【关键词】小学语文教学方法任务教学
任务型教学体现了新课改以人为本的理念，让学生在课堂上动起来，活跃了课堂气氛，改变了以往的沉闷的课堂氛围，提高了学生学习的自主性，让学生在课堂上有了“主人翁”的意识。改变了传统的教学模式，使课堂变成教师“乐教”，学生“乐学”的和谐课堂，充分激发了课堂的生命力。笔者结合自己的工作经验和体会，谈一下任务型教学在小学语文课堂中的具体应用。
一、通过问题，让学生独立思考
俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。教师在授课前就需要给学生们准备好合适地问题，针对学生的特点和年龄，给学生设置难易适中的问题。例如在学习《日月潭》的时候，我在一开始的时候就给学生提出了三个问题，日月潭在哪呢？它为什么叫日月潭呢？日月潭是什么样子的呢？学生带着这三个问题去读课文，他们的阅读就有了一定的目的，有了重点，当他们读到相应的文章位置的时候，他们就会格外注意，找出问题的答案。知道了日月潭是台湾的风景名胜，并且湖水碧绿，群山环绕，它的名字还有一段动人的故事。学生在课堂上有的放矢，节省了课堂时间，提高了课堂效率，感受到了学习的乐趣，这样学生学习后很有成就感，增加了学生的自信心。
二、通过情景设置，让学生小组合作学习
新课改倡导让学生动起来，学生参与到课堂教学中，教师在设置课堂情境的时候就要多考虑学生的小组合作学习，让学生自己去主动探究问题，理解问题的实质。例如在学习《奇妙的动物世界》时，我就在课前给学生每人发了一份“身边动物调查表”，让学生课下去观察，了解动物的基本情况。上课的时候我就让学生们小组合作，让学生们讲讲观察到的动物，讲的同学要对所填内容进行详细说明，其他学生则认真听，有不明白的地方可以随时提问，之后，每个小组推选一名同学在全班交流。学生们在交流中不仅学会了知识，知道了鹦鹉能学人说话，经过训练的狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……还锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。最重要的是通过这种小组合作学习的方式，学生们之间就解决了问题，上课不会再无精打采、注意力分散，更不会厌烦、放弃。语文是一门很生活的学科，只要教师善于调动学生的积极性，就能把学生吸引到课堂上，促使他们对语文产生浓厚兴趣。
三、教师要给学生设置切实可行的教学目标
教师在设置教学目标的时候，要根据学生心理和生理上的特点，从实际出发，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。例如在学习《翠鸟》这一课时，根据学生的认知规律，我先让学生读一遍课文，这一遍就是激疑引思：你们喜欢翠鸟吗？为什么？接着又让学生读第二遍，这一遍要求学生理清思路：你觉得翠鸟有什么特别的地方？课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？而且鼓励
学生边读边完成课文填空，清楚课文的写作思路。新课改倡导整体设计目标，体现灵活多样，目标明确的学习课文，学生在课堂上就知道该做什么了，当学生做完教师给安排、设置的活动后，学生就会发现，其实学习语文是一件快乐的事情，
读课文就像是在读故事，学生边读边学知识，教师所设置的活动会让学生有事可做，课堂时间自然也就很快就结束了，在轻松快乐中就结束了课程，学生在下课后就会觉得意犹未尽，课堂就成为了学生流连忘返的知识的殿堂。
四、授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学
中华文化有五千年的历史，可谓是博大精深，源远流长，学生们在学校的学习只是一小部分，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师要利用这有限的时间帮助学生学会学习语文的方法，让学生产生学习语文的兴趣，让学生能够一提到语文就“会学”“乐学”。我经常的一个做法就是和学生一起玩游戏，学生们毕竟年龄还小，学习太长时间他们就会感到疲惫和劳累，失去学习的兴趣，而游戏却最大程度上的调动了学生的学习积极性。有时我会和学生一起玩成语接龙。教师可以以今天课堂上学到的成语为开头，同时在使用中也尽量使用文章中出现的成语，学到马上就用到。例如一马当先，先见之明，明明白白，白虹贯日，日新月异，异想天开，开门见山，山南海北……学生在接龙时必须注意前后两句相接成
语的关键字必须是同一汉字。如果谁没有接上来就让他为大家表演一个节目，或是唱首歌、讲个笑话等，活跃了课堂气氛，使学生更有兴趣继续对语文的学习了。学生要想在游戏中成为常胜将军，必须课下的时候多看书，有一个丰富的成语积累。游戏让学生们感到轻松，让知识就在这愉快的氛围中被学生消化、吸收。
综上所述，在任务型教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的帮助者和指导者，犹如大海中给水手指明航向的灯塔。所以教师在课下要有充分的准备，在教学活动中以学生为中心，指导学生通过感知，体验，实践，参与，合作与交流等多种方式，实现任务型教学的目标，形成善于思考，勤于探索，乐于学习的良好氛围。让学生体验学习和成功的快乐，让他们真正成为语文课堂上的主人。
参考文献
（一）用机械练习替代任务活动教师依然占据着课堂的主导地位，教学任务的实施过程并非由学生亲自完成，而是采取传统的教师提问学生回答的机械方式。这种练习方式使得课堂更加沉闷，学生的思维被禁锢。不符合任务型教学的基本流程，语言水平不能单单依靠机械的练习来提高，而应该采取合理的对策，在这个过程实践中，学生的主动参与包括主动完成任务，主动思考和查阅资料，其目标在于实现学生英语能力提高的同时增强是沟通能力、交际能力等。
（二）通过单向交流完成驱动任务教师的思路占据了教学主导，交际双方无信息差，致使信息单向流动，学生在学习中更加被动。传统的知识灌输主宰了教学，并且这种误区导致基本的教学任务无法完成，教师在临近期末时会放弃任务型教学，采取强度更大的知识灌输，影响学生的学习兴趣，也违反了英语教学要提高学生交际能力的基本要求，不符合社会对人才的需求。
（三）任务教学内容比较单一目前，虽然很多高校实施了任务教学，但是很多是基于教学要求，而并非从学生自身需要出发。这导致任务设计单一化，各高校之间相互模仿。目前，很多高校的任务示范课均为程序化教学，并且教学步骤较为完整，教学环节完全统一。实际上任务型教学的一个重要目的就是锻炼学生的英语思维，太过于固定的教学设计导致这一目标无法实践。每个学生的能力也不同，而相同的设计则导致学习成绩差的学生无法跟上，或者学习相对好的学生兴趣低下。因此，任务型教学的重大误区之一就在于追求设计流程的完美化和完整化，反而导致其与学生的需求不符。
