关键词：留守儿童；心理健康，对策
改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2、3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万留守儿童出现。留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
一、留守儿童心理健康教育中存在的问题
1、性格上的缺陷
由于留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
2、心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
3、认知行为上的偏差
留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成留守儿童情绪化。
二、加强留守儿童心理健康教育的对策建议
1、发挥家长的教育作用
留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在留守儿童健康心理成长中的作用。家长要从以下两个方面加强对留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。
2、营造良好的教育环境
对于留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如利用阳光小屋心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。也可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。
3、建立完善的留守儿童心理健康教育机制
在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。
总之，留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的留守儿童心理健康教育机制，促进留守儿童的心理健康发展。
参考文献：
【关键词】农村小学留守儿童心理健康教育问题措施
当今的我国经济已从传统的封闭的自给自足的小农经济，向现代的发展的开放的大工业高分工的现代经济社会飞速转变，在这一时代大潮下，大批的闲置的农村劳动力向城市转移，农民工的出现为我国现代化建设做出了巨大贡献。但同时也造就了大量的留守儿童，他们忍受着长期的孤独，心理健康问题多有发生。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
1．性格孤僻
农村小学的留守儿童往往在幼小年龄就离开了父母，他们遇到一些较难解决的问题时会显得柔弱无助，久而久之会变得不愿与他人交流，呈现孤僻内向型性格，严重的形成不同程度的自闭症状。
2．自卑心理严重
根据对我校留守儿童的调查研究发现，他们中较大部分都存在自卑心理，小学生多数具有攀比心理，农村小学的留守儿童因为父母亲长期不在自己身边，使得他们幼小心灵感觉不到依托，与其他的同学比较，极为容易产生强烈的自卑心。自卑感是一种负向情绪体验，随着他们父母外出打工时间的增加，这种负面的自卑感会增加以及泛滥化，严重影响留守儿童的心理健康。
3．与父母情感疏离
大多数留守儿童的父母亲外出打工挣钱，很长时间不能回家，时间一长，与父母沟通交流逐渐减少，导致与父母情感疏离，产生情感隔阂。
4．逆反心理严重
一般的留守儿童都具有极强的逆反心理，他们的抵触对抗情绪比较严重。他们相较其他儿童缺乏安全感，总是用怀疑的眼光看待身边的世界，甚至与人交流时常常充满警惕或敌意，对管教和批评产生逆反心理。
5．排斥学业
留守儿童由于缺乏有效管教大多排斥学业，进取心一般不强。如课堂上做小动作、乱讲小话、不遵守纪律、课后不完成作业。他们大多数学习成绩不太理想，从而使得农村小学留守儿童失学现象严重。
二、留守儿童的心理健康问题形成原因
农村小学的留守儿童身心正处于快速生长发育时期，由于他们父亲或母亲长期不能陪伴在身边，缺乏来自双亲亲情的精心呵护，心理健康问题日渐突出。心理健康问题是农村小学留守儿童比较容易出现的问题。
