框架布局
自1998年开始，考研英语大作文对结论段的写作要求一般是“give your comment”或“give your opinion”，要求考生针对图画中的现象给出评价或看法(2004和2007年的考题例外)。结论段的写法可以多种多样，但一般重在对图画中所反映的现象提出建议或意见，长度以3~4句话为宜。
我们可以将结论段分为两部分：第一部分是具体建议，一般为2~3句；第二部分是作为段落总结的结尾句。下面笔者就从写作角度、句子结构和参考句型入手，具体讲解结论段的这两个部分。
第一部分：点多句少，内容具体
结论段的第一部分为提出具体建议，在写此类句子时，考生应明确常用的写作角度，并提前策划好该类句子的常用写作结构，准备相应的参考句型，这样才能在考场上发挥自如。
1. 写作角度
在写作中提具体建议时，考生既可以从宏观层面的角度提，也可以从微观层面的角度提。
就宏观层面来说，考生可以从以下五个角度来考虑：①是否需要立法；②是否需要制订计划；③是否需要投资；④是否需要进行区域和国际合作；⑤是否需要建立支持、监督和反馈机制。
就微观层面来说，考生可以从以下三个角度来考虑：①媒体是否应该加强宣传；②公众是否应该保持理性或积极合作的态度；③公众是否应该采取实际行动。
笔者曾将考研英语大作文经常考查的话题分为范畴(注：见本刊2011年6月号文章《考研英语图画作文备考策略》)。在这范畴中，环境保护类、媒介类、交通类和文化类等话题是宏观类话题，考生写作时既可以从宏观层面的角度来写，也可以从微观层面的角度来写；而对于体育类、人生态度类、代际关系类、娱乐健康类等更与个人直接相关的微观类话题而言，则最好从微观层面的角度来写。
不过，笔者虽然提出了多种写作角度，但鉴于结论段只需写3~4句话，考生构思考研英语大作文时不必面面俱到，只需挑两个自己擅长又切合作文主题的角度来写即可。换句话说，结论段的一大写作策略是“点多句少”，考生需时刻谨记。
2. 句子结构
考生在策划结论段“提建议”的句子时，需要注意两点：一是句子的主语不能太虚；二是尽量避免写空话。下面我们通过实例分析来对这两点作具体说明。
句子主语不能太虚
“句子主语不能太虚”指的是考生在写结论段时尽量不要一味地使用第一人称we作主语，以避免使文章的主语显得单调乏味、缺乏变化。下面我们以2011年考研英语大作文真题“旅途之余”为例，来看看一名考生就这个话题写的文章结论段。
To solve this problem, first, we should establish a monitoring and feedback mechanism to keep environmental protection on the right track. Second, we should amend relevant rules and regulations. Third, we must observe these rules and regulations. Only in these ways can we have a brilliant future and maintain a sustainable development.
点评：在这个结论段中，表示具体建议的句子都写得比较清楚，但是这几个句子使用的主语都是we，使用的句式也较为雷同(如“we should …”“we must …”等)，这使整个段落显得单调、乏味。但如果我们稍微变换一下各个句子的主语，便能达到表意更明确、句式更多样的效果。再看下面变换主语之后的结论段。
To solve this problem, it is important for the central authority to establish a monitoring and feedback mechanism to keep environmental protection on the right track. For another thing, the departments concerned are expected to amend relevant rules or regulations. As for the tourists, they must be required to observe such rules or regulations. If we can identify the cause of the problem, we can certainly find its cure.
点评：修改后的句子变换了相应的主语，同时在句式上也作了相应的变化，使整个段落的意思表达更具体、明确，内容也更丰富多样。
尽量避免写空话
有些考生喜欢使用“我们应该增强意识，采取广泛具体的行动，才有美好未来”之类的空话来写结论段。这种写法虽能“应付”宏观类的写作话题，但会使文章显得过于空泛，没有实质性内容。而当写作话题是爱心、信心、友谊等微观类话题时，考生如果使用上述空话，会显得有些风马牛不相及。因而，在写作结论段的第一部分时，考生应将实际行动写出来。
3. 参考句型
除了不要一味使用主语we外，为了避免结论段句式过于单调，考生还应尽量减少使用should、must、ought to等表示“应该”“必须”的词汇。下面列举几个重要句型供考生参考。
① The central authority is supposed to +动词 …
② The governmental departments at local levels are obliged to +动词 …
③ It is important for the general public to +动词 …
④ It is essential that journalists +动词 …
⑤ Journalists are expected to play their role in this issue: their task is to +动词 …
上文提到，当面对微观类话题时，考生在写作时应将具体的实际行动写出来，而不能写“增强意识”“立法”“计划”之类较为空泛的话。下面笔者就几个常见的微观类话题提供几个“提建议”的参考例句。
① As for the youth, they are supposed to extend a helping hand and treat other people with sincerity. (适用于“爱心”“友谊”等话题)
② As for the youth, they are supposed to think independently and cultivate their analytical and problem solving abilities. (适用于“教育”话题)
③ As for the youth, they are supposed to take on challenges, keep grace under pressure, but most important of all, strive for a goal. (适用于“信心”“独立”“自强不息精神”“成功”等话题)
④ As for the youth, they are supposed to shoulder responsibility rather than shift it to other people. (适用于“养老”“社会责任”等话题)
⑤ As for the youth, they are supposed to observe relevant rules and regulations. The best philosophy is to learn self-control. (适用于“网络”“行为自律”等话题)
第二部分：不求具体，重在概括
结尾句是表示段落总结的句子，因而其内容不要求具体，重在概括。下面笔者就从写作角度和参考例句两部分来详细讲解。
1. 写作角度
结尾句一般以1~2句为宜，笔者建议考生从以下三个角度构思结尾句：①叙述“通过上述方式，我们才能迎来美好的未来/持续发展/健康和谐的生活”；②阐述“问题很复杂，需要从各个方面综合努力解决”；③阐述“人类的态度对事件发展起着关键性的作用”。
2. 参考例句
根据上面提到的写作角度，考生可以写出很多结尾句。下面列举几例供考生参考。
① To sum up, this issue is so complicated that it seems in vain to seek simple solutions to it. Above all, it is people’s actions that count for the most in this issue.
② To sum up, it is important to take all aspects into consideration and attach each of them due weight.
③ Anyway, in view of the complexity of this issue, it is essential that we treat it from social, economical and cultural perspectives.
