发布时间：2022-08-31 11:17:31
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忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。”①中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才。传统的德育方法体系与这一要求很不相称。要想顺应社会发展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整。笔者认为，学校德育方法重心的转移应是改革和调整的重要内容之一。
一、面对价值取向多元化的现实，培养道德主体是社会发展的必然要求
道德主体是在道德活动中具有认识能力和实践能力的人。中国社会主义市场经济体制的初步确立，出现了多种经济成分并存，多元利益主体共生的社会局面，使得人们的价值取向趋于多元化。积极的与消极的，传统的与现代的，东方的与西方的，多种价值观并存是当前社会价值体系的总特征。教育是培养主体的社会实践活动，德育是塑造主体灵魂的社会实践活动。学校德育的重要使命是引导学生接受社会主导价值观，使其学会在纷繁复杂的价值现象面前作出正确选择。当社会的价值导向比较单一时，学校德育通过制定道德规范，宣传唯一的价值观，向学生灌输价值准则就可以完成自己的使命。然而，面对社会价值取向多元化的现实，学校再依照以往的方式方法进行道德教育就难以奏效了。
从教师方面看，现代社会飞速发展，新思想、新观念和新问题层出不穷。许多新的思想观点，不但学生闻所未闻，就是教师也颇感生疏。受教师生活时空和个人品质的限制，教师并不能够完全帮助学生顺利解决所有的道德难题。而且社会道德本来就不是非此即彼的简单判断。教师也需要认真学习和深刻思考，需要进行自我批判和选择。教师很难做到“先知先觉”，很难达到绝对正确。像以往那样由教师代替学生作价值判断和价值选择的做法，恐怕过于简单了。对教师个人来说，也未免强人所难。
从学生方面看，当代青少年处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。青少年学生必须在教师的指导下学会自我判断、自我抉择、自我控制和自觉成长。这是道德主体必备的意识和能力。另一方面，当代青少年自身也有成为道德主体的需要。有人撰文指出，当前学生的主导性道德需要已经发生了变化，从过去的注重道德身份的获得转到注重道德尊严的确立。道德生活的主体性日益受到重视。求异性和主体性是市场经济的重要特性，竞争与效益要求人们独立自主，大胆创新。只有这样才能在竞争中取胜。缺乏创造，人云亦云的主体只能在竞争中失败。社会主义市场经济的发展呼唤着人的主体性的解放，也催发了人的主体意识的觉醒。当代青少年在道德生活中和价值选择中较强的主体意识，强烈的主体需要正是市场经济发展的产物，为学校教育培养道德主体提供了主观前提。从社会方面看，社会价值取向的多元化引发了教育价值取向的多元化。国家、集体、个人作为不同的利益主体对教育的需求存在着内容上和层次上的不同。国家要求教育培养“经济人”和“政治人”，集体要求教育培养“组织人”，个体则想通过教育使自己成为“主体人”。
表面上看，三者是矛盾的。从本质上看，三者是统一的。个体发展与社会发展是一个统一的过程，二者密不可分，互为因果。个体既是社会历史的创造者，也是社会历史的生成物。没有个体的认识和实践活动，就无所谓社会历史的发展。主体是社会历史发展的动力和源泉。
社会总体道德的进步归根到底取决于每一个道德主体的觉醒与发展。培养道德主体不仅是个人安身立命、成熟发展的必然要求，也是社会走向文明，创造辉煌的必要前提。
二、在走向学习社会的现代化进程中，以学生为重心是未来教育发展的必然走向
实现现代化，正成为当代中国不可阻挡的潮流。社会的现代化，归根到底是人的现代化。人的现代化依托于教育的现代化。现代教育的基本走向是学习社会和终身教育。传统教育观把教育看作是生活的准备，今天受教育为的是明天谋生。教育成为界定未来身份的阶梯，垒砌这些阶梯的材料就是知识。学生通过学知识、记知识、考知识逐级获得高学历，保证今后拥有优越地位。知识学习是贯穿传统教育始终的主题。现代教育观摒弃了以知识为核心的传统教育思想，但不是否定知识，主张终身学习，即生活本身就是学习。教育不再是未来生活的准备，教育就是生活。联合国教科文组织的文献中清楚地表明“终身学习始于生，止于死”。“学习为人们所必需，但并非总要受教于他人，学习将贯穿于人的整个一生。这是未来学习社会的起码要求。”②在学习社会中，学习的目的不再是最大限度地积累知识，以备今后使用。学习成为一种生活方式，成为人们度过闲暇、开发潜能和实现自我价值的途径。
很显然，传统教育观以知识为核心，现代教育观以人为核心。以知识为核心必然强调“教”，教育的重点通常是知识的提供者和知识的内容本身。以人为核心，必然强调“学”，教育的重点是学习者本身，因为学习是学习者的行为。由强调“教”转为强调“学”，“这种转变看起来似乎是微妙的，然而却具有极深刻的意义。……它充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。”③“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”④
