摘要：
随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础，以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践，旨在提高初中生物探究式教学的有效性。
关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式
一、探究式教学方法的教学程序
（一）初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例
1.教材分析
人教版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时，了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响，由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。
2.教学目标
（1）知识与技能
说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力；提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。
（2）过程与方法
小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并在老师的特定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论，总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。
（3）情感态度与价值观
掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的爱心创造幸福的生活。
3.教学重点、难点
（1）重点
举例说明两栖动物的繁殖和发育过程，让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。
（2）难点
说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。
4.本课中用到的科学探究方法
调查法、观察法、收集与分析资料法
5.教学前的准备活动
（1）教师活动
①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料；
②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。
（2）学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。
6.教学过程
（1）第1环节：引入本课
教师活动：关于两栖动物你了解多少？
学生活动：学生积极发言
设计意图：了解学生的前概念
（2）第2环节：明示教学目标
教师活动：给出本节教学目标
学生活动：学生读懂本节教学目标
设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。
（3）第3环节：青蛙的生殖与发育
教师活动：展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。
学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。
设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。
（4）第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件
教师活动：设问：环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。
学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。
设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。
（5）第5环节：课堂巩固
教师活动：展示习题与点评。
学生活动：小组合作完成与交流。
设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针对性强。
（6）第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践
教师活动：发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境的实践活动中。
学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。
设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感油然而生。
（二）分析、讨论
从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教学方法具有以下一些特点：
