【摘 要】 本文分析了华中师范大学师生2012年发表的论文在JCR学科分布情况、JCR学科期刊分区分布情况、学校二级单
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[2]郭玉，翟丽华，王晓春.基于SCI数据库的新兴国家食品科学技术学科的比较研究[J].中国基础科学，2013.
[3]梅伏生，段治国，颜宁江.华中师范大学“十一五”期间获国家自然科学基金资助情况分析[J].中国科学基金，2011.
[4]陈越，方玉东，常宏建.谈科技论文署名的新趋势[J].中国科学基金，2011.
六年级，就快要上初中了，让人觉的又高兴又有成就感。可是我却并不喜欢。为什么呢？听我慢慢到来；
六年级，不论是年龄，个子，学问，个个都比一至五年级高上一等，但是论品德一至五年级就领站上峰。
不知为什么，六年级的哥哥姐姐好像都瞧不起我们似的经常用不文明的语句来骂我们，比如：”“滚，你想找死，去。”
我不是什么地理学家，也不是什么科学家，但是我知道世界在变，人的心也在变，变的越来越坏。让我孤独，寂寞，让我只能生活在一个小小的角落。
六年级，就快要上初中了，让人觉的又高兴又有成就感。可是我却并不喜欢。为什么呢？听我慢慢到来；
六年级，不论是年龄，个子，学问，个个都比一至五年级高上一等，但是论品德一至五年级就领站上峰。
[关键词]双语教学；五年制；七年制；
眼科
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0080―02
医学双语教学是高等医学教育教学改革重要内容之一，国家教育部明确要求高校在本科教育方面积极推动使用英语进行公共课和专业课教学。虽然双语教学具有适应现代社会的需要，培养全面高素质人才等意义，是高等医学教育的必然趋势，但在实际探索和应用中，学生和教师的多方面因素，如：学生外语水平不等、专业词汇没掌握等都会影响双语教学的教学效果。根据学生的状况教师应采用何种形式、多少比例的中英文都是上好双语教学的关键。我们通过对五年制和七年制两个班级眼科双语课课前课后的问卷调查，通过对比分析，为今后的教学找出一些实践基础。
一 对象与方法
1 调查对象
临床医学院四年级临床医学专业五、七年制学生共78名，其中五年制学生55名，七年制学生23名。
2 调查方法
由专人对临床医学专业五、七年制学生四年级学生进行《晶状体疾病》双语教学，在课前课后进行问卷调查。课前调查共发放问卷78份，其中五年制55份，七年制23份，回收78份，回收率100％；其中五年制答卷4份无效，总有效率94 87％。课后调查共发放问卷68份，其中五年制43份，七年制25份，回收68份，回收率100％；其中五年制答卷2份无效，总有效率96.97％。
3 问卷设计
问卷由笔者设计。课前调查表包括一般情况，通过英语等级考试情况，被调查者的英语听力、口语水平，对医学词汇及眼科词汇的了解程度，对眼科双语教学的具体需求包括教学老师的英语发音要求、讲课速度的要求、课时讲授英语时间最佳比例、课时幻灯片英语最佳比例、最赞成哪种授课方式。课后调查表包括教学内容、专业词汇的掌握程度，眼科双语教学的可行性。所有问答采用0―10分制，如从非常差到非常好分为11等级：O～1为非常差：2～3为比较差：4～6为一般；7～8为比较好；9～10为非常好。
4 统计学方法
应用SPSS11.0软件进行统计，采用独立样本t检验。P＜0.05为显著性差异。
二 结果
1 五、七年制学生通过英语等级考试情况
51名五年制学生中33人(64.71％)通过大学英语四级考试(CET―4)，14人(26.42％)通过大学英语六级考试(CET―6)，另外7.55％两者均没有通过。23名七年制学生中43.48％通过CET―4级，56.62％通过CET―6级。
2 五、七年制学生英语水平状况比较
51名五年制学生和23名七年制学生的自评英语水平状况平均值见表2，两组同学听力、口语水平都存在着显著差别(P=0.01)；他们对医学词汇、眼科专科词汇的了解也都存在显著差异(P=0.00)。62.7％的五年制学生听力水平＜5分；65.2％的七年制学生≥5分。68.6％五年制学生口语水平＜5分；52.17％的七年制学生＜5分。
3 五、七年制学生对双语授课的要求
五年制学生和七年制学生课前对授课教师双语授课的具体要求见表3，两组同学对教师的英语发音没有明显区别(P=0.931)；对讲课速度的要求没有存在显著差别(P=0.24)；对讲授英语的比例及英语在课件上的比例存在显著差异(P=0.037，P=0.025)。58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％，24.53％认为可以达到50％；而七年制学生中仅26.09％认为英语比例应小于50％，73.91％认为可以达到或超过50％。67.92％的五年制学生认为课件上英语的比例应小于或等于50％；而七年制学生中73.91％认为可以达到或超过50％。
4 五、七年制学生赞成的授课方式
大部分五、七年制学生都赞成中英文幻灯，中英文讲述的授课方式，五年制学生中32.65％赞成中文幻灯，英文讲述。
5 五、七年制学生眼科双语教学的效果
五年制学生和七年制学生双语教学课后效果调查见表5，两组同学在内容掌握、掌握单词和评价可行度都有明显区别(P=0.02，P=0.00，P=0.00)。73.17％的五年制学生和96％七年制学生认为我们的眼科双语教学可行度≥50％。
三 讨论
