发布时间：2023-03-14 15:13:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中信息技术课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0121-02
在信息技术迅猛发展的今天，帮助学生提高适应信息社会的能力很重要。信息技术课程是提高学生信息素质、综合能力和创新能力的重要学科。在这种发展趋势下，教师一定要改变单调乏味的授课方式，为学生构建一个理想的课堂。理想的课堂，即为全体学生全面发展的课堂，每个学生都能获得不同程度的提高，进而掌握信息方法与技术，提升适应瞬息万变的信息社会的能力。
一、充分熟悉教材内容，精心设计教学环节
教师在上课之前，要从学生的实际情况出发，仔细研究教材，从整体上把握教学内容和教学目标。同时，教师要针对学习内容，课前搜集相关的资料、案例、教学设计等，充分发挥这些资源的作用，或是将其制作成课件，依托多媒体技术呈现出来，充分调动学生的学习积极性，唤醒学生的参与意识，让学生主动参与到学习活动中。
以人教版七年级上册第三单元第10课《建立统计图表》为例，学生在平时生活中会经常看到图表的运用，也意识到图表对于分析说明问题有很大的帮助。为了激发学生的学习兴趣，教师在熟悉课程小节的基础上，科学设计教学环节：首先借助幻灯片，引导学生欣赏统计图表的魅力，了解不同图表对于说明问题的作用，展开“分析图表”这一小节知识的学习（不同图表具有不同的作用，数据变化、图形走势、图形特色这三者相互关联）。其次，引导学生学习柱形图、饼图与折线图各自的特色。再次，结合具体的实例，以小组讨论的方式，引导学生选出该实例下应该对应建立什么样的图表。在讨论过程中，让学生对图表的性质、优势进行分析，厘清思路。然后，让学生学习不同图表的制作方法，建立统计图表。最后，学习插入文档的方法。基于此，由兴趣引导，继而讨论分析，再合作探究、实践应用，一步步引导学生高效地完成了课程学习内容。这样的设计，教学环节紧凑有序。
初中信息技术与其他学科不同，别的学科更强调以前者的基础展开后续的学习。而信息技术课程不一样，灵活性较大，各知识点间既相互独立又相互关联，基于此，教师可以设计阶段性教学计划，以模块为单位展开教学，合理安排教学内容，帮助学生搭建模块化的知识网络，以此奠定构建信息技术理想课堂的基础。
二、善于运用导入方式，吸引学习注意力
在任何一门学科中，课堂导入都是不可缺少的部分，更是一门教学艺术。信息技术课堂的导入在整个教学环节中的作用也是非常重要的，教师如果能够设计出巧妙新奇、构思独特的导入方式，就能够吸引学生的注意力。
以八年级上册第一单元第1课《Flash和Flas》为例，教师不是开门见山地为学生讲解一些制作动画的方法与技巧，而是在上课之前为学生展示了一个事先做好的电脑作品。学生对此非常感兴趣，并且很欣赏这个动画作品。当学生得知这个动画是教师利用即将要学习的Flash知识制作时，更是激发了学习这部分知识的欲望。精彩的导入就像一个指引方向的路标，为学生指明了学好信息技术课的光明道路。
由此可见，在信息技术教学过程中，用比较优秀的学生作品或教师作品引入新课，可以引发学生极大的好奇心，从而提升学生的学习兴趣和激情。
三、创设活跃课堂气氛，激发探究欲望
什么是理想课堂？只有让学生的思维大部分时间处于活跃状态，能够积极地探索信息技术知识并且可以将所学知识转化为各种能力，才算是理想、成功的课堂。因此，让学生的思维在课堂上变得更加活跃，是构建理想课堂的基础。这就需要教师为学生创设活跃的课堂氛围，用适当的问题引发学生的探究欲望。
以七年级下册第一单元《初识Photo-shop》为例，教师选取了学生比较熟悉的电影《大话西游》中的一个故事情节：孙悟空在与牛魔王开战的过程，孙悟空用自己身上的毫毛变出了很多个孙悟空，牛魔王同样也会七十二变，变出了无数个牛魔王。这么绚丽多变的画面是怎样制作的呢？如何在一个画面中出现如此多相同的图像？在兴趣引导下，学生展开互动合作与探究，查阅书籍，并询问教师，在不断的尝试、探索与合作互动中动手实验，尝试操作，发现可以运用移动、缩放、旋转等功能来变幻出多种多样的小猴子。不知不觉中学生便学会了复制图形、粘贴、移动、缩放与旋转的技巧。这样引入，能激发学生自主合作探究的兴趣，从而建构理想的自主合作探究的课堂。
教师设置的教学氛围一旦触及学生的精神领域，能满足学生的精神需求，就会提升教学效率。因此，教师要将传统的教学设计变成情境化的学习，从教学目标出发，把教学内容安放在有趣的课堂氛围中，以达到更好的教学效果。
四、采取小组合作学习，合理建立协作关系
学生的认知基础、学习能力存在差异，因而学习信息技术的起点参差不齐。教师学演示、操作指导，对“学困生”掌握知识、提升学习能力帮助不大。因此，需要教师采取措施，帮助全体学生获得不同程度的提升。笔者认为，小组合作学习模式是不错的选择。合作学习是基于组内异质、组间同质的原则分配小组，组内成员优势互补，互相点拨、合作探究，组间竞争，以此激活课堂。
以七年级上册第四单元第12课《规划与设计网站》为例，可以结合小组合作学习方案，让组内互动合作，共同熟悉网站开发基本过程，再分配任务。例如，在学生分好小组后，让组内成员分别担任选取素材、申请域名与空间、网站内容组织、栏目结构策划、确定首页功能、设计首页版面、网页色彩搭配、页面内容设计等工作。在共同规划、整体制定进度计划表后，每个成员按照组内分配的工作，完成自己的任务，并与其他成员互动合作、交流思考，最终合作完成简单的网站规划学习过程。
