课题：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现（以上必修）；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用（以上选修）。
教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。
一、为什么要上好研究性学习课
教育部发出通知，要求从2002年秋季入学的初中一年级开始，全国使用《普通初级中学课程计划（试验修订稿）》和各学科教学大纲（试验修订版）；需要将教材翻译成少数民族语言文字，且工作量较大的省、自治区可延迟到2003年。届时，现行普通初中课程方案将停止使用。
1996年，原国家教委组织编制了《全日制普通初级中学课程计划（试验）》和12个学科教学大纲（以下简称“新课程方案”），并于1997年秋季在江西、山西和天津市试验，取得了较好的效果。1997年开始，山西、江西和天津（两省一市）试验国家教委普通初中新课程方案（包括新课程计划、各科新教学大纲和新教材）。这项部级课程改革试验，是与义务教育课程改革相衔接的，又是第一次把普通初中作为不同于义务教育的学段进行试验的。这项课程改革在课程结构、课程内容和课程管理方面取得了显著成绩，受到普遍好评。这项改革构建了学科类课程与活动类课程相结合、必修课程与选修课程相结合的整体优化的课程结构，确立了国家、地方和学校三级课程三级管理的体制。人民教育出版社受教育部委托编写出版的普通初中各科新教材令人耳目一新。人教社不仅为这套新教材的研究编写出版，而且为这套新教材的试教培训，投入了大量人力、物力、财力。试验中有充分的数据可以作为科学结论的依据。正因为试验的方向是正确的，试验的过程是科学的，试验的成效是显著的，课程计划、大纲、教材经教育部组织修订，从2000年秋起扩大到10省市进一步试验推广。初中数学新教材将在全国推广。新课程要求我们必须上好研究性学习课。
二、怎样开好研究性学习课
Ⅰ、首先转变我们的教学观念
①教育的本质是使学生得到发展，而且是使学生得到的是可持续发展（发展性）
②学生是课程教学的主体性（主体性）
Ⅱ、教师要用”数学的眼光”观察社会生活现象
用数学的眼光观察社会现象，观察生活，从而从中找到可以供学生研究的问题，成为研究专题，在研究专题中要给予学生切实有效的帮助。
例：复印店的广告：“本店可以复印A页的复印纸”A页复印纸是多大的纸？
例：产品有效率60%、70%数据如何得来？
例：“我的写作风格与矛盾先生的写作风格一致”
常用词、常用标点-----曲线图-----分析曲线图-----结论
例：调查南市多少人横闯马路，翻隔离带，为什么翻隔离带，横穿马路？
例：城市的光污染
作用：不在于解决问题，更重要的是参与活动，增加体验
Ⅲ、应勇于实践（只有作了才能有进步）
三、研究性课程如何备课，如何写教案
①课题名称（分期付款中的有关计算）②主题（是子课题）③科目（初中数学）④年级（初一年段）⑤教学目标（要科学合理）⑥时间（2001/8/24）⑦地点（学校）⑧材料⑨教学步骤⑩参考资料⑾教学评价⑿课题的变例（可用在买房子上、买车上）
教法：5分钟（设问，提问）--------分材料--------学生分组（随机的，匀称的）（由他们自选组长）
教学内容和教学目标
⑴关于教学目标的四个能级：了解、理解、掌握、灵活运用。
⑵必修课 初一、初二开设。《课程计划》规定课时280课时，其中，《新大纲》安排课时242课时，研究性课题安排课时12课时，机动课时26课时。
必修课内容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供选择。12部分内容是：集合、简易逻辑；函数；不等式；平面向量；三角函数；数列；直线和圆的方程；圆锥曲线方程；直线、平面、简单几何体；排列、组合、二项式定理；概率；研究性课题。
⑶选修课 初三开设 学生自主选择。
选修课分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种水平。
选修Ⅰ《课程计划》安排课时2×38=76课时，其中，《新大纲》排课时32课时，研究性学习安排课时3课时，机动课时17课时，复习考试时间2×12=24课时。选修Ⅰ供文科学生选择，教学内容有2个部分；统计；极限与导数。
选修Ⅱ《课程计划》安排课时4×38=152课时，其中，《新大纲》排课时82课时，研究性学习安排课时6课时，机动课时16课时，复习考试时间4×12=48课时。选修Ⅱ供理科学生选择，教学内容有5个部分；概率与统计；极限；导数与微分；积分；复数。
教中应注意的几个问题
⑴总的指导思想和教学原则
变化：
有计量单位用字母表示的一律用字母如kg、T时间，t时间，τ吨 2000元/人
字母用正体不用斜体 例如：л 国家规定：0是自然数
不提查表（除正态分布表外）
tg---tan；ctg---cot；
⑵应该注意的七个问题
面向全体学生；进行思想品德教育；重视基础知识的教学，基本技能的训练和能力的培养；重视创新意识和实践能力的培养；改进教学方法，正确组织练习；重视现代教育技术的运用；严格执行课程计划
教学测试和评估
⑴教学测试和评估的依据和原则
⑵教学测试和评估的目的
⑶教学测试和评估的重点
⑷教学测试和评估的方式
中职教育是坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨的大众教育。为彰显职业教育的特点，通过本次调研收集和分析汽车维修类专业学生的社会人才需求状况信息，了解江苏地区汽车行业以及企业对汽修类专业人才知识、技能、素质要求的变化和趋势，分析出本专业学生应具有的专业能力与素质结构，为中职汽修的专业设置、招生规模、学生就业指导提供信息，为专业人才培养目标定位、教学计划和课程标准的修订、教学改革提供依据和帮助，提高中职汽修专业人才培养质量及毕业生的就业质量。
二、调研内容
汽修企业的行业现状及发展分析；中职汽车维修专业毕业生就业岗位变迁经历和年限；汽车维修专业毕业生就业岗位和工作任务；就业岗位对专业技能、社会能力和职业素养的具体要求；汽车维修专业课程体系的合理设置和教学实施。
三、调研范围与对象
与省内学校所在地的交通运输管理部门负责人、工作人员咨询交流；深入省内汽车企业，与企业总经理、人事经理（或人力资源部部长）、服务经理、技术总监、行业专家、一线维修人员交流；深入汽车企业，与各校参与工学交替、顶岗实习的学生交流；通过电话与省内各校汽车专业对口就业的毕业生进行交流；通过网络了解国家示范中职校汽车维修专业的建设趋向。
四、调研方式
主要采用问卷调查、专家咨询、座谈、现场考察、毕业生反馈、文献和统计资料等研究方式。
五、调研内容及分析
（一）行业企业发展现状及趋势
我国的汽车维修行业完全是在改革开放的基础上发展起来的，随着国民经济和汽车工业的发展，汽车维修企业像雨后春笋一般出现，一批具有国际一流硬件水准的维修企业出现在人们的视野中，为我国的交通运输事业和市民出行起到了保驾护航的作用。
2010至2012年，是江苏省新增机动车数量最多的三年，私家车的数量约占江苏省机动车保有总量的50%以上。业内人士称，市民购买机动车的热情持续高涨，是近年来江苏经济社会快速发展、群众生活水平大幅度提高的体现。机动车数量大幅度增长，带动了维修等服务业的快速发展，相继出现了特约维修站、“四S”店维修企业、汽车俱乐部、快修连锁经营等多种经营模式。目前，江苏省拥有一类和二类汽车维修企业上千家、三类汽车维修企业上万家，汽车维修从业人员超过10万人，年创汽车维修产值达百亿元。“四S”店遍布城乡各地，为购车市民解除了后顾之忧。
（二）行业企业的人才结构现状和对高技能人才需求分析
1.行业企业的人才结构现状
根据调研，目前我省汽车维修及相关行业突出矛盾是人员素质远远满足不了行业发展需要，大量未经任何培训的人员进入汽车维修行业，从业人员总体素质较差，导致劳动生产效率低、管理水平不高、服务质量不到位、事故率高等问题发生。具体体现在6个方面：
高等级技能人才比例偏低：具备技术等级证书的技术工人比较少，初级工、中级工、高级工及以上（含技师、高级技师）比例为35%、30%、10%（发达国家为15%、50%、35%）；调研的一、二类企业中，尚有22.4%的从业人员不具备任何技术等级证书；三类企业中技术等级的比例更远远低于上述数据。
文化程度偏低：初中、高中、专科及以上的比例为40%、40%、5%（发达国家为20%、40%、40%）。
工人技术水平偏低：具有故障诊断能力的技术工人仅占20%（日本为40%，美国达到80%）；技师和高级技师占技术工人的8%，其中年龄在55岁以上者占40%，且绝大多数知识结构老化，难以适应现代汽车维修新技术要求。
进行过系统专业知识学习的人员比例极低：进行过系统专业知识学习的人员仅占20%，25%的人员参加过短期技术培训，其余55%的人员未经过任何培训。
具有专业技术职称的人员比例较低：抽样调查的技术管理及经营管理人员中，具有专业技术职称证书者占50%，没有专业技术职称者高达50%。
专业技术管理及经营管理人员结构不合理：具有专业技术职称证书者，其中初级占45%，中级占40%，高级占12%；具有高级职称人员中，年龄在55岁以上的占25%。
2.行业企业对高技能人才需求及素质要求
表1 行业企业对高技能人才需求
表2 汽车维修企业对技能型人才综合素质的需求
通过上表分析可知，企业对职业道德和技术能力比较看重，不仅要求学生有较强的动手能力，更要具备良好的思想品德和综合的职业能力。
汽车业的迅速发展使得汽车类服务人才十分紧俏。据统计，全国仅汽车维修行业每年就需要新增近30万从业人员，年创汽车维修产值达千亿元，在这些从业人员中，高级技工又是汽车修理厂以高薪、高福利争取的主要对象。另外，由于现代汽车工业和营销理念的发展，整个汽车市场已着力于开发售后服务这一新的利润增长点，每年有大量的新增岗位从中诞生。另一方面，维修对象高科技化、维修设备现代化、维修资讯网络化、维修诊断专家化、维修管理电脑化、服务对象社会化等，无不对从业人员的业务素质提出新的更高要求。