1．家庭方面
由于父母双亲长期外出务工，回家的次数很少，农村小学留守儿童在关键的生长期缺少父母关爱，无法享受温暖的亲情，存有严重的“亲情饥渴”。留守儿童一般由祖父母托管，而老年人文化程度较低，有些甚至为文盲，只能照顾他们的生活，却很难辅导他们的学习，更疏忽了留守儿童心理健康的教育。
2．自身方面
留守儿童的父母长期在外地打工，孩子多由老人代为抚养，农村老人由于观念陈旧，常常对孩子过分地溺爱，对他们大小事一一包办，使他们养成了依赖心理，留守儿童目睹农村的偏远贫穷落后等诸多残酷的现实，看到了农村亲人的艰辛和父母亲在外打工的艰难或屈辱，自认为没有好的学习成绩就对不起自己在外辛苦打拼的父母双亲。这样，引起他们内心的焦虑感，长期处于烦躁不安的负面地心理状态。
3．学校方面
留守儿童的心理健康成长，归根结底是教育问题。现阶段我国农村教育都较薄弱，这也是农村小学留守儿童心理健康状况低下的重要原因。
4．社会方面
农村小学的留守儿童在学校处于弱势的地位，无形中形成了一种自我保护意识，对外排斥心理，留守儿童孤僻、焦虑、自私等消极心理状态日趋严重。农村的复杂的良莠并存的社会环境，使得处于人格定型关键期的农村留守儿童极易出现心理亚健康或不健康状态。农村社会教育资源匮乏，教育观念陈旧腐化，对于留守儿童家庭教育之不足不能做有效地填补。
［摘要］因为长期缺少父母关爱以及与父母的情感交流，所以一些留守儿童必然会产生各种心理健康问题。文章在理论联系实际的基础上，论述对初中留守儿童心理健康问题的一些思考。
［关键词］初中；留守儿童；心理健康；教育
事实上，与学业成绩相比，学生的心理健康更为重要。一旦学生在心理健康方面出现了问题，那么，他们在学习过程中就会变得消极被动，甚至抵触家长与教师的教育，久而久之，就会逐渐成为所谓的“问题学生”。一些父母双方，或父母一方，常年在外打工的儿童，被冠以一个非常悲情的名字“留守儿童”。“留守儿童”的“留守”，既是一种无奈，也是一种孤独。无奈与孤独，势必就会让留守儿童产生各种心理健康问题。如果教师不关注初中留守儿童的这些心理健康问题，那么，这些心理健康问题就会对初中学困生的健康成长产生各种不利影响。本文将在理论联系实际的基础上，论述自身对初中留守儿童心理健康教育的思考。
一、少一些理论，多一些案例
在对初中学生进行心理健康教学的过程中，教师要少一些理论说教，多一些典型案例。过多的理论说教，不仅不能够帮助初中留守儿童从根本上解决心理健康问题，还会让初中留守儿童在内心深处产生逆反心理。但是，如果教师借助于各种案例对学生开展心理健康教育，那么，教育的效果就会显著提升。案例的选择对于提升初中留守儿童心理健康教育的效果有着至关重要的作用。教师在选择案例时，首先，必须要有针对性，即针对初中留守儿童的心理健康问题，选择与其相关的案例；其次，必须要有趣味性，唯有初中留守儿童对案例产生了兴趣，案例的教育作用才能够淋漓尽致地发挥出来。如，性格敏感内向是初中留守儿童普遍存在的一个心理问题。为解决初中留守儿童的这一心理问题，笔者选取了一段微视频。这段微视频主要讲述了性格敏感内向的女孩小丽总是喜欢“对号入座”，看到同学在小声嘀咕，她就认为是在私下里议论自己；听到老师在批评某种不良行为，她就认为是老师在批评自己。视频的最后，向观众揭露了“真相”，即同学小声嘀咕的话题以及老师批评的对象等。事实上完全不是小丽想象的那样。此外，相对于“高大上”的理论说教而言，“接地气”的案例示范更加真实、更加具体、更加具有说服力。
二、少一些批评，多一些评价
犯错误，原本是初中留守儿童成长过程中的一种必然，就好比一棵小树的“旁逸斜出”，然而，部分教师却认为初中留守儿童犯错误是不可原谅的、不可饶恕的。于是，这些教师会对这些留守儿童的错误大加指责、严肃批评。之所以如此，是因为在教师看来，这些留守儿童所犯的这些错误都是学校和班级规章制度中三令五申、明令禁止的。如果教师经常这样不分青红皂白地对初中留守儿童的错误大加指责、严肃批评，那么，久而久之，在这些留守儿童的内心深处就会产生小小的“心结”。而如果这些“心结”不能够及时打开的话，最终，就会形成严重的心理问题。实践证明，对于初中留守儿童的各种错误，教师应该少一些批评，多一些评价。例如，对于一些存在严重消极情绪的初中留守儿童，教师应该通过切合实际的评价给予他们鼓励。从教师的鼓励评价中，初中留守儿童的消极情绪就会逐渐消失，并由此而变得积极乐观。从这个角度来看，教师的评价就好比是一把“钥匙”，能够帮助学生打开“心结”，化解学生的心理问题。