1.以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。
2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣，调动
他们学习积极性，使他们能按计划有目的地去认识事物。
3.学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。
4.在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方法解决问题
或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。
5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获
得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为核心的教学思想。
二、建议
（一）教师要胜任探究式教学，应加强自我学习
探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
（二）一线教师应积极开展探究式教学的评价研究
从选题开始，“如何评价研究的效果？”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究，为探究式教学的发展贡献自己的力量。
参考文献
一、教学内容
本学期要完成七年级上册的全部内容。包括：
第一单元：认识生物（奇妙的声明现象、严整的生命结构、生物的生活环境）
第二单元：丰富多彩的生物世界（生物圈中的绿色植物、生物圈中的动物、生物圈中的微生物、生物的分类）
二、学生情况分析
本学期我担任初一5、6、7、8四个班的生物学教学任务。初一的孩子抽象思维能力还比较弱，加之生物学又是一门新的课程，因此，教学中注意想办法激发学生对生物学的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生严格要求，培养良好的学习态度和学习习惯。
三、教学理念
1、立足生物学基础知识、基本技能和思维方法，突出“理解人与自然和谐发展的意义”。
2、着眼于学生未来发展，培养学生的多种能力，突出创新能力培养。
3、强调科学性与人文性有机统一，客观讲述生物技术对人类生活、生产和社会可能产生的正负两方面影响。
4、注重理论联系实际，从生活实际引入科学，再回到现实生活，始终渗透sts精神。
5、落实《纲要》提出的具体课改目标，尊重学生的主体性，促进每一名学生的发展。
6、遵循教育规律，注重情感体验，培养学生积极主动的学习态度。
7、发挥学科优势，以科学的生理知识为基础，促进学生良好心理素质的养成。
四、教学工作策略措施
1、根据新课程标准的基本要求，认真研究教材和新课程的相关知识，将新课程理念融会于日常教学活动中，在传授知识的同时使同学们能在轻松愉悦的环境中学习知识、培养能力和锻炼自己。
2、研究每个知识点，根据课程标准所规定的教学层次，严格控制深度和广度，掌握每个重点和难点，采用现代化的教学手段和教学模式，提高学生对知识的理解速度和能力。
3、加强备课的环节和内容设计，既要启发和引导学生对知识实现自主学习，体现学生学习的自觉主动性，又要发挥教师的指导作用，在教学过程中体现师生互动的教学新境界。
4、积极参加学校和各级组织的学习进修机会，从各个方面充实自己，使自己的知识水平在已有的基础上更上一层楼，同时也可以增长见识，在以后的教学活动中能够取他人之长补自己之短，使自己的教学水平能有较大的进步，对学生水平的提高也有很大的影响。
5、积极向其他优秀教师请教，既包括知识方面也包含教学方法和技巧，更重要的是学习他们的先进的教学经验，并加以优化利用从本质上提高教学水平，使教学成绩有较大的提高。
6、充分利用我校现有的实验和现代化教学仪器和教学设施，使同学们体会到科学的不断发展给我们带来的便利，促进他们学习科学文化知识的信息和毅力。
一学期来，生物教研组在学校的领导下，按照学期初制定的工作计划，全体生物教师团结协作，真抓实干，踏踏实实全面贯彻课程改革的要求，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高本组教师教学水平及教学质量，全面提高学生的生物素养为目的，形式多样地开展生物教学工作，顺利地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：
一、加强校本培训，促进教师专业发展
本学期，我们以教研组为中心，参加学校组织的校本培训学习，收到了良好的实效。
1.开学初，教研组制定了教育计划，要求教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。在教师的自主学习中，每位教师的教与教学理念得到进一步的提高。
2.开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑改变传统的教学模式。教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重了尊重学生发展的需要，培养了学生的自学能力。
二、积极参加各级教研部门的教研活动，提高教师教学能力和教学水平