教育讲究“因材施教”，眼科双语教学也一样，因为我们调查的医学五年制和七年制学生的具体情况就存在很大差异。首先，他们在接受《眼科学》教学时的英语水平存在一定程度的差异，56.62％七年制学生中通过大学英语六级考试，而五年制仅26.42％，原因在于七年制要取得硕士学位必须通过六级英语考试。而CET―6级的英文词汇量为6千，比CET―4级多2千；同时他们的听力、口语水平都存在着显著差别，对医学词汇、眼科专科词汇的了解的差异更加显著。所以眼科学进行双语教学时在具体方式上应该有所区别。康前雁调查了1998级五年制医学生眼科学理论课双语教学，因学生外语水平不等，反馈效果不一。医学英语词汇量巨大，超过了许多理工科专业的英语词汇量；而眼科学的解剖名词基本上又全是生词，所以对学生来说听懂眼科双语课是有一定难度的，而授课教师在上课过程也要充分意识这点。
不论是五年制还是七年制学生我们推荐的授课方式是中英文幻灯，中英文讲述。由于眼科学专业词汇繁多，若是全为英语，学生无法跟随授课者的思路，母语及时的翻译解释就十分重要，必须避免学生因无法理解跟随，而丧失听课的乐趣。我们还应根据学生的外语水平决定授课时英语比例。我们调查中五年制和七年制学生对英语授课的比例有比较大的差别，58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％(平均38.8％)，与张伟的结果相似：73.91％七年制学生认为可以达到或超过50％。所以我们认为五年制学生在学习医学英语的同时，仍以中文来维持理解和交流程学习临床医学专业学科知识，仅30～40％应用英语：而对七年制学生可以加大英语比例，超过50％。在制作两个年级的课件时也应注意英语比例的差异，五年制的应用40％英语，而七年制可以达到57％左右。
虽然大部分学生认为我们调查的《晶状体病》双语教学可行度达到50％以上，在五年制和七年制学生中教学效果仍存在很大差别，体现在授课内容和专业单词上。我们分析其原因在于①两个年级的英语水平存在差异，而我们为了研究应用了同样的教学：②笔者先给五年制上课，七年制后上课，虽然由同一位教师上课，但不排除为了教学效果做了一定改进。通过调查研究笔者在眼科学教学过程中得到了一些体会：①英语发音一定要尽量准确，上课语速中等。②灵活学习专业单词。首次中英文单词同时出现，可以配合动画效果，避免大版篇幅出现单词。③充分应用多媒体。眼科是以形态学为主的临床学科，生动的图片、适时的动画和影像资料让学生们充分调动听觉和视觉功能。④改进教学思路。生动清晰的授课思路可以抓住学生的兴趣，弥补生疏单词的干扰。
参考文献
[1]吴升华，陈辉，陈吉庆，吴元俊对七年制医学生双语教学现状的问卷调查[J]南京医科大学学报(社会科学版)2006；23(2)：177―180.
[关键词]；领导权；五四领导权
一
一九一九年五月四日爆发的五四爱国运动是一次“必然要发生的强大的爱国运动，一次以提倡民主和科学为旗帜的思想革命运动。”[1]它极大的促进了人们的思想解放，开始了人民不屈不挠彻底地不妥协地反对帝国主义和封建主义的新篇章，是中国新民主主义革命的开端。（1）目前，对领导权的研究虽著述众多，但却各执一词。典型的代表有无产阶级领导说，先进知识分子领导说，甚至是自发产生说。（2）
的领导权问题，是研究的前提。历史唯物主义告诉我们：任何事物都处在普遍联系当中，我们要用联系的动态的眼光看问题，不能只单纯的孤立的想象的爆发。要想正确认识领导权就要跳出个别历史史料的干扰，把当作一个历史过程，一个动态的发展过程来研究。因此，笔者认为要确定是谁在时起了领导作用，至少要明确以下两个问题： 第一，爆发时国际国内环境怎样？国内各个阶级发展情况怎样？谁最有可能领导？第二，过程中谁表现最为突出？是谁实际领导了革命运动？下面我们围绕以上两个问题来进行分析。
二
爆发前，在国内一方面军阀混战，人民苦不堪言；另一方面帝国主义加紧瓜分侵略中国，中华民族灾难深重。于是爆发了孙中山先生领导的辛亥革命。辛亥革命胜利了，它使民主自由思想深入人心，废除了几千年的封建专制制度。然而，最终的革命果实却被袁世凯等反革命分子窃取。“革命党组织土崩瓦解……中国人民碰到的不是民主，而是袁世凯的独裁；不是独立而是帝国主义的侵略和欺凌、蚕食和鲸吞；不是统一富强，而是军阀的争夺权力、鱼肉人民。”[2]这样资产阶级领导的最后一次革命运动也宣告破产。然而，顽强的中国人民是打不垮的，除了资产阶级，其他个社会各阶层仍旧为改变旧中国的命运而奔波。那么这时候反对国内外剥削和压迫的力量主要还有哪些呢？他们能否领导？
首先是普通的劳动人民。劳动人民处在社会的底层，主要是指工人阶级和农民阶级，即文章后面所指的无产阶级。他们深受帝国主义和本国封建主义的双重压迫，革命性最强，而且人数也最多，理应可以带领全国人民共同反抗国内外的敌人。然而，受到时代的局限，这时的无产阶级发展仍处在自在发展阶段，不能自为的组织政党，领导革命运动。直到“一九二年有了中国社会主义青年团（后改为共产主义青年团），一九二一年有了中国共产党……”[3]因此，虽然说发生在十月革命以后，按世界革命的范畴来说是无产阶级革命的重要组成部分，但这一时期在中国，它却不可能是无产阶级领导的。就像当时人民的所说“我们所看到的马克思主义文献不过是杂志里的文章，还以为无产阶级就是既不能看书又不能写字的仆役、苦力和盐工。”[4]由此可见，当时无产阶级发展的程度有限，是不足以扛起领导五四革命的艰巨历史任务的。
其次，资产阶级，包括民族资产阶级和比较革命的小资产阶级。五四时期的资产阶级无疑都是具有一定的革命性的。如一些具有资产阶级性质的团体如中华工会等也组织过罢工。但是要资产阶级独立领导革命又取得成功这是不可能的。中国的民族资产阶级是在封建主义与帝国主义的夹缝里产生出来的。其生来就带有软弱性与革命的不彻底性。五四之前他们领导的维新运动、辛亥革命都以失败而告终就证实了这一论点。而且实际上，据高一涵先生所说，“运动开始时，这三部分人——共产主义知识分子、革命的小资产阶级知识分子和资产阶级知识分子，就形成了统一战线……但是这三部分知识分子表现出了两种不同的态度……资产阶级知识分子却是动摇的，他们中途退却，甚至阻挠运动的开展。”[5]由此可见资产阶级可以分为资产阶级和革命的小资产阶级两部分，而他们在革命中表现不一。资产阶级在革命中表现出退却、动摇，其软弱性表现无遗；革命的小资产阶级参与并长期的坚持了运动，是可以成为领导运动的重要力量的，但是他们由于资产阶级固有的弱点，不可能独立领导革命，不可能成为革命的舵手，只能是先锋。正如后来有人回忆说，傅斯年、段锡朋等资产阶级也是参加了革命了的，甚至在革命中还起了先锋模范作用。（3）