（三）职业分析和教学分析
1.企业汽车维修职业岗位、工作任务分析
调研企业设置的技工岗位中，机修（发动机底盘修理工）、电子电器、钣金（车身）、涂漆等岗位数占80%，这些岗位的上岗人员数占技工上岗总数的83%以上，构成现代汽车维修的四大主体生产岗位。而为修复旧零件设置的机械加工职业（工种）岗位，仅占技工岗位的5%和技工总数的5%，并且日渐失去了独立存在的地位，汽车维修业已呈现职业岗位归并和重组的趋势，上述四大主体生产岗位的设立和形成就是这种重组和归并的结果。这种岗位的重组，一方面大大地简化和减少了企业岗位类别，另一方面对从业人员技能的一专多能也提出了更多的要求。
现代汽车结构的发展、维修新技术的广泛运用和普及，又催生出一些新的智能型且具有复合特征的岗位。例如：机械维修与电器维修两个技术岗位复合而产生的机电一体化岗位，已呈现迅速发展趋势。在抽查的企业中，共设有汽车维修故障诊断检测岗位200个，上岗人员550人，分别占到抽样调查企业总数的6%和7%。这个新型的职业岗位主要对入厂车辆故障情况进行检测和诊断，为确定维修作业项目和后续的生产安排提供依据。
此外，随着汽车维修技术的快速发展，在维修职业岗位归并的同时，又分化独立出一些诸如EFI、ABS、GRS等专业维修岗位或技术支持岗位。这些新的专业岗位的出现，极大地推动了汽车维修企业内部生产组织机构、人力资源管理的改革，将对我国汽车维修职业培训和职业教育工作的发展、汽车维修职业技能考试考核和认证鉴定工作、与国际接轨等产生积极的影响。
随着汽车产业市场的不断发展和壮大，汽车营销相关岗位对服务人才的需求量在不断增加。对人才的需求趋势呈现由单一技术型向复合型人才方向发展。汽车维修专业人才的就业对应岗位有：汽车机械维修工、汽车维修电工、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车检测工、汽车前台接待员（服务顾问）、汽车销售顾问、汽车按揭（保险投保）员、汽车上牌办证员、汽车整车销售员（销售顾问）、汽车配件销售员、二手车专（销售）员、汽车保险理赔员、质量担保员、导车员、服务专员、汽车车间主管。
2.维修企业对汽车维修的岗位要求推进职校教学改革
职业院校专业建设和专业教学改革的重点与难点是教材内容的改革和课程体系的重新建构。现有教材的不合理性主要体现在：受普教的影响，过于注重学科知识的理论性、系统性和完整性，缺乏职教特色；教材成形周期较长，内容陈旧落后，远远滞后于行业发展。
诸多职业院校汽车维修专业的课程安排中，生产实训课工位不足、设置不够，大部分时间集中在毕业前的最后学期。理论滞后实践，又与实践脱节，实训课时量严重不足，导致学生无法较好地掌握实际操作技能。实训课虽然实行小班上课，但由于工位不足，效果不尽如人意，学生对相关的专业理论知识一知半解，甚至一问三不知。
现在，国家已将“汽车运用与维修”专业列入紧缺人才培养计划，进行重点扶持，职业院校应正式着手启动新的教学大纲和课程设置的改革进程，同时积极筹划引进师资，投巨资添置实习设施。
六、调研的建议及结论
（一）企业对校企合作、人才培养的建议
建议密切开展校企之间的合作，使学校、学生和企业三方受益。企业和学校树立正确的改革观念，拓展校企合作项目，让企业深层次参与到教学过程中。学校以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，建立以工学交替和顶岗实习相结合为主，辅以订单式培养等多种模式的办学体制，达到人才培养质量的提升。
学生应具备熟练使用检测仪器的能力，刚毕业的学生在对检测设备认识的广度、深度和可操作性方面存在一定的缺陷，建议今后在教学过程中加大新型检测设备教学方面的实践比例。
将学生职业生涯规划、职业意识和心态培养放在人才培养第一位。建议学校在教学初期阶段增加人生观、就业观、职业道德培训方面的课程教学内容；在教学过程中注重培养学生的团队精神、吃苦精神；在学生离校就业前进行就业教育，消除浮躁情绪及对职业认识的误区。
（二）对汽车运用与维修专业中职教育的调研结论
【关键词】职初教师；卷入式；启航工程；创新实践
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）26-0056-03
【作者简介】吴静，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210000）培训处副主任，一级教师。
近年来，职初教师的专业发展受到进一步关注和研究，职初教师培训中的问题集中体现在四个方面：一是培训理念相对落后；二是培训内容缺乏整体性；三是培训管理缺乏科学性；四是培训活动缺乏实效性。南京市雨花台区教师发展中心经过近四年的实践与研究，为区域职初教师量身打造了《雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的创新实践》实施方案。方案以“卷入式”为培训理念，以区域性为组织单位，以启航工程项目为抓手，大胆实践与创新，取得了实实在在的成果，形成了区域教师培养的品牌，促进了区域职初教师的专业发展。
一、秉承先进理论，激发职初教师内在主观能动
南京市雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的实施，秉承草根教育理论、主体性教育理论、田野研究理念，唤醒教师自主发展动力，解决职初教师专业发展中的自我因素。草根最显著的特点就是平凡而富有生命力。职初教师的发展应该扎根于雨花的区域特点，全员参与，固本强基。主体性教育理念，能充分发挥教师的主体作用、主观能动性，让教师有选择、能自主、可创新，发挥职初教师的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动参与、主动发展。田野研究理念其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的；是开放的、丰富的，甚至是完全敞开的，因而“田野研究”是实打实的。只有在“田野”里，才能呼吸到新鲜的“空气”，产生研究的激情，获取原始而真实的信息。职初教师的培训应该是原生态的“练兵场”，要能突破“瓶颈”，真正解决教师专业发展中的问题。
二、渗透“卷入”理念，形成区域专项特色课程
（一）创造性实施南京市读本课程
南京市编撰了两本读本作为所有区县职初教师培训的蓝本，一本是《职初教师，从这里起步》，另一本是《职初教师，就这样起步》。我们将《职初教师，从这里起步》作为区本课程的蓝本，将《职初教师，就这样起步》作为校本研修和教师自我研修的指导手册。两本读本的内容包含了教师专业发展的两条腿：一条腿是“师德”，一条腿是“师能”。但是，如何使读本内容落地生根呢？我们采用了多种研修方式，比如通过“先学后培”“互助学习”“自主研修”“分享交流”等活动形式将学员卷入其中。如信息技术的培训，采取的是三步学习法：第一步是教师网上自学；第二步是现场学习、答疑解惑；第三步是提交个人作品，教师点评。又如师德专题培训，采用是全区职初教师“启航杯”师德辩论大赛的形式，在全区教师中征集辩题，在职初教师中招募辩手，让职初教师在辩论中提高师德认知、理清师德底线、分析师德现场，在辩论中成长。再如教学设计专题培训，采用的是脱离网络和教辅资料的“独立备课”研修模式，即让教师经历“体验―概念―实践”三个阶段，从而在“三段研修”中阶梯式成长。
（二）打造区域性“卷入式”活动课程
“卷入”即吸引进去，可以理解为对某个活动、某个事物与自己的关系或重要性的主观体验状态。我们用“卷入”来描述教师与培训体系之间的关系，是指在活动中，可以使职初教师基于个体自我发展的需要，自发地卷入培训活动之中。“卷入式”可以发挥个体自我意识的能动性，个体能根据社会或他人的评价、态度和自己实践所反馈的信息来调控自己的心理和行为，发挥导向、激励、自我控制、内省调节等功能。第一类是打造“启航杯”系列活动，如职初教师专项教育案例评比与修订指导活动。第二类是打造自主研修菜单式课程，生活类的茶艺、养生、插花，专业类的工作经验分享活动，菜单式课程由职初教师参与设计、选择课程，甚至作为讲坛主讲人。第三类是打造以班级为组织单位的“团队分享”活动，如“世界咖啡深度汇谈”、户外拓展活动等。在活动中，教师可以得到集体的力量，获得抱团式发展。除此之外，职初教师还有机会亲自参与项目活动和班级活动的筹划、建议、组织、安排，并可以在一些课程中，自己为自己设计培训课程，不仅“卷入”培训活动，还能“深入”培训管理。
（三）构建启航工程多元化评价体系
一是中心课程评价。启航工程职初教师的培训课程不是一成不变的，而是有着完整的评价修订机制，针对读本课程实施调查反馈情况，调整课程计划和内容；针对“启航杯”活动的组织效果，调整活动主题、内容与组织方式。以此保持职初教师课程先进性、科学性。二是学校管理评价。职初教师基层学校的管理情况，直接影响启航工程的实施效果。南京市雨花区教师发展中心将职初教师的管理纳入校本研修的绩效考核管理工作，建有完整的专项考核，包含制度建立、^程管理、管理绩效等内容。三是教师个体的发展性评价。职初教师专业成长建有完整的网络体系、学时认定平台，每学年度进行优秀学员的评比，优秀率占班级总人数的20%。评价内容涵盖反应教师专业发展的教研、科研、信息技术等。“优秀学员”在“区教坛新秀”“区优青”的评比中可获得加分。多元的评价体系，科学地评价了职初教师的专业发展状态。
三、整体思考设计，打造区域性启航工程
（一）实施方式――完善机制，科学管理
