（洪湖市瞿家湾镇中心学校 433228）
初中地理是地理教育的启蒙阶段。在全面实施素质教育的背景下，初中地理学科课时较少，但学习任务重。那么学习更要讲究方法，科学的学习方法能正确地指导学习实践。下面简单谈谈初中地理的几个学习方法。
一、学会从地图中获取信息
各门学科都有自己的特色，都有自己独特的学习方法，地理学科也不例外。地图是地理学科的第二语言，是地理知识的载体，是学习地理必不可少的工具，在地理学习中发挥着独特的作用。掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，才能形成基本的地理技能，才能学好地理这门学科。
首先，养成良好的读图、用图习惯。我们讲“左图右书”，是说要注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识。从地图中来，到地图中去，用地图记忆问题，用地图思考问题，用地图分析问题。长期坚持，就能做到眼中有字，心中有图，文字和地图有机结合，形成正确的空间概念。
其次，掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺、方向这些基本要素，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察地图的具体内容。观察要全面，不要漏掉任何一个信息。
第三，善于观察和发现。不同的地图，如地形、气候、河湖、植被、土壤等自然地图，人口、城市、农业、工业、交通、旅游等人文地图，所承载的内涵、信息或者主题是不同的，但表达的内容都比较形象、明晰、深刻。通过观察，我们可以发现问题，找出规律，分析原因。
第四，要掌握位置和轮廓特征。有些地理事物需要掌握它们的位置：半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对相邻位置、战略交通位置等。还有一些地理事物，比如大洲、重要国家、岛屿、我国的省区等，要观察它们的轮廓，用形象记忆法掌握其特征。
二、学会从文字中获取信息
教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径，课文中正文、阅读材料、各种地图、活动，包含着许多地理知识，我们要认真阅读和理解，从而分析归纳出其中蕴含的知识信息。读书时我们应该注意把握以下几个要点。
首先，读出书中有什么。阅读教材，先要读懂，明白书中讲了些什么。比如，教材在这里介绍某个地理区域时，一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿？这里的自然地理特征包括地形、气候、植被、土壤等如何？经济发展包括工业、农业、交通情况怎样？存在什么生态环境问题？解决的途径是什么？怎样谋求人地协调发展？
第二，读出知识网络。地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该理清这些要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。
三、学会在必要的训练中培养解题能力
初中学生年龄较小，心智尚未发育成熟，空间想象能力较差，在学习地理学科的过程中，会碰到一些难点问题，如经纬网的特点、地球的运动、黄赤交角、地形图的判读、气候的分布和特点等。这些知识是地理学科的基础，又是不可回避的问题。怎样突破这些难点知识呢？教师深入浅出地讲解固然重要，必要的适量的规范的训练，重要且必不可少。如果训练了各种形状的经纬网图，那么学生会加深理解经纬线的特点；如果训练了一定题量的地球运动知识题，那么学生会更深刻地认识地球的自转公转特点以及产生的地理现象；如果训练了各种等高线图，那么学生判读等高线地形图的能力会大大提高。解题能力的培养是一个长期的、渐进的过程，只有通过持之以恒的规范训练，才能帮助学生完成从知识到能力的转变。训练是重要的地理学习方法。
四、学会与生活相联系
1探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
1.1具有主动性。探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
1.2具有问题性。“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
1.3具有开放性。探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
1.4具有生成性和创造性。在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。
2教师在探究性学习中的作用
2.1教师是活动的设计者。在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2.2教师是活动的组织者。探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