1.认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，继续开展互听互评课活动，鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、总结。大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发。
2.结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。比如，第七周科组举行的教学技能比赛，在比赛的过程中使得老师的业务水平得到一定程度的提高。
3、加强与兄弟学校的听课，提高自身教学能力。本学期组织老师到一中、白驹、十中听课。
三、教学常规常抓不懈，落实到位
为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，配合教研室每个月都有常规检查，通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。
四、教研组工作存在的不足
1.有些教研活动开展的不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有发挥出教研活动应有的作用。
一、利用触屏一体机辅助生物教学，激发学生学习兴趣
兴趣作为一种个性心理特征，它能使学生更加主动地学习，积极地思考，大胆地创新。目前普遍使用的信息技术手段多是将板书设计、教学流程制作成PPT课件，一些重要的概念定理也因为课件播放速度较快，而无法给学生留下深刻的印象。触屏一体机的使用，可以优化教师的教学情境，随时调用所需要的知识要点，较快地使学生进入学习状态，更好地获取课堂知识。触屏一体机配套的软件系统拥有十分强大的功能，图库中的资源库和一些特有的容器、拉幕、探照灯、放大镜、擦除等功能为教学提供了丰富的素材，可以设计出各种形式的教学活动，抓住学生的好奇心理，激发学生的兴趣。在苏科版初中生物八年级下“保护生物多样性”这节课中，利用一体机能很好地实现核心概念，通过大量图片，归纳总结得出生物多样性的三层含义。预先在活动挂图上设置了三组可以活动的蝴蝶，背景选用的是一片绿油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“机关”，当有学生把第一层次“物种多样性”说出来的时候，我拖动那组蝴蝶，文字就跟着蝴蝶一起出来了。学生觉得很出乎他们的意料，纷纷举手来揭秘另外两组蝴蝶隐藏的含义。从教学效果来看，可以实现概念与图片资料之间的灵活变动，比呆板地用鼠标点击要灵活很多。学生带着好奇心加强了对知识点的理解。这种小机关是可以隐藏在整个活动挂图的任何一个位置的，小小的“出其不意”提高了学生的兴趣程度。此外运用容器、橡皮擦功能制作了课堂活动，要求把濒危动物和已经灭绝的动物拖放到相应的位置，这对于初中生来说有一定难度，但是因为容器的制作中预先已设置了“若是错误的则返回原处”的限制，学生在操作过程中即使失误也不会导致课堂停顿，也不至于让学生陷入尴尬的境地。实践证明，这个活动使学生在上课时兴趣盎然，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，教学效果也进一步提高。
二、利用触屏一体机辅助生物教学，提高小组合作学习效率
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，目前已被广大教育工作者所接受。它颠覆了教师“一言堂”的传统模式，同时在课堂上给予学生自主、合作的机会，更加突出了学生在学习上的主体地位，培养了学生的团队合作和竞争意识。应该要重视运用现代化教育技术手段提高小组合作学习的积极性，使学生从合作中获得同伴的认同感和协作能力，学习自信心也能较大地提高，为下一步学习打下基础。在本课中，教师组织学生分小组讨论如何保护生物多样性，以政府官员、科研工作者、社会爱心人士、学生的身份进行讨论，学生投入角色，各抒己见，制定了切实可行的措施。学生自行设计的方案随机性较强，这些课堂动态资源有非常大的参考价值，体现了学生的思维过程。在具体教学过程中，教师要利用好这些有效资源，利用一体机方便的手绘书写功能让学生以小组的形式把讨论结果体现在一体机的大屏上，最终四个小组形成了一套完整有效的措施。教师以现场手绘爱心的形式把各组学生书写的观点加以连接，学生也收获到了小组团队合作带来的成果并产生了自豪感。课程结束后，老师的话、视频、板书、学生的发言等内容，都可以被相应软件自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，给教师的反思和学生的复习提供了便利。对于学生来讲，触屏一体机实现了探究合作学习的目标，修正了身边同学的观点，增加了趣味性，实效性的资源增多了，课堂的信息量也增大了，同时也提高了课堂效率。
三、利用触屏一体机辅助生物教学，培养学生的创新思维能力
