一、训练学生对美的感悟
苏教版初中语文教材所选用的古今中外的作品，都是经过精挑细选的，很多作品无论从构思、文辞上，还是从情感、韵味上都很细致，可以说是文辞典雅、情意浓郁、寓意丰富，这些文章从各个领域不同侧面反映了作者对人生、对生活、对社会以及对宇宙自然的感悟。通过阅读这些文章，不仅可以领略到自然风光的秀美，还可以品味人生百味。
教师在教学中，就要引导学生欣赏语文中所蕴涵的自然美、人性美、情意美等，让学生体味文章所揭示的哲理，体验人性的美好与各种情谊，激发学生通过文字去发现美好的事物，培养学生形成正确的世界观和审美观，提高学生的审美情趣与审美能力。
如在学习七年级下册《歌词三首》时，教师就可以先播放歌曲，让学生通过旋律来体会歌词所表达的爱国主义情感，然后再细细品味歌词本身所具有的语言美。以《在希望的田野上》为例，歌词描绘的是人们在祖国的土地上生活、劳动以及向往未来的情景，作者用生动的语言赞美了祖国欣欣向荣的美好生活，以及人们对未来生活的希冀。教师在教学时就要引导学生品味歌词中的语言，感悟作者在字里行间蕴涵的深情。
再如，学习《沁园春·雪》时，教师一方面要带领学生领会笔下绚丽多姿的大自然风光，让学生感受到自然美，热爱祖国的大好河山，另一方面要让学生理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句中蕴涵的真谛，让学生热爱祖国山河的感情升华为爱国之情。
二、引导学生体味语言的形象美
所谓语言的形象美，讲的就是语言生动具体，能够为人的感官所感知，并且具有一定的观赏价值。美之所以称之为美，就是因为有形象的显现，缺少了具体的形象，美就没有了依存，形象美在美的领域中占有重要的地位。形象美可以借助于各种手法来更好地传达信息，从而给人以生动可感的美，如采用比喻、拟人、对偶、反复等各种修辞。
如《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？”写出了月色的皎洁明亮，就如同清水一般清澈透明，也写出了作者与友人的深厚情谊。再如《甜甜的泥土》，写到王小亮拿到了妈妈送来的糖的欣喜时，“孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给了老师五颗。‘吃呀！’他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。”一连串的动作以及神态描写，把王小亮的激动之情淋漓尽致地表现了出来，让人感觉王小亮就在自己的眼前，形象可感，充分体现了语言的形象美。
三、用幽默的语言感染学生
英国著名诗人柯勒律治曾经说过：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”同样，缺乏幽默感的语文教师也不能算是一个合格的教师。我们发现，几乎所有优秀的语文教师都语言幽默、妙语连珠。特别是在初中语文教学中，具有幽默感的教师特别受学生喜爱，教学效率也相对较高。
教师语言幽默，就能使枯燥的课堂变得生动风趣，就更能启发学生进行学习。在教学时，如果教师能够像相声演员那样妙语连珠，语言生动有趣，对学生来讲语文课就是一种享受。所以，教师平常就要注意广采博闻，善于把与教学内容相关的笑话、对联、成语、典故、影视台词等引入课堂，让学生总是处于新鲜有趣的状态中，那么课堂效率就会变得非常高了。
如在学习《范进中举》时，我就先引入了一副对联，用幽默的语言导入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！唉，贫居闹市无人问，富在深山有远亲，人间百态、世俗风情样样离不了孔方兄呀！”学生们听到我读的对联和这一番话，顿时兴趣大增，这时进入教学，学生们对封建社会的世态炎凉就理解得更为深刻了。
综上所述，在初中语文教学中，语言美对于培养学生正确的审美观和提高学生的审美能力有着重要的意义。这就要求语文教师在教学中要努力发现美的因子，让学生深深地体验语文中的语言美，从而调动学生在生活中能够主动地发现美、热爱美、追求美、创造美。
参考文献
【关键词】初中语文 文言文教学 方法初探
文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。那怎样让学生能真正地理解文言文呢？本人对文言文教学的理解是：
一、教师首先要加强自身文言文素质修养。