2.3教师是活动的指导者。对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。
总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。
3探究性学习实施的途径
目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。
3.1从教材中确定探究的主题。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
3.2从生活中选择与学科内容有关的问题。探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：①当地用水资源有哪几种类型；②当地用水分为几类；③当地以哪种灌溉方式为主；④当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。
3.3引导学生写探究日记。要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
一、地图的利用
（1）上课前一定要准备好地理课的基本工具，也是常用工具——地图册。
（2）一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点下来。如：学到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地图上找到并落实下来。
（3）动手绘制示意图。如西亚石油输出的路线，同学们可以在一张草纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。
（4）学会分类。地图包括很多，下册地理每个大洲（地区）的地形图、气候图、国家图是重点，考前在紧张，也要把重点地图复习一遍。
（5）学会用图。①用图归纳总结地理规律或特点;亚洲的季风气候问题，美洲的地形对气候的影响。②用图记忆：复习时应以地图作为知识载体，常看地图，多读地图。能把每一章节的知识点在地图上形象的记忆。只要坚持下来半个学期，你就会觉得地理考试原来也很容易得分的。
二、教材的理解、利用
1.依纲据本，掌握地理原理、规律
（1）就地理这一科，我赞成在书上作笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点，听课时，切记不能手懒，准备红蓝两色笔，将老师强调的一级重点红笔标记，引起重视。做学案时，不要忘记蓝笔划好课本。再就是简答题，地理简答题，课本答案很多不完整，老师上课讲解后同学们背过了，一定不要忘记把课本答案添加完整，因为我们不能保证一年后的学业水平考试你还能理解记住完整答案。
（2）将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示知识点，连线表示之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。这一点做起来有一定难度，但还是要在老师的指导下努力去做，尤其是考前复习。例如;各分区位置-地形-气候-河流-农业联系的有机整体，比记忆单一的知识点要简单得多，而且不易遗忘。
2.利用课本，学会举一反三
做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。在复习中要跳出教材的局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，有一定的铺垫，能触类旁通，思路灵活。例如课上老师讲解了马六甲海峡对日本的重要性。其中考试考马六甲海峡对未来中国的重要性。要联想到中国工业的徐素发展对石油的需求大增。
3.利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律
如：区域地理（大洲地区）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。
4.巧妙记忆地理知识
乞力马扎罗山。南亚知识要点可归结2海2河1洋+3地形区+1气候+4作物+1简答。
三、善于把不同的地理事物联系起来
把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问“为什么？”这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。例如：世界雨极是印度的乞拉朋齐，那么，为什么乞拉朋齐会成为世界的雨极呢？结合地图，根据乞拉朋齐所处的地理位置便可分析出，乞拉朋齐位于喜马拉雅山的迎风坡，这里有大量的地形雨，这样，气候便和地形、位置相互联系起来了。