不过，在实施小组合作学习时，教师不能“袖手旁观”，要时刻注意各组的动态，保证组内的每一名学生都有任务可做，使每一名学生都能够参与到讨论中来。而且，小组的分配也不是永久不变的，要根据不同的情况进行合理地调整，确保每一次的合作学习活动能顺利进行。
五、贴近学生实际生活，增强学生学习动力
信息技术教学与学生的生活联系十分紧密，教师要充分利用学生的已有经验和生活知识，在信息技术学习与实际生活中寻找一个最佳的结合点，将知识场景融入到信息技术课堂之中，让学生在生活中应用信息技术。因此，教师要读懂学生、吃透教材，引导学生联系生活实际，激发学习兴趣。
比如在学习七年级上册第五单元《信息获取与交流》时，教师在课堂上为学生组织了一场搜索比赛。学生自主设计一些与生活相关的搜索题目：如何去当地的图书馆买一本初中信息技术课本、在线阅读的方式、网上交流工具与方法、春季如何预防感冒、初中生正确的健身方式等。竞赛开始后，学生以小组形式展开竞赛。通过竞赛，学生参与学习的积极性得到了提升，同时还熟练地掌握了使用搜索引擎的方法。
让生活中的问题走进课堂，是学好信息技术的好方法。教师要为学生多准备一些生活化的练习题目，力求贴近学生实际生活，让学生能乐在其中，最终达成“信息技术为生活服务”的教学目标。
关键词：信息技术；高效；初中数学课堂
一、运用现代信息技术的优势
1、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性和求知欲。
假如你是设计师，如何设计才能使喷泉喷射的高度最大；假如你是老板，如何确定售价才能获得最大利润；假如你是养殖专业户，如何围才能使养鸡场的面积最大？要想解决这些问题，就请大家学好本节课的内容-----二次函数的应用。
通过这样的设计，刺激了学生的感官，又能使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，极大激发了学生的学习欲望。
2、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”使用多媒体辅助教学，可以使学生在学习中通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生的个性得到 “自我实现”。并使抽象的数学问题形象化、具体化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。比如我在讲授“圆与圆的位置关系”时，为了突破在不同位置关系情况下圆心距d与两圆半径R与r的数量关系这一难点，我先借助课件动态演示让学生从直观上进行观察。
这样既调动了学生的视觉器官，又能使学生在亲身经历、体验的过程中通过自己的思维去探究发现知识，掌握知识，轻松突破了教学难点。
3、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于挖掘学生创新潜能，培养学生的实践能力。挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识和实践能力，是时代赋予素质教育的任务。现代创造学理论也告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。而作为一名教育工作者的主要任务就是营造创新情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，有效挖掘学生的创新潜能，培养他们科学的创新思维，提高他们的实践能力。比如在讲授“黄金分割”这节课时，如何才能有效的进行引导，让学生在短短的10来分钟内就完成古代大数学家的发现呢？
借助多媒体给学生提供有代表性的典型事例，让学生辨别各种刺激模式：出示3张图片，哪张构图最美？
接着引导学生分化出各种刺激模式的本质属性，让学生在欣赏美的同时探究发现知识，学生乐此不疲。
4、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生解决问题的能力。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段，而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 例如在讲授蚂蚁在圆锥上爬行，求最短路程的问题时，上学生先进性猜想，各抒己见。我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底哪条路线是最短的？”再通过课件演示不同的路线图，学生自己去观察，发现、独立思考，提高学生解决问题的能力。
5、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于增加教学的密度，提高教学质量。巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助多媒体信息技术可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至多张幻灯片，还可用网络连接其它课件，使课堂上的知识容量大大加强。学生在丰富多彩的练习中容易激发智慧的火花，创设课堂的精彩。