知识的迅速更新，学生获取信息渠道的加宽，要求教师加强自身修养，提高自身素质。语文课堂的闭塞，教学方法的不能运用自如，很大程度上源于知识量的偏狭。韩愈《师说》曾经说过：“师者，所以传道授业解惑也”，教师不明道，怎能“传道”？教师无学业，怎能“授业”？教师不能深入了解知识的精蕴，又怎能解学生之惑？人们常说教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。现在要求教师要有源源不竭的泉水，如果教师自己只有一杯水，那怎能为人师呢？由于文化传媒的多样化和教学手段的现代化，学生从各种渠道摄取了大量的知识和信息，而我们教师如果仅仅依靠一本参考书来面对莘莘学子，又怎能不捉襟见肘呢？“学高人之师”的古训，“名师出高徒”的俗语，都生动地说明学识是对教师素质的基本要求。作为一名语文教师，必须多读书，读好书，加强自身修养，提高素质。
二、教师讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出。
学生的主体性要求一直被摆在突出的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇等，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。学习文言文，笔者认为最要紧最关键的一点，在于形成“文言文中的字词基本可以看做是一个字等于一个词”的观点意识。这是文言文和其它语体文章相比最为突出的一个特殊性，相信不少朋友应该深有体会。文言文产生于古代，时代环境不同，语义、用法殊为不同。总的说来，学习实词含义、虚词用法、特殊句式以及一些文言文常识是学习文言文的基本内容，而掌握字、词、义是教与学的核心任务，必须以词汇为中心来组织文言文的教与学。学生学习文言文困难与否，常常取决于词义的讲析，词义讲析得好，那么断句、翻译等任务就可以进行得较为顺利。所以，在文言文教与学过程中，讲解剖析要求准确简明，翻译断句要求深入浅出。
三、教师要加强诵读指导，培养学生的语感。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径。现在，在课程改革的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，蕴涵着智慧和规律，熔铸着真诚和情感。它是一个实实在在的教学过程，而不是一种简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读亦无定法，但朗读最终目的是要为阅读教学的实际服务。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文就必须加强朗读指导。朗读时，人的脑、眼、耳、口等各种器官协调配合，又各司其职。这些器官在生理运动状态中，又处于理性感悟状态。运动中感悟渐趋加深，感悟中运动更为有效。在这种交融状态中，便会逐步形成一种良好的悟性感觉。这种感觉便是语感效应。在初中文言文阅读教学中，应当少分析讲解，多挤出一些时间指导学生朗读精彩语段。朗读的过程是体验和感悟的过程。所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。关键是要指导学生真正读进去，读出味，读出情。读的方式要多种多样，可分为领读、齐读、分角色读、自读、默读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的诵读状态，读来如见其人，如闻其声，如临其景，如历其事，享受语文带来无穷的乐趣。坡也曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生在粗明字句的基础上，通过反复诵读，能从中体味语言的气势和语文的情味，逐步形成敏锐的语感，进而接受作品中人文精神的教育。
四、教师要注重文言文的现代意识。
【关键词】语文；文言文；教学模式；情境教学
文言文教学是初中语文教学的重难点，同时也是考试的重难点。对于文言文的学习来说，需要学生掌握基本的句式结构、词语类型、翻译技巧、主题掌握等，这对于没有文言文基础的学生来说是很大的挑战。实现初中语文文言文课堂教学模式创新成了值得思考的问题，它在一定程度上决定了素质教学目标是否得以实现，同时也在很大程度上决定了学生文言文学习质量。
一、目前初中语文文言文课堂教学现状分析
（一）过多强调艺术性，忽视内容本身
从目前初中语文文言文课堂教学来看，过多地强调艺术性教学，忽视了内容本身教学，不利于提升教学效果。在文言文教学时，不少教师将教学的重点放到了对于整篇文章结构、重点词句、经典句子的把握上，过多地对文章进行艺术性的分析和评论，而忽视了对于内容本身的把握，这在很大程度上影响了文言文教学质量的提升。
