论文关键词：任务驱动，以学定教，教学改革，多媒体技术及应用
1、引言
《多媒体技术及应用》是非计算机专业的选修课程，课程内容多、课时少，实践性和应用性强。传统的“教师讲解”一一“教师演示”一一“学生上机练习”教学方式，使学生处于被动接受状态，忽视了学生的主动性，导致学生产生厌学情绪。
“任务驱动”（TBL，TaskBased Learning）是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，任务贯穿于整个教学过程，以任务驱动学生学习，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法适合于实践性和应用性强的课程，正好与《多媒体技术及应用》课程特点相吻合。本文旨在介绍将任务驱动教学法有机切入《多媒体技术及应用》课程的教学改革。
2、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是：任务、教师、学生三者的互动，即“以任务为主线，教师为主导教育论文，学生为主体”， “任务”贯穿于整个教学过程，课堂教学以“任务”为主线，师生间围绕“任务”互动，整个学习以“任务”完成为标志。“任务驱动”的教学流程包括五个环节：教学准备、设计任务→创设情境、提出任务→接受任务、分析问题→自主学习、完成任务→评价任务、归纳总结，其教学流程图如图1所示。
图1 任务驱动教学流程图
3、《多媒体技术及应用》课程的特点
《多媒体技术及应用》的教学目标不仅要求学生熟练掌握多媒体软件的操作技能，还要求学生能灵活运用多媒体理论知识和操作技能解决实际问题。课程内容涉及：文本、音频、图形、图像、动画、视频、应用系统等内容的理论教学与软件操作。
《多媒体技术及应用》课程教学目前面临着：内容多、学时少、考查课程、实践性和应用性强、技术更新、软件升级等情况，在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的学时内结合新技术和软件的发展讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内实践完成多种多媒体作品制作。如果继续延用传统的“以教师为中心”的教学方法将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对《多媒体技术及应用》课程进行教学改革势在必行。
将任务驱动教学方法引入《多媒体技术及应用》课程进行教学改革，改变以往“以教定学”的被动式教学模式，创造“以学定教”，学生主动学习、协作学习的新型学习模式，目前该教学改革已获省教育厅教学改革立项。
4、任务驱动教学方法实践
本文拟采用“任务驱动”教学法对多媒体技术的“音频”内容进行案例教学，按任务驱动的五个教学步骤有序开展。
4.1 教学准备、设计任务
任务设计阶段属于课前的教学准备，“任务”是任务驱动教学的关键。设计的任务分为封闭型和开放型，前者任务简单，后者综合性强小论文。“任务”来源于学生的学习和生活世界，有利于激发学生对任务的兴趣，使之产生探索的欲望，因此“音频”章节的任务是：录制个人音乐，内容积极向上，歌曲不限。
教学目标：
1)掌握Audition软件的操作，掌握音频的第三方特效控件操作
2)了解歌曲录制的一般过程，学会录制个人音乐
3)激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增加学生的音乐素养
任务设置：
1)下载各自喜欢的歌曲伴奏
2)利用Audition软件跟随伴奏录制歌曲
3)对录制的歌曲进行后期加工和处理教育论文，如：降噪、混响、均衡、修饰、振幅等
4)利用第三方特效控件加强歌曲的特效处理
5)加入歌词，合成个人音乐
该任务目标明确，操作性强，且切合学生的实际生活，容易激发学生的兴趣。
4.2 创设情境、提出任务
精心创设教学情境，自然真实地引出任务，将激发学生的学习兴趣，加深学生对任务的理解，明确学习目标。音频章节拟向学生展示优秀的音乐合成作品，如：音乐专辑、诗歌朗诵，然后提出教学目标、教学重点和难点、评价方式，激发学生的创作欲望。
4.3 接受任务、分析问题
学生授受任务后帮助分析任务，针对任务中涉及的音频原理、音频数字化处理、音频常见格式、音频压缩、Audition软件操作等理论知识做详细讲解。
4.4 自主学习、完成任务
具备相关理论知识后，学生在任务的驱动下自主学习，完成任务，这是任务驱动教学过程的核心阶段。在录制个人音乐的过程中，对于下载伴奏、录制歌曲等封闭型任务，教师鼓励学生自主学习完成；对于歌曲后期加工、特效处理等开放型任务，教师给予一定的指导，并引导学生协作讨论，鼓励学生大胆创新，积极思考。该阶段学生不断地分析问题、提出问题、解决问题，突出了学生的主动性。
4.5 评价任务、归纳总结
建立科学的评价体系：将学生的自主学习、协作学习以及科技创新纳入到成绩评定，由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法、学习过程的评价。教师采用过程评价和结果评价相结合的评价方式对录制个人音乐的任务进行评价。
最终成绩 = 课堂考核*? +封闭型任务考核*? +开放型任务考核*? +测验*?