留守儿童心理问题的成因
父母教育缺位 农村留守儿童心理问题存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母为了生计，长期与子女分离，因此农村留守儿童无法在良好的家庭氛围之中进行情感的沟通交流与生活经验的传授，在遇到突发状况或者新问题的时候，留守儿童非常容易不安与焦躁。家庭教育是影响儿童心理健康的主要因素，留守儿童由于长期脱离父母教育，很难得到父母的关爱以及情感的交流，因此会有极为严重的心理创伤。
监护人教育不当 留守儿童心理问题形成的原因来源于监护人教育的不当，留守儿童的监护人就其性质可以分为隔代的祖辈监护和上代的亲属监护。隔代祖辈由于通常是祖父辈，在对留守儿童的监护过程当中，会存在的主要问题就是与留守儿童之间存在着时代的脱节，容易产生代沟，祖辈在思想以及生活习惯方面会受到时代的影响，不利于留守儿童的早期社会化，使留守儿童很难适应新情况的变化;其次，祖父辈对孙子辈会非常溺爱，通常情况下是“要星星不给月亮”，致使留守儿童形成极端的个人病态心理。上代的亲属监护的主体主要是亲戚或者朋友，他们对留守儿童的教育同样会存在问题，主要表现就是亲属为了生活，对留守儿童的教育难以做到尽心尽责，在教育孩子方面难以很好地把握适度原则，如果对待留守孩子过度溺爱，会造成孩子不良的性格;如果过于严厉，会造成孩子的逆反对抗心理。
学校教育不足 学校作为农村留守儿童的主要活动场所，他们一天中大部分的时间在学校中度过，因此，学校教育是留守儿童心理健康与否的关键因素。但是我国农村学校师资力量、办学理念以及教学设备等多方面的条件受制于当地经济水平的影响，并不能为留守儿童的心理健康教育发展提供必需的教育资源。为了切实解决留守儿童在社会化过程中父母教育缺位的现状，最好的学校教育应该是对留守儿童实行寄宿制管理，使他们可以获得朋友的情谊，但是我国农村的学校却缺乏住宿的必要条件。农村学校的课程设计很少会涉及到心理引导方面，教师更是缺乏相关的心理教学理念，容易使留守儿童形成自暴自弃的心理状态。
社会教育不良 在广大的农村地区，针对于留守儿童的社区服务教育团体极为稀少，使得留守儿童的社会教育处于空白的状态。同时，农村留守儿童大多数处于社会化的初期，各个方面极容易受到社会因素的影响。因为留守儿童的好奇心比较强，且自我保护意识较为薄弱，非常容易受到社会上一些庸俗的或者暴力小说，或者漫画的影响，再加上家庭教育的不足，留守儿童极容易走向犯罪的深渊。
留守儿童心理健康教育对策
完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能 要尽量完善家庭式教育，需要父母或者监护人帮助农村留守儿童心理健康成长。为了让留守儿童切实体会到家庭的亲情以及父母的关怀，父母与留守儿童之间的联系就必不可少。实现留守儿童健康心理的培养及塑造，需要父母对他们实行综合方面的教育及关爱，其范围可以是单纯的情感交流，亦或亲情互动。此外，还要明确监护人的角色定位，真正做到教育和抚养孩子的责任，要准确把握爱与严的教育尺度，要经常与留守儿童进行沟通，及时掌握留守儿童的心理状态。
利用学校教育，充分发挥学校的教育功能 学校是留守儿童学习和活动的主要场所，因此，要尽可能地利用小学的教育，充分发挥学校对留守儿童心理健康教育过程当中的堡垒作用。第一，学校要设置心理咨询服务机构，针对留守儿童的心理状态进行监管，并实现对他们心理的实时疏导;其次，完善家庭访谈制度，学校可以不定期地根据学生的心理表现的实际情况，对留守儿童的家长或者监护人进行访问，使他们能够了解子女现阶段的心理状态，引导他们掌握与子女正确的沟通交流方式以及教育方法;再次，组织留守儿童开展社交联谊活动，在社交联谊活动中，使留守儿童可以分享彼此不同的快乐，共同承担并解决彼此的郁闷。