四、对地理原理，概念的理解要把握住要点、抓住关键
对地理原理、要领的掌握，并不要求象物理、数学分式、定理那样精确，只要抓住其中的关键、要点便十分容易地理解并把它们掌握住了。例如：“天气是指这一对天气概念的理解。我们应该抓住两个要点：第一，时间短。如，阴转多云，第二，多变。会选择天气与气候的词语或句子，这样就可以了。
一、建模思想教学方法在初中数学教学中的应用优势
建模思想教学方法在初中数学教学中应用的优势主要分为以下三点：第一，方便理解，学习容易。初中学生由于年龄较小，数学思维能力和数学知识的积累相对较为薄弱，再加上初中数学知识比小学数学知识学习的难度更高，初中学生又是刚刚接触初中数学知识的学习，因此，初中学生需要一个高效、科学的数学学习方法来辅助自身的初中数学知识的学习。初中数学建模思想教学学习方法的设计和应用都是在完全充分地考虑到初中学生本身的年龄、性格、理解能力等特点的基础上而设计的，它具有理解方便，应用难度较低，方便使用等特点，可以有效地帮助初中学生提高初中数学知识的学习效率和质量。第二，灵活性较高，趣味性较高。初中学生由于本身的性格特点，相对于枯燥的初中数学课本的文字和单一的学习方法，他们更容易趣味性较高、灵活性较高的学习方法和事物所吸引，而初中数学建模思想教学方法正是充分考虑到了初中学生的这一性格特点，在建模思想方法的设计中融入了灵活性和趣味性的元素，从而有效地激发和吸引初中学生的数学学习兴趣和热情，提高初中学生的数学学习质量和水平。第三，学习方法和思想理念科学高效。初中数学是一门集理性、严谨性、逻辑性和灵活性于一身的一门难度较高的学科知识，因此，初中学生的数学学习方法和思维方式非常重要，而初中数学建模思想教学方法的核心部分在于它重点关注于初中学生的数学学习方法、思想理念、数学思维方式的培养，因此，初中数学教师应当积极应用建模思想教学方法辅助初中数学的教学。
二、建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式
初中数学建模思想教学方法对初中数学教学的辅助和帮助作用主要体现在建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式上，因此，初中建模思想教学方法的培养方式非常关键。建模思想教学方法在初中数学教学中的培养方式主要分为以下2点：第一，培养初中学生把握整体的数学思维学习能力。初中数学知识和题目当中，容易出现很多干扰初中学生的理解和思维方式的信息，或者延伸多个题目和知识点的信息，这些干扰信息很容易导致初中学生在理解初中数学知识和解答初中数学题目的过程中注意力不集中，提纲把握不准确等问题，影响到初中学生的学习效果和质量。而初中数学建模思想教学方法可以有效地培养和提高初中学生的把握整体的数学思维学习能力，提高初中学生的数学学习质量。比如说苏教版初中一年级数学教科书中关于《概率》这一知识点的题目：“一个不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11数字的白色巧克力糖，小明从中随机取1个巧克力糖果，万方从中取1个随机的巧克力糖果，请问小明和万方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中学生可以通过建立数学模型的方法很快的得出答案。第二，培养初中学生的数学发散性思维能力。初中数学具有灵活性较高的特点，对于同样的一道初中数学题目，可以有多种不同的解题思路和方法，这就要求初中学生具备发散性的思维能力，可以在最短的时间内找到最为有效、便捷的解题方法，而建模思想教学方法可以有效满足这一要求。
三、建模思想教学方法在初中数学教学中的实施策略
初中数学建模思想教学方法在初中数学教学中的实施策略主要分为以下两点：第一，在初中数学题目解题中融入建模思想教学方法辅助解题。以苏教版初中二年级数学教科书下册中《三角形的锐角与钝角》这一章节知识点的题目为例：“一个钝角三角形的其中一个锐角1为32度，另一个锐角2为43度，而另一个锐角三角形的其中一个钝角为148度，请问这个锐角三角形和钝角三角形中哪两个角存在互补关系？”由于这道题目中的信息量和数据量较多，初中学生光从书面的题目文字中来理解相对而言较为困难。这时，初中数学教师可以通过教初中利用数学建模的思想教学方法来建立实际的锐角三角形和钝角三角形的模型来解题，将抽象难懂的书面文字转化为简单、直观的模型，从而有效地提高初中学生的解题效率和能力。第二，在初中学生实际生活中的数学中融入数学建模思想教学方法来辅助初中学生的数学学习。初中数学知识来源于生活，是从实际生活中观察、研究、总结从而形成的较为理性、科学的知识，初中学生学习数学知识最终的目的还是在现实生活中运用，因此，初中学生要想提高自身的初中数学知识的学习质量，必须联系实际生活来完成。初中数学教师可以通过在初中学生实际生活中的数学中融入数学建模思想教学方法来辅助初中学生的数学学习的方法，有效地提高初中学生数学学习质量和能力。