--其中?是各考核情况所占的比例因子，开放型任务考核包括过程评价和结果评价
教师组织学生对最终作品和制作过程中的学习认识、学习感受进行自我评价，在自我评价过程中归纳总结所学知识，培养学生自我反思能力。学生的自我评价以评价问卷的形式开展，自我评价结果也可促进教师对任务驱动教学方法的不断调整和完善。
4.6 教学成果
2005年，学校开设《多媒体技术及应用》课程之初教育论文，仅3个班选修。近几年笔者与课题组成员不断对课程进行教学改革，引入任务驱动教学方法，极大地提高了学生的学习兴趣，2010年选修班级数达85个，取得了长足的进步。同时，《多媒体技术及应用》课程的教学改革也获得学校重点课程建设立项、学校重点教改立项、省教育厅教学改革立项，课程的理论教学课件、实验教学课件分别作为学校多媒体课件重点项目结题。
5、结束语
对《多媒体技术及应用》课程进行任务驱动教学取得了理想的教学效果，不仅突出了学生的主体性，还提高了学生的技能性、思考性和创新性。但是，还是存在一些不足以待改进，首先，随着选修班级和人数的快速增长，机房现有设备数量严重不足，急需补充设备保障实验的正常开展；其次，缺乏符合教学实际的“任务驱动型”教材，笔者与课题组成员正着手编写教材，以解决“任务驱动型”教材缺乏的困境。
参考文献：
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关键词：任务；驱动；学生；实践
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
在以往传统的教学课程中教师完全依赖教材来实施教学，学生由于没有在企业进行工作实践，通常会死记课本概念，直到去企业上岗工作的时候才发现老师教的，自己所学的成本会计知识无法应用于实际工作当中。我们应在会计课程中进行大量的探索和实践，培养满足我国经济需求的成本会计专业人才。
一、任务驱动教学法的框架结构
任务驱动教学法是集理论、技能、实践为一体，参考成本管理的过程规律，由简易到难，由初步到深化，将一个提前设计好的、贯穿整个会计课程的项目，细分成若干任务。任务或项目的设计是由简单到复杂，一步步地将知识和技能嵌入到任务或项目之中，设计的所有任务启发于实际工作或贴近实际工作，经过先实践再理论再实践再转化为技能的过程，使学习、动手做、老师教紧紧结合，使理论向技能转化。任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用框架结构如图：
任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用框架结构1
二、驱动式教学运用于成本会计课程中的必要性
成本会计课程属于实用性非常强的课程，以往在传统的教学课程中教师完全依赖教材来实施教学，学生由于没有在企业进行工作实践，通常会死记课本概念，直到去企业上岗工作的时候才发现老师教的，自己所学的成本会计知识无法应用于实际工作当中。为此，在教师教学过程中应怎样研究和设计教学课程，使教学内容变得更简易，更实用，而且使学生在课堂上有一个模拟工作的情景，为今后在社会上的实际工作打下基础。
三、任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用
成本会计课程任务驱动教学法在任务设计的时候，不仅要融入教学目标与教学内容，也要估计每个学生的学习水平能力，分析任务的简易难度。并且教学还要以最能够有利于带动学生的学习激情的方式，充分考虑到任务量大小、涉及的知识点含量以及考虑与其它内容互相关联等多方面的因素来进行。
1.充分把握成本会计课程的特点
会计课程的教学与理工类课程教学不同，基于会计课程的特殊性，教师在设计成本教学任务时尤其要重视其区别。成本会计课程的特点如下：①成本会计课程理论性强，它的教学内容主要以传统财务会计的教学内容为主，它是以成本为研究对象的专业会计学科。成本会计课程将成本会计工作规律的理论知识综合整理，具有完整的会计理论知识体系。②成本会计课程实际应用性强，会计课程始终还是属于应用型的课程，它强调“理论知识”必须能学有所用，它的内容是通过成本会计核算功能，处理企业运营过程中所发生的关于成本费用的会计事项，它是一门我要注重对学生实践能力训练的课程。
2.将任务分类，便于吸收知识点
①激发类任务。激发类任务的创造应充分体现实际生活，且有一定创意，以这种方式激发学生学习成本会计的兴趣，成本会计根据相应的教学内容将内容设计为一种需要处理和解决问题的过程，尽量实现将课堂还原于实际工作中动手操作的情景，帮助学生联想到已学过的有关知识，从而使学生能利用具备的会计知识去分析当下教授的新知识，使新学的内容得到升华。成本会计利用任务驱动教学通常在任务设计时，通常将成本费用核算的理论部分的教学内容讲解设计为诱发类任务。②层次类任务。层次类教学任务是在前面提到的诱发型任务的基础上，注意上下任务的过渡衔接，处理好个别任务与整体内容的关系，以层次、递进的方式，确保良好的教学效果以及完成最终教学目标，教师在任务设计时，要注意每个学生的接受能力差异与自身不同特点，应考虑道学生的现有成本会计知识基础以及他们的认知能力和兴趣偏好等，在设计任务的过程中，要始终以学生为主，始终站在学生的角度思考问题，参照学生的实际会计水平设计每一个任务模型，针对会计掌握的不同程度的学生设计不同层次的练习，简而言之，任务是不同层次的任务。③案例类任务。指学生在模拟现实的真实情境中，利用信息搜集，并运用之前掌握的会计技术原理，对其进行具体的分析和解决以及完成任务的过程。案例类任务学习的方法是，先将一个对于学生来说有一定困难的真实成本会计案例展示给学生。通过教师和学生一起认真解析案例中涉及到的数据，逐步分解案情中的难点，最后将复杂问题简易化并解决掉。
3.教师进行角色转换
任务驱动教学法的基本理念是将任务作为主线，教师引导主线的顺利进行，学生才是课堂的主体。因此，在实施任务驱动式教学的过程中，教师必须正确面对新教学方法，为了学生更好地学习，必须进行与学生之间的课堂角色转换。进行角色转换就需要教师做到从讲授、灌输、强迫，转变为组织、引导、推动。成本会计任务驱动教学法要求师生改变传统的教学模式。要求教师从站在讲台上受教到走到学生身边同学生近距离交流、讨论，一起成长。任务驱动教学法还要求发挥学生学习过程中的主动积极性以及创造力。
4.教学实践应该把握的两个问题
（1）在教学过程中，教师需要分析任务涉及的专业知识，给学生一个内容的框架，收集教学内容需要解决的问题的教学资料，鼓励学生自己完成任务。
（2）驱动式教学运用于成本会计课程的教学过程中，教师不能以传统主观只追求结果的标准去评价学生任务的完成程度，教师评价应将重点放在学生是否自主学习及协作学习能力是否得到提高。要针对不同个体完成的任务任务情况，给予不同的评价，要多以激励、肯定、表扬为主，激发学生的学习乐趣。
四、结束语
学习成本会计专业教育明确的目的就是为了懂专业、精技能。因此，学生的动手能力以及实际解决问题的能力高低直接反应成本会计教育的成功与否。任务驱动式教学方法改变传统教学模式，进行了创新实践，它提倡学生占学习的主体地位，教师以任务作为学习驱动，让学生可以将课堂所学理论知识充分运用于操作实践中，这样能够很好的给学生提供更大的发挥空间。
参考文献：
[1]冯志平，阚春燕，周玉鸿等.项目导入、任务驱动在成本会计理实一体化教学中的应用[J].南通职业大学学报，2011，25（1）：52-55.