（二）重视翻译教学，忽视学生感悟能力
重视翻译教学，忽视学生感悟能力的提升，这对于初中语文文言文课堂教学质量的提升是极为不利的。一般在进行初中语文文言文教学的时候，老师没有给学生充足的时间来进行课文的预习和思考，直接逐字逐句地来对学生进行文本的翻译，这在很大程度上不利于学生主动性地发挥，限制了他们的思考能力和感悟能力，对于文言文水平的提升是极为不利的。值得注意的是，初中语文文言文教学中翻译仅仅是其中的一个方面，更重要的是提升学生对于文章的理解和掌握，从而来不断提升他们的悟性和综合分析能力。
二、新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析
（一）情境教学，提升文言文教学氛围
情境教学，提升文言文教学氛围。在这个现代化社会中，由于长期以来学生的生活生长环境的影响，学生几乎没有机会来亲近文言文学习，更无法在文言文生活情境中进行语言潜移默化地学习和提升。因此，作为老师应该在语文文言文课堂教学中实现情境教学，营造良好的文言文教学环境。比如在苏轼《记承天寺夜游》教学中，可以通过借助于多媒体图片或动画的方式来对文中的景物和场景进行深入地解读，重点来捕捉意象，从而来让学生更加深入地体会当时文中的意境，体会“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的月夜之美，以此来不断地增强学生的感性认识，为后续的文章教学打下坚实的基础。
（二）启发式教学，提升学生感悟能力
启发式教学，提升学生的感悟能力。对于语文文言文教学而言，应该以学生为核心进行教学，努力地调动学生的主观动机，提升他们的学习热情，实现个人文言文素质的提高。比如在进行周敦颐《爱莲说》教学的时候，可以这样来启发学生：本文的题目是“爱莲说”，为什么还要提到菊、牡丹等意象，作者这样写的目的是什么？以此来启发学生思考，强化他们对于文本的认识和了解，从而明白通过对比来烘托出作者的莲花般高洁的人格，以此来不断地加深学生对于文章主题的理解，以此来不断地提升教学质量和效果。
（三）实现小组合作、探究式教学
实现小组合作、探究式教学，提升语文文言文教学效果。将语文课堂教学资源不断整合，让学生从中感受到语文教学活力，并积极参与到教学过程中去，提升教学有效性。老师可以根据教学内容来设定具体的讨论话题，让学生进行小组来进行讨论和分析，从而来不断地提升教学质量。比如韩愈《马说》一课，老师可以设定题目：千里马和伯乐到底哪一个更重要？让学生自由结成小组来讨论，分别说出自己的看法和建议？在这个讨论过程中，加深了学生对于文章的理解和认识，这在很大程度上提升了教学有效性。
（四）深刻解读文章，升华文本主题
深刻解读文章，升华文本主题。对于语文文言文教学来说，其教学目标绝对不仅仅是基本词语和句子的掌握和翻译，更重要的是要深刻理解文章内容，引导学生正确地思考和认识，从而来养成正确的文言文学习方式。在学生掌握文章主题之上，还要结合社会现实来进一步地实现教学延伸，提升学生的思维能力和思考能力。比如现代社会背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社会现实与桃花源之间的碰撞和矛盾等，这些问题的设置能够将语文文言文教学与现实巧妙地结合起来，从而提升了文言文教学质量。
三、结语
文言文教学是初中语文课堂教学的重点和难点，文言文承载的不仅仅是中华优秀传统文化，同时还是古人智慧的象征。针对目前初中语文文言文教学中出现的问题提出相应的解决对策，从情境教学、启发式教学、小组合作探究教学、深刻解读文章等几个方面来进行深入地讨论和分析，从而来最大限度地保证语文文言文教学的有效性，不断提升小学生的语文文言文学习能力。只有这样，才能够让小学生的语文素质、文言文解读能力得到较大提升，提升他们的语言素质。
参考文献
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【关键词】初中语文；文言文；课堂教学
1.前言
文言文作为中华民族的精粹，包含了中华上下五千年的光辉，文言文的教学能够提升学生们的个人情操，增加文化素养。但是当前的文言文教学普遍存在着教学单一、死记硬背的现象，学生们提不起学习的兴趣，老师也没有授课激情。这就意味着，必须在新课改背景下研究一套适合初中语文文言文教学的思路。本文就新课改背景下初中语文文言文课堂做出探讨，希望能够对语文教师授课有所参考。
2.初中文言文教学现状