这说明，教育核心的转变必然使得教育的重心从教师转向学生。另外，现代教育以人为核心，实质是以人的全面发展为核心，以开发人的潜能为核心。学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会做人，即学会学习，学会生存，学会创造，学会过道德的生活。这样的教育目的必然带来学校课程和教育内容的变化。知识课会在一定程度上减少，技能课、修养课和实践课会明显增加。目的在于使学生提高能力和修养，善于实践。教育内容方面的变化是：僵死的、陈旧的知识会大幅度削减，要求学生动手动脑，增长见识，身体力行的教育内容会大大增加。课程和教育内容的变化必然要求教育方法作相应调整。技能课、修养课和实践课必须以学生为主，让学生身临其境、亲身实践，实际操作。在实践中，在与人交往中，在解决困难中，促使学生学会分辨、积极思考、增加体验、积累经验。
总之，现代学校教育方法的重心必须转向学生，这是社会发展的必然要求。“随着生产力的发展，社会财富的增长，它为人们提供了更多的剩余时间，使人们可以从事生产以外的其它社会活动。……人们可以在生产以外较全面地发展。因此，教育不仅是劳动力的教育，而且还应是社会主体人的教育；教育不仅是生产者的教育，还应是消费者、享受者的教育。”⑤
三、落实学生重心地位，学校德育应作出相应的调整
（一）落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变
落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。教师要深刻认识到随着社会发展步代的加快，每个人都需要学习和提高。教师要敢于承认自己在某些问题上不如学生。充分认可学生的认识能力和分辨能力。相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对教师、对家长的依赖思想。真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践。以一种积极进娶自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日益走向道德成熟。以这样的德育观为指导，学校德育方法可以采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。总体特征是学生为主体，教师为主导，调动双方积极性，以情感为纽带，通过双向互动，实现道德的共同进步。
（二）落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变
道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。另一方面，完整的道德品质由认识、情感、意志和行为共同组成。行为是一个关键因素，是道德品质的落脚点。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸于道德行为，这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养。以往学校德育往往局限于课堂教学，满足于讲解道德知识，对学生情感、意志和行为的培养相对薄弱，造成相当一部分学生道德认识不少，道德行为却不多。改变这种局面，学校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体化、开放式的德育模式。学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。学生在与人交往中体验情感，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为。
总之，今后的学校德育肯定要走出封闭的课堂，因为无论是德育理论还是社会生活都要求学生以具体的道德行为体现道德品质，参与道德生活。落实德育实践化，学校德育方法要加大实践环节。具体方法可以是：让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学军、学农、野营拉练、城乡“留学”（城市学生到乡村学习，乡村学生到城市学习）等。总体特征是：学生是实践的主体，从设计到联系，从实施到组织都要发挥学生的作用，最好是学生自己组织，自觉走向社会，教师主要起指导、建议、创造条件、提供方便的作用。
（三）落实德育理想化，使德育方法由传递知识向塑造人格转变
我国教育家徐特立先生说：“传授点文化科学知识，而忽视培养的方向，这样的教育是失败。”⑥道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。尽管这一目标对具体人来说，有些理想主义色彩。但正是这种理想，激励着人们发奋苦读，改革创新，具有更高的追求。一段时间以来，我们的德育谈理想少了，道德教育也被纳入了“应试教育”的轨道，单纯传递知识，忽视了对学生和谐人格的培养。其结果是高分低能者随处可见，知识高深却缺乏道德者随处可见。一个人仅有知识是远远不够的。对于一个国家的教育来说，仅仅传授知识也是远远不够的。