1.精心设计启航工程。“主题引领，项目驱动”是南京市雨花台区教师发展中心的工作模式。在启航工程的项目工作运作中，集中了区域四位一体的功能优势，融合了区域、学校、基地等集体的力量。在研究与深化区域和学校导师制指导工作方式的基础上，逐步推进基层校本研修工作中对职初教师的专项管理，确保管理机制落地生根，从而，形成了分层管理、行政管理、数字化管理、学术管理等良好的制度管理机制。
2.细心安排系统研修。五年的职初教师按照自然年度编班，每年度完成规定学时量的学习与活动。区教师发展中心为每个班级遴选了优秀班主任，班主任连续五年带班。区教师发展中心设有专门的项目负责人，建有《启航工程班主任职责》《启航工程班主任考核制度》，由班主任、班委会负责班级的学员管理、课程计划、会务管理、新闻、效果调查、数字平台管理等，由教师发展中心培训处负责班主任的年度考核。同时，区教师发展中心还建有《启航工程学员守则》《启航工程职初教师参训情况调查问卷》，定期进行调查分析与研究，并有相应措施跟进，学时管理平台按时录入。
3.用心组织“职初考核”。区域建有完善的职初教师专业发展研修的考核方案，根据不同目的，考核评价可分为两类：一是形成性评价；二是总结性评价。0～4年的职初教师，采用的是形成性评价，主要特点为“前瞻式”。它的作用是确定学习效果，目的是改进学习过程，调整培训方案。评价的重点是过程，“分数解释”凭借当年的“目标参照”，实施时间在每年6月。满5年的职初教师采用主要特点为“回顾式”的总结性评价。它的作用是评定学业成绩，目的是确定职初教师已经达到的水平，预言在后续培训过程中成功的可能性。评价重点在结果，评价手段是考试。考试的内容有笔试和竞赛，“分数解释”根据“常模参照”，实施时间在每年10、11月。满5年的教师在总结性考核的同时回应了南京市满五年职初教师的统一考核要求。
（二）实施程序――分层推进，三步落地
1.区域引领。南京市雨花区教师发展中心认真研究国家、省市级教师培训的文件精神，明确学时量的分配，拿出具体方案、做好工作动员、搭好活动平台，率先垂范引领，并做好后续管理与支持工作，使职初教师的研修工作稳步推进。雨花区教师发展中心培训处会定期召开相关会议，布置与研讨，以求保持职初教师培养的先进性、持续性。
2.学校执行。在区域工作要求中，学校做什么和怎么做以文字形式将“学时”“内容”“发展档案”和“请假规定”作出具体要求，并给予支持与指导，形成良好的运行机制。职初教师的培养，已经纳入对学校校本研修的考评。因工作效果突出，这项工作已经得到全区基层学校的有力支持和广泛推广。
3.教师“卷入”。启航工程是职初教师的培养工程，职初教师是活动的主体。无论是教师的“被卷入”，还是“自我卷入”，其核心是个体自主行为，是基于个体自我发展需要的“卷入”。教师在“卷入”中开悟，在“卷入”中提升。“卷入”的核心是教师的成长与发展。实实在在的专业成长，使得职初教师对未来的专业发展充满信心。
（三）实施机理――研究实践，创新创优
1.“外部控制”与“内部激发”有机整合。
启航工程职初教师培训包含“读本”课程和“卷入”课程，读本课程是通过外部控制促进职初教师专业发展的培训，“卷入”课程由是内部激发的促进职初教师综合能力提升的课程与活动。外部控制与内部激发，是“卷入”与“被卷入”的有机整合，是促进教师专业发展有机因素的有效结合、科学结合。
2.“全员卷入”与“全程卷入”有效互动。
职初教师工作的前五年属于职业的关键时期。启航工程的实施对象是职初五年的教师，五年全部学完，五年全程管理。区域与学校联动，“全员卷入”与“全程卷入”有效作用，这是区域性“主题引领，项目驱动”工作模式的优势体现。
3.“职初教育”与“终身教育”有机连接。
教师的“职初教育”是指职初教师前5年的教育与培训，主要要求是“站稳课堂”与“带好班级”，从教育和教学的角度进行职后培训。但是，“职初教育”又要与“终身教育”有机相连。所以，我们主张夯实基础，发展能力，创新创优，持续发展。
四、突出实效功能，促进职初教师专业发展
1.人本性。《区域性职初教师“卷入式”启航工程》其含义是尊重职初教师作为“人”的、个体的、真实的、本来的、原始的发展愿望，它是开放的，也是丰富的，是实打实的。让教师个体在“田野”里呼吸新鲜的“空气”，获取原始而真实的内在动力，是尽力用教师自我发展的本能来唤醒教师个人的智慧。
2.可行性。《区域性职初教“卷入式”启航工程》具有可行性。在对大量的可靠来源的文献材料研究之后，我们认为，“卷入式”培训的实验成果是可靠的，效果是明显的，《区域性职初教师“卷入式”启航工程》的设计、组织、程序具有成功完成的可行性。
实验教材投入使用之后，我们就对教材的使用情况进行了全程跟踪，并开展了一系列关于教材与教学的行动研究。自2008年起，我们有步骤、有计划地展开了对实验教材修订的前期工作。总结实验教材的使用经验，整理和分析实验数据，搜集社会各界对教材的意见与建议信息，对重点和难点问题进行专题研究。与此同时，密切关注数学课程标准的修订进展情况，研读所获得的有关文献，分析其理念与要求的变化，深入领会其精神实质。在上述研究的基础上形成了本次教材修订的总体方案。
一、教材修订的原则和目标
第一，应该明确，这是一项重大的教材修订任务，但并不是新编一套教材。所以，教材总体的指导思想、主体结构和主要特点没有大的变化。而是在教材实验和使用经验的基础上，认真解决以往的疑难问题，细致地体现所形成的规律性认识、所积累的有效措施。因此，本次教材修订是对实验教材的完善和质量的全面提升。
第二，本次对教材修订的另一个重要原则是：清晰地体现《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准（2011版）》）提出的数学教育教学新理念、新要求，采取有效的、可操作的措施来落实新理念、实现新要求。例如，如何使学生获得“基本思想”“基本活动经验”，如何增强“四能”的培养等。
第三，本次对教材的修订，要更加细致地反映教师教学和学生学习数学的过程，突出关键点和启发性，体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。在实验教材使用的十多年里，广大教师积累了丰富的经验和有效的措施，应该对这些鲜活的经验进行提炼并融入新教材中。
第四，通过本次教材修订，要使本套教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系的严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更利于培养学生既严谨求实又勇于探索创新的科学精神。
第五，通过本次教材修订，形成一套文字表述准确、可读性强、版面设计清爽美观的教材，一套学生喜欢的教材。
总之，我们正在努力探索，期望形成体现时展需求和素质教育精神的小学数学课程教材体系，进而起到促进教师转变教学观念、改革教学方法，提高教学质量的作用，满足我国社会发展对数学教育改革的要求。
二、教材修订的主要依据
《数学课程标准（2011版）》所提出的新理念、新要求是此次教材修订的最重要的依据。从2001年开始试行的实验稿到2011年颁布的修订版，义务教育数学课程标准经历了十多年的实践检验和理论探索，人们对数学教育与数学课程的诸多问题形成了新的共识，对数学课程与教学提出了新的要求。体现在新课程标准中的这些新理念、新要求正是此次教材修订的最重要的依据。
实验教材十多年的使用经验和教材编写人员多年来的专题研究成果，也是教材修订的重要依据。如前所述，从2008年开始，我们在认真总结教材实验研究成果和使用经验的基础上，逐一分析了社会各界对实验教材提出的意见和修改建议。与此同时，教材的编写者进行了多项与教材修订相关的专题研究，例如国内各种小学数学教材的比较研究、各国小学数学教材的比较研究、对疑难问题的攻关研究等，为教材的具体修订打下了良好的基础。这里需要特别提到的是，针对实验教材初次研制时未能深入研究或是当时尚有争议问题，如关于解决问题、估算教学的安排等，我们集中进行了攻关研究。对于解决问题的研究，我们在收集、分析意见与建议的基础上，进一步领会课程标准关于解决问题的理念，利用国内外教材比较研究的成果，研究并提出了在教材中落实解决问题课程目标的初步设想。
此后，在征求部分一线教师和各个层次教研员的意见、将部分修改内容送到学校去试教并反复研讨的基础上，我们确定了小学数学教材的修订方案。
三、教材修订的主要内容
第一，落实《数学课程标准（2011版）》的新理念和新要求。落实《数学课程标准（2011版）》倡导的教育教学新理念，为学生获得“四基”、形成“四能”提供有效的途径，为教学提供丰富的素材是本次教材修订的重要任务。由于《数学课程标准（2011版）》在课程内容和要求方面有变化，根据这些变化对教材结构进行适当的调整，对部分教学内容进行重新编写也是本次教材修订的主要任务。例如，根据“统计与概率”部分第一、二学段内容和要求的变化，对这部分的教学顺序进行重新设计，并对具体内容进行修订等。
第二，本次教材修订的另一个重要内容是，针对实验教材初次研制时未能深入研究或是当时尚有争议的问题进行完善性处理。这些问题包括：在估算教学中，如何让学生体会到估算的价值，如何培养学生的估算意识；如何体现培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，如何为培养“四能”提供合适的素材、清晰的线索和有效的途径。
第三，针对在实验教材使用过程中发现的一些教材内容结构上的问题、内容选择和要求上的问题等进行了调整，并对具体内容进行了修订。针对广大教师、教研员提出的不适用的教学素材、例题设置中的一些不合适的呈现方式、练习题编制中的难度过大或效率低的题目等，进行了精心修改。同时注意引进新观念、新数据、新素材和新技术的应用等，使教材充分体现时代的发展与进步。
四、修订后的新教材的主要变化
从外观上来看，修订后推出的新教材的开本发生了变化，由20年未变的小开本（32开）变成了大开本（16开）。这一点或许会给关心教材建设的人们留下深刻的印象。