二、任务设计的理论基础以及设计原则
（一）任务设计的理论基础研究任务型教学设计的理论基础首先要了解其概念和特点。实际上，任务型教学在英语课堂教学中根据学生的需求设计合理的任务，在教师的指导下要求学生主动完成任务，在任务中提高学生的能力，使课堂优质化、真实化。而其特点主要体现为以交流为出发点进行英语学习、任务教学中的材料和环境符合实际需求、教学流程不固定，致力于活跃学生的思维。同时任务型英语教学更关注英语语言本身，注重过程而非结果。最后，任务型语言课堂尊重学生的个人能力，并在此基础上将任务分为若干个具体的小任务，培养学生不同的能力，对学生更加具有吸引力。
（二）任务教学的设计原则
1.任务的设计应具有适应性任务的设计的首要原则是服务于教学，适应教学需求。与此同时还必须具有真实性和趣味性。只有这样才能提高教学效果，以课堂教学内容为例，Howdoyoumakeabananamilkshake？这一教学内容很明显是以食物的制作过程为例，那么可根据学生的喜好为其设置食物制作的过程，所选食物可多样化，一方面激发学生的兴趣，另一方面确保任务驱动的合理性。其具体操作步骤为：选择学生熟知的、可以操作的食物的制作过程为任务，并根据本课的教学目标。由教师讲解该食物的制作过程，并且提出食物制作过程中学生需要掌握的东西。其优势在于还能够提高学生的动手实践能力，满足现代社会对人才的需求。要求学生根据所学知识讨论西方食品和东方食品的起源和蕴含的文化，使学生进一步了解中西文化之间的差异，逐渐实现学生英语应用能力。
2.任务的设计的层次性根据每个学生的能力和兴趣点的不同，任务的设置应具有差异，使学生既能够完成任务，又能够感觉到挑战。教师在设置任务时要考虑大学生的实践能力、基础知识以及个性差异等多个方面。在任务基本素材的选择上，应与当今社会的热点联系起来，致力于培养学生适应社会、了解社会的品质。另外，任务设计的层次性还体现为学生的参与性，只有所有学生参与到任务完成，才能实现共同进步，在任务驱动过程中，往往需要进行角色安排，教师应做到了解学生，为其安排适合其发挥的角色，使整个任务的完成也能够具有层次性。
3.任务的设计的多样性语言学习的主要目的是交流，失去交流这一重要目的，语言学习则变得枯燥无味。交际是一门艺术，其过程充满了未知性和创造性，因此，相对于为学生传递英语基础知识和技能，活跃其思维显得更加重要。教师应将驱动任务设计成具有多样特征的活动。语言表达同样具有多样性，因此任务设计多样性能够满足教学需求，使学生了解语言的多种表达方式，感受委婉、直接以及其它语言表达方式的不同之处，丰富其语言知识，提高其语言表达能力。
三、任务型语言教学的实施策略
语言学家根据分析将任务型语言教学分为三个部分，即任务准备、任务实施以及任务总结。这三个部分组成了任务驱动教学的主要流李立群九江学院外国语学院
程，上文我们提出了现代高校任务驱动教学中存在的误区，为降低其对英语教学的影响，我们对任务型教学的实施策略提出了具体的要求如下：
（一）任务准备阶段英语教学任务在确立后，最重要的问题就是激发学生的动机。这对高校英语教师提出了新的要求。教师要具有一定的设计能力，这一点体现为教师应在任务准备阶段为学生设计巧妙的开端，使学生能够主动参与进来。随着多媒体教学的出现，高校英语任务教学法中也可以英语多媒体视频等教学模式。对任务准备阶段的要求教师必须制定明确的教学任务要求，其中包括准备和汇报时间的规定、对学生任务完成过程的监督计划等。任务准备阶段的充分程度直接影响了其覆盖面。对于任务型语言教学来说，就是要实现所有学生共同参与，才能够提高其教学效率。而在学生准备阶段，教师则做好监控准备工作，使学生的紧迫感得意激发，及时回答学生提出的问题，降低其任务完成的困难系数，这也是高校英语教师管理能力的体现。
（二）任务实施阶段任务实施阶段的主要问题体现为学生之间缺乏相互交流。由于任务教学往往以分组的形式存在，这样很容易使组与组之间存在不和谐现象。很多小组只顾完成自己的任务，忽略了周边同学的感受，这样违背了互助原则。要解决这一问题，任务实施阶段，教师应安排各小组之间进行驱动效果的讨论，注意信息的收集和反馈。这一设计对高校英语教学的组织与实施具有积极意义。同时，在任务实施阶段，教师要起到引导作用，利用其肢体语言或眼神鼓励学生，激发其继续更好的完成任务。
（三）任务总结阶段任务总结阶段，教师应对学生的表现做出正确的评价。在评价中，要做到客观，全面，尽量发现学生身上的优势，并且指出任务完成过程中的共性问题。教师要做到重视过程而不是结果，这样学生能够感觉到教师对自己表现的重视，从而激发其学习热情。当然，对任务的总结必须做到全面，不能单纯的学生做简单的夸奖或批评。大学生开始进入自主学习状态，因此在任务总结阶段，使学生认识到实践和自学的重要性十分关键。
[摘 要]任务型教学法作为一种新型的语言教学法得到人们的广泛研究和应用。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式， 是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一。本文将从其理论基础及课堂设计与分析， 探讨如何在英语教学中应用任务型语言教学法的理念。
[关键词]任务型语言教学法 应用
引言任务型教学法是上个世纪80 年代逐渐发展起来的， 受到语言学家和外语教学实践者的认同与接受。2001 年7 月教育部制定了《高级中学英语课程标准》， 并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法， 并尽量采用‘任务型’的教学途径。”明确了未来人才培养的途径。任务型教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务， 由学生围绕这一任务制定计划， 并通过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis， 1999)。“从认知心理学角度看， 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程， 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程， 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而， 任务型教学法极能体现学生的主体性。是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(N uman， 1989)。”