一、在阅读教学中讲语法
叶圣陶说，课本无非是个例子，对于语法来说，它同样是最为典范的例子。如果结合文本来讲解语法，在文本中发现并带领学生发现有效的语法点，可以使学生的阅读与训练更有针对性，那么，学生不再单纯地为学语法而学语法，语法服务于文本的阅读，就能学以致用了。
课文是教材的重要内容，大都选的是名家名作，以普通话的定义来看，它们应代表现代白话文的语法规范。既是语法规范，里面就有很多内容可讲。比如：汉语语法的两个重要手段，词语（虚词、实词）和语序。结合课文，看名家是怎样运用两个语法手段的，可以讲得趣味横生，给学生留下深刻的印象。
二、在作文评改中讲语法
最能w现语法对语文教学实用性价值的环节当数作文，学生对语法的掌握程度及其运用水平，会典型地反映在他的习作中，也就是说，学生对汉语的实际运用，组词造句，联结句子为句群、段落、篇章，运用汉语的能力，在作文中会反映得比较充分，而语法正好是管语言的规律的使用“ 对不对”的问题。作文语病包含了学生需要掌握的基本语法信息。
三、在口语交际训练中讲语法
前面说的是读写训练，都可以容纳语法，口语交际训练也可以容纳。比如，要训练学生出口成章，就要他明白句子如何衔接连贯成为一个个句群。几句话要组织成一个句群，就要围绕一个意思说，在说甲意思时，不要出现说乙意思的句子，而且在口语表达中，还要学会恰当使用关联词，处理好分句间起承转合的关系，严密而又高效地组织句子，表情达意。
四、在宽松和-谐的课堂氛围中讲语法
开放式语文课堂方法开放式语文课堂是指教学中，语文教师从学生发展的角度出发，尊重学生，给予其足够的发展共计和学习时间，营造良好的学习氛围，鼓励学生自我探索、创新，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生机。笔者以下将谈谈构建开放式语文课堂的几种方法。
一、促进学生发展，实行开放式教学
小学语文应立足于促进学生发展，提倡开放式教学，激发学生发散性思维，培养学生的创造创新能力，笔者提倡开放语文课堂，是指教师将课堂的主动权还给学生，使学生在学习活动中始终处于主动地位。
1.开放语文课堂及内容设计
传统的语文课堂中，教师是课堂的主导者，是权威的象征，教师往往只关注于课堂知识的传授而忽视了学生能力的培养。构建开放式课堂，对广大教师提出了更新更高层次的要求，这要求教师必须提高自身素质和教学水平，形成一定的开放式教学思路，才有可能灵活地驾驭课堂。
语文的学习不仅源于课本，更多的是来自于生活。教师必须突破传统语文课堂的禁锢和束缚，将语文知识根植于生活的土地上，将生活与知识密切联系，让语文成为生活化的语文。语文教学应充分运用插图教学，如插图导入课文，插图引导学生联想，插图拓展绘画故事情节等。所以，作为教师，我们要积极地转变教育教学观念，创造性的运用教材，使教材融于生活，将会使我们的语文课堂焕然一新，学生置身于这样的课堂当中，必定也会受益匪浅。
语文教学中的内容一般为自然或社会或人文知识，因此语文知识的学习不应孤立于自然、社会和人文之外，教师必须将知识杂糅在一起再灌输给学生。教学中，教师可以用实物图片、视频、PPT等演示给学生，帮助学生理解知识并加深记忆。教学时，教师或引导，或展示，或启发，或联想，总之教师不能拘泥于当前知识的讲解忽略了拓展知识的讲授。开放内容设计，能够使学生更加自信、主动地去学习和拓展知识，将知识联系生活。
2.开放教学过程及教学方法
在语文教学过程中，笔者鼓励学生对教材进行多元化、个性化的解读，使得学生的学习过程成为富有个性化的过程。如对于阅读的学习，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即教师允许学生个性化的解读文本，多一点情镜熏陶，少一些自身理性化的解读和文字游戏，多一份引导，少一份指导，着力于对学生阅读态度和情感投入的培养。
传统的语文教学模式单一、枯燥，学生很难有自主探索、合作学习的机会，几乎是教师填鸭式灌输的接受知识。如此教学，教师会觉得力不从心，学生也会觉得知识“难以消化”，容易出现“高分低能”的现象。因此，笔者在教学过程中放开手脚，倡导学生自主学习，让学生观察生活，从生活中取经，将书本知识融于生活；采取合作学习，形成师生交互、创新的新局面。学生能够在互动、讨论中获取新知识，能够在自主学习中探究新的学习方法，能够在合作学习中体会到合作共赢。
二、营造轻松活跃的课堂气氛
教师在授课时的情绪，如心情、表情、肢体动作、神态等，都是教师开展课堂教学的一种辅助教学手段。学生在课堂中通过教师语言的传递和肢体的动作理解知识并“观其色”。教师的课堂情绪语言和肢体语言无疑会影响着课堂气氛，影响着学生学习知识的环境。