最后，具有共产主义思想的知识分子，它包括一大批优秀的具有先进文化知识的人，如、陈独秀等。这些人最早与马列主义著作打交道，思想比较先进，对社会认识比较深刻，有能力领导革命运动。同时，这些人又具有强烈的爱国意识，坚决反对帝国主义和封建主义，因此又有可能领导革命运动。就在一九四五年召开的七大会议上，同志也曾明确指出：“发生在一九一九年……在五四里面，起领导作用的是一些进步的知识分子。”“陈独秀是时期的总司令，整个运动实际上是他领导的，他的周围的一群人，如同志等，是起了大作用的。”（4）对于同志的这种看法我是相当认同的。进步知识分子领导了革命，而具有共产主义思想的知识分子如陈独秀等人更是革命的领导者，是导航人。
但是，倘若我们就表面的把有可能领导革命运动的进步知识分子直接等同于具有初步共产主义思想的知识分子如陈独秀，等人，这又是错误的。事实上，进步先进分子不只包括具有初步共产主义思想的知识分子，它还包括一部分革命的小资产阶级。这是因为，在面对本国封建主义和外国帝国主义的双重压迫之下，资产阶级和小资产阶级也是被压迫的对象，他们是完全可以团结和联盟对抗敌人的对象。事实上，正如前面所讲的，一部分革命的小资产阶级也是参与了革命的。所以说领导的实际上是一些既具有爱国思想又具有先进知识的知识分子的联合体，即进步知识分子。
那么进步知识分子究竟有没有领导中国的革命呢？这要看这些知识分子在革命运动中有无具体行动。进步知识分子不仅从思想上为准备了条件，宣传了“自主的而非奴隶的”、“进步的而非保守的”“进去的而非隐退的”（5）新观念，提出了“政治觉悟”和“伦理觉悟”（6）的新要求，解放了人民的思想。更是在组织上为提供了条件，培养了的精神领袖——陈独秀、蔡元培等人。还提供了一大批的群众基础，如《新青年》、《每周评论》的作者们、读者们，还有一部分深受教育的学生和民主进步人士。最后，最关键的是这些进步的知识分子们还亲自督导并指挥了这场运动。陈独秀同志明确提出了要除去——军人、官僚、政客这“三害”，并指出除去这“三害”的办法是“要有参与政治的觉悟……要有相当的示威运动……社会中坚分子应该挺身出头，组织……来扫荡无政见、无良心的依赖特殊实力为后援的狗党。”[6]爆发后，陈独秀也一直没离开战场，就在运动的当天“他还发表了《两个和会都无用》的战斗檄文……指出巴黎和会，各国重在利益……世界永久和平人类真正幸福……非全世界人民都站起来不可。”[7]张义武先生也在其论文《究竟是谁领导的》一文中已有明确论证过领导的确实是这些进步知识分子。（7）
因此说，领导的只可能也确实是进步知识分子。因为进步知识分子中，就囊括了初步具有共产主义思想的先进知识分子。他们头脑清晰，思维敏捷，目光长远，对全国局势了如指掌。其实，也可以说是时代的潮浪把陈独秀、等这样的进步知识分子推向了历史的漩涡，使他们成为了弄潮的好手。
三
承认了是进步知识分子掌握了其领导权，并不代表否认无产阶级在中的地位。中国的无产阶级主要指工人阶级。五四时期，它虽然还没有能力独立领导革命，但却仍是整个革命中至关重要的力量，是革命胜利的关键。这主要是由中国无产阶级的特点决定的。中国的无产阶级它除了拥有世界无产阶级的优点外，还具有它自己的特点。那就是革命性强，工农结合方便，人口众多。（8）无产阶级所拥有的这些优点，使他们能够成为的主力军，也是他们以后逐渐成熟并领导中国革命取得成功的重要原因。大致分为两个阶段，前一阶段主要是以学生为首的斗争，他们没有取得成功；到第二阶段时工人阶级才登上历史舞台，但从一开始就爆发出了惊人的力量，在杨晟报告上海罢工运动持续发展的密电中说：“关于罢工危险，查上海苦工不下数十万人，罢工后必有暴动……此后种种痛苦不堪言喻。”[8]工人阶级的罢工斗争惊吓了敌人，其影响力之大，后来学联也不得不承认说：“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被捕学生释；工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。”（9）由此可见无产阶级在这次运动取得胜利中是起决定作用的，是运动的主力军。但是，因为当时，中国共产党尚未成立，还不具备完全意义上的无产阶级的领导。而且就整个过程来看，确实是进步知识分子领导了。
因此，我们说是一场由进步知识分子领导的，无产阶级起主导作用的革命运动。它揭开了新民主主义革命的序幕，标志着中国人民反帝反封建的革命斗争进入了新阶段。（10）
注释：
（1）王桧林.中国现代史.北京：北京师范大学出版社，2004：18。
（2）无产阶级领导说有：宋仲福.开辟了中国历史的新时期.甘肃师大学报，1979（2）. 陈培均.关于“五四”运动的领导权问题.江西大学学报，1984（2）；知识分子领导说有：张圻福.略论“五四”运动的领导权.中学历史教学，1980（2）.万建生.也谈的领导权问题.南昌职业技术师范学院学报，1986（1）；自发产生说有：黎澍.关于几个问题.中国社会科学院近代史研究所编.纪念六十周年学术讨论会论文集.中国社会科学出版社，1980：273-285。
（3）杨先文.试析五四时期新文化运动转化的基本条件.中山大学学报，1982（3）。
（4）七大工作方针（1945年4月21日）.人民日报，1981-7-17。
（5）陈独秀.敬告青年.中国社会科学院近代史编.文选.生活.读书.新知.三年书店，1-7。
（6）陈独秀.吾人最后之觉悟.国社会科学院近代史编.文选.生活.读书.新知三年书店，第13-17。