④ In a word, if we treat this issue with sincerity and enthusiasm, a brilliant future will be waiting for us.
⑤ If we can identify the cause of the problem, we can find its cure.
另外，笔者在教学过程中发现很多考生写作时常常引用名人名言来作为文章结尾句，希望以此为文章增加亮点。但笔者对此做法不敢苟同，原因有二：一是名人名言范畴很广，数量太多，背诵会占用大量的时间，并非是一种高效的备考策略；二是考研英语大作文写作话题灵活，考生能否恰到好处地使用名人名言结尾也是一个很大的问题。所以笔者建议考生写结尾句时慎用名人名言。
实战演练
下面笔者以2008年考研英语大作文真题“你一条腿，我一条腿；你我一起，走南闯北”为例，结合上面讲述的写作方法来分析如何写作文章的结论段。
从图画和文字说明可以看出，2008年考研英语大作文的主题是“互助精神”(mutual support)。这显然是一个微观类的话题，考生在提出具体建议时，可以从微观层面的角度来提，如媒体加强宣传、公众落实行动等。对于结尾句，考生可以从“人们的态度在这一事件中起着重要作用”这一角度来写。在确定好相应的写作角度后，考生便可以利用上述列举的参考句型(例句)或自己设计的句型来进行结论段的写作。下面提供一个结尾的范例来供考生参考。
关键词： 雅思 议论文写作 常见问题 应对策略
雅思议论文写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养雅思听力、口语，以及阅读能力的过程中，雅思议论文写作可起到承上启下的作用。雅思议论文写作不仅有助于巩固雅思阅读和听力输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为雅思口语的表达打下坚实的基础。如何培养学生雅思议论文写作能力，突破雅思议论文写作难关，已成为雅思写作教学的重点。在多年的教学实践中，笔者感到，影响学生雅思议论文写作有其诸多原因，下面就从雅思写作的评分标准方面加以分析。
一
雅思议论文写作的评分标准不外乎以下四大方面，即审题、结构、思路和语言。
（一）从审题角度而言，中国考生普遍存在以下三方面问题。
第一，题目中遇见不认识的生词，因而读不懂题目。
第二，抓不住题目的讨论话题和提问方式，以致跑题。
第三，文章中遗漏了题目中的某些要求，不能完成题目的指定任务。
（二）从结构角度而言，中国考生通常存在以下弊病。
第一，不讲究英语议论文写作中起、承、转、合的合理布局，各段间缺乏有效的衔接手段。
第二，段落使用不恰当，结构混乱，自由式写法，即想到哪写到哪，条理性极差。
（三）从思路角度而言，多数中国考生思路狭隘，表现出如下问题。
第一，遇到问题，无话可说，写不够字数。
第二，车轱辘话，说来说去。
第三，前言不搭后语，逻辑性较差。
（四）从语言角度而言，多数中国的学生出现的问题。
第一，很多单词上的拼写错误，甚至有相当一部分单词干脆不会拼写。
第二，词汇的使用缺乏变化，即重复使用相同的词汇。
第三，语法错误较多，主要表现在词性的误用、固定搭配的误用、词序的误置、时态的误用等方面。
第四，句型的选择简单，单一，缺乏变化。
二
既然我们搞清楚了问题所在，那么，如何针对以上问题提高雅思议论文的写作能力呢？经过长期的教学实践，笔者总结出可供广大中国考生学习和借鉴的方法。
（一）增大阅读量。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是语言输出的实践过程，只有达到一定量的输入，才会有源源不断的输出。因此，广大中国的考生们要多读英文报纸杂志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以这样做，是因为阅读可以起到一箭数雕的作用。其一，可以提高阅读能力。其二，可以扩大词汇量，提高运用语言的能力，避免词汇贫乏的窘境。其三，能够熟悉当今社会热门话题，如经济、教育、文化、现代科学技术等，进而吸取有用观点，开拓思路，活跃文思。其四，可以培养语感及英语思维习惯。实际上，细心的同学会发现，在上述英文报刊和杂志中，有不少评论性的文章与雅思写作相关。
（二）精读并研习相关范文。范文为什么要精读呢？因为这些范文一般是作者精心挑选的，具有较大参考价值，对这些范文不能停留在理解上。但是这样做是不是意味着大量地背诵范文呢？如果是那样的话，广大考生就大错特错了。虽然市面上有多数雅思议论文写作的指导书籍附有范文，但是同学们切忌不可生搬硬套，而是应抱着“他山之石可以攻玉”的目的，学习范文的表达方式，精华的观点，优美的框架等为己所用。
（三）掌握常用的框架结构，即掌握布局谋篇的基本技巧。雅思议论文写作就像依照图纸建大楼一样，也可以称之为填空过程。这样一来，要组织好自己的观点，理解想表达的意思，阐明理由，就变得容易得多了，整篇文章也就会给人一种条理分明的感觉。
（四）熟记常用套句与过度连接词。在有限的时间里，如果对大量常用套句及过渡词能运用自如，就可以节省时间来构思，组织，检查，润色文章，而不会出现开头第一句就卡壳的难堪情形。此外，熟练运用过渡词还有利于文章的“启、承、转、合”。
（五）打好坚实的语法基础。如果没有打好坚实的语法基础，就如同建空中楼阁一样，纵有再好的观点，再严密的论证，都是徒劳的。广大的中国考生在注意表达文章内容时，却往往忽视了语言的正确性。因此，熟练掌握并运用各种英语基本句型是写好雅思议论文的一大关键。
（六）掌握基础的英语议论文写作理论。掌握基本的议论文写作要领，广大考生就可以少走许多弯路。当然，掌握了基本的写作理论并不意味着一定能写好文章。但是，同学们一旦对写作理论有所了解，明白中英文写作之间的差异，以及中英文思维方式的异同，提高雅思议论文写作能力也就变成水到渠成的事情了。
关键词：高考 议论散文 高效 写作
近年高分作文中，不少就是遵照模式而获得的。因此，构建作文运行模式，将能提升学生快速构架文章的能力，从而提高作文档次。
一.序列推进，思路建模
