一、科学选择教学案例
案例教学模式能够引导学生掌握思想品德课程的学习方法，锻炼学生解决实际问题的能力。为了有效提升初中思想品德课案例教学的实施成效，教师在为学生选择教学案例时要注意以下几个问题：第一，教师要尽可能为学生选择客观真实的教学案例，因为真实的案例会更加具有说服力，同时也能够引起学生的情感共鸣，取得更好的教学成效。教师在采用真实案例开展初中思想品德课教学时能够轻松地吸引学生的眼球和注意力，并快速引导学生进入学习状态，同时取得的教学效果也优于虚构案例。在教材当中有大量案例采用了模糊语言描述整个事件，从而使得案例的可信度大大降低，也影响到了思想品德课的教学效果。因此，教师可以借助互联网以及其他途径进行真实案例的搜集，更好地满足案例教学的需要。第二，教师要带有明确目的地进行案例选择，选取的案例必须具有代表性和典型性，这样才能够有针对性地引导学生对案例进行思考和分析，真正锻炼学生的思维和解题能力，从而提高学生的思想品德素质。第三，教师在案例选择时要注重案例的实践性，也要联系学生的实际生活，让学生在学习知识的同时了解更多的实际问题，鼓励学生将课上学习知识应用到解决实际问题当中，真正做到学以致用。
二、案例相关性的运用
初中思想品德课案例教学模式的有序开展必须合理地运用案例相关性，无论是在选择还是应用案例的过程中都要将与思想品德课程减免相关作为前提条件，增强学生思想品德知识学习的代入感，让学生对相关理论知识进行接触和认真学习，使学生具备良好的理论基础。在案例相关性的应用当中，教师必须对课程内容进行全面分析，把握课程的内涵和中心内容，并科学合理地选择相关案例，适时开展案例教学，选准案例教学的时机，从而有效提高教学效果。例如：在教授“学会宽容”一课时，教师可以首先引导学生对本课基础理论知识进行学习，从而加深学生对宽容的理解，接下来再引入四块糖果的案例，并在案例教学中凸显本课主题和中心内容。该故事的主要内容是：一位男生总爱欺负其他同学，而面对这样的问题学生陶行知校长没有采用惩罚批评的方式，而是对其进行正确引导，用糖果鼓励和宽容他做对的事情，从而让这个男生自觉认识并改正自身错误。在学习这一案例后，教师可以鼓励学生大胆说出自己学习后获得的启发以及感悟，从而帮助学生真正理解宽容的含义，并将学习到的关于宽容的理论知识应用于今后的实践活动当中，将宽容作为为人处世的准则和方式，全面提高学生道德素养。
三、案例实际性的运用
案例实际性在初中思想品德课案例教学中的应用突出的是思想品德课程的实用性以及极强的教育价值，为了强化对学生的思想道德教育，就需要将学生的学习以及生活教育结合起来，在案例应用的过程中要结合学生的生活实际，引导学生站在生活角度思考问题和学习案例，用实际性的案例帮助学生深刻地理解学习内容，鼓励学生将课上学习到的知识和做人道理应用到今后的生活以及学习当中。在教师的逐步引导之下，学生会自觉主动地应用所学知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想道德素质，促进学生综合水平的提高。例如：在讲解“自强自立”一课时，教师可以根据教学内容选择贴近实际生活的案例，如《不同的态度，不同的命运》：有两个乡下人他们有着相同的生活条件以及居住环境，但是他们对于自己的人生却持有不同的态度，其中一个乡下人自立自强、拼搏进取；而另一个乡下人则消极懈怠，安于现状，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巅峰，而后者的生活条件日益窘迫。当学生在学习完这一真实案例之后，极大地拉近了理论和现实生活之间的距离，也让学生充分了解自强自立对于人长远发展的重要程度。
关键词：初中思想品德 案例教学 教学实效 行为分析