当教师迈进教室的一刻，她的神态就会直接影响到学生上课的情绪，和蔼的教师容易给学生一种轻松活跃的氛围，能够使学生无拘束地学习知识、组织活动。表情严肃的教师会用自身的气场压制学生活跃的思维，使得学生不敢出声。因此，教师要用亲和、自然的教学态度来面对学生，营造轻松活泼的课堂气氛，具体来说有以下几点：第一，用微笑面对学生。语文教师如果想营造一种欢愉、畅快的课堂气氛，首先应使自己拥有这种情绪，用自己的情绪去感染、带动学生。微笑的力量是无穷的，用微笑面对学生，学生能够时刻感受到教师的关爱，是教师与学生心与心之间的沟通，能够使课堂氛围变得温和。第二，教师应及时给予学生赞扬和鼓励。每个人都希望被别人认可，学生更是需要教师对他们目前阶段的认可和赞赏。教师应关注学生每一步成长，每一个脚印，每一点进步，及时给予鼓励和安慰，帮助学生发现自己、肯定自己，帮助学生发现自身长处和优点，多鼓励多表扬，提供学生以走向成功的力量源泉。
三、建立平等的师生关系，调动学生学习积极性
由于长期受到应试教育的影响，多数教师注重课堂上知识的灌输，忽略了与学生之间的互动了解。教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，只有在民主、平等、和谐的氛围下。学生的创造力才能够被挖掘、开发，学生才能主动积极地参与教学活动。语文的魅力在于其知识的丰富多彩，答案因个人理解的不同而不同。对于同一问题，由于学生的生活背景、知识素养、心理状况等的不同，得出的答案是千差万别的。这正是每个学生理解力、创造力的不同，教师应尊重学生的个性，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，不要因为答案的不统一而过分纠正，这样会打压学生学习的积极性和想象的宽广性。
四、重视课外拓展，培养学生阅读能力
1.教学中应强化朗读训练
语文教育相对于其他学科，更多的是一种潜移默化的熏陶，更注重学习过程。在这一过程中，如果没有大量的文本阅读，脱离了丰富生动的语言材料，失去了情感和思想的共鸣，所谓的熏陶也只能是空中楼阁。所以在语文教学中，教师更应该注重引导学生加强阅读观念，注重课外的文本阅读。
汉语有着音乐的美，适合诵读。现在的语文课堂中，教师太过于注重教材内容的分析，给学生留出来的诵读时间并不多。有时的诵读太过程式化，把作品肢解的支离破碎，损害了学生对作品的整体感受。在这种情况下，教师需要以“读”代“讲”，对作品进行朗诵，并引导学生进行诵读。在朗读过程中，学生可以品赏作品中动人的情节，领略文本中人物的品格及风采。
2.引导学生独立思考，感受作品内涵
康德说过：“模糊的观念比清晰的观念更富有表现力。”这正是文学作品的魅力所在。课文中描述的一件事情，一种情景，每个人都可以从不同的角度做出不同的解释。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。所以对于任何作品，教师都必须让学生自己深入作品，独立思考，通过自己的分析，融入自己的感情，自然而然地感受文章中的真善美、假丑恶，从而获得艺术的熏陶。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育：语文课程标准.2011.
一、基本原则
在新课改背景下，初中语文作业要少且精，要提升语文能力。
1.重视基础知识，加强学生自主性的原则
语文新课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以，教师在进行作业设计时，最基本的原则就是重视“双基”，在作业中使基础知识和基本技能得到巩固和强化，让学生夯实基础，为其他语文能力的发展奠定坚实的基础。
新课程标准认为，学生是学习的主人，在学习中起主体作用。这样的地位不仅体现在课堂教学中，在作业练习中也应如此。教师在设计作业的时候，要注意培养学生的自主性，即把作业的主动权还给学生，让学生自己对作业做出选择，使学生能够主动、积极、自主地完成作业，提高学生的学习兴趣。
2.开放性原则
所谓开放性原则，就是指初中语文作业设计不仅要关注课本知识，而且要对课本知识进行延伸，关注学生的生活领域，理论联系实际，将学生学到的理论知识用到生活中去，学以致用。所以，在作业设计上，教师要设计开放性的作业，贴近学生的生活，让学生将知识用在实践中。在学以致用的过程中，教师要允许学生出现不同的答案，以便促进学生的个性发展。
3.人文性原则
语文是兼具人文性和工具性的学科，语文作业设计应体现人文功能，要让学生在完成作业的同时，在思想上得到启迪，心灵得到洗礼，实现语文的育人功能。所以，教师设计的作业要兼具培养技能和人文熏陶的特点，让学生在作业活动中学到语文知识，完善人格，形成正确的人生观、价值观，使学生的人文素养得到提高，整体素质得到全面和谐发展。
4.趣味性原则
有了学习的兴趣，学生才能主动去学习，才能提高学习效率。所以，教师在设计作业时，一定要坚持趣味性原则，根据学生的学习实际，找到学生的兴趣点，灵活多样、丰富多彩，以便吸引学生，让学生主动完成作业，从而提高作业的实效性，真正发挥作业的作用。
二、作业的形式
1.预习性作业
所谓预习性作业，就是指在学习新课之前，教师给学生布置的，用以引导学生进行新课的预习，使学生心中有数，从而有利于课堂教学效率的提高，有利于学生养成良好的学习习惯的作业。在具体的实践中，教师要指导学生完成预习性作业，比如教师要给学生一些教学网站的网址、推荐一些相关书籍，让学生从中找到自己需要的资料；指导学生进行课前预习，帮助学生掌握预习的方法，包括了解作者的相关信息、摘抄好词佳句、理清课文脉络等等。在教师的指导下，学生慢慢掌握了预习方法，提高了学习能力，预习性作业也会完成得越来越精彩。