四、结语
[关键词]小学科学初中地理衔接教师交流
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340114
小学科学与初中地理有着密切的联系，但也存在教学与学习方式等方面的差异。通过做好小学科学与初中地理学科的衔接工作，更能体现科学教育的整体性，为学生进入初中后的地理学习做好铺垫。
一、初中地理与小学科学衔接中出现的问题
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童7至11岁处于具体运算阶段，11至16岁开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。根据皮亚杰的认知发展理论，学生在中、小学阶段的认知能力是不同的，小学阶段学生大多依靠具体的、形象的事物认识、感知世界，进入初中后，学生逻辑、抽象思维逐渐加强。六、七年级处于认知发展过渡阶段，同时又处于小学升入初中的过渡阶段。在这个阶段，如果学科间的过渡出现脱节，很容易影响教学效果，尤其是自然科学类的小学科学、初中地理等课程。中、小学在教学方法上会有很大不同，小学科学由于其教育对象处于具体运算阶段，学生年龄小、注意力集中时间短等原因，在课堂上通常会采用问题探究式教学法、科学实验等形式多样的教学方法来不断吸引学生注意力，增加师生间的互动。初中地理教师多采用讲授式教学方法，训练与实践式教学方法如练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等。大部分的初中教师认为造成小学科学与初中地理脱节的原因为教学方法上的差异。例如五年级科学《昼夜对动植物的影响》一课中学生从表象上知道了“日出而作，日落而息”，从图片上了解了林奈的花钟，却不明白为什么会有昼夜交替，根本原因必须等到学生升入初中后，学习了初中地理才能明白，小学科学与初中地理的衔接出现了明显的滞后性。
二、初中地理c小学科学教师交流的必要性及方法
做好初中地理与小学科学的有效衔接，最佳方法就是教师交流，初中地理教师深入小学科学课堂，熟悉小学科学课程性质与基本理念，掌握两者基本理念共通之处。
例如五年级科学《昼夜对动植物的影响》，本课主要内容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了昼夜交替的影响，揭示植物、动物和人的生命活动具有一个“自己上发条”和“自己调节”的生物钟。本课主要有三部分：第一部分，探究昼夜对植物的影响，主要通过对一些资料的观察和分析来认识；第二部分，探究昼夜对动物的影响，让学生通过调查访问的方式了解昼间活动的动物和夜间活动的动物；第三部分，选择典型的夜间活动动物进行讨论，帮助学生理解动物适应昼还是夜的活动是由许多因素决定的，比如动物的身体构造、天敌活动的时间、食物来源等。学生们知道一些，可是有时他们并不明白生物的这些特点是由于昼夜交替而引起的。而昼夜交替的形成原因是初中地理中关于地球自转的内容涉及的。初中地理教师交流至小学科学课程，对于带着学生探究昼夜更替的成因以及对动植物的影响，十分有利。
初中地理教师交流至小学科学课程，随着新成员的加入，中小学教师之间能产生新的合作与竞争机制，小学科学教师可以学习外来的新知识与经验，初中地理交流教师也可以获得新的知识和经验，并展现自我，双方能够互相学习，取长补短，共同成长。交流会激发教师们的工作干劲和潜能，给予他们充分展示自我的平台。
对于学生而言，教师交流可以让学生接受相对公平的教育，各种不同风格的、不同教学方法的教师会让学生们的视野更开阔，给学生提供不同的思维方式，使他们思考问题能够更全面，解决问题的能力得到提升，从而提高学生的综合素质。
在交流的过程中，教师需要注意以下几点：
首先，渗透学科意识。小学科学是一门综合性学科，包含了初中地理学科内容，在过渡期教学中开始向学生渗透地理学科意识，有助于学生在进入初中后尽快适应学科的分化，了解地理学科的学习内容，掌握学习方法，使学生尽快适应初中地理的学习。
其次，融合教学方法。小学科学和初中地理，由于其教学对象年龄上的差距，在教学方法上有很大差异。这导致学生在中、小学过渡过程中不能适应，从而产生教学的脱节现象。为了让学生尽快适应初中地理的教学方法，交流教师应改变教学方法，中、小互补，让学生逐步适应两个学段教学方法上的差异，同时两个学段取长补短，提高教学水平。
通过做好小学科学与初中地理学科教师的交流工作，能够使小学科学与初中地理学科更好地衔接，为学生进入初中后的学习做好铺垫，使小学科学向初中地理学科的过渡更自然、顺畅。
一、教学方法的衔接
初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制,较多地采用讲授法。学生进入高中后,教师应抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试,我认为,做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点:
1.通览教材、课标,对学科知识体系要心中有数
高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材,同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情,这样才能完整地把握学科体系,高屋建瓴,对整个学科知识体系做到心中有数。
2.合理恰当地使用现代信息技术,深化初中已有知识
做好初中与高中知识的衔接,需要占用高中的教学时间,如果在教学中能使用多媒体教学,就可以适当增加教学的容量,提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时,地理学科因其本身具有时间跨度大、空间范围广、地理事件原理抽象等特点,在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象,如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解,如果教师能够采用多媒体进行模拟演示,这样可以使抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,利于启迪学生的思维,增强学生的想象力,突破难点。
3.利用多种形式,激发学习兴趣和探究热情
培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键环节。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等,可以活跃课堂气氛,使学生在身心愉快中学习。
教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野。这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力,提高兴趣的目的。
二、学习方法的衔接
能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。
1.注重学法引导,减轻学习负担
高中教材从培养学生的能力出发,在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别,如果教师对学生不进行正确的引导,教给他们好的学习方法和学习技巧,会明显加重学生的学习负担,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨,他们将很快地适应高中知识的学习,并可能会受益终生。
2.倡导自主探索和合作交流
初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行,而新课标理念下的地理学习,建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上;应强调理解的是质而不是信息的量,要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论,把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
【关键词】新课程 初中地理 有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.123
初中地理是一门基础文化课程，也是学生学习地理环境识、掌握地理技能、形成正确的地理观念的重要途径。从学生的发展角度来说，初中地理课程包含了较为丰富的内容，其中所蕴含的地理知识能够对学生的成长与发展产生深远的影响。另外，根据新课标改革与发展的要求来看，初中地理教学的根本目的在于培养学生的地理综合素质，为学生的地理学习提供良好的条件，帮助学生学习和掌握有用的知识。因此，初中地理教学不仅是学生个人成长与发展的需要，也是社会进步与时展的需要。
现阶段，初中地理的课堂教学经历了新课程改革，实现了多方面的突破和发展，尤其是在教师的教学方法和学习的学习模式方面，然而，从现有的地理教学实践来看，初中地理课堂教学仍然存在较多的问题，教师在教学改革与发展的过程中面临着巨大的挑战，从而极大地妨碍了教学质量的提升，使得地理教学难以有效地开展。因此，针对初中地理教学的不足，教师要主动探究构建有效课堂的科学方法，切实提升教学水平和教学质量，为学生的全面健康发展创造良好的条件。
一、有效初中地理课堂构建的内涵