新课标的实施，对初中思想品德课教学提出了更高的要求，教材不能仅仅讲授教材知识，更要注重培养学生的综合能力。为此，思想品德学科在初中教学中起着非常重要的作用，有利于学生正确道德观和价值观的形成。初中生正处于叛逆期，在思想品德教学中多选用一些好的教学案例则有助于提升教学实效。
一、提升初中思想品德教学效果的必要性
新课改提出，初中思想品德教学要增加人文性教学。新课程标准强调：初中思想品德教育要密切关注学生的成长和生活，尊重学生的发展规律。可见，新课标对培养学生的思想品德与道德情操非常重视，这对于中学生良好行为习惯的养成有着重要作用。
另外，新课标对初中思想品德教学任务提出了新的要求，从学生的思想品德扩展到了实际生活，要帮助学生解决生活中的问题，引导学生学会解决问题、学会与人交往、学会生存等技能，使学生真正成为生活的主人。以往“灌输式”的教学方法并没有起到这样的作用，而让学生觉得思想政治知识是远离实际生活的。
二、案例教学法助推初中思想品德课堂的教学实效
新课标下的初中思想品德课程是以学生生活实际为基础的教学，使学生能正确地认识自我，做一名身心健康、全面发展的合格人才。教师一定要把握好新课标的教学内涵，掌握好教学方法。在案例教学法中融入教学知识，体现趣味性、人文性、现实性、情境性等特点，让初中思想品德课堂教学焕发新的活力，真正提高课堂教学的实效。下面我从案例教学融合的特点出发，选取一些教学案例进行探讨：
1.趣味性的案例教学法
在思想品德课上，教师应尽量使课堂教学富有趣味性，使学生能够轻松、愉悦地学习，不断激发学生的学习兴趣，充分扩散学生的思维，培养和发展学生的创新能力。
例如，在讲授有关“礼貌”的教学内容时，可以让学生表演有关去商场购物、去电影院买票、在家里招待客人、向路人问路等场景。学生按照平日生活中的表现表演就行（不要刻意表演），其余没有参与表演的学生要认真观察每位表演者的语言与行为，记录表演中的一些重要内容。学生看完表演后，教师可以向学生提出以下问题：如遇到这样的情况你该怎么办？回忆一下自己生活中的行为，都是有礼貌的吗？如何成为一名有礼貌的中学生？
教师可以让学生根据刚才的表演剧尽情地回答上述问题，在学生作答后，教师再向学生讲解“礼貌是什么”“什么样的方式才算礼貌”“为什么要做懂礼貌的人”等问题。这种趣味性的案例教学法可以让学生在课堂中充分发挥自主能动性，有效拓展学生的思维，这是一种良好的导入型教学法。
2.人文性的案例教学法
从思想品德学科属性来看，人文性一直是这个学科中不可或缺的一部分。为此，教师在案例教学法中可以融入人文性的特点。在教学中，教师选用的教学案例应从“人文”着手，即以人为本、关心人、爱护人、尊重人。
例如，初中生正处于叛逆期，往往会出现心理和行为上的异常表现：一些学生沉溺于网络游戏，对周边事情漠不关心，我行我素，甚至做一些违法乱纪的事情。鉴于这些“不正常”的现象，教师应本着人文关怀的原则，选用正反两方面的教学案例，引导学生正确地看待初中生的异常行为与表现，积极反思不良的表现;教师可利用正反两方面的图片、新闻、视频等资料对学生进行案例教学，让学生从正面事例中吸收正能量，用反面资料来警醒学生的行为，从而引导学生对生命和生活的正确思考，在健全学生心智和提高综合素质的基础上完成德育教学任务。
3.现实性的案例教学法
长期以来，传统教学模式导致初中思想品德教学的局限性。新课标下的初中思想品德教学要注重实践性，要强调理论与实际相结合，要学以致用。在课堂教学中，教师应尽量把课堂知识与实际生活相结合，达到学与用、知与行的统一，让学生懂得理论知识源于生活实践，要用所学的知识去指导社会实践。教师在讲解教材内容时，可以有针对性地把生活案例与其相结合，鼓励学生关注时事热点，让学生用所学的知识去理解和解决生活中的问题。
