为什么要强调逻辑思维的训练？因为正确的逻辑思维方式能够帮助人们依据客观规律获得发现问题、分析问题、解决问题的办法。这是能够让人们在社会中处于健康发展良好态势之模式的必要前提。但在现实生活中，逻辑错误混乱的现象数不胜数。缺乏逻辑的言论常常因为情感等元素赢得许多情绪激动的人们的舆论支持，逐渐偏离规律本身，无论对个人还是对社会思考都会产生不利的影响。
议论文写作作为一种思想、情感等元素的综合表达方式，所体现的是作者心智整体的反映。如果我们不在学生学习议论文的最初阶段就注重逻辑思维的能力培养，而是一味地寻求情绪上的感染力，或者文辞上的渲染铺陈等技法，最终失去的不只是分数，更是正确的思维方式，这或许将对成长中的孩子的将来产生负面影响，背离教育的终极目标。
现阶段高中作文教学并不强调对这方面的考查。作为高考改卷的指导，历年的考试说明大同小异，以《2016年高考全国卷语文考试说明》为例，在必考内容第四部分“写作”项目中评价标准如下：
作文考试的要求分为基础等级和发展等级。1.基础等级：（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；（5）语言通顺，结构完整；（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计）。2.发展等级：（1）深刻。透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用；（2）丰富。材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远；（3）有文采。用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力；（4）有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
其中并没有明确提到“逻辑思维严谨”等要求。只有在发展等级中的“深刻”和“有创新”部分中表示要“揭示事物内在的因果关系”和“推理想象有独到之处”。固然，“因果关系”是逻辑推理方式的一种，“推理”二字是逻辑思维的基本过程，但这远远不够，尤其是以发展等级要求，而不是作为基础等级要求，这似乎意味着分数中等的作文可以不要求逻辑上的严密与合理，在笔者看来，这不合理。因为逻辑思维应该是一种基本素养，它应该是写作的基本要求，让每个学生在思考问题、下笔写作时都能具备这一意识。
因为未能加以强调，所以高中议论文中常有许多违背逻辑的现象，下面说两种。
一是概念混淆问题较普遍。
一作文题中材料显示：“丹麦人把钓到的不够尺寸的小鱼重新放回河里，孟子说‘鱼鳖不可胜食也’，岂不都与这幸福的缘故如出一辙？”学生往往会用“子罕以不贪为宝”进行论证。二者虽然都有放弃的相似点，但是题目中的放弃是暂时的，是为了将来更好地获得，这是一种“长远打算”，这是眼光，而子罕不贪是品德问题，这两个概念就有所混淆。
教师在评卷中会有“混淆概念”一说，但是为什么会混淆？怎么才能避免？这就需要运用逻辑思维中的类比推理和归纳推理。将丹麦人的做法和孟子的说法进行类比、归纳，就是要有长远的眼光、发展的眼光。而子罕之例并没有说到“现在不贪”，等“宝贝长大了再贪”的问题，因此不属于同类问题，也就不适合作为论据使用。
另一个比较普遍的是议论文的论证逻辑。先列举若干年前议论文流行一种模式：总论点――分论点1+事例――分论点2+事例――分论点3+事例――总结。且三个分论点之间并没有严格意义上的区别，只是一种类似仿写的铺陈。如三个分论点可能为“知识是明灯”、“知识是灯塔”和“知识是指南针”。按照这种“论点+例子”的模式所写的作文，迄今为止，在许多省份的作文优卷中不在少数。关于这种模式，体现在作文上只是一种格式，但是它反映的思维却是僵化且单一的。孙绍振先生早年在高考作文评卷现场就有过“黑天鹅”理论：即便你找到九十九只白天鹅，也不能断言说“天鹅都是白色的”。因为只要有一只黑天鹅出现，这个论点就不成立。
而我们在进行写作训练时，为了简单订立框架，往往有意回避寻找黑天鹅的论证方式，然后用事例、修辞等技法上的优势博得改卷老师的眼球。但作为刚刚开始使用手中的笔杆思考人生的青少年而言，他并不了解这只是为了获得分数才使用的“伎俩”，而有可能将其作为很长一段时间甚至一生思考问题的方式，这就显得尤其可怕。
其实，高中议论文写作中的逻辑问题远不止这两种，教师在改卷时会指出其不合理，平时却没有系统的逻辑思维训练，导致错误不断重复。
那么如何培养学生在议论文写作中的逻辑思维？
首先，出题者应避免“心灵鸡汤”式的作文命题。在社会上广为流传的很多“鸡汤”文章本身是不合逻辑的。如“感谢伤害过你的人”这一话题。其逻辑为因为这些伤害使你更坚强，所以当你功成名就之后要回头感谢曾经给你挫败的人。且不论感情上能否接受，单从被伤害到坚强这一过程，就有许多“意外”：许多人在受伤之后从此一蹶不振，甚至放弃生命。理性分析起来，要感谢的应该是在你受挫之后帮助你走出困境的人。孔子说：“以德报怨，何以报德？”冷静理性地看待问题才能扶正是非，这在逻辑上体现为要求学生学会全面、多角度地看待问题。
