和谐的师生关系和良好的课堂学习氛围，往往有助于激发学生探究动机和兴趣，促进学生的思维发展。因此，在中职电子电工教育教学中，教师要努力构建和谐师生关系，营造轻松愉悦的氛围，让师生间平等对话、相互尊重、多维互动、积极交流，从而充分发挥学生主观能动性，增强学生的信心。同时，教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同看法，并不断为学生创造表现自我、展示自我的平台，让学生体验成功和满足，从而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，学习“电路和欧姆定律”时，教师可以事先为学生准备好电池、导线（铁丝、铜丝、铝丝等）、小灯泡（不同毫安）、开关等实验仪器，然后引导学生选择所提供的实验仪器，自行设计实验方案，动手组装手电筒，比一比谁组装得又快又好。亲身动手操作，既活跃了课堂氛围，激发了学生的探究欲望，又激活了学生思维，培养了学生的实验操作能力。
二、重视实践教学，培养学生动手操作能力
电子电工课程是一门技能型课程，实践性较强，教师在教学过程中不仅要重视理论知识，更要注重理论与实践的联系。实践是检验认知最有效的手段，因此，在中职电子教育教学中，教师要重视实践教学，引导学生主动探究，实践操作，培养学生探究精神和动手、动脑能力。首先，教学内容实践化，激发学生学习热情。传统教学手段过于重视理论知识理解和传授，忽视了学生的情感体验，影响了学生的全面发展。在中职电子电工教学中，教师要注重教学内容的实践化，通过设计实践性、探究性的学习任务，引导学生自主探究，动手操作，实现理论知识和实际技能的有效结合。比如，教师可以在学生进实验室做实验之前，要求进行课前预习，并写出预习实验报告设计，画出初步的实验电路。其次，开展第二课堂活动，增强学生学习技能。教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好，设立电工制作和维修兴趣小组，鼓励学生校园进行义务维修，培养学生分析故障、解决故障的能力，从而提升学生的维修技能。
三、巧借多媒体辅助教学，有效改善教学质量
关键词：新课程理念；电工电子教学；改革；分析
随着电工电子技术迅猛发展，课程信息量日渐增加，高校必须以社会市场为导向，优化调整专业教学计划，为了增添更多的电工电子教学内容，必须进一步压缩课程教学学时。随之，如何利用有限的课堂教学时间向不同专业学生传授电工电子专业理论知识，确保教学任务顺利完成，已成为新时期各高校急需解决的重大课题。由于长期受到应试教育的影响，“放羊式”、“鸭填式”传统教学模式仍然被广泛应用到课堂教学中，而这已经无法满足素质教育提出的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下。针对这种情况，高校电工电子教学改革迫在眉睫，全面、客观地分析电工电子课程教学现状，多角度、多途径采取各种有效的措施，丰富课堂教学内容，优化课堂教学形式，为学生营造一种“轻松、和谐”的课堂教学氛围，促使他们更好地学习课程知识与技能，促进自身的全面发展，成为新时期需要的高素质专业人才。
1 新课程概念下电工电子教学现状
1.1 课程教学方法落后，教学手段单一化
在新课程理念下，满堂灌传统教学模式仍然在电工电子课堂教学中扮演着关键性角色，教师是整个课堂教学的中心，师生、生生之间的互动极少，学生处于被动学习状态，真正吸收的知识并不多。在传统教学手段作用下，电工电子神奇的世界并不能完美地呈现出来，也在一定程度上削弱了课程内容已具有的新颖性、互动性，导致课堂教学氛围沉闷，加上电器原理极其复杂，电器种类特别多，而学生对这方面的了解并不多，生活经历也非常有限，导致教学效果低下。就实验操作而言，在课堂教学中，教师大都按照相关的规程、套路，引导学生连接各电器元件，不利于培养学生发散思维，跳出定势思维圈子，把专业理论知识学“活”，将其灵活应用到实践中，导致学生的综合应用能力、创新能力低下。
1.2 学习内容与课程体系不合理
在传统教学中，教师大都引导学生理解电流、电压、电感等方面的理论知识，全面、客观地分析整个电路，并详细介绍三极管、开关门电路等理论知识，有利于学生更加准确地理解课程，掌握必要的理论知识，完善他们已有的知识结构体系。但由于学习内容、专业课程体系长期固定不变，没有以社会市场为导向优化调整，导致该专业课程和电工电子技术发展无法有效衔接，无法满足新时期发展的客观要求，理论与实践相脱离，重理论轻实践现象普遍化，无法激发学生学习兴趣，课堂教学水平低下，学生已掌握的理论知识无法满足新时期企业相关岗位需求，无法很好地胜任工作岗位，充分展现自身才能，顺利就业。
1.3 教师综合素质低下
由于长期受到应试教育影响，在电工电子课程教学中，教师没有以社会市场为导向，树立全新的教育理念，分数仍然是评价学生各方面才能的重要标尺，重心都在考核学生记忆力、应试能力方面，没有意识到提高学生创新能力、实践能力的重要性。该课程教师不具备较高的综合素质，没有全方位分析学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，没有坚持因材施教的原则，尊重学生的个体差异，过分注重理论教学，导致理论与实践教学比例失衡，课堂教学整体质量低下。
2 新课程概念下电工电子教学优化措施
2.1 注重教学内容、教学手段改革
关键词：电子绩效支持系统；高职教育；功能设计
一 引言
国内外出现对电子绩效支持系统（EPSS，Electronic Performance Support System）的研究热潮，主要研究目标是通过计算机和网络技术实现数字化、信息化、个性化、多媒体化的绩效支持和工作辅助。为工作者提供个性化、灵活适时的帮助和支持，使工作者能以最少的时间和培训投入，最低限度的外部支持来完成工作任务，达到提高工作效率和效果的目的。将电子绩效支持系统与高职教育相结合，有助于提高高职教育绩效。
二 电子绩效支持系统概述
1 定义