课堂是教育教学的最主要形式，也是学生获取学科知识的主要途径，这里的课堂教学不仅仅是指课程教学，而是包括了教学内容相关的所有教学活动，其中，有效的含义是指通过教师的教学实践，学生的个人能力和知识水平能够得到切实的进步。因此，有效的初中地理课堂，即是指教师的初中地理教学活动能够有效地满足全体学生的学习需求，使得学生能够在教学实践中获得知识的丰富和能力的成长，从而成为符合新课标要求的优秀学生，掌握相应的地理学科知识和技能，并且实现人格、学科素养、综合能力等方面的发展。
二、构建有效初中地理课堂的科学方法
为了构建有效的初中地理课堂，教师要主动树立正确的教学理念，转变传统的教学角色，摆脱传统教学模式的束缚，成为教学的引导者和启发者。同时，教师要从学生的实际情况出发，立足于学生的学习特征，结合教学内容采取合理的教学方式，深入详细地进行课堂教学的研究，从而探究出科学有效的教学方法，推动有效初中地理课堂的构建。
（一）注重课堂导入的设计，创造良好的教学氛围
从地理学科在初中教学体系中的地位来看，由于其在考试中的分值不高，因此在课程时间的安排上往往存在不合理之处。在很多学校都存在这种情况，地理课常被安排在学生精力相对难以集中的时间，例如下午第一节等时间段上，从而导致了学生的学习效率十分低下，进而妨碍了教学活动的正常开展。同时，由于学生本身对于地理学科的重视程度不高，学生难以达到课堂学习的要求，经常出现走神和打瞌睡等现象。所以，为了让学生能够更好地集中精力，感受到地理学科的趣味性，从而端正自身的学习态度，这就需要科学合理的课前导入。
从课堂导入来看，其关键在于引起学生的学习兴趣，激发学生的主动性，从而营造出活跃的学习氛围，为有效课堂的构建创造条件。具体而言，课堂导入的方式是多种多样的，不同的导入方式在不同的情况下的效果有所差异，教师要根据学生的实际学习情况和教学内容来选择和设计导入方式，尽可能地采取新颖有趣的导入方式，从而调动学生的学习积极性，唤起学生的求知渴望。从实际的教学来看，通常所使用的课堂导入方法包括：故事导入法、游戏导入发、时事热点法、图片导入法等等，教师要灵活运用各种各样的导入方法，设计出科学有效的导入方案，切实推动有效课堂的构建。
（二）采取多样化的教学方法，为有效课堂的构建提供支持
从地理学科的教学内容来看，地理知识的内涵十分繁杂，涉及到多方面的地理规律、地理概念、地理图像等等，要求学生进行理解和记忆的内容非常多。因此，教师应该立足于新课程标准的要求，结合相应的教学内容，采取高效科学的教学方法，从而提升课堂教学的有效性。依据长期的教学实践经验，笔者重点总结了下面这些有效的教学方法。
第一，多媒体教学方法。多媒体教学方法的核心理念在于合理有效地运用多媒体技术，促进教学效率的提升，确保良好的教学效果。由于地理学科本身涵盖了多方面的教学内容，而传统的教学形式过于单一，很难满足教学的实际需求。尤其是在图像的展示和规律的讲解方面，多媒体教学能够发挥出重大的作用，它可以通过视频资料、图像展示、数据分析等等方式，让抽象概括的教学内容转变得形象具体，增强学生对相关地理规律的认知。例如，在讲解《地球的运动》该内容时，学生会对地球的公转、自转等运动存在疑惑，而多媒体教学能够让学生更加直观地理解地球运动的过程和规律，便于学生对其中的地理律进行总结和归纳，进而提升教学效果。
第二，问题教学法，这是初中地理教学的重要教学方法之一。通过合理地设置问题，教师能够引导学生对学习的难点和重点加以理解和分析，并且推动学生独立思考和深入探究，提升学生的参与度和积极性。同时，在不断地分析和解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力和创造力也会得到增强。
第三，情境体验法.根据初中地理的教学内容，图像和声音都能够促进学生对地理知识的了解，而这些正是构建科学教学情境的重要因素。除此之外，教师自身的语言表达也十分重要，创设恰当的教学情境，使学生对地理现象能够有更深的印象，从而提升学生的学习效率，充分地调动学生积极性，推动有效初中地课堂的构建。
第四，合作学习法。合作学习法的主要作用在于培养学生的合作意识和合作能力，尤其是语言表达、讨论交流、解决冲突等方面，这些对于学生的成长与发展至关重要。教师要结合教学内容，选择适应合作学习要求的内容，组织开展小组合作学习的活动。
教师能够采用的教学方法还有很多，包括角色扮演法、课外教学法等等，教师在有针对性地选择科学的教学方法的同时，一定要把握构建有效课堂的核心目的。
关键词：初中物理；学习；教育；学习方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0033-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019
一、研究背景
随着科学的飞速发展，社会的不断进步，对中学教育实业的需求不断提高，同时对初中同学们的物理学习压力压在不断增大，学生的学习方法也应随之变得更加灵活。但是新课标教育虽然已实行多年，很多学生的学习方法并没有相应的优化，其学习方式依然比较传统、死板。因此，浅要讨论几种初中物理学习必会的方法，使初中生学习物理的方法灵活多变，更快更好地解决物理难题显得势在必行。