一、“作文三步法”理论体系是“全面而具体”的写作思维
（一）“作文三步法”理论体系关注写作的“素材”，让我们切实感到有话可说；感觉到的话，该说的话，都能说，真正做到“我手写我口，我口述心”。传统的作文教学体系，它要求具有观察能力，要求写景，要求写人，要求写社会。但它只提到一些表面的东西，仅感到这些对写作的重要，也懂得其重要性，但进一步的指导却没有。而“作文三步法”理论体系在感知能力的训练中明确而全面地告诉我们写物、写人、写社会该写到哪些内容。
以感知物为例，它告诉我们写物要全面调动感官去感受；注意与物相关的附属物；注意到物的动态表现，就是换时感受；注意到人与自然的关系，就是换情感受和换位感受。感知人，感知事，感知社会，也是如此。
而传统作文教学体系并没有这样明确的思维，让学生观察，就告诉他们要细心、要全面，使学生无所适从，倍感疲惫。多少年来我们要求学生写的观察日记，大都半途而废。
“作文三步法”理论体系则不然，它指向明确全面，学生学完后，一定会有话可说，说思维全面的话，说新鲜的话，说自己有深切感受的话。这一点，相信凡是参加实验的老师和同学都深有体会。
（二）“作文三步法”理论体系关注语言的文采。传统的作文教学试图解决这一问题，它想到“好词生好句，好句生好段，好段生好篇”，但这是语言文采的表面现象。著名高考辅导专家胡国华的“三比四字”式会创造出文采，但没有从思维上根本解决这一问题，还是传统作文模式。
写作是形象思维大放光彩的时候，抽象思维处于“暗处”。而“作文三步法”理论体系从根本上找到了这一钥匙，注意到语言文采的实质是形象思维的结果，而形象思维的明确指向便是形象联想。语言一旦运用形象联想思维，文采就会飞扬，你不必担心什么。因为形象联想就会有比喻和比拟，多个比喻和比拟就会有排比，就会有文采，而这是自然产生的。
（三）同样“作文三步法”理论体系关注人的情感，它让我们的作文言而有真情。在这以前，我们在教学中仅仅轻描淡写强调写作要有真情。而“作文三步法”理论体系全面而确切地告诉我们爱（恨或更多的情感）的指向就是自然、社会、人类；并且指出爱自然的实质就是爱自然的可爱和实用；爱社会就是爱它的文明和进步；爱人类就是爱其真、善、美。这样的理论不是凭空而来，恰好与马克思哲学巧合，世界不就包括这些内容吗？我们的爱不是凭空而来，爱的对象也不会超出这个范围。
（四）“作文三步法”理论体系关注文章的结构和文体。与以往不同的是，“作文三步法”理论体系揭示出文章的结构和文体，是人们为表达一定情思而用思维组织材料后形成的结果。因此它只讲到思维。它认为：“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文。”而结构在“作文三步法”理论体系中就是后分想、再生联想和形象联想的编织。
（五）“作文三步法”理论体系更注意人与自然、人与社会、客观事物之间的关系，提出用思维统一一切的理念，把以往只在逻辑学中才敢提到的东西，轻松搬到高中作文教学中，却不觉深奥，但觉浅显易懂。而这是传统作文教学无所适从的地方，大多避而不谈或浅尝辄止。
二、“作文三步法”理论体系，是“简洁而可操作”的写作思维
（一）从“作文三步法”理论体系的整体看，它是简约的。仅仅八个章节，用72学时，就基本包括作文写作的全部。它把写作和写作的主体人紧紧联系在一起，它注意到，写作的材料来源于人类对人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人类写文章是为表达情感，它简洁地讲到爱人类、爱社会、爱自然；而这些的连缀靠思维，它全面而简洁地讲了后分想、形象联想和再生联想；文体又是人们在写作中形成的有效而实用的表达情感的公认形式，而三大文体又是文体的基本体，它们具有很强的再生能力，所以只讲三大文体；对表达法式基本没有提及。这样的章节安排全面而没有丝毫交叉，给写作带来效率。
（二）感知能力的统一性。传统的作文教学对写人、写物、写事的教学都要一一展开，事无巨细，并没有注意到三者的统一。而“作文三步法”理论体系却不同，它的宗旨是对所感知的东西要全面，要多感官，要全身心。这样的理论指向明确而简单，易学易记，可操作性极强。
（三）文体训练的统一性。我们在以往的作文教学中，对文体的训练可谓煞费苦心。记叙文分写景的、写人的、叙事的；议论文要讲三要素，要讲结构，要讲论点的提出方法；说明文要讲说明的顺序，要讲说明的方法。而“作文三步法”理论体系，就将多维思维在三种文体中的具体运用，“从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以表达感情，这种文体就是记叙文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以证明观点，这种文体就是议论文；从背景中分离出几样东西，加以抽象，再用中间特征把它们联系起来，用以说明事理，这种文体就是说明文”。我们在写作中只要目标明确，运用这些思维把材料组织起来便是符合文体要求的文章，省时省力，对理论一旦理解便能思路大开，自由写作。