电子绩效支持系统（EPSS，Electronic Performance Support System）可以认为是由绩效支持（Performance Support）延伸而来的一个概念。绩效支持广义上来说就是一切可用来协助使用者完成学习或工作任务的资源或工具。如各种图书、计算机软件、网络、甚至一个电话等都可以作为一种绩效支持。而将各种绩效支持的资源、工具整合在一起，则构成绩效支持系统。整合不是简单的集成，而是为实现一个特定的目标，选择并组织各构成成分，将它们有机地结合起来，创造新的有效功能。一个绩效支持系统最大的功用在于提供一个整合性的资源环境，系统中的资源能够即时提供工作或学习中的辅助支持，协助使用者解决问题，完成任务。
由上可知，电子绩效支持系统是一个集成多种信息技术的电子资源环境，它以绩效为中心设计，通过提供适时、适量、适宜的绩效支持，在最少外在支持和最低成本投入的情况下，使得工作者快速、有效、高质量地完成任务，以达到理想的绩效水平。
2 种类
（1）内嵌式
这种绩效支持系统嵌入到某种具体的应用软件中，与该应用软件结合为一个整体。对于教育绩效支持系统，学习者在使用这种软件的过程中，只要碰到难题就可以及时地获得绩效支持系统的帮助，从而快速熟练地使用该软件解决工作或学习中的问题，提高工作绩效。例如，软件中帮助菜单提供的目录索引服务等。
（2）链接式
这种电子绩效支持系统同样与某种应用软件相关联。其目的不仅仅为了帮助用户快速掌握该应用软件，同时还要解决用户工作中的其他难题。例如用户在使用某应用软件时不知道具体的操作步骤，那么这类绩效支持系统就可以指导用户正确地使用软件，完成工作或学习任务。这种电子绩效支持系统与其支持的应用软件相互独立，用户在使用过程中可以通过某个图标或者是按钮启动电子绩效支持系统，从而完成对某个知识点的学习，提高工作绩效。微软Office系列软件中的小助手就是以这种思想设计与开发的支持系统。
（3）独立式
独立式电子绩效支持系统所提供的是一种内容和形式完全独立的电子绩效支持。这种电子绩效支持系统是根据任务需要，经过专门设计以提高绩效支持功能，支持整个领域内的大量工作任务，可以为所有任务提供信息、培训和建议，提高用户的具体实践工作能力。
3 组件
一个典型的电子绩效支持系统通常由以下组件构成：
（1）专家系统
专家系统是电子绩效支持系统最重要的组成组件，它提供问题解决、诊断、障碍排除、决策支持及分析等功能，同时也提供工作人员不可或缺的工作程序。专家系统最重要的部分在于建立于其中的知识库，知识库的内容为与工作任务相关的知识与技能资源。通常专家系统由知识库或规则库与推理机所构成。前两者是仿真或表示专家做决策或问题解决的过程，推理机制则接受使用者输入的工作问题，再根据知识库或规则库推理出决策或问题的解决方案与步骤。
（2）信息库
信息库是也是电子绩效支持系统的核心部分。它提供提升工作绩效的多种类型信息。包括用户的相关信息、使用中的反馈信息等。
（3）交互式学习支持系统
电子绩效支持系统中的交互式学习训练系统，提供自我控制、结构化及互动的学习经验等，这些支持与工作密切相关且富有弹性，可教授与工作有关的知识技能，包括选择及评价功能等，也用来提供学习者自我管理控制机制与结构化的学习经验。这些学习经验与系统其它组件相链接，提供整合的工作辅助功能，达到以仿真的真实情境促进学习迁移及学习后的巩固与长时记忆。
（4）用户界面
系统通过良好的用户界面将用户与各种组件相联系，便于用户更有效率地取得与工作和学习相关的信息与提示。
（5）在线帮助
能在用户对系统进行操作时随时提出查询，系统能给予实时的提示、解答和帮助。
三 电子绩效支持系统在高职教育中的应用
近年来，电子绩效支持系统在学校教育系统中也有了一些应用，教育学者结合多媒体计算机与互联网络的特性以及学校教育的规律，开发出基于网络的电子绩效支持系统，为学习者以及教师和教育管理人员提供更个性化、更灵活的适时帮助与支持，用来促进学习者的信息获取、加工和利用，帮助教师和学校行政人员处理与教学相关的工作。国外已经推出了这方面的系统，如，教学设计专家系统ID ExPert；基于知识的计算机辅助教学设计系统CEDID；计算机辅助课程开发系统ECC COCOS；以及基于计算机支持老师工作的课程分析、设计与评价系统CAS-CADE等。这些系统和工具实际上主要以支持学习为主，提供实际或接近实际的学习环境，支持作业和学习。电子绩效支持系统究其实质是一个绩效系统，而不是教学系统，这是它与传统计算机辅助教育系统的根本区别之一。它的主要目的不在于帮助工作者获得知识、技能或是态度的转变，而在于促进学习和工作中绩效的改进和提高。因此，提高绩效是它最直接的目标。目前，电子绩效支持系统在高职教育环境的应用可分为：
1.学生学习支持
通过做中学的方式，从作业、练习或执行任务过程中，学习与该任务相关的知识技能，目的是提高学生学习绩效。常适用于技能学习、工厂实习、科学实验、教学系统设计、企管项目等方面的开发。
2.教师工作与学习支持
目的是以提升教师工作的绩效为主，以促进工作中的学习为辅，可以帮助解决教学（教材制作、课堂管理、测验评估、评量 管理）、服务、辅导等工作问题。以及教育相关问题的咨询与解答、工作的辅助、支持与参考、教师学习活动等等。
3.学校事务行政工作与学习
目的主要是提升学校职员行政工作绩效，用来解决教务、人事、财务、会计等工作问题，提升工作绩效与学习效果。其中，前者主要是作为学习支持，重在学习绩效的提升。后两者主要作为工作绩效支持与工作的辅助工具，目的是提高工作绩效。三者贯彻的皆为利用做中学的学习理念。
四 系统的设计与开发
1系统设计目标
本系统以计算机网络和数据库技术为基础，在客户端以浏览器软件为基础平台，运用绩效中心设计理念，即以学习者为中心及实例练习为导向，实现学生在学习或实例设计时，通过本绩效支持系统适时获得学习和问题解决的指导、帮助与支持，方便地查询相关学习资源，提升学习效果，达成绩效目标。
2系统结构