近年来，笔者所在的学校，实施了议论散文序列建模教学实验，经过多年的实践，取得了良好的效果，现介绍如下：我们根据评分标准，把高考议论散文写作训练分解成：“审题立意巧拟标题扮靓开头写丰细节论证方法酿造辞采形象深刻创新立意活用素材打造结尾立纲布局”十一个板块，然后逐项训练，构建模型。对于每一个模块的训练，我们都遵循“研习范文仿作练习归纳模型依模行文熟练用模变模作文创新升格”的思维流程训练。教师依模施教，学生遵模行文，使教与学真正达到双向互动，实现了议论散文教学的高效化。
二.分类训练，结构建模
古人说：“为文有道，但文无定法.”这话有两层意思，一是“有道（方法）”，二是“无规定的方法”;因此有人说文章无章可循，这话是对的，但是有人说作文有章可循，这话也是对的，为文章和作文是不一样的，文章的结构可以不是很明晰，读者可以慢慢的品味，然后理出头绪，作文尤其是考场作文则不同，读者主要是阅卷人，他们是以一种居高临下的态度来看待作文，一旦作文结构混乱，条理不明晰，阅卷人不能在极短的时间内看明白，那么作文的分数就会大打折扣，所以作文教学中的结构建模就显得尤为重要。
关于议论散文结构的建模，我们总结归纳出了五种使用模型，即1.横列式分层论述结构;2.纵贯式分层的结构;3.正反对照式论述结构;4.重章叠唱式论述结构;5.引议联结式论述结构。
具体操作要领如下：
1.掌握几种便于操作的开头。（1）直接式，即直接说出自己的观点、主张、看法。常用的词语模型有：a、“我主张……”，b、“我认为……”c、“我的看法是……”（2）引入式，即用一句名言、一个故事……引出论点，其形式为：……这个（则）故事（报道、名言）告诉我们一个道理……说明：处为由头，由作者概述可自然引出论点的一句名言，一个故事，寓言……处为连接由头和论点的“桥梁”处为作者根据题意，确立的论点。（3）对比式：其形式为“……有人说……，有人说……，有人说……，……众说纷，莫衷一是，而我……”
2.议例三式。对论据的分析课采用以下几种方式：（1）肯定式，即认为正面论据是实践了论点，或反面论据与论点背道而驰;（2）假设式：如果不……那么……，假如……又如何……呢？（3）因果式：之所以……是因为……;正因为……所以……。
3.面例三法。关于面例上的例子可用以下几种句式叙写。（1）一例一句排比式（单句、复句皆可）。（2）“……是这样，……无一不是这样”式。（3）“从……到……;从……到……”式。
4.重视引联。议论散文不仅要“晓理”，还要“明法”。引论（是什么）----本论（为什么）----结论（怎么办），是议论散文常见的结构方式。然而不少考生只注重论证“为什么”，习惯于“分析问题”后就草草收尾，而忽视了“怎么办”，不再去“解决问题”。特别是对结合社会现实生活类的论题，更应该在论证论点的社会化意义基础上，专设一段，来讲讲“怎么办”。可以针对问题产生的原因，提出解决问题的若干措施，可以预见事物发展的趋向，提出大胆的合理设想，可以结合个人的生活体验，谈几点合理的建议……，须知，议论散文中，有没有这一段文字，其“含金量”是完全不同的。
5.严谨过渡。本模型，为了体现行文的逻辑性，特别强调过渡。过渡的形式有：（1）首尾之间的过渡。开头是文章从无到有的过渡，结尾则是文章从有到无的过渡，本来没有这篇文章，可是你为什么让读者阅读你的这篇文章？这就需要开头来完成这项工作。读者终于看了你的这篇文章，整体有什么样的感受？这就是文章结尾要完成的任务。因此，考生一定要巧为文章开头与结尾。（2）段落之间的过渡。完成文章段落与段落之间的过渡，首先要看准两部分之间的两个中心句，然后在这两个中心句之间写出意义联系句。其方法是利用反复第一个中心句的方法过渡，利用两个中心句独立成段的方法过渡。（3）段落内部的过渡。作文段落内部的过渡应关注四个位置：段落中心句与事例句之间的过渡; 事例句与事例价值句之间的过渡; 事例价值句与议理句之间的过渡; 三种议论方式之间的过渡（因果分析、假设分析、正反对照分析）
总之，议论散文是高中作文教学的重点，难点，要想使教学切实有效，从建构模型开始训练，就会逐步走向高效之路。
写作策略思维
1.写作策略思维的内涵。四川师范大学文学院教授马正平在《高等写作思维训练教程》中对写作策略思维的描述是：写作思维技术一旦进入现实的写作思维环境之中，写作思维活动就变得异常复杂起来。在这种具体时空环境下的具体目的、具体功能条件下的写作思维，一个重要特征就是根据写作目的和时空背景，对写作思维技术所生成的写作材料、文章成果进行“反思”，即“对思维的思维”，从而实现对思维结果的反馈和控制。通过这种反思，产生一定的应对方案。这种反思就是写作策略思维。
2.写作策略思维的运行机制。写作策略思维关注三个方面的问题：第一，写作目的，即思维的目标，写作最终的指向。它决定着整个行文的方向、路径、功能，相当于千军万马中的统帅；第二，写作背景，即行文的时代因素、空间因素、社会因素，主体的思维背景；第三，行文对象的思维背景。即读者群体的阅读与接收，它深刻影响着作者在创作中的价值取向和行文策略。写作策略思维能够在结果呈现之前发现这些状况，并作出有针对性的对策：协调策略、对抗策略、戏仿策略。这三种策略在注重传播效果的新闻写作中体现得尤为明显。
新闻写作中策略思维的运用
1.协调策略。第一，尽量挖掘思维背景中有利于实现自己的思维目标的信息和思维材料，让思维背景的信息为自己的思维目标和思维功能服务，即“把政策用够”；第二，让自己的思维材料、成果、结论在提法上、操作上尽量和思维背景中的重要信息保持协调；第三，消解思维背景信息中的不利于实现自己的思维目标的信息和思维材料，即“禁忌因素”，来实现自己的思维目标，如对思维背景的信息作出有利于自己的解释，变不利为有利，化腐朽为神奇。
第二十二届中国新闻奖报纸消息一等奖获奖作品《就业局长“潜伏”打工探扬州用工》中对于协调策略的运用，深深地渲染了主题，彰显了新闻报道的真实性和客观性。该新闻作品从两方面选择写作材料展开立意：第一，曲靖市就业局副局长陈家顺带领乡亲们走出大山到扬州打工，隐瞒身份，亲身体验，满意而归。这次成功的“潜伏”，打通了曲靖与扬州的劳动力输出大路，就业局长的岗位职能以一种务实、为民、特殊的形式得以实现；第二，以扬州市人力资源与社会保障局副局长颜军与曲靖市就业局副局长陈家顺的一段话“你的特殊‘打工’经历，就是对扬州务工环境的最好宣传，感谢你啊”而结束。两个人的握手连接的是两地，更连接起了企业与工人，有了政府部门的亲力亲为，更能让劳动者劳有所得，劳有所乐，让用工者专心发展，贡献社会。