（7）张义武.究竟是谁领导的.九江师专学报（哲学社会科学版），1987（3）。
（8）李侃，李时岳，李德征，杨策，龚书铎.中国近代史.中华书局出版社，1994。
（9）民国日报.1919-6-13。
（10）王桧林.中国现代史.北京：北京师范大学出版社，2004：18。
参考文献：
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深入贯彻党的十七届四中全会精神和教育方针，全面落实公司党代会、职代会精神，按照公司“五好”领导班子建设实施方案的要求，中小学总校创建活动以“政治素质过硬、工作作风扎实、教育理论深厚、管理经验丰富、工作业绩突出、教职员工满意”为总要求，以“学习•提高•创新”为主题，以《中小学总
校科级管理人员发展性目标管理》为载体，以领导班子成员“六个一”实践活动为途径，努力建设一支能够团结和带领广大教职工努力创办省内外名优学校的领导班子，全面推动公司普教事业的科学发展。
二、创建目标
以“政治素质好，团结协作好，用人导向好，作风形象好，科学发展实绩好”为标准，着重引导领导班子形成强烈的政治意识、学习意识、创新意识、务实意识、群众意识、团结意识、廉洁意识。用先进的教育思想、管理理念、教学策略、科研成果、学校文化武装头脑，指导学校发展。建立“星级”五好领导班子层级评价体系，调动积极性，促进实效性。通过创建活动，为创办省内外名优学校提供坚强的思想、政治、组织保证。
（一）政治素质好
全面贯彻党的教育方针、政策，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，认真落实公司党代会、职代会精神，坚持“办好每一所学校，教好每一个学生”的宗旨，为公司职工子女和社会提供优质的教育资源。树立大局意识，为集团公司实现“打造千亿企业，建设百年金川”的战略目标提供优质的教育服务。
（二）团结协作好
认真坚持民主集中制原则，完善、落实各项议事制度。党政积极配合，相得益彰，发挥成员个人优势，形成班子合力，充分发挥领导班子成员个人的作用，调动积极性。积极开展领导班子批评与自我批评，认真召开民主生活会，提高领导班子的自身建设能力。
（三）用人导向好
加强学校管理队伍建设，继续完善、创新干部考核评价体系，科学评价学校管理干部，在此基础上建立动态用人机制。坚持德才兼备，以德为先的用人原则，积极选拔年轻干部，形成梯级结构，确保中小学总校基业常青。创新“校长论坛”、“科级管理人员学习报告会”的形式，加大现代校长和学校管理人员的专业化培养化力度。建立“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—专业领军人才”四级培养体系，全面促进教师专业化发展，适应教育教学改革和提升教育质量需要。
（四）作风形象好
争做努力学习的楷模。深入学习先进的政治理论和教育教学、学校管理理论，牢固树立先进的办学思想、办学理念，用科学的理论指导中小学总校的发展，创新工作方法，努力探索破解教育教学热点、难点问题的新途径。争当真抓实干的楷模。要切实转变工作作风，求真务实，真抓实干，狠抓各项工作的落实，细化、优化措施，确保各项工作任务落到实处。争做密切联系教职工的楷模。及时深入教学一线了解情况，坚持定期到教研组、班级中听取师生意见，解决教学中存在的困难和问题，认真执行《总校科级以上管理人员听评课制度》，通过听评课发现学校管理和教学中存在的问题，建立和完善科学的教育教学反馈制度。教职工队伍和谐稳定，教职工满意率达到90%以上。
（五）科学发展实绩好
全面完成中小学总校各项教育教学质量目标，高考各项目标的完成继续保持全省前列。中考各项目标继续保持本地区领先优势。力争在教育特色、办学特色、品牌学校建设上有所突破。
三、具体措施
（一）以“学习•提高•创新年”活动为载体，深入建设“学习型”领导班子。
（二）以领导班子成员“六个一”主题活动为途径，全面提升班子成员的综合素质。
为扎实深入的创建“五好”领导班子，总校党委决定在全体科级管理人员中开展“六个一”主题教育活动，确保创建工作的实效性。即每一位科级管理人员研读一本教育管理名著，对标一所名校办学经验，为学校发展提一条高质量建议，承担一项教育、管理课题或教育专题讲座，讲一次党课，跟踪指导一名青年教师或教研组、学科的教学，以此增强领导班子成员的学习意识、创新意识、务实意识、群众意识。党委将全面考核每一位科级管理人员“六个一”活动各项目标的完成情况。
（三）以科级管理人员发展性目标的落实为途径，引导班子成员形成善于学习、勇于创新的良好作风。
结合“五好”班子创建，继续实施科级管理人员发展性目标管理，引导班子成员结合分管工作，制订切实可行的创新性学习计划和创新性工作计划，在学习中创新，在创新中工作，增强班子成员发现问题、解决问题的能力，增强个人素质，提升管理水平，树立良好形象，朝着教育专家型的学
校管理者标准迈进。总校职能部门切实抓好科级管理人员发展性目标管理的考核工作，确保实效性。
（四）以“校长论坛”、“科级干部学习报告会”为手段，引导班子成员对教育教学热点、难点问题的思考和研究。
坚持定期举办“校长论坛”、“科级干部学习报告会”，对教育过程中出现的热点、难点问题进行研讨，在研究中不断增强科级管理人员的专业素养，提升驾驭现代学校管理的水平，寻求对教育热点、难点问题的解决对策，不断增强学校管理的活力，提高办学品位。
（五）尝试选派优秀学校管理人员到国内名校挂职锻炼等方式，不断提高学校管理的专业化水平。
尝试选派不同岗位的学校管理人员到国内名校挂职锻炼
，深入学习名校的管理经验、感受名校的学校文化、体验名校的办学特色、加强与名校的交流与沟通，促进中小学总校教育教学质量、学校管理水平的提高，按照总理提出的“让教育家办教育”的目标迈进。