首先，教学过于约束，初中语文教学普遍存在着一种现象，为了达到比较高的分数，学生对文言文普遍采取死记硬背的现象。这种现象是很普遍的，这也是在应试环境下被逼无奈的学习方法。其次，学生思维过于固化，文言文教学普遍比较枯燥，为了达到比较高的成绩，学生都采取题海战术。但是这种方式直接就导致了学生不能灵活掌握学习技能，涉及到实虚词用法时一脸茫然无法分清，这种依赖课本现有句式的行为直接导致在遇到新文章后不知所措。最后，缺乏兴趣，教师在授课当中往往都把对文言文的记忆作为学生学习的前提条件。这种教学方法太过忽视学生的兴趣，无法实现对于学生的个人情操的培养。学生无法感受到文言文中体现的死刑感情，兴趣大打折扣，就无法实现比较好的教学效果。另外，文言文教学太过单一，课堂太过乏味。初中学生本身就处于一个注意力很难集中的年纪，单一的课程教学无法抓住学生的兴趣。教师在授课时，逐字逐句地翻译就大大增加学生们的枯燥感觉，学习效果也会提不起兴趣。
3.对于初中语文教师在教授文言文时的意见
3.1教师应当先培养自身的文言文素养
教师就是要教书育人的，只有教师拥有一个比较高的素养，才能够给学生答疑解惑。教师如同娟娟流水灌溉学生，没有庞大的底蕴就没有办法实现流淌不息，无法满足学生的学习需求。具备优质的文化素养的教师也能够激起学生的敬重之情，才能够在在学生当中竖立比较高的榜样力量，给予学生文言文很好学能学好的潜意识。在授课当中，教师不能仅仅抓住课本以及参考试来进行授课，教师还要能够具备充分的学士，为学生的学习拓展视野和知识面。所以，身为人师，就要经常充电，补充自身的文化素养，提高业务能力，才能够给予学生一堂优质的文言文课堂。
3.2帮助学生建立自己的文言文积累
文言文的初始学习在于对于文言文字词的积累，所以学好文言文字词是掌握文言文的重点。学生在积累了大量的文言文字词后，才能够在碰到文言文作品时，做到游刃有余。然而对于文言文的阅读训练，仅限于课堂上的讲解时远远不够的，而在课外进行文言文的作品拓展又是不现实的。积累文言文字词就是在培养文言文的能力，就如同在小学时学习语文先学习单个的字词再进行造句，文言文呢字词就好比盖房用的砖瓦，砖瓦积累到一定地步就能够建造高楼大厦了。所以，教师应当鼓励学生进行文言文的字词积累，在课堂上也增加文言文课外阅读，对该文章的关键部分加以点拨，让学生将自身所学的词语和句式应用到实践当中，通过这种运用，进行记忆的加深以及知识的巩固，这样才能够帮助学生一步步积累文言文阅读能力。
3.3注重学生对文言文的朗读
朗读是一项很好的学习技巧，很多古人例如坡和朱熹等都非常强调诵读的重要性。所以教师可以将文言文诵读应用到授课当中，多读几遍后有助于学生领会文章的主旨，另外进行大声地诵读，也有助于进行文言文的背诵，这也是教学大纲中的要求。在文言文当中通常很注重韵律，教师在授课时要求学生学生一定要读准每一个字音，用感情去诵读，可以帮助学生更好地去理解文章的思想感情。
3.4注重增加对文章的“练字”
文言文具备言简意赅的特点，其每一个字都具备比较多的含义，教师在授课时，应当注重赏析文言文的语言，通过赏析诗句，帮助学生加强对于文言文的整体意境的理解，这对于培养学生对文言文的兴趣是很重要的。在传统教学过程中，教师翻译太过直译，这就使得文言文的美学荡然无存。为了使学生得到更加好的意境美感，需要教师去引导学生发挥想象，为文言文创造自己理解的意境，然后通过动笔写画下来，这样必教师一昧地直译得到的效果要好得多。
3.5结合多媒体技术增加学生的兴趣
随着多媒体技术应用到课堂，文言文教学已经不仅限于进行枯燥的文字拆解了。通过语言有图像辅助功能又或者远程网络教学，可以将整个文言文课堂丰富起来。例如在进行“桃花源记”讲解时，教师可以增加一些关于多彩的课件，通过这种图片及录像的展示，将学生代入到古人的世界当中。这种视觉、听觉的互动，可以充分地调动课堂气氛，增加学生学习文言文的积极性。
4.结语
文言文是华夏民族的瑰宝，是当前营造和谐社会的精髓。对于文言文课堂教学的探究是不能够停止的。希望语文教师在授课过程中充分挖掘文言文作品的文化价值，体会文言文的底蕴，并指导学生感悟文言文的优美之处。这就需要教师还要不停地玩具额古典诗词的教学模式，更好的发扬我国的诗词之美。作者也希望在新课改背景下，通过各位语文教师的共同努力下，学生能够在学习过程中学到更多的知识，充分弘扬我国的文言文文化艺术之美。
参考文献
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关键词：初中语文文言文；课堂教学；研究