因此， 任务型教学不失为一种行之有效的教学模式， 并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。任务型教学途径反映了时代对外语教学的要求， 也反映了外语教学问题对时代的认识和解释。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式， 是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及语言的“教”与“学”的特有认识， 都是以相关的理论为基础的。任务型教学也不例外， 它源于交际教学法， 是交际语言学新的发展形态。它是以建构主义学习理论为基础的。Fo sno t 指出， 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础， 认为知识是暂时的、发展的和非客观的， 是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的， 知识是经验的重组与重新构建， 是一种连续不断的心理建构过程， 是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然， 它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式; 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题， 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务， 促进了自身知识的“重组”与“构建”， 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功， 他们会更加主动积极， 从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识， 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习， 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长， 学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径， 从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系无疑得益于第二语言的习得研究。Krashen 提出“输入假设理论”， 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的。当学习者能够理解提供给他的语言输入时， 他们的第二语言习得就会变得很容易， 而且成为无意识的习得。Krashen 同时强调， 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动， 即任务。为了培养学生的语言交际能力， 课堂教学活动应是任务型的。
二、任务型课堂教学模式的构建思路
笔者认为“课堂导入—— 参与任务—— 学习新知—— 巩固操练——创新交流——合理评价”6 个环节教学模式， 既强调了语言形式， 又注重了它的意义功能， 把语言的用法和用途融为一体， 具有较强的操作性， 能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。体现了感知、理解、巩固和运用英语的习得过程。即教师根据英语课的目的和要求， 设计出各种尽量贴近学生的生活并将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。这一教学模式要求所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入， 形成由初级任务到高级任务， 再由高级任务涵盖初级任务的循环， 并由数个微型任务构成任务链。1、“课堂导入”环节。教师认真钻研教材， 利用图片、录音、背景材料等创设情景， 精心设计启发性问题， 在导入中恰当呈现新课中关键性词语， 激发学生思维， 使学生在不知不觉中自然地进行任务学习。2、“参与任务”环节。要让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务， 然后在任务的驱动下去学习语言知识， 进行技能训练， 自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中， 这样有利于强化学习兴趣和动力， 让学生处于一种主动、积极的能力状态， 触发完成任务的迫切需要。3、“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学， 学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行。4、“巩固操练”环节。学生在教师引导下对所学知识进行巩固。在学生对新知识没有达到熟练程度之前， 很难将所学知识运用到实际生活中去。此时， 可由师生共同合作， 结合任务进行全班、小组或个别等交流活动， 进行表演对话、模仿对话、阐述大意等口头训练， 教师必须进行恰到好处的提示和指导。巩固性操练， 应以满足学生成就感， 培养学生初步运用语言的能力为目的。5、“创新交流”环节。任务型学习就是让学生体验学习的过程。这一环节是学生完成知识迁移， 将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师既可以给学生提供一些相关任务， 又可以让学生结合自己的学习要求， 设计一些与生活、学习贴近的活动情景， 使他们觉得这仅仅是重新组织已有的知识而已， 有利于创造性学习。6、“合理评价”环节。在临近结束时， 教师简明扼要地对所学内容和学生在活动中的表现进行总结性评价， 重视学生的自我评价， 并对下一堂课进行铺垫， 使学生产生意犹未尽的感觉。同时， 布置任务活动不能仅限于课堂教学， 要延伸到课堂以外。作业要适量并难度适当， 具有开放性和针对性， 对教学起到反馈作用。
三、应用实例