协调策略就是在新闻写作的过程中，让有利于自身、不利于自身、无关于自身的材料、成果、结论为我所用，不断提升新闻写作的现实意义、社会意义、国家意义，以小人物的小事件来书写出社会、民族、国家的大事件。
2.对抗策略。当协调策略无法实现写作目的、增强写作效果，而自身的力量足以强大到压倒对方的时候，可以选择对抗策略，即自己实现思维目标的理由正确充分，能反映某种规律、逻辑和历史必然性。
第二十二届中国新闻奖报纸评论一等奖获奖作品《倾听那些“沉没的声音”》，以正义的声音、客观的角度、理性的分析，为那些“沉没的声音”找到了一个合适的“话筒”。第一，在今天的中国，可以听到各种声音。我们要建立的是一个公正公平、和谐稳定的社会主义国家，来自于社会的各种声音通过人大代表、媒体、社会交流广泛地传播，社会进入了表达的“黄金时代”；第二，仍然有弱势群体缺乏表达资源、缺乏表达途径，处于“失声”的状态，并且这一问题较为严重，造成的后果也会深刻影响社会的和谐发展；第三，为网络关注、被媒体聚焦的热点事件，只是“冰山的一角”，海面之下体量更大的冰块，才是让冰尖浮出水面的庞大基石，也才是决定社会心态的“潜意识”、“核心层”。“说话”、“发声”不仅是表达诉求的基本手段，更是培育健康社会心态的重要环节，是社会长治久安的坚实基础。
对抗策略并不是形式上的数量优势，而是观点立场客观公正、论证缜密、结论合情合理。力量主要体现在层层推进的论证中，发声强势，符合广大读者的内心认知，从传播的角度而言，实现了信息利用的效果最大化，表面的语言强势有着坚实的思维论证基础。
3.戏仿策略。在某种现实的处境下，既不便“冲突”，又不便“协调”，在表述自己的思维成果左右为难的时候，在形式上语义上表示协调或冲突，而在真实的立场上则表示冲突或协调的策略。
第二十二届中国新闻奖网络评论一等奖作品《“老何说和”说了些什么？》中，对于“老何”的身份及存在必然性有着巧妙的处理。首先，退休的乡镇干部“老何”缘何以一名非公人士的身份得到了老百姓的信任与认可？原来，他所关注的是土地纠纷、宅基地纠纷、山林承包纠纷、家长里短、邻里矛盾等“小事”，并且坚持公平公正、摸得到矛盾点、说得出百姓爱听的话、表达出百姓渴望和谐的心愿；其次，“老何”知道问题在哪里，困难在何处，出路在哪里。由此，“老何”的个人角色被弱化，社会角色被强化，管理者角色被突出；第三，“老何”的出现同样折射出一些行政管理存在的问题，在事无巨细的农村基层，仅仅依靠“老何”是不够的，而“老何”的缺失更是不可行的，如何从“老何”那里得到一套基层管理的“宝典”，才是整篇评论的关键所在。
戏仿策略不会伤害读者或引出冲突，在讲究和谐、委婉的汉语使用传统里运用较多，既让读者明白作者的真实用意，又能让更多人了解情况，让相关者受到启发，这同样使新闻写作效果最大化。
结 语
新闻文体的本质特征包括：真实性、客观性、时效性、可读性等。这些特点把新闻文体与文学文体、理论文体、应用文体区分开来。所以，所有策略思维的应用要以文体特征为基本原则，万万不可为了写作策略而背离文体原则。
任何一个时代都有其独特的时代背景与时代精神，写作策略思维的运用必须把握这个主线，不要碰触时代的底线。记者应避开时代因素所产生的写作禁忌，让新闻写作的语言文字接地气，显精神，以小视角表现大问题，以小人物表现大时代。
参考文献：
①马正平：《高等写作思维训练教程》，中国人民大学出版社，第85～87页
②许娥：《思维模式与写作策略探析》，《云南财经大学学报》，2008年第1期
③马正平：《赋形 路径 策略 文本——人类广义写作思维的基本原理》，《哈尔滨学院学报》，2002年第3期
陈本乐（1988―）男，湖北襄阳人，硕士，研究方向：英语教学。
摘 要：纵观几十年的写作研究文献发现，大学生写作能力一直难以提高，除了学生知识储备不足外，写作学习策略缺乏也是重要原因。在探究写作及写作学习策略时，发现在课堂中教授写作策略很有必要，通过分析学习策略及其在英语写作中的运用，提出了灵活运用写作策略的方法，对以后的大学英语写作教学具有一定的指导意义。
关键词：大学英语课堂，写作策略
外语教育界对写作进行了各方面研究，但是学生写作能力一直难以提高。除了学习者对写作的参与意识不足及英语知识能力不高外，学习策略运用缺乏大大制约了当前大学生的写作能力发展。根据学习策略的发展研究，在英语课堂中专门教授写作学习策略具有重要意义。
一、写作的发展过程
写作是一项复杂而庞大的系统活动过程，外语写作更是一个复杂的过程，不仅需要学习者从知识库中提取语言知识，更是学习者认知能力的发展过程。写作教学法则仅仅经历了约半个世纪的发展，从六七十年代的“结果教学法”“过程教学法”到八十年代左右的“体裁教学法”“任务教学法”，不断逐步完善，各种写作教学方法争鸣不断。在回顾与评价各类写作方法的基础上，有学者从二语习得理论角度探讨如何进行写作教学，并把形成性评价理念融入到写作具体实施步骤中（徐，2011）。“结果写作法”强调了语言学习的反应强化作用，学习者不断地模仿写作，然后教师修改；而“过程写作法”则提出了语言学习包括写作是是复杂的心理认知和语言交际活动。梁文花（2012）比较了“体裁理论”三个学派的思想发展，发现三个学派虽然都有异同点，但基本目标一致，即发展学生的体裁能力，这种能力不仅包括对语篇形式再创造，更重要的是理解并参与真实世界的交际活动，但是这种理论在教学实践中并没有充分实践。八十年代后期兴起并持续至今的“任务型教学法”则进一步强调了语言学习的社会性和互动性，同样写作也是用语言进行的有意义活动。从写作的发展过程可以发现，写作作为语言学习的一部分，和相关学习理论是紧密结合的。早期的写作教学则体现了语言学习的刺激强化理论，重视语言技能的发展，而后众多教育者们一致认为，写作是学习者运用语言进行交际的过程，所以写作教学也是教师指导学生如何进行语言交际。
写作虽然受相关语言学习理论影响，但是写作的发展总是滞后于语言学习理论。认知理论认为学习是信息加工的过程，语言作为一种知识技能，包括基本的语言理解和高级的语言产出即语言表达，早期的写作教学认识到了语言理解的重要性，“结果写作法”就是要求学生从模仿范文开始，不断地增强语言输入，而且这种写作方法尤其适用于语言水平较低的学习者，因此制约了学生写作能力的发展。后来的写作方法尤其是“任务型教学法”，更加强调了语言的表达，用语言进行有意义的交际活动，重要一点就是重视学生的写作实践。因为只有从学生的写作实践中，才能切实了解学生的思维发展与信息组织过程。所以写作不仅是知识能力的提高，更是学习者认知能力的发展的重要途径。