（六）以完善“五好”领导班子创建机制为目的，建立促进领导班子建设的长效机制。
一是完善领导班子政治理论学习、教育方针政策学习、教育教学理论学习制度，加大中心组学习的力度，增强实效性。二是完善领导班子议事制度、互通情况制度，促进民主集中制建设。三是建立科学的决策制度，广泛吸取和吸收建设性的意见和建议。四是进一步完善领导班子联系教职工制度，引导班子成员深入教学一线、服务广大师生的意识。
（七）以廉洁文化示范点创建为切入，不断加强党风廉政建设。
总校被公司确定为“廉洁文化建设”示范点，要以此为切入点，切实加强领导班子廉政意识教育，做廉洁文化的引导者、传播者，为教职工廉洁从教做表率。
四、创建步骤
创建“五好”领导班子活动，总校采取学校申报、总校考评、逐级晋升的方式进行，创建期为两年。2012年，重点是做好以下几项工作：
（一）结合学校实际，制定可行方案，全面启动创建工作（3月底前）。“五好”班子创建工作涉及面广，活动周期长，各校要统筹规划，逐年安排，确保各项措施落到实处。要按照总校《实施方案》要求，结合本校实际，制定创建方案，明确创建工作的指导思想、目标原则和具体措施，要有明确的考评标准。各校创建活动方案要上报总校党群办公室，总校党群办公室对各校的活动方案进行评价排序，并进行结果通报。
（二）明确创建目标，确定创建重点，扎实推进“五好”班子创建工作（4月份--6月份）。方案形成后，各校要结合方案所列内容，认真开展一次自查，广泛听取职工群众对班子和班子成员的意见，形成问题整改方案，并按所列突出问题，逐一进行整改和问题核销。
（三）开展校际互检，抓好阶段考核，有效指导创建工作向纵深开展（7月份--9月份）。在充分调研的基础上，总校组织开展互检活动。总校党群办公室牵头，组织部分基层学校党支部书记，进行互检互查，互检结果与评优晋级、绩效考核挂钩。
（四）交流创建经验，发挥榜样作用，不断提升创建工作的活动质量（10月份）。在深入开展创建活动的基础上，注重发现和认真总结活动经验，召开“五好”领导班子创建工作经验交流会。
（六）巩固成果，循序推进，积极做好跨年度的达标验收工作（2011年）。对没有达到考核验收标准，未通过验收的单位，总校党委将指出存在的问题，确定整改期限，指导基层学校尽快达标，并通过验收。各基层学校要有针对性地进行彻底整改，并申报参加下年度的达标验收考核。
五、领导小组
组长：***成员：***
六、考核命名
考核工作以“五好”班子创建标准为依据，采取各校自查、党支部（总支）申报、集中考核、命名确定的方式进行。
1、学校申报。各党支部对照标准，对各自的创建活动进行自查，在确定达到验收标准时，分别进行一星级、二星级、三星级“五好”领导班子的申请验收。
2、组织考评。考评由党群办公室负责组织，主要采取听取汇报、民主测评、个别座谈、查阅资料、考核组评价等方式进行。考评实行百分制，包括专项考评得分、年度教育教学目标考核得分、民意测评得分三项内容，分别按50：30：20的权重比例综合计算。
3、分层命名。为增强创建积极性，不断推进创建工作向纵深发展，总校采取“星级”五好领导班子命名方法，综合得分85至90分的，方可提名命名为一星级“五好”领导班子。综合得分90至95分的，方可提名命名为二星级“五好”领导班子。综合得分95以上的，方可提名命名为三星级“五好”领导班子。总校要求，基层学校班子两年内全部达到一星级五好领导班子。对不达标的学校，在年终班子考核中，不得进入“优秀”行列，并限期达标。总校党委在本年度争创公司“五好”班子。
4、动态管理。对已达标的学校，实行动态管理。总校每两年进行一次复查，对符合标准的保持命名，不符合标准的降级或取消命名。对有“否决项”的学校，不得申报和提名“五好”班子达标验收。对已命名的要取消称号，责令限期整改，重新申报评定。
七、具体要求
（一）高度重视，精心部署。开展“五好”班子创建活动，是适应新的教育形势和总校发展，不断提高学校领导班子和学校管理者思想政治素质、学校管理水平和管理能力的重要举措，是总校加强领导班子建设的重要任务。总校两级党组织要从加强班子建设，推动学校发展的高度，认识开展创建活动的重要性，制定好实施方案，靠实工作责任，抓好措施落实，确保活动效果。
关键词：高职；财经类专业；师资；指标；实证
基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金（项目编号：15YJC880013）；江苏省教育科学“十二五”规划青年专项重点资助（项目编号：C-a/2015/006）；苏州市“高技能人才培养研发”课题（项目编号：GJNP201421）
中图分类号：F24 文献标识码：A
收录日期：2015年10月11日
高效师资队伍的建立必须适当搭配师资队伍中的各要素，并且科学地处理教师个体之间、教师与教师群体之间以及教师群体与外部因素之间的各种关系。高职财经类专业师资队伍的构建和评价有其特殊性，不仅要考虑大学的功能，而且要考虑高职人才培养的定位和财经类专业的特点，因此需要教师自身的努力和合作，需要管理者的政策引导与执行，以确保公平和科学的维护教师个体和群体的利益。因此，这是一个庞大的系统工程。通过调研和文献参考，本文界定了高职财经类专业师资队伍的评价要素，构建评价指标体系，运用模糊综合评判法确定权重并进行实证研究。
一、高职财经类专业师资队伍评价元素
（一）师资结构。师资结构主要从三个指标量化，其依据来源于教育部2004年版的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称《教发2004》）：
第一，学生与教师比例。根据《教发2004》界定学生∶教师≤16∶1（艺术、体育院校除外）；同时50%的专任教师周学时≤12课时为优秀。
