样才能使学生的视、听、思和做等都调动起来，激发学生的学习的兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，构建高效的数学课堂。
（二）小组合作学习，高效课堂必要途径
学习金字塔理论显示主动的学习方式包括讨论学习、时间学习和教授他人学习。积极主动的学习方式不仅能够提高学生的学习效率，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式[1]。
小组合作学习能够为学生提供一个良好的生生互动平台，学生们一起解决问题，甚至产生“头脑风暴”，这样一来学生们不仅能够顺利的解决问题，而且时常还会有新的发现，有利于培养学生的合作精神和创造性思维。适时适度的进行小组合作学习是数学课堂教学必不可少的环节，在学生进行合作学习的时候，教师不是旁观者，而是指导者、引导者或合作者，数学学习多有抽象和难懂的知识，教师要自然而然的融入到学生当中，根据学生的“最近发展区”适度的进行点拨，这样才能更好的引领学生进行有效的合作学习，提高学习效率。
（三）适时放手，与学生互换角色
学习金字塔塔底的学习方式是教授给他人，这种主动的学习方式的平均留存率高达 90%。由此可见，适时放手，让学生担当“小老师”是一种有效的课堂教学方式，有助于提高数学课堂教学效率。
为保证数学课堂有效的进行，教师在培养学生担任“小老师”时，要精心选择适合学生讲的内容，只有这样才不至于打消学生的积极性，才能使学生体验到成功的快乐，增强其自我效能感。同时，在数学课堂中教师适当引导学生进行“说题”，即在教师的引导下学生经过分析、判断，并说出对所要解决问题的题意、解答及拓展等方面的思考，实现在以生生互动为主的交流中完成目标的教学方式[2]。“说题”可以使教师更加清楚的了解学生的思考过程，进行有针对性的指导，它是做题的一种有效补充和丰富，是构建高效数学课堂的有效途径。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011年版） [S], 北京：北京师范大学出版社， 2012。
[2]苏建强，“说题”，让课堂教学更有效 [J], 教学月刊·中学版， 2012 ，（ 2 ）。
作者简介：于莉，女，出生年1990年，重庆师范大学 数学学院 2011级研究生，专业领域：学科教学（数学）
高效课堂；历史教学；方法
在初中阶段，历史属于非主要课程，学校在教学安排中基本不安排自习课程和课外辅导时间。但是，学生对大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程需要记忆，而记忆量的增大必将给学生带来沉重的学习负担。学生全面掌握初中阶段历史知识困难不少。因此，狠抓课堂40分钟，构建历史高效课堂尤为重要。但在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这严重影响了教学效果。对此笔者从以下几个方面结合自己的教学实践谈一些自己的论点。
1.高效课堂的涵义，历史高效课堂的具体内容
高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。对于历史课程来说，在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标——记住大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展——通过历史课程的学习，历史事件的认知，受到民族英雄主义、爱国主义教育，建立健全科学的人格。
2.构建历史高效课堂的方法与思路
了解学情，制定学习目标必须从学生的实际出发。构建高效课堂最重要的是实现“三维目标”。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订初中历史课堂学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。
从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，在课前通过历史课代表收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。