普通多媒体教学只能演示预先组织设计好、高度结构化的固定内容，幻灯片的播放只能按照既定的流程，无法随意更改，这也意味着学生只能按照教师的思路思考问题，无法体现学生的个性。一旦学生思维偏离了教师设定的路线，多数都会被生拉硬拽回来，学生创新思维的火花瞬间熄灭，一堂课下来，感觉像在做秀，此时的多媒体辅助教学手段成了课堂的主宰，教学效率大大降低。触屏一体机能把教师和教学手段充分联系在一起。教师可以播放设计好的活动挂图，在教学步骤的设计过程中，展现教学设计意图，也可以随时更换模式，没有了先后，只要预先做好“机关”，便可根据学生的需要进行灵活地编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机进行利用，完全贴近教与学双方的需要，课堂的生成超过了课堂的预设。在执教“保护生物多样性”这课，分析生物多样性衰减的原因时，学生谈及生物入侵这个方面，当学生讲到食人鲳的例子时，教师顺势从活动挂图的边沿拖出了食人鲳的图片，这让发言的学生表达得更加具体，更加投入。教师事先按照这张活动挂图的背景复制了几个背景上的小图标，把小图标又叠在了背景图片上，从外观上基本看不出来所设的“机关”，又把小图标和已经准备的多种入侵生物进行组合，这样，不管学生讲到哪种入侵生物，都能够及时调出图片，增强了课堂的渲染度。这种情境的设置，让学生迅速进入状态。思路得到了教师的肯定后，学生也就能很好地在课堂上迸发思维的火花。这种伸缩自如、尽情发挥的感觉不是纯粹的电脑演绎，而是体现了师生之间思维的动态碰撞，也增强了课堂上师生的亲和度。同时也让师生间增加了互动交流，培养了学生的创新思维能力。
四、利用触屏一体机辅助生物教学，完善学生的生态价值观
关键词：初中生物；效率；兴趣；生物课堂教学
针对初中生物课时较少（每周2节），而课程标准规定的教学内容繁多的客观因素，再加上长期占据学生心中“副科”的位置的主观因素，如何在45分钟里要质量，是教师首要考虑并要解决的问题。下面就如何实现“初中生物教学高效课堂”谈谈我在教学实践中的探索与尝试。
一、教师应改变传统的教学观念
新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。在教学过程中突出的是“学生是课堂的主体”“满堂灌”“一言堂”等传统的教学与之背道而驰，因此在教学过程中，教师要重视学生探究性、创造性的学习，不要限制学生思维的发展，组织、指导学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师要回归指导者、辅导者的地位。
二、发掘课堂有利因素，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上应尽可能多发掘课堂有利因素，如，与课堂知识有关的常见的生命现象或游戏，激发学生的学习兴趣。
1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演
如，在“植物细胞的结构和功能”一节中，我采用角色扮演――“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化“植物细胞的结构和功能”这一重点内容：当学完这节后，我就拿出课前准备好的七张卡片（分别标示：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位学生上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板进行角色扮演：先由扮演细胞核的学生开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”然后，由这个学生将卡片（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他学生举手补充，或者由教师适当加以点评。
通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生的潜在能力。
2.科学合理地达成理论联系实际，自主解决生活中的问题，体会成功的喜悦
《义务教育生物学课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”。
如，在学完“传染病及其预防”一节后，让学生举例说出一些常见传染病的主要预防措施（如，麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点），使学生明白，预防传染病，要做到综合与重点措施相结合；用“植物的蒸腾作用”理论来解释移植绿化时为何要带土，为何要剔除部分叶片……解决实际问题能力的提升，既可让学生享受成功的喜悦，又有利于学习兴趣、动力的激发。
三、合理使用现代教学手段，让教学效率插上高飞的翅膀
合理使用多媒体等现代化教学手段，可以化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。例如，细胞结构等微观世界的生命活动、基因工程等生物技术，都可以借助于多媒体的手段，使这些学生不易掌握的生物知识变得直观明了。
不过，使用多媒体教学手段时，我们必须明确它只是一种辅助手段，同时还应注意把握使用的时机。例如，对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照样画葫芦，这对实验的顺利完成虽有作用，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，失去了科学素养构成的训练，正所谓：拣了芝麻，丢了西瓜。