本文以《听说交互英语》Book 1 U nit 4 为例， ( 外语教学与研究出版社， 2002. 3 ) 说明“任务”在书中设计的体现以及在课堂教学中的应用。围绕课文， 笔者设计了以下6 项task- o riented 的活动。Task 1: Today w e are go ing to deal w ith the top ic“thepopulat ion of the wo rld”. Is the wo rld overpopulated already ?任务1 分析: 这是一个导入步骤， 目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。是学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段， 教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容， 即强调导入与任务的相关性。Task 2: L isten to the w arm ing up exercises. L et studentsknow the purpo se of the edito r.任务2 分析: 学生的兴趣被激发起来之后， 就可以进入今天热身训练。这本书训练的针对性较强， 通过填空或提问的方式，让学生明白本单元的重点， 难点及相关的背景知识。例如， 本单元是以世界人口为话题的文章， 通过热身训练， 可以使学生了解当今世界人口的数量; 了解历史上世界人口增长的速度。Task 3: Look at the top ic and the key wo rds in the textand t ry to p redict the content of the text w ith the help of thekey wo rds.任务3 分析: 热身训练做完后， 便可以进入本单元的主题或任务。首先根据标题和所列重点对课文内容进行预测。在这一活动中， 所需时间不多， 但强调了学生的参与性， 也调动了学生的积极性。Task 4: Focus on the main idea during the first of the lis2tening.任务4 分析: 抓住中心大意是听力技巧中的重点也是理解整篇文章的基本。笔者选择它作为听完材料后的第一项任务， 是因为它不会给学生为了做题而做题的感觉， 增加了学生对整篇文章理解的整体性， 使学生能享受听力材料本身带来的乐趣。Task 5: look at the exercises and t ry to finish them.任务5 分析: 通过看课后练习， 让学生明白整篇文章的听力重点以及帮助学生分析课文的结构。例如， 通过已给出的信息和空格， 我们知道了世界人口增长过快带来的后果， 主要分为四部分: 失业(unemp loyment) ， 环境污染(environmental po llut ion) ，饥荒(fam ine) ， 能源短缺(sho rtage of energy).Task 6: D iscuss in group s: How can w e so lve the p roblemof the overcrow ded populat ion?任务6 分析: 教师有必要培养学生自主学习的能力。整个班级可根据语音室设备的状况分为几个小组， 讨论我们在这一单元所学的语言点以及听力技巧在今后的运用。在这一阶段中，学生将所学的知识进行归纳总结并提高运用英语的能力， 这是学语言的最终目的， 也是任务型教学的主要宗旨。另外， 通过讨论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。
(一)制订的任务要符合学生的发展特点
在高中英语教学过程中，教师所制订的驱动任务要符合学生自身发展特点，贴近学生的实际生活，进而激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课堂教学中去。例如，教师在讲高中英语Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》时，可以组织学生开展一个“TalkShow”，要求学生用学过的单词、句子，介绍一下自己最好的朋友、讲述与好朋友之间的关系以及最想对好朋友说的话。通过这个“TalkShow”，能激发学生的学习热情，锻炼学生的口语能力，提高英语教学的效率。
(二)制订的任务必须具有层次性
由于学生在很多方面都存在着差异，所以教师在制订驱动任务的过程中，要充分考虑到不同层次的学生，使每个学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。此外，学生的学习能力是不断发展的，当学生达到一定层次时，教师可以鼓励学生向更高层次迈进。因此，在高中英语教学过程中，任务的制订应当具有层次性，要符合不同层次学生的发展特点。例如，教师在讲完阅读理解时，对于学习成绩较差的学生，则要求其对文章中的问题做简单的判断;对于学习成绩一般的学生，则要求其在理解文章的基础上，对一些问题做出解释;对于学习成绩好的学生，则要求其对课文内容做简单的复述。
二、进一步深化对教学任务的认识，实现自主探究学习
(一)明确教学任务
教学任务制订之后，教师应当向学生展示，并且引导学生强化对其理解，从而进一步明确教学目标，然后自己准备材料，进而形成自己的思路。例如，在讲授高中英语Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》时，文中有一个情境是Amy生病了，教师可以提出问题:What＇sthematterwithAmy?从而导出教学任务。
(二)以小组的形式，进行自主探究学习
学生在明确教学任务后，教师可以为学生留下充足的时间，让学生进行自主探究，并以小组合作的形式，去解决教学任务。然而小组合作式学习不仅强化了学生对知识的理解，而且在很大程度上提高了学生的学习能力。小组合作学习是实现任务驱动教学的重要内容之一。小组以教学任务为中心，通过辩论、探讨等多种方式，展示小组的成果，增强了学生的语言应用能力，实现了相互促进的教学目标。例如，在学习高中英语Module8Unit4《Filmsandfilmevents》时，教师可以将班级分为若干个小组，让每小组选出自己喜欢的电影节，并让学生介绍该电影节的特点、背景等，然后再由教师对表现好的小组进行表扬。通过活动，不仅活跃了课堂气氛，还能提高学生的综合表达能力。
三、对学生完成教学任务的情况进行评价，并及时地归纳总结
教师的评价对学生树立自信心有着十分重要的意义，并且能够激发学生的学习热情，有助于教学任务的完成。所以，在高中英语教学过程中，教师应当对学生完成教学任务的情况给予及时的评价，并且对于那些在完成教学任务过程中表现优秀的学生给予赞扬。与此同时，教师还应当丰富评价方式，实现评价的有效性。在对学生进行评价的过程中，教师可以采用多种评价方式，如教师对学生的评价、学生之间互相评价等方式。通过评价，肯定了学生的表现，使学生感受到一种成功的喜悦，从而激发学生的热情，提高学生的积极性。例如，在讲授高中英语Module1Unit2《Growingpains》时，教师可以引导学生进行分组讨论Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后对学生进行评价，而评价的方式可以是学生之间的互评，也可以是教师对学生所做的评价。通过评价可以激发学生对英语学习的热情，增强学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率，实现英语教学目标。