（四）思维运用的统一性。在“作文三步法”理论体系中，思维有三种，即后分想、形象联想和再生联想，它们不交叉，又各负其责。后分想是核心，负责同类材料和关系材料的寻找与组织；形象联想和再生联想负责异类材料的寻找和组织。
在“作文三步法”理论体系中，思维的作用是统一的，即用它们寻找写作材料和组织材料。这样只要熟悉并能熟练运用这些思维，把想到的材料用这些思维有机地组织起来就是文章。
这一点在运用中最是奇妙，特别是再生联想。在课堂实践中，学生在开始不相信，认为这是胡编滥造，我告诉他们：你们就当做一次实验，把你用再生联想想到的东西，连缀起来看看。我给出了这样的联想“木头――树林――田野――足球场――皮球”，后来学生大胆写。结果出人意料，一个学生这样写：
我家门口，有一段烧焦的木头，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的乐园。那离我家仅一里不到的树林，那是夏天，树木都较劲似的疯长着。绿绿的叶，青青的枝杆，清香的气息。我们几个小朋友沐浴在这天赐的环境里，浑身舒服，便体是劲。抱在怀中的足球便飞也似的射向那片乡间的田野。踢累啦，我们又回到了树林中，燃起火，烧起自带的红薯。可是火太大，树着火了，我们听到稚嫩的树被烧的痛苦地着，我们便一起扑火，火灭了，树焦了。我们有点失落地回到家，带了这童年的记忆。
人在童年是无畏的，童年的记忆又难免有点苦涩。
学生听完后，再没有人说，再生联想是胡编滥造。
为什么“作文三步法”理论体系中的思维会如此神奇？因为它是从客观的事物的关系中总结而来的，它关注人类与外界的关系，是客观的思维，是人们难以注意到的地方，不易被理解。
高二学生已能比较熟练地掌握议论文写作的基本知识和基本结构模式，只是学生在议论文写作构思时，习惯于顺向思维，难以突破思维定式，学生正处于思维活动逐步发展的成熟期，具有一定的抽象分析批判能力，所以在教师的正确指导下，可达成预定的教学目标。
教学目标
1.训练学生运用逆向思维对议论文命题进行反向立意
2.指导学生突破旧有的分析构思模式，运用逆向思维进行论证
教学重点与难点
对命题进行逆向分析，反向立意。
教学方法
小组讨论—归纳—训练法。
教学过程
1.导入
恩格斯说：“思维是地球上最美的花朵。”今天我们就努力让我们的思维开出花朵。我们先来看一个充满智慧的小故事。
1934年，匈牙利的比罗和奥格尔两兄弟发明了圆珠笔，马上风靡全球。但这种笔有一个致命的缺点，当用它写到2万个字左右时，笔上的滚珠由于磨损时常崩出，油墨随之污损书本、弄脏衣服。圆珠笔销量一落千丈。许多国家进行研究，力图找到妥善解决办法。但是始终无任何突破。
你有什么好办法替他们解决这个难题？
（答案）大家的主攻方向是进行滚珠耐磨损研究，希望找到一种能提高滚珠耐磨度的办法。
1950年，日本的中田藤三郎一反大多数人的做法，不再在耐磨损上下工夫，而是设法控制笔中的油量，使它刚好在写到15000字左右时油墨用完，这就彻底解决了因磨损而漏油的问题。他把这种笔芯放进自动铅笔套内，制成了“自动圆珠笔”，重新为圆珠笔赢得了信誉。
中田藤三郎在解决问题时运用了一种什么样的思维方式？（逆向思维）
2.逆向思维的定义
逆向思维，即克服思维定式，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。
3.运用逆向思维进行立意
仔细观看动画：邯郸学步，在理解原意的基础上，运用逆向思维对传统思维进行质疑，获取新的立意。小组讨论（2分钟）
小组展示归纳“邯郸学步”逆向立意
第一，燕国人不顾路途遥远，不辞辛劳前往学习，勇于尝试，去实现自己的追求，精神可嘉。（人物的做法）
第二，他不愿故步自封，这种随时随处都能发现自身不足的虚心好学精神，不是很值得我们学习吗？（人物的做法）
第三，故事结局虽意在嘲讽，但却提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，难免弄巧成拙。（结果）
4.巩固练习
通过这个练习，我们初步感受到逆向思维的魅力，很多学生还意犹未尽，再来做几个练习，这里有四个俗语成语，每个小组承担一个，先找出它的本意，然后运用逆向思维立意，力求把每个成语的逆向新意分析透彻。
（1）走自己的路，让别人去说吧
原意是做事情根据自己的意愿进行，不理睬别人。逆向新意：只要有利于自己的发展提高，就应该勇敢接受别人的意见，不断分析改进，不断进步。
（2）班门弄斧
比喻在行家面前卖弄本领，其讽刺意味是很明显的。而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了，因为这样可使人少走弯路，更快地向别人推销自我，扩大知名度。
（3）没有规矩，不成方圆
强调规矩对方圆的重要性。逆向思考却是过分强调规矩，限
制过死，就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。
（4）当一天和尚撞一天钟