以学生为主体，鼓励学生做到“主动参与、积极思考”。历史高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，掌握高效的学习方法。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、思维开阔、见解独特、感官敏锐，这就需要教师在历史课堂教学中采用多种教学手段，不断给学生的感官以新的刺激，使其大脑始终处于积极活跃的状态。要求教师在备课过程中搞清楚哪些知识适合视觉冲击，哪些知识适合听觉感受，哪些知识适合动手实践。此外，问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野，要避免形式花哨走过场。故事大家都爱听，初中学生也不例外，一听老师讲故事，都来了精神。课外，鼓励学生互相组合讲历史故事，也是学习历史的重要方法，这样，学生就能通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持兴趣点和关注点，在无声无息中自觉做到“主动参与，积极思考”。
教学过程既要注重“形式”，更要重视“内容”。三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。
在教学中，提高学生的记忆力，是提高学生成绩，提升教师教学水平的关键所在。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。如在讲《》这一课，在讲鸦片带给中国的危害时，借助一系列图片让学生具体感受鸦片给每个家庭、社会、国家所带来的危害。不仅自然激起学生的爱国主义之心，使学生认识到要禁止鸦片在中国的销售的必要性，同时为下一个知识点作好了导入。讲时，引导学生看的图片，那浓得化不开的烟雾，说明当时缴来的鸦片众多，奋力倾倒鸦片的百姓和在旁监管的挺直身姿的林则徐，都透露出中国人民禁烟捍卫民族尊严的决心，这样一张张可观的图片，一段段精心挑选的影视片断，紧紧抓住了学生的视觉，注意力集中了，那记忆的效果也不言自明。这些影像图文也为日后的知识再现有着很好的诱导作用，从而增强了记忆力度。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。
课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致。根据《普通初中历史课程标准》要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的，但在接触到的课堂案例中笔者发现一个普遍存在的问题，那就是一般三维目标制定的很具体，在教学过程中往往注重利用丰富多彩的教学方式实现“过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标，而忽视了“知识与技能”的基础目标；在教学的评价环节往往又反了过来，重视“知识与技能”目标，而没有或很少对“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两个目标进行评价，评价的方式也没有做到多元化，往往是做几个选择题或材料题，进行简单的讲评了事。因为评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这明显与高效课堂理念背道而驰，笔者认为根本原因还是没有脱离应试教育的怪圈。
一、构建高中物理课堂教学和谐高效模式的重要性及基本条件
1.必要性
高中生具有比较强的个性，但是一部分学生文化基础比较薄弱，不具备好的学习方法，虽然他们知道学好物理能够帮助自己解决很多生活中的问题，但是还不能充分参与到课堂教学与活动中，对物理学习缺乏足够的认识，很容易产生两极分化的现象。另外，高中时期的学生课业繁重，有些教师对物理知识并没有进行有效的讲解，忽略主导型作用，只是把大部分问题都留给学生自己解决，虽然提升了学生的主体性，但是这样下去，在学习过程中，物理成了高中生学习的薄弱环节，导致学生对知识理解得不够透彻，有些物理问题还没有解决，就迫使学生进入到了另一个知识点的学习中，学生缺乏明确的目标，浪费了宝贵的时间。因此，构建和谐高校的课堂是非常有必要的，能够帮助学生克服这些问题。
2.基本条件