本系统总体架构采用基于浏览器方式的网络三层结构应用体系，它的基本思想是在分布式技术的基础上，将系统功能划分表示、功能及数据三大块。系统的总体结构设计为“浏览器/中间层/数据层”三层结构。表示层是系统的用户接口部分，是学生、管理员、任课教师等与系统间交互信息的窗口，在浏览器中实现，所有的用户接口均由WEB页面构成。中间层也称为功能层，它是系统应用的主体，在这一层上包括了应用中全部的核心数据处理功能。数据层用来存储与学习中绩效支持有关的所有数据，包括用户信息，文本形式、图片或多媒体形式的学习资源。
3系统功能模块设计
电子绩效支持系统一般由信息、指导、训练和工具四个方面构成，这四个要素分别嵌入到信息资源库、支持系统和人机界面当中，为学习者整合了必要的信息、工具和方法，组成一个电子绩效系统的一般模式。信息资源库是基础，提供系统所需的与绩效支持效能相关的信息资料，其内容根据所要支持的工作任务以及所需信息的性质加以组织,从而为用户创设理想的工作支持环境，包括培训和工作中所需要的工具、指导和训练的集成；人机界面是用户的工作环境，实现用户和系统之间的人性化交互，方便用户使用。
平面设计电子绩效支持系统共由登录模块、任务学习模块、学习帮助模块、在线支持模块四大部分组成，系统各模块相互协同工作，为学习者的任务完成提供适时有效的绩效支持。
（1）登录模块
用户登录模块设计的主要目的是为每一个用户建立其相应的个人信息资料库，包括用户的姓名、班级、专业等信息。进入登录界面后，学习小助手将出现。它是基于Ms Agent技术的用户界面设计的一个动画角色人物，具有较强的交互能力，由它实现为用户在学习任务中提供适时的多种方式的学习支持。
（2）任务学习模块
PHOTOSHOP平面设计技能的提高就是在做中学，实例作品是最形象直观的学习对象，为此本模块提供许多由易到难的设计实例任务，用户可以对其观摩模仿，借鉴其中的经验，并从中获得灵感，丰富和充实自己的设计经验。
（3）学习支持模块
包括索引帮助、视频教程、技巧经验等子模块。学习支持资源的类型包括文本、视频以及网页链接等。使用户学习和完成任务遇到难题时，能及时获得帮助、指导。索引帮助提供与PHOTOSHOP软件学习相关的检索帮助。用户在学习中遇到知识和技能方面的困难时，也可以通过PHOTOSHOP软件学习的视频教程进行实时学习，对学习中遇到的常见问题或学习疑难点可以在技巧经验模块中寻找解决办法。
（4）在线支持模块
包括在线搜索、学习交流、留言本等子模块。学习者可以通过在线搜索中的搜索引擎查询与PHOTOSHOP相关的学习资料和信息。学习交流区、留言本子模块是在学习者之间、师生之间提供交流服务的环境，学习者可以提交学习中的疑难问题、学习心得、原创设计作品等，通过相互学习，相互讨论，其他学习者或指导教师以对问题进行解答，交流学习心得，评点作业作品等活动进行师生或学习者之间的交流与互动。也可以将一时难以解决的问题或需要单独交流的内容通过留言本或电子邮件的方式实现交互。
五 结语
电子绩效支持系统将计算机辅助教学/训练、专家系统、多媒体、数据库、网络技术整合于一体，给使用者提供适时和全方位的学习和工作支持。结合电子绩效支持系统在教育中的应用环境与高职教育的培养目标和实践性、技术技能性的特点，电子绩效支持应更适用于以实践性教学为主要教学形式的高职教育教学。
参考文献：
[1] 关伟，刘世清.电子绩效支持系统及其在教学领域的应用[J].中国电化教育.2004.3
关键词：电子白板;幼儿园;支架式教学;荆楚文化特色
“支架式教学”是建构主义的主要教学模式之一，其研究者认为，儿童的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教是支持、协助、引导，儿童的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断建构自身。提供支架的过程就包含着教师与儿童、儿童与儿童之间的交互作用，教学就是这样一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程。如何巧妙地将电子白板的多种功能与支架式教学在幼儿园活动中融合地运用，使电子白板成为支持教师教和幼儿学的有效工具，最大限度地发挥电子白板的作用，从而实现教学效果的最优化，笔者从以下几个方面进行了尝试。
借助电子白板，运用问题支架关注个体差异
围绕迄今已有300余年历史的江汉平原皮影戏，我们开展了丰富多彩的活动，在电子白板的合理运用下，教学效果得到了画龙点睛的优化。例如，在“大班数学――开心皮影戏院”中，当教师在电子白板中出示了一张“戏票”时，首先提出了几个开放性的问题：“你们见过这样的票么？”“你看见票面上有些什么？”“谁有看不明白的地方？”
这时，请幼儿将自己看不懂的地方用自由捕获工具圈出来，被圈出来的部分就会单独复制成一张图片，教师就将这些图片一一拖拽到旁边的问号区域，直到所有幼儿再没有疑问提出时，教师又抛给了幼儿一个新任务：这些问题里面，有没有谁看得懂？并请愿意解答的幼儿到电子白板前来将图片放大，用画笔工具标注并说出自己的想法。
当提出疑问的幼儿得到满意的答案后，教师就请他们将自己的问题图片删除，最后剩下来的就是所有幼儿未掌握的知识点了，这时，教师可以进一步运用问题支架给予引导。
从以上事例不难看出，当幼儿在活动中遭遇挫折或表现出畏难情绪时，如果能够找准幼儿的“最近发展区”，把握时机提供恰当的问题支架，同时配合适当的电子白板工具，引导他们在合作互动中建构相关的知识经验，就能够轻松地帮助幼儿提升经验，从而使每个幼儿在原有水平上得到发展。
运用电子白板，搭建情境支架
在《沔阳剪纸》的一个大班活动“我们都是好朋友”中，学会用四方连续的方法剪纸是本活动的重难点。但教师一开始并没有直接教授给幼儿们折剪的方法，而是借助电子白板设置了一个参观剪纸馆的情境，当“手拉手的好朋友”四方连续作品在幼儿眼前出现时，教师应鼓励他们自由讨论、并结伴操作来进行探究尝试，并运用数码相机现场抓拍到幼儿们所运用的多种方法。之后再让幼儿观看完整的示范剪纸视频，并引导他们观察分析不同之处，“哦，原来需要折叠以后再剪”。接下来幼儿们就进行第二次尝试，当再次失败时，沮丧的情绪写在了他们的脸上。教师适时地鼓励幼儿进行反思。经过讨论交流，大家主动要求再看一次演示视频，教师就根据幼儿们的需要在电子白板中进行了选段播放的情境再现。当重难点基本突破后，再把收集到的各种四方连续作品展示给幼儿欣赏，并鼓励他们大胆地在电子白板上画出自己的创意，最后开始实施，当幼儿们的手中出现了精美独特的四方连续剪纸时，成功的喜悦真是溢于言表。