关于教材内容的变化，教师们感受最深的可能是关于解决问题的编排，这也是通过本次教材修订，在内容编排方面变化比较大的部分。
从实验教材使用情况调研中我们发现，教师们在如何通过数学教学培养小学生“四能”方面存在着许多的问题或困惑。为此，本次教材修订，我们确定将培养学生的“四能”落到实处作为重要任务之一，目前在修订后教材中的体现是：
①进一步强化对解决问题能力的培养，将培养学生“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机地结合在一起。例如，在认识图形、数的认识、找规律等内容的教学中安排了运用所学知识解决问题的例题，为培养学生“四能”提供必要的素材和案例。
②循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。教材从一年级上册开始逐步让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤。即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么”提示），分析问题从而找到解决的方案并解决之（教材一般用“怎么解答”提示），对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗”提示）。
③提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。为了培养学生解决问题的能力，实现“解决问题”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容，使学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的方法。例题中呈现不同思维水平、不同思考角度的方法，体现了尊重学生的发展现实、允许学生用适合于自己的方法解决问题的理念。
④运用所学知识解决问题教学内容的编排，注意突破传统应用题教学内容的束缚。解决问题的内容除结合各部分具体教学内容的安排外，还注意在数的运算教学部分安排丰富的案例，打破了传统应用题教学内容的束缚。采用结合所学知识，根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对并能够解决的问题作为例题，这样的安排，更能体现出用所学知识和方法解决现实问题的特征。
⑤为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题，这对于教材的编者来说极具挑战性，我们在此次修订中进行了一定的尝试。除了在许多题目中提出“你发现了什么”“你还能提出什么数学问题”外，还安排了专门的题目让学生利用情境图中的信息提出数学问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。
此外，教材的结构发生了一定的变化，使数学知识的出现、教学顺序的安排更具逻辑性，更符合学生学习数学的认知规律：系统调整了“数学广角”的教学内容，使所出现的教学内容更符合学生的思维发展和数学学习的特点，更有利于学生获得数学的基本思想方法和数学的基本活动经验；设置了过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会；等等。这些变化提升了数学教材的严谨性和教育性，从而有效地提升了教材的质量。
一、冷静分析所引发的教育思考
2008年，学校新班子上任以后，首要的任务是开展调研。通过对教师进修学校内部与外部的走访、座谈和查阅档案资料，我们发现了很多问题。经过认真梳理我们认为，给我们工作带来困惑、制约学校发展的大问题不外乎是以下三个问题。
问题一：教师进修学校的内部问题。长期以来，教师进修学校的教研、科研和培训部门几乎都是相对独立的，总体上说是各行其是。长此以往，产生了一些不可忽视的问题：“教研跟着感觉走，科研高高在上头，培训就像大帮哄，实效不强缺真功”。基层学校不欢迎、学校老师不满意。随着这些问题的产生，教师进修学校的作用就会逐渐减弱，以至于有些时候出现了教师进修学校可有可无的局面。
问题二：城乡教育的反差问题。林甸是一个半农半牧的县份，近几年来，县委、县政府带领全县人民只争朝夕、奋发图强，经济社会取得了长足发展，教育也呈现了良好的发展态势。可是由于经济还比较脆弱，发展不可能齐头并进，城乡差距逐渐凸显。城乡教育的差别、城乡教师的差别随之显现，如何缩小城乡差别，实现教育均衡发展是我们必须面临的一个问题。
问题三：全县教育的整体问题。长期以来，林甸县一直是国贫县，林甸县的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一个通过验收的县份。这无疑是教育基础薄弱，教师队伍整体素质不高，教学水平与教育质量相对较低的原因所致。如何使林甸教育摆脱这个困境，走出低谷，缩小与周边县份的差别是我们必须面对的大问题。
针对这些问题，如何采取对策，是我们必须认真冷静思考的重要课题。
二、科学应对所产生的积极变化
针对问题一，我们认真研究了问题出现的原因。从教科研工作来看，教研活动因学科间、领域间知识、思维、方法存在的差异较大，上级业务部门很难做出整齐划一的硬性规定，因此教研工作各自为政的现象比较严重。科研工作往往是上面常提、领导常说、下面很少做；从培训工作来看，上级培训部门要求的硬性任务较多，按照国家规定动作三五年来一遍，由于培训部门人力较少，对学科的针对性照顾不够，导致表面文章多、实际效果差。正基于此，我们通过整合学校内部资源，提出了“研（教研、科研）训（师训、干训）一体化，开展教师专业化培训系列活动”的主张。我们以基层学校为载体，在县第二小学、县第二中学、黎明小学和红旗中学相继开展了“科学利用每一天”、“关注成长 关注成才”、“用心经营，和谐高效”和“强化管理，争先创优”为活动主题的系列活动。每次活动我们都让培训部门牵头，中教、初教、艺体、信息、电教、科研和学会等多个部门科学分工，密切配合。做到活动之初有周密计划，活动之前有科学指导，活动之中有精彩互动，活动之后有认真总结。上述活动内容丰富、参与广泛、交流踊跃，注重以人为本、全面发展，诠释了新课程的核心理念。大庆市教师进修学院、林甸县教育局的领导参加了活动，并给予了很高的评价，认为这些活动是教师专业化培训的成功范例。
研培一体应该有两个内涵：一是研培队伍的一体化，二是研培内容的一体化。上面的活动属于前者。从某种意义上说，教学研究是教师培训工作的一个重要实践环节，教师培训也能更好地促进教师参加教学研究。因此可以说教研既培训，培训为了更好的教研。我们的培训工作还有许多值得一提的内容，但是每项培训内容，我们都不是因培训而培训，而是融入了深化教学研究的内容，可以说达到了多角度、多层次、全方位。可谓既风风火火、又扎扎实实，既有上级的规定动作，又有我们自身的自选动作。
几年来，全县的教师培训工作每年一个重点，一步一个台阶。相继进行了教师通识培训、教师专业培训和教师提高培训，东北师大教师教育创新林甸实验区校长高级研修班在东北师大隆重开班，创立了小学语文“慧智名师工作室”和初中语文“阳光名师工作室”，实施了“名师打造”工程，举办了“校长论坛”、“名师论坛”和“教师教育创新论坛”。除此之外，我们还上下总动员，实施了“国培”“计划”；稳扎稳打，完成了校本培训；把握入口，进行了新教师岗前培训；针对形势，开展了特岗教师培训；把握机遇，迎来了英特尔未来教育培训；提高水平，进行了学历提高培训等等。研培一体的培训开阔了校长、教师们的眼界，丰富了专业知识，增强了自身素质，提高了实践能力。
针对问题二，我们分析到，农村学校规模小、师资少，许多地方同一所学校同学科只有一个人，甚至几个学科只有一个人教，缺少研究场所、没有研究氛围。因此，教师的水平提高慢、学生的成绩比较低，城乡的教育质量差距逐渐拉大。怎么办？建立一种机制，把他们绑在一起。于是我们采取了“城乡中小学划片 开展联片教研”的活动方式。我们把城内4所小学分别穿插到农村8个乡镇，分成4个区域进行联片教研活动。全县9所初中，分成3个区域进行联片教研活动。为了能够及时分享优质资源，产生更好的效果，中小学的划片并不固定，隔几个学期就进行一次重新组合。联片教研活动以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，以教师发展为根本，以有效教学为主题，以高效课堂为突破口，深受基层学校的欢迎和好评。截至目前，中小学共展示教研课402节。联片教研活动的开展，拓展了教研领域，优化了教研力量，极大地促进了教师的专业成长。这种“城乡联动――示范引领――整体推进”的联片教研方法，促进了学科交流，提高了教学质量，推动了教育的均衡发展。
有效开展教育科研工作也是缩小城乡差别的重要手段。几年来，由于我们重视科研工作，并为科研工作营造了良好的氛围，因此我们县的科研工作势头一直很好。我们圆满完成了“十一五”课题的全部研究工作，没有一个课题因故中断，流失率为0。52个各级各类课题均通过审查验收达到百分之百结题。“十二五”开局，我们教科所、教育学会的各级立项课题就多达80几个，我们教师进修学校提出了《提高中小学教师专业素质的实践研究》课题，这是一个能够统领全局工作的重大课题，并确定了五个一级子课题与七个二级子课题。2011年该课题被确定为大庆市“十二五”期间攻关课题，2012年该课题又被批准为黑龙江省教育科学重点课题。目前，这个课题进展良好，将对我们的研培工作和教师进修学校的整体工作起到积极推进作用。