二、大学英语写作的现状
我国英语写作的研究内容主要集中在学生策略因素、教师教学因素、写作语言因素、写作环境因素和反思与借鉴等五大领域。不管是在研究领域还是在实践领域，在倡导以学习者为中心的学习理念环境下，我国的大学英语写作教学仍然不容乐观（朱岩岩，2011）。从写作的定义可知，写作是运用语言进行复杂的认知过程，不仅需要学习者具有扎实的语言能力，更要求学习者积极参与，进行思想交流，但是在当前的大学课堂实践过程并非如此：（1）写作并没有和阅读课分开，致使教师运用大部分的时间进行课文的分析，只教授一些单词和语法点，留给写作的时间非常少，所以当前的学生写作能力主要停留在语言理解层面。（2）现在的大学英语课堂都是大班教学，教师难以逐个辅导学生写作，不能及时对学生写作进行全面反馈，即使学生认真完成了老师布置的写作任务，老师没办法将缺点全部反馈给学生。学生虽然有语言产出，但无法用写作这种方式与老师进行反复循环的语言交流，违背了语言的交际目的。（3）学习者自己对写作兴趣不高，很少会认真完成写作任务，难以达到写作的复杂认知过程。写好英语作文的重要途径是多些、多读、不断反思和重视逻辑思维等，但实际上影响他们的英语写作能力较大的有英语水平、缺乏写作训练和经验等（刘世生，刘梅华，2013）。总之，当前的写作主要还是停留在写作的形式和语言运用的准确性阶段，但实际上整个外语学习效率低下，很多学习者基本的语言技能都无法准确掌握，更不用谈作者的思想构造与发挥。
三、写作学习策略及其培养
学习策略，指语言学习者为了获得第二语言知识所采取的具体方法和手段，学生的学习策略问题一直受到国内外教育专家学者的广泛关注。但是研究调查发现，当前语言学习策略在听、读等语言理解层面运用比较广泛，而在更高要求的说、写等语言产出方面运用不足。写作教学过程对学习者写作的认知要求不高，导致学生对写作策略认识和实践不够。在英语语言学习策略方面，OcMally和Chamot的外语学习策略构成因素理论及他们的三分（元认知策略、认知策略、社会情感策略）方法受到国内外研究者的普遍认同，由此，英语写作学习策略也包括写作学习的元认知、认知、社会情感等方面的策略内容。英语写作学习的元认知策略具有执行功能，监控、评估与调节英语写作学习的全过程；而认知策略是写作过程中学习者采用的与认知有关的具体方法与步骤；社会情感策略指学习者选择与他人交流或自我激励的方法。有研究证明英语水平、写作训练能够影响并预测英语写作成绩，并且学习策略的有效运用可以明显提高学习者的写作能力。学习策略并不是靠学习者完全习得，而是可以学习和培养的。
首先是语言知识储备阶段。尽管各种写作教学法都一直强调写作中语言的重要性，但学生平时缺乏积累，语言知识储备不足依然是写作能力不高的重要原因。可以运用以下策略进行弥补：英汉比较，在阅读过程中有意提醒学习者注意英语表达与汉语表达的不同；利用资源，即积极运用各种资源进行输入，既包括传统的书籍报刊杂志等，也可以充分利用信息技术时代下的新媒体产品；大量阅读，只有在足够的输入之后才能有成熟的输出；记笔记，遇到一些很地道的英文表达，要积累起来，之后可以用在写作中；背诵，多背诵一些精彩的英文小短文，之后可以模仿它们进行写作。重要的还是练习，写作不是一蹴而就的，只有多练习才能不断提高。
其次是语言表达阶段，该阶段是学生充分利用各种学习策略的重要时期，教师把握好此阶段可以有效培养学生的写作学习策略：（1）元认知策略包括写前组织计划，确立写作预期达到的目标，对提高写作的具体措施和有效策略进行筛选，制定写作计划，安排写作时间；写中自我监控，检查计划实施情况；写后自我评估，评估策略使用的有效性，评价自己已取得的进步，找出学习方法不足之处。（2）认知策略，包括分析，分析写作任务的主题与写作方法；组织，组织文章思路，构思的时候注意要运用英语思维，构建文章结构，可运用wh-问题法，列出要点，写出提纲；信息传递，运用合适的词汇、语法，斟词、酌句，良好地表述主题内容；修改，将写好地句子进行语法的修改，调整内容，运用文法，运用各种衔接手段。（3）社会情感策略，包括合作，即在写作前对主题进行小组讨论，还可以全班交流意见，丰富对写作主题的认识；互帮互学，从写作水平优秀的同学那里学习写作技巧；调控，学习的过程中为有利于写作而采取的一系列情绪调控的策略；动机，激发学生对写作的兴趣。
写作策略多种多样，只有灵活运动写作策略才能写出优秀的习作。教师应该在课堂写作教学中加入写作策略的教学，然后学生结合自身情况充分掌握这些技巧，这样才能切实帮助学生提高写作水平。
参考文献
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一、汉语作为第一语言学习策略研究
汉语作为第一语言学习策略研究对象为母语为汉语的学习者，这一类学习者在入学前已经完成了母语的部分自然习得，已经获得了较高的母语听说能力。然而，进入小学阶段，母语的读、写技能及拼音、词汇、语法等语言要素能力亟待提升。笔者通过多年语文教学经验发现，仅依赖教学方法的探索改进并不能产生良好的教学效果，语文“教学”过程应基于尊重学习者的前提，兼顾教学法研究和学习策略研究。同时，语文学习策略应回归语言学习策略研究的基本框架和理论体系。
汉语学习策略研究对于应用语言学研究、对汉语作为第二语言习得研究、对外汉语教学法研究以及教学模式的探讨都具有深远意义。汉语学习策略研究探索语言学理论和认知学科理论的结合方式，丰富了应用语言学研究的外延，拓宽了应用语言学的研究视角。汉语学习策略研究不仅可以指导学生汉语学习过程，还可以使教学者结合学习者个体因素和教学任务，更加深入地开展教学和科研工作。
二、小学写作课型的过程引导缺位
通过对小学各年级期末语文考核试卷纵向梳理，不难发现写作在整个小学的重要地位。低年级阶段以初级写作为主，考查学生的句法能力及句衔构段能力；中高年级考查学生的中级写作能力，要求学生正确使用词汇、语法，并能通过一定的语法句法手段表达情感，在一定程度上体现语言审美能力。
然而，小学写作课型缺位问题也日益突出，写作成了深深埋藏于阅读教学中的隐形课程，教师对学生缺乏写作过程的显性引导，仅凭借阅读阶段积累升华，致使班级写作能力参差不齐，影响学生行文表达能力。