本意是做事情不思进取，逆向新意是兢兢业业做好自己该做的事情，是爱岗敬业精神的体现，应大力褒奖。
5.本段小结
逆向立意应在一定的语言环境中进行，脱离了特定的语境，这种说法就未必是正确的。
“反其意而用之”即对原观点进行局部范围的补充、发挥，切不可把“反弹”误为“乱弹”。
6.学以致用
“在一堵墙上有一块糖果融化了，汁水流了下来。墙壁上，有一只小蚂蚁在艰难地往上爬，当它爬到一大半时体力不支忽然滚落下来，这是它第五次失败了。但是，过了一会儿，它又从原处开始，一步一步艰难地往上爬。”
运用逆向思维去寻找新意：
由“蚂蚁爬墙”的事例运用逆向思维得出的反向立意：（1）失败后应反省自己；（2）敢于创新。
7.逆向思维在论证中的运用
其实不单单可以在立意时运用逆向思维，在论证时也同样可以运用，就是我们常用的假设论证和正反对比论证。请学生围绕
“蚂蚁爬墙”得出的两个观点中的一个，同桌合作：一位同学写一个开头引出观点，另一同学选取恰当的论据，运用假设论证（如果/假如……）或者用正反对比论证方法进行一小段论证。3分钟小组内交流，推选出优秀作品。给2分钟内完成得又快又好的小组加分。
8.写作示例
“滚落下来”“第五次失败”“又从原处……艰难地往上爬”，
在小蚂蚁的身上，百折不挠的精神得到了充分的体现。（注意1先肯定材料中积极的一面）但我认为，它还缺少一种更为重要的东西，那便是不断地反省自己，随时调整自己的行为，只有这样，才能加快成功的进程。（注意2指出它不准确的一面）
在历史上，有哪个发明创造不是在多次失败的基础上总结出来的？“606”药物的发明者欧立希经历了605次失败，在每一次失败后，他能认真总结经验教训，随时调整配料及实验方法，不然，光靠他百折不挠的精神，“606”药物怎能与世人见面？爱迪生如果不是在上百次的失败中总结了教训，从而选择钨丝做灯芯的话，不知人们还得在黑暗之中生活多少年。
9.小结
这堂课我们主要了解了什么是逆向思维及逆向思维的运用。我们在作文审题过程中，经常会出现“卡壳”现象，此时如果折回来从话题或事物的反面去思考，往往能收获新的立意。
行文时切记先肯定观点正确的一面，再指出它不准确的一面，然后对观点进行全面的分析，论证中不断尝试带有逆向思维智慧
关键词：应用文写作 文学写作 思维方式 研究分析
中图分类号：H1936文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0009-02
文学教学中应用文写作与文学写作，为两种创作的模式。应用文作品在写作的过程中，更加注重理论写作，通过真实案例分析以及人们针对理论的理解完成的写作。文学创作的作品相较于应用文写作，则更加注重文学作品本身的形象思维。通过对理论的二次创作，以此达到对文学知识的传播，并通过作者本身对作品的个性化描述，最终完成文学作品。
一、应用文写作思维方式
为了更好地进行两种文学写作之间的比对，笔者针对两种文学写作思维方式进行剖析。其中应用文写作思维方式，笔者分析案例总结如下，例如：理论为基础、抽象思维、模版式思维、写实思维。
（一）理论为基础
应用文整体也属于文学创作的范畴，应用文写作与文学写作思维方式差异较大的一项为：应用文写作注重理论为基础，创作为辅导。其主要的体现方式为，在写作的过程中注重理论知识的讲解和分析。使得人们在观看和学习应用文时，能够清晰地看出其中的理论依据，并且针对理论依据理解案例或事物本身所代表的含义。
（二）抽象思维
应用文写作中，理论知识的分析和描述为其中的核心部分。此类的分析角度为创作者的角度，从学习者的角度分析，应用文写作则具备抽象性思维方式。应用文其目的为讲解或分析事物的应用性或实用性，其在写作的过程中更加注重抽象思维的运用。将理论性案例或事物通过抽象思维的描述，进行知识的普及和运用。学习者针对应用文的学习，类似于理论知识的学习，较为模式化。
（三）摸板式思维
一般情况下在进行应用文写作时，由于传统写作方式的影响。针对应用文的写作其思维方式为：模板式思维。模板式思维在写作的过程中，注重文章上下结构和逻辑性。以此体现应用文的作用，例如书信类的应用文中对人物的称呼为：张三先生、李四兄。此类用语称呼在写作中，针对日常生活中的固定称呼进行描述，上下文中也进行了一定的统一。一定程度上加深了应用文的表述意思，也体现了应用文写作的严谨性。
（四）写实思维
应用文写作思维中最为突出的写作思维即为：写实思维。写实思维为应用文写作中常用的一类思维模式，写实思维主要体现在对事物描述的严谨性。此类写作方式的严谨性，一定程度上避免了误解发生的可能性。例如张某为一位小商贩，某日因故不能去市场进货。随后将所需要进货的资料以短信的形式发给供货商。如：李四兄，我需要白色M码小熊衫50件，请快递发给我谢谢。例如其中的“白色M码小熊衫50件”即为其中的关键词，也属于写实思维的一种方式。
二、文学写作思维方式
我国传统文化底蕴深厚，并且拥有悠久的发展历史。在历史发展的过程中，著名文学作品繁多。但在此过程中关于文学写作的思维方式，大体上的变化差异较小。整体上总结为以下几种思维特点，例如：形象思维、个性化创作思维、夸张思维、传统思维。