四、实验是实现生物课堂高效的重要途径
生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验既是生物学科的特色之一，又是实现生物课堂高效的重要途径。通过实验，可以让学生体会科学的方法、科学的精神，感受科学研究中的乐趣，培养学生收集和处理生物学信息的能力、解决问题的能力。所以，教师要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。如，在《蒸腾作用》一节的教学中，可以设计这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观地让学生意识到“植物体内的水可以由低处往高处流”，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。
五、优化反馈练习，提高教学效率
练习能反馈学生学习的信息，学生信息的反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。通过优化练习（如，题量适中、题型新颖）既可为学生减负，又可检测、巩固课堂教学效果，为实现生物课堂教学高效率提供有力保证。
总之，新课程改革下的生物教学要改变传统的教学模式，消除以“满堂灌”、强迫学生接受知识的老路，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，变“要我学”为“我要学”。我想，作为一名教师，以学生为本为出发点，在教学实践过程中不断探索、思考和实践，那么，课堂教学水平和效率就一定能不断得到提高。
参考文献：
[1]母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率[J].读与写，2007（8）.
[2]文学荣.做智慧的教师：提升课堂教学实效应关注的55个问题.四川教育出版社，2006-07.
【关键词】初中物理；实验技能；注意的问题
一、探究目标要明确
为了提高教学效率，在有限的课时内完成教学任务，在进行探究性实验时，探究目标一定要相对集中。刚开始接触物理的中学生面对众多的实验器材，往往充满着好奇，会毫无目的地进行选择和探究，导致大量浪费宝贵的课堂教学时间。因此，在教学中教师可以适当控制学生的发散思维，引导学生利用最有效的方式进行实验探究，以便突出探究的主题和目标。
二、从实际出发设计实验方案
初中物理探究实验往往受到课时安排和课程进度的限制，所以教师要根据具体的情况因地制宜的安排学生进行探究实验。在实验时，要让学生自己尝试通过探究找出实验结果和规律，不能每次都要求学生按照教师的要求进行成功的探究，要让学生明白不是每次尝试都会有很好的结果出现。于此同时，教师也要考虑到学生的心理特点和课时安排要求，不能让学生在屡屡失败的探究实验中失去信心。必要时，教师要进行及时的引导和点拨，帮助学生选择便于操作、便于观察、误差又小的实验方案。总之，要从实际情况出发设计实验方案，做出符合学生实际情况和教学实际情况的实验安排。
三、做好实验前的教学辅导
不管是探究实验还是演示实验，在进行实验之前教师都应针对实验进行相应的教学辅导，包括实验目标、实验原理、实验内容、实验需用到的仪器等都需要教师做出必要的讲解。尤其遇到学生没见过没使用过的仪器时，教师要详细的讲解仪器的性能、用途以及正确的操作方法等，以避免在实验中因操作不当造成的实验结果的误差甚至实验仪器损坏。只有做好了实验前的教学辅导，才能保证学生顺利安全的进行实验。
四、做好充分的实验准备
在实验之前，教师要帮助学生准备好实验用到的全部仪器和材料，并保证仪器能够正常使用。对实验中可能遇到的问题，教师要做到心中有数，以便帮助学生排除试验中出现的故障。实验准备不但包括实验器材的准备工作，还要包括知识的准备。每一个实验都是为我们更好地学习进行服务的，有的实验是为了让学生形成某个具体的概念，有的实验能够验证某个原理或定律，有的实验可以解释某种物理现象，只有做好了知识上的准备才能避免在实验中手忙脚乱。因此，教师要在做好实验前辅导的同时督促学生进行课前预习，熟悉相应的教材内容。
五、注意操作的规范性
操作规范是指使用仪器的动作要准确、标准，它对于教师和学生同样重要。一般教师都会进行实验示范，这时教师要尤其注意操作的规范性，因为学生在实验中往往会模仿教师动作进行实验操作，如果教师的操作都不能达到规范，那学生要达到实验的规范性就会更难。不规范的实验操作不但不利于学生养成良好的习惯，还可能导致实验的失败，也不利于实验仪器的维护，可见实验操作规范非常重要。
六、仔细观察实验过程
在进行物理实验时，认真观察实验过程中所产生的实验现象十分重要。仔细的观察不但可以提高学生的实验技能，还能够培养学生的观察力，提高学生的逻辑思维能力。只有认真观察实验过程，才能更好地进行数据的记录、分析和总结，使学生更容易地透过表面的具体的物理现象理解出抽象的物理规律。如果学生不能认识到认真观察的重要性，抱着看热闹的心态进行实验，则很难达到良好的实验教学效果。此时，教师必须引导学生进行细致的观察，并指导学生进行分析总结。
七、遇到问题尽量自己解决