在展示作品的过程中，为了体现公平性，教师可以提议邀请“电脑大法官”来进行随机选择，征得集体的同意后，可运用电子白板的“随机数选取器”工具，先设置总人数，再设置每次选取的人数，这样，通过这一小小的工具设置的抽签情境，就解决了活动中经常会出现的一个棘手问题，同时，也帮助幼儿们进一步建立了良好的社会规则意识。
由此可见，在教师预设的各种情境中，借助电子白板的功能，引导幼儿们通过独立思考与探索去发现并获得新知，这对于启迪和发展幼儿的智力，培养他们的思维能力具有十分重要的意义。
利用电子白板，让游戏支架满足幼儿的心理需要
培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础，应当成为幼儿教育最重要的使命。如何将枯燥的知识传授、能力培养变为生动有趣的学习活动，使幼儿学得轻松、愉快呢？巧用电子白板，采用幼儿们喜爱的游戏形式是再合适不过的了。
在“好吃的武汉小吃”主题活动结束前，教师借助电子白板的“透视工具”，依次将各种武汉小吃图片层叠在一个“神秘礼盒”的下面，鼓励幼儿选择“说”或者“猜”的任意一个角色。担任“说”这一任务的幼儿面对电子白板，穿过“神奇的透视眼”看到屏幕中的小吃时，必须遵守“不直接说出它的名称”这一游戏规则。比如，当“说”的幼儿看到“面窝”时，要用语言来进行形容，“它是圆形的、用油炸的、中间有个洞等”，让猜的幼儿一步步地接近答案，最后到达胜利的终点。如果猜对了，教师就将礼盒图片的排序下移一层，被猜出的小吃就出现在了盒子外面，当幼儿们看到自己猜对了“蹦”出来的图片时，别提有多兴奋了。等到幼儿们比较熟悉游戏的玩法及规则以后，教师就打开电子白板的定时器工具，将幼儿们分成两组进行“猜词比赛”，每组各请出一位幼儿猜词，其他幼儿轮流地看着大屏幕上的小吃进行描述，互相补充，直到猜出为止，最后在规定时间内猜对最多的一组为胜。因为有了这个游戏规则，说的幼儿要不断地进行思维的调整、语言的组织，而担任“猜”这一任务的幼儿又要不断地分析、判断、理解、推理，双方通过积极的互相交流，听说能力也就在无形之中得到了较大提高。借助“透视工具及图片的顺序设置”，使视觉的悬念给了幼儿们猜测的空间，激发了幼儿的探究欲望，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为了教师和幼儿、幼儿和幼儿合作学习的过程。因此，幼儿对活动产生了很大的兴趣，并取得了良好的效果。
从中我们也得到了更重要的启示：在教学过程中根据幼儿的心理需求，借助电子白板为他们创设了适宜的学习条件，所以幼儿们才会主动地在整个过程中乐此不疲地反复“参与”，从而达到事半功倍的目的。
实践证明，以幼儿已有能力发展水平为基础，因材施教，合理地运用电子白板辅助教学，适时、适当、适量地给予支持与帮助，不断地为其搭建各种学习支架，能够实现活动教学的最优化。与此同时，教师还要进一步探索，充分挖掘电子白板的其他功能优势，理性、恰当、巧妙地把它与教学活动有机融合，在幼儿自主建构的过程中，逐渐地撤回支架，最大限度地发挥其自主性和潜在性，让幼儿真正地成为活动的主人。
参考文献：
[1]蔡志华.促进儿童科学活动能力发展的支架策略[J].学园，2012（1）：43.
[摘要] 我国在高职院校实施了毕业生“双证书”制度，毕业证书和职业资格证书是毕业生能力的有力证明。北京联合大学电子商务专业从2004年开始组织电子商务证书培训，包括国家职业资格助理电子商务师认证和阿里巴巴电子商务认证。本文分析并总结了北京联合大学电子商务专业在电子商务证书培训工作方面的经验与不足。
[关键词] 电子商务 双证书 职业资格认证 培训
一、引言
随着现代信息技术在商务领域的普遍运用，电子商务师作为利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的人员，正成为劳动力市场需求的热点。为了将电子商务人才的培养和技能鉴定工作纳入标准化、规范化轨道，劳动和社会保障部制订并颁布了《电子商务师国家职业标准》。该职业共设四个等级，分别为：电子商务员（国家职业资格四级）、助理电子商务师（国家职业资格三级）、电子商务师（国家职业资格二级）和高级电子商务师（国家职业资格一级）。为保证培训和鉴定标准的统一性，强化管理和质量监督，针对电子商务从业人员大量运用计算机、网络等现代信息技术的特征，劳动保障部组织有关机构和专家开发了一整套集职业培训综合教学平台、实验室软件、专用考试系统为一体的培训考核综合平台，所有的考试全部上机操作，在管理上对培训鉴定机构引入了特许授权管理模式，以保证电子商务师培训鉴定的整体质量。Www.133229.cOM
近年来，随着扩招带来的毕业生大幅增长，就业形势日益严峻。毕业生如果能在学历证书的基础上，取得相关的职业资格证书，必将在激烈的就业竞争中占有优势。职业资格证书为毕业生进入就业市场提供了其具有从事某一职业所应具备的知识和技能的证明。北京联合大学电子商务专业充分认识到这一点，从2005年起把国家职业资格助理电子商务师考试培训课程列入了本专业的教学计划。
二、电子商务证书培训与考试在院校的实施情况
1.培训与考试情况
北京联合大学电子商务专业从2004年3月开始为专科二年级同学进行国家职业资格助理电子商务师考试培训，并组织同学们参加全国统一考试。迄今为止，已成功组织了十期国家职业资格助理电子商务师考试，共有500多名同学参加培训和考试，考试平均通过率为80%。