整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系 农村留守儿童的健康心理的发展及成长离不开社会力量的支持，需要构建长期有效的儿童教育和监护体系，使整个社会的力量起到引擎支撑的作用。各级政府应当明确责任的划分，农村的村委会以及街道委员会必须承担对留守儿童的辅助监护的职责，就留守儿童的家庭状况深入了解;其次，要积极邀请留守儿童参加青少年的集体活动，可以组织留守儿童开展体验父母工作以及为父母做点力所能及的家务之类的公益项目，对留守儿童进行正面的积极的引导教育。
【中图分类号】 G626 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）24―0026―01
留守儿童普遍在行为上有一些异常表现，如学习兴趣不高、注意力不集中、攻击性强等。通过仔细观察发现这并不是单纯的不努力学习，而是由心理问题引起，导致他们平时表现出内心封闭、情绪冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏爱心及交流的主动性，脾气暴躁易冲动，因小事处理不好而升级为打架斗殴。要促进留守儿童快乐成长，学有所成，为其提供良好的心理健康教育，成为亟待解决的问题。如何让留守儿童走出心理阴影，与其他孩子一样健康成长呢？
一、建立和谐的亲子关系
农村留守儿童的心理问题主要是由于缺乏与父母的沟通与交流而引起的。留守儿童心理问题的解决关键在于家庭，在于父母。家庭教育是伴随人一生的教育，其与生俱来的天然性、亲子沟通的情感性以及潜移默化的渗透性等特点，决定了其在人成长过程中的作用是其它任何教育都不能代替的。
要建立和谐的亲子关系、创造良好的家庭环境，一是要树立科学的教育观念和育儿理念，有意识地将心理健康教育融入到自己的教育行为中，改变自己的角色，从照料者、培养者、教育者，转变为孩子的伙伴和引导者，形成民主、平等、和谐的家庭氛围。父母要理解孩子的真正需要。很多时候，孩子的需要不是物质上的，而是精神上的。父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。外出务工的父母应该每个月与子女就读的学校老师联系，与监护人保持经常联系，掌握孩子的动态，了解子女的心理状况，学习和发展情况，并对其进行及时的引导和教育;父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。使留守学生能够时时沐浴在父母、师生的亲情之中，摆脱孤独、无助的阴影，形成健康、活泼、开朗的心理素质。
二、加强心理健康教育
1. 构建学校监护网。加强学生心理健康教育，开设心理健康教育课，让有这方面知识、经验的老师担任辅导教师，切实解决“问题学生”的心理疑难杂症;加强家校联系，及时沟通、关爱“留守儿童”，以师爱弥补其父爱和母爱的不足;建立留守儿童专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，以便及时疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失;要丰富课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感;重视办好农村家长学校，定期与留守儿童外出打工的父母、代养人联系沟通，指导他们开展正确的家庭教育，让其父母关爱自己的孩子。
2. 建立教师代管制。即教师与留守儿童结对，教师代行家长职责，从学习到生活全程负责。做好对农村留守儿童的帮扶、教育和管理，为外出务工农民解决后顾之忧;学校要以班主任为留守儿童的代管负责人，义务代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使远离父母的留守儿童在生活上多了一些嘘寒问暖，在学习上多了一些帮助辅导，在情感上多一些交流慰藉，使家庭职能缺位的孩子有了较好的教育补偿，为留守儿童的健康成长营造了一个和谐的空间。
一、留守儿童存在的不良心理
1.逆反心理
有关数据调查显示，很多留守儿童存在严重的逆反心理，有较强的对抗情绪，个人安全感严重缺失，对于他人没有任何信任感。正是由于留守儿童潜意识中对他人存在严重的不信任，才会导致其产生逆反心理，在生活中表现出强烈的逆反行为。留守儿童在与他人交往过程中存在严重敌意，对于监护人、教师、亲属的管教表现出较强的逆反性特征。