据此，小学语文教学过程中要有倾向性地调整教学内容及时间安排，在阅读中嵌入写作学习策略的培养及写作教学，及时完成阅读输入到写作输出的过程衔接，缩短产出过程。
三、小学汉语写作学习策略基本框架
（一）元认知策略
元认知策略是对认知策略的统筹管理，是凌驾于学习策略体系上的核心内容。在对学生汉语学习策略的引导过程中，通过课堂活动设置、课后检查、反思反馈等方式逐渐强化学习者元认知学习策略使用习惯及运用水平。
1.头脑风暴
鼓励学生通过小组活动等方式，头脑风暴、集思广益，拓宽写作思路，初步搭建写作框架，捋清行文思路。在简单议论文的写作练习中可配合教学法改进，在课堂教学中为头脑风暴置留时间，鼓励学生在讨论中不断深化、固定行文思路。
2.写作零件管理
如果将写作过程比作设备生产，则日常生活和学习过程中写作零件的收集管理显得格外重要。培养学生在课文学习中对感悟颇深的词句收集整理，对日常生活中对影视作品中出现的超常搭配进行记录整理，并反复揣摩写作零件的使用方法，会稳步增强学生的写作学习兴趣和信心。
（二）认知策略
1.写作思维策略
鼓励学生针对不同文体培养个人写作思维模式，并使其最终固化。受汉民族传统文化影响，汉语写作形外显、意深藏，以情、意为核心环形连续分布以成为汉语写作的常见模式。而写作过程重形轻意、夸张达意已成为小学生写作的一个集中问题。鼓励学生通过续写、接龙等练习不断增强写作思维训练策略的使用能力。
2.行文监控策略
行文监控策略是指在作文过程中时时提醒自己写作目标的在明确，确保写作速度和进程的策略方式。在作文批阅过程中，笔者发现不少低分作文结构混乱，收尾草率，与行文准备的口述目标差距较大。行文监控策略可有效预防作文跑题，铺垫过长等问题，保证写作结构完整。
（三）强化策略
1.句型变换操练
指导学生通过扩句、缩句根据表达需求精简或繁复使用句子的能力，在扩句中鼓励学生对限定性成分进行词汇的优化选择。同时对把字句、被字句等句型句式熟练变换表达，避免行文过程中单一语势表达。
2.情境口头作文
在课堂教学中模拟场景，鼓励学生通过腹稿口述的方式完成作文，增强学生“语”“文”并重的能力，同时引导学生有意识地抑制行文过程的口语表达，增比书面语的使用频度。情境口头作文配合教师当堂点评及时纠错，可有效提高学生的行文规范程度。
四、基于写作学习策略的教学法应用
（一）3P教学模式
3P教学法是20实际70年代西方兴起的交际语言教学模式下的产物。3P教学法将语言教学细分为呈现、操练、产出三个阶段。在教学过程中教学者通过对教学目标的引导性呈现和操练让学生掌握，学生在控制和半控制的前提下通过操练完成语言输出。在写作教学过程中，教师可以通过3P教学模式配合学习策略引导，通过教学互动完成写作教学目标。
（二）任务型教学模式
任务型教学是以任务组织教学，通过任务及任务环的形成，促使学生参与、体验、合作的教学模式。任务型教学模式重视挖掘学习者调动组织已有资源，强化学生认知能力，是典型的鼓励“在做中学”教学模式。写作教学中，教师可通过将写作过程分解，向学生下发过程任务，形成完整的任务环，引导学生完成写作过程。
（三）体验式教学法
体验式教学模式根据学生的认知规律，通过创造或模拟情境，呈现、在线、还原教学内容，使学生在亲历过程中不断强化知识。在写作过程的教学中，教师可在情境创造中鼓励学生完成写作。鼓励学生在观察中体悟，在体悟中行文。
五、结语
写作学习策略是基于语言学习技能的微观策略研究，在后续研究中，笔者将对本文初步确立的写作策略框架进行实证检验，通过访谈、问卷方式进一步深化、细化策略各子项目，同时，实验研究方法也可以对策略使用有效性进一步检验。对母语为汉语的小学生写作学习策略深化认识和研究为各阶段学习奠定坚实基础，同时也将助力于其他学科的认知和学习。
（本文受楚雄师范学院院级项目资助，项目编号11YJRC30）
【关键词】高中语文 写作教学 自主学习
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-01
作文是高中语文教学的重点内容，同时也是对学生语文综合能力进行培养和训练的重要途径，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用与介入，能最大限度地扩展学生已有的知识结构，引导学生充分利用自身的语文素养，从而达到提高教学质量及教学效率的目的。在对高中语文写作教学自主学习策略应用的具体措施进行阐述之前，我们首先应对高中语文写作教学现状有所了解。
一、高中语文写作教学现状
写作一直是高中语文教学的重点与难点。高中阶段学生的语文基础知识及素养积累基本上已经定型，想要学生有巨大的变化几乎是不可能的任务。学生的写作水平参差不齐，两极分化情况严重，就这一现象形成的原因来说，主要有以下几个方面：
（一）训练手段不合理
许多教师在进行写作训练的时候都感觉无从下手，不知道该从什么地方开始训练。要对学生的写作水平进行提升，首先需要明白学生“差”在哪里，存在哪些不足。有的学生是素材积累不足，有的是材料分析存在问题，有的是框架结构掌握不到位。针对这些问题，教师都应有一套为学生量身定制的方案，争取一步到位。如果学生存在问题较多，建议教师可以采用分层自主学习的模式，为学生创造良好的提升氛围。
（二）与生活实际脱离
除手段不合理外，高中语文写作教学现阶段面临的另外一个问题就是脱离生活实际。写作属于创作的范畴，创作需要灵感，而灵感大多数都来源于生活。从高中语文写作教学目前的情况来看，教师普遍以社会题材或是文学作品为题组织学生进行写作训练，但是却忽略了学生生活感受及情感的重要性。
自主学习策略在写作教学中的应用，不仅能最大限度地激发学生对语文写作的兴趣，同时还能培养学生的学习能动性，并充分利用学生的自主性以及能动性。发挥自主学习策略的重要作用，是高中语文写作教学改革的必经之路。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用策略
结合上文关于高中语文写作教学的论述，自主学习策略的应用，建议可以从以下几个方面入手：
（一）合理选题，控制过程
