七年级。
[教材版本]
广东教育出版社。
[教学目标]
1.通过学唱歌曲《四季歌》，感受歌曲的情绪，体会日本的音乐、舞蹈以及民族特点。
2.培养学生学会感恩，感恩生活，感恩师长、父母、朋友的良好品德。
[教学重点]
1.演唱、感受日本歌曲的风格特点。
2.感受音乐要素与音乐风格情绪的关系。
[教学难点]
找出调式音阶，感受调式特点。
[教学用具]
多媒体、课件、钢琴。
[教学过程]
一、激情导入――感受与体验
请学生欣赏歌曲《北国之春》，让学生说出是哪个国家的歌曲，然后导入新课。（让学生观看课件，用日本的富士山、日版服饰、樱花等民族风情制作的图片）
下面我们一起去日本旅游一下，请学生观看富士山的景色、日本风俗、礼仪、音乐舞蹈、乐器等。
二、学唱歌曲――演唱与表现
1.初次聆听
请学生谈论听完歌曲的感受？（学生回答，教师总结）
师：这是一首旋律流畅，深切感人的具有日本独特色彩的歌曲。
2.轻声学唱
体会歌词所表达了作曲家怎样的感情？（学生回答，教师总结）
师：歌词用质朴的语言，颂扬了日本人民尊敬师长、父母，热爱朋友的传统美德。
3.填词歌唱―曲式结构（学生分析歌曲的曲式结构，教师总结）
师：怎样唱歌才好听？良好的坐姿、正确的发声方法、打哈欠的感觉。
曲式结构：歌曲为一段体结构，歌曲由上下两个乐句组成。4/4拍子。
4.模唱旋律―分析调式
跟琴试唱《四季歌》曲谱，找出歌曲旋律由哪几个音符谱成？（学生回答，教师总结）
师：全曲由六个音符组成：6、7、1、2、3、4。
这是一首具有小调色彩风格的乐曲，旋律流畅，深切感人，具有日本音乐独特的色彩和风格。日本民歌大多具有小调的色彩，这是日本歌曲的一个特点。
5.简介歌曲创作背景
歌曲的由来是作家荒木风尚的一次难忘的经历。
师：要学会感恩，感激生活，感激师长、父母、同学朋友，用一颗感恩的心对待生活。
6.请学生带有深厚的感情随伴奏进行歌唱
7.欣赏器乐演奏《四季歌》
同学们的歌曲唱得已经不错了，下面我们来欣赏一下用乐器演奏的《四季歌》。
（1）三种不同乐器演奏的《四季歌》，将你听到乐器出现的顺序与乐器的名称依次说出来。
（2）分别介绍乐器双簧管、小提琴、长笛及其音色特点。
（3）分别聆听乐器演奏的歌曲。
三、分析歌曲――讨论与探究
现代版《四季歌》与民歌的不同
1.师：一边唱一边打节拍（柔和）
教师播放流行音乐《火花》，同样的旋律，速度变化了，整首歌曲的感觉也跟着变化。
2.学生总结区别
日本的民歌《四季歌》歌曲节奏缓慢柔和；现代版四季歌《火花》节奏比较快，热情狂野奔放。
四、拓展整合――情感升华
近日，在悠季瑜伽总部所在地的北京日坛会馆，伴着蝉鸣，沐浴林荫，尹岩一袭随身紫色裙摆，从容微笑，将悠季瑜伽的品牌故事娓娓道来。
“发心”的品牌定位
钟楼是老北京中轴线的北端点，这里正是悠季瑜伽初生的摇篮。不久前，由于被国家回收还原修缮，悠季瑜伽不得不与其暂别。在告别仪式上，创始人尹岩颇为感慨地分享了他们在2003年制作的第一个折页，折页上书写了选择悠季瑜伽的五大理由：来自印度的瑜伽真传；综合体式呼吸冥想的全套瑜伽课程；能度身定做的瑜伽服务、小班授课；天人合一的习练环境。
尹岩表示，创办之初写下的这五大理由，是悠季理念的精到阐释，其关键在于“发心”。佛语中，“发心”一般指发菩提心，强调真善。当年，这位曾在浪漫之都巴黎生活8年、研学电影艺术、从事时尚媒体行业的精英女性，却是怀揣传播纯粹瑜伽，让更多人受益的理想主义而创建悠季。用她自己的话说，开办瑜伽馆并非她的初衷。在深刻体会到瑜伽所带来的身心平衡时，她不遗余力地请来印度瑜伽大师莫汉，教授她和身边的朋友们。由于朋友们对莫汉老师的挽留，她才决定要开办瑜伽馆。
悠季发展至今，尹岩认为，“发心”的真诚是其成功的主要原因。“发心”注定了悠季的开办不是从财务运营出发，而更多是在瑜伽专业和分享中进行探索和努力。在创办之初，尹岩曾将它定位为一个教育培训机构，它只重视两个因素：一流的师资——瑜伽教师莫汉和天人合一的习练环境。这直接导致其服务性工作的缺失。在他们组织的一次山海关室外习练活动中，由于未能妥善安排食宿问题，会员们在归途中“忍无可忍地爆发”了。他们的话至今让尹岩记忆犹新，“他们说要不是冲着悠季的老师和课程，我再也不踏进悠季半步，可之后他们又说，不去悠李能去哪呢？”