二、现代信息技术在中学数学课堂教学中的反思：
1、运用现代信息技术，要正确处理教学过程中诸要素之间的关系：多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能打造高效愉悦的数学课堂。
一、充分的课前准备，是前提
众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。
（一）有效的教学环境和素材准备
1.有效的教学环境包括给学生提供一个良好的上机环境和一个良好的听课环境
（1）对上机环境教师最好在课前保证学生的计算机打开，可以接到广播，下发好本课需要的资料，保证学生能够及时有效的得到老师的教授资料，而不会出现学生没有开机、无法接到广播而影响学生的学习。
（2）良好的听课环境需要老师在日常教学中培养学生的课堂常规。没有规矩不成方圆，当老师培养了一种课堂常规时，学生就会还给老师一个良好的课堂秩序，而又给学生带来了一个良好的听课学习环境，所以课堂常规的培养对有效课堂也很重要。我制定的课堂常规有通过击掌后学生快速手背后听讲和练习时讨论的声音不波及第三人等。
2.素材准备往往能看出教学意图，它是教学准备的重要组成部分
可以说一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。例如，在学习photoshop的通道这节课时，我提供的图片是学生的毕业照和学生提前用qq发过来他们自己的照片以及我精心准备的他们喜欢的卡通人物图片和明星图片，学生对自己在悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔下的形象很感兴趣，就起到了很好的激趣作用；而如果随便找了张照片，让学生去制作，就会使教学效果大打折扣。
（二）有效的学情了解
了解学生情况，设计适当的教学目标是构建有效教学的立足点。要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情。
例如在设计网络搜索这节课时，经过调查我了解到我校七年级的学生已经能够在网络上搜索图片、文字资料。如果再按照课本去讲解，学生就会出现吃不饱的现象，我在教学设计过程中抓住学生感兴趣的事或物，通过“试一试”，让学生能够达到搜索要求的能力，然后出了一道成语填空的题目天（）马（），让学生通过搜索引擎去完成，从而引出了搜索的拓展知识，并让学生意识到可以在现实学习以及生活中使用搜索来解决问题。
（三）精心的备课
1.教材、学生、教师素质的准备，把教材钻研得越深，课上起来就越得心应手
就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越， 教师在备课中就要注意案例的选择是否能激起学生的学习兴趣、学生会在哪里出现问题、怎样引导学生突破教学难点、每个环节的大概使用时间等。
2.对目标的定位要准确
制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，参照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣是重要途径
教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，让学生在老师的引导下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。
在photoshop通道的应用这一课中我就换掉了课本原来的悉尼歌剧院的图片，而是用了贴近学生生活的学生六年级的毕业照作为示例图片进行背景的更改，当学生看到自己原来在水泥操场上照的毕业照改变为在花坛中、海边、草地、山脚下、故宫前的毕业照都特别兴奋，不但调动了学生的学习积极性而且同时让学生感受到Alpha通道在生活中的应用。教学效果良好，而且在以后的教学中学生就不只是按照课本的要求去完成练习，而是有意识的把自己学习的内容应用到生活中创作与众不同的作品。
三、发挥学生主体作用，引导学生自主探究是关键
教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。在课堂教学过程中，老师要真正把学生看作学习的主人，通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，凡是学生能自己通过探究发现出来的，老师不能包办代替，要培养学生自己跳一跳“摘果子”，充分发挥学生的学习主体作用，使学生的能力能真正在自主学习的过程中得到发展和提高。在课堂中我也发现在信息技术这个学科中让学生尝试自主探究，往往比老师讲的更容易让学生记住，而且往往学生自己就能够解决大多数的操作问题。
四、结合多种形式进行客观、科学的评价是基石
信息技术学习的评价往往容易被教师忽略。在教学过程中，应注重对学生课堂教学的及时、有效的评价。这样的评价能增强学生的成就感，有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结。作为教师千万不要吝啬给予反馈，及时的反馈既评价可给他们的操作进行指导，当然很多类似“很好，不错，对极了，你想到太周到了，这是我都没有考虑到的，你的这种操作方法让这个步骤简便了很多，太棒了！good！”等语言的使用更能给学生一种肯定，鼓励和希望，让他们在学生的过程中有更高的积极性，从而使学生的成功率的效率更加明显，也相应的提高了课堂教学的有效性。