自主学习策略虽然是经过教学实践证明的较为有效的教学方法，但是并不是每一堂课程或选题都适合用自主学习策略。自主学习策略主要是发挥学生的探究与探索能力，挖掘学生内心深处对写作素材的理解，尤其是选题的题目条件。除课题的合理选择外，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，还应注意一个问题就是过程的有效控制。高中语文写作教学的课时通常较为有限，并且一堂课需要完成的教学任务繁重。在运用自主学习策略的过程中，教师如果不能对时间和过程进行有效控制的话，不仅无法保证讨论式教学的质量，同时还有可能耽误整个语文写作训练任务的完成。鉴于此，建议教师在进行有效的教学设计之后，还应结合学生讨论的具体情况进行有效的过程控制，事先准备好几条线索供学生挖掘，设置好几个讨论成果检查的阶段，在限定的讨论时间里，定时检查学生讨论的成果，对学生存在的疑问进行有效的疏导，保证自主学习质量的同时，控制好进度。
（二）多角度观察，培养学生理性思维灵活性
理性思维的培养能够极大地促进学生思维能力的综合发展，是提高学生学习能力的重要措施。因此，在语文阅读与写作教学中，对学生创作过程进行有效指导，还应从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在阅读与写作教学中，应充分激发学生思维的灵活性，帮助学生进行思考角度换位，鼓励学生尽可能全面地认识题目涉及到主体的优点与缺点，在增大学生科学素材积累量的同时，提高学生理性思维的灵活性。
（三）尊重生活，培养学生写作灵感
文章是否深刻、中心思想是否到位与思维方式是否深刻有着很大的关系。爱默生曾说过，“美与思维深度是成正比的”。因此，语文阅读与写作教学中，要想保证自主学习策略的实施效果，还应对学生思维深刻程度进行有效培养。从现阶段学生作文的具体情况来看，不得要领现象频发，这样不仅会削弱作品的阅读价值，同时还会促使学生养成不良的阅读与写作习惯。针对这一现状，教师一定要善于启发与诱导，对学生深入思考的品质进行培养，帮助学生透过现象观察本质，提升其思想厚度。如在“以‘二月春风似剪刀’这句诗为题”进行训练的时候，教师可以引导学生对生活中与“风”有关的感受进行整理，如可以从风的类型、各类风的特点、“风”能使你想到哪些人和事启发学生思考，然后让学生进行独立思考。这样一来，学生的思维就不会只停留在风这一自然现象上了。
（四）鼓励学生团结协作，集思广益
学生由于成长环境的不同，形成了不同的个性，所以看待问题的观点也不同。基于此，在自主学习策略应用的过程中，教师还应从学生各自思维特点入手，鼓励和组织学生进行头脑风暴，以小组的共同成果作为鉴定学生写作创意水平的主要标准。培养学生团结写作能力的同时，引导学生学会从不同的个体吸收优势与长处;完成素材积累的同时，提高学生的应急、应变能力。
总而言之，自主学习策略并不是单一的某一个学生的任务，而是班集体需要共同推进及完成的教学任务。在这一过程中，教师不仅要着力培养学生的写作能力，同时还应贯彻落实新课程教学改革标准的要求，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邸珍玉. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.
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关键词： 元认知元认知策略 写作
一、引言
众所周知，非英语专业学生的专业课任务重，花费时间多，而在英语的学习方面，课时就显得很少并且英语自主学习能力普遍较弱。元认知是应用语言学的一个新的研究热点，元认知策略能够启发人的思维，提高人的自主学习能力。在外语写作的学习过程中，学习者的元认知知识可对外语写作的全过程进行有效的规划、监控、调整和评价。最新研究表明元认知在成功写作中起着关键作用。但在中国众多的院校中，很少有学生在写作方面接受过正规的元认知训练。
二、元认知知识的概念及构成
（一）元认知的概念
元认知（Metacognitiong），这一概念是由美国发展心理学家弗拉维尔（Flavell）在1970年首次提出的。所谓元认知，就是个体对自身认知活动的自我意识、自我定向和自我调节。实际上，学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控，就属于元认知的范畴。元认知的核心就是人的自我监控。
（二）元认知的构成要素及其关系
元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。如图1所示：
元认知知识是指个体具有的关于认知活动的一般性知识，包括有关认知主体、认知材料和认知任务方面的知识，又包括有关认知策略及使用方面的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，它包括三个阶段：对任务体验的初期阶段，对当前学习进度的中期体验以及任务完成后的收获体验。元认知监控是指个体对正在进行的认知活动进行积极的监控，并据此作以相应调节，以求迅速达到预定的目标。
由此可以看出，元认知知识是基础，有助于学习者元认知监控的实现，也有助于引起相应的元认知体验。元认知体验是推动学习者进行元认知监控的力量，可以有效地强化、补充、修改和删除原有的元认知知识。而元认知监控是元认知的核心，它一方面集中表现在借助元认知体验，运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节；另一方面又使学习者产生更丰富的元认知体验，获得更多的元认知知识。研究表明，在具有一定知识的基础上，学生学习的自我监控水平显然是影响其学习成功的最关键因素。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个要素相互联系、相互影响，三者动态有机结合形成了个人认知结构中的有机统一整体。如图2所示：
三、元认知与大学英语写作
Waters等人的研究成果表明，第二语言学习不成功者缺乏的并不是语言学习技能方面的知识（即认知能力），如猜测、联想、推理等技能，而是成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力，如自我意识等。我们认为，Waters等人所指的自我意识等“内在的语言学习能力”也就是本文所指的元认知能力。英语写作优秀生和差生的主要差别就在于他们对认知行为的不同的调控能力。