经分析我们得知，前几期考试不合格的同学都是技能考试没有通过，主要原因就是对电子商务的流程不熟悉，而且上机练习不够，对电子商务师实验室系统的操作不熟练。针对这种情况，我们后来的培训就延长了上机辅导时间，对学生的要求也更加严格，技能成绩有了显著提高。而在后几期考试都是技能成绩较好，理论成绩偏低，主要原因包括:(1)老师理论知识辅导不够，未注意过程考核;(2)部分同学复习不充分，到综合考试前才开始准备,时间不够;(3)理论知识考试本身有一定难度。
值得一提的是，还有少数非电子商务专业的同学报名参加助理电子商务培训和考试，他们非常努力，学习的劲头特别足，在几乎没有学过任何相关专业课的情况下，在很短的时间内，把助理电子商务师考试的相关内容掌握得很好，这是非常不容易的。这些同学是电子商务专业同学学习的榜样。另外，还有一些已经毕业的电子商务专业的同学回到母校，利用周末时间参加助理电子商务培训和考试，这些同学说，电子商务师国家职业资格认证已经有了较高的知名度。
2.取得的成效
“双证书”人才培养模式的实施提高了学生的整体素质，增强了学生的专业技能，强化了学生的职业观念。电子商务专业03级专科的四名同学常胜军、高超、李淼、曹佳琦组成的“梦想数码港”队于2005年6月获得了劳动和社会保障部组织的首届中国电子商务大赛团体赛冠军。2006年9月，常胜军在中央二台“绝对挑战”中获胜，获得了卓越公司产品专员职位和2万元培训基金。
北京联合大学电子商务专业先后选派十余名教师参加了电子商务相关技能培训，使师资队伍的结构和素质有了明显改善和提高，从而有力地推动了教师队伍建设和职业技能实践教学质量的提高。2006年电子商务专业李英侠老师将企业实际项目引入学校成立了以学生自我管理为主的项目团队ueb，获得研究资金10万元，吸收80余名学生参加活动，受到了学校领导、企业领导和学生的好评和欢迎。
为了更好地提高学生的电子商务实战技能，校电子商务专业除了组织学生参加国家职业资格助理电子商务师证书培训和考试外，从2005年开始还与著名的电子商务企业阿里巴巴进行了深入合作，并且取得了可喜成果。在师资培养方面，阿里巴巴借助其电子商务认证项目已经累计为院校培训了电子商务专业教师近10名，这些教师全部通过了阿里巴巴电子商务认证培训师的考核，被聘为阿里学院兼职讲师，其中陈道志老师荣获阿里巴巴金牌培训师。在学生培养方面，院校电子商务专业与阿里学院合作培训了近百名学生，并将部分通过阿里巴巴电子商务认证的优秀学生介绍到阿里巴巴诚信通会员企业实习和就业。
三、电子商务证书培训与考试应注意的问题
1.培训工作
在培训过程中，教师要注意助理电子商务师培训不仅仅是针对考试，更重要的是引导学生把以前所学专业课进行综合，培养学生综合运用所学专业知识的能力。例如，助理电子商务师培训中的网络使用模块主要是对应《网络技术与应用》及《网页设计与制作》课程，网络营销模块主要是对应《网络营销》课程，电子交易模块主要是对应《电子商务概论》、《物流管理》、《项目管理》等课程。教师在培训前应详细了解学生对以前所学课程的掌握情况，这样才能有针对性地进行辅导。
由于理论考试的大部分内容同学们在以往的课程中都已经学习过，所以老师在辅导理论部分时，主要以提纲的形式，帮助同学们复习所学的内容，并且引导学生就助理电子商务师大纲内容有针对性地做一些模拟题。从2005年上半年开始，模块考试不考理论（只考技能），有些同学到综合考试前才开始准备，时间不够，所以老师一定要注意加强过程考核。
对于技能部分，可以说是会了不难，但需要多练，这也是学校强化的重点内容，因为这部分内容对于同学们来说是全新的环境，主要是在电子商务实验室中模拟完成电子交易等内容。老师应反复跟同学们强调，重点是熟悉并且掌握电子交易的主要流程，而不是局限于实验室的具体操作，使同学们学会融会贯通，提高应用所学知识解决实际问题的能力。
2.考务工作
购买教材、考生报名、打印及发放准考证、考场布置、下载考卷和素材包、安装考卷、回收答案等工作要注意有条不紊，而且要特别仔细（例如，在组织考生报名时，一定要核对身份证号，保证准确无误），哪个环节出了问题，都会给同学们带来不小的麻烦。
目前各种大大小小的考试中，作弊现象屡见不鲜，难免有同学受到不良影响。老师一定要注意培养同学们的诚信意识，而且要使同学们明确很重要的一点，那就是取得助理电子商务师证书固然会对自己毕业求职时有所帮助，但更重要的是通过助理电子商务师培训学习有用的专业知识和技能，提高自身的能力。另外，学校还从考场的基本布置出发，在考场的各计算机间安装了挡板，在考试前对监考老师进行培训，要求监考老师严格监考，取得了良好效果。
四、结束语
这几年北京联合大学主要组织本校电子商务专业的同学参加电子商务证书培训与考试，准备以后把招生范围扩大到全校甚至校外。校外准备以参加电子商务高自考的学生为重点，因为自2002年以来，学校电子商务专业一直承担着北京市高自考电子商务专业专科实践环节的考试任务，推广电子商务证书考试有比较好的基础。
电子商务专业的设置是新经济时代的迫切需要，电子商务人才的培养需要多方努力，可以说电子商务师证书考试为电子商务人才提供了一个好的鉴定标准。北京联合大学是北京市重点高职院校，学校的办学宗旨在于培养应用型人才，职业资格考试无疑为应用型人才的培养与鉴定提供了一个好的方法。
参考文献:
[1]中国就业培训技术指导中心组织编写．电子商务师国家职业资格培训教程?助理电子商务师[m].北京:中央广播电视大学出版社，2005
[2]敖静海薛万欣王晓红:电子商务专业开展助理电子商务师培训与考试工作的尝试[j].中国电子商务优秀论文集．北京：机械工业出版社，2006
【关键词】课堂；企业；以教助企；以企辅教
文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0142-02
一、“课堂进企业”活动开展的动因
（一）新形势下社会对应用电子专业教学模式与课程教法与学法改革的要求。
“课堂进企业”活动是为了深入开展我校应用电子专业学生的专业教学模式的改革，加强学生对企业的直观认知，增强学生的职业定位意识和就业观，提高学生综合素质和动手能力，结合我校课程改革论坛活动进行的。活动不仅为学生实习、实训、就业提供更大空间，更为实现了“厂中校、师进企，课进厂、教中研、做中学、学中做”的教学模式改革，探索出一条新的课改之路。