四、结语
【关键词】任务型教学，高职英语，实践
一、“任务型教学”的定义及理论依据
斯基汉（Skehan，1998）指出作为教学活动的“任务”是一种活动，以意义为主，有一些需要通过语言交际进行解决的问题，与真实世界的活动有类似之处，完成任务具有优先性，根据结果评估任务。任务型教学法的最突出的特点就是让学生“在做中学，在用中学”。“任务型教学”的基本原则：真实性原则；形式/功能原则；连贯性原则；可操作性原则；实用性原则；趣味性原则。
任务型教学的理论依据是皮亚杰（J . P ia ge t）、科恩伯格（O.Kernberg）等提出的建构主义理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、教师在任务型语言教学中的角色
1.教师最突出的角色之一就是努力使每个学习者积极地参与到提出的活动中，激发语言学习者的动机。教师需要了解学生的实际英语使用能力，并设计出有效的任务。2.教师在任务型语言教学中的另一个主要角色就是支持学习者将来更好地完成同样或者相似任务的知识。教师要把任务的要求明晰地呈现给学生，并且还应将任务的内容渗透到具体的课堂语篇的讲解中。3.教师应成为课堂上学生学习的注意力和兴趣的引导者。4.教师应成为学生学习自主性、积极性和创造性的激发者和鼓励者。
三、任务型教学模式在高职英语教学中的实践
本文以大连理工大学出版社出版的《世纪英语》第一册第 四单元课文教学实践为例来说明任务型教学模式在高职英语教学中的实践。
1.教学目标：（1）Teach students how to talk about keeping healthy mentally and physically.（2）Help students to understand well the text below and learn how to use the important words，phrases and sentence patterns listed in the “Language Points”， and complete the text_related exercises correctly.（3）Make students master the main context of the text.（4）Teachers help students to realize the importance of being healthy.（5）Give suggestions about how to keep healthy.
2.教学过程
（1）前任务阶段（pre-task）：这一阶段是主题和任务的引入。教师创设出有趣并且真实的任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤，提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。教师与学生就提出的任务一起讨论相关的话题，老师特别强调一些重要的单词和短语，并引导学生为任务作准备。
（2）任务环阶段（task-cycle）：包括任务（学生完成任务以小组的形式，在其过程中老师对学生不加以直接指导）；计划（学生用口头或书面的方式向全班讲述完成任务的计划）； 以及报告（学生最后以小组的形式在全班报告任务的结果）。任务本身提供语言使用的机会（注重语言的流利性，准确性和复杂性）。各小组代表分别向全班演示所作的课件，全班讨论。具体做法如下：
1）回答和课文内容相关的问题，培养学生快速阅读的能力。
2）对课文的结构进行分析，学生们可以了解并掌握议论文的写作特点，有利于培养学生的写作能力。学生在教师的引导下很快就会找到文章的结构。
3）通过对课文段落的听写，培养学生的听力能力。在本课里，教师可以把课文的最后两段改成spot dictation的形式，让学生填出诸如“diet，frequently” 等单词。选择这样的任务为了体现活动的多样性和灵活性，使听、说教学有机地结合起来，并且和英语三级考试相联系，使学生的听力得到不断地提高。
（3）语言焦点阶段（language focus）：主要由分析和练习两部分组成。教师和学生共同分析各小组完成任务的情况，教师并结合课文对重要的单词，表达方式以及语言点进行归纳和总结，学生在教师的指导下，操练课文和任务中出现的重要并难以掌握的语言点。在系统 学习并理解本篇课文之后，教师可以设计以下任务：1）由于刚刚学过议论文的文体写作特点，教师可以布置的这样 的任务：Write a composition on the topic：“Keep You in Good Health”。并要求有论点，论据，最后归纳总结写作方法。这样的任务有利于进一步提高学生的写作能力。2）本课的主题是保持健康，教师可以布置学生对话（Role Play ）的任务。此任务可以作为下一节课前的五分钟的对话表演，这样的任务使学生在运用语言知识的同时又可培养其英语交际能力。
四、结语
综上所述，基于建构主义理论的任务型教学对培养高职学生的英语综合运用能力有积极的意义。通过任务型教学，高职英语课堂教学充满了活力，真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。
参考文献：
论文摘要: 任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点。其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定。目前，任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行，而在高校课堂中却少有实施。鉴于此，本文基于任务型教学理论，探讨了如何进行大学英语课堂任务设计，并试探性地设计了一堂教学案例。
1.引言
2001年7月制定的《普通高级中学英语课程标准》明确指出“教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。由此任务型教学对基础课堂的影响可见一斑，然而，在与基础教育紧密衔接的高校英语课堂中，任务型教学并未引起教育者们的关注，真正在课堂教学中贯彻任务型教学方法的教师微乎其微。因此为了发挥任务型教学在高校英语课堂教学中的作用，有效提高学生对英语的综合运用能力，本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。
