[摘 要]任务型教学法作为一种新型的语言教学法得到人们的广泛研究和应用。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式， 是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一。本文将从其理论基础及课堂设计与分析， 探讨如何在英语教学中应用任务型语言教学法的理念。
[关键词]任务型语言教学法 应用
引言任务型教学法是上个世纪80 年代逐渐发展起来的， 受到语言学家和外语教学实践者的认同与接受。2001 年7 月教育部制定了《高级中学英语课程标准》， 并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法， 并尽量采用‘任务型’的教学途径。”明确了未来人才培养的途径。任务型教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务， 由学生围绕这一任务制定计划， 并通过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis， 1999)。“从认知心理学角度看， 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程， 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程， 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而， 任务型教学法极能体现学生的主体性。是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(N uman， 1989)。”因此， 任务型教学不失为一种行之有效的教学模式， 并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。任务型教学途径反映了时代对外语教学的要求， 也反映了外语教学问题对时代的认识和解释。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式， 是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及语言的“教”与“学”的特有认识， 都是以相关的理论为基础的。任务型教学也不例外， 它源于交际教学法， 是交际语言学新的发展形态。它是以建构主义学习理论为基础的。Fo sno t 指出， 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础， 认为知识是暂时的、发展的和非客观的， 是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的， 知识是经验的重组与重新构建， 是一种连续不断的心理建构过程， 是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然， 它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式; 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题， 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务， 促进了自身知识的“重组”与“构建”， 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功， 他们会更加主动积极， 从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识， 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习， 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长， 学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径， 从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系无疑得益于第二语言的习得研究。Krashen 提出“输入假设理论”， 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的。当学习者能够理解提供给他的语言输入时， 他们的第二语言习得就会变得很容易， 而且成为无意识的习得。Krashen 同时强调， 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动， 即任务。为了培养学生的语言交际能力， 课堂教学活动应是任务型的。
二、任务型课堂教学模式的构建思路
笔者认为“课堂导入—— 参与任务—— 学习新知—— 巩固操练——创新交流——合理评价”6 个环节教学模式， 既强调了语言形式， 又注重了它的意义功能， 把语言的用法和用途融为一体， 具有较强的操作性， 能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。体现了感知、理解、巩固和运用英语的习得过程。即教师根据英语课的目的和要求， 设计出各种尽量贴近学生的生活并将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。这一教学模式要求所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入， 形成由初级任务到高级任务， 再由高级任务涵盖初级任务的循环， 并由数个微型任务构成任务链。1、“课堂导入”环节。教师认真钻研教材， 利用图片、录音、背景材料等创设情景， 精心设计启发性问题， 在导入中恰当呈现新课中关键性词语， 激发学生思维， 使学生在不知不觉中自然地进行任务学习。2、“参与任务”环节。要让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务， 然后在任务的驱动下去学习语言知识， 进行技能训练， 自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中， 这样有利于强化学习兴趣和动力， 让学生处于一种主动、积极的能力状态， 触发完成任务的迫切需要。3、“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学， 学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行。