在初中语文中，文言文的教学占据着重要的地位，文言文教学与其他的教学模块相比而言，难度较高，很多学生都有畏难情绪。此外，很多教师受到应试观念的严重影响，片面追求文言文教学的应试功能，忽视了文言文对学生整体素质的提升，导致文言文的教学为与教学改革的步调相统一，教师作为教学中的引导者，必须要意识到这一严峻的问题，采取科学的方式提升文言文的课堂教学效果。
一、初中语文文言文的教学现状
由于文言文与白话文存在着较大的差异，因此，很多学生认为文言文的学习枯燥无味，整体的学习效率也不高。就现阶段来看，我国初中语文文言文教学过程中主要存在着以下的问题：首先，教学形式陈旧。在现阶段的文言文教学中，大多使用的是填鸭式的教学模式，教师带领学生阅读，再逐字的进行翻译和注音，学生在教学过程中只能够被动的进行接受；其次，学生也没有意识到文言文的重要性，大多数的学生都认为文言文复杂难懂，实用性也不强，因此，也不会好好的进行学习，且教师在教学过程中也未对学生进行科学有效的指导，导致学生学习文言文的兴趣一直不高；最后，教师在进行文言文教学时，不注重情感的传授，往往只要求学生会背课文、理解字词即可，没有深入的对学生分析文言文中蕴含的深刻情感，难以引起学生在思想与情感中的共鸣。
二、提升文言文教学效果的策略
2.1 采取行之有效的方式激发出学生学习的积极性
兴趣是最好的老师，要提升文言文的教学效果，就要采取科学的方式激发出学生的学习兴趣。
2.1.1 营造出朗读的气氛
文言文与白话文相比而言，更加的讲究韵律，多读、熟读也是帮助学生理解文章的基础，为此，教师需要为学生创设一种语言环境，鼓励学生多开口朗读，这样就能够很好的优化文言文的教学效果。为此，在教学前，教师可以先利用录音资料或者进行范读，充分的表现出文言文蕴含的独特韵味，营造出一种语境，让学生积极的进行学习。在教学的过程中，也可以使用多种诵读的方式来吸引学生的注意力。
2.1.2 利用故事来提升文言文教学的趣味性
文言文的内容生涩难懂，教学的方式也较为单一，这就很容易导致整个课堂的气氛沉闷，教学效果难以提升。为此，教师在教学前，可以引导学生采取多种渠道来搜集资料，了解文章的写作背景，鼓励学生走进文本。初中生的年纪较小，他们很喜欢听故事，在丝丝入扣的故事面前，教师无需再采取其他的方式就可以很好的调动起学生学习的积极性，学生甚至愿意主动的去探寻文章的精髓。为此，教师在讲课时可以多介绍一些与课文及作者有关的科学知识、历史事件和人物故事，来提升课堂教学的趣味性，加深学生对于课文的理解。
2.1.3 利用多媒体来拉近文言文与学生的距离
将多媒体应用在文言文教学中能够再现古诗文的情景，也可以很好的提升出课堂教学的有效性，也能够打破时空界限，让文言文的教学课堂变得更加直观、形象。
如在《唐雎不辱使命》这一课的教学中，可以在课堂上播放关于《晏子使楚》的视频，这两个故事联系起来，这两个相似的故事有着相似的主题和相似的背景，将其结合起来能够在短时间内拉近学生与课文间的距离，激发出学生的求知欲望。当然，多媒体的使用要把握好度，过多的使用反而会给教学带来一些反作用，因此，教师作为教学活动的主导者，必须要把握好使用的“度”。
2.2 在教学中要重视对学生学习方法的指导
2.2.1 重视预习
加强预习可以很好的提升教学效果，新课程标准要求，初中阶段的学生应该能够借助工具书、注释和相关资料理解简单的文言文内容，这实质上是过程与方法的体现，为此，教师可以根据学生的各异差异提出预习的要求。
在预习过程中，学生需要借助工具书找出生僻字，将其中的重要词语标示出来，找出重复的古今异义词、通假字等，还要结合注释对文章做一个基本的理解。在情况允许的条件下，可以查阅一些与文章写作有关的背景资料。通过这种预习就能够帮助学生找出学习中的难点，在教学中就能够根据这些难点开展针对性的教学。
2.2.2 重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，可见，对于语文学习而言，积累是十分重要的，尤其是对于文言文的学习，学生只有掌握了一定的词汇，了解其中通假、词类活用的现象，才能够读懂文章，领会到诗词的写作方法和语言运用特点，才能够达到举一反三的效果。
2.2.3 重视感悟
目前初中教材中收录的文言文，大多都是名篇佳作，这些课文具有一定的特征，有的文笔精炼、讲究章法；有的故事性强、情节跌宕起伏；学习这些文章，无论是在写作借鉴还是在思想情感上，有能够让学生受益终身。除了要加强预习、重视积累以外，教师还应该指导学生进行感悟，提升语文素养。
三、开展有效的练习