2.积累性作业
所谓积累性作业就是指鼓励学生丰富知识储存量，在作业中完成对语文听说读写能力的积累。教师在进行作业设计的时候，要注重知识的积累，让学生在日常学习中不断地积淀，形成厚实的语文基础。比如，教师给学生布置写日记的作业，就是一种积累性作业。日记可长可短，有话则长，无话则短，记录自己身边发生的事情、自己的思想感情等等，写真话、抒真情，一方面提高学生的写作能力，另一方面也为写作积累了素材。
3.情感性作业
情感性作业更多的是倾向于听和说的训练，提高学生的口语表达能力的作业。教师可以联系家庭社会生活，设计情感性作业，让学生和教师、同学、家长多交流沟通，听他们说话，表达自己的观点等等。通过这样的作业，加强感情交流，提高学生的听说能力，从而为全面提高学生语文能力提供保证。比如，教师可以让学生晚上回家看新闻联播，听听都有哪些新闻，然后第二天复述给同学们听，让同学们互相讨论，提高自己的认识。这种情感性作业，对提高学生的语文能力大有裨益。
4.实践性作业
实践性作业是指将语文知识运用于生活实践中，在实践中提高对知识的认识与运用。教师在设计语文作业时，可以将课本知识与现实相结合，寻找到两者的结合点，使语文学习与实践活动紧密结合，在自主、合作、探究方式下，全面提高学生的语文能力。比如，教师可以让学生做调查，仔细观察街上的招牌、商家广告，看看有哪些错别字，分析出现错别字的原因以及解决的办法。这样的实践性作业，使学生看到语文知识在现实生活中的用处，增强学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。
三、具体实施举例
1.把握作业的层次性，分层布置作业
新课程理念强调学生的个性差异，所以，教师在设计语文作业时，要根据学生不同的学习情况，设计不同层次的作业，让每个学生都能找到自己的“最近发展区”，让学生在适合自己的作业中体验到成功的感觉，从而提高学生的学习积极性。比如，在学习完《天上的街市》后，教师可以布置三类作业：一类是字词、断句朗读等基础知识；一类是感悟思想感情类的题目；还有一类是阅读理解、升华类的题目，让学生自己选择想要完成的题目。这样既发挥了学生的自主性，又提高了学生的学习兴趣。
2.布置开放性的语文作业，加强学生的思维探究性，培养语文创新能力
教师在设计作业时，要联系学生的生活实际，让学生走进社会，贴近自然，以参观、访问、调查等形式完成作业，既探究课本知识，也探究相关的知识延伸，使学生在思维探究的过程中，产生创新的观点，提高语文创新能力。
3.加强知识的积累，提高作业的人文性
语文学习离不开知识的积累，因此，在语文作业中，教师可以设计一些人文性的积累作业，以便拓宽学生的学习空间，提高学生的语文能力。比如，教师要指导学生进行课外阅读，包括多读一些古诗文，阅读一些文学名著等，让学生在这些文学经典中汲取知识，习得精练的语言、丰富的内容，受到文学熏陶，提高语言的驾驭能力和感悟能力。
4.把握作业的趣味性
①社区教育具有全员性。社区内的所有人都拥有受教育的权利及机会，这体现了教育的公正平等。②社区教育具有全程性。社区应该积极创造教育条件，使社区人员在任何年龄段都能得到相应层次、种类的学习机会。③社区教育具有广泛性。整个社区都有责任参与到教育中去，支持教育事业的发展，并为社区人员的终生学习提供帮助和服务。随着社区教育的逐步开展及实践，社区人员开始乐于接受这种教育方式，并使之不断深化，从而促进了传统学校教育观的更新。因此，社区人员应该全面认识社区教育的特点。
2.建立健全社区教育发展的运行机制
①社区教育应该纳入地方社会经济发展规划范围。根据社区的总体发展目标，统筹规划社区教育的发展目标及部署。例如，苏州市已经在市政府文件里明确把社区教育纳入了苏州市的发展规划中，并且成立了相应的独立机构，取得了一定的成效。②订立社区教育的法律法规。明确其性质、职责以及实施方案等。
3.开发利用社区教育的丰富资源
根据地区发展需要，应该充分开发利用社区各类教育、体育、文化以及科研等设施资源，促使学校教学资源以及师资等逐步向社区人员开放。加强家长、学校以及社区之间的沟通协调，选用社区人员参与到学校的管理中，强化学校德育工作，为青少年提供健康优良的社区教育环境。
4.强化社区教育工作者的能力
目前，江苏还缺乏从事社区教育工作的人员，社区教育管理中应该建设专业的教育师资队伍，不断吸引具有扎实专业知识的青年才俊来从事基层社区教育工作。通过这样的方式，才能够促使社区教育得到稳定、可持续的发展。
5.社区教育多元化发展
社区教育工作应该进行多元化发展，其中具体的做法有：管理和教育好外来人口；更新技术设备，公平竞争岗位；加强职工的培训力度，提高职工综合素质和实践能力；培养下岗人员的再就业教育；适当开展内容丰富、形式多样及具有教育意义的文化娱乐活动，最终促进社区精神文明建设。
作文在当代语文教学中占据着越来越重要的地位，而学生的写作水平却普遍较低。因此，对于语文教学而言，如何提升学生的写作水平，便显得十分重要。对此，如何上好小学语文作文教学课，不仅有利于培养学生作文学习的积极性，更有利于小学生写作水平的提高，提升其创作欲望。基于此，本文就小学阶段的作文教学过程中的评价方法进行了论述，在论述中，就如何引导小学生作文写作，培养其作文写作能力进行了分析论述。