这件事让尹岩一下从单纯的理想主义中清醒过来。她意识到，光有专业是不够的，必须有配套的优质服务，才能让会员获得更好的习练感受。自此，悠季才开始逐渐配齐后勤、客服、运营等部门。在创立之始，悠季的教师团队占员工总数的70%，而随着其他部门的不断完善，这个比例逐渐降到30%。在尹岩看来，这个变化过程就像一个孩子的成长，孩子出生时，他的五官、个性都已注定，后天所做的是不断学习和完善。悠季的定位在它创办时就已确定——传播和分享来自印度的纯粹瑜伽文化，9年的成长中，悠季逐步迈入规范化的企业运营。
多维度打造品牌
媒体出身的尹岩在圈中有很好的行业认同，媒体资源丰富。而她的创业搭档莫汉老师，则是来自印度的著名瑜伽大师。二者的个人品牌影响力对于悠季的品牌传播有着天然的正面效应。同时，或许与其曾在时尚杂志的工作经历有关，尹岩是个具有高度品牌意识的人。在悠季创办之初，她强调一个品牌一定要有自己的定位，“悠季为谁而做？受众人群是谁？给他们的购买理由是什么？这些都要非常具体清晰。”她认为，悠季应该首先是一个瑜伽文化的传播者，其次是一个专业的瑜伽师资培养平台和大众学习瑜伽的会馆平台。
为达到既定目标，悠季至今已出版6册瑜伽书籍，合称为“悠季瑜伽丛书”。这套丛书只选择关乎瑜伽本源的大主题，大部分采用国际瑜伽经典著作版权引进的方式，如用于介绍传统瑜伽基本要素的《呼吸法控制法》、《瑜伽法》，国际顶级瑜伽大师B.K.S艾扬格展示如何借助瑜伽来改变和提升自己的著作《光耀生命》等。尹岩说，这些书都是学习瑜伽最需要了解的知识，成为瑜伽习练者的必读书目。而在每一本书的扉页上，读者都会看到尹岩题写的前言文字，用于介绍悠季瑜伽选择出版此书的目的，达到推广悠季品牌的效果。同时，悠季还会配套出版音像制品。其与央视传媒合作拍摄的32集大型瑜伽教学片，在瑜伽人群中广受欢迎。
她还曾创办可免费下载的电子刊物《瑜伽文摘Yoga Digest》。这份声、图、文并茂的杂志内容涉及大师课堂、体式探秘、习练讲解、养生静修以及瑜伽生活状态等各个方面。在出刊的第一天，即有数万个来自全国各地的读者下载，并有10余名读者报名为杂志义务提供翻译等工作。
自创立以来，悠季几乎在每一次中国瑜伽行业盛事中扮演重要角色。它是中国瑜伽博览会的唯一支持者，并为其配备了规模壮观的国际瑜伽大师讲师团。中国瑜伽日也是由悠季发起，号召所有瑜伽机构在每年10月的第二或第三个周末做瑜伽开放日。
无疑，悠季的品牌宣传巴路极为清晰。尹岩曾这样总结：“我是要告诉受众，练瑜伽好、什么样的瑜伽好、怎样练习更得法，然后再告诉你悠季提供这样的瑜伽。”
专业树立权威
悠季对于专业的追求促使其在中国瑜伽领域不断创新。它第一个引进全球200小时的瑜伽教师培训体系，又第一个开发了瑜伽理疗的师资培训，还开创了历时3年的哈他瑜伽教育学师资培训体系。同时，它也是中国瑜伽行业中哈他体系和艾扬格体系的积极推动者。
“经常有人说，悠季影响了中国瑜伽的专业取向，它不是一个瑜伽机构，而是中国瑜伽行业的领航者。”说到这里，尹岩流露出小小的骄傲。由于其强大的品牌影响力，悠季已经成为行业的风向标。它经常被其它同行学习甚至复制。“很多机构的价格、教培等都是在悠季的前提下进行相关调整，我们开发出一个新课程，就会有人从某个地方赶到我们的课堂。”尹岩表示，这是悠季的压力，也是一种收获，她自信悠季的影响力和专业性是不可替代的。
“对于瑜伽这种需要更多人文积累的特殊业态，你可以用巨资打广告，但如果没有更强的人文定位和专业权威性支撑，它就是昙花一现。”据了解，近年来，悠季每年都以50%的速度实现财务增长，而悠季的市场推广费用始终控制在年收入的5%以内。
在尹岩眼里，悠季作为一个企业的高峰期还未到来。她的理想是将悠季打造成世界范围内的权威瑜伽平台，成为健康产业的代表性企业，为学员带来持续积极的影响。她表示，在多年的瑜伽习练中，她已经对于垄断一个企业没有任何欲望。所以，她正在探索如何将悠季规模扩大，进入资本市场，将其交给一群人来运作，成为大家的企业，