针对问题三，我们认为教师整体素质的提高既要练内功，又要借外力。练内功就要肯于专研，同行之间就要多研究、多探讨；借外力就要走出去，请进来。都走出去学习培训不现实，人力不足、时间不够、经济不允许。有没有人在家中不走也能达到与走出去同样效果的办法呢？经过研究，我们选定了突破口――开展网络教研。我们的中小学网络教研工作经历了探索、尝试、实践到逐步完善的过程。总体上突出了六个字：一是高度重视、强化意识，在网络教研认识上突出一个“高”字；二是指导培训、健全制度，在网络教研管理上突出一个“严”字；三是面向实践、学以致用，在网络教研平台上突出一个“宽”字；四是细心研究、不断深化，在网络教研探索上突出一个“钻”字；五是全力组建、发挥作用，在网络教研团队上突出一个“优”字；六是促进提升、推动发展，在网络教研效果上突出一个“好”字。如今网络教研在林甸教学这片沃土上已遍地开花，全县已有6名教师被评为省级网络教研先进人个， 2所学校被评为省级网络教研先进学校。
对于借外力，我们县还有一个偏得的天赐良机。2008年，林甸县有幸成为东北师范大学教师教育创新实验区，东北师大的宝贵资源可以为我所用，使得我们充分借助外力的思考变成可能。抓住了这个千载难逢的机遇，就会对前面我们产生困惑的三个问题获得不同程度的破解。我们通过“雁过拔毛”即：东北师大来的领导和教师必须留下讲座、“追雁拔毛”即：派领导和教师去东北师大学习和“引雁拔毛”即：请东北师大专家到林甸讲学的方式，不断挖掘东北师大的宝贵资源。《教育的本质就是为了生活》、《生命教育与教师的专业发展》、《像教育家一样思考和实践》、《有效教学与高效课堂》等一大批精品讲座为林甸教师的发展注入了生机和活力。各位专家站在教育的前沿，用一个个浅显易懂的生动实例，阐述了一个个经典深奥的道理；用自己多年的研究成果，诠释了有效教学与高效课堂、素质教育与新课程改革。五年的时间，东北师大为林甸县培训教师近万人次，这是过去从来没有过的力度，专题片《直挂云帆济沧海》就是教师教育创新工作的全面展示。
三、持续发展所带来的可喜收获
重温我们的研培一体、教师发展轨迹，可以概括为三个阶段：迷茫困惑、探索出路为第一阶段；振奋精神、积极行动为第二阶段；初具特色、创新发展为第三阶段。
值得高兴的是，在教师队伍整体素质不断提高的同时，我们的名师群体逐渐凸显。如：小学英语教研员张迎春老师精心培养的英语名师韩伟，让第一小学成为英语特色学校，让小学英语走出了林甸，成为广西南宁“绿城之秋”的一个知名品牌；小学数学教研员王金玉老师指导的第二小学数学教师孙艳艳，被《北师大数学工作室》聘为“新世纪小学数学网络指导教师”，成为四川成都“第十二届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”的一个精品；幼教部王金玉、李娜老师的倾情打造，让旭日幼儿园的教师各个优秀，使旭日幼儿园成为林甸县乡村幼儿园的一座丰碑；师训部王芳老师的指导的第四中学教师孔令琴、实验小学教师谷丽娟，带领着“阳光名师工作室”和“慧智名师工作室”使之成为中小学语文学科教学与研究的高端阵地；五年来，全县教师队伍建设取得了丰硕成果。教师们的教育观念得到了更新，教学方法得到了改革，教学成绩得到了提高。在全省各项教学比赛、教学竞赛活动中，仅获得省级一等奖以上的获奖者就多达38人次，这是历史的突破。目前，全县教师重学术、谋发展的氛围浓厚，一个学习型、研究型教师团队正在形成，必将成为林甸教育振兴发展的中流砥柱。
研培一体化活动的开展，彰显了教师队伍建设的新特色，让培训者培训有了实践的舞台，让教师专业发展有了精品的展示。2009年3月，东北师范大学教师教育创新实验区工作会议在林甸召开，教育部、东北师范大学与东北三省教育厅及实验区的领导参加了会议，林甸的教师教育创新工作经验得以大面积推广；2010年《黑龙江教育学院学报》第10期发表林甸教育的文章“研训一体 开创教师教育工作新篇章” ；2011年，黑龙江省教师进修学校校长联谊会在林甸召开，校长代表林甸县教师进修学校做了题为“科学完善自身功能 不断实现自身价值”的经验介绍。文章被收入《中国名校成功之路》；2012年，承蒙东北师范大学推荐，江西师范大学邀请，校长在江西师范大学做了题为《合作双赢之路》的报告。报告就几年来林甸县与东北师范大学开展“教师教育创新”工作进行了回顾和展望。“积极主动、高度负责、科学规划、整体安排、整合资源、不断创新”的林甸模式得到了大家的高度评价和积极肯定。2013年，大庆市基础教育研培工作在林甸召开现场会，林甸县教师进修学校分别做了题为《创新培训工作，全面造就高素质教师队伍》和《同历网研艰辛，共享成长快乐》的研培工作汇报。校长做了《整合资源 研培一体 开辟教师特色发展之路》的经验介绍。林甸的研培工作经验得到了区域性的推广。2014年，大庆市教师进修学院举办基础教育首届研培文化周活动，九个区县六项比赛，林甸县教师进修学校取得了团体总分第二名的好成绩。
中华人民共和国的法学教育,可以划分为以下几个时期:1949年至1957年法学教育的初创时期;1958年至1976年法学教育的挫折和停滞时期;1977年至1993年法学教育的重建和恢复时期;1994年以来的急速发展时期。
(一)法学教育的初创时期(1949-1957)
1949年中华人民共和国中央人民政府成立,当时全国53所高等院校设有法律系,有在校法学本科生7338人。[1]1952-1953年进行"院系调整",对原有53个法律系进行整合归并,创设四所政法学院,即北京政法学院、西南政法学院、华东政法学院和中南政法学院,并在六所综合大学设置法律系,即中国人民大学法律系、东北人民大学法律系、武汉大学法律系、北京大学法律系、复旦大学法律系和西北大学法律系,构成新中国法学教育的"四院六系"。[2]在一举废除中华民国时期的全部法学教科书之后,代之以从苏联引进的各种法学教材[3],并聘请苏联专家担任主要科目的授课教师。[4]至1957年才出版了新中国自己的第一套法学教科书。[5]至1957年,全国累计招收法律本科生12569人,毕业法律本科生10856人,当年有在校法律本科生7954人。[6]
(二)法学教育遭受挫折和停滞时期(1958-1976)
1956年开展所谓"整风反右"运动,强调阶级斗争和否定法治的左的思潮泛滥,凡是主张法治和主张法律具有继承性和社会性的法学教师均受到批判并被划为"资产阶级",导致了中国法学教育的急遽萎缩和衰败。1959年撤销了主管法学教育的司法部。四所政法学院被下放地方,并压缩招生规模。[7]
1964年起在全国范围内开展"社会主义教育运动"(简称"四清运动"),各政法院系师生被分批编入四清工作团(队)深入农村参加"四清运动"。[8]至1966年5月,"四清运动"升级为""。包括政法学院在内的全部大学停课,称为"停课闹革命"。各级人民法院、人民检察院和公安机关被撤销,称为"砸烂公、检、法"[9]。 整个国家陷入无政府状态。1966年,包括政法学院在内的全部大学停止招生,1968年政法学院和综合大学法律系被撤销,仅保留北京大学、吉林大学两个法律系。中国法学教育出现了长达10之久"停滞期"。[10]
(三)法学教育的恢复时期(1977-1993)
结束,需要重建法律机构和法律体系,恢复法律秩序。首先就是重建在中被撤销的各级人民法院、人民检察院和公安机关,还要重建50年代被废止的律师制度,急需大批应用型法律人才。国家领导人多次谈及法官不够、检察官不够、警官不够、律师不够。[11]
为了重建人民法院、人民检察院、公安机关和恢复律师制度,采取了所谓"专业归队"的应急措施,即将分散在各地各行各业的法律人才调回法院、检察院和公安机关或者鼓励其重操律师职业。但据资料显示,1949年至1976年,全国仅毕业法律本科生23618人。[12]按照邓小平的意见,中国建立高度的民主和完备的法制需要50万律师[13],区区2万多人,即使至结束时都安然健在,且全部"归队"到各律师事务所,也只能是杯水车薪。据1983年对全国各级人民检察院、人民法院和政府司法行政部门的干部队伍的统计,属于大专以上学历的占8%;属于高中和中专学历的占33.6%;属于初中学历以下的占58.3%。其中,法律大专以上毕业的占3%;接受过短期法律知识培训的占54%;未接受过法律知识培训的占43%。[14]可见,尽快恢复发展法学教育,加快培养法律人才,是中国在结束后所面临的最重大、最紧迫的课题。[15]
1978年西南政法学院和中国人民大学等法律系开始招生,当年全国法律专业招生人数共696人。[16]紧接着,北京政法学院、华东政法学院、西北政法学院、中南政法学院相继重建、开始招生,各综合大学也陆续重建法律系开始招生。至1993年,已有5所政法学院和130个大学法律系,已培养专科、本科、硕士、博士
5万多人,有在校生4万人[17]。此外,还有114个成人高等政法院系,已培养成人本科、专科学员10万多人[18]。还有58所中等司法学校,已培养中等法律人才近10万人。[19]基本满足了改革开放后重建法律秩序、法律机构对于应用型法律人才的需求。 (四)法学教育的急速发展时期(1994-)
随着法律在国家政治生活、经济生活和社会生活中的作用增大,人们对法学教育的认识也在深化。特别在1993年决定建立市场经济体制和实行依法治国、建设法治国家之后,国家对法学教育提出更高的要求和新任务,不仅要继续为各级人民法院、人民检察院、公安机关和司法行政部门培养大批高素质的法律人才,而且要为各级政府机关、各类企事业单位和社会中介组织培养大批高层次、多样化的法律人才。导致中国法学教育的飞速发展。据1998年的统计,全国开设法学专业的普通高校214所,在校生8万余人;另有成人高等政法院校150所,在校生8.6万人;中等法律学校57所,在校生2.2万人。[20]
1998年"高校扩招",高等教育规模急速扩张,进入所谓"大众化"发展阶段[21],设置法学本科的普通高校激增,招生规模成倍增长。全国设有法学本科专业的高等院校,1998年为214所,2001年为297所,2004年为269所,2005年增至564所,2006年达到606所。据2005年的统计数据,当年新招法学本科生108779人,法学博士生2305人,法学硕士生22465人;在校法学本科生414309人,法学博士生7520人,法学硕士生57752人;毕业法学本科生76140人,法学博士生1191人,法学硕士生12912人。[22]