2.任务型教学及相关理论
2.1任务型教学的定义及特征
任务型教学是指任务型学习将任务置于教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。[2]Feez总结了任务型语言教学的若干特点:(1)重点关注的是学习的过程而不是学习的结果。(2)强调交际语有意义的活动和任务。(3)学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。(4)学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务活动，也可以是在课堂内为了教育目标设计的任务或活动。(5)在任务型大纲中，任务与活动是根据任务的难度来排列的，同一任务可以对不同程度的学习者提出不同的任务要求。(6)任务的难度取决于一系列的因素，如学习者过去的经历、任务的复杂程度、完成任务所需的语言，以及完成任务时有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(Skehan)结合威利斯(Willis)的研究成果提出，任务型教学应包括前任务阶段(pre-task phase)任务实施阶段(during-task phase)和后任务阶段(post-task phase)。[4]值得注意的是，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的课内或课外的教学或学习活动，也不是无关任务的随意罗列，而是整个系统(或课程)的一个有机组成部分。
2.2任务设计的原则
课堂教学任务的设计除了受教材的限制外，还受诸多因素的影响，既有学生的主观原因，也有外部客观因素的影响，如教学环境、教师的个人素质等。综合各家思想(陈晓堂，2004;龚亚夫、罗少茜，2003等)，任务设计的原则主要包括六点:(1)真实性原则;(2)系统性原则;(3)形式和功能统一的原则;(4)针对性原则;(5)可操作性原则;(6)趣味性原则。
2.3案例分析
根据任务型教学的基本理念及任务设计的相关原则，现以《新视野大学英语·读写教程》(1)Unit 2 Section A“Deep Concern”[7]为例，阐明在大学英语阅读课中任务的设计。
2.3.1阅读前任务(pre-reading task)
为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的方法导入教学内容。
Step1导入(Leading-in):首先，利用多媒体设备给学生播放一段两母女因为观点不一致最终不欢而散的谈话，从而引发本课的主题:Generation Gap。
Step2讨论(Discussion):围绕话题“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人为一组就当前年轻人和父母之间存在的矛盾进行简单的讨论并让部分学生报告讨论结果。
Step3呈现任务(Task presentation):介绍完成阅读任务的具体要求或方法技巧，以及所采取的形式步骤，然后布置阅读任务，呈现本课所要解决的问题:Why are there generation gaps between sandy and her parents?
2.3.2阅读任务(Reading task)
这一阶段的教学任务是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文结构和具体内容。因此笔者为学生设计了以下任务:
2.3.2.1Fast-reading:让学生快速阅读全文，完成Find the general idea of this passage。
2.3.2.2Details reading:利用多媒体设备呈现:Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.
文章结构分析后，对文章中难词难句进行适当的讲解，以便加强对生词及表达的理解和记忆，为实际表达打下基础。
2.3.2.3Reading and speaking:回答问题，如:
(1)Why did Sandy’s father shout at her?
(2)What different ideas about music between them?
2.3.2.4Note-making
DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS
Music:(horrible stuff，weird，offensive，...)
Clothes:(disgusting，old，...)
这些题目有助于学生对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解，同时又能培养和训练学生的口语表达能力。
2.3.3阅读后任务(Post-reading task)
这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务。
Step 1让学生根据屏幕中note-making的内容几个学生一组扮演不同的角色，创造性的复述课文，给学生提供一个提高口语表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。
Step 2展开讨论:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?学生在积极活跃的气氛中进行语言操练，教师对表现突出的学生进行表扬和鼓励。
Step 3课后作业。以“Bridging the Generation Gap”为题，运用文章中学到的叙事法续写故事。从而延伸课堂中的任务。在以上各项任务活动中，通过真实的语言材料、趣味性的活动设计、任务链式的任务环节，让学生在任务的完成过程中，不但提高了知识、技能，而且形成了运用知识和技能的能力。
3.结语
总之，任务型理论如何运用于大学英语课堂，尚处于探索和尝试阶段。其中还存在许多值得研究和注意问题，如信息差设计的“度”的把握问题、小组讨论的可实行性问题、任务设计中的时间分配问题等，都是今后进一步研究的方向。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社，2003:37.