关键词 小学英语 词汇教学 有效性
笔者领衔的“小学英语优秀教师培育室”在接受区中期评估展示时，培育室成员新北区圩塘小学何云霞老师执教的《牛津小学英语6B Unit 5 Seasons 》B，C板块词汇句型教学，引发了培育室全体成员对高年段英语词汇教学有效性的深入思考。
一、营造主题情境，贯穿一根主线
一节课主题情境的营造好比一节课的主线。教师在教学设计时要找准本节课的主线，营造好贯穿整堂课的主题情景，而且，要能有效而自然地把本课所要教学的词汇和句型融入这个情境，不断推进课堂向综合和深入发展。
本课，何老师抓住“Seasons”这一主题，从开门见山呈现话题Seasons，到学习四季类词汇，到感觉类词汇，到谈论四季的气候，到感悟四季的特征、谈论My favourite season，到文化渗透、拎出different places，different seasons、different seasons，different colours、different weather、different activities等等，始终置身于“Seasons”这一大话题、大背景中，让整节课自然生长、各有侧重、又融合为一个有机的整体。
在此，要注意：切忌“为教而教”，千万不能为教学一个新词或句型就创设一个情境，而这些情境又彼此不相联系，这样会导致主题不明确、情境的混乱和词汇学习的低效甚至无效。所以，教师在选择教学情境时要学会取舍，与主题情境相关的、有必然联系的则选用，否则就要大胆地舍弃。
二、整合教学板块，明晰课堂结构
教学一定要形成“块”，这个“块”就是教学的“板块”。就课堂结构而言，就有明显的“板块”，如复习——导入——新授——巩固——灵活应用。笔者所强调的“板块”是指，每一项教学活动要能揉合成比较独立而又不可或缺的“大活动”，而不是一个个细小的活动逐个拼凑，整个课堂就像一本“流水账”，教师和学生都跟着PPT走，教师教一个、学生学一个，教师“拖着”学生走到哪算哪。
本课，何老师巧妙地将词汇繁多、内容丰富的一课划分为以下4个板块：①谈论对四季的总体感受——即师生对话交流导出主题seasons，学习四个季节类词汇，并谈论对四季的感受，像颜色、冷暖等。②谈论四季的气候特征——即学习+y的气候类词汇，讨论各个季节的天气情况、人们的活动等。③介绍My favourite season——即在谈论四季的总体感受、谈论四季的气候特征、谈论四季对应的活动的基础上，一方面，丰满话题介绍的结构，开头该怎样介绍、结尾该如何表达；另一方面，丰富四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。④文化渗透、有效提升——即在讨论国内四季的基础上，用一封书信的形式，进一步感受国外如澳大利亚的气候，让学生更全面地了解不同国家的四季变化。所以，在把准一节课话题主线的基础上，还要划分清教学的板块，只有板块清晰了，我们的教学才会更集中、更有机，而不觉得“散”，不会让人感觉“东一榔头西一棒”。
三、系统多维设计，扎实词汇教学
词汇教学的有效性具体落实到课堂还得看每一个新词教学的到位程度，只有每一个词汇教学到位了，那整节课才是真正有效了。
单词的音和形，可以用语音迁移的方式渗透语音规则，让学生自主发现单词的读音或拼写，如这节课summer的教学就是如此；单词的形还可以用构词法让学生来发现，如本课学习天气类的词，何老师就是引导学生来发现名词后+y就构成了对应的气候类的词；单词的义，则如果可以尽量应用实物或图片来直观呈现和组织教学，像rainy，windy，cloudy，snowy等词，何老师都是通过图片的形式帮助学生来理解其意义，然后再学习。正所谓“意义先行”，只有让学生明确了所学内容的意思，他学起来才会更有效。
这是词汇学习的规律，也是语言学习的规律。词汇教学需要意义先行，即先理解词义，然后机械模仿（Read after the teacher）—初步运用（Say a chant/ Ask and answer）—在情境中活用（Introduce sb. Or sth.或者是Make a new dialogue），要确保每个环节和活动的有意义性。本课，何老师就很好地践行了这一规律，每一个新词的学习都是基于学生的现有水平、体现学生的认知规律。