4、“巩固操练”环节。学生在教师引导下对所学知识进行巩固。在学生对新知识没有达到熟练程度之前， 很难将所学知识运用到实际生活中去。此时， 可由师生共同合作， 结合任务进行全班、小组或个别等交流活动， 进行表演对话、模仿对话、阐述大意等口头训练， 教师必须进行恰到好处的提示和指导。巩固性操练， 应以满足学生成就感， 培养学生初步运用语言的能力为目的。5、“创新交流”环节。任务型学习就是让学生体验学习的过程。这一环节是学生完成知识迁移， 将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师既可以给学生提供一些相关任务， 又可以让学生结合自己的学习要求， 设计一些与生活、学习贴近的活动情景， 使他们觉得这仅仅是重新组织已有的知识而已， 有利于创造性学习。6、“合理评价”环节。在临近结束时， 教师简明扼要地对所学内容和学生在活动中的表现进行总结性评价， 重视学生的自我评价， 并对下一堂课进行铺垫， 使学生产生意犹未尽的感觉。同时， 布置任务活动不能仅限于课堂教学， 要延伸到课堂以外。作业要适量并难度适当， 具有开放性和针对性， 对教学起到反馈作用。
三、应用实例
本文以《听说交互英语》Book 1 U nit 4 为例， ( 外语教学与研究出版社， 2002. 3 ) 说明“任务”在书中设计的体现以及在课堂教学中的应用。围绕课文， 笔者设计了以下6 项task- o riented 的活动。Task 1: Today w e are go ing to deal w ith the top ic“thepopulat ion of the wo rld”. Is the wo rld overpopulated already ?任务1 分析: 这是一个导入步骤， 目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。是学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段， 教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容， 即强调导入与任务的相关性。Task 2: L isten to the w arm ing up exercises. L et studentsknow the purpo se of the edito r.任务2 分析: 学生的兴趣被激发起来之后， 就可以进入今天热身训练。这本书训练的针对性较强， 通过填空或提问的方式，让学生明白本单元的重点， 难点及相关的背景知识。例如， 本单元是以世界人口为话题的文章， 通过热身训练， 可以使学生了解当今世界人口的数量; 了解历史上世界人口增长的速度。Task 3: Look at the top ic and the key wo rds in the textand t ry to p redict the content of the text w ith the help of thekey wo rds.任务3 分析: 热身训练做完后， 便可以进入本单元的主题或任务。首先根据标题和所列重点对课文内容进行预测。在这一活动中， 所需时间不多， 但强调了学生的参与性， 也调动了学生的积极性。Task 4: Focus on the main idea during the first of the lis2tening.任务4 分析: 抓住中心大意是听力技巧中的重点也是理解整篇文章的基本。笔者选择它作为听完材料后的第一项任务， 是因为它不会给学生为了做题而做题的感觉， 增加了学生对整篇文章理解的整体性， 使学生能享受听力材料本身带来的乐趣。Task 5: look at the exercises and t ry to finish them.任务5 分析: 通过看课后练习， 让学生明白整篇文章的听力重点以及帮助学生分析课文的结构。例如， 通过已给出的信息和空格， 我们知道了世界人口增长过快带来的后果， 主要分为四部分: 失业(unemp loyment) ， 环境污染(environmental po llut ion) ，饥荒(fam ine) ， 能源短缺(sho rtage of energy).Task 6: D iscuss in group s: How can w e so lve the p roblemof the overcrow ded populat ion?任务6 分析: 教师有必要培养学生自主学习的能力。整个班级可根据语音室设备的状况分为几个小组， 讨论我们在这一单元所学的语言点以及听力技巧在今后的运用。在这一阶段中，学生将所学的知识进行归纳总结并提高运用英语的能力， 这是学语言的最终目的， 也是任务型教学的主要宗旨。另外， 通过讨论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。
关键词：任务；教学；医学；英语；写作
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0173-02
一、引言
医学英语写作不仅要求作者具有丰富的医学专业知识，而且要求有良好的医学英文写作水平，普通英文写作和医学英文写作存在差异，医学英语写作教学有着更高的要求，公共大学英语教学无法满足医学生对医学英文写作的要求。不少研究者探讨了任务型教学法在多种课堂教学中的应用，但任务型教学法在医学英语写作课堂中的应用的研究并不多见。所以，本文试图探讨任务型教学法在医学英语写作教学中的应用，研究结果将帮助提高医学英语写作教学。
二、研究现状
1.任务型教学法。交际教学法是任务型教学法发展的前期基础。1983年，在班加罗尔实验的基础上，珀拉胡在印度首次提出了任务型教学法。发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。
Freez（1998，P.17）总结了在设计任务时的六个特征：
（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。
（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动任务是学习过程中最基本的成分。
（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。
（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。
（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度来排列的。