2.厌学心理
很多留守儿童，长期得不到家庭的关爱与温暖，感情受到严重创伤。在此背景下，很多留守儿童在课堂中表现出精神不集中、萎靡不振、神情呆滞等，经常会受到教师的批评。这样就会造成留守儿童学习兴趣较低，产生强烈的厌学情绪。
3.失落心理
留守儿童长期得不到家庭的关爱，也得不到他人的认可，教师、同学等经常会疏远留守儿童。这样，留守儿童的交际圈就会不断缩小，既渴望与他人交往却又表现出强烈的畏惧情绪。与此同时，即使留守儿童在学习及生活中有所进步，也很难得到他人的认可与表扬。长此以往，留守儿童就会产生强烈的失落心理。
二、教师如何通过语文教学开展留守儿童心理健康教育工作
1.思想的引领
对留守儿童来说，在他们身心发育成长阶段树立正确的世界观、价值观、人生观，对今后的人生及心理健康发展极其重要。教师应当在语文课堂上坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传民族优良传统及优秀美德，如勤劳、善良、孝顺、是非分明、爱憎分明等。
笔者身为班主任又是语文教师，所教班级学生大多为留守儿童，曾经多次在语文教学中对其开展心理健康教育，选取适合留守儿童的优秀文章加以解读。如在讲解《满江红》中岳飞英雄事迹的时候，强调了岳飞精忠报国、忠贞爱国的优秀品质；在讲解《木兰诗》的时候则强调花木兰的孝顺；在讲解《过零丁洋》时，结合文天祥个人经历展开叙述，则让学生了解文天祥的个人信念与气魄。班级的留守儿童通过学习这些优秀文章，树立了爱国、爱集体、爱校、爱家、爱我们身边一切美好的事物的意识，从而改善了自身冷漠、自私的心理。正是由于通过思想引领对留守儿童展开心理健康教育，才使其通过语文学习认识到团结的重要性，培养自身的责任感。
2.动之以情，晓之以理
在语文教学中，教师要创设具体生动的教学环境，辅以感人的语言影响学生，引起学生共鸣。
笔者在讲述《离骚》时，讲到屈原投汩罗江自尽时，声音低沉，眼含热泪：“一代诗人壮志未酬……”同学们鸦雀无声，有的女生甚至流下了热泪。这样，达到了爱国主义教育的目的。还讲解了南宋抗金名将岳飞因为“莫须有”的罪名被当权者陷害、抗日英雄杨靖宇的肚子被日军剖开，里面只有树皮、草根等事例。留守儿童通过笔者的激情讲解，被那些英雄人物可歌可泣的感人故事感染，从而激发了强烈的报国情感，树立振兴中华、富国强民的决心。
需要注意的是，真挚的道德情感来自于教师本身的道德修养。作为教师，平时一定要修身、养性、自我完善，以此达到最高境界。此外，教师在语文教学中还要多关心留守儿童，让留守儿童感受到家庭无法给予的温暖，让留守儿童充分地信任自己。这样，留守儿童就会感受到教师给予的关爱，对教师无条件地信任，建立起融洽的师生关系，教师才能在语文教学中切实开展留守儿童心理健康教育工作。
3.联系生活
中华民族具有悠久的历史文化传统，各地丰富多彩的文化古迹是对留守儿童进行心理健康教育的“活教材”，教师要充分、恰当地运用。
【关键词】留守儿童；教育缺失；关爱缺失
留守儿童是经济飞速发展的产物，是农村近几年来存在一个难题，政府关注，学校关心，社会也在呼吁。然而，作为一个弱势群体—留守儿童，还是得不到应有的爱。他们多半是由爷爷，奶奶、外公，外婆、叔叔，伯伯、亲戚或朋友照顾，都不在父母身边，根本得不到父母的关爱与呵护，缺少亲情的抚慰，心理的健康成长缺乏应有的督促和正面引导。因此，存在不同程度的心理问题。加之今天的社会不正之风和腐败现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。再加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。近些时间来，中学生自杀事件屡见报端,厌世厌学、重度抑郁等精神案例也是层出不穷，特别是留守儿童的心理问题日益显露出来，更是令许多教育工作者头痛不已。而人们都是将这些归责于学校教育的失败，认为在你手上教出问题了就是你的责任。素不知，这些都是我们的家庭教育和学校教育没有很好从小就关注他们的心理成长，没有很好帮助他们解决成长中的一些困惑，才使得他们没有一个健康的心态去应对今天的挫折。