（一）形象思维
文学作品在写作的过程中，与应用文差异较大的为：文学作品具备一定的文学性和艺术性，应用文针对艺术性方面的体现则较小。出现此类差异的现状，主要体现为：文学作品在写作过程中的形象思维。形象思维与抽象思维则更加具体化和物化，例如文学创作中：“啊，你看那片如小灯笼一般的柿子。”此类文学作品在创作的过程中，通过形象的比喻使得学习者针对学习案例，认识更加深入。并且使得学习者在学习的过程中，针对案例事物形成独特的形象，以此达到对知识的学习。
（二）个性化创作思维
文学作品在写作的过程中，创作者首先针对事物或案例作出自身的理解和大纲实例。之后根据理解的程度和大纲进行文学作品的创作，此类为常规类型的文学创作思维。但一般情况下，作者在创作的过程中会将自身感知或自身变化，写入文学作品中。并加以二次创作，最终使得完成作品具备写作者的一定特性。此类的写作方式在文学写作中，则较为常见，一般称其为：个性化创作思维方式。
（三）夸张思维
文学作品在写作的过程中，夸张思维为其常用的一类写作思维。此类思维方式的常见作品较多，尤其在古诗方面的体现最为突出。例如唐代诗人李白在《望庐山瀑布》中写道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其中对瀑布的描写使用了夸张思维的方式。夸张思维在文学作品的创作中应用较多，属于文学作品写作基础思维之一。此类写作思维一定程度上突出了事物本身的特性，对于事物的后期的传播产生了较大的影响。并且在我国的文学史上形成了独特的流派，如：豪放派，其中代表人物有欧阳修、苏轼、苏辙、辛弃疾等。
（四）传统思维
我国传统文化历史悠久，因此文学作品在写作的过程中，关于传统思维的写作方式应用也较多。传统思维方式对于写作者写作初期的认知，以及后期作品的创作影响意义较大。使得文学作品在写作的过程中，起到了传承的意义。例如四大名著之一的《三国演义》中对关羽的描写：“正饮间，见一大汉，推着一辆车子，到店门首歇了，入店坐下，便唤酒保：‘快斟酒来吃，我待赶入城去投军。’玄德看其人：身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”此后在各类影视文学作品中，关于关羽的形象也如同此类描述。一定程度上在尊重原著的基础上，也体现了文学作品受传统思维的影响现状。
关键词：写作；思维；赋形思维
一、概念界定
写作：并非真正的社会性、对象性写作，而是一种训练学生思维和语言表达能力的无对象写作，“写作”是一种工具，如作业、练习，只起训练作用，不能与作家“写作”相混淆。
思维：即对事物、现象的分析与综合的过程。
二、从初中生作文现状看写作思维训练的必要性
（一）作文教学现状
1.作文教学无所作为：老师完全不教，让学生无师自通；好一点的是老师出示要求，读一些范文，最后让学生自己写作。
2.形式热闹型：课件精致，并出示一些图片让学生讨论，或是以唱歌等形式来激发学生热情，场面很热闹，该学生自己动笔时，仍写不出作文。
3.抽象知识型：老师讲述很正确但无用的写作知识，如写议论文，告诉你提出论点、分析论点、得出结论，可是究竟怎么“提出论点”，怎么“分析论点”的路径知识却只字不提。
以上整个教学现状导致学生作文教学低效，我们的学生思维水平低下。
（二）学生作文呈现的问题及困难
1.作文呈现的问题
（1）语言不通，思维混乱。
（2）作文内容空泛。
（3）作文缺乏创新。
从学生作文呈现的问题看，最主要的也是思维问题：思维水平高，语言就不会混乱；思维水平到一定程度，思想会深刻，写作就不会空洞无物；作文缺乏创新，更是欠缺思维的表现。
2.写作中的困难
以下是1996年初，山东荣成实验中心为了了解中学生作文心理状态所进行的一次调查简表，有一项是反映初中生写作中的困难：表1-1是调查结果统计：
类别项目初中（顺序）
写作中的困难
没什么可写52%（1）
不知从何写起10%（3）
有话说不出，表达困难18%（2）
老一套，没意思8%（4）
绞尽脑汁，太费力气6%（5）
喜欢作文，不怕作文6%（6）
从表中可以归纳出学生作文中的困难有两个：
首先能力困难，表中“没什么可写”占52%。
其次兴趣困难，其中“老一套，没意思”反映了这个困难。
深入分析，学生为什么会对作文没兴趣，也主要和作文能力低下有关。试想一个很会写作文，并用作文来拿高分的学生，怎么会对自己的优势没兴趣呢？
可见，大部分学生作文都有能力困难，“喜欢作文，不怕作文”的仅占6%，思维是写作的核心，我们可以进行思维训练来提高学生作文能力。
（三）《全日制义务教育课程标准》对7――9年级学生作文要求
关于写作阶段目标在此摘录几条：
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
新课标对写作思维能力有更高的要求，明确提出“有创意的表达”，要实现课标的该项要求，也必须把写作思维训练落实到实处。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