（6）任务的难度取决于一系列因素。如学习者过去的经验、任务的复杂度、完成任务所需的语言，及完成任务时有哪些可以得到的支持等。
蔡兰珍（2001）研究了任务型教学模式在英语写作课堂中的应用，研究结果表明任务型教学模式强调写作的社会属性，建议应该给学习者相互合作学习的机会，对提高英语写作教学具有指导意义。
Ellis（2003）对任务进行了如下定义：
任务是一个工作计划，为了达到一个目标而要求学习者对实用的语言进行加工，这一目标按照正确或合适的前置性的内容是否被传送来评价……一个任务是计划达到承受一个相似，直接或间接，语言活动方式的语言使用结果。任务可以是从事生产的或接受的、口语的或书面语的技能，及各种认知的过程。
2.医学英语写作。王燕（2005）针对目前医学院校英语写作教学的现状和问题，根据普通英语写作和医学英语写作的差异，探讨了医学英语写作教学的原则和方法。杨苏（2011）针对医学英语论文中缩略语使用的现状和问题，阐述了公认的缩略语的正确使用方法，强调了在医学应用文章中使用缩略语时的注意事项。刘伊娜，王明树（2014）认为在医学英语论文的翻译中，英语注重形态的组合、多静态词、被动句、注重物称、修饰语后置、重心在前、长句复合句较多、注重形态等，而汉语则更注重意合、动态词的使用主动句、注重人称、修饰语前置重心在后、简单句多、轻时态和形态，从多方面探讨了英汉差异。杨安亮，田少华，王学生（2015）基于近十年的关于大学英语的期刊文献，从具体内容、成因及影响入手，探讨了学术英语、专门用途英语、通识英语教育对未来大学英语教学的影响。
三、任务设计
虽然不同学者对任务型教学法的实施持不同观点，但总体归纳为三步骤，即任务前、任务环和任务后。本研究将采用任务型教学法的三步骤模式进行医学英语写作课堂任务设计。
1.任务前。上课前，学生进行了预习，上课开始，老师检查课前任务，课前任务是搜查关于Package Insert的相关背景知识。学生按小组争先恐后地在黑板上写下关于药品说明书的相关的单词和短语，比如instructions，leaflets，indications，precautions，validity，storage conditions，specification，stability，drug，and so forth.师生共同将词和短语分类。有的小组带来一份英文药品说明书，讲解了英文药品说明书的主要组成部分。随后，老师播放了一段关于英文药品说明书的听力材料，要求学生听短文填空。
2.任务环。（1）任务。学生被告知这节课的任务是在学习第六单元药品说明书理论知识的基础上，每组写一份英文药品说明书。老师利用PPT讲解了第六单元药品说明书的相关内容，比如英文药品说明书的构成，注意事项等。（2）计划。学生在老师的指导下按小组草拟药品说明书，学生在小组内讨论英文药品说明书的写作，并有一名代表负责记录成稿，小组内学生不断地用英文讨论修改药品说明书，并考虑由谁代表小组报告任务结果，这一阶段，学生更注重语言的准确性。老师在教室观察，必要时给予帮助，鼓励学生积极交流讨论，参与课堂活动。（3）报告。每组选派一名学生代表向全班报告英文版药品说明书，组内学生可以补充，组外学生认真听，必要时改进自己组的任务结果。有的学生报告任务结果时很紧张，没能很好地展现组内讨论的任务结果，有的学生信心十足，很好地报告了组内讨论的任务结果。
3.任务后。老师对每组的药品说明书进行了积极的评价，纠正了一些错误。分析总结了药品说明书的主要组成部分是：trade name，description，indications，contraindications，dosage and administration，adverse reactions，cautions，package，storage conditions，and to adhere to the instructions of the physician.强调了药品说明书的编写注意事项，阐释了重点和难点，列出了关键的语言点。
课堂最后，老师布置下节课的预习内容，搜查关于“Medical Correspondence”的相关知识。
四、结束语
本研究以任务型教学法的理论为基础，结合医学英语写作的特点，尝试了医学英语写作课堂中的任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语写作教学中具有可操作性。本文不足之处在所难免，在医学英语写作课堂中的任务设计也许不能调动所有学生的积极性，有的学生在组内沉默不语，觉得组里的其他学生可以替他完成任务，因为任务不是要求他独立完成。建议未来的研究探讨医学英语写作教材，设计更科学、合理、实用、有效的课堂任务。
参考文献：
[1]蔡兰珍.“任务型教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001，84（4）：41-46.
[2]何筑丽，国林祥.医学英语写作与翻译[M].高等教育出版社，2002：139-165.
[3]Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford：Oxford University Press，2003.
[4]王燕.从语篇体裁角度谈医学英语写作教学[J].中国高等医学教育，2005，（2）：60-63.
[5]洪班信.英语医学论文及摘要写作[M].北京大学医学出版社，2008：1-610.
[6]王燕.医学英语翻译与写作教程[M].重庆大学出版社，2008：1-265.
[7]杨苏.浅谈医学论文中英文缩略语的使用[J].北京中医药大学学报，2011，34（5）：345-347.
[8]刘伊娜，王明树.医学英语论文撰写中英、汉表达差异的探讨[J].重庆医学，2014，43（5）：630-631.
[9]杨安亮，田少华，王学生.十年来大学英语教学的发展[J].语文学刊，2015，（01）：110-112.
Abstract：There are special features and requirements for medical English writing，which is different from college English writing. The study tries to explore the application of Task-based Language Teaching （TBLT）in medical English writing class. It summarizes that TBLT is feasible in medical English writing class. The medical English writing teaching and learning may be improved by the research results.