四、活动逐层递进是实施有效词汇教学的核心
一、“热带雨林”、“萨瓦纳”、“地中海”、“热带沙
漠”的景观和分布的教学设计
这部分内容，要求教师在教学中要突出直观、形象和真实性，使学生从形象真实的气候景观中区分并掌握 各种气候带景观的不同特征，进而掌握它们的分布规律和分布特点。但只凭口头讲述或看景物图是达不到这种 效果的。于是，在教学中我采用了录像手段。如我在教学热带雨林的景观特征时，用录像放映了非洲的刚果河 流域、南美的亚马孙河流域、亚洲的印度尼西亚等地的景观，学生真切地看到了那茂密和高低分层的树林，那 一部分落叶而另一部分正在开花的景象以及那大树上缠绕的藤条使人寸步难行的情景。这样，学生就牢固地掌 握了热带雨林的植被特征。在教学中，我把平时从中央电视台录下的《动物世界》进行剪辑合成，在播放各类 气候的景观录像时再配上相应地区动物的录像，以增加学生的兴趣。其它三种气候类型的景观和分布的教学也 采用了上述方法。教师将形象真实的电视教学与生动的语言讲述相结合，使学生较好地完成了由感性知识向理 性知识的转化。
二、“大气环流”的教学设计
“大气环流”是形成气候的重要因素。由于大气环流促进了高低纬度之间、海陆之间热量和水汽的交换， 因此，在不同的环流形势下，气候类型各不相同。同是北纬30°-40°的大陆，西岸由于太阳直射点的转移，引 起了气压带和风带的移动，形成了冬雨夏干的地中海气候。东岸由于海陆热力性质的差异形成了夏热冬温的亚 热带季风气候。这部分内容，学生不易理解，教学难度较大。在讲述地中海气候的成因时，我设计了抽拉式投 影片进行演示和讲解。先用一张基片，画上亚欧大陆西岸30°N-40°N地区的地中海地区的地理轮廓图，并标出 30°N-40°N纬线。用另一张作抽拉复片，复片上画出东北信风带，副热带高气压带和西风带。当副热带高气压 带移至到30°N-40°N之间时，地中海地区处于副热带高气压带的控制之下，盛行下降气流，气候炎热干燥（夏 季）。然后，将抽拉复片向南移动，让西风带进入30°N-40°N之间，这时地中海地区已处于西风带控制之下， 由于西风从大西洋带来丰沛的水汽，使气候变得温暖、湿润（冬季）。这样就突破了这部分的知识难点，使学 生较好地理解和掌握了这部分内容。
为了让学生区别地中海气候和萨瓦纳气候的成因（因为它们都是由于太阳直射点的位置移动，引起气压带 和风带随季节移动而形成的）。我又设计了抽拉复片。以非洲北部萨瓦纳地区为底图，在另一张抽拉复合片上 画出赤道低气压带和东北信风带，当太阳直射北回归线附近时，把抽拉复片上的赤道低气压带移至非洲北部的 萨瓦纳带，此时，该地区处于上升气流的控制之下，高温多雨，形成了湿季；当太阳直射南回归线附近时，抽 拉片上的东北信风带移到该地，东北信风是从高纬吹向低纬的，随着信风的吹拂气温上升，水汽蒸发，变得干 燥，再加上东北信风是从大陆来的，更加深了干旱的程度，形成了干季。教师边演示边讲解后，让学生自己归 纳总结出“萨瓦纳”和“地中海”气候的不同特点（学生总结内容略）。这两种气候的成因和特点是本章的难 点，以往用传统教学法讲述这两个难点时，教师一次又一次的讲解，说破了嗓子学生还是不能很好地理解和掌 握，使用了投影片就迎刃而解了，其原因是受惠于电教。
三、三种季风气候的教学设计
【关键词】 细菌;空气污染,室内;学生保健服务
【中图分类号】 R 179 R 122.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)01-0125-02