（二）解决企业阶段性用人急需和产能急增的需求
企业往往临时性任务比较急，阶段性出现用工荒，在此情况下学校积极配合企业，把课堂搬进企业。本着“优势互补，资源共享，互惠双赢，共同发展”的原则，充分发挥校企双方的优势，发挥职业教育为社会、行业、企业服务的功能以及为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才的培养目标。
（三）师资队伍实践能力提升的要求
每年我们的专业教师要分批分段到有关企业基层参加电子生产操作工，设备保全工、中层管理岗位轮岗实习，结合教师所承担的专业课程，定岗实习并参与生产管理，特别要求青年教师深入到企业实践第一课堂，参与到企业项目任务的内容中去，只有这样才能使专业教师在课堂教学内容上针对性会更强，他们熟练而精湛的技能，对学生也起到良好的示范作用，同时安排企业资深较高的高级工程师，管理层领导作为活动兼职教师
（四）校企合作从形式到实质的探索
这种校企合作的形式是基于真实的生产项目为载体，按生产过程编排教学内容，按项目运作要求制定课程设置与标准，结合项目的实施开展教学活动。工厂任务作为学生实习和老师实践锻炼的任务，按项目运作需要选择教学内容，以此引领的相应课程的项目活动，使学生和老师在完成工作任务的同时，培养具备本专业所必须具备的电子工艺理论及专业实践技能，培养学生爱岗敬业和吃苦耐劳的精神以及良好的工作习惯，锻炼老师在技术和管理方面的才能，是校企合作实质性开展的完美体现。
二、“课堂进企业”活动开展的构思
（一）学生进企业
安排应用电子10级学生到南通同洲电子股份有限公司见习一个半月的教学实习和实训，在实践教师指导下实现轮岗实操实习，提升职业岗位技能，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，让学生了解生产流程和设备设施工作原理，初步熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。
（二）老师进企业
同时选派本学期担任该年级课程的相关教师一同深入到企业车间顶岗锻炼并管理学生，增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力。及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。
（三）课程进企业
本学期开设的《单片机应用技术》《传感器应用技术》《C语言程序设计》三门核心课程的教学任务，将采用“理实一体化”教学方式，课程任务及期末考试将于学生在企业活动期间一并完成。实现把教学课堂搬进厂。教师除完成本职的教学任务，必须针对本项目课程进行必要的教研与课程内容综合重组，实现教学活动与生产实际同步，教师与工程师同台授课。实施课程教学过程以师生共同参与工学结合、顶岗实习为主，以总结提升的理论学习方法为辅。学校不具备实训条件的课程，如“SMT原理与实训”“波峰焊原理与实训”等，可以借助于企业的设备与技术优势在企业完成教学任务。这些设备学校不具备购买的经济实力，因其运行成本较高，也没有添置的必要。
（四）老师科研项目进企业
我们教师利用理论上的优势，主动参与并承接同洲电子股份有限公司的职工培训工作及继续教育工作。与同洲电子合作进行相关的项目开发与研究。以生产项目带动学校教师参与同洲电子的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，同时借助于市大学生科技创业中心的平台，争取到省市相关的科技创新项目，互惠互利，互相促进，学校获取企业对人才培养的途径和方式的改革、师资队伍下企业锻炼的支持和帮助。
（五）与课改相对应的校本教材在企业中修订
校企共同制订这些课程的教学计划、实训标准，结合学生在同洲电子一线的实习环境，编写针对性强的教材。这些课程在企业开发与开设，具备以下特点：（1）课程结构模块化，以实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；（2）课程内容综合化，主要体现在实践知识与理论知识的综合，职业技能与职业情感、态度的综合；（3）课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、研、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、师徒、生生关系，实现教程与流程、教师与工程师相结合，做到教室、实训室、生产车间的三者结合与统一等；（4）课程评价实用化，除了进行必要的理论考核之外，还引入企业车间效益与效能评价体系，从生产的角度评价教学效果，体现的是“干中学”，而不是“学完再干”。
三、实施“课堂进企业”活动的计划与目标
（一）选好活动的主体，加强宣传与发动工作、明确活动的目的意义
选好活动的主体是实施活动的第一步，经过研讨我们选定应用电子10级的学生到校企合作单位―南通同洲电子有限责任公司进行“课堂进企业”活动。10级的学生在校三年多来，具备了一定的理论基础，同时又为1年之后的预就业工作打下伏笔。此外，南通同洲电子有限责任公司是一家专门从事数字电视机顶盒、IPTV机顶盒等数字视讯产品的研制、生产、销售的管理严谨，技术一流电子企业，为活动的有序开展做好环节、技术保障。
（二）制订切实可行的实施计划
学校及系部对此次课程改革实践活动高度重视，与校企合作单位进行了充分的协商，制定了周密的实施方案和计划。在活动正式开展前，我们开了“课堂进企业”活动动员大会，向学生及学生家长宣传此次活动的目的和意义，同时给每个参与“课堂进企业”活动的学生家长发了家长一封信。
（三）通过活动达到以下目标：
1）掌握常用电子焊接工具的用途和基本操作工艺；
2）掌握常见电子元器件包括表面贴装元器件的识别与测量；
3）掌握电子电路焊接技能；
4）掌握简单电路装配与调试技术；