论文摘要: 任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点。其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定。目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施。鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例。
1.引言
2001年7月制定的《普通高级中学英语课程标准》明确指出“教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”[1]。由此任务型教学对基础课堂的影响可见一斑,然而,在与基础教育紧密衔接的高校英语课堂中,任务型教学并未引起教育者们的关注,真正在课堂教学中贯彻任务型教学方法的教师微乎其微。因此为了发挥任务型教学在高校英语课堂教学中的作用,有效提高学生对英语的综合运用能力,本文将探讨基于任务型教学理论的大学英语课堂设计。
2.任务型教学及相关理论
2.1任务型教学的定义及特征
2.2任务设计的原则
2.3案例分析 2.3.1阅读前任务(pre-reading task)
为了吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣,在此阶段宜采用形式多样、灵活有趣的方法导入教学内容。
Step1导入(Leading-in):首先,利用多媒体设备给学生播放一段两母女因为观点不一致最终不欢而散的谈话,从而引发本课的主题:Generation Gap。
Step2讨论(Discussion):围绕话题“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人为一组就当前年轻人和父母之间存在的矛盾进行简单的讨论并让部分学生报告讨论结果。
Step3呈现任务(Task presentation):介绍完成阅读任务的具体要求或方法技巧,以及所采取的形式步骤,然后布置阅读任务,呈现本课所要解决的问题:Why are there generation gaps between sandy and her parents?
2.3.2阅读任务(Reading task)
这一阶段的教学任务是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文结构和具体内容。因此笔者为学生设计了以下任务:
2.3.2.1Fast-reading:让学生快速阅读全文,完成Find the general idea of this passage。
2.3.2.2Details reading:利用多媒体设备呈现:Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.
文章结构分析后,对文章中难词难句进行适当的讲解,以便加强对生词及表达的理解和记忆,为实际表达打下基础。
2.3.2.3Reading and speaking:回答问题,如:
(1)Why did Sandy’s father shout at her?
(2)What different ideas about music between them?
2.3.2.4Note-making
DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS
Music:(horrible stuff,weird,offensive,...)
Clothes:(disgusting,old,...)
这些题目有助于学生对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解,同时又能培养和训练学生的口语表达能力。
2.3.3阅读后任务(Post-reading task)
这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容,利用学生已学到的知识完成现实生活的实际任务。
Step 1让学生根据屏幕中note-making的内容几个学生一组扮演不同的角色,创造性的复述课文,给学生提供一个提高口语表达能力和展现自我风采的机会,从而对课文的理解上升到一个新的高度。
Step 2展开讨论:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?学生在积极活跃的气氛中进行语言操练,教师对表现突出的学生进行表扬和鼓励。
Step 3课后作业。以“Bridging the Generation Gap”为题,运用文章中学到的叙事法续写故事。从而延伸课堂中的任务。在以上各项任务活动中,通过真实的语言材料、趣味性的活动设计、任务链式的任务环节,让学生在任务的完成过程中,不但提高了知识、技能,而且形成了运用知识和技能的能力。
论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。
一、任务型教学法的理论与实施现状
（一）任务型教学法的内涵
任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。
近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。
（二）任务型教学法对教师提出的要求
1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。
2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。
（三）实际中存在的问题
笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。
（四）对策建议
1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。
2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。
3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。
总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。
4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。
在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。
二、任务设计的实例
现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：
任务:进行一场小型的辩论会。
目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。
语言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。
Step 2：While-task
(Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。
3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。
Step 3：Post-task
教师：对学生的辩论结果进行点评总结。
学生：(The students will finish the task individually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时,形成一种师生间或生生间的互动,使得任务更加真实和深入,学生在提高口语能力的同时,也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。
参考文献：