构建高中物理和谐高效的课堂，要遵循物理教学规律，围绕学生的全面发展，时刻尊重学生的主体地位，不能逃离教学的本质，要帮助学生掌握好知识，为学生终身学习奠定基础，要做好课堂教学的主导，使他们更好地理解概念、熟悉法则和规律，让学生学有所获。只有这样，才能使学生以积极的态度面对学习过程中的困难，才能对物理学习具有持续兴趣。同时，物理教师要改变学生落后的学习方式，从实处入手，落实新课改理念，从根本上改变观念，提高教学效率。
二、如何构建和谐高效的高中物理课堂
1.合理选用发现法
物理知识具有复杂性、系统性、重要性等特征，对于高中物理教师来说，为了实现教学方法的多元化，要应用新颖多元化的教学方法指导学生正确学习目标，多角度进行创新，不能局限在某一种特定的教学方法上，指导学生从整体上理解和掌握本单元的全部知识。首先，学生是学习的主体，在构建和谐高效课堂的过程中，为了提高学生探索和发现真理的能力，教师是学习的指导者，要采取发现法，针对学生的自主学习能力，选用合适的教学法。授课时，为了向学生提供自主探究的机会与平台，教师需要通过双向的互动过程，摆脱“讲授―获取―练习”单一的教学过程，通过具有启发性的问题，根据学生的反馈及时调整教学内容。并且为了深化物理概念与物理理论，高中物理课堂要加强学生与教师之间的互动。另外，为了提高学生的学习能力，根据每个单元的整体要求，教师要选用单元教学法，将整体教学内容分为若干个教学单元，将分散的内容集中起来，夯实学生的基础知识。在实施的时候，通过布置任务、学生自学、重点讲解等阶段，把教学活动分为具体的几个阶段，提高学生学习能力。并且为了夯实学生的基础，教师应掌握学生遇到的问题，通过布置课堂任务，在向学生介绍完本节课重点掌握的知识后，适时地向学生进行指导，帮助学生澄清模糊观念，加深对重要概念与规律的理解。同时，为了提高课堂教学效率和趣味性，教师应该充分利用多媒体教学手段，结合现代科学技术进行课堂教学。
2.优化课堂导入艺术
高中阶段的物理知识难度有所增加，对于高中生来讲，学习重点转移到了过程与结果上，物理知识不再是由简到难、由浅入深，而是单向的循环过程。因此，学习过程中，教师应该激发学生迎难而上的欲望，通过优化课堂导入艺术的方式，激发高中生学习物理知识的兴趣。如每节课开始时，都是学生注意力涣散、被动脱离课间活动的过程。如此，高中物理教师亟待思考的问题是引导学生主动投入到教学活动中。因此，在课堂教学过程中，教师要密切物理学科与人类社会的练习，体现出物理学科的特点，通过授课之前向学生展示千奇百怪的自然现象，利用高中生的好奇心，迎合高中生的心理需求，引导学生进一步研究。另外，课堂导入的时候，通过导入过程让学生了解本节课需要掌握的重点和难点，教师要合理设计导入环节，帮助学生资助思考和探究，明确教学重点，用生动、形象的导入手段，在兴趣的基础上，使导入环节充分激发高中生了解、探索物理知识的兴趣，通过学会发现、分析、解决问题等方法，增强导入环节的趣味性、知识性和探究性，为构建高中物理和谐高效的课堂打下良好基础。
3.减少无效的教学环节
在传统教学模式中，四十五分钟的课堂，学生学习效率低，缺乏独立思考的时间，教师的讲授活动占据了课堂教学的大部分时间，无法完全理解教师传授的知识。因此，在构建高中物理和谐高效课堂下，教师要多给学生独立思考的时间，减少无效的教学环节，科学安排教学实践，培养学生的学习能力。一般情况下，教师单独授课的时间不宜超过二十五分钟，为了吸引高中生的注意力，教师要把握好课堂节奏，通过提问的方式，提高学生学习效率的同时，控制好课堂教学的时间，增加与学生互动的环节。当提出一个问题后，要给学生留出3～5分钟独立思考的时间。另外，为了进一步提高课堂教学效率，在其余的十分钟时间中，教师应该穿插课堂练习，最后的十分钟中，为了达到构建和谐高效课堂的教学目的，教师应该帮助学生分析、总结归纳学习中遇到的问题。
关键词：初中历史;优质高效课堂;措施中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0237-0121 世纪，我们知道是个知识大爆炸的时代，学生获得知识和能力的途径和方法也越来越多，愈来愈丰富。同时，各领域相关知识的更新速度也是惊人，我们若想获得好的发展，在竞争中处于优势地位，就必须拥有相关的知识和技能储备。初中阶段是学生学习科学文化知识，锻炼能力的关键阶段，要想全面发展，必须在课堂上习得更多的知识和能力，这就要求初中历史课堂必须打造成优质高效的课堂，让学生获得长足、全面的发展。要想打造优质高效的初中历史教学课堂，我们首先必须对其进行有效的了解。