这是对学生一般写作思维能力的具体要求，通过识别文体的语言特点切实提高思维能力。
从以上可以看出，对初中生进行写作思维训练是落实课标的理念的要求。
三、导致上述现状的原因分析
（一）古代作文教学的弊端
我国有起源很早，很发达的文字学、训诂学、文章学知识，但始终没有建立起适宜于作文教学的知识体系。比如让人们反复诵读，只说“书读百遍，其义自见”，却很少提供知识经验。
（二）急功近利的心理
作文教学长期低效，催生老师和学生荒唐的想法，总想走捷径，找各种作文速成法。学生看了、学了，老师教了，可还是不会写作文。
（三）缺乏思维训练
写作是一项技术活，不是认识论层面的，既然是技术，就必须要对学生进行写作思维训练。我国长期以来把作文看做语文的附庸，也没有单独的《作文》教材，缺乏系统的训练。
四、现存对策简单梳理
写作出现了让人忧虑的现状，一些语文教育家和有志之士也对此进行了改革。我按改革套路，选取典型，大致梳理一下：
（一）模仿为主的作文套路
代表：杨初春：快速作文教学法
此法是湖南中学语文特级教师杨初春创造的，它比较关注作文速度问题。
（二）带有思维训练的模式
代表：章熊：“语言――思维”训练教学法
章熊是著名语文教育家、北大附中教师。他在作文教学中重视对学生进行语言、思维训练。
（三）注重兴趣的作文训练
代表：广义发表作文教学法
最早是上海育才中学语文教师们发明的，将学生中比较好的作文装订成册，在全班相互观摩，使学生热爱写作。
以上解决策略中有一些优点，能解决部分问题，但始终是陷于模仿和文体中心论，章熊有思维训练成分，但是在语言――思维这个广袤天地里，对问题的解决存在局限性，广义发表是从动力学上解决问题，而根本是学生的思维训练。
五、如何进行写作思维训练
（一）构建思维训练模型
思维训练模型：主要有两种：
1.因果分析基本操作模型
即对事物或事件存在的结果、状态而产生的先在性、环节性、过程性原因的追问、探究。
（1）原因分析：即对事物或现象的原因进行分析，原因可不断细化，达到深刻。
（2）背景分析：即在特定时代或大环境下，拿当时代的人们所该有的思想、认识和行事准则来剖析行为，做到辩证地看待。
（3）功能分析：即对此现象或事情会产生的效果、影响进行分析。
（4）措施分析：当产生了一些结果时，我们要采取的措施。
2.构成思维分析与综合基本操作模型
即对事物本身属性或内部构造展开化，解决“是什么”、“有什么”的问题。
（1）类型分析：有些事物可归为类、属，这样进行分类，可以让我们思维清晰，也可以让文章顺利展开。
（2）结构分析：对不属于某一类或不能再具体细分的事物，我们可以对其结构进行分析。
（二）路径――赋行思维具体操作方法
有了上述两种模型，我们思维就有了可去的路径。我们循着这个路径，进行赋形思维即可实现作文自然生长过程。
赋形思维：就是对自己所要写的文章的主题、思想、情感等渲染、清晰化的写作章法行为中运用的思维操作技术。赋形是结构主题化，主题结构化，把零散、淡漠感觉通过一再渲染、强化变得清晰丰富。这个过程是一个将立意变成材料、结构、文体的过程。重复的是文章的“主题”，对比是为使文章主题更加被感知，增强艺术张力。所以赋形思维两种方法：重复与对比，也叫渲染与反衬。
参考文献：
[1] 《中学写作教学新思维》马正平编著.中国人民大学出版社.2002
[2] 《实用快速作文法》杨初春主编.漓江出版社.1992年
批判性思维是当下国际国内教育领域研究的热点之一，对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。我国传统的语文教学中缺少这种思维的培养和运用。随着新课改对学生创新能力更多的要求和重视，批判性思维的培养也变得越来越重要。语文写作教学是培养学生思维能力最好的练习场，而研究性写作教学是培养批判性思维最好的实验室。
一、批判性思维的内涵及本质
批判性思维的本质内涵
思维活动是一种极为复杂的心理现象。批判性思维是思维形式中的重要组成部分，它对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。
批判性思维是一种理性的思维，它包括批判性思维技能和批判性思维精神两方面。它既是一种思维过程又是一种思维品质。批判性思维是一种能在独立思考基础上有根据地做出肯定接受或否定质疑的决定，并能时时进行自我反省的，全面的思维。
二、研究性写作教学的特点
“所谓研究性作文是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究性题目，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地收集资料，加工和处理资料，并撰写成研究报告或研究论文。”这种作文形式以培养学生创新能力和实践能力为宗旨，具有多方面的特点。
（1）研究性作文具有客观性、科学性的特点
研究性学习与传统的教学的最大区别是：传统教学以传授知识为主，而研究性学习是让学生学会怎样学习知识、怎样思考。正如卡尔·皮尔逊所指出的：“真正的教育不是获取知识的过程，而是训练人的思维的过程。”