特别值得注意的是,法律硕士专业学位(JM)教育的创设。至90年代中期,高等法学教育虽有很大发展,但培养法律人才的数量和类型都不能满足社会的需要。中国向市场经济体制的转轨,建设法治国家和加入WTO,急需大批高层次的应用型法律人才,有必要开创培养高层次应用型法律人才的新途径。于1994年论证、提出方案,1995年经国务院学位委员会决定,借鉴美国法学院JD教育的成功经验,创设法律硕士专业学位(JM)教育。开设法律硕士专业学位教育的高校,1995年为8所,1997年为13所,1998年为22所,1999年为28所,2003年为49所,2004年增至60所。从1996年开始至2006年,累计招生近50000人,其中已获得学位18102人,现有在校生近30000人。[23]
现今中国已经形成多类型、多层次的法学教育体系,分为三种类型:第一种类型,是普通高等法学教育,包括政法学院(大学)和综合性大学法学院,以及财经、理工、农林、医学等单科性大学的法学院、法律系,主要培养法官、检察官、律师等应用型法律人才(法学本科、法律硕士);少数培养学术型法律人才(法学硕士、法学博士);第二种类型,是成人高等法律职业教育,包括法律函授、法律夜大、，！政法管理干部学院、法官学院、检察官学院、政法干校等,主要培养法律辅助型人才(法律专科);第三种类型,是中等法律职业教育,包括29所司法学校和27所司法警官学校,培养中级法律人才。[24]
二、中国法学教育和人才培养的类型
(一)法学本科教育
新中国建国初期学习苏联的经验,实行"院系调整",建立四所单科性政法学院,并在六所综合大>！
改革开放初期重建法学教育,四所政法学院与大学法律系的本科教育均为四年制,其培养目标相同,均以培养应用型法律人才为目标;而培养学术型法学人才的任务,改由各政法学院和部分大学法律系的研究生教育承担。
80年代至90年代中,各政法学院和大学法律系曾经按照法学"二级学科"[25]设置专业,如法学专业、经济法专业、国际法专业、行政法专业、诉讼法专业等,并相应将法律系拆分为法学系、经济法系、国际法系、行政法系、诉讼法系等。90年代中期在教育主管部门要求之下,各政法学院和大学法律系改为按照"一级学科"设置本科专业,亦即将原先的法学专业、经济法专业、国际法专业等合并为一个专业:法学专业。
法学本科教育的对象,是经国家统一高考合格的高级中学毕业生,统一实行4年学制。法学本科教育的课程设置,分为五类课程:第一类为公共必修课;第二类为专业基础必修课;第三类为专业选修课;第四类为实践教学必修课;第五类为综合素质选修课。其中,公共必修课、专业基础必修课和实践教学必修课,由教育主管部门统一规定科目,学校和学生均无选择、变更余地。专业选修课和综合素质选修课,由各校根据自己的师资、教学条件开设,学生自由选修,达到所要求学分即可。[26]
法学本科学生,在四年期间完成教学计划的各项要求,经审核准予毕业,其课程学习和毕业论文的成绩表明,确已较好地掌握法学学科的基本理论、专门知识和基本技能,并且有从事法学研究工作或担负法律实务工作的
初步能力的,授予法学学士学位。[27] (二)法律硕士专业学位教育
法律硕士专业学位(JM),属于特定法律职业背景的专业学位。[28]法律硕士专业学位教育,按法学"一级学科"设置,不做细致的专业分类。[29]法律硕士专业学位教育的培养目标,是为法律职业部门培养高层次的复合型、实务型法律人才。要求掌握法学基本原理,掌握从事法律职业所要求的法律知识、法律术语、思维习惯、法律方法和职业技术;能综合运用法律和其他专业知识,具有独立从事法律职业实务工作的能力,达到有关部门相应的任职要求;较熟练地掌握一门外语,能阅读专业外语资料。[30]
法律硕士专业学位教育的招生对象,是通过全国攻读硕士学位研究生统一考试,并经培养单位复试录取的具有大学本科学历(或本科同等学力)的非法学专业的毕业生。[31]采用全日制和非全日制两种学习方式。全日制学习的学制为三年;非全日制学习的学制不超过四年。以课程教学为主,重视和加强案例教学。采取灵活多样的实践形式,着重理论联系实际能力的培养。研究生毕业并获得法律硕士专业学位,总学分不得低于75学分。采取灵活考核办法,着重考查学生运用所学专业理论和知识,发现、分析、判断和解决实际问题的专业能力和方法。
根据国务院学位委员会办公室制定的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求,法律硕士专业学位教育,按法学"一级学科"设置课程,分为三类课程:第一类为必修课程、第二类为推荐选修课程、第三类为自选课。其中,第一类必修课12门(32学分)[32];第二类推荐选修课8门(要求选修13学分)[33];第三类自选课(8学分)。必修课科目和第二类推荐选修课科目,均由该《培养方案》统一规定,第三类自选课由培养单位自行确定。
考虑到法律硕士专业学位研究生没有法律专业教育背景,也没有从事法律职业的实务背景,2006年修订后的《培养方案》,特别增加第四类实践必修课程(12学分):法律文书课(起草合同书、公司章程、诉讼文书、仲裁文书等的训练,由律师、检察官、法官讲授);模拟法庭训练课(由教师组织,法官、检察官、律师辅助指导);法律谈判课;法律实践课(在法院、检察院或律师事务所实习2-3周)。
法律硕士专业学位研究生应撰写学位论文(10学分)。考虑到法律硕士专业学位教育的特点,2006年修订后的《培养方案》规定,学位论文应以法律实务研究为主要内容,不限于学术论文的形式,可以案例分析、研究报告、专项调查代替学位论文。学位论文的字数一般不少于2万字,由三名本专业具有高级职称的专家(其中须有一位校外专家)评阅;学位论文答辨委员会成员中,应有一至两名实务部门或校外具有高级专业技术职务的专家。课程考试合格且学位论文答辩通过者,授予法律硕士专业学位。[34]
(三)法学硕士学位教育
法学硕士学位属于学术学位。[35]法学硕士学位研究生教育的招生对象,是具有学士学位的法学本科毕业生或者具有同等学力的考生。应参加全国统一组织的攻读硕士学位研究生入学考试。[36]国家统一划定各学科硕士研究生录取分数线,由招生单位决定录取。法学硕士学位教育的目标,是培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识[37],掌握一门外国语,具有从事法学研究、教学或独立担负专门业务工作能力的学术型法律人才。[38]
特别要说明的是,与一些发达国家把硕士学位作为攻读博士学位的过渡型学位不同,中国的硕士学位是一个独立的学位。中国的硕士学位教育是独立的培养阶段,学制较长(一般为3年),要求较高的学术水平。[39]法学硕士学位研究生学习年限3年。[40]法学硕士研究生的培养,采取系统理论学习、进行科学研究和参加实践活动相结合的办法。在指导方式上,采取导师[41]个别指导为主,集体指导为辅的方法。[42]
课程设置分为:第一类公共必修课:马克思主义经典着作选读;科学社会主义的理论与实践;第一外语课。第二类专业基础和专业必修课,一般3-4门。第三类社会实践必修课;第四类选修课。学习方式,采取自学、听课、讨论等方式。课程学习阶段结束时,进行一次中期考核,考核内容包括研究生的思想品德、课程学习、科研能力。[43]然后在导师指导下,独立完成学位论文。
硕士学位论文不少于3万字。在硕士学位论文提交答辩前,应由两名副教授以上专家评阅。答辩委员会由3-5人组成,至少有一名外单位的专家。答辩不合格的,可在一年内修改,重新答辩一次。[44]硕士学位论文经答辩通过,由答辩委员会作出授予硕士学位的建议,经院系学位评定委员会审查审查合格的,授予法学硕士学位。
(四)法学博士学位教育
法学博士学位,属于中国现今三级学位的最高学术学位。特别应注意的是,中国的博士学位研究生教育,既不同于将博士生作为导师的科研助手、不重视课程学习、通常无须修课的欧洲模式,也不同于着重课程学习、须修满大量学分的美国模式,而是兼采欧美两种培养模式的长处,具有中国自己的特点,即在实行导师制的同时,也有课程学习的要求,但不要求修大量的学分。[45]
法学博士研究生教育,以获得法学硕士学位或具有同等学力(如具有高等学校的讲师职称)者为招生对象。[46]培养目标是,掌握本学科坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识,具有独立从事科学研究工作能力,能够在科学研究中取得创造性成果的高级法学理论研究人才。[47]博士研究生在校学习时间不能少于3年。导师个别指导和课程学习相结合,着重培养博士研究生的优良学风、探索精神,独立从事科学研究的能力和创新能力。课程设置:(1)马克思主义理论课(必修课);(2)外语课,第一外语(必修课),第二外语(选修课);(3)专业基础课(必修课);(4)专业课(必修课);(5)选修课。课程学习,采取自学、听课、讨论等方式。[48]
课程学习经考核合格,在导师指导下撰写博士学位论文,时间不少于1学年。博士学位论文一般为10万字。[49]按照《学位条例暂行实施办法》第十三条的规定,博士学位论文应当表明作者具有从事科学研究的能力,并在科学上做出创造性的成果。根据《学位条例》第六条规定,博士研究生,通过博士学位的课程考试成绩合格,博士学
位论文答辩通过,达到博士学位的学术水平者,授予法学博士学位。 三、中国法学教育面临的问题
(一)法学本科教育存废之争