积累是为了应用，在课堂教学完成后，教师就需要针对学生对知识的掌握程度制定好科学的练习方式，这样能够很好的巩固课堂教学效果。在这一过程中，教师要避免陷入题海战术的困境，题海战术实质是一种低级的重复状态，浪费精力，浪费时间，学生往往也容易产生逆反情绪。为此，教师应该与现行的课程标准相结合，在此基础上多开展一些针对性的练习，同时，也可以选择一些与课文类似的课外文言文，对学生进行重点练习，这样就能够培养出学生举一反三的能力。
参考文献：
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【关键词】初中语文；文言文教学；方法；《童趣》
文言文是中华民族文化的重要组成部分。文言文教学是实现国学文化传播的重要方式。在整个的语文教学之中，文言文的教学一直伴随着学生的学习生涯，或以诗词歌赋的形式，或以小品文、或以骈文的形式出现在语文的课本之中。而初中阶段是学生整个应试教育阶段的重要过渡时期，教师搞好初中语文的文言文教学，培养学生阅读、理解文言文的能力是初中语文教师重点考虑的一大问题。在下文中，笔者就具体结合自身教学实际进行探究。
一、培养学生朗诵功底
“读书百遍，其义自现”这句俗语是广为流传的一句话。但是在具体的文言文教学中，教师该如何通过教学来实施文言文的朗诵教学继而更好地提升学生的文言文学习以及发展的能力，是笔者在这个部分重点的一个问题。
笔者认为，通过对文言文的反复朗读可以培养起学生的语言感觉，也将有效地提升学生的理解能力，以及更好地促进学生的发展继而有效地加强学生对文言文的整体把握能力。所以，在文言文的教学中，朗诵教学的实施是基础也是至关重要的一步。
因此，在文言文的教学实施过程中，笔者认为教师一定要注意培养起学生的朗诵功底，才有可能更好地发现学生的文言文学习能力以及更好地实现教学的发展，实施朗诵的教学，主要可以从以下几个方面入手。
1.学生自由诵读教师加以指点
文言文的朗诵教学是学生得以发展和获得提升的重要一步。在教学之中，教师首先就可以让学生自己自由地进行文言文的朗诵，然后教师在巡视的同时注意听学生的朗诵，发现学生在朗诵中存在的问题一一进行纠正。
这样的教学方式无疑很好地实施了针对性的教学，并且在这个过程中，教师还可以依据学生在朗诵中出现的问题进行归类继而进行一个综合性的朗诵教学分析。这样的方式无疑有效地提升了学生的认识也有效地加强了学生的理解，更为重要的一点是节约了教学的时间，实现了在针对教学基础上的类型化教学，这样必然可以提升文言文教学的有效性。
2.配以背景开展朗诵
配以背景开展朗诵主要是根据课文的特点，教师可以找出相关的背景音乐或者是图片来引导学生开展朗诵。这样的方式则会营造出良好的学习氛围，继而更加有效地提升学生的理解能力以及加强学生语言感觉。
例如：沈复的《童趣》这篇课文的朗诵教学中，笔者认为教师就可以配以虫鸣鸟叫的声音背景以及富有色彩感的乡村图片继而更好地实施朗诵教学。
朗诵教学的实施在以上两种方针并举的情境下可以获得良好的教学效果，并且在这个过程中还将有效地提升学生学习文言文的兴趣以及自信心。这些都为有效性的文言文教学提供了保障。
二、注重文言文的内蕴教学
在传统的文言文教学中，教师主要侧重于对文言文内部的字、句的现代含义的阐释，却总是忽视掉文言文中传达出来的情趣以及作者的精神主旨。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师还要注意在教学实施中注重文言文的内蕴教学，并且在这个过程中有效地提升学生的理解能力以及陶冶学生的情操。
例如：在沈复的《童趣》这篇文言文的教学之中，笔者认为教师就要适当地引导学生去剖析作者在其中传达的出来趣味。皆有对作者对童年的怀念以及这种情趣的表达上升到更高的层面去理解这篇文言文。
而在开展这一教学的过程中，笔者认为教师应该积极地鼓励学生以自己的形式来阐释文章所传达的内容。
例如：在《童趣》这篇文言文中，作者就这样写道：“余常于土墙凸凹处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。”这一段，这是作者在对小时候的一种游戏的回忆。在这样的一种情境下，有些学生就会选择对这个情景再现来加深自己的理解，并且来探究作者所表达出来的情趣。
对这样的一种方式笔者认为教师应该加以肯定，并且鼓励学生甚至参与到学生的情景再现之中。这样就可以使得学生更好地理解相关的事物，也可以更好地提升学生的理解能力。这样的一种教学形式是充满趣味化又充满现场感的表现方式。在这样的方式之下，也将实现有效性的初中语文文言文教学。
三、鼓励学生自己讲授文言文
所谓鼓励学生自己讲授文言文是为了更好地培养学生的综合能力以及发展学生的理解能力而实施的一个教学步骤。