让评价真正起到作用就要注意一些必要的原则。评价的首要原则应该是客观和公正，在此基础上再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。课堂的评价可以采用多种形式，如教师评分、同学之间不记名互评、以及把作品展示欣赏评价。教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最大的效率为佳。通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦、及时改进自己学习上的不足。让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起了学生自主探究的意愿，激发了学生对信息技术课的新鲜感和兴趣度。
五、及时的反思教学是保证
教师不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是值得我们进行研究的问题，这也是一个教学创新。
关键词 信息课 实践案例 使用策略
在初中信息课教学中，学生上机实践操作案例主要凭借教师的个人经验、爱好、专业水准以及对教学内容的单方面理解进行设计与实施，存在较大的盲目性和随意性，缺乏对不同学习阶段课程内容和培养目标的整体规划与设计。“在教学过程中必须要确保学生掌握好每一环节的基础知识。通常前一阶段的学习是后一阶段学习的先决条件，不掌握前面的基础知识，就会影响后面的学习”。[1]基于此，以信息课培养目标为依据，根据初中不同学习阶段的培养目标，将学生上机操作案例划分为三种类型：验证型、拓展型与应用型。
一、操作案例的类型
学生在初中不同的学习阶段，通过不同的学习方法和学习过程，会经历不同类型的操作实践，达成不同的学习目标。
1.适用于初始学习阶段的验证型案例
心理学家艾伯特・班杜拉阐述了人类的观察学习模式：“人类大多数的行为是通过观察、模仿学会的。通过观察其他人，一个人对新行为如何实施就有了认识，并且储存在记忆中。在以后的场合，这些认识会成为他的行动指南。”验证型案例就是通过观察、模仿和验证，促使学生循序渐进地学会基础知识，掌握基本技能，奠定信息技术学习基础。验证型案例以掌握基础知识、验证基本操作为学习目标，包含一节课的关键知识点与操作方法，具有基础性、标准性、规范性和统一性等特征，适用于一个教学单元的初始学习阶段。在教学中，教师对验证型案例进行讲解和示范，给出作业要求，提供助学稿和相关资源，学生仿照教师的操作完成作业，作业的完成率和相似度比较高。较高的作业完成率能够让学生获得成功的体验，增强学习信心。
验证型案例是基于基础知识与技能的学习，是对一节课教学目标的实际验证，学生必须完全理解并熟练掌握。
2.适用于中、后期学习阶段的拓展型案例
著名心理学家维果茨基强调：“好的教学必须为学生创造开展实验和探究的情境，利用已有的理论知识提出问题，再通过各种方法解决问题，寻找答案。”拓展型案例就是通过思考、想象、尝试和探究，帮助学生将少数、简单、独立的知识点融会贯通，获得全面、复杂、综合的学习成果。拓展型案例以解决复杂问题、培养创造力与创新精神为学习目标，侧重于表现学生的个人想法和独立意识，具有开放性、复杂性、个体性和探究性等特征，适用于一个教学单元的中、后期学习阶段。在教学中，教师不做讲解和示范，直接给出作业要求，学生结合生活中的实际问题，按照自己的习惯、喜好、能力和认知水平，自主选择解决问题的途径与方法，最终形成解决方案并动手完成。学生在完成作业过程中，超越了对操作技能的模仿和验证，注重过程与方法的灵活运用，突出个性，强化主体意识，最终形成高度个性化的学习方式。
拓展型案例是基于问题的学习，是对基础知识与基本技能的延展与扩充，学生在探索中利用知识有效迁移的能力获得发展。
3.适用于应用阶段的应用型案例
杰罗姆・布鲁纳的发现学习理论认为：“社会性对话在学习过程中扮演着非常重要的角色，校内外的社会交往有助于学生习得技能，解决问题。”正确的学习过程应该是“通过教师或其他精通学业的人提供的帮助，来解决一个超出他能力的实际问题”。应用型案例正是将学生从封闭的教室带入到开放的社会，在真实情景、真实条件下解决真实问题，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。应用型案例用以搭建课堂与社会之间的桥梁，实现学习与实践的统一，体现信息技术开放性、技术性和实用性的课程本质。应用型案例以参与社会实践、提升综合实践能力为学习目标，要求学生运用信息技术解决面向社会的实际问题，具有问题真实性、方法科学性、过程完整性以及成果价值性等特征，适用于课程学习的最终应用阶段。在教学中，通过处理具体事物，学生将课堂上获得的知识技能践行为创造力和创新精神，在好奇心、成就感、自我意识以及求知欲望的驱动下，参与社会实践，提高学习技能，促进全面发展。
应用型案例是基于项目的学习，是拓展型案例的延伸和扩展。应用型案例来源于现实生活和社会需求，学生通过接触生产实际，扮演职业角色，承担社会分工，最终掌握解决某个实际问题的科学原理、技术思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.验证型案例的使用