[4]Skehen，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998:137-148.
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005，(2):44.
论文摘 要: 任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生的学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。本文作者在自考高级英语课堂上应用任务型教学法取得了良好教学效果，使学生的交际能力和学习兴趣有了极大提高，对于专业精读课的教学颇有借鉴意义。
1.高级英语课程特点与教学要求
高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课，课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力，即能掌握和使用所学的词汇，特别是同义词、近义词的区分和使用，正确理解文章的内容和主题思想，抓住文章的要点，分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力，即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句，使用英语归纳文章的主题思想，并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点，通过讲解和练习，提高学生独立解决语言难点的自学能力，提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解，同时还要帮助学生巩固所学语言和知识，使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读，并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识，以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广，所以只要求学生对课文进行精读是不够的，还需要在教师的引导下进行泛读，以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式，学习已知词汇的新词义，在不依赖词典的情况下，根据上下文猜出生词的大概意思。
同时，自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证，学生必须通过对考纲规定课程的考查，这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心，希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点，以期能顺利地通过考试。面对这种情况，教师必须选择合适而有效的教学方法，才能既达到并完成考纲的要求，又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选，我最终选择了任务型教学法。
2.任务型教学法的理念和优势
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”(constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
与传统的精读教学相比较，任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力，从重视教师的作用转向重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动，创造真实或相对真实的语言环境，在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥其潜能，使学生成为学习的中心。
任务型教学法强调学生不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习的主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发学生为了完成任务，积极地应用和分享已经获得的体验和经验，学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中，学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。
3.任务型教学法在高级英语教学中的应用
Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
自考生的学习方法因为考试方式的缘故，很多人习惯于被动听课，对课文的重难点进行死记硬背，而忽视了学习过程中的交流互动，这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况，笔者在紧扣高级英语考纲的前提下，对这32篇文章进行了分析归类，针对每篇文章的特点，设计不同的任务，让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用，实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“Miss Brill”为例，展示任务型教学法在教学过程中的应用。
(1)任务前阶段
1)讨论。学生以5人小组为单位，回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家，分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法，介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论，学生对意识流有了比较全面清晰的认知。
2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料，内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段，要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结，学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。
3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介，对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习，教师用PPT演示文章结构，将文章的精彩句子或结构突出显示，学生对此进行评价和讨论，为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词，要求学生讨论并回顾学过的相关知识，进行分辨。
这个阶段的任务所起的作用相当于热身，使学生对于文章的题材、写作技巧、知识要点在心理上有所准备。(1)激发学生兴趣，通过交流创造积极的课堂气氛;(2)促使学生产生成就感，对将要学习的内容产生积极的预测;(3)是通过不同教学媒体和教学方法，使学生明确本课的知识性目标和语言学习重点，做好到下一阶段任务的顺利过渡。
(2)任务中阶段
1)拼图阅读。要求学生速读全文，标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分，接着师生对于各部分的划分进行交流，统一观点，再将学生分组，各自专注于一种描写，就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后，各组向全班报告本组的讨论成果，最终使全班对文章形成整体的印象和认知。
2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结，要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分，对于不同的回答进行分析辩论，使师生观点达成一致，然后将学生分成四个小组，每个小组讨论一个部分，范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后，各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后，教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问，通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。
3)翻译巩固。通过上个环节，学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知，阅读欣赏的目的已经完成，这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用PPT展示文中的重点句子或段落，学生两人一组进行合作，全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译，同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争，文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固，教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考，而不是对语言点逐一解释和举例说明，但效果比传统的处理方法更好。
(3)任务后阶段
1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章，结合前述活动形成的认识，独立形成自己对文章的整体印象，同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出来，要求学生在不借助于课本的情况下进行填空，先独立完成，再与同伴交流，最后与课文原文进行对照，以达到自我检测和巩固的学习目标。
2)真题自测。教师用PPT展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题，学生先独立完成，然后师生一起分析讨论，最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲，学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触，对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。
3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成，学生之间进行讨论总结，教师与有疑问的学生进行交流答疑，对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题，要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点，提供课后拓展阅读的参考信息。
4.结语
将任务型教学法应用于高级英语课堂，改变了自考生在语言学习中的被动角色，促使他们积极参与课堂教学，主动进行思考交流，学习的兴趣、积极性和自信心都得到很大提高，学习的效果更为持久和巩固。任务型教学法也改变了高级英语教学中的“一言堂”现象，教师从知识的传授者转变为交际活动的组织者、语言学习的引导者、疑难问题的发问者、教学目标的管理者、教学效果的检测者。教师不用再忙于重复或琐碎的语言点讲解，学生不再消极被动地接受和记忆，通过交流合作与不同方式的巩固，与传统的教学方法比较，教学的目标得到了更好的实现，学生的学习负担得以减轻。因此，教师应该对任务型教学法进行充分了解与挖掘，创造性地应用于英语专业精读课，特别是高级英语课的课堂，使师生双方在教与学的过程中充分体会到语言学习的乐趣，提高学生独立思考与合作交流的能力，让自考生在高级英语的课堂上不再沉默，而是积极欣赏、主动交流，学习不再只是为了通过考试，同时也是一种享受。
参考文献
[1]高级英语自学考试大纲.全国高等教育自学考试指导委员会，1999.