二、现阶段初中物理学习存在的问题
（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清
初中物理的学习主要是力学、电磁学两方面。调查中我们发现，在初中物理力学的学习中，很多学生并没有对概念和原理清晰掌握。有的甚至没理解力的作用效果、力的三要素这些基本的概念，对牛顿第一定律、牛顿第二定律等相关定理也相互混淆。在电磁学学习中，有些学生懒于思考、动手，不认真画电路图，之后反映电磁学难，不深入的理解、主动学习。多日之后，便失去了对物理学习的兴趣。
（二）不善于归纳、总结
在调查中，我们发现很多学生只是一味地死板的学习，做完一道题，正确的就不管了，错误的看一眼也不去细细思考，他们不善于思考、总结、归纳自己的错误，不善于将不同的题型进行归纳分类，更不善于归纳整理自己存在缺陷的学习方法，这样很大程度阻碍了他们物理的学习发展。
（三）创新能力不足
由于社会的需要，新课标下的学习更注重学生的创新能力的培养，要求学生具有应有的创新能力和意识。但有些学生并不注重自身创新能力的培养，不思进取，不善于开发自己的思维，他们墨守成规，并不会亲自研讨，只等教师来讲解，并不愿通过自己的努力感受快乐的喜悦，不注重培养自身创新能力。
三、初中物理学习常用的方法
（一）控制变量法
1.定义：控制变量法是指在物理学习中，对于多因素、多变量的问题，常常采用控制因素、变量的方法，把多因素的问题变成一些单因素的问题，而只改变其中某一个因素，从而研究这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决问题的方法。
2.重要性：控制变量法是在学习初中物理过程中的一个必会中重要方法，其在物理学习中具有很多重要的应用。作用这个方法，可以巧妙的探究声音的响度和音调、探究力与运动的关系、理想倾斜试验、探究影响压力作用效果的因素、探究重力势能大小的因素等很多问题。
3.应用实例：在探究位移与速度、时间的关系时，s=vt 这个公式可以用控制变量法来研究。我们可以让一辆小汽车在路上匀速行驶，先控制时间不变，以4m/s的速度行驶3秒，记下位移12m；接着以10m/s的速度行驶3秒，记下位移30m，这样，我们可以看到在同样的时间里，速度增长了几倍位移就跟着增长几倍，因此位移与速度成正比。再用同样的方式探究位移与时间的关系。
（二）转换法
1.定义：主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。
2.重要性：掌握转换法及其应用，有助于体会物理等效思想的内涵，有助于提高考生的科学素养，初步形成科学的世界观和方法论，为终身的学习、研究和发展奠定基础。
3.应用实例：例如我们通过马德保半球实验可以证明大气压的存在，利用雾的出现通过转换思想可以得出空气中含有水蒸气的结论，利用指南针的南北指向可以得出地球存在磁场等。
（三）画图法
1.定义：画图法即作图法，是指在在物理学习的过程中，通过画图的方式揭示事物的现象，对学生的物理学习提供帮助的方法。
2.重要性：画图法在物理教学的过程中，可以使抽象、复杂的物理知识变的具体化、简明化，使学生们更轻易地接收、理解所学的知识；画图法在学生处理物理问题的过程中，可以使复杂的问题变得具体化、变得一目了然，使学生们的做题效率，做题准确率都有大幅度的提高。这种方法对于初中物理学习来说，是一种具有极大帮助的方法。
3.应用实例：在学习受力物体运动的时候，我们应经常采用画图的方法，现对一个受力物体或一个受力系统进行受力分析，分析结束之后，就能很好地掌握这道题的关键所在，也就可以清晰的解答出答案。
（四）类比法
1.定义：类比法是类比推理方法的简称，指通两个对象在某些关系或者属性上相似性而推出在另一关系或属性上可能具有相似性的推理方式。
2.重要性：学生们在学习一个没有接触过的新知识、新问题时，由于新知识、新问题的抽象化，不易理解。但是通过类比法，学生可以很轻易地将新的知识或问题与自己所熟悉的另一种事物或问题进行类比，找到他们的共通之处，建立起一个新的知识结构，有助于对新知识的理解和新问题的解答。类比法是解决初中物理乃至整个理科问题时常用的重要方法之一。
3.应用实例：例如学生在学习电流的时候，可以通过将电流类比为具有一定的规律运用的人流、车流等；再例如这道题：一个质量m的小虫在一个漂浮在水中的质量M的树枝上爬行，阻力不计，小虫直线爬行距离H后，虫和树枝相对水面移动的距离。学生们在解决这道题时，应该很轻易地将这道题通过类比法归类为人船模型，这样便能很好的解答。
总之，学生在学习初中物理的过程中，应该善于总结归类，改善自己的学习方法，通过多种解决问题的方法灵活地解决物理难题，这样既可以提高学习效率，也可以锻炼学生们的思维能力。
参考文献：
[1] 潘益虎.初中物理教学中的问题研究与建议[J].科学咨询，2012（9）.