空气是人类赖以生存的重要环境,正常性状的新鲜空气是维持人体健康的必要条件[1]。高校校园空气质量的好坏与师生生活和学习息息相关,加强对高校校园内各个场所的卫生监督和监测,对预防和控制传染病的传播有积极作用。为了解某高校室内空气微生物污染情况,笔者于2008年夏季和冬季选取该校学生宿舍、食堂、教室、实验室、图书馆、大学生活动室及教师办公室7个主要公共活动场所204个采样点,进行空气细菌总数监测。现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 按照《室内空气质量标准》(GB/T 18883-2002)的要求选取采样点[2]。于2008年夏季和冬季选取某高校代表校园不同功能分区的学生宿舍、食堂、教室、实验室、图书馆、大学生活动室及教师办公室7个主要公共活动场所204个采样点,共采集样品1 020份(其中夏季和冬季各102个采样点,每个采样点采样5份),进行空气细菌总数监测。
1.2 方法
1.2.1 采样方法 采用自然沉降法[1]。采样点距地面高度为1.0 m。将直径为9 cm的营养琼脂培养基在采样点暴露5 min后,盖上皿盖,置于37℃培养箱中培养48 h,直接计数平皿中菌落总数。
1.2.2 营养琼脂培养基制备[3] 蛋白胨10 g、牛肉膏3 g、氯化钠5 g、琼脂20 g于1 000 mL蒸馏水中。经高压蒸汽灭菌(121℃ 20 min)后冷却至45℃,再倾入已灭菌的直径9 cm的平皿中以作备用。
1.2.3 评价标准 以《公共场所空气微生物卫生标准》为基本依据,参见前苏联的评价标准,采用夏季室内空气细菌总数≤30 cfu/皿为合格标准,冬季室内空气细菌总数≤75 cfu/皿为合格标准[2]。
1.3 统计学处理 采用SPSS 14.0进行χ2检验。
2 结果
采集的1 020份样品中,合格812份,合格率为79.61%。其中夏季校园细菌总数监测样品510份,合格423份,合格率为82.94%;冬季校园细菌总数监测样品510份,合格389份,合格率为76.27%,差异有统计学意义(χ2=6.981,P
3 讨论
空气微生物来源是多相性的,一般情况下来源于自然界、动植物、人体及生产活动等。空气中可能存在多种病原微生物,如结核分枝杆菌、白喉杆菌、百日咳杆菌、嗜肺军团菌、金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌、肺炎支原体、新生隐球菌、流行性感冒病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、风疹病毒等,这些微生物在一定的条件下,可保持较长生存时间和致病性,通过尘埃、飞沫、飞沫核由呼吸道进入人体而造成疾病的传播[1,4]。
从本次检测结果可以看出,2008年某高校校园主要公共场所室内空气细菌总数合格率为79.22%,说明该校校园内空气存在一定微生物污染。不同季节校园空气细菌总数合格率存在一定差异,这可能与夏季阳光充足、天气干燥和经常开窗通风有关。教师办公室及实验室空气细菌总数合格率相对较高,而学生宿舍及活动室的微生物污染较为严重。造成上述差异的主要原因:(1)教师办公室及实验室为新建楼房,工作及学习环境相对较好,教师一般1～3人共用1个办公室,人均面积较大,而实验室装有消毒装置(紫外灯),每次实验后均采取紫外线消毒,因此合格率较高;(2)近年来由于高校招生人数的增加,而相关的基础设施建设却相对滞后,导致学生宿舍、食堂、教室、图书馆、大学生活动室等学生主要的生活和学习场所拥挤,人均面积较小,生活和学习条件较差,因而微生物污染较严重。
为保障高校师生的身体健康,结合学校现有条件和具体情况,应采取有效的综合防治措施[5-9]:(1)加强管理和卫生知识宣传,注意个人及公共卫生。(2)控制污染来源,在室内最好采用吸尘器清洁卫生,如不具备,地面用湿拖布擦拭而不要扫帚干扫。(3)经常开窗通风,保持室内空气流通。通常室外空气中微生物的数量较室内低,将细菌和真菌等微生物排出,降低室内空气微生物浓度。(4)逐步提高硬件条件,根据具体情况在室内安装排风扇、空气净化器或紫外灯等,以净化室内空气。(5)定期用消毒剂对校园进行空气消毒。(6)在校园内种植绿色植物,绿色植物可吸附尘埃从而降低空气微生物含量,起到净化校园空气的作用。
4 参考文献
[1] 张朝武.卫生微生物学.4版.北京:人民卫生出版社,2007:129-143.