[2]吴志林.论任务驱动式教学模式在成本会计课程教学中的应用[J].现代商贸工业，2012，24（8）：154-155.
【关键词】任务驱动；教学模式；探究教学；学生主体
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0013-02
任务驱动型教学，或者称为项目驱动型教学，它是指在课堂学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。总之，“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学法揉合了当前两大教学法(探究教学法、问题教学法)的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习。
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
目前，高职院校课堂教学的基本活动形态主要由教师的“呈示”构成，教学“对话”离课常教学还十分遥远。教师的角色依然是知识的传授者、灌输者，而不是学生学习主体的主动建构者、帮助者、促进者。知识教学更多关注的是学生的认知，而非元认知。学生对高职语文教学中沿袭的“满堂灌”“填鸭式”教学模式非常反感。
传统的语文教学模式往往是介绍作家作品、学生熟悉课文内容、教师分析讲解、归纳思想内容、艺术特色等几个环节，以课本文字和教师语言为课程内容载体，教师系统地介绍知识理论体系，配合提问、做习题、练习，巩固知识。针对目前教师教学中的知识目标、问答习题、教师主体三条原则，戴士弘教授提出具有高职特色的课程评价三条标准：能力目标；任务训练；学生主体。
语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
1、任务设计。根据语文学科的特点，任务可分为：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；梯次任务，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；综合任务，如写作、综合训练、研究性学习等。任务设计的必须思考：①明确的目标；②结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；③有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展；④能提高和培养学生的文化素养；⑤应环环相扣，循序渐进地实现；⑥给学生一个较大的探索和创新的空间；⑦可操作性和适当性；⑧开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。 2、任务展示。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意，掌握记忆规律，尝试记忆方法等方面去激发学生，如古人悬线练注意力，侦察兵定点练视域，海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注意力，激发记忆兴趣。二是让学生明确学习任务。以“识记语音”为例，可要求学生本节课记忆“容易读错的字”，要求达到总体记住，形成全部知识的轮廓等。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如识记“语音”，可引导学生找出哪些是自己已经掌握的；哪些是模糊的，需要记清的；哪些是没有印象的，需要强记的。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索，如开展一分钟记忆竞赛等。
3、任务完成。完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：①自主探索，独立完成。学生在独立完成任务时，可以向老师、同学、网络等请教。在此过程中，学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务：拿来主义谈的是哪个方面的问题？拿来主义的核心观点是什么？拿来主义的态度和方法怎样？拿来主义有什么现实意义？每项任务都可由学生自主解决。②协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。
4、评价效果。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得比较次要。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、能力、协作创新等对学生作出评价。结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价，如作文、作业、周记、考试、练习等，评价学生对知识的掌握、应用水平，认识层次和内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，更可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用了思路、技巧和方法，“任务”还是完成的，因此从发展的角度讲，对他们应予以肯定的评价。
5、汇总归纳。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与过去知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现；二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同；三是单元的相关知识记忆是否清晰。
下面以《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务驱动实践为例作简单说明。
第1环节：设计任务。我在讲《冯谖客孟尝君》这一文时，因为有一个内容讲到冯谖去为孟尝君收债，在冯谖召集了所有的人到场之后，当着这些人的面把所有的账本都烧了。人民高呼万岁！这是一个“死钱活用”的一个最好的案例。所以我在教学设计上，就设计了这样的一个任务――《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务设计的出发点就是：让学生在钱财的实际运用上，学会：“让钱财为我们工作，而不是为了钱而工作！”