中国法学本科教育长期分为两大阵营,一是原来属于教育部的综合大学法律系的本科教育,目标是培养从事教学和科研的学术型法学人才,二是原来属于司法部的政法学院的本科教育,目标是培养从事审判、检察、公安和律师实务的应用型法律人才。进入九十年代,综合大学法律系本科教育与政法学院本科教育在培养目标上已经同一,其结果是,法学本科毕业生既不符合学术型法学人才的要求,也不符合应用型法律人才的要求。在九十年代中期,借鉴美国法学院的经验,创立以培养应用型法律人才为目标的法律硕士专业学位教育之后,发生了法学本科教育存废的争论。[50]目前争论虽仅局限于网络等媒体,但问题重大,值得关注。
(二)法律硕士专业学位教育的宭境
创设法律硕士专业学位(JM)教育,是改革开放以来中国法学教育制度中最重要的一项改革措施,经过10余年的不断探索和试验,逐渐成为培养高层次的应用型、复合型法律人才的主要途径。现在面临的问题有二:
其一,由已有培养法学硕士学位授权的高校开设法律硕士专业学位教育,造成同一法学院既培养法学硕士研究生,也培养法律硕士研究生,尽管《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》要求加强教学与法律实务部门的联系,要求聘请法律实务部门的专家参与法律硕士研究生的教学及培养工作,以弥补法学院在法律实践方面的缺陷,但往往难于切实贯彻落实。许多法学院的法律硕士专业学位教育,在培养方案、课程设置、培养方式、教学方法、课程内容等方面,都与法学硕士研究生教育没有实质差别,最终导致所谓"学术型人才缺理论,应用型人才缺实践"的问题[51]。
其二,因法律硕士专业学位教育与法律职业之间缺乏实质性的联系,法律硕士研究生从事法官、检察官和律师职业的前提是通过国家司法考试和国家公务员考试,而检察院、法院或者律师事务所等法律职业用人单位在招聘人才时,对法律硕士学位获得者并不优先考虑,造成法律硕士研究生在毕业之后能够从事法官、检察官、律师等法律职业的人数极少,大部分法律硕士毕业生不得不在法律职业之外另谋出路,与创设法律硕士专业学位教育的初衷相悖,且造成法律教育资源的浪费。因此,有学者建议将司法考试与法律硕士生入学考试合二为一,将法律硕士研究生教育与司法研修合二为一,获得法律硕士学位即有从事审判、检察与律师职业资格。[52]
(三)法学硕士学位教育的困惑
现行法学硕士学位教育的培养目标是参照苏联的副博士学位,主要特点是要求过高,3年时间要完成修课与学位论文写作的任务,并且与博士阶段的学习缺乏衔接。法学硕士学位研究生教育的目标,是为从事法律教育和法学研究培养学术型人才。只是十年前法学硕士研究生人数还很少,毕业后一般都有机会进高校做教师。但自高校"扩招"以来,在校法学硕士研究生人数激增,而毕业后能够进入法律教学和研究机构的人数极少。除少数报考法学博士研究生外,绝大多数法学硕士学位毕业生都选择参加国家司法考试或国家公务员考试,进入各级法院、检察院、公安机关、律师事务所、仲裁机构、公证机构和各级政府部门。
绝大多数法学硕士只能从事实务工作,而培养目标却坚持学术取向,造成法学硕士学位教育中的许多矛盾、冲突和左右摇摆,结果弄得非驴非马,不知所措。并且,大批法学硕士研究生涌入法律实务部门,挤占法律硕士专业学位研究生的就业机会,造成对法律硕士专业学位教育的冲击。因此,有的学者建议压缩法学硕士学位研究生招生规模[53],普遍的观点认为,应当缩短法学硕士研究生的学制,降低其学位论文的学术要求,甚至主张取消撰写硕士学位论文的要求,将法学硕士学位教育作为攻读法学博士学位的过渡阶段[54]。
摘要:
本文针对大学生对生物科学专业缺乏兴趣，专业认同感不高以及传统专业课程教学体系难以激发学习兴趣等问题，总结了我院近些年针对这些问题展开的对生物科学专业课程体系建设进行的探索。我们以遵循人才培养规律作为教学改革与实践的指导思想，优化本科生专业课程体系设置，旨在从激发专业兴趣与认同感出发，着力培养基础知识扎实、动手能力强、具有批判性思维和国际视野的创新性人才。
关键词:
生物科学；专业课程体系；人才培养
作为科技发展的前沿学科，生物类专业在近几年得到了快速发展。在我国，自1999年高校扩招以来，大学在校生人数猛增，无论是开设生物类学科的高校数量还是在校生数量均大幅提高［1］。然而由于宣传过度，一度引发了“生物热”现象。据统计我国已经有300多所高校设置了生物学科［2］，每年新增几万毕业生，远远超出了工就业吸收能力，生物科学类专业大学生就业问题越来越严重。，直接导致了包括重点高校在内的各高校生物科学类专业普遍存在着第一专业志愿新生比例逐年下降的现象，大学生缺乏对生物科学专业的兴趣，对专业认同度也不高，再加上传统教学体系无法激发学生的学习兴趣，转专业人数居高不下。以我院为例，2013年和2014年申请转专业的学生数分别达到了101人和97人，通过考试实际转出的学生为56人和63人，优质生源流失严重［3，4］。为了提高生物学本科生对学习的兴趣，本科生物学课程体系的合理设置就显得十分重要。厦门大学生命科学学院本科设有生物科学和生物技术2个专业，原有的课程体系存在层次不清、缺少入门课程、必修课学分过高、不注重科研能力培养等问题。针对这种情况，学院组织力量对国内外研究型大学的生物学科课程设置进行了调研，并邀请多位境外高校的教学主管分析和讨论改革方案。最终确定了以遵循人才培养规律作为教学改革与实践的指导思想，优化课程设置的系统性和层次性，由浅入深、从主干到分支，循序渐进、理论与实践结合，帮助学生建立合理的知识结构。对生物科学本科人才培养进行全面系统规划，从激发专业兴趣与认同感出发，着力培养基础知识扎实、动手能力强、具有批判性思维和国际视野的创新性人才。我们规划了本科生各阶段的培养目标:“大一培养兴趣，大二扎实基础，大三拓展视野;大四全面提升”。通过近几年的实施，已取得初步成效。
1培养方案的调整
本着“优化课程结构、强化实践创新能力、突出个性培养、均衡课程安排、规范课程管理”的总体原则，学院按照生物学科的专业性质特点，对培养方案进行了一系列调整。
1.1坚持“宽口径、厚基础、多样化”的人才培养模式
为了增强学生对生物科学专业的认同感，提高专业学习兴趣，我们实行一、二年级按专业大类培养，不分方向，主要学习公共基本课程、通识教育课程和学科通修课程等必修课程。二年级短学期分专业后，学生们除修读必修课程外，还要根据各专业方向的学科特点及职业规划选择修读课程。愿意将来从事生物类学术研究或教育的学生，可选择学术型人才培养模式;而毕业后走择业、创业道路的学生，可以选择专业型人才培养模式。
1.2遵循“由浅入深、从主干到分支”的教育规律
明确大学各阶段的培养核心目标。优化课程设置的系统性和层次性，帮助学生建立合理的知识结构。通过降低必修课学分，提高核心课质量，开设内容丰富的专业选修课，有利于学生根据兴趣深入学习。在总体上降低学分，给学生留有更多思考的空间，增加学习的主动性。调研数据显示，我院原有的培养方案学分设置比同类院校平均高出10个学分，学生课业压力大，影响了学习兴趣。经过此次整合和精简，降低了专业必修课学分，增加了选修课学分，培养方案总学分由160学分减少至146学分，使学生有更多思考和探索的时间及空间。知识传授的层次性更加科学，按照兴趣主干分支综合运用的教学规律，合理安排课程的衔接，共计对57门课程进行了综合性的调整，梳理课程体系、调整开课学期、更新课程内容、合并内容相类似的选修课，使我院的课程数量、结构及优质课程资源均得到了优化。
1.3完善“激发专业兴趣、提高学习热情”的培养方案
学院为新生增设“新生研讨课”“普通生物学”“普通生物学实验”课程，以灵活多样的教学组织形式，帮助学生树立专业思想、激发学习兴趣、转变学习方式。结合导师制、班主任制度、“科学与人生”讲座等措施，让低年级学生了解并喜欢上生命科学。聘请境内外高水平学者为高年级学生开设短期课程、学术讲座、学术沙龙，培养学生的科学素养和批判性思维模式。继续实施“探索?科研”基金项目，鼓励对生物感兴趣的学生提前进入实验室进行科学研究，培养学生的创新科研能力。
2特色课程的建设
2.1以激发专业兴趣为主线的大学一年级的课程建设及教学管理
面对转专业人数日益加剧的情况，我院对申报转专业的学生进行详细的走访和调研，了解到新生对生物学科了解不足、缺乏兴趣的现状。因此，我们新设置了既有挑战性、又充满新奇的三门课程，使新生逐步认识生物科学的多样性和多功能性，并逐渐认同生物科学这一学科。具体举措如下:
(1)邀请诺贝尔奖获得者、院士等开设“科学与人生”讲座。为了让新生了解生命科学到底是学什么，我院开设了“科学与人生”系列讲座，邀请著名科学家分享自己的成长历程和人生感悟，让学生尽快定位自己的人生目标。
(2)新设“普通生物学”双语课。该课程强调生命世界的特点，即物种的多样性、分子多样性和信号通路及其交叉的多样性，以及非线性思维的重要性。课程内容既生动有趣，又能培养学生的专业英语能力。我们组织了包括“长江学者”“青年千人”“闽江学者”等具有丰富教学经验的教授在内的授课团队对该门课进行讲授。通过这门课的学习，使学生形成对生命科学的宏观认识。
(3)新设“普通生物学实验”。为了激发学生的学习兴趣，我们在大一学期开设了模式生物秀丽线虫的发育、斑马鱼行为学与发育等独具特色的实验课程，让学生零距离接触动态演化的奇妙过程。对学生的问卷调查显示，68%的学生认为在大一上学期的3门专业课中，“普通生物学实验”对建立学科兴趣的影响力最大。
(4)新设双语课程“新生研讨课”。为了让新生尽快适应大学“自主学习为主，教师授课为辅”的学习方式，我院特别开设了“新生研讨课”，替换原来的“学科入门指导”课程(全年级大班上课)。课程内容包括老师对生物科学发展历史和研究思路的介绍以及学生自主调研和全英文报告演讲两个方面。课程采用小班教学(30人左右)，学院挑选了7位优秀的海外引进教师进行授课，这种小班研讨的教学方式使学生参与到课堂中，从而激发了学生自主学习的积极性和对专业的兴趣。
2.2以扎实的专业知识为目标，建设大二、大三专业课