[2] 国家质量监督检验检疫总局,卫生部,国家环境保护总局.GB/T 18883-2002 室内空气质量标准.北京:中国标准出版社,2002.
[3] 张朝武, 周宜开.现代卫生检验.北京:人民卫生出版社,2005:1 535.
[4] 李素娥.鹤壁市个体诊所室内空气卫生细菌学的调查研究.河南预防医学杂志,2006,17(3):174.
[5] 石桂英,陈西平.空气微生物研究进展及室内空气净化消毒措施.国外医学:卫生学分册,2006,33(5):315-318.
[6] 钟格梅,陈烈贤.室内空气微生物污染及抗菌技术研究进展.环境与健康杂志,2005,22(1):69-71.
[7] 苏锡南.室内空气中微生物污染浅析.昆明冶金高等专科学校学报,2004,20(3):1-3.
[8] 高新景,李劲松.室内空气生物污染的研究进展.微生物学免疫学进展,2006,34(3):48-52.
一、数学教学中进行“学法”指导，培养学生“会学”能力
古人云:“学贵有方”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”“授人以鱼，不如授人以渔”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切关系。因此,数学教学中，教师不仅要学生学习知识，更重要的是教学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会“学法”，并且要求研究任何一种教育法必须与学法紧密相连，必须同步展开；选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的。这才能体现以“教法”为主导，“学法”为主体的相依关系，辩证地统一在教学过程中。
例如，初一学生在几何的学习中经常遇到定义、定理、性质等知识，教师在考虑学生怎样学习的问题时，先要给学生介绍一些学习几何知识的方法。如学习“定义”，先要求会完整叙述，能举出例子，再要求深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念，弄清联系和区别。又如学习“定理”先要求分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求能自行证明，分析证题思想，再进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的运用。学习“公式”先要求能用语言和字母正确表达，再要求弄懂公式的推导、应用及应用条件、公式的特点与记忆方法，以及类似公式的相互比较。因此，随着不同的年级、不同的教材产生的教法变化，“学法”也必须做相应的改变。只有二者协调进行，教学才会收到好的效果。只有指导学生掌握了一定的“学法”，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，各方面能力得以提高，教学质量才能稳步上升。
二、数学教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性
“兴趣最好的老师”，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习的动力。只有激发了学生的兴趣，才能充分发挥学生主观能动性、自主性，充分调动自己的感受器官，有效地参与教学活动，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。
例如，讲授高中对数时，向学生提问“把一张报纸对折25下有多高？”学生都想知道有多高，亲自拿出一张纸折到几十下后，有的就说大概要有几寸高；有的说大概有几尺高。当教师告诉他们有十层楼房高时，学生都发出惊讶之声，进而产生要掌握求法的欲望，并积极主动参与教学，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。
例如，讲授等比数列求和时，教师讲述古埃及国王奖励象棋发明者的故事，国王问象棋发明者要什么奖励，发明者要求如下奖赏——象棋64格，第一格给1粒麦子，第二格给2粒，以后每格应给麦粒数是前面一格的两倍，国王当即许诺同意，问国王应奖赏多少麦子。教师用等比数列求和公式，求出麦子数183×109粒，等于440.8（亿吨），是1976年世界粮食总和的459倍，学生产生极大的震惊，从而产生掌握等比数列求和公式的强烈欲望，积极主动参与探讨公式的提出。
三、数学教学中强化教学运用，形成用数学的意识