第二，专任教师构成。《教发2004》中规定青年教师中研究生学历或者硕士及以上学位达到35%；高级职称（不含高级讲师）比例达到30%以上，且在各专业中的结构分布合理，大多数专业有高级职称的专业带头人；专业基础课和专业课中双师素质教师比例达70%以上。同时符合这三个条件界定为优秀。
第三，兼职教师构成。《教发2004》中规定兼职教师一般具有中级以上职称，其中高级职称占30%以上，专业结构与学校专业设置相适应；兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上；兼职教师的教学效果好。同时符合这三个条件界定为优秀。
（二）教学工作。教学工作主要从三个视角评估，其依据来源是参考相关文献和调研的基础上研究总结：
第一，教学工作量。主要包括理论课工作量、实践课工作量、实训指导课工作量、毕业论文工作量以及网络课程建设工作量。教学工作量是教师完成本职工作的基本要求。
第二，教学能力。主要衡量教学质量、教学方式、教学手段、教学设计、教学改革、课程考核、开发新课程、专业建设、教材开发、教改课题研究、职业技能鉴定以及指导学生参加技能大赛等情况。教学能力是教师成长与发展的必由之路。
第三，教学效果。主要采用学生评教、同行评教、考核督导组评教、教育教学成果、社会荣誉、用人单位反馈、学生工作能力和态度。教学效果是教师得到学校认可，提高学校美誉度的有效检验。
（三）科研工作。科研工作主要对科研课题、论文、专著、科研成果奖励和获取专利情况等五个角度予以评估。
第一，课题。主要评估部级课题（国家自然科学基金、国家社科基金、国家教育规划基金和国家软科学）和部省级课题（教育部人文社科基金、省自然科学基金、省社科基金、省教育规划基金和省软科学）。本文认为，目前某些省份教育厅课题的申报并不合理。以江苏为例，每年每个职业院校推荐15项，中8项，因此一旦在学校出线便有50%以上的命中率，所以容易滋生校内腐败；而市级课题一方面关系居多；另一方面是对策类课题。没有太多的学术价值。因此，部分省市的市厅级课题已经失去了原有的意义，也不能反映教师的学术水平，故不在评估范围内。
第二，论文。主要评估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊发表的论文数以及人大复印资料收录。省级刊物不予评估。
第三，专著。专著即是对某一学科或某一专门课题进行全面系统论述的著作。一般是对特定问题进行详细、系统考察或研究的结果。主要评估本单位工作人员为第一作者，有统一书号且公开出版发行，本人撰写10万字以上的著作。教材不予评估。
第四，科研成果奖。主要评估国家哲学社会科学优秀成果奖、“孙冶方奖”、“蒋一苇奖”、教育部人文社会科学研究成果评奖、省哲学社会科学优秀成果奖、省“社科应用研究精品工程”奖、省人文社会科学研究成果奖和市哲学社会科学优秀成果奖等市级以上科研成果奖。市级社科联评奖不予评估。
第五，专利。“专利”即是指专有的利益和权利。本文主要评估与财经专业相关的发明专利、实用新型专利和外观设计专利。有些纯属个人爱好，没有实际价值的专利不予评估。
（四）社会服务。社会服务是指以提供劳务（有形和无形）的形式来满足社会需求的社会活动。本文所指的社会服务是指广义的生产。生产指直接为物质生产提供的服务，如原材料运输、能源供应、信息传递、科技咨询、劳动力培训等。因此，主要评估教师为企业提供培训、校企合作、企业管理咨询和获得企业的横向课题等无形的形式。
（五）教师利益。《中华人民共和国教师法》是用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。本文主要评估教师的工资待遇是否合理、培养与培训是否充分、职称评定是否公平、公正和科学以及在教育教学、人才培养、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务等方面成绩优异的，是否由所在学校予以表彰和奖励。
二、高职财经类专业师资队伍评价指标体系
本文以师资结构、教学工作、科研工作、社会服务和教师利益这五个要素作为高职财经类专业师资队伍评估的一级指标，并将师资结构细分为学生与教师比例、专任教师构成和兼职教师构成等三个二级指标；教学工作细分为教学工作量、教学能力和教学效果等三个二级指标；科研工作细分为课题、论文、专著、科研成果奖和专利等五个二级指标；社会服务细分为企业提供培训、校企合作、企业管理咨询和企业的横向课题等四个二级指标；教师利益细分为工资待遇、培养与培训、职称评定和表彰和奖励。
表1为高职财经类专业师资队伍评价要素的重要性调查统计表；表2为高职财经类专业师资队伍的评价指标体系。（表1、表2）
表1调查统计表作简要说明：①发放调查问卷200份，收回198份，剔除不合格问卷13份，有效问卷185份；②调查时间：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③调查对象：苏州工业职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州市职业大学的70名老师和70名学生；苏州市进出口商会和苏州伟中报关公司等单位的60名工作人员。
统计结果表明：教学工作所占的5分值最高，为58.38%；其次是科研工作、社会服务、教师利益和师资结构，分别为57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。为计算各评价要素（一级指标F）的权重，采用模糊综合评判法。假设总权重为100，把A2视为基数1，那么各要素一级指标的评价值（Z）分别为：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.将各评价值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。计算教学工作的权重为：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整数为23；那么师资结构权重F1=23.3×A1/A2=20，依此类推并取整。因此，上述一级指标（师资结构、教学工作、科研工作、社会服务和教师利益）的权重分别确定为20、23、23、22、22。