【关键词】
小学阶段 作文教学 评价方法
针对小学阶段的作文课教学而言，其实际教学过程中，学生的作文水平往往是令人堪忧的。所以说，语文教师更是觉得作文教学的艰难。这主要是因为学生的写作水平很难得到提升，即便是很努力地讲解。因此，语文教学的重要任务便是如何激发学生的写作兴趣，以有效地提高学生的写作水平。基于此，笔者认为，对学生的作文进行评析，不仅可以提升学生作文写作的积极性，而且，还能够提高学生对作文写作的积极性。为此，笔者做了多方面的研究和分析，关于语文作业评价问题，总结了一些经验，分享如下：
一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析
作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。
老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励；有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。
二、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析
传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。
激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。
三、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析
传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。
语文学习，阅读和摘抄非常重要，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。
四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析
小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。
此外，还要着眼于学生发展，注重过程评价。我们知道，评价的结果，是提高学生兴趣和学习潜力，而评价的过程是值得肯定的老师在批改作业过程中，发现优秀的作业就要给予肯定，并且在班上进行表扬，以促进其他同学认真的完成作业。评价的作用，不再是区分好与差，而是体现一种激励作用。笔者认为，新课程下的语文作业评价作用，是一个以评价为主体的活动，其目的是挖掘学生的潜能，激发其对语文学习的兴趣。
综上论述，笔者认为，上好一节语文作文课，首先要尊重学生的个性发展，不能在课堂中给学生作文设置程式化、框框式的写作范文，而是针对学生作文的内容进行有效引导其思考的深入，基于作文的肯定评价，这样才能让学生对作文写作有个正确的认识，进而提升他们的写作积极性，让今后的作文写作更上一层楼。
【参考文献】
【1】林小英.多元评价 讲求实效【J】.小学语文教学，2010（02）
【2】汤建英.打开过程 着力指导――小学作文教学过程化指导初探【J】.作文教学研究，2009（02）
关键词：语文 课堂 德育
语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。文质兼美的语文教材本身蕴含着丰富的德育内容，在语文教学中进行思想道德教育是必不可少的。
怎样让德育深入语文教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点看法和体会。
一、让学生在诵读中接受德育
语文知识的学习和能力的培养与思想教育是统一的，相辅相成的。引导学生通过语言文字理解课文的思想内容，又理解思想内容的基础上加深对语言文字的理解，因此，必须重视诵读。在多次诵读中不断培养和提高学生的表达与阅读能力，并使学生从中受到作品的艺术感染，汲取更多的思想道德营养。
中学语文课本中有很多抒情性强而又易懂的课文。如《春》、《散步》等,教学时只需把课文的重点、难点稍加点拨，就可让学生进行表情诵读。因为对文章的深刻理解，不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读中逐渐感悟到的。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。且有些文章所表达的思想感情是只可意会不可言传的，在多次诵读中自然会领会其意。
二、在情感激发中闪动德育的“火花”
教学中，师生间的交流不仅是单向的知识传授过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。
讲《珍珠鸟》一文时，我确定了本课的德育渗透点：让学生产生喜欢小动物的思想感情，并且知道无论是人与动物还是人与人之间的和谐关系都要靠相互的信赖。“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。一开篇，学生在老师的牵引下，被人对动物的关爱之情笼罩着，进一步加深了学生对这天真的生灵的喜爱。