目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识，这要求数学教师在教学中要有意识地加强数学问题的发生过程的渗透，需要适当增加一些解决实际问题的教学内容，并且大量选用日常生活、工农业生产、市场经济以及物理、化学等各方面的实际问题，作为例题、习题，使学习懂得数学知识广泛应用的价值，学好数学的重要性，激发学生自觉学习数学、用数学的意识。
例如，讲方程解应用题时，补充例题：某商场售某名牌彩电，1998年每一季度毛利为售价的20%（毛利=售价-进价），第二季度该商场将每台售价调低10%（进价不变），结果售出台数比第一季度增加了120%，求第二季毛利总额与第一季毛利总额相比的百分数（或问哪个季度赚钱较多）。
引导学生设第一季度每台进价为a元，售价为b元，售出数为c，根据题意可得：a=0.8b，第二季度与第一季度毛利比为[(1-0.1)b-a]（1+1.2）c/（b-a）c=(0.9b-a)×2.2/(b-a)=0.1b×2.2/ 0.2b=1.1。故可知第二季度赚钱较多。通过此例的分析和求解，使学生懂得薄利多销更能赚钱的道理。
四、数学教学中渗透数学思想，发展思想能力
《初中数学课程标准》中指出：“初中数学的基础知识主要是代数、几何中的概念、法则、性质、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”故数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，在数学教学中，不仅要传授知识，更要注意对其中的数学思想方法应用实践，解决一些简单的实际问题。
根据局办公室通知要求，现将县青少年学生校外活动中心2016年第一季度工作总结及第二季度工作要点报告如下：
一、第一季度工作总结
（一）基本情况
xx县青少年学生校外活动中心功能使用总面积为2215.56平方米，室外活动面积34468平方米，绿地面积5106.7平方米。室内设有音乐室、舞蹈室、美术室、科技室、形体训练室、图书室、阅览室、计算机教室、多媒体教室、排练室、体能训练室等共计11个功能室。"中心"有专职教师5名；有兼职教师15名，保安人员1名，保洁人员（公益岗位）2名。长期面向未成年人开放球类运动及图书阅览、体能、舞蹈等免费活动，同时，根据学生兴趣需求开展吉他、钢琴、葫芦丝、跆拳道、武术、绘画、科技、儿童文学、趣味数学等兴趣活动。
（二）抓活动开展，促进学生全面发展
以活动为宗旨，紧紧围绕立德树人的根本任务，积极开展有益健康的活动。一是结合活动中心实际开展阵地活动，积极为学生娱乐、游戏、读书、科技活动和体育运动搭建平台，促进学生活泼健康快乐成长；二是组织全县青少年学生才艺大赛，开展了古诗词朗诵、音乐、舞蹈、茶艺茶道、器乐等才艺比赛，为全县青少年才艺展示及有效实施爱国主义、集体主义教育搭建了平台。
（三）抓兴趣培养，鼓励学生个性化成长
紧紧围绕坚持公益、服务孩子的工作原则，以"面向未成年人，服务未成年人"为宗旨，以促进学生"专业化学习，个性化成长"为培养方向，大力开展公益活动和兴趣培养活动，促进未成年人健康、全面发展。第一季度内，活动中心共开展了两期专业兴趣培训班。第一期为寒假班，培训期限为1月26日至2月13日，开设跆拳道、舞蹈、钢琴、吉他、葫芦丝、巴乌、绘画、科技、数学、语文等10个专业，共涉及240名学生；第二期为春季周末班，时间为3月14日至6月14日，课设舞蹈、钢琴、吉他、绘画、科技、数学、语文等7个专业共221名在班学生。
二、存在的问题
（一）活动中心建设起步较晚，发展水平不高，品牌活动有待培育；
（二）对校外教育的研究和宣传还不够深入，专业研究和工作宣传还需不断加强；
（三）管理制度的建设还需不断完善，编内人员的综合管理水平还需进一步提高；
（四）活动开展还存在一定的局限性，在广度和深度上还需进一步加强；
（五）校外活动中心指导全县青少年校外教育活动还存有一定局限性，广度和深度尚需继续加强。
三、第二季度工作要点
一是牢牢把握公益性原则，始终如一坚持普及性和普惠性。坚持以青少年儿童发展为本，全面实施素质教育，坚持德育为先、能力为重、全面发展，坚持学思结合、知行统一，坚持建设与使用、管理并重，坚持普及与提高并重，坚持独立自主与资源整合并重，坚持规范与特色并重，坚持全面发展与个性发展并重，建好阵地，守好阵地，管好阵地。
二是要继续完善内部管理，促进校外教育工作不断朝着规范、科学的轨道发展，推进依法治教进程。要强化场所管理使用的制度建设，充分发挥场所育人作用。要强化教师队伍建设，建设一支有大爱之心、有敬业精神、综合素质高、业务能力强的教师队伍。要强化活动管理，按照规范开展好阵地活动、户外活动和各类公益活动，确保活动规范、安全，逐步培育品牌活动。要强化培训管理，多在音、体、美和科技活动上下功夫，规范管理制度，促进学生专业化学习，个性化成长。要加强活动中心对全县校外教育的辐射带动管理，用制度促工作，实现全县校外教育蓬勃发展。