绩效评判的指标分为两类：定性指标和定量指标。两类指标的评判均需要量化，才能进行综合考量。对于定量指标，首先应找出各项指标最低值和最高值，将最低值设为0，最高值设为1，然后用线性插值法将各项指标的实际数据映射到对应的[0，1]区间，得到各指标的隶属度。设X代表实际数值，Y代表映射值，最低值的坐标为（X1，Y1），最高值的坐标为（X2，Y2），则依照下列公式：
（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）
对于定性指标，可以先按照五级评判集，即指标性能和效果“优、良、中、合格、不合格”，进行分级评判，则可以先将实际指标粗糙地映射到区间[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某个区间内。然后，再根据具体情况，将指标值进一步具体化。为了简化评价计算，可以将分值分区后针对具体项目指标体系的区间，直接以区间整数作为结果。
现以SJY校某财经类二级学院进行实证分析，截至2014年12月，该院有教职工69人，副高以上职称教师30人，其中教授4人，具有研究生学历或硕士以上学位教师47人，兼职教师15人。该院有30多个班级，1，500多名学生，来自全国14个省、市、自治区。多年来，毕业生就业率均在99%以上。主持有省级特色专业1项，校级教改专业1项，国家精品课程1门、部级规划教材2部、省级精品课程5门、省级精品教材8本，省级重点专业群1个，省级实训基地1个。主持省级课题1项，在北大核心期刊发表学术论文近50篇，获得市级科研成果二等奖1项，与专业相关的专利1项。校企合作基础良好，获得多项企业横向课题。
如表2，构建五个一级指标和19个二级指标的高职财经类专业师资队伍的评价指标体系，并给出相应的一级和二级评价权重、二级评价结论和得分，其综合评价结果84.1，结论为“良”。
因此，模糊综合评价方法确定高职院校财经类专业师资队伍评估的一级评价指标的权重并采用绩效评判的指标评价高职财经类专业师资队伍的培养是有效的、可行的。需要说明的是本次研究的调查对象仅涉及学生、老师、行业和企业，未包括政府等其他相关当事人，此外二级指标的范围过大，还需要进一步分解为三级指标，因此有一定的局限性。期待将研究的调查对象进一步扩大，并细分到三级指标，再次实证，相信会取得更好的效果。
主要参考文献：
关键词：中学图书馆；图书分类；取舍方法
《中图法》是为适应不同的图书情报机构、分类不同文献的共同需要而编制的，但每个图书情报机构又有各自的特点，在藏书重点、藏书规模、读者群等方面也各不相同。所以，对于中学图书馆来说，在使用《中图法》分文献时，要根据本馆的性质、服务范围、学科与专业特点制定出自己的使用本，需要考虑的问题便是选择使用类目的详简程度。
一般来说，中学图书馆应着重收集教育、教学、科普、文学等书刊，也要兼顾读者的需要。下面按中学图书馆藏书比例的多少谈一谈中学图书馆文献的分类详简程度。
一、I——文学
此类文献是中学图书馆馆藏的重中之重，应细分。I207各体文学评论和研究分到五级类，如《红楼梦人物论》为I207.4；I24、I27、I28分到五级类，如《新编战争故事200篇（中国卷）》为I247.8；其中I247.5还要依据小说题材专类复分表往下细分，如金庸的《射雕英雄传》为I247.58；I3/7各国文学依据世界地区表分到国家后，再按照各国文学类下专类复分表往下分一级，如《红与黑》为I565.4。
二、G——文化、科学、教育、体育
其中教育类文献所占比例仅次于文学类，应细分。G636、G639分到四级类；G632、G635分到五级类；G633、G634最低分到五级类，如《中学生英语阅读》分到五级为G634.4；G4最低分到三级类，也可分到四级类，如《青春期健康教育读本》分到三级为G47，分到四级为G479,在G8体育中，G82、G89各项体育运动分类到四级类，其余各类均到三级类。
三、K——历史、地理
K0、K27、K28、K85分到三级类，K1、K2分到四级类（K27、K28除外）；K3、K7世界各国和地区历史，依世界地区表分到国家。这样便于检索，又便于以后添置的文献归类，K82中国人物传记按学科分到五级类，如《人民艺术家老舍》为K825.6；K833、K837各国人物传记在世界地区表分到国家即可，不必再仿K82细分。
四、H——语言、文字
此类文献有些重点类目应细分。具体如下：H109.2、H109.4、H13、H14、H15、H19、H31都需分到五级类，如《古文观止》为H194.1；其余都分到三级类。
五、其他
1.Z——综合类图书。Z121分到五级类，但不再使用通用复分表及仿分，Z22分到五级类，Z23、Z27依世界地区表分到国家，Z3、Z6、Z8分到三级类即可。
2.B——哲学、宗教。B0、B1、B80、B84、B9分到三级类，如《李叔同》为B94；B2中国哲学分到四级类，如《说大学中庸》为B222；B3、B7分到各大洲即可。
3.C——社会科学总论。近几年来社会各方面的文献发展较快，所以C91社会学需分到四级类，其余分到三级类即可。
4.E——军事。E3、E7依世界地区表分到国家，其余分到三级类。
5.J——艺术。J2绘画分到四级类，其余各类分到三级类，如《素描》为J214，《老歌经典》为J64。
6.O——数理学科和化学。R医药、卫生。分到四级类比较合适。
7.T——工业技术。TP39、TP97这两部分文献都相对较多，需分到五级类，其他类分到四级类。