三、体验“角色”，在潜移默化中受到德育教育
这一方法是让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表现，来体会其中的教育内涵，从中受到教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。前者在课堂上更实用。角色体验法的效力在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向联系起来，把自我转化为课文中的人物，与其共爱恨，再把课文中人物的崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育的任务。
如，《皇帝的新装》一文，我们可让多个学生有感情地分角色朗读，要求他们尽力表现每个人物的个性。学生在朗读中能较容易地体会到皇帝和大臣的虚伪、虚荣；骗子的狡猾与贪婪；小孩子的纯真与善良……学生分辨出了善与恶从中受到思想品德教育。
四、要把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来
思想教育的最终目的是要把学生的良好品德体现在生活实践中，使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。在语文教材中，有不少篇目，本来就和学生的思想生活结合得很紧密，在教学时，启发学生用课文中正确的思想观点，自觉地检点自己的思想和言行，自己教育自己。这不仅是可能的，也是必要的。联系学生的思想实际，在语文课中以文悟道，对学生的思想教育，起到了潜移默化的作用。
如，《〈论语〉十则》一文。文中讲了许多关于“学习态度”、“学习方法”和“个人修养”方面的见解，这些内容与学生的学习和生活实际联系密切。如果我们只单纯地讲这些道理，学生很可能觉得枯燥无味，不能认真听课，也就不能很好地达到我们教育学生的目的。如果我们平时多了解、多观察学生的学习和生活情况，并且把这些真实的内容作为正面或者反面的例子用以配合我们的讲学，从而去佐证文中所讲的道理，那么学生不仅会觉得亲切，而且会深刻地反省自己，最终接受作者对人们的教育。
五、利用电化教学手段，创设情境，让学生受到情感感染
在教学课文前，教师根据课文特点，灵活运用电化手段，通过放录像、幻灯、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如，教学《三峡》一文时，教师剪映三峡山水中“连山”、“绝”、“绿潭”、“悬泉瀑布”等景观让学生大饱眼福，感受三峡山水的美，接着让学生边看山水录像边听课文录音。这样通过创设情境，学生视觉扩展到三峡山水的秀美，想到祖国山河的壮美，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生。
六、在教学中，要把言教与身教结合起来
我国的地方文献资源渊源久远，种类繁多难以数计。三国时吴人沈莹的《临海水土异物志》是我国最早的地方志，在浩如烟海的古籍中，地方文献占有很大的比重。仅现存的地方志就有7413种。（大约宋代28种、元代11种、明代860种、清代6514种）。地方文献资料较能历史全面系统地反映本地区的历史、经济、自然、文化等各种特征，也是最能为研究本地区各种情况提供可靠的第一手资料，是各级图书馆重点开发工作之一。
地方文献资料是具有本地区特点的著述。例如：本地区出版物、本地著述、记载及论及本地古今正反两方面的材料。形式包括书籍、杂志、报纸、手抄本、手稿本、宗谱、图片、碑贴、墨迹等等，以本地区地方志、名人著述革命史料及民国以来至目前涉及本地区的政治、经济、文化、人物等方面的书刊资料，是考证本地区历史发展的重要依据。
近年来随着地方文献的开发利用，通过对各地区文献资源的采集利用，不同程度形成了各地文献资源优势，随着区域性文献资源的开发，将逐步建立全国性地方文献开发中心及全国地方文献信息网络，最终实现为全国乃至全球的文献资源共享创造必要的条件。
1 注重区域性历史文献特点，联合进行特色文献开发与交互利用
目前随着区域性历史文献的开发利用形式，逐步发展为全国性地方文献开发中心的一个重要组成部分，通过建立文献信息网络，实现全国乃至全球文献资源共享创造必要条件，也是地方文献资源建设与发展的必然趋势。过去由于对地方文献开发意识自发性强、存在着盲目性和无序化。各地图书情报部门在文献开发手段上各行其事无统一协调，造成了文献资源开发利用的有关原则、内容、途径论述粗略无标准可寻，随着某些地区地方文献研究有长足进展，在文献内容开发上极大体现出区域性文献资料特色。其中包括年鉴、手册、政书，年表、年谱、图表图册及各类类型统计资料等等。通过对地方人物著述的划分、区域性划分、其中包括行政、自然、地方特色及文学艺术作品的划分，充分体现了地方文献资源的区域性、资料性和时代性特征。