关键词 课堂追问 科学课程 教学理念
0引言
随着《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》的颁布实施，科学教师的角色从传统知识的传授者到与学生对话的引导者、倾听者和合作者这一转变又进一步得到了肯定，对话教学十分重要，不仅可以提供给学生表达自己想法的机会，还可以使学生在教师的引导下有意识的增强思考能力。在对话教学的类型中，课堂追问是典型的师生互动的教学方法之一。其中，“追”字是课堂追问的核心，表明为了探究事物，在已有的问题基础上进行深层次提问，它的价值表现在能够帮助学生聚焦，对问题进行深入思考，从而达到学生思考能力的升华。本文基于对典型课例《为什么一年有四季》的分析来探讨课堂追问的应用，以期对促进科学课堂师生互动，提升学生思考能力做出贡献。
1课例描述与分析
1.1课例描述
本课例选自小学科学教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课《为什么一年有四季》，由特级教师袁优红执教，本课的主题为“探究形成一年四季的原因”，教学目标按照三维目标分类法，其中知识与技能维度的教学目标是“知道四季的形成与地球的公转，地轴的倾斜有关，并根据其特征做模拟实验”，所运用到的教具有地球仪、蜡烛、图钉等。为了节省篇幅，以下简单叙述本课的教学活动：
（1）教师以一组四季景色图PPT引发小组讨论：“为什么一年有四季”。
（2）教师以连续追问的方式带领学生分析各小组的推测。
（3）小组就之前的讨论进行模拟实验，以蜡烛为太阳，图钉为影，通过测量地球仪在不同的点（泡沫板上共有ABCD四点）时杆的影长，验证上述探讨中的推测，并将实验结果记录在表中。
1.2课例分析
本课例中共有5处课堂追问，下面我们选择其中一处片段进行深入分析，探讨学生在“课堂追问”下收获了什么。
片段一：在探究一年四季的形成和什么因素有关的问题上
T1袁老师：关于这样的推测我们来进一步分析，在五上年级我们举行过这样一个活动大家还记得吗？（放出测量一天中阳光物体下的影子长短和一天中气温变化折线图的PPT）
T2学生：记得。
T3学生A：第一个活动是测量一天的气温。
T4袁老师：什么时候温度最高？什么时候温度比较低？
T5学生A：正午温度最高，早上温度低。
T6学生A：第二个活动是测量阳关下物体的影子，正午的时候影子最短，早上或晚上的时候影子比较长。
T7袁老师：影子的长短跟温度有关系吗？
T8学生A：有关系，温度高时影子短，温度低时影子长，是光的直射和斜射造成的。
T9袁老师：那光的直射和斜射跟温度有关系吗？
T10学生A：有关系，直射的时候光聚集到一个光点，所以温度高，斜射的时候光散开了，所以温度低。
T11袁老师：很好，这位同学有理有据的分析了光的直射和斜射会造成四季温度的变化……
在上述片段中，袁老师共在三处对学生进行了课堂追问，目的是为了让学生猜想四季的形成和哪些因素有关，为了让学生充分思考，教师带领学生回顾上学期的活动，以连续追问的方式，使学生的新旧知识得以同化，产生有意义教学，顺利完成教学目标中的知识维度。可以看出，课堂追问的真正目的在于引导学生层层深入的思考问题，在教师的不断追问下，学生从一天中光直射时温度最高的旧知识下过渡到了一年中四季温度的形成是由于地球公转造成的新知识，学生新旧知识的同化是在逐步深入的问题思考中进行的，因此从该片段中可以得出结论，课堂追问可以实现学生思考能力的升华。
2总结
随着我国课程体质的不断完善，填鸭式的灌输授课已经逐渐被淘汰，取而代之的是_放式，互动式的教学方式。课堂追问作为师生互动的有效途径，能够让学生在螺旋式思考的过程中获得真知，同时教师还可以引导学生进行观察、分析和总结。然而，怎样提出更好的追问问题，仍是我们应该探索的。恰当提出“追问”问题，使学生更易理解课堂追问是一种可以激发学生兴趣、培养学生探究能力、鼓励学生动脑思考的教学方法。但是，如果追问问题提的不恰当，不仅不能将知识重点传达给学生，还有可能将学生引导到与课程内容无关的地方去。笔者认为，如何才能提出恰当的问题，关键在于教师是否能把握住本堂课的重心，因此教师在做教学设计时，若打算采用课堂追问法，就应该对教学目标进行明确的梳理，此外，我们也应该考虑学生的已有认知，尽量从他们生活中能够感受到的事物出发，便于他们理解。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].2017.