多数学生在实验中遇到问题时，都会第一时间向教师举手求助，如果教师一一给出解答，久而久之学生就会非常依赖老师，失去独立思考、自行解决问题的能力。因此，当学生在实验中碰到问题时，教师不必忙于替学生解答，而是要鼓励学生通过思考自己解决，遇到学生实在无法解答的问题时，教师可以给出一些启发和引导，再让学生分组讨论解决。如：在进行“用电流表测试串联电路的电流”这一实验时，有学生提出所连接的电路，闭合开关时，只有一个灯亮，电流表有示数；松开开关时，两个灯都亮，电流表示数变小。此时教师就可以引导学生根据所连接的电路画出电路图，学生便会很快发现电路的连接错误是因为开关和一个灯泡的并联引起的，此外教师还可以借此给学生讲解一些局部短路的知识。
八、实验用语要准确
在学生掌握实验技能的时候，一定不能忽视实验用语的准确应用。教师在给学生介绍实验仪器、实验目标、实验步骤和总结实验结论是都要注意语言的运用。如果教师在进行实验教学时不注意语言的准确表达，很可能会对学生正确的认识仪器、掌握实验过程、总结实验结论造成一定的不良影响，导致学生对实验所学知识一知半解，不能完全领会。
总之，初中物理教学中，实验有着非常重要的作用，学生掌握实验技巧要注意的事项有很多，教师要从做好实验教学为基础，不断提高学生的实验技能。
【参考文献】
[1]孙桂蓉.初中物理探究性实验教学应注意的问题2009年20期
[2]苏维茁.初中物理实验应注意的问题.2005年06期
[3]夏明清.初中物理学生实验技能的培养之我见.2012年01期
[4]白艳丽.初中物理演示实验中应注意的问题.2012年02期
【关键词】初中 高中 生物教学 衔接策略
从客观角度而言，生物这门学科不但在初中阶段十分重要，而且在高中阶段也相当重要。在初中阶段，生物这门课程能最大限度丰富学生对自然界的认识，帮助学生形成良好的科学素养；在高中阶段，生物课程能进一步培养学生的科学意识，开阔学生的视野。但值得注意的是，高中阶段和初中阶段课程的培养目标有着相当大的差别，初中阶段的学习是为了给高中阶段的学习奠定基础，高中阶段的学习是为大学深造奠定基础，可见初中教育和高中教育的目标是有差异的，这就造成了初中课程和高中课程之间的差异，譬如生物课程既在初中开设，又在高中开设，初中生物课程中的有些内容在高中生物教学中用得上，有的则在高中生物教学中用不上。因此，很多学生对初中生物课程与高中生物课程之间是否有联系感到很困惑，甚至部分生物教师也深感难以将初中生物知识与高中生物教学有机联系起来，现笔者就初高中生物教学有效衔接这一内容展开相关探究。
一、初中生物和高中生物教学衔接存在的问题
从本质上而言，初中阶段的生物教学和高中阶段的生物教学之间的衔接问题是学科体系的问题，与生物教材的设计体系、课程的安排体系、考试体系都有着极为密切的关系。从初中阶段而言，中考根本没有生物，在应试教育的大背景下，不参与中考的学科，学生绝对不可能认真去学习；绝大部分初级中学的生物课程在八年级的时候就已经完全结束了，必须等到升入高中再学习生物知识，因为一年的间隔时间，加之中考对生物的放弃，学生掌握的生物知识很不牢固，从而导致不少学生升入高中学习生物时，很多初中时期已经学过的生物知识已完全淡忘，必须重新学习；中途一年的间隔让学生学习生物知识的难度系数增大很多，很多生物知识在初中时期学生接触得非常少，或者完全没有学过，可是到了高中阶段就直接提高一个难度系数，如此一来就让学生学习生物知识的过程缺乏一个渐进的过程。
二、初高中生物教学有效衔接的策略
（一）调整教学程序，预防学习进程的“间隔”现象
从教育学角度而言，学生的学习是循序渐进的过程，如果在学习某个知识体系时，中途出现间隔，然后再去学习，就很难回忆起之前已学过的知识了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年级开设生物课程，这样就能让学生在学习生物知识的进程中保持连贯性，能够扎实掌握所学的生物知识。
另外，不管是初中生物教学，还是高中生物教学，都必须注重对第二课堂的开设，尤其是初中生物教学必须注重此点。譬如，在初中生物教学进程中，可带学生进入大自然去观察各种动植物，让学生亲身感受各种不同植物的形态和独特功能，如让学生亲自观察一年生草本植物和多年生草本植物之间的相同点和不同点；观察有限花序植物和无限花序植物之间的相同点和不同点；观察经常日照植物与非日照植物之间的差异等，让学生这样近距离观察植物，能够让学生对这些植物的形态特征留下极为深刻的印象，并且还能进一步加深学生对以前所学生物知识的理解，第二课堂的开设能让初中生物课程与高中生物课程有效联系起来。
（二）让生物知识的教学更为流畅
学习任何课程都是一个循序渐进的过程，跨度过大的知识学习对任何学生而言都是相当困难的。可是目前我国初中生物教学和高中生物教学就存在这个弊端，在这种情况下生物教师在教学时应将初中生物知识和高中生物知识作为一个完整的体系来进行教学，不能单纯地将初中生物教学视为一个整体，因为随着我国经济的不断发展，人们的生活水准日益提升，高中生的数量和大学生的数量将会大幅提升，生物教师的眼光一定要放得更长远些，要符合当代教育发展的趋势，必须形成这样的教学理念：“根据初中生的具体情况，将初中生物课程视为高中生物课程的基础”，如此一来就能让初高中生物知识的教学过渡得更加平滑。与此同时，初中生物教师还应充分了解哪些生物知识在初中生物课程中没有开设，在高中生物课程中又进一步加深了，针对这部分生物知识，初中生物教师必须在教学中对学生进行讲解，以免学生到了高中后无法适应高中生物的教学。对于高中生物教师而言，在教学之前必须深入调查学生哪些知识在初中阶段没有学，却在高中生物课程中加深了，对于这些生物知识，高中生物教师必须着眼于最基础的知识点，坚持从易到难的教学原则，这样一来就能让初高中生物教学有效的衔接起来。