[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．
[2]程晓堂.任务型语言教学[M]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
关键词：中学英语 主题教学 有效途径 获取信息
在中学阶段的英语教学中倡导运用任务型主题教学法，其可行性在于，学生到了中学阶段，已初步具备了一定的英语综合知识、能力基础，口头表达能力也初步形成。其必要性在于，这也是中学英语教学与大学英语教学接轨的需要。目前，新一轮大学英语教学改革在全国各高校正全面展开。正如刘润清教授所形象概括的：“社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵”。重功能、重交际、重技能，实施以任务为基础的主题教学，充分利用现代教育技术手段，实现个性化教学，正是当前中学外语教学中先进理念的体现。
一、相关理念阐释
1.主题教学法。主题教学法的理论基础是多元智能理论，其主要代表是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳。所谓主题教学法是指在一定的专题（问题）情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动方式，是在传统词汇——语法教学方法基础上的提升。刘润清教授说，就是将课内、课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。课内从不同侧面围绕一个学生感兴趣的、引人思考的共同主题，把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来，教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、排演小短剧、写作文等进行的相关活动。
2.任务型主题教学法。任务型教学始于印度高科技区进行的Bangalore Project。实验的假说是交际教学的强交际观（strong version）。此强交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的；语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。所以，交际教学法的强交际观主张寓学于用，让学生通过使用目的语而学得目的语。后来，任务型教学向弱交际观发展了。不过，向弱交际观转化的任务型语言教学与持强交际观的任务型语言教学都追求用语言做事。所以，用语言做事体现了任务型教学的本质特征。
Nunan是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他给交际性任务的定义是：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上”。
二、有效实践途径
1.任务型主题教学的特点
主题教学可以使任务变得相对集中，避免零散。零散的任务只能使课堂教学变得更加零乱，缺乏主题，尤其是大班化教学更需要相对集中的主题，这样可以避免一团糟。有了主题，可以使任务变得明确，尤其是贴近生活实际，符合时代主旋律，具有强烈时代感的鲜明的主题，更能调动学生的积极性，激发其强烈的参与欲，使“由教师要学生说”，变成“学生想说”，有助于激发学生思维，使学生逐步形成用英语积极思维的习惯。
2.主要途径
《现代汉语词典》对“主题”的解释有两层意思，一是文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；二是泛指谈话、文件等的主要内容。因此，要在日常英语教学中搜集、设计相关主题，并非随处可得，因为主题属于相对比较大的范畴。鉴于此，高中英语任务型主题教学法可以分成两类：一是任务型话题教学法，二是阶段性任务型主题教学法。
任务型话题教学法（课内任务型教学）。《词典》对话题的解释是：话题指谈话的中心。因此，话题的范畴要比主题大得多。《标准》的“附录四”设计了24个“话题项目表”，涵盖了从“个人情况”到“文学与艺术”的多个方面，每个话题还分解成若干个“小话题”，所涉及的内容极其广泛。所以，广大英语教师如能在日常英语教学中运用任务型话题教学法，则教学的准备与设计工作要相对容易些。
阶段性任务型主题教学法。关于任务型教学，笔者更倡导课内任务型话题教学与阶段性任务型主题教学的结合。课内任务的完成需要占用大量的课堂时间，且对教师的备课、课上小组活动的有效组织与进行都提出了较高要求，加之有些任务的系统性和延续性不太好把握，而适当让学生完成一些阶段性的任务则是很好的补充。阶段可以是几天、几周或几个月，由任务的内容、难易度等决定，阶段性任务相对更富有意义，更具有深度，更能激发学生的兴趣，也更具有真实性，当然难度也大一些。如布置学生通过调查与讨论完成家谱(Family? Tree)的英文编写工作、共同制定班级公约(Class Pledge)、就学校或班级管理提出合理化建议等，都是很好的、能使学生感兴趣的阶段性任务。
参考文献
1.教育部 普通高中《英语课程标准》.人民教育出版社，2010。
2.刘润清 戴曼纯《社会需要说英语的嘴巴和听英语的耳朵》.《中国教育报》，2011年3月11日。
论文摘 要: 任务型教学法强调学习者不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生的学习主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。本文作者在自考高级英语课堂上应用任务型教学法取得了良好教学效果,使学生的交际能力和学习兴趣有了极大提高,对于专业精读课的教学颇有借鉴意义。
1.高级英语课程特点与教学要求 同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。
2.任务型教学法的理念和优势
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,Crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。
与传统的精读教学相比较,任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力,从重视教师的作用转向重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动,创造真实或相对真实的语言环境,在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥其潜能,使学生成为学习的中心。
任务型教学法强调学生不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发学生为了完成任务,积极地应用和分享已经获得的体验和经验,学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中,学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,有其独特的吸引力。
3.任务型教学法在高级英语教学中的应用
Willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心,任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。
自考生的学习方法因为考试方式的缘故,很多人习惯于被动听课,对课文的重难点进行死记硬背,而忽视了学习过程中的交流互动,这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况,笔者在紧扣高级英语考纲的前提下,对这32篇文章进行了分析归类,针对每篇文章的特点,设计不同的任务,让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用,实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“Miss Brill”为例,展示任务型教学法在教学过程中的应用。 "