（2）研究性作文具有系统性的特点
研究性作文的写作是建立在调查研究的基础上的，一般来说写作材料会相当充分，描述或论证会比较客观而全面，也比较完整。
（3）研究性作文的结构大多具有规范化的特点，语言平实无华
研究性作文科学性、客观性的特点，要求语言平实、准确、简明，要正确使用相关学科的术语及实证材料的数字与图表。
（4）研究性作文的选题没有普适性，而必须从实际出发，因地制宜，因人而异
传统的中学作文的特点使其命题具有广泛的普适性。一般情况下，一个合适的题目全国各地的青少年，不论城市还是农村都可以写。研究性作文则不同，由于研究性作文的前提是进行研究性学习，目前我国各地学习条件差别悬殊，需要先进的实验设备和大量图书资料的课题就不适合农村学生，自然环境也不大适合城市学生。因此。研究性作文只能从实际出发，因地制宜，具有明显的环境或区域特色。
三、在研究性写作教学中培养批判性思维的途径
写作是一项挑战思维的学习实践活动，在写作教学中开发学生的批判性思维应该注重给学生更多的思维自由。学生可以根据生活体验写自己想写的内容，努力表达自己独特的观点，并发表个人对社会生活的见解。
1.习得批判性思维的逻辑方法——实证
作文教学中，培养批判性思维的训练方法很多，其中一个关键性的方法是加强逻辑论证的学用。通过学用逻辑论证，将学生的日常观察和知识积累转化为能力，从而增强他们的批判性思维品质和技能。我们倡导教师在研究性写作教学中引导学生学用实证，并不是简单地学习理论的东西，而是要把理论运用到实践中。这里，我们主要强调学生从纸上谈兵、闭门造车式的写作中走出来，通过实证，在实践中锤炼批判性思维，形成自己的观点，说出自己的心声。所以，在研究性写作教学中，我们应当让高中生从政治化、样板化、从众化的恶性循环圈内走出来。只要是真实、健康、生活化的体验，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。《用尸体写作——文人自杀现象的探究与思考》这篇研究性作文就是很好的实证例子，现节录部分内容，如下：
以上对文人自杀原因的归纳只是一种总体概念上的阐述，只是回答的一个大概。下面是对文人自杀的详细解读。文人自杀的具体情况各有不同，大致可以分为三种。第一，文化作为政治附庸下的长恨悲歌……第二，时代水土不服者的最后归宿……第三，纯文学式的自杀……
此文作者通过对历史上文人自杀进行实证，最后得出了自杀的原因，运用实证很好的培养了批判性思维。
根据论文第一部分的论证，我们知道，研究性作文具有系统性的特点。由于系统性决定了文章的逻辑性，这便决定了研究性作文逻辑性强的特性。于是在写研究性作文时，高中生的批判性思维便能得到很好的获得和应用。
2.拓展批判性思维的想象空间——求异和逆向
求异思维就是发散思维，是指从一个目标出发沿着各种不同路径去思考，探求多种答案的思维，其特点是“求异与创新”。逆向思维是指以怀疑和批判的倾向进行思维。求异思维和逆向思维往往融合在一起，求异思维中包含逆向思维，逆向思维也是一种发散思维。对于写作来说，求异思维和逆向思维是指旧说，另立新说，表达不同于常规的看法和见解。研究性作文不同于其他作文的特色就在于从学生自己的实际生活出发，通过搜集、整理、分析资料，从而得到自己独特的观点。要想使观点标新立异，必须使用求异思维和逆向思维。通过求异和逆向这两种方式，拓展了高中生批判性思维的想象空间，提高了批判性思维能力。具体做法应从以下几方面着手：
首先，消除各种思维定势，拓展思维广度。当我们确定了一个思考对象，应围绕着这个对象来思考，但是一个事物不可能孤立存在，这就要求我们冲破思维定势的阻碍和扩大思考范围，把这个对象放到更广阔的背景里加以考察，从而发现它的更多的属性。
其次，扩大观察范围，增加创意素材。由于受到思维定势的影响，人们对于司空见惯的事物并不真正了解。写研究性作文的前提就是要有自己独特的看法，假如研究课题没有新意，空洞无物的话，作文写作就意味着失败了，批判性思维的培养更无从谈起。因此，在研究性写作教学的过程中，引导学生多观察，转换视角，发现事物的多面性，为写作增加有新意的素材。
3.强化批判性思维的思想力度——质疑和批判
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识很难写出思想深刻见解独到的文章。所以，教师不仅要鼓励学生学好书本上的知识，还要从大自然和现实生活中汲取知识的营养。研究性写作教学就是引导学生从现实生活中发现课题，并运用从课本上学到的知识进行写作。书本上的知识和实际生活中的知识广而不精，要想从中提炼素材，必须要批判地提取和搜集资料素材。高中生需要用质疑的眼光和批判的精神进行研究性作文的写作。
当质疑和批判反复的被使用，久而久之，高中生便会养成运用批判性思维的习惯，从而强化了批判性思维的思想力度。
参考文献：
[1]王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：264.
[2]转引自金言，屠树勋，徐桦君.研究性作文教与学[M].杭州：浙江大学出版社，2006：9.