1.释义优质高效的初中历史课堂
随着我国基础教育改革的不断深入和发展，新课改理念的思想的不断推进，为了达到使初中历史课堂达到优质高效的课堂教学效果和学生乐学易受的学习效果，历史老师和学生都在渴望改变传统的教学方式和学习方式，呼唤历史课堂的教学实现优质高效的教学。目前，虽然优质高效的课堂教学已经备受初中历史老师的喜爱和追捧，但对于优质高效教学的含义，目前教育界和学术界还没有达成一个统一的概念。但大多数人一致认为：优质高效课堂应该是指教师在一定时间内，以尽可能少的人力、物力和财力的投入，完成更多更优的的教育教学任务，达到完整实现教育教学的三维培养目标，在教学过程中追求全方位、多层次、社会化、人性化教育，在教学结果上强调教育教学的高效果、高效率和高效益。
优质高效的初中历史课堂是优质高效教学思想和方法初中历史课堂中的有效运用，通过历史老师精心的课前准备、课堂发挥和课后反思，学生的课前预习、课堂学习和课后练习，在师生的共同努力下，突出以初中历史老师为主导，学生为主体的学习方式，完全实现教学三维目标的一种新颖的教学课堂。
2.实现优质高效的初中历史课堂的措施研究分析
2.1构建和谐师生关系，营造高效课堂氛围。在初中历史课堂教学过程中，师生关系的好坏及师生之间的关系是否和谐融洽，课堂氛围是否活跃，其对历史课堂的教育教学效果起举重轻重的作用。初中历史教师要想取得优质高效的教学效果，就必须建立和谐融洽的师生关系。初中历史教师要自觉在教育教学过程中，做到"以人为本"，主动关爱学生、呵护学生、关爱学生、尊重学生，做到一切为了学生。在具体的历史授课教学上，要尽量采用启发式、体验式、探讨式的教学方法，与学生进行及时沟通，要平等对待每一位学生，关注每一位同学，不能歧视学生，打压学生，要以协商的方式与学生交流，这样才能构建和谐融洽的师生关系，为实现优质高效的历史教学打好基础。
2.2历史教师认真备课，做好一切准备工作。首先，是历史教师的知识准备上。历史教师备课时，要以课程新大纲为指导，以教材为本，并参考相关的教材、教参等，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生，让学生易于接受，乐于接受。其次，历史教师，要备好课，还要备课堂学生。了解他们现有的历史知识掌握情况、对新课的认识及学生之间的差异等。针对学生的差异，要采用恰当的教学方式和方法，把知识细化，争取所有的学生都能听懂知识，学会本堂内容。
3.转变思想，优化历史教学方法
3.1合理导入，吸引学生。在历史课堂开始阶段，历史教师要充分利用教学游戏、历史故事、影视动画等适合本堂历史课程的学生喜闻乐见的形式抓住学生的学习兴趣，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，这样才能实现教与学的高效性。
3.2改善新课讲解思路。在历史课堂教学中，尽可能使学生学习的知识与现实生活结合起来，以激活学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情景中理解知识，学习知识。如在讲授明清文化时，特别是对四大名著的讲解，历史教师可以制定精良的表格，让学生根据所观看过的四大名著影视剧和相关书籍，让学生进行先行的了解，然后教师根据课堂内容在进行评析和讲解，这样就会提高学生的学习兴趣，提高本堂课的记忆。再如，在讲解《西游记》时，可以先让学生回答本堂课所要掌握的内容，如《西游记》的作者、题材、反应的主要内容等，然后让学生对其中的人物进行评析，接着历史老师在进行最后的总结，与学生进行有效的交流和沟通。这样就会比传统的授课方式，历史老师的直接讲授会效果好很多，从而有利于实现优质高效的初中历史课堂。
4.针对性的布置历史作业
历史作业的布置是历史课堂教学的延伸和补充，教师要结合课堂教学内容，尽心挑选作业，尽可能做到"少而精，并且有针对性的评讲"，布置那些基础知识和拓展练习相接的题目，也可以适当布置可以协作的作业，这样通过合作，增进学生对历史知识的学习兴趣。
实现优质高效的初中历史课堂教学需要师生共同的努力，也是其胜利的结果。笔者通过对本课题的研究，发现，实现优质高效的初中历史教学确实存在一定的难度，但如果在历史课教学中实现师生齐心协力，家校合力，实现初中历史课的教学目标也是可以完全实现的。参考文献：
[1]陈明丹. 运用首因效应促进历史有效教学的几点实践[J].小学科学,2010(2).