5）了解波峰焊系统的构成；
6）掌握SMT生产系统的设备的基本原理及操作规程；
7）培养学生严谨细致的工作作风和吃苦耐劳的精神；
8）采用“理实一体”化教学活动，丰富老师下企业实践锻炼的内涵。
四、 师生对课堂进企业的反馈意见
课堂进企业是“工学结合”的一种教学模式，实施课堂进企业教学过程的主导是教师，接受课堂进企业教学模式的主体是学生，课堂进企业教学效果只有通过学生这个主体才能反映出来。为此，我们的老师对学生在企业的情况进行了汇总。大多数同学对于课堂进企业活动的时间安排和课程内容与专业课的结合都感到基本满意，说明学生喜欢课堂进企业这种教学模式。在这个过程中还有很多问题要解决，比如生活问题、课堂教学与生产现实脱节问题和顶岗操作等问题，但是学生普遍获得了在学校课堂上所不能得到的知识和实际操作锻炼。课堂进企业活动在探索中前进，学生提出的生活环境、教学环境和实训岗位条件等方面的意见也是我们将课堂进企业推向良性发展阶段的努力方向。
我们几位下企业的老师也收获了很多，学到了很多学校里学不到的经验，为我们的教学管理打开了思路，开阔了视野，最主要的是在这个过程当中我们也深受教育，体会到了企业工人的辛劳，了解了企业组织生产的不易。同时我们还要不断探索“课堂进企业”的活动有序开展的方法，积极地帮助企业排忧解难，推进校企共建培养人才的大课堂，使得 “课堂进企业”活动有了一个良好开展。
五、实践这项活动中出现问题的思考和展望
学生本身存在的问题：学生（尤其是男生）没有耐心，不能适应长时间的重复劳动；学生工作责任心不强，缺乏吃苦精神，工作懒散；学生对企业实践期望值过高；学生过分以自我为中心，不考虑企业生产计划；学生适应能力差，不能快速完成角色转变。
教学管理中的问题：对学生加强吃苦耐劳的教育不够；学生管理中班主任和管理老师的执行力不够；系部对本次活动的困难预见性还不够；对学生培训到一线实习，时间仓促，学生缺乏思想完全转变过程。
问题产生的主要原因：企业从事生产经营活动，有自身的经营目标、企业文化、组织系统。企业以追求利润为目标，评价的重点是效益。学校从事教育活动，有自身的教育目标、教学规律与教学组织。学校以培育人才为目标，强调社会价值。在工学结合过程中，两者的冲突不可避免，而对冲突的解决正是我们需要不断探究的。学校把课堂搬到企业，学生们会发现现实需求比书本知识实在直接得多，由此导致企业的某些做法是学生所不能接受甚至是抵触的，认为企业把他们当作廉价劳动力。对学生进行工业文化教育、校企文化互动、对学生进行职场教育与没有做细做实；有些方面是要通过学生的实践和自我学习来解决。
电子仿真在电工电子教学中的应用具体表现在两个方面：一是理论教学中的应用；二是实践教学中的应用。
（一）理论教学中的具体应用
在传统的电工电子教学活动中，多是采用以教师讲解为主的传统教学方法来传授理论知识，导致学生处于被动学生状态，学生只能对所学知识进行被动记忆，降低了学生的学习积极性和主动性，师生之间缺乏互动和交流，严重影响了教学的质量和效果。而随着电子技术的发展与进步，电子仿真技术被广泛应用在电子电工教学中，其能够利用生动有趣的画面将相关的理论知识进行验证和解释，从而激发学生的探究欲望，强化学生的记忆能力，促使学生深入理解和掌握相关的理论知识。此外，将电子仿真技术应用在实验课堂教学活动中，教师在对理论知识进行讲述时，能够利用多媒体技术进行演示，如电路的参数设置和搭建过程、复杂线路的注意事项与操作流程等内容的展示[2]。一般虚拟实验能够直接展示实验结果，促使理论知识更加具体化、直观化以及生动化，有效降低知识的抽象性，便于学生理解和掌握。例如，教师在对电工电子教学中“基本共射放大电路图”这一内容的相关知识进行讲解时，由于该内容中涉及的知识点较为抽象，学生难以理解和掌握，课堂学习枯燥沉闷，因此教师可在教学活动中充分利用电子仿真技术。对于其涉及到的电子线路，教师可借助multisim仿真软件加以展示，指导学生对电路图中的具体参数进行记忆，从而提高学习效率，强化学生的学习能力，有效提高教学实效性。
（二）实践教学中的具体应用
实验教学是电子电工实践教学中重要的环节，但是在传统的实验教学活动中，由于缺乏资金和实验设备，导致实验教学质量和效果不佳，在一定程度上限制了学生对知识的掌握能力与理解能力。要想促进电工电子实践课程教学的顺利实施，教师应有效运用电子仿真技术，通过动态图像来模拟实验过程，保证实验结果的可靠性和准确性，避免实验中漏电现象出现，强化学生的学习能力[3]。一般而言，在电子电工实验活动中，利用电子仿真技术进行模拟，能够将实验过程进行生动的展示，提高学生的实践能力和认知能力，促进课堂教学有效性的提高。同时该技术的应用，能够弥补资金和实验设备的不足，提高实验数据的精确度，加深学生对相关知识的理解与记忆。如电子仿真技术在滤波实验中的应用，将仪表中的示波器进行科学调整，保证仪表中A、B通道分别为数值的输入端口和输出端口，然后在仿真电源中接入仪器。这样不仅能够在示波器中对整流后的效果加以观察，还能够对电路中的波形以及电容参数加以改变，提高实验效率。
二、电子仿真应用于电工电子教学中的价值分析
（一）有利于课堂结构的改善
将电子仿真技术应用在电子电工教学活动中，能够有效改善课堂结构，充分调动学生的学习主动性和自觉性，促使学生能够对所学的技能与知识进行深入了解和掌握，强化学生的实践操作能力和理解能力。此外，由于电工电子课程具有较强的理论性和实践性，其涉及的知识多具抽象性，学生在理解方面存在一定的难度，而在教学中有效运用电子仿真技术，能够帮助学生构建科学的知识框架和学习模式，增强学生的综合能力，促进教学质量和效果的提高。
（二）促进课堂教学效率的提高
将电子仿真技术应用在电子电工教学活动中，能够对电子线路图进行准确划出，有效避免教师讲解过程中存在的问题，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学实效性的提升。同时电子仿真及时能够将抽象化的理论知识进行生动形象的展示，强化学生对相关知识的记忆，提高教学效率[4]。如电子电工教学中的“焊接技术”，其具有较强的实践性，如果仅仅依靠教师的讲述，学生则难以全面了解相关的知识。但是借助电子仿真技术，能够分解展示焊接技术的知识点，能够帮助学生掌握焊接技术和知识，促进学生学习效率的提高。