第2环节：提出任务。当我讲完《冯谖客孟尝君》这一文时，我就问学生在冯谖为孟尝君所营造的“狡兔三窟”中，我先提出了这样的一个问题：“死钱活用”最好的案例是什么？在大家热烈地讨论和分析“死钱活用”的时候，我顺势提出了――《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务。
第3环节：分析任务。我说冯谖“死钱活用”就能为孟尝君买得了最为重要的“民心”，我们今天除了要学会“死钱活用”之外，还要学会一个更为重要的与传统思维不一样的全新理念。这个全新的理念就是――《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》，具体要求：假如现在大家的账户上都有10万元钱，请你设计一个可行性较强的，能持续不断地为你带来收入的一个虚拟流程。
第4环节：自主完成任务。学生在教师的指导下，通过小组讨论、个人探究等途径，最后完成《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个较为复杂的任务。教师在此阶段要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。在整个完成任务的过程中，学生各显神通，为了设计好自己的作品，同学们借助了图书馆、阅览室、互联网等资源，充分调动了学生学习的积极性，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和自学能力都在完成任务的同时得到了提高。
第5环节：任务评价。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让小组间进行互相评析作品，然后举行一个成果展示会，由教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实际的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
总之，项目驱动型大学语文课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。教师必须把课常的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生，以学生为中心，以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学，以教服务于学，而不能以知识的灌注取代学生的实践，以自己的理解替代学生的体悟。
【参考文献】
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本文立足于对高职计算机教学现状的分析，阐述现阶段高职职业院校计算机教学优化与调整的必要性，提出高职院校计算机任务驱动教学的构建策略，并在此基础之上论述任务驱动教学在高职计算机教学应用中所需注意的问题。
关键词：
高职院校；计算机教学；任务驱动教学；优化
在传统教学理念的束缚下，高职计算机教学存在“教学方法单一、教学形态僵化”的教学窘境。优化与调整计算机教学，是当前高职院校计算机教学改革的重点，要强调开放式、多元化教学的构建。任务驱动教学法的应用，一方面契合计算机课程理论与实践并重的课程特点，有助于提高计算机教学质量；另一方面，践行了“生本”理念，为开放式教学的构建创造了良好的基础。因此，本文分析现阶段高职院校计算机教学的现状，提出高职院校计算机任务驱动教学的构建策略及注意问题。
1现阶段高职院校计算机教学的现状分析
高职教育以职业能力培养为导向，强调学生实践能力的重要性。在高职课程体系中，计算机课程是一门重要课程，强调理论与实践并重教学的有效构建。在高职计算机教学中，更偏重理论教学，实践教学的构建力度不足。计算机实践教学的课时设置、教学安排都存在欠缺。改革是当前高职院校教育教学发展的主旋律。计算机教学的优化与调整，着力于创新为导向，推进教学方法的优化与创新，以更好地满足课程发展的需求。在传统教学理念的影响下，教师为主导地位的教学形态不仅难以实践“生本”理念，也不利于有效教学的构建。因此，在教育教学改革的当前，高职计算机方法的优化，应强化学生为主体地位，理论与实践并重的教学建设。任务驱动教学，强化“生本”理念的践行，使师生之间、生生之间在良性的互动交流中构建有效的计算机教学。任务驱动教学契合了计算机的课程要求，也在很大程度上优化了现有的教学方法，是新时期高职计算机教学改革的重要途径。
2高职院校计算机任务驱动教学的构建策略
任务驱动教学法的构建关键在于以学生为主，依托任务驱动教学的组织开展，在良好的互动交流中营造积极向上的教学氛围。任务驱动教学法的组织开展，首先需要创建良好的教学情境，进而提出学习任务，让学生带着任务、带着思考，积极主动地参与到教学中来。这样一来，不仅培养了学生自主探究的学习能力，而且促进了师生之间和生生之间的互动交流，为和谐的师生关系的建立创造良好的内部环境。
2.1创设教学情境，提出学习任务
良好的教学情境，是推进教学的重要基础。任务的提出是驱动教学法构建的基础，而任务的提出依托于情境的创设。例如，在“计算机应用基础”的课时教学中，为帮助学生更好地学习PhotoShop，教师可以向学生展示经过PS后的照片，进而激发学生学习兴趣的同时，依托良好的教学情境，整合课时教学内容，向学生提出学习任务。学习任务的提出，应强调任务与课时内容的融合性，并能够迎合学生的个性发展需求，让学生在兴趣、知识的获取上都发挥好任务的导向作用。任务驱动教学强调任务作为知识的载体，让学生在任务的导向下获取知识和技能。教学情境的创设，就是为了更好地帮助学生获取知识，在良好的教学情境中积极主动地参与到学习任务的完成中来。
2.2以学生为主体，指导学生完成任务
学生是教学的主体。教师作为学生学习的促进者，要引导学生在学习过程中完成任务、获取知识。任务驱动教学是开放式教学，强调教学形态的多元化。学生在任务的驱动下，自主探究、学习，发现问题、解决问题。例如，学生在word的操作学习中，为了提高学生的实践操作能力，教师可以设置主题明确的任务——“设计精美的电子小报”，指导学生在巩固已学知识的同时，提高对知识的运用能力，让理论与实践教学充分融合。任务导向性十分明显，在任务要求及重难点中都有明确。从任务的实际设计而言，任务的驱动性比较显著，能够让学生在任务的实践中，强化对理论知识的巩固，也在实践中强化对知识的运用。在明确任务下，教师指导学生开展学习，并依托任务的方向与内容，指导学生如何开展学习、如何在正确的方向上通过学习实践完成任务。师生之间应建立相互平等的关系，让教师走进学生，学生大胆提出猜测，并在任务实践中主动去探究、验证。这样的学习状态，不仅能够提高学生学习的有效性，而且能够极大地活跃计算机教学氛围，打破传统教学理念的束缚，解决计算机教学方法单一、教学形态僵化的问题。