对验证型案例，学生只要按照作业要求模仿操作就能掌握本节课的关键知识点与操作方法。验证型案例应具有以下性质。
（1）能激发并保持学生的兴趣，让学生快乐学习。学生对操作案例感兴趣，情绪就会愉快，知识伴随着快乐的情绪，会一起被存储到记忆中，从而获得好的学习效果。
（2）要从实际生活或其他学科中提取和构造，降低认知难度，引发并保持学习兴趣。案例所描述的事实应力求贴近学生实际，拉近与学生的距离。
（3）以良构问题呈现，即案例要有明确的初始条件、已知的目标状态、统一的答案和一致的评价标准。90%以上的学生能够运用本节课所学的知识与技能，用可知、可理解的解决方法处理、解决问题。
（4）知识点覆盖全面，难易程度分布合理，难度系数控制在0.3～0.5之间。
（5）能培养学生积极、健康、丰富而细腻的情感。情感在学生成长中起着积极的作用，是构建一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的重要组成部分。
验证型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。作业标准如下图所示。
由于案例同时提供了问题的解决方案，学习态度认真、肯动脑筋想的学生，都能完成一份高质量的分析报告。学生在学会加工信息和利用图表表达意图的同时不仅获得成功体验，并且能更深刻感受数据处理的实用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有简单的问题描述，没有完整的解决方案和明确的作业标准，也没有详细、清晰的格式要求和内容界定，学生只能依靠自己的推断、分析和探究来完成作业。拓展型案例应具有以下性质。
（1）是真实存在、有思考价值、有研究意义，需要利用较复杂的操作才可完成的问题。
（2）学生熟悉并有生活体验，具备对事情进行深度分析、获得有效结论的条件。
（3）能适应学生已有的知识结构和操作技能。
（4）能够提供充足的拓展空间。紧密联系生活或者学习中的问题，让学生容易将课本中的知识与操作技能，迁移、运用到现实问题中。减少规定和约束，使得学生更容易从被动模仿转向主动探究。
（5）有丰富的学习资源。学生通过网络可以搜索到丰富的资源，也可以由教师根据学生性别、爱好、操作水平等提供不同资源。
（6）以劣构问题呈现，即案例有多种解决途径和解决方案，允许学生得出自己的观点和结论，激发学生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和评价。锻炼学生的表达能力，教师从中发现问题、总结方法，引领学生学习。
拓展型案例举例：以“对本班期中考试成绩进行评价”为题目，利用本班和全年级的期中考试成绩，对本班前阶段的学习情况进行总结和评价，编写一份评价报告。
此案例作业标准非常模糊、简略和宽泛，而且没有指定用什么软件处理数据、用什么形式呈现报告。从作业效果看，有人用Word，有人用Excel，还有人用PowerPoint；在数据分析上，有的详尽，有的粗略，分析角度和语言表达也大不相同。可以看出，学生在解决问题时，方法和途径极具个性化。与验证型案例相比，此案例要求的作业开放性强，对学生的约束很小，留出了较大的发挥空间，更能锻炼学生数据分析、信息提炼以及概括总结的能力，但作业难度和整体差异都比较大，对学生的基本素质要求较高，适用于善于动脑动手、有独立想法和创新意识的学生。
3.应用型案例的使用
经过验证型案例、拓展型案例的学习，学生已经知道了用信息技术解决问题的思路与方法，掌握了必要的知识与技能，在技术方法上已经具备了实际应用的基础与能力。应用型案例就是要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发。应用型案例应具有以下性质。
（1）是一个真实、完整的问题，有社会实用价值和个人学习意义，能够体现一定的社会效益或经济效益。
（2）可以是科技产品，也可以是艺术作品，或者是研究某个事物、调查某个事件、论证某种现象等，以适应不同学生的兴趣、特长和发展志向。
（3）有通过自主学习对其本质进行深入探究的可能。问题的性质容易被学生理解，使他们不至于感到束手无策或力不从心。
（4）以劣构问题呈现，完成劣构作业，需要有足够的知识储备、生活体验、操作技术和经验积累，是对理解、探究、动手等实际能力的综合考量。
（5）问题的难度要略高于学生现有水平，有适当的挑战性。
（6）没有过于复杂的逻辑推理和技术方法，符合学生的智力发展、思维特点、知识积累和动手能力。
（7）有合作学习的条件和意义，需要由一个团队协作完成。
（8）成果适合用多种方法展示、交流和评价，评价标准多样化。
（9）需要数节课、数周甚至更长时间才能完成。
应用型案例举例：以“手机软件的开发与创新”为题目，以教师身份参与学习项目，亲历项目的策划、准备、实施和评价，获得研究成果。
学生对手机有充分的生活体验，对手机软件的强大功能充满了神秘感和好奇心，有较强的学习兴趣和探求欲望，此案例帮助学生将书本知识与现实技术挂钩，经历用信息技术创造社会效益和经济效益的实际过程。
参考文献
[1] 钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.