据全国各地的调查报告显示，农村学校的心理健康教育基本处于空白状态，农村学生心理健康情况不容乐观。如在某地区抽样调查显示：中小学中34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理异常；在大学抽样调查中，心理疾病率达20.23%等等，大量事实表明，目前我国青少年学生发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为青少年学生的主要疾病，如恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等，导致心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀、暴力等。如何用积极的自我形象和健康的生活态度，增强青少年学生抵抗压力疾病的免疫力，加强对青少年学生心理健康教育呢？
首先家庭教育的缺失， 在许多家长看来，自己的孩子年幼无知，需要被教育；不知责任，需要被管制；乳臭未干，需要被扶养长大；不谙世事，需要被保护……农村来说许多家长们往往是视而不见。没有看到孩子的成长变化过程中的好与坏，有的家长根本就没有文化，又何谈教育孩子，就这样地恶性循环。有的农村家长忙于生计无暇照顾子女，甚至长年在外打工很少回家，平时也极少和子女沟通，从而使缺少关爱的留守儿童的心理问题得不到很好的解决，心理问题日益严重。而有的家长沉浸于不健康的娱乐中，对子女的教育缺少关心和耐心，甚至以简间单粗暴的方式来教育子女。这些都很容易造成子女不同程度的心理伤害和不健康心理的产生。更严重的是有可能出现心理疾病，诸如厌学厌世、冷漠与孤独、过度自卑、嫉妒心理、抑郁与焦虑、社交或异往障碍、对抗行为等待。这些结果的产生都是源于农村家长的自身素质的低下和教育子女的观念陈旧。
其次是学校教育的缺失 ，在当前考试指挥棒的指引下，教育过程被简化成了考试，学生受教育的目的就是为了升学，应试教育紧紧围绕着升学这一目的来设计培养目标，着眼点是培养高层次人才。应试教育面向少数学生而忽视多数学生，学校里的德育教育和心理健康教育就是空白，没有真正地心理健康教师，也没有心理健康辅导教师，只能靠班主任工作。另外，学校活动的开展也没有，一个安全问题就制约了一切活动，学生的一天就是上课下课。校园里听不到歌声，看不到画板，偶尔看到一些跑步，就算是体育活动。可想而知，农村学生的生活多么的单调，发展的空间又有多大哪。难怪有一些学生厌学厌世，暴力抵抗、孤僻自闭。所以说：“对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。”苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是中小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
关键词： 心理状况 心理健康 听觉障碍 影响因素
特殊教育学校学生的康复，一方面是身体机能的康复，另一方面更重要的是心理康复。学生的成长不仅是身体的发育和思想的成熟，而且意味着心理的日益健全。在关注学生生理变化和思想动态的同时，不能对其心理状况视而不见、置之不理。因此，特殊教育学校对学生的管理，不能只有生理上的照顾和思想上的关心，还要加强心理辅导。《特殊教育学校暂行规章》第3章第29条规定：特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好心理素质和卫生习惯、提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力;适时、适度地进行青春期教育。这里所说的“身心健康教育”包括身体健康和心理健康教育，身体健康教育的重要性为大多数特殊教育学校熟知和重视，但是，对如何开展心理健康教育、教育内容与学校德育有何不同和心理健康教育重要意义等问题，特殊教育学校还有待进一步熟悉和加强。
何谓心理健康，英文表达为mental health，含义主要包括两个方面。一指心理健康状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二指维护心理健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展规律和特点，遵循相应原则，有针对性地采取各种有效方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动这种良好的功能状态。