2.3做好总结评价工作，提高任务驱动教学质量
在任务驱动教学中，不能忽视总结评价环节，否则任务驱动教学将不完整，更会影响教学质量。因此，在实际教学中，教师应注重总结评价环节的教学组织，对学生学习任务的完成情况进行总结评价，让学生在相互探讨交流中，发现自身存在的不足与问题，并通过对学生的评价、鼓励，增强学生学习的自豪感。成果展示中，可让学生更加直观地收获任务完成的成果，进而极大地提高学生的学习兴趣以及主动探究的主动性。
3任务驱动教学在高职计算机教学应用中所需注意的问题
3.1“任务”应具有两大显著特点：导向性明确、可操作性强
任务是任务驱动教学构建的基础。任务的导向性、可操性，直接影响教学质量。因此，在实际教学组织中，任务应紧扣教学内容，指导学生在主动探究学习中，实现学习目标。任务要“接地气”，任务的可操性尤为重要。教学任务可以针对实际的教学条件，强化教学任务的连贯性，让学生在若干个易于掌握的学习任务中，逐步完成总体的学习目标。
3.2“任务”应做到“一突、一迎”：突出学生主体地位，迎合学生个性特点
任务驱动教学作为开放式教学，学生主体地位的突出是教学的内在要求，也是计算机课程的特点要求。因此，在任务驱动教学的推进中，要强化学生独立完成任务的能力，在自主探究中培养实践能力、发散思维。大学生处于个性发展的特殊期，迎合学生个性发展特点，也是任务制定、实施的重要内容。教师在任务制定中，要考虑大学生的认知水平、个性特点，确保“任务”能够激发学生学习的兴趣，在主动探究中完成学习内容。
4结语
综上所述，“改革”是当前高职院校计算机教学优化与调整的重要基础，无论是教学理念的创新，还是教学模式的改革，都强调多元化教学方法的构建，以更好地推进教学的改革发展。任务驱动教学法在计算机教学中的构建，应注重任务的设置、实施及评价等各个环节，确保任务驱动教学的有效落实。因此，首先，创设教学情境，提出学习任务；其次，以学生为主体，指导学生完成任务；再次，做好总结评价工作，提高任务驱动教学质量。
作者：张生振 单位：喀什地区高级技工学校
参考文献
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[3]唐旭.基于任务驱动模式在高职计算机教学中的研究[J].电脑知识与技术,2015(29).
关键词：任务驱动教学法；护理学；实验教学
任务驱动教学法建立在建构主义教学理论的基础上，通过创建真实的任务驱动情境，形成学生自主合作、探究的学习模式。本次研究为了提升护理实验课程的教学效率，探究了任务驱动教学法在护理学基础实验教学中的应用效果，现将研究流程报道如下[1]。
一、一般资料与方法
（一）一般资料。于云南省昭通卫生学校（下文简称“本校”）2015年入学的中专护理学生中随机抽取80名学生作为研究样本，将其分为对照组和观察组，每组人数为40人。对照组包括女生36人，男生4人，年龄：15~19岁，平均年龄（15.05±1.74）岁。观察组包括女生35人，男生5人，年龄：14~19岁，平均年龄（14.75±1.38）岁,两组学生均为初中毕业入学，在年龄、性别和文化基础方面比较（P＞0.05），无统计学差异，具有可比性。（二）方法。两组学生选用相同的实验教材，并于同期进行护理学基础实验教学。对照组采用传统的教学方法进行教学，在教师讲授完教学大纲的基础上，为学生演示实际护理操作实验流程，包括口腔护理、无菌操作、导尿术、鼻饲法、肌肉注射和进静脉输液等内容，并组织学生进行练习，教师在学生练习的过程中予以适当的指导。观察组与对照组的教学内容相同，采用任务驱动法进行教学，具体教学步骤如下。1.准备阶段。教师在课程开始前的三个月学习任务驱动教学法的详细步骤和实施路径，制定完善的任务驱动教学方案，并在开课前对观察组的学生进行任务驱动教学法的教育，形成任务驱动教学方案顺利实施的良好基础。2.实施阶段。教师在实验教学过程中，首先要对课程的基本内容进行讲解，在讲解完毕后提出教学任务，学生自主结成学习小组，分析教学任务，推选出组长对讨论结果进行适当分析和讲解，并在实验过程中自主学习护理理论知识和操作技能，进而完成教学任务，教师对任务完成情况进行评价。在完成教学任务后，教师应予以学生4课时的练习时间，最后对其导尿术和静脉输液操作技能进行期末考核。（三）观察指标。观察两组学生的期末操作考核成绩，包括导尿术和静脉输液的平均成绩。（四）统计学方法。采用统计学软件SPSS20.0对数据进行处理，一般认为P＜0.05时，数据差异具有统计学意义。
二、结果
通过将对照组和观察组学生的期末操作考核成绩进行对比可知，对照组学生的期末操作考核成绩远远低于观察组的期末操作考核成绩，由此可见，任务驱动教学法与传统的教学方法相比，具有显著的优越性，两组数据差异对比P＜0.05，具有统计学意义。
三、讨论
任务驱动教学法富有趣味性，能够有效激发学生的学习热情，教师通过将学习任务和教学内容进行有机结合，使学生在完成任务的过程中实现对护理学专业知识和操作技能的良好掌握，激发学生的自我成就感。基础护理学课程具有较强的综合应用性，因此，教师应在对学生护理学理论知识进行掌握的基础上，加强对护理学理论知识的实践应用教学。通过加强任务驱动教学法在护理学基础实验课程中的应用，能够有效克服传统教学法的弊端，提升学生参与课堂实验的热情，为教学质量和效果的提升形成良好的基础保障。因此，教师在护理学基础实验课程教学过程中，应巧妙创建任务的真实情境，使学生带着学习任务进行针对性的学习，通过小组讨论和团队协作，完成学习任务，并在此过程中，实现对教学内容的掌握，明确护理操作流程。实践证明，将任务驱动教学法应用到护理学基础实验课程教学过程中，能够有效激发学生的好奇心与学习热情，构建轻松愉悦的课堂教学氛围，促使教学方式由教师“一言堂”向互动式教学方式转变，有利于学生对护理学理论知识的掌握，学生的护理技能。本次研究结果表明，对照组学生的期末操作考核成绩远远低于观察组的期末操作考核成绩，由此可见，采用任务驱动教学法有利于巩固学生的护理理论知识，提升学生的护理专业操作技能，值得被广泛借鉴和参考[2]。
采用任务驱动教学法进行护理学基础实验教学，能够提升护理专业学生对护理理论知识的学习能力，促使学生自主发现问题，提出问题、分析问题并解决问题，不断增强护理专业学生实践操作能力，激发学生的成就感，提升护理专业学生的整体素质。
参考文献：
[1]黄婉霞,吴岸晶.任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J].护理研究,2016(1):70-72.