[2] 林作新.研究方法[M].北京：中国农业出版社，2009
[3] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012
[4] 理查德・I・阿兰兹.学会教学[M].丛立新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007
1.多媒体课件的制作必须紧扣教学目标，重点突出
教师必须认真钻研教学目标，在备课过程中紧扣教学目标，对教材进行大胆取舍，运用多媒体课件解决重难点，依据教学目标要求，结合教材，以相应的、最新的素材为辅助材料，切合实际设计教学课件。尤其要注意，课件最主要的目的是让学生掌握教学重点和突破教学难点，所以为了避免学生分散注意力，删除一切没有必要且与教学无关的东西，诸如课件上一些与教学无关的动画、按钮的音乐，或一个漂亮的按钮，知道它们只能起到烘托作用，而不能让其夺彩。换句话说，强调课件设计的画面要简洁。多媒体课件是为上课服务的，上课要求重点突出，多媒体课件本身就更应该紧扣教学目标、重点突出。如在教学“氧气”这节课时，氧气的性质是本课学生学习的重点，在课件设计中联系实际生活，尤其是学生感兴趣的场景，比如奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入，引导学生多感官参与，有计划地安排一个由已知到未知、由浅入深，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。这样学生在探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入地了解氧气的性质，掌握本节的重点。根据教学内容、学生的身心特点制作多媒体课件，并不断反复打磨修改。
2.在微观知识教学中运用课件
初中化学中涉及许多微观领域的知识，在传统教学中，教师多以挂图、幻灯和模型帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而现代教育技术却可以将这些摸不到、看不见的微观现象在计算机里多方位地、动态地模拟出来，加深学生理解。“原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。在“离子”教学过程中，我们在实验组事先编好动画程序，讲课时根据学生的需要，将其调出观察，在学生讨论、分析这些画面时教师适时地引导和讲解，以期通过人机交互，学生自我解决疑难问题。对比组只采用挂图形式，教师带领学生分析。
3.实物投影、课件模拟与实验演示的联合运用能够使教学效果明显增强
在实际教学中，我们利用多媒体中的影视系统，录制许多和化学实验、日常化学常识有关的资料片段，在授课中运用这些资料激发学生的想象力，活跃课堂气氛。例如，在学氧化碳的制取及用一氧化碳还原氧化铁的实验时，我们利用自制软件，让学生自己上机操作，选择正确的仪器图形，拼装正确的装置图，同时借助一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充，变乏味的记忆为轻松愉快的操作。再如在做一些演示实验特别是酸碱盐的性质实验时，我们利用视频展示功能把试管里发生的一切清晰地呈现在学生面前，从而克服后排同学观察不清的弊端。课堂活动由过去教师单边操作变为师生、生生的多边互动，从而达到强化学生学习主动性的目的。
4.在理论知识教学中运用信息技术
在网络中包含的化学理论知识十分丰富，通过化学知识结构网的构建能够使学生在其中搜索到与化学理论相关的很多知识，并进行自主学习。例如要对酒精燃烧的化学方程式进行了解，学生只要进入网络中搜索，便能够得到所需答案。在化学教学课堂中引入信息技术，有利于帮助学生解除疑惑。在传统教育模式中，学生大多不敢提问，即使自己存在不懂的问题，也无法解决，但通过信息技术的应用，学生能在网络上寻找所需答案，从而轻松解决遇到的难题。
5.用多媒体辅助教学，可以增强课堂演示实验的效果
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的形象性直接影响教学效果。像食盐、蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间不允许。如果将这些演示实验利用多媒体手段展示实验现象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，帮助学生观察，让学生清晰地看到物质的溶解、分子的扩散、气体的产生和溢出、颜色的变化等现象
6.培养学生具有创新、合作能力
化学教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一。信息技术与化学课程整合，是要利用信息技术创造一种新型教学环境，在信息化环境下充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习和研究性学习，教学中以学生合作、互动讨论的方式进行，旨在培养学生合作学习能力。教师可以给学生提出一些问题，让学生围绕这些问题进行分组讨论，要求小组成员共同完成规定的任务。教师要画龙点睛，启发学生思考，将教学过程变成学生合作能力和创新精神形成与发展的过程。这一教学过程，充分利用现代信息技术，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位。