目前地方文献的开发包括对区域性文献资料的采访、调查、搜集、整理、保存及理论研究等项工作，其中有历代、现代地方人物著述和现代地方出版物的搜集、开发、整理等项工作内容。针对地方文献的分散性和广泛性特点，对类型多品种繁杂的情况应加强文献检索手段及文献报导，使具有文献特色占有优势的文献进行专题开发和利用，是文献深层次开发的必要手段。目前天津图书馆地方文献资料室，为了配合天津地方史研究工作，加强对本地区特色文献开发工作，编写了《地方史资料联合目录》、《馆藏天津地方文献题要目录》、《益世报天津地方文献资料汇编》。通过对地方文献征集工作的开展，充分揭示了天津地区的历史发展状况以及地方文献特色，通过对天津地区特色文献的开发，极大促进了天津市的建设发展，以及天津地方史研究工作。同时为逐步开发以馆藏特色文献为主的全文多媒体数据库建设，充分发挥历史文献占有优势，为社会提供系统服务。
2 加强地方文献理论研究是促进地方文献开发的重要手段
随着地方文献资源的开发，地方文献理论研究逐渐形成为地方文献资源开发的理论根据。由于目前某些地区文献开发利用存在着盲目性，如（1）地方文献信息开发缺乏统一化标准和组织协调管理，目前基本处于小范围开发状态，导致了文献开发的重复、分散，标准不统一等弊端。 （2）传统观念亟待转变。随着信息产业的逐步兴起，地方文献信息开发工作也应适用市场经济规律参与竞争，由于存在传统封闭、被动的开发意识是形成地方文献开发滞后的一个重要因素。 （3）地方文献信息开发人员知识结构不适应现代技术开发，极大影响了文献信息开发质量及服务效果， （4）由于区域性地方文献分布分散，加之地域开发分布不平衡，极大影响了地方文献开发利用的整体发展，由于类型多样化，全面收集难度大、加之跨时代、跨学科、跨系统，多散见于社会不同单位，特别是内部刊物等收集加工范围广，阵线长，造成了文献开发的缓慢，近年来随着对文献资源的搜集整理，极大促进了地方文献理论的确立，通过对地方文献的理论研究，确立了地方文献领域的理论基础。其中包括一系列的科学概念，基本术语及学科研究对象及范围。通过进一步完善地方文献研究体系，加强学术交流，通过建立地方文献研究的全国性协调组织形成地方文献工作网络，加之逐步实现对把地方文献工作各环节对新技术的应用和推广，建立一支具有精深专业知识、外语能力和信息处理能力、高素质的地方文献信息开发人才队伍、是促进地方文献资源建设的重要保证。
3 加强地方文献开发力度，培养一批过得硬的图书情报信息研究人员是实现文献信息资源共享的重要手段
信息资源开发是各类信息资源管理机构所共同面临的最为艰难的挑战，如何把握信息资源开发，可分为文献信息资源开发和网上信息资源开发两大部分，文献信息资源的开发是以生产各种型式，不同层次的新型文献信息，以积累信息资源为开发对象，主要以加工、研究、编纂为主要手段。网上信息资源开发则以电子信息网络中的信息资源为开发对象，以形成各种信息产品为目标，以先进技术为主要手段，为此信息资源开发的最终目的形成信息产品，如信息咨询服务等。
信息开发是一种市场导向型研究活动，需要深入信息市场了解用户需求、制定相应的研究课题。通过信息资源的收集、提炼、归纳、整理、比较、分析、综合、演绎、推理、序化以形成满足用户需求的信息产品。并将信息推向市场，以实现其社会价值和经济价值，信息开发是一种研究工作，它是一种前导性研究活动，直接面向市场。经济效益是信息开发的核动力，随着对信息的收集、存贮、加工、处理、吸收、利用，通过社会信息工作，包括图书馆工作科技情报信息工作等，根据社会需求为用户提供服务。为此建立以国家信息市场为龙头，以各中心城市、各省信息市场为骨干，以各县信息市场为基础体系，国家信息市场为国家宏观经济决策信息源的主渠道，面向全国，扫除行政区域界限，为信息资源共享开辟道路，是新的历史时期赋予我们的重要使命，通过深化文献信息服务、重视研究人员队伍建设，培养一批过得硬的文献研究人员，才能最大限度发挥图书馆信息资源优势及文献信息传播功能，逐步培养一批信息研究人员，为本地区领导机关制定规划决策，提供综合性战略信息，服务于经济市场，完成对国家及全省的大型研究项目，通过信息服务产业的形成，图书馆必须加快各种文献信息数据库，引进与国民经济、人民生活相关联的经济、金融、商业、文化、娱乐、医疗、保健等数据库为各界提供服务。 随着新技术革命的到来，科学技术、经济发展突飞猛进，人类已从农业社会、工业社会步入当今的信息社会，图书馆作用越来越引起社会各界的关注，过去那种传统的对文献搜集整理及浅层次开发为主的工作，难以适应现代化社会的发展需要。地方文献信息开发人员必须面对时代要求迎接时代的挑战。为此必须要改变以文献收集整理借阅为主的管理模式向文献信息研究及深层次开发利用为主的形式上转化。为了实现这一目标，做为图书情报单位必须要加快各种数据库建设工作，其中包括普通数据库、检索数据库、提要性数据库、特种文献数据库等等，通过数据库建设工作，打破了地域与行业的界线，将有关信息接收过来，传递出去，从时间和空间上最大限度地扩展了图书馆服务功能。通过对各种数据库的建立解决了广泛开发利用各种文献资源，早日实现信息联网资源共享这一目标。通过信息高速公路的传导，不久的将来全国、全世界的图书馆及情报部门都站在同一起跑线上，通过信息的传递与接收，将时间与空间最大限度地扩展了图书馆服务功能。待到2000年通过信息高速公路的传导、全世界图书馆将会以新的姿态迎接21世纪的到来。
参考文献
1 贺黎.略论区域性历史文献的开发与利用.图书馆建设.1998（2）