关键词：中职 计算机教学 word自选图形 任务驱动法 教学设计 实施
一、任务驱动法教学的定义及意义
任务驱动教学法的概念：任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学模式，是由师生共同在电脑实训室边做、边探索、边总结来完成某一教学任务。
任务驱动教学法的意义：充分利用现代教育技术，将基本知识与操作技能等教学内容设置成任务。教师设计任务，让学生思考、分析任务，运用原有的知识经验，查阅资料，经学生讨论、合作和综合，通过完成任务的实施，促使掌握知识、操作技能与素质教育的一一实现，促进教学观念和教学思想的转变，彻底改变旧的教学观念――“必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题”，提出了新的教学观念――“在问题解决中学习”。
二、任务驱动法课程的教学设计
任务驱动法教学设计，以“word自选图形”知识教学为例，教学对象为计算机专业一年级学生，教学时间为2节课。
1.设计理念。中技学生的培养目标是“职业实用技能型”人才，努力贯彻“学以致用”的指导思想，专业理论为操作技能服务。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。教学大纲明确指出：教学应以完成典型“任务”为主。故此本课教学过程中，以任务驱动，激发求知欲望，采用建构主义理论指导下的“教师――指导、学生――主体式”教学模式，通过教师的演示、讲授，让学生带着任务通过实际操作，小组成员中的探究发现、讨论合作等方式，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。从而创设一个自由、民主、开放的活动情境，激发学生的“内驱力”，使学生的能力得到互补，学习效率得到提高。
2.教学对象分析。此阶段的学生对所学课程好奇心较重，他们急于表现自己，能够认真对待教师布置的任务，但综合运用能力尚有欠缺。前阶段他们学习了Word的基础知识及基本文字编辑、艺术字的应用，但他们的能力参差不齐。
3.任务目标。
4.教学媒体。本课是在计算机实训教室中完成，要求如下：一台教师机，并安装有电子教室系统，有利于控制学生机，实现教师演示、指导、作品提交及作品展示;足够数量的学生机，能满足每位学生单独操作一台电脑，并安装有电子教学系统，用于听讲教师授课和收看操作演示并上交作品;接通网络，有利于学生上网查阅资料，完成上机任务;用于授课的课件，课件主界面有“图形绘制”、“图形添加颜色”、“图形叠放层次”、“图形组合”、“本课任务”、“作品欣赏”六部分，其中“图形绘制”包括“图形绘制”、“图形调整大小”、“图形调整外观”、“图形移动与旋转”、“图形添加文字”， “本课任务”分为子任务和综合任务。
5.教法分析和学法指导。“word自选图形”授课采用的教学方法主要有“讲授法”、“提问法”、“任务驱动法”、“小组讨论法”、“探究法”等多种教学方法。教师利用课件引导学生分析任务，激发学生思考问题，并诱发学生探索解决问题。本次课主要分为子任务和综合任务。学生在分组的前提下，每位小组成员操作任务，可小组讨论，通过探索、查阅资料等多种方法解决问题。在任务的完成过程中，体现老师的指导、组织作用和学生的主体、探究地位。学生在完成任务的过程中建构起与此相应的知识经验和操作技能。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学生所建构的知识技能更明确、更系统。
三、任务驱动法在“word自选图形”中的教学设计与实施
具体步骤如下：
总之，经过本人多年的教学经验，任务驱动法将理论知识与操作技能设计为任务，学生在完成任务的过程中掌握了知识与技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，任务驱动法在教学中取得良好的教学效果。但这种教学法还有待每一位教育工作者探索研究，例如如何控制任务实施的时间，以提高我们的教学质量。
参考文献
关键词：工程材料与热处理；任务驱动；教学
1 前言
《工程材料及热处理》是高等学校工程机械类及近机械类专业的一门技术基础课，通过对该课程的学习，学生能够掌握机械工程材料和热处理的相关知识，并且为后续的专业课程打下良好的基础。但是《机械工程材料及热处理》课程内容相对复杂、抽象，学生学起来难度较大，教学效果不理想。课程任务驱动法是将课程任务与课程教学相结合，从而提升教学效果的教学方式。机械专业主要是为社会提供专业性人才，将课程任务驱动法应用于《工程材料及热处理》教学中，根据其特点和应用型本科教育“培养高素质复合型应用性人才”培养目标的要求，实现教、学、做一体的任务驱动教学模式，提升学生的学习积极性。
2 任务驱动式教学法概述
任务驱动教学法是基于构架主义学习理论的教学方法，在学习过程中，围绕着一个共同的任务中心，在问题动机、实践任务等驱动下开展教学的方式。任务驱动式教学法是基于建构主义学习理论的教学法，以知识的构建为基础，通过以提出问题、提出任务目标以及完成任务目标的教学方式。将任务驱动法教学导入《工程材料及热处理》教学中，在总体教学目标的框架下，将总体目标分为一个个小目标，根据学科的特点明确教学任务，在任务驱动下完成教学安排。
3 基于任务驱动法的《机械工程材料及热处理》教学方法
3.1 根据职业特点确定能力培养目标