一、影响听觉障碍儿童心理健康的主要原因
影响听觉障碍儿童心理健康状况因素很多，归纳起来不外乎如下几个方面。
（一）社会因素
1.社会条件的限制。由于缺乏语言沟通，听觉障碍儿童在学习或生活上常常受到挫折。一些健全人对他们有所偏见，持有异样的眼光，不愿和他们交流做朋友，甚至对他们讥讽和嘲笑。例如，称呼他们做哑巴、哑子、聋子……
残疾人教育落后于普通教育影响听觉障碍儿童的心理健康发展;缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境，社会上成年残疾人的不良思想和行为对听觉障碍儿童有着一定的影响和诱惑作用。
2.不良信息的影响。当今知识信息时代，人们获取各种信息的渠道便利快捷，孩子们深受影响。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时，一些言情戏说的影视作品、打打杀杀的动画是孩子们在电视上常常看到的节目。由于听力有障碍，听觉障碍儿童的眼睛就成为最主、最活跃、最重要的感觉器官，他们从外界获取信息很大程度上依赖视觉，而且视觉记忆保持得比较好。内容低劣粗俗的图书、光盘充斥听觉障碍儿童的眼睛和心灵。对身心稚嫩、辨别是非能力较差的儿童来说，很难忘掉内容不良的视觉信息，对他们心理健康发展产生不良影响。
（二）家庭的影响
1.家庭教育方式。部分家长出于失落感、低下感等心理，有意无意地限制儿童外出，力图使儿童处于自己的安全保护下不受外来“欺负”、“污染”，使听觉障碍儿童成了现代意义上的“阁楼儿童”，实际上是堵塞儿童认识自我，发展和培养其社会交往能力的一条重要途径。
家长限制听觉障碍儿童的活动，使他们的生活范围狭窄，缺乏与同伴交往的机会和经验。又由于听觉障碍和语言发展迟缓的特殊性，导致听觉障碍儿童与健听儿童相处时说不清、听不懂，无法与人沟通，会出现经常无意识违反大家共同遵守的行为准则和规范的现象。他们的交流方式与行为方式是大多健听儿童不能理解和接纳的，所以听觉障碍儿童很快被孤立于伙伴范围之外。逐渐丧失对活动或事情的兴趣，没有自信，进而自我封闭。
2.家长的态度。家长对孩子听觉障碍的事实要么过多地把注意力放在听觉障碍是不可逆转的事实上，忽视听觉障碍儿童个性发展，要么不愿承认听觉缺陷的事实，希望他们像健听孩子一样生活和学习，较为突出的教养态度是：我的孩子和健听孩子一样，甚至比他们还要好。在解读家长这种教育态度时不能一味赞同，需要从两个方面理解：首先，听觉障碍儿童与健听儿童一样具有心智发展的潜质;其次，由于听觉障碍儿童在感知和接受外部信息时受到一定限制，他们在完成生活和学习任务时需要更多努力和帮助。有的家长不能正确认识自己的孩子具有听力缺陷，在牺牲自己的生活和事业帮助孩子康复的时候，同样抱着望子成龙的期望，希望孩子能克服听力缺陷，像健听孩子一样完成各种生活和学习任务。他们急切想要看到每次语言训练之后的进步和变化，一旦短期内不能看到进展，就急着给孩子换另一个“更好”的教育机构。家长和孩子就在各种机构之间周转，孩子一边要完成语言训练，一边要适应新的环境，给孩子带来很大的心理压力。
3.自身生理缺陷带来的认知障碍、交往障碍。由于自身听觉缺陷和语言障碍使他们不能很好地与他人进行语言交往，他们不但无法与健听人建立适当的关系，而且容易对人产生误解。例如：有的听觉障碍儿童当自己的生活用品用完了，看到别人那里有，不征求他人同意就把别人的东西拿来用，认为：“我的没有了，他有，我拿了他的来用是应该的。这样才叫公平。”可见他们对“公平”的理解是多么肤浅。
听觉障碍儿童作为一个特殊的群体，听觉缺陷、语言障碍等生理缺陷会对其自我概念和心理健康水平造成消极的影响，他们很容易产生自我贬低、恐怖、焦虑、过敏、行为不当和社会适应不良等问题。
二、听觉障碍儿童心理健康现状分析
（一）听觉障碍儿童的主要心理问题
听觉损害和语言缺陷对听觉障碍儿童的学习和认知活动及个性形成和发展有很大影响，在情绪、个性及行为等方面都会出现一系列障碍。
1.对自我的不良认识