我们将上述大一课程的设置及教学方法的理念贯穿到整个本科阶段的教学实践中，对大二、大三的课程体系进行了调整和丰富，从而带动了全院教学理念的更新和教学质量的提高。一是建设双语课程。在大二、大三阶段，我们建设或更新了4门主干核心课程的内容，均以双语授课，精选国外最新最好的英文教材。其中，“生物化学”和“细胞生物学”荣获部级双语示范课程，“现代遗传学”被评为省级精品课程。建设或更新了13门双语核心专业选修课，并大部分选用国外最新的英文教材。而其他专业选修课，也将逐渐转变成用中英文相结合的讲授形式。通过学习这些课程，使学生在掌握基础知识的同时，能够阅读英文文献国际接轨。二是聘请校外专家为本科生开设课程和学术讲座。我院聘请美国、新加坡、台湾等地的外籍教师为本科生开设“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文课程，全互动的课堂模式和头脑风暴式的授课方法，赢得了学生的广泛称赞。除此之外，我院为高年级学生开设的“癌症生物学”和“细胞生物学前沿”课程，特邀了浙江大学、中国科学技术大学和我院的教师联合授课。“生命科学系列讲座”则是特邀了一系列的长江学者、国家杰青作为主讲人。这些精彩多样的课程，让学生了解生命科学的前沿，大大激发了学生对科学的热忱。
2.3以拓展专业视野为目的的大三科研训练课程
在大学三年级我们依托国家和省部级科研平台设置科研训练课程，科研训练的内容有机结合基础型、综合提高型及研究创新型实验。该课程每学年对大三的学生开放选课，学生可在1～3个课题组里轮转，进行一学年的科研训练活动，实验室训练一年后需参加科研训练的答辩，合格后获取4个专业选修课的学分，以此鼓励学生选修该课程。科研训练课程的开设，可以使学生更早地进入实验室，营造学生积极参与科学研究的氛围，激发专业兴趣，培养学生进行科学研究的能力。通过一年的科研训练，学生在科学态度、创新意识和团队精神等方面得到全方位的训练，为大四的毕业论文设计以及今后的科研工作打下扎实基础。
2.4以全面提升专业水平为目标的大四毕业论文设计
本科毕业论文是本科人才培养的重要环节，也是检验本科生大学学习成果、综合运用能力和提高人才培养质量的关键手段。我院规定本科生升入大四后，须自行联系学院各课题组并选择毕业论文指导教师，指导教师须是我院助理教授职称以上的专业教师。指导教师指导学生阅读参考文献、使用本学科基本研究工具，对学生的毕业论文设计、实验操作、数据处理、论文书写等给予具体认真的指导。经过一年的毕业论文工作训练，学生对科研工作有了全面的认识，并得到了实际锻炼，为今后进入研究生学习或科研工作打下了坚实的基础。经过一系列的改革，近年来我院生源质量逐年提高，生源结构进一步优化，学生的专业认同感得到较大提升，学习兴趣也不断提高，取得了初步成效。我们坚持遵循人才培养规律，进行生物学本科教学改革与实践，着力培养基础扎实、科研能力强的创新型人才。学院在教学实验改革、增设科学前沿课程，推进双语课程教学等方面取得了显著成绩，初步实现了创新型人才培养由知识教育向能力培养转变。
参考文献：
［1］樊育英，田欣，王世发.新形势下普通本科院校生物类专业就业影响因素及其对策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.
［2］盖树鹏，卢伟东，薛仁镐，等.地方高等农业院校生物类专业课程体系的优化［J］．高校生物学教学研究(电子版)，2016，6(2):10－13.
［3］王福，张新，於晓敏，等.高校生物教学现状与改革措施［J］．中国校外教育，2014，(S2):438.
关键词：初中物理 探究式学习 方法 培养兴趣 提高能力
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.160
初中物理是学生认为最难学习的课程之一。不仅初中生常常这样抱怨，就连初中物理教师们也深有同感。同时初中物理也是被认为比较重要的学科之一，关系到高中物理以及以后对物理学科的研究。学生一旦学不好，很容易会在中高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习的方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。
一、调整学习心态，培养学习兴趣
“探究式学习法”的第一个特点是学生能够自主地学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态去对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，下次更容易地取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。
另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重的困难，努力学习。
在学习的过程中培养积极良好的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。所以，在中学阶段有意识地培养学生积极的情感和兴趣是很必要的。
二、注意实验过程，加强推理总结
“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。
（一）善用演示实验来探究自然过程
要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力去分析，认真去思考，要透过实验现象看到事物的本质;通过分析数据的变化，来总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。
例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。如果我们利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出他们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。因此，结合实验，中学生很容易理解密度概念的。
又比如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果能够用实验来演示，让学生切身看到通过仪器的数据电压的变化，然后来分析，就容易理解这个概念了。
（二）加强逻辑推理与数学推导来探究物理学的自然过程
物理学中，很多的规则、公式都是在具体的条件下，通过对已学过的旧知识，利用严密的数学推导而得出新的结论。这恰恰是物理学中最神奇，也最难的一个方面。一般通过这些复杂的推导，能够获得很多知识和技能，主要分为两类：其中一类为逻辑推理方式，让学生能够学会公式的变化，总结推理方法;其二为思维的方式，即懂得推理的主要方向和目标。比如，在物理概念和一些常用的公式的教学中，我们不仅要学生熟记其表达式，更应令学生能准确地推导其过程。这样才能对物理知识记得牢固，用起来才得心应手。
三、认真教好概念，提高理论能力
“探究式学习法”的第三个特点是根据研究，能够形成科学的概念。概念是同类事物本质的属性的特性，而这里明确地点明了学习概念的重要意义。所有的学科，都要从概念开始学起，他是学科的基础，因此教师要认真教好概念。对概念的学习，要注意如下三点。
（一）正确地形成和修正概念，并且要灵活地理解概念在科学中不同的情境下的变化
通过抽取特征和总结具体例子来对概念进行修正，在学习概念过程中，不断地修改形成概念，如此反复，可以有效地推理出更加准确的概念。
（二）明确概念的内涵和外延
我们物理学中所接触的概念往往都具有的内涵就是概念的本质和属性特征。但是一般概念都有一个应用范围，也就是概念的外延，这是概念成立的前提条件。特别是在学生学习中，要明确各个概念的内涵与外延，了解概念的适用范围。
（三）注意概念的同化，了解概念中的隶属关系
概念往往是相互交叉，相互补充的。在教学中注意某些概念的上、下位和并列关系，不仅能帮助学生更好地记忆概念，更可以了解其中的逻辑关系，深入对概念的理解。
四、培养学生从事物理研究的能力
“探究学习”的目标是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种能力对于学生未来的发展有着重要的作用。物理学是一门以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方法就是自然科学的认识论和方法论的统一。
一般的自然科，都是从感性开始，逐渐向理性过度，从形象到抽象来进行认识的过程。认识论是从坚持实践到认识，再经过实践最终再认识的过程。简单讲就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。对于物理教学来讲，具体就（1）观察和发现（2）实验设计（3）实验条件控制（4）实验数据测量和现象（5）数据记录（6）数据处理和解释（7）分类解释（8）推理和演算（9）规律性和规则（10）实验模型化（11）提出假说（12）假说验证等诸多环节组成。这就是真正物理学习的过程，所以笔者建议，在教学过程中要时时刻刻渗透这种物理研究的思想，培养学生的探究式学习能力，如此不仅可以令学生更容易地学习物理知识，并且深刻了解到物理的强大的实际运用，明白物理学科的魅力，从而达到了为祖国培养未来物理研究人才的目标。
以上是便是笔者结合自身教学实际，以培养心态、提高兴趣为基础，通过实验和推理，深入理解概念和理论知识，最终提高学生物理成绩并且培养出学生探究式学习方法的经验。这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。希望对教师的课堂教学和同学们的学习有所帮助。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]刘晓明，迟毓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.