《工程材料及热处理》教学的目标主要是为机械专业类学生未来的学习打下基础，通过将材料的加工与热处理和学生的职业生涯联系起来，根据专业和职业的特点确定培养目标，能够提升学生的职业素质，让学生更加重视课程的学习。在任务驱动法教学中，为了让学生获得机械工程材料以及热处理工艺的相关知识，让学生了解实际工件加工的全过程、了解热处理工艺的特点、根据零件要求合理选择热处理方式，实现工作过程中的学习与课堂上的学习的整合，在教导学生知识的同时培养学生的职业精神。
3.2根据岗位需求调整课程教学内容
《工程材料及热处理》是一门综合性技术基础课，对于未来机械人才的培养与学生的未来发展具有重要的意义。通过对相关行业与仓业人才需求进行调研，将《工程材料及热处理》教学与学生的岗位发展结合起来，能够更好的开展教学。本校所开《机械工程材料及热处理》课程总学时为63学时，其中的教学内容包括金属学的基本知识、机械工程常用金属材料、陶瓷材料与复合材料等内容。采用任务驱动法进行教学，对其中一些理论性强、岗位实用性较差的内容进行压缩，为了满足现代岗位的需求，及时补充新知识，确保教学的时效性。
3.3 以任务过程为导向的组织教学
任务引导型的《工程材料及热处理》的教学组织，需要采取问题教学的方式，通过教学导入，让学生的职业发展与课程组织相结合，从而激发学生的主动性，引导学生科学的思考问题，加深对课程的认识。《工程材料及热处理》教学组织中，以专业课程教学与课程教学相结合，将教育行动整合到教学过程中，改变传统的“知识传授型”的教学方式，将课程分为相应的项目组，从而完成教学。在《工程材料及热处理》教学中，在原有课程的基础上，优化课程体系，突出职业能力培养，以任务驱动与项目导向的教学方式，根据项目布置的方式完成教学任务。
3.4 针对不同基础的学生进行分组教学
学生的基础与学习能力并不相同，在《工程材料及热处理》教学过程中，应该开展差异化教学，以异质小组教学的方式，因材施教，促进学生的整体提升。任务导向式教学需要以学生的情况为基础，采取分层教学的方式，布置不同的教学任务与教学安排，有意识的让学生能够了解自己，明确发展方向，同时相应的教学难度能够激发学生的学习积极性，促进学生的全面提升。
3.5 以任务为导向的实验教学
实验教学是《工程材料及热处理》教学的重要内容，在理论教学的基础上，开展任务导向的实验教学，能够将理论与实践相结合，提升学生的实验动手能力与团队协作能力。《工程材料及热处理》课程的原有实验主要为简单的验证性实验，对于学生的提升有效，在原有实验的基础上加入以任务为导向的实验教学内容，与生产实践结合紧密，让学生能够了解实验方案，熟悉实验材料，提升学生的主观能动性，培养学生的创新精神。以企业典型应用为载体， 实现以实例项目为导向的教学模式，并借助教师的引导、 学生的动手实践和课堂讨论，以将学习过程转化为 “企业现场情景的再现”， 实现 “将理论知识转化为专业技能” 的学习目标。
3.6 以学生创造力为主的考核方式
任务驱动式教学主要是以学生的能力提升为主，为了确保学生得到提升，取消传统的书面考核，而取代以综合性应用知识的考核，能够深化教学环节，促进学生的发展。采用项目报告的方式取代传统的考试，能够让学生在任务的基础上，对任务进行思考与分析，并且就此开展资料搜集，以小组的方式完成任务，对于学生的发展具有重要的意义。
4 结语
通过“工程材料与热处理工艺选择”课程教学模式创新与学习方式转变的研究，打破了传统的课程结构。本校近年来开展《工程材料及热处理》的任务教学，从教学的准备、教学的组织、教学的开展等方面开始，结合学生的未来职业发展情况开展教学，让学生能够掌握理论知识与应用知识，对提升教学效果具有重要的意义。
参考文献：
[1] 韩树明.基于项目驱动的教学过程设计--以“机械工程基础”课程为例[期刊论文]-苏州市职业大学学报2014（4）
[2] 李蓉.陈志平.张巨勇 工程材料及热处理课堂教学改革[期刊论文]-教育教学论坛2014（19）
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关键词： 任务驱动 渐进式 实践教学 协作 创新 开放
在中等教育中，实践教学是作为专业理论联系实际不可或缺的重要环节。它对学生分析问题和解决问题以及创新思维的培养都具有非常重要的作用。实践教学作为一种实践教育，是一种教育理念，不单应用于实验、生产实习、毕业设计等工程实践教学环节，更体现于整个学生学习阶段以及人才培养的全过程。在整个实践教学教育中，应表现出一定的稳定性、持续性、方向性和系统性。通过课堂内外各个基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学环节，全面构建完整的实践教育体系，能够切实保证和提高教育的人才培养质量。本文将对在学校实行基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学进行探讨。
一、基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学
1.学校实践教育教学的现状。
目前，仍有不少学校的实践教学法不利于学生的工程意识与能力的培养。实践教学虽说在开放性方面较过去有一定的改进，但一般还是按事先安排好的实验方法、步骤进行，只是时间上具有一定的开放性，而且过于强调“实验结论”，不太考虑学生直接的感性经验，致使学生的发散性思维、逆向性思维等创造性思维被束缚，主动性无从发挥［1］。目前的实践教学的特征主要表现在以下几个方面：