一、构建一个序列――夯实基础
在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。
在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。这样，就能构建规范整洁的文章结构。在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。
二、注重一个细节――积累技法
作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。厚积才能薄发。写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。如语言表达、行文构思、论证技巧等。在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。这样，才能夯实学生的写作根基。作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。
因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。细节决定成败，技法彰显特色。写作不是一日之功，需要我们对生活进行深入的思考。通过日积月累的观察与思考，深化每一个细节，就会写出激扬才情的文字。
三、拓宽一个渠道――作文实践
不管是什么文体的作文，其立足点都是相同的，那就是放飞学生的心灵，激活其思维能力。如散文可以抒感、夹叙夹议;记叙文可以写人记事，也可以状物、说明。议论文也一样，在文章结构与内容等方面不作硬性的规定。可以是几个片段的组合，可以是长篇的议论。总之要让学生能够驰骋于自由的创作空间，这样才能体验到作文的轻松与快乐。
议论文写作要给学生实践的空间，如在平时的训练中可以进行口头作文训练，就某个问题或社会热点现象让学生直陈心曲，或叩问心灵，或诠释情感，或发表看法。这样的训练不仅能让学生增添生活的乐趣，还能让学生提高思想认识。
作文是语言的艺术。再丰富的思想认识也需要通过生动形象的语言来表现出来。不仅如此，语言也是思维的媒介。只有语言的创新，才能促进思维的丰富。因此，在议论文程序化教学实践中要鼓励学生解开语言的枷锁，引导学生锤字炼句，能准确运用贴切的语言，生动形象地进行表达，而且力求做到简洁、精炼、创新。
四、突出一个核心――思维训练
在构建高中议论文序列化训练的过程中，培养学生的思维能力首当其冲。因为思维能力尤其是创新思维能力在写作过程中尤为重要。作文是学生观察能力、分析能力与语言表达能力的综合体现。观察生活、选取素材、谋篇立意、构思布局、语言组织等，都由思维活动来支配。但是，学生写议论文的实际情况是“假、大、空”，往往文中无“我”，言之无物。这样下去学生的个性就不会得到张扬，文章没有生气，更没有灵气。
教师应该积极激发学生的创新思维。鼓励学生在作文中大胆冲破思想的牢笼，敢于表达真实的生活经历，敢于吐露真实的心灵，敢于反叛传统的窠臼。学会用自己的眼睛观察世界，用自己的思想去展现生活的“真善美”与“假丑恶”。不仅如此，在议论文的立意、构思、选材等方面，教师应给学生更大的空间，使他们的思维得到彻底解放。在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中，能够用创造性思维来贯穿全文，敢于打开自己的写作思路;敢于突破思维的常规，甚至反弹琵琶也是可以的。只有这样，议论文程序化训练才能富有成效。
本课题的形成基于创新教育思想和传统语文教学忽略学生创造性思维培养的弊端及本校实际情况。
快速作文教学法是当今作文教学领域中的一种适应时展需要的、最佳的教学法，是教学观念更新的产物，它是对传统作文教学的一种扬弃。它科学地揭示作文教学的内在规律。适应于不同层次学生的学习和写作，从根本上解决了过去作文教学中的许多弊端。
本人以杨初春老师的快速作文法为基础，结合自己20年的高中作文教学经验，尤其是多年高考教学感悟，自创“快速优质作文法”，希望这种教学法能挖掘学生的智力潜能，激发他们作文的欲望，提高他们的作文水平。
二、实验设计
一）实验范围
以高三年级两个班100名学生为实验对象，以快速优质作文法的三步训练-基础训练、技巧训练、综合训练为实验内容。训练时间为一年。
二）实验方法
1.创设情境：创设相关教学情境，改进课堂教学模式。
2.发现法：针对学生实际及信息反馈，及时调整实验方式、方法。
3.对比实验：设置实验对比，及时总结对比结果。
4.表扬效应：以表扬为主体，坚持民主性教学原则，激发学生创造潜力。
5.讨论法：及时进行师生讨论总结，以有效推进实验开展。
6.研究性学习：师生互动，共同总结好的教学方式、写作规律。
三、实验步骤与训练方法
一）实验步骤
二）训练方法
快速作文着眼于一个"快"字，这就要求在训练时有严密的计划和明确的目的性。因此就需要一步一个脚印，有计划、有步骤的实验。
第一步：基本功的训练
快速作文是在学生具有一定的写作能力和掌握一定技巧的基础上快"得起来的，否则就会欲速而不达。基本功的训练是多式多样的。
（1）让学生明确快速作文是时代对写作的要求。
（2）激发写作欲望，变要"我"写作为"我"要写作。
（3）通过多种渠道，扩大学生的识字量及阅读素材。
（4）书写的速度达每分钟40个字左右，每个学生备有一本正楷字贴，长期坚持练习书写。
第二步：思维的训练
思维是智力的核心，是人脑对客观事物的本质特征和规律性的认识。大脑的思维具有潜能的性质，只有经过不断的训练，大脑才能发挥他的思维能力；快速作文的关键在于强化思维训练，开发大脑中的智慧潜能，在学生写作的全过程中，思维高度活跃，高度集中，一见到作文题，让能立即进行最佳思维状态，挥笔成文。
（1）优化思维环境，教师事先不设置人为的框架和禁区，要给学生创造一个宽松的、自由的、活跃的思维氛围，给激发学生的创造性和思维。
（2）教会学生正确的思维方法，在加强常规思维训练的同时，教会学生识别和具有求同与求异，发散和聚合，纵向和横向，顺向和逆向等思维方法。
（3）教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法。
（4）进行快速思维训练。快速思维训练主要是灵感思维和写势思维训练，灵感思维是思维的思路突然接通，思维最活跃，情绪最激昂的一种状态，可激发写作灵感。
第三步：技巧训练
技巧训练的基本做法是专题指导。读、讲、写三者结合，根据各阶段的不同任务和写作中各环节的特点和要求作好专题指导。如“掌握重心法”、“跳越障碍法”、“数学配方法”、“添加因素法”等就是技巧训练的专题指导。
第四步：综合训练
学生40分钟写成800字的文章，这是总目标，在实践过程中，要把总目标分解成基础、思维、技巧、综合等几个环节进行强化训练，对每一个环节的训练都要有具体要求。分项达标后，再进行综合训练。
四、实验结果
在实验进行中，本届高三学生参加了2019年全国高考，成绩已经公布，现把本届毕业生与上届毕业生的高考语文成绩列表对比。
从高考情况来看，随着实验的推进，学生的作文水平有明显的提高，这在实际的高考中得到了验证。另外，学生的口语交际能力和思维能力也有了显著的提高。本实验历时1年的时间，我既完成了新教材写作教学的任务，又编写了两册校本作文教材。
五、实验结果的分析