(1)任务前阶段
1)讨论。学生以5人小组为单位,回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家,分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法,介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论,学生对意识流有了比较全面清晰的认知。
2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料,内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段,要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结,学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。
3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介,对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习,教师用PPT演示文章结构,将文章的精彩句子或结构突出显示,学生对此进行评价和讨论,为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词,要求学生讨论并回顾学过的相关知识,进行分辨。 (2)任务中阶段
1)拼图阅读。要求学生速读全文,标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分,接着师生对于各部分的划分进行交流,统一观点,再将学生分组,各自专注于一种描写,就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后,各组向全班报告本组的讨论成果,最终使全班对文章形成整体的印象和认知。
2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结,要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分,对于不同的回答进行分析辩论,使师生观点达成一致,然后将学生分成四个小组,每个小组讨论一个部分,范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后,各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后,教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问,通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。
3)翻译巩固。通过上个环节,学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知,阅读欣赏的目的已经完成,这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用PPT展示文中的重点句子或段落,学生两人一组进行合作,全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译,同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争,文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固,教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考,而不是对语言点逐一解释和举例说明,但效果比传统的处理方法更好。
(3)任务后阶段
1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章,结合前述活动形成的认识,独立形成自己对文章的整体印象,同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出来,要求学生在不借助于课本的情况下进行填空,先独立完成,再与同伴交流,最后与课文原文进行对照,以达到自我检测和巩固的学习目标。
2)真题自测。教师用PPT展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题,学生先独立完成,然后师生一起分析讨论,最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲,学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触,对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。
3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成,学生之间进行讨论总结,教师与有疑问的学生进行交流答疑,对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题,要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点,提供课后拓展阅读的参考信息。
本文从任务型教学法的理论框架出发，通过分析教学大纲，对任务进行了设计，设计包括合作任务、任务导入、任务处理和任务评估，学生在任务完成过程中提高了语言的综合运用能力，自主学习能力以及团队协作能力。任务型教学法体现了较为先进的教学理念，更能满足新的教学大纲要求。实践证明，任务型教学法更能调动学生的积极性，由被动灌输知识转为主动获取知识，并增强了学生的团队合作精神。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；实践研究
【中图分类号】G640 【文献标识码】B
一、高校公共外语教学现状及任务型教学法的优点
高校英语教学强调培养学生的能力，教师也认识到培养学生能力的重要性，但在实际课堂教学过程中，教师过于强调“教学生”，而忽视如何帮助学生学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索知识，发展自主学习能力（程晓堂，2010）。
任务型教学（task-based language teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）
对于任务的定义，在综合各家之说后， Skehan（ 1996） 指出，任务应突出如下特征： 意义表达占首先地位； 与现实世界中有某种联系；任务的完成优于语言表达； 对学生的评价完全依据任务完成的情况。这些任务定义虽然表达不同，但都强调语言学习不应局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的。
二、在《新世界大学英语》中尝试对任务的运用
（一）任务型教学法的实施原则
任务设计的基本原则。Skehan（1998）提出在任务型语言教学中的任务至少应具备以下特点：1.意义是首要的；2.有交际目标需要完成；3根据活动的结果来评定任务的执行情况；4活动与真实的世界有一定联系；5任务完成优先于语言学习。