（三）营造良好的教学氛围
电子电工课程的理论性知识较多，如果仅仅只依赖于教师单方面的课堂讲解，则会导致课堂教学氛围枯燥乏味，降低学生的学习动力，不利于教学有效性的提高。基于这种情况，教师可以在教学活动中科学应用电子仿真技术，营造出生动活泼的教学氛围，调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力和综合能力，促进学生的全面发展。
三、结束语
一、郝老师把教育教学工作作为他毕生的事业来对待。他热爱教育教学工作，2006年到我校任教伊始，就把在师范学院的教育教学工作作为自己毕生的事业来做。故而，能够全身心的投入到教育教学工作中去，具有强烈的责任感和使命感，爱岗敬业，乐于奉献。主要完成的工作如下：
1、教学方面：近年来，承担了《光学》、《原子物理学》、《固体物理学》等理论课程和《光学实验》、《近代物理实验》、《大学物理实验》等实验课程，平均每学期达到144学时；同时承担了毕业论文指导任务，实习指导任务，国培讲座和实验教学任务，高中学业水平考试评卷任务等；承担物电学院光学实验室的保管工作，完成了所有光学实验室设备的资产清查工作、日常维护维修工作；完成了物理学多门课程的教学大纲编写修正工作。
2、学生管理方面：共青团是党的得力助手，尤其是在2007年2月至2013年4月物电学院党委不设专职副书记的情况下，作为学院党委委员、团委书记，能够给学院党委行政当好助手，协助学院党委做好学院的学生工作。结合学院的实际创造性开展工作，制定学院学生工作分配方案、工作机制、学生安全工作细则等；负责全院学生工作组织协调，如光盘行动，获得优秀组织奖；组织全院学生开展规范行为，净化校园活动、师生跳韵律操、用电安全教育、诚信教育、大学生校园文化月活动、大学生心理体育节、毕业季欢送毕业生、迎新季欢迎新生系列活动及晚会等大型活动；组织开展好学院的资助工作、评奖评优工作等。
作为基层团委书记，突出思想引领，进一步加强大学生思想政治教育工作。在具体工作中，加强团员青年的教育和培养，尤其在学生干部培养方面有方法有措施有效果；指导团委学生会开展丰富多彩的大学生校园文化体育文艺活动，每周开展两到三项活动；做好了推优入党、业余团校等工作；指导学生开展大学生社会实践活动、志愿服务活动等，个人获得“志愿服务优秀指导教师”；完成西部计划工作；所带团委多次获得校级先进基层团委荣誉称号。
作为学生党支部书记，做好物电学院学生党员、预备党员和入党积极分子的培养教育工作。组织学生党员、积极分子学习党的理论方针政策，组织好每期入党积极分子培训班；创新党员培养模式，从推优入党、入党积极分子培养到党员发展一整套的培养教育，效果好。个人获得“xx师范学院优秀党务工作者”，所带党支部获得过“xx师范学院优秀党支部”，xx师范学院“主题教育实践活动优秀奖”等。
作为兼职班主任，2006年6月至2012年6月一直担任班主任，工作中能够深入学生，关心爱护学生，耐心帮助学生解决切身困难，班级工作公开公平公正，班风优良，班级文体活动丰富多彩，所带班级均获得过xx师范学院先进班级，个人获得“xx省高校优秀辅导员”称号。
3、评估工作：工作8年多来，积极参与学校学院的各项工作，尤其是2007年暑期加班执笔申报xx师范学院首批本科新专业“物理学”，参加乌当新校区建设、三次校区搬迁、2008年改制评估、2009年30年校庆、2011年第九届民运会、2012年学士学位水平评估、2013年大学生思想政治教育评估、绿色大学评估、特色文化学校评估以及正在进行的本科教学水平评估等。每年协助党委书记完成了物电学院的《xx省高校加快发展目标绩效》考核工作，协助院长完成学校的年度教学基本状态数据库数据采集填报工作。
二、郝老师热爱学生，关心、爱护、尊重学生。在教学工作和学生工作中有爱心、决心、细心、耐心、诚信、宽容心。
特别是郝老师在身份多重的情况下，兼顾教学和学生管理，能够充分利用好教学和管理的相互补充共同发挥作用的优势，在教学中鼓励学生参加学生活动、学生管理；在学生管理中，督促学生干部、学生活动积极分子加强学习，提高学习积极性等。不管在教学还是管理学生过程中，他都能够与学生建立民主、平等的师生关系。以正确的人生观、价值观教育学生，以高尚的人格魅力影响学生。
在工作中，郝老师能够把学生当做自己的亲人一样。在教学中，他为人师表，履行教书育人职责，把学生看成自己的弟弟妹妹，细致耐心的讲解每一个问题；在学生管理中，能言传身教，能够对比自己的大学生活，努力使每一名学生干部的组织协调能力在大学期间有一个较大的提升。
三、郝老师在近几年的教学工作中锐意改革、勇于创新。在《光学实验》课程的教学过程中，郝老师打破传统，引入比较先进的教学模式，培养学生实践能力和创新精神，积极推进素质教育。我校实验课程的传统做法是，学生到实验室，老师讲解同时演示一遍，学生照葫芦画瓢做一遍，有数据有结果就可以了。郝老师在该门实验课正式开课以前，给学生提出一个要求：实验之前应该搞清楚实验的理论基础、实验的仪器、基本的操作步骤、列出数据记录表格等。这样在学生进实验室的时候就已经对自己所要做的实验内容有了了解；学生进实验室以后，自己选仪器，自己独立操作，老师在一旁监督、解答问题；当学生做出现象或数据以后，老师来检查，符合要求即签字，否则重新调整继续做。
通过引入这种新的教学模式，学生的自学能力、实践创新能力等得到了很大提高，有力地推进了素质教育。
四、近年来，郝老师积极参加学校组织开展的继续教育。2013年参加了xx师范学院2013年现代教育技术培训班，高校教师网络继续教育培训和物电学院学术报告周等校院两级培训。
另外，郝老师是2006年本科毕业进入我校工作的，他能够在工作中不断追求进步，一边工作一边学习，2009-2012在xx大学完成硕士研究生的学习，取得了学历、学位证书。