关键词： 信息技术 初中教育教学 高效课堂 教育方法
近年来，国家对信息技术教育的越来越重视，教育主管部门也大力度投入资金和人力，偏远的山区农村学校也相继配备了计算机和多媒体教室，开设了信息技术课程。如何强化中小学信息技术教学效果，探索适合农村孩子信息技术教学的模式成为了广大科任教师茶余饭后交流讨论的焦点问题，笔者结合在农村学校任信息技术教育教学工作的体会和感受，对做好农村信息技术教学提出以下见解。
一、信息技术教学时要采取精讲多练、讲练结合的教学方法
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识运用于具体的实践操作，让学生在实践活动中思考、想象、创新，培养学生的操作技能。“精讲多练”是指教师在教育教学过程中讲重点讲难点，剩下的学习内容让学生独立完成。由于每个学生在小学阶段学习信息技术课程的条件不一样，基础也就不一样，那么在初一年级的起始点自然也就不同，造成学生在学习和实践活动中的差别。所以，设计同一个教学目标与教学要求是不可能适宜所有学生的，信息技术课老师要把一些简易的学习内容让学生自主完成，尽最大可能给学生自由支配时间，让学生亲自在实践中多练习操作，多动脑思索，让学生的思维想象空间得以充分拓展，这样学生就能亲身体验到学习信息技术课的乐趣。信息技术课这门学科本身操作性特别强，学生只能通过动手操作参与实践活动，掌握信息技术知识，培养信息技术操作技能，获得新的知识。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：“中小学信息技术课上机课时不应少于总学时的70%。”而这种讲练结合的教学形式不但让课堂教学动静结合，形成良好的教学节奏，适宜农村学生的认知特征；而且这样的实践安排为农村学生创造了更多的动手实践操作机会。如：在教学电子表格制作时，教师只需讲解制作电子表格的几个步骤和要领，演示课程表制作的过程，其余时间让学生自主学习操作。安排学生制作一个表格（学生成绩表、学校人数统计表等），这时学生就会在实践操作活动中巩固所学内容，教师只是指导启发。另外让学习较好的学生辅导较差的学生，使得部分不好意思问老师的学生问同学，这样比教师指导的效果要好。
二、拓展信息技术教学内容，发挥学生主体性
信息技术发展迅速，更新周期短，所以教师在教学过程中的课堂教学重点不是两三个知识点的问题，而是更好地培养每个学生的信息技术操作技能。那么如何有效培养学生的创新精神和创新本领呢？教师要想方设法地让学生积极主动地学习信息技术课程，为学生创造各种学习机会，鼓励学生自主学习，把他们思维的火花尽可能地点燃。《普通初中信息技术课程标准（实验）》要求：“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧。”在课堂教学中，由于时间不多，只能训练学生的基本功，掌握基本操作技能，但是在课外，教师则要有意识地引导学生自由学习，把课堂上所学的东西搬到课外，使得课外这个第二课堂成为学生课内所学知识技能操作的“加油站”，从而促进课堂教育教学活动的顺利开展。比如：教学“在Word文档中插入表格”这节内容时，笔者要求学生先插入所需的表格，然后对表格的行高、列宽、边框、底纹等根据需要进行调整设置。可往往学生在练习时，由于个人能力水平的差异及兴趣爱好的驱使，会花很多时间尝试设计各种边框的颜色及底纹的样式，这时笔者针对学生个人对信息技术的掌握和了解，提出难易度不同的目标要求，保证每个学生都能全面健康发展。
三、信息技术教学要多元化评价学生，特别是对差生要耐心辅导
这里所说的评价并不是把学生分成ABCD几个等级，而是用来推进教育教学。积极评价有助于学生正确地认识自己的优势和不足在什么地方，从而激励学生发扬优势、弥补劣势，使学生树立自信，对学好信息技术课程有信心。为此我在上课过程中总是给予学生充分肯定，对没学好或甚至不会的学生，也从不批评训斥，而是鼓励和耐心地辅导他们，只要有一点微小的成绩或进步，也会发自内心地表扬。
关键词：初中；信息技术；课程
如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。
一、创设情景，激发需要
教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。
例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。
二、引导探究，学生欲学
对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰――修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。
三、主动探究，学生会学DD培养“课堂小老师”
作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。
我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3―6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。