根据以上几点，任务型教学法设计任务要遵循如下基本原则：第一，真实性原则。在任务设计中，任务中的输入材料应来源于真实的生活。教师要尽量创造真实或接近于真是的语言环境，让学生能够解决现实生活中遇到的语言问题，从而做到学以致用。第二，连贯性原则。任务是连贯性原则要求任务的设计在具体实施过程中达到逻辑上和教学上的流畅性和连贯性。第三，趣味性原则。在任务设计中要充分考虑到任务的趣味性，避免机械、重复的任务类型，要以形式灵活性、多样化为基础。第四，可操作性原则。任务的设计要充分考虑任务的实用性和可操作性。要避免过多的复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动（刘向红，2010）。
（二）任务的设计和任务的评估
笔者以东软信息学院《大学英语（一）》重修班的43名学生在第三学期采用了任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教程来自于外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语》综合教程和视听说教程第一册以第一单元为例具体介绍任务型教学法在大学英语教学中的实施。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方大学生活的相关背景知识，联系自身生活实际在课堂上交流对大学生活的看法和对未来的展望，从而达到鼓励激励学生成长的目的。与此同时，要帮助学生理解篇章的整体结构和内涵；掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长难句进行分析理解；学会写记叙文记叙一段经历。从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入（input）和输出（output）的过程。对语言学习者而言，语言输入是需要的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出（Swain，1985）。因此，课程的设计要培养学生参与写作与竞争能力，培养他们自主学习的积极性，运用学习色略逐步提高语言综合运用能力。
根据以上“任务”设计的目标，笔者确定了具体的“任务”安排。因此，笔者将任务设计如下：笔者将重修班43名学生分为15组，每组2-3名学生。全班同学以小组为单位，合作准备presentation，题目自拟，要求小组合作脱稿演讲10分钟，每次课演讲一组，要求台下学生就演讲的presentation进行点评和提问。此项任务成绩占期末的10%，台下主动提问点评学生也会得到相应奖励。采用传统方法直接讲解词汇和阅读课文，会使学生感到枯燥而影响对整篇文章的理解，所以我们采用了任务教学法，从课文的预习、理解和扩展入手，设计了课前导入任务、课文处理任务、课后巩固任务三个阶段。
（一）课前导入任务
事先教师可设计出一些由易到难，循序渐进的问题，把学生引入到课文的情境中去。
以《新世界大学英语》第一课为例，warming up部分引入问题数例：
1. What college life should be in your imagination？
2. What are the differences between college life and high school life？
3. What kind of problems have come up with you in your college life？
4. How are you going to spend your time in the following 4 years？
播放《大学生费莉希蒂》片段，引发学生讨论：
1. Did you cry when you first came to the university？ Why？
2. Do you know what is freshman or fresher？
3. Did you find college life terrifying？
4. How do you plan to spend your college life？
将43名学生按座位随机分组，每组2-3人，进行讨论，每组由组员自行选出组长，由组长将小组的讨论成果进行展示。最后由全班学生举手表决评出最好的一组。
这个阶段的任务意义有三点：第一，课前的讨论准备活动能激活学生头脑中已有的相关背景知识和语言知识，推动课堂互动的顺利进行。第二，小组间的竞争将学生头脑中储备的语言知识，如语法规则、句型结构、表达方式，充分调用起来。第三，任务型教学法的一个重要元素就是合作。合作学习就是要求每一位学生都必须积极参与到教学中来，在完成任务的同时，锻炼学生的交际能力和人际协调能力，增强学生的集体观念，同时改善课堂气氛。
（二）课文处理任务
首先，教师提供高质量的语言输入，说明文章的背景和课文要点。在学生已经预习并获得足够输入后，教师根据课文的体材、题材，运用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任务，构成任务链：
1.通读全文。要求学生快速通读课文，从整体把握课文脉络，找出文章中心思想、主题句、关键词等，使学生对文章的结构和写作意图有一个整体把握。
2.限时分工细读段落。根据文章结构将课文分层，再根据分层将学生分组，每组同学在阅读和讨论过后，负责在讲台讲一个层次的段落大意、语言点。教师在每组讲完之后对语言点进行补充。
3.在教师补充之后，由其他组同学对讲课组同学提问，问题的内容为细节问题和对文章深层理解的问题，并由讲课组的几位同学共同回答。
4.在语用意义下讨论词汇和句型用法。
不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导将极大制约我国外语教学质量的提高（束定芳等，2004；戴炜栋，2001b；王守仁，2009）。因此，在任务进行的过程中，教师应注意引导学生对语篇结构进行分析。在组织教学时，按照先全、后分、再合，前后贯通的模式进行教学。最后对课文进行必要的语言分析，有重点地翻译句子和段落，这个过程不能追求速度，需要精讲。而由同学向同学讲授的过程更加加深了讲课同学对该语言点的印象，并增强了讲课学生的语言表达能力。其他同学的提问环节使全班同学都参与到任务的每一个环节，并从学生的理解角度加深了对文章的理解，事半功倍。
（三）课后巩固任务
收尾活动的目的主要是考察学生对这一单元的掌握程度。形式有考单词，课后习题的练习，也会视课文内容而定，进行对文章的复述，角色扮演，辩论，改编课文等。
例如unit 1，active reading，笔者设计的内容是课堂讨论和写作练习。观看《大学新生》后，引导学生发表自己的感受，谈一谈“My first day in Neusoft”。任务完成之后，学生以书面报告上交任务成果。通过学生进行peer review，学生既可以充分调用自己的语法知识储备为同学找出错误，提高自己对错误的警觉进而减少犯错的几率，又可以从别人的文章中吸取对自己有益的成分。
在任务完成过程中，教师可适当的进行点播，既让学生意识到语言运用中存在的问题，有课利用这个机会培养学生积极的人生观。
三、任务型教学法的实施效果
Stern（1999：84）指出，语言训练的同时完全可以追求一个智力发展目标，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握。通过任务的设计、实施、检测和评估，学生感到自己在完成任务过程中成长了，自主学习能力得到了提高，学习能力得到了锻炼，学习兴趣得到了激发。
首先，学生的自主学习能力增强了。任务型教学给每位学生设计了不同的“任务”，完成任务的过程就是学生自主学习、充分发挥主观能动性、积极创新的过程。由于每项“任务”的完成都是以小组为单位的，这就要求每一位学习者都要积极地参与到任务中来来确保任务的实施。
而且，这培养了同学的竞争和协作意识。由于“任务”的评估是以小组为单位的，而评估的依据是每个小组的不同表现，这就要求各个小组竭尽所能地表现来超过其他小组，只用这样才能得到更高的评价。因此，各个小组之间就存在着竞争，而正是这种竞争意识激发了小组成员的学习动力和表现欲望。学习的积极性得到了极大的提高，学习效果也就更好了。
四、结语与总结