在教学的实施过程中，这样的一种方式也能够很好地了解学生的学习情况，也是将“以学生为本”这一现代化服务教学理念贯穿到教学中的一种表现。
此外，鼓励学生自己讲授文言文还可以更好地锻炼学生的自学能力、表现能力、语言组织能力以及学生的探究能力。
例如：在沈复的《童趣》这篇文言文的学习之中，教师让学生自己进行讲授，那么学生就会通过查阅古汉语字典来梳理文义，并且通过反复的阅读、朗诵以及请教教师等方式来理解课文。
这样的一种方式无疑很好地锻炼了学生的自主学习的能力，也很好地上好了《童趣》这一课。而文言文的教学有效性也随着学生的积极参与以及自主投入得以有效地发展和提升。
所以，这样的一种创新性的教学方式以及教学模式的实施可以加以推广并且不断地深化，继而在这一过程中实现初中语文文言文的有效性教学。
【参考文献】
[1]李艳平.初中语文文言文教学的策略[J].祖国・建设版，2013年第7期
关键词：新课改；文言文； 教学法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-135-01
文言文作为中华民族传统文化的精髓，对开阔学生文化视野，丰富人文内涵，增强文化底蕴具有重要意义。人教版的初中语文教材，选取了较多中国古代的优秀诗文，是中学生学习古代文言知识的难得模本。初中语文教师应该要利用好教材这一有利工具，结合新颖有趣的文言文教学策略，激发学生的文言文学习兴趣。对此，本文结合自身教学实践，在新课程改革条件下对初中语文文言文教法进行探究。
一、课前预习，以学促教
由于文言文距离现代时间较长，且文中繁体字、通假字、生僻字等较多，较现代文章，初中生学习困难相对较多，因此预习就显得尤为重要。以往的文言文教学通常是以硬性灌输为主，辅以死记硬背。对此，新课程改革明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”让学生通过自主预习，自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的障碍。同时在强调自主学习的基础上要注重合作学习，采用小组讨论法解决问题，学生间彼此分享和解决学习过程中的疑问点，碰撞出智慧的火花。讨论结束后，教师发挥其主导地位，带领学生共同探讨尚未解决问题或者难点问题。这样既增强了学生积极动脑自主探究的能力，又激起强烈的求知欲望，为课堂教学作好充分的准备。
二、激发学生学习文言文的兴趣
初中阶段学生刚刚开始接触文言文，学习的难度非常大，如果不好好引导，会导致学生失去学习兴趣和学习信心。因此，在新课改的背景下，初中文言文的教学，激发学生的学习兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，内容的学习都不是问题。那么如何让我们的课堂充满乐趣，让学生喜欢文言文的学习，享受文言文学习带来的乐趣呢？其实调动学生学习兴趣的方法最为重要，在充分研究文言文内容的基础上，根据学生的学习情况，利用各种教学手段，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的学习积极性，让学生从“无趣”到“有趣”，让学生喜欢上古文，在学习的过程中提升文学素养。例如：可以通过讲故事导入，可以利用一些成语的由来导入，还可以利用一些古代名人的故事引入等等。入选教材的每篇文言文，都有其写作背景，教学时，可以将背景中的作者身世、遭遇等，在课堂上讲给学生听，激发学生的学习兴趣，提高学生的认识程度。如在上《周忌讽齐王纳谏》这篇文章时，课前布置学生讲述这个故事，看看谁讲述最为精彩，上课时让学生来个讲故事比赛。在学生特别熟悉这个故事后，再来学习文言文，让他们比较文言文与他们讲述的故事之间的差异，文言文字词与现代汉语之间的异同，学生就会体会文言文字词的魅力。
三、不断创新文言文的教学模式
传统的文言文教学总是从介绍作者和背景开始，然后朗读疏通生字词，最后课文内容及主题分析。这种一味地灌输，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得很累，学生学的也很累，不用担心学生掌握不了。教师应该知道这种教法是不能达到文言文的教学目的，准确地理解文言文中的字、词、句的意思，是学习文言文的基础，在此基础上还要对文章进行鉴赏与评析。选入课本的文章不仅具有很强的文学性，更包含了作家的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感等。还有课文的结构、语言、意境之美，这对学生形成正确的人生观、价值观，提升修养、审美情趣影响极大。如《陋室铭》、《爱莲说》等，其文学价值不言而喻。所以，教师应贯彻落实新课改的教学目标，在指导学生掌握文言文基础知识的同时，还要让学生学会鉴赏与评析，去体味文中之情，领悟文中之道。