四、布置任务，体现层次
这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。
（一）创设情境并提出任务
任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。（教师提示，你可输入自己的月考成绩等）学生可以根据自己的学习情况进行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。
（二）自主学习并完成任务
自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。
五、展示评价，学生乐学
关键词：初中信息技术；实践教学；现状；建议
一、初中信息技术教学现状
在新课改的背景下，信息技术作为一门新兴的学科应该有自己的教学特色，也就是说教学方法要有别于初中其他的课程。但是众多学校的教学实践证明，对于初中信息技术这门课程的学习，在最开始的阶段，更多的学生由于能够离开教师上课、有网可上等因素都是怀着激动的心情去上课，但是在实际教学的过程中发现，同样需要死记硬背一些理论知识，而且这些知识比较枯燥乏味，理论性非常强，所以，久而久之，学生的学习热情和学习积极性就降低了，也就是说，在现有的教学模式下，初中学生对于计算机课程的学习热情和积极性正在下降，并不利于初中计算机信息技术教师教学工作的顺利开展和教学质量的提高。
二、做好初中信息技术实践教学工作的建议
学生的学习热情不够高、学习效果低、教师教学热情降低等问题的存在确实在很大程度上影响了初中信息技术实践教学的质量和效果，所以，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的专业知识和技能，就如何切实地做好初中信息技术实践教学工作提出了几点建议和意见，具体内容如下所述：
1.完善任务驱动教学模式
任务驱动教学模式指的是通过“任务”来诱发学生、加强和维持学生的学习动机，并促进学生更好地完成一系列任务。而任务作为学生学习的桥梁，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，而且能够加强学生和教师之间的沟通和交流。但是，就目前情况来看，虽然此种教学方法已经逐步融入初中信息技术教育教学中，但是由于种种客观因素，致使其存在任务分辨不清、教学目标片面化、教学评价简单化等一系列问题，最终致使学生将学习认为是简单地完成单个任务。
基于此，就需要教师从以下几方面着手：一是不断地提高自身的专业知识和专业技能，确保各种问题都能够顺利解决；二是从学生的实际需求和需要出发，坚持“以生为本”的任务布置原则，提高所布置任务的科学性和有效性；教师要加强课程的研究和学生的学前分析，注意任务的连贯性和渐进性，任务是为学习而生，是为引导学生自主探究和解决问题而设，而不是知识点的简单分化；三是注重反馈工作，通过反馈了解学生更多的动态和需求，为下一轮任务的布置提供更多的依据和证据。
2.采用范例教学法，实现价值最大化
范例教学法是现阶段各个学校在落实计算机信息技术教学工作中比较常用的教学方法，主要是以典型的范例为中心开展一系列教和学的工作，使学生能够依靠特殊范例掌握一般知识，并逐渐形成独立的学习能力，案例要覆盖多个知识点，这样也有利于提高学生综合运用知识的能力。而这一教学方法的应用就需要教师以贴近学生认知水平的现象为引导，提出问题，引发学生的思考，和学生一起研究解决问题，并使学生做到举一反三，掌握同一类知识规律。
例如，在讲解椭圆工具时，就可以以月亮等生活中常见的事物，最好是能够吸引学生兴趣的事物来引出本节课的教学内容，在学生兴趣正浓厚的时候适当地引导学生分析图中所用到的工具，并对工具的具体使用方法进行详细的讲解，借此完善学生的知识体系，这样一来，就得到了一个从个别范例到整体认知的总体规律，有助于学生对椭圆以及其他工具的认识和应用。
3.落实基于问题的教学模式
基于问题的教学模式的应用对于计算机信息技术课程教学效果的提高和学生学习兴趣的激发也有着一定的促进作用。这种学习模式主要是让学生以小组合作的形式共同解决一些问题，让学生从中学到问题背后的知识，并逐渐形成解决问题的能力，主要是以学生和问题解决为中心。
例如，在教学演示文稿这一内容时，可以以我们现在比较关注的水资源为切入点，与身边发生的水灾、水患为背景创设情境、提出问题。之后学生可以自愿结组，从多层次、各角度着手确定所要解决的问题，记录成员组的意见并统一起来，而在解决问题的过程中，学生可以通过上网、查阅书籍等形式来获得自己想要的答案，并发挥各自的长处，通过对信息进行汇总、整理、分析、加工等各个形式提出有效的解决方案，最终呈现在演示文稿上，这种一来，不仅让学生学习到了演示文稿的操作技能，而且锻炼了学生的团队合作和学习能力，对其今后的发展和知识的学习都有着十分重要的促进作用。
总之，新课程标准给计算机信息技术课程的教育教学工作提出了新的要求，而作为初中信息技术教育教学工作者，一定要在实际教学中不断地总结经验，不断地提出有效的建议和意见，为计算机信息技术课程教学效果的提高不断地贡献力量。
参考文献：