（1）学生没有树立明确的任务性和目标性。实验教学成了过场式，不能真正让学生学到实践技能。
（2）学生缺乏自己的思考，对老师有依赖性。
（3）学生通常在规定的时间里不能很好地完成实践操作，即使完成了也是囫囵吞枣，没有充足的时间进行深入探讨，这样无法提高学生的动手实践能力，更谈不上创新［2］。
2.基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式和方法。
学校实践教学现状对培养“知识、能力、素质”并重的人才来说是行不通的，因此学校实践教学模式必须继续改革，以适应本科教育中学生实践能力的培养的形势，为国家的经济发展作出应尽的义务和贡献。为此，应当主张学校的实践教学实行基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式。
基于“任务驱动”的教学理论强调“以学生为中心、以教师为主导”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者［3］。教师在给出“任务”后，引导学生以个人或小组的形式进行分析、讨论、提出问题，尽快进入自主探索和协作学习状态。另外，作为完成实践教学的基地和实验室，应完全开放给学生，让学生自主进出和使用仪器设备，同时教师在本学期内规定一个完成任务的时间期限，不能拖到下学期。教师作为指导者，要对学生的学习提出要求，提供探究方法的指导，保证学生的自主学习有序顺利地进行。基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学，教师除了提供实践指导书外，还可以利用校园网络给予学生学习上指导和帮助，让学生非常方便地得到大量用于自主探究和学习的有用信息。基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开实践学习活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用实验设备的能力［4］。同时，激发学生的求知欲望，培养学生独立探索、勇于创新的精神。
3.基于“任务驱动”渐进式开放实践教学的考核标准。
为了检测学生的“任务”完成情况，教师必须制定一定的考核评价标准，如：
(1)学生完成的“任务”有没有达到教学大纲要求？
(2)针对“任务”，学生的完成方案可行性如何？
(3)在学生提出方案后，完成手段和效果如何？
(4)学生在小组内的协作精神如何？
(5)能否提出创新性的完成方案？等等。
在规定的完成期限内选择适当的时间组织一次讲评，让学生在讲评中体会到自己的成功与不足之处，从而实行改进，并在本门实践课程结束时给每个学生的作品及协作表现进行总考评。
二、基于“任务驱动”渐进式开放实践教学的优势
基于“任务驱动”渐进式开放实践教学与传统教学法比较有以下几点优势：
1.有助于激发学生的学习热情，化“教学”关系为互相探讨的关系。
“任务驱动”教学法主张以学生为教学主体、教师为教学主导，不再是教师在台上以“满堂灌”的形式讲解实践步骤或演示操作过程，而是学生根据自身基础和爱好选定某个“任务”项目，自己想办法设计完成“任务”的实施方案，从而激发学生的学习热情，同时也就大大提高了学生学习的主动性。
2.有利于教师对学生学习过程的调控。
实践教学中的每个项目都是教师根据教学大纲设计的。教师在设计任务时结合了一定的教学目的、教学内容，使得学生在完成任务的同时达到一定的学习目的。教师在检查任务的完成情况或在与学生互相探讨过程中就能掌握学生的学习进度和学习水平。
3.有利于培养学生的工程项目意识和协作学习能力。
基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学，每门实践课程设计的实践任务都是具有一定综合性的渐进式工程项目，而一项工程项目通常不是一个人就可以完成的，需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务，这就有利于增强学生的工程项目意识和培养学生的协作学习能力、合作能力。
4.有利于培养学生的创新意识。
“任务驱动”教学法要求学生有一定的探究能力，学生需要经过一定的思考、分析才能解决问题，这个过程培养了学生的创新意识和能力［5］。
三、结语
基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学法要求实践课程内容以“基础―提高―综合设计”型渐进式进行项目化，以“任务”作为驱动，让学生自主选择，在实践基地和设备完全开放的环境中自主学习，协作完成任务。所以，在整个实践教学环节中始终贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学方式，有利于培养“知识、能力、素质”并重的人才。
参考文献：
［1］蒋永平，徐杜，张宪民.工程专业课实验教学新模式的探索与实践［J］.实验室研究与探索.
［2］王华香.以“任务为驱动”的学校实验教学模式研究［J］.徐州工程学院学报，2006.8.
［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997.5.