（三）不断提升初高中生物教师的专业素养
实质上，初高中生物教学是否能够有效衔接，与生物教师的专业素养有着极为密切的关系。试想，如果初中生物教师对高中生物课程不了解，高中生物教师对初中生物课程不了解，那么初高中生物教学是无法有机衔接的。因此，要想让初高中生物教学有效联系起来，就必须加强对初高中生物教师的培训，不断提升他们的专业素养，具体来说可从以下几方面入手：第一、让初中生物教师参加高中生物课程改革培训，让他们深入了解高中生物课程的结构；第二、在高中生物课程的培训中必须融入初中生物课程改革培训和初高中生物课程教学有机衔接的方法，让高中生物教师能深入了解初中生物课程以及衔接初高中生物内容的教学方法；第三、初高中生物教师的培训必须成为一种制度。让初中生物教师参与高中生物课程培训和高中生物教师参与初中生物课程改革培训成为一种常态化的机制，如此一来就能有效提升初高中生物教师的专业素养，进而促进初高中生物教学的有效衔接。
三、结束语
综上所述，初中生物教学与高中生物教学的有机衔接，需要从多层面进行努力，这其中既与初高中生物教材的设计、生物课程的设置有关，又与教学理念、教师的专业素养、学生的具体情况有关。因此，在初高中生物教学的衔接中，只有全面引进新课改理念，才能促进初高中生物教学的有效衔接。
参考文献：
[1]罗洪江.生物教学中发散性思维能力的培养[J].沧州师范专科学校学报.2012（04）
随着新课程标准改革的不断深化与推广，传统的初中生物教学方式已经不能够满足初中学生对于生物这门学科的学习需求了，我们要对初中生物教学方式及手段进行相应的改变，以适应初中生物教学发展的新要求。本文将以在初中生物教学中应用多媒体技术的优势为着手点，分析目前初中生物教学中所存在的问题，着重阐述应该如何加强多媒体技术在初中生物教学中的应用。希望可以为初中生物教学中多媒体技术的应用提出可行的建议，从而促进其进一步发展。
关键词:
初中生物教学;多媒体技术;教学手段
在初中生物教学的过程之中，多媒体技术作为新的教学手段，能在一定程度上促进初中生物教学的发展，提升初中生在进行生物学习的课堂参与度，增强课堂的趣味性。但同时应用多媒体技术的过程之中也存在了较多的问题，本文将针对目前初中生物教学中所存在的问题进行简要的分析，从而为加强多媒体技术在初中生物教学中的应用提出具体的措施，以促进初中生物教学手段的进步与教学水平的提升。
一、目前初中生物教学的发展现状及存在问题
在初中生物教学过程之中存在的最大问题就是教学手段往往较为单一，教学方式及教学内容往往较为枯燥，学生们很难完全融入教学课堂之中，课堂参与度普遍较低。并且初中生物教学的这一学科特点就是理论与实践的有机结合，培养学生的思维能力及动手能力远远比给学生给予理论性的灌输更为重要。但是在目前的初中生物教学过程之中，往往忽视了这一目的。所以如何转变初中生物教学的发展现状，丰富教学手段，是目前初中生物教学过程之中所要攻克的重要问题。
二、在初中生物教学中应用多媒体技术的优势
多媒体技术在初中生物教学中有着重要的应用价值，多媒体技术会带给初中学生更为直观、更为具体的感受。因为在初中这一个阶段，学生们的自我控制能力较差，并且正是一个认识世界的重要阶段，通常会更能接受新奇些的事物。而初中生物教学中应用多媒体技术能在很大程度上增强课堂的趣味性，提升学生们对于生物教学课堂的参与度，将较为抽象的生物概念及生物理论化为较为具体的事物，增强学生们对于初中的生物知识的理解程度。多媒体技术的应用还具有反复多次利用的特点，使教学成本普遍降低。
三、如何加强多媒体技术在初中生物教学中的应用
(一)针对不同的教学课程使用不同的多媒体技术应用
以初中生物的《基因控制生物性状》一课为例，在对这一课进行讲解的时候，可以通过课件展示学生家长与学生的照片及相应生物对比照片，去了解基因的遗传问题。通过动态的演示，向学生们展示基因和细胞核内染色体DNA的具体状况。在进行教学过程之中也要注重学生们的反馈。可以通过课件的形式向大家展示出相应的测试选择题，如可遗传的性状是否能直接传给后代，基因与性状之间存在什么样的关系等。所以在多媒体技术在初中生物教学的应用过程中，我们要注重针对不同的教学课程使用不同的多媒体技术，针对学生不同的学习特点，不同的教学内容，甚至不同的课型及实验性质，调整使用不同的多媒体技术，以适应初中生物教学的发展。
(二)多媒体技术要与传统的生物教学方式有机结合起来
在初中生物教学中应用多媒体技术不意味着要全部放弃传统的生物教学方式，而是要将多媒体技术与传统的生物教学方式有机结合起来。在生物教学过程中，多媒体设备应用与课件展示不能成为教学的主要手段。同时，其模型制作，实际标本展示以及相应的生物实验过程、实践活动也是同等重要的。我们在使用多媒体技术的同时，也要避免完全依赖多媒体技术，要注重实践活动及实验活动的必要性。
(三)利用多媒体技术及教学资源，以教材为中心进行辐散式教学