自卑而孤僻，由于听觉能力一定程度上的丧失，影响听觉障碍儿童的生活和学习。在与人沟通的过程中障碍重重，使他们觉得很难融入社会生活，进入同龄人圈子，导致他们喜欢独处，形成不合群的性格。
2.对外界事物的不适当反应
（1）敏感而多虑。他们对周围事物非常敏感，不管与自己有关无关，都会表现出猜疑和焦虑情绪。
（2）任性而依赖。这是大多数听觉障碍儿童共同存在的不良心理特征。由于听觉障碍儿童在家中作为弱者总是受到过多照顾，一部分父母对孩子听力的残缺有负罪感，认为孩子的耳聋是自己疏忽造成的，就千方百计地补偿孩子，对孩子百依百顺，溺爱放纵。导致他们执拗任性，爱干啥就干啥。在生活上、心理上总是依赖父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情绪体验。听觉障碍儿童如受到不公正的对待或曲解其原意时，就过分激动，态度生硬，乱发脾气，不听劝告，甚至大打出手。
（二）听觉障碍儿童心理健康教育现状
1.聋校对心理健康教育的认识。唯有个性良好、心态健康的教师才能培养出心理健康的学生。因此开展聋校教师心理健康状况研究，加强聋校教师心理健康教育知识的培训应该在聋校心理健康教育中先行。
2.聋校心理健康教育目标。目标就是培养听觉障碍儿童良好的心理素质。
3.聋校心理健康教育内容。由于听觉障碍儿童有特殊的心理健康问题，在心理健康教育内容上需要进行专门研究和开发。
4.聋校心理健康教育方法。聋校在心理健康教育方法上可以借鉴普校现有的教育模式，根据听觉障碍儿童的特点进行内容、组织形式、方法上的探索。
三、维护听觉障碍儿童心理健康的对策
（一）提高聋校教师对心理健康的认识
要想让听觉障碍儿童身心得以健康和谐地发展，教师首先要保持心理健康。
（二）教给听觉障碍儿童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.积极参加学校集体活动，从中表现自己的才能获得集体认可;
2.珍视友谊有几个知心朋友，时常将自己的心事和共同关心的问题交换看法;
3.学会利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以写日记、写作文、给亲人或朋友写信;
4.开展适当的体育活动，发展特殊的兴趣爱好等;适当的时候接受心理咨询。
（三）营造促进听觉障碍儿童心理健康的环境
1.心理健康教育是一项系统工程，需要环境系统支持。
环境支持包括物质环境和精神环境，包括家庭、学校、社会方方面面的协作和支持。
2.加强学校教育环境建设。
（1）重视校园环境建设。例如，营造语言环境，设置音响环境，开设生理补偿的特殊课程，张贴激励听觉障碍儿童自强奋发的名言……
（2）重视心理健康环境建设。心理健康环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生学习、游戏等活动中。教师要善于创造活跃的教学环境，充分运用听觉障碍儿童心理补偿功能，营造轻松愉快的教育环境。
（3）努力营造开放式的教育环境。学校应该有计划地组织听觉障碍儿童走出孤独世界，参加社会各项有意义的活动，如去参观、访问、为社会服务，和健听儿童开展手拉手活动，参与书画、舞蹈、体育等各种竞赛。
3.加强学校心理健康工作。
（1）建立心理档案，分类辅导。
（2）开设心理健康活动区。
（3）丰富心理健康教育活动的形式。
（四）通过团体心理咨询提高学生心理健康水平
团体咨询活动能有效提高聋生的社交能力和社交主动性，使聋生取得社交成功，增强社交自信，促进健康心理品质形成。
（五）满足青春听觉障碍学生同伴交往的需要
1.青春期听觉障碍学生同伴交往特点有：（1）选择同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切与他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.创造能让听觉障碍学生与各种人交往的机会。
总之，心理健康教育关系到听觉障碍学生心理成长。这方面工作需要长期、细致、艰苦、富有创造性，需要家庭社会、学校的积极配合与协作，需要考虑个体差异和社会文化背景的特点，更需要理论与实践互相促进。
参考文献：
[1]毛颖梅.特殊儿童心理咨询概论，2007：157-169.