四、重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？教师在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通、举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。
能力的提高还有赖于迁移的训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近（相反）的文言文。如教师在教学《送东阳马生序》时，以《王冕求学》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力DD阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
五、充分利用课外资源
关键词：文言文 初中语文 教学策略
1、在目标确立上，实施“两手抓”策略
曾经有人把文言文字、词、句的理解和掌握，看成是文言文教学的“本”，笔者无意去论辩孰“本”孰“末”的问题，但始终觉得学生学习文言文，一要对文章词、句的含义有基本的理解，二要对文章能进行适当的鉴赏评析，一味强调前者，放弃后者，则是放弃了文言文教学的文学性。作为语文教师，要确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅。
2、在教学方法上，实施“授渔”策略
首先，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而触类旁通。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。其次，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，例如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。再次，学会摘录。“不动笔墨不看书”，课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句等。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。
3、在教学手段上，实施“诵读”策略
“读书百遍，其义自见”，教师在教学中要根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句子，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境，这些要求都要具体给学生以明确的导向。每次诵读，要求学生要边诵读边意会，力求学生沉浸在文中所创设的意境中，让学生“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。
4、在能力培养上，实施“迁移”策略
首先教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确每节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的，等等，都可作为迁移训练的材料。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。教师完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。（1）注重古今对比联系。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生理解记忆。（2）补充必要的古代历史文化知识。学古文应了解古代的一些文化常识，如古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等。（3）注重知识迁移能力的训练。教师一方面要鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必须选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。