8.余下的几大类有：A——马克思主义、列宁主义、思想、邓小平理论；D——政治、法律；F——经济；N——自然科学总论；P——天文学、地球科学；Q——生物科学；S——农业科学；V——航空、航天；X环境科学、安全科学。它们一般分到三级类即可。
以上从中学图书馆各大类藏书数量多少的角度出发分别谈了22个大类分类时的详简程度，根据我馆藏书情况看，这样类分基本上顾及到了检索和排架两方面的问题，检索时不论是通过微机检索系统进行，还是到书架上直接查找都比较方便。依照中学图书馆要求的藏书量，有些类号的级次可能低了一些，因为分类越粗，即类号的级次越低，同类书越是不能集中到一处。即使通过微机检索，同样是分类越细，主题词越准确，专指度越强，检索出来的文献越接近读者的需要。但分类号过细又会给排架带来一定的困难，加大工作量。
一
马克思（诞生于一八一八年五月五日，逝世于一八八三年三月十四日）和恩格斯（诞生于一八二年十一月二十八日，逝世于一八八五年八月五日）是科学共产主义的创造者和世界共度主义运动的创始人。他们批判地改造了人类思想于十九世纪在哲学、政治经济学及社会主义三个方面的一切最好的成就，概括了数千年来被压迫阶级反对其奴役者革命斗争的经验，创造了科学共产主义。故马克思主义学说有三个组成部分，即哲学、政治经济学及社会主义。它在社会思想的发展上揭开了一个新时代。它是一种关于自然界，人类社会及思想发展一般规律的科学，是一种普偏真理，“放之四海而皆准”，只是它应用于各民族的具体条件时，在细节上有所不同而已。
马克思、恩格斯的这种革命学说，表现在他们的各种著作中。他们的著作是非常丰富的。根据苏联马、恩、列研究院所整理和印行的版本，他们的全集，共有三十卷，厚厚的三十五册（其中有几卷是两册）。编排分为三部分：（一至十六卷）为政论、哲学、历史；二（十七至二十卷）为资本论、剩余价值论；三（二十至三十卷）为通信。另外，还有“马、恩文库”，刊载马、恩遗著——草稿、笔记等，已出十二册。
马克思和恩格斯的最主要的著作如下（按著写年月排列）：
1圣徒的家族（马、恩合著，一八四五年）；
2英国工人阶级状况（恩格斯著，一八四五年）：
3德意志思想体系（马、恩合著，一八四五——一八四六年）；
4哲学之贫困（马克思著，一八四十年。有中文译本——何思敬译，
新华书店出版，正在排印中。）；
5共产党宣言（马、恩合著，一八四八年二月。有中文课本——博古
校译，新华书店出版。）；
6雇佣劳动与资本（马克思著，一八四九年。有中文译本——王学文
、何锡麟译，见《政治经济学论丛》一书。）；
7法兰西阶级斗争（马克思著，一八五年。有中文译本——柯柏年
译，解放社社出版。）；
8德国农民战争（恩格斯著，一八五年。有中文译本——钱亦石译
，新华书店出版。）；
9德国的革命与反革命（恩格斯著，一八五一年九月至一八五二年九
月。有中文译本——柯柏年译，解放社出版。）；
10拿破仑第三记（马克思著，一八五二年。有中文译本——柯柏年译，解放社出版。）；
11政治经济学批判（马克思著，一八五九年。有中文译本——郭沫若译。）；
12佛格特先生（马克思著，一八六年。）；
13工资、价格及利润（马克思著，一八六五年六月。有中文译本——
王学文、何锡麟合译，见“政治经济学论丛”。
14资本论（马克思著，一八六七年。有中文译本——郭大力、王亚南合译，读者生活出版社出版。）；
15“资本论”提纲（恩格斯著，一八六七至一八八五年。有中文译本——何锡麟译。）；
16法兰西内战（马克思著，一八七一年。有中文译本——吴黎平、刘云合译，解放社出版。）；
17论房屋问题（恩格斯著，一八七二年）；
18哥达纲领批判（马克思著，一八七五年。有中文译本——何思敬、徐冰合译，解放社出版。）：
19自然辩证法（恩格斯著，一八七三至一八八三年）；
20劳动在猿变人过程中的作用（恩格斯著，一八六七年，包括在《自然辩证法》一书内。有中文译本——曹葆华、于光远合译，简称“从猿到人”，解放社出版。）：
21反杜林（恩格斯著，一八七七年。有中文译本——吴黎平译。）；
22社会主义从空想到科学的发展（恩格斯著，一八七七年，包括在“反杜林”一书内。有中文译本——博古校译，解放社出版。）；
23家族、私有财产及国家的起源（恩格斯著，一八八四年。有中文译本——张仲实译，解放社出版，正排印中。）；
24论共产主义同盟史（恩格斯著，一八八五年。）；
25费尔巴哈与德国古典哲学的告终（恩格斯著，一八八六年。有中文译本——张仲实译，解放社出版，正排印中。）；
26德国和法国的农民问题（恩格斯著，一八九四年。有中文译本，解放社出版，正排印中。）；
27马、恩通信集（一八四六—一八九四年。有中文译本，延安出版。）
列宁（诞生于一八七年四月二十二日，逝世于一九二四年一月二十一日）是马克思和恩格斯逝世以后世界上最伟大的革命理论家。他是马、恩事业的最忠实的继承者。他在新的历史条件下，在帝国主义和无产阶级革命时代，根据新的革命经验，丰富了马恩的学说体系—马克思主义，把它提到一个新的更高的阶段。他在这些理论问题上，比如：关于帝国主义是资本主义最高阶段的问题、关于无产阶级的问题、关于从资本主义到社会主义过渡时期建设社会主义形式与方法的问题，关于无产阶级在一切人民革命中的领导权的问题、关于民族问题和殖民地问题、关于无产阶级政党问题等等，都向前发展了马克思主义。所以，斯大林给列宁的学说体系——列宁主义下了一个定义，说：“列宁主义是帝国主义和无产阶级革命时代的马克思主义。”而且列宁还实现了马克思、恩格斯的学说，早在三十一年前，他就领导苏联人民达到了社会主义革命（十月革命）的胜利，了帝俄地主资本家的统治，创造了无产阶级的国家。所以，列宁是人类历史上头一个社会主义国家的创造者。
列宁的学说体系，他对外马克思主义的发展和补充，见于他的各种著作。列宁全集，也是厚厚的三十卷，已出了三版。现在正印行第四版。另外，还有“列宁文存”，刊载列宁的遗稿——草稿，读书笔记等，已出版了二十几册。
列宁的最主要的著作如下：