[2]曹鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[M].US-China Foreign Language，Oct.，2007，(5).
[3]Crookes，G.and Schmidt，R.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989，(8).
关键词： 任务型教学理论 高职旅游英语教学 应用
一、引言
任务型教学（task-based language teaching）是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，自上世纪80年代兴起一直风靡于欧美教学界，我国从上世纪末也开始研究并应用。杜威主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。在课堂教学中将始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。任务型教学理论与高职高专英语改革的方向不谋而合，对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。
中国旅游业的前景广阔，然而高素质的旅游从业人员匮乏。要扭转这种情况，我们必须随着高职高专英语改革大潮，探寻出一种适合高职旅游英语教学的理论和方法。在我思索之际，任务型教学理论进入了我的视野，为开拓一种崭新的高职旅游英语教学提供了坚实的理论基础和切实可行的教学途径。
二、任务型教学的理论基础
任务型教学的理论依据有许多方面，最重要是语言习得理论和社会建构主义理论。语言习得是指一个人语言学习和发展。该理论主张在介绍新语言点后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。因此，任务型语言教学倡导掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩展到最佳状态。社会建构主义理论认为学习是社会合作活动，知识是由自己构建的，而不是由他人传递的。他们强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对知识的简单教授。因此，教师在组织的过程中，要特别注重学生的个体，尽可能地为学生提供丰富的语料，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的建构。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个进行探究的环境。
三、任务型教学理论在旅游英语课堂应用实例
我在高职旅游英语课堂尝试运用了任务型教学，总体上来说，相对于别的教学理论，学习效果还是非常显著的。本文以Unit 3 “Historical & Cultural Relics Tour”历史人文游一课为例，来说明在高职旅游英语课堂中任务的设计及运用。这篇课文讲述的是历史人文景点的特点和一些著名景点的介绍范例，尽管高职学生对各类景点的中文介绍说明都已轻车熟路，但要使用英语来介绍对他们来说也是一个极大的挑战。因此，如何通过设计任务，引起学生的共鸣和激发他们的学习兴趣，使他们在完成一系列任务的过程中转变学习观念和方式，由被动接受者变为主动参与者至关重要。
围绕课文，我设计了以下项task-oriented的活动：
Task 1：All of you have learned this topic in Chinese，do you still remember anything of it? Can you name any famous historical &cultural relics in your mind?
任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对该主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就能够处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段所设计的问题尽量贴近本课中所涉及的主要内容，尽量联系学生的学习生活经历，强调导入与任务的相关性。
Task 2：Go through the text organization quickly，and find out those historical &cultural relics that you have mentioned just now，also try to list those new relics in the text.
任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务。通过快速阅读对课文内容进行预测，既能培养学生快速阅读专业文献资料的能力，又能够进一步激发学生对课文内容的关注和兴趣。
Task 3：Discuss in groups：Please talk about your personal travel experience，your feelings as a visitor，and the puzzles you have at that place and moment.After group discussion，each group tries to report their discussion result.
任务3分析：选择这样的任务作为接触课文前的热身练习，是因为它从学生自身的经验背景出发，将他们个人的亲身经历与课堂教学活动相结合，可以提供给学生生活的环境与课堂学习是一体的感觉，能够调动他们学习的积极性。同时通过与课文内范例的比较，有助于对课文内容的理解，是对课文的一种深入挖掘。
Task 4：Try to pick out the special terms and proper names mentionedin the discussion of historical &cultural relics in the text.And then report to the whole class.
任务4分析：通过讨论比较，学生能扩大知识面，使教学置于有意义的情景中，能够激活学生的内在知识系统，提供给他们一个可以进行探究的环境进行有意义的构建。同时通过对课文的精读加深对课文内容的理解和掌握。另外，分组竞赛的组织方式使课堂气氛热烈、活跃。
Task 5：Try to imitate the actual scene of guiding and carry out a role-play activity with one guide and several tourists.
任务5分析：教师要给学生提高创新和实践的机会，可以作为学生创新的内容。在这一阶段，学生将知识和语言交际技能灵活运用到实际操作中，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型语言教学的主要宗旨。
四、结语
运用任务型教学应该注意任务的设计要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，设计学生可接受的任务，也要根据学生生活的实际设计真实的任务。在活动中，要求学生全员参与，互相配合，充分实践，展示个性。总之，“任务型语言教学”旨在把语言教学中的交际真实化和课堂社会化，教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给高职旅游英语课堂教学带来了活力，改变了传统的讲授式课堂模式，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求。另外，任务型语言教学的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这都需要教师更新教育观念，在实践中不断学习探索和研究，从而使英语教学“活”起来。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京人民教育出版社，2003.