在写作活动中，元认知的认知知识主要是指学生对自己目前的英语水平的了解，要清楚自己在英语习作中的优势与不足之处以及所形成的原因；还要对下一步将要达到的目标心中有数，同时要认识到自己和他人的差异并能明白原因。元认知任务知识是指学生对自己所从事的英语写作任务本身的了解。如：对作文的特点的了解，包括很强烈的读者意识等。元认知策略知识是指学生为完成英语作文所需要的各种策略知识。如：如何组织材料、收集信息；如何组织锻炼和主题思想；如何写提纲；如何进行修改等等都属于元认知写作策略。元认知的认知知识是使用元认知策略的基础。只有当学生对自己的语言学习能力、学习任务的特点和规律有了一定的了解时，才能制定出符合实际的学习目标和计划、监控自己的学习并有的放矢地运用学习策略来克服困难。从某种意义上来讲，元认知策略犹如一座桥梁，把静态的、内在的元认知知识和动态的、可观察的语言学习和认知策略连接起来，使得正确的元认知知识对学习者的外语学习活动起到导向和调节作用。一旦学习者具有这种良好的元认知意识，就能主动地根据学习过程制定学习计划，选择合适自己的学习策略，并根据情况不断地对策略进行调控、修改和评价。Brown等的研究数据表明，学习者都会运用策略，而优劣的区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。Peter Skehan认为学习中如果缺乏反思、监控和评价策略，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。文秋芳发现，优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。大量的研究表明，优秀生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。
四、如何应用元认知理论来提高学生的写作水平
第一、教师应努力减轻学生对写作的焦虑感
不少学生学英语有这样的体会：开始时怕写作文，后来就越写越少，越不写越怕写，越怕写越写不出好作文，因而误入写作怪圈。焦虑是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。步入大学阶段的大学生和儿时相比，在大学里写作时除考虑写作内容和质量外，多了许多顾虑，例如担心写作内容不合适，不值得写；担心读者反应不佳；担心暴露太多真实想法；担心写不好没面子从而影响到自尊心等等。所有这些担忧使学生易于出现烦躁、疲劳等类似焦虑症状的不良情绪反应。二语写作焦虑虽然只是情境性学习障碍，不是器官，但却会自然发生，而且发生以后写作焦虑反应必然会分散写作者的注意力，从而降低写作任务完成的质量。作为学生，必要的是进行自身心理调适，把焦虑水平控制到一定范围之内。作为教师则应寻求减轻学生焦虑的方法，避免他们的短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑，进而对写作行为的质量产生不可逆转的负面影响。为此教师可以做一些尝试，如：
①多给学生一些肯定性的批语。大量研究表明：教师肯定性的批语是积极元认知体验的主要原因之一。所以，我们在习作批阅中，标出每篇习作中至少一个“闪光点”，并在班上进行点评，这样可以激发学生的写作信心和兴趣。学生不仅意识到自己作文中的“亮点”，同时也了解到同一题目的作文可以从不同角度写出不同亮点的句子。
②设计作文题目要与学生的经历紧密联系。学生在碰到自己熟悉的作文题材时，总会有很多的话要说，这种积极的元认知体验与学生能否写好作文有着很大的关系。可见，我们在写作任务设计过程中，作文的题材应该尽量与学习者的生活经历相关。
③给学生提供宽泛的写作时间。如果只是在课堂上就完成写作任务，因为时间的限制，那么学生就只能想到什么写什么，纯粹只是为了凑够字数，完全不讲究质量，更不用说去修改自己的文章。因此，宽泛的作文时间容易帮助学生产生积极的元认知体验，降低他们的紧张感，在写作教学中，应该特别重视写作时间的设计。
④与学生一起讨论修改习作中出现的典型问题。教师与学生之间的交流，有利于教师处理好师生关系，有一个融洽的学习环境，学生自然会更加投入到学习当中。教师可以向学生示范使用各种策略（如遣词造句）的心理过程，并与他们交流正确使用策略所带来的积极元认知体验。
总之，在写作教学中，我们应该积极引导学生写出具有“趣味性、信息性或意义深刻”的作文，正如Ur（1996:169）所言：如果习作中所涉及的内容是有意义的或有趣的，写作过程就会引人入胜，会给习作者带来表达的满足感。
第二、教师应努力提高学生的元认知意识
教师在教学课堂上先让学生了解元认知理论的基本知识，再让他们明白元认知理论与自己的英语写作密切相关。在学生明确了元认知是如何指导他们的写作过程的前提下，教师在写作教学中应当努力向学生示范自己的元认知知识对认知的调控能力及其重要性，即演示他们怎样思考和监控整个写作的执行过程，同时鼓励学生能够对所执行的写作任务结果进行反思和评价。
第三、采取小组集体写作形式
这是一种写作课教学方法。教师指导学生分成若干小组，然后宣布写作题目，要求每组学生合作来完成写作任务。各组成员可以先就谋篇布局进行讨论，定出最佳写作方案。定出写作框架之后，组内集体讨论，逐段逐句写下去，如果出现困难可随时请教老师。小组的分法不必固定不变，可以经常更换，每组人数也不必太多，以4-6人为宜，也可以在讨论定出方案之后由组内一人逐段逐句讨论修改，誊出文稿，交给老师评改。评改后的文章下发之后，有关小组再进行一次学习讨论，学生会感到受益匪浅。这种写法，学生能人人参与，完善写作，既可以相互切磋，也可以相互学习。
五、总结
在非英语专业大学生英语写作中，元认知策略的使用情况不能令人满意，但元认知策略在写作的过程中却起到了非常重要的作用。因此教师应尽量帮助学生意识到这一点并帮助他们养成英语写作的计划性、积极性和主动性，并锻炼他们的自我管理能力。同时在作文评价方面，教师可以先读学生的作文，再让大家讨论，最后再作出评价。总之，教师要努力使学生掌握对元认知的调控能力，即提高学习者对整个写作过程的计划、监控和评价能力，使其最终能够进行成功的写作。
参考文献：
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