从以上研究来看，任务型教学法具有较明显的优势。第一，在建构主义指导下的任务型教学体现了“学生中心”的教学思想。第二，任务型教学法的应用提高了学生语言的总格运用能力，并培养了学生的自主学习能力和学习兴趣。第三，任务型教学法培养了学生的协作和竞争意识。最后，在任务互动过程中语言作为交际工具的价值得到了充分的体现。
任务型教学法是我国外语界所倡导的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法（夏纪梅，2001：32）。通过半年的实践，笔者感受到任务型教学法优势的同时，也感到其对教师提出了更高的要求。作为语言学习任务的设计者，教师需要有较强的创新力和想象力，作为任务的评价者，教师还应具备较强的总结能力。教师不能像旧教学法中那样居高临下地教学，而需要更多地参与学生的交流，创造一种轻松和谐的学习气氛，对于在课堂上消极被动的学生，教师需要经常鼓励他们，使这部分学生也意识到自己的学习主体地位。
参考文献
[1]程晓堂.关于高校英语教学若干问题的思考[J]中国大学教学，2010年第6期
[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社2010
[3]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998
[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语带来的效益[J].中国大学教学，2001，（2）：32～34
[5]Skehan， P.Second Language Acquisition Research and Task- based Instruction [A].In J.Willis D. Willis （eds.）.Challenge and Change in Language Teaching [C].Oxford： Heinemann， 1996
[6]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，1999
[7]Swain， municative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [J].In Gass，S.，Madden C. （eds.）Input in Second Language Acquisition [C].Rowley， M： Newbury House， 1985
[8]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外于教学与研究，2001b（6）：322-327
【关键词】高中任务型教学法 英语阅读 教学应用设计
一、任务的定义和分类
任务型教学法的主要特征是以“任务”为核心单位来计划，组织教学，任务的广义定义为：凡是能促进语言学习者语言学习进程的活动都是任务，既包括有目的，有意义的交际活动，也包括聚焦于语言形式的练习活动。狭义的定义为：只有为了某种交际目的而使用语言的活动称之为任务，任务必须有一个结果。任务的意义是首要的，同时有某个交际问题要解决，并与真实世界中类似的活动有一定的联系。
二、任务型教学中任务设计原则
1.在用中学原则。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。学习过程应该是在教师指导下，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
2.真实性原则。语言必须要在社会中进行应用才能实现语言的交际功能，因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.循序渐进原则。学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发，让学生有能力完成任务，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此，任务设计应该难度适当由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。
4.形式―功能性原则。任务型教学重在培养学生语言能力的提升，也不仅仅是能应付考试。因此，任务的设计要注重形式和语言功能的结合，从而理解语言的功能和在实践中进行运用，还培养运用语言功能的能力。
5.以学生为中心原则。在学习过程中，学习的主体应该始终是学生，教师不应从头讲到尾，而应扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师的任务是努力使学生不断地进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。
三、阅读课教学中的任务设计案例
课文教学可以分以下三个主要部分：
1.阅读前的任务：导入话题，激活背景知识，导入新课并预测课文的主要内容和框架结构。
以book7unit 1 living well中的reading部分为例。
activity1：lead-in.教师向学生展示有残疾人生活学习的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题living well
T：what the pictures reflect is true about the disabled people？ What do you think we must do？
S：we must save learn from them Cself help，study harder，live a wonderful life
activity2：discussion让学生讨论以下问题。
（1）what is the biggest problem facing the disabled people？
（2）what causes these problems？
（3）what can we do to solve these problems？
2.阅读中的任务设计（while-reading tasks）。要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。
3.阅读后的任务设计。阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。任务后活动包括三个方面：（1）课文的巩固及深入。识别文章功能及作者的写作风格（2）课文学习的延伸。（3）课文学习的迁移。教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论，讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
四、任务型英语教学的几点教学建议
1.教师要依据教学目标和课文内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，给予学生充分的语言表达机会。
2.外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，以培养学习者的语言能力为目标。因此，采用任务型教学模式时，教师要注重交际能力的培养
3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。好的英语课是多种教学法相互协调，相互作用的结果。
4.教师在进行任务设计时，要考虑到不同层次学生的学习情况，进行有效的分层设计，使同学们的课堂参与率达到对大。
5.对学生的学习评价系统要有针对性，鼓励促进学生学习，教师要对评价结果进行总结和概括，以便及时改进教学任务设计。
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，吸收别人的优秀教育理念，继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，从而推动任务型教学本土化的进程。
参考文献：