例如，在讲授“公民财产所有权”的教学内容时，我先给学生讲了这样一个案例故事：有一位老汉，育有四个儿子和一个女儿，大儿子一家和女儿一家都很孝顺，其他三个儿子及其家人不孝顺。家中有几间房子、一处果园、少许果树、几头黄牛，每年村里农忙时，老汉通过自耕及帮助别人耕田而获得收入。后来，这位老汉外出做生意，把家里的黄牛与果园卖掉了。在外期间，老汉的生意很好，但后来患病，由邻居小李夫妇精心照料。他去世前立下了遗嘱，其中小李夫妇也获得了一部分财产。讲到这里，我设计了一些与本故事相关的现实性问题：什么是财产及财产所有权？财产继承的方式有哪些？老汉的子女继承财产时是否一定平分？老汉的其他三个儿子是否享有继承权？老汉的女儿一家是否有继承权？本课以老汉对房屋、果园、果树、黄牛、生意等有关占有、使用、收益、处理等问题展开教学，根据课程需要来讲解财产、所有权等概念。通过老汉孩子们的“孝”与“不孝”及邻居小李夫妇的照料引出对继承方式的分析，进而实现教学的现实意义。
4.情境性的案例教学法
新课标对初中思想品德课教师也提出了新的要求，教师要积极探索新的教学方法，充分发挥学生的主观能动性。情境性的案例教学法在课堂中的应用得到了进一步的推广。情境性的案例教学法的最大特点就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上处于主导地位，让学生始终处于放松的状态，在这种学习情境下，学生才能积极地参与学习，才能切身地体验和感受，达到提升学习能力的效果。
例如，在讲授七年级上册“丰富多样的情绪”的教学内容时，我设置了这样的情境：请5～6组学生分别根据教材内容编排并表演情景短剧或模仿经典影视片断等，然后请没有参与表演的学生说出表演者所体现的某种情绪。通过设置这样的情境表演，学生会想到生活中的很多喜怒哀乐的情绪，在表演中学生也能体会到扮演角色时的不同心情。学生结合各自的生活体验，能够相互交流和分享丰富多样的情绪感受，从而更深层地理解情绪的特点。
三、结语
新课改推行以来，初中思想品德课程中的一系列教学改革正如火如荼地进行着。教师任重道远，要想提升教学实效，就务必从本质上理解新课标的要求，只有深刻了解新课标的内涵，才能有针对性地寻找符合教学实际的教学方法。本文选取的案例教学法仅是我对实际教学的一种探索，但教师运用的教学方法应具备趣味性、人文性、现实性、情境性等特点，让学生从枯燥的学习状态中走出来，让学生真正地感受到思想品德课的重要性。
参考文献
[1]周海婴.以教学反思为引领，提高初中思想品德课教学实效性[J].当代教育，2014（3）.
案例教学是应用生活情境进行教学，在初中思想品德课引入，具有重要的教学价值，有益于学生对知识的理解，提高学生的思维与实践能力，树立学生正确的生活态度，在实践中，教师可以进行选择与呈现案例、设置问题、组织学生讨论三个环节的构建。
关键词：
案例教学；初中思想品德；价值；实践
一、案例与案例教学
劳伦斯把案例视为一种真实的生活情境，师生在课堂上对其进行分析有助于学习；理查德认为案例就是实践的一个环节，案例教学就是在课堂上呈现与知识相关的行为故事；余凯成以案例为对生活素材的描写，案例教学就是通过对这些描写予以分析提高学生应用知识的能力……。虽然学者对于案例的概念予以不同的定义，但是可以总结出相同之处：案例使典型的实践情境，案例教学即通过把案例引入到教学中，提高学生掌握相关知识的熟练程度与应用知识的能力，也可以有效训练学生的分析能力。案例教学在课程教学中使用时，需要注意两个方面：其一，案例必须带有启发性，即能够引发学生的思考，使用案例教学不仅仅是为了诱发学生的学习兴趣，更重要的目标在于使学生对知识和事实进行思考，以形成自己独特的知识架构；其二，案例需要与所学知识密切相关，案例教学是在拉近学生所学知识与生活的距离间，提高学生对知识的理解与掌握，所以，必然是相关案例才具有效用。
二、初中思想品德课程应用案例教学的价值
1.形象化抽象的思想品德知识
初中思想品德课程，旨在塑造学生积极的生活态度，马克思主义价值观教育不是重点，只是涉及到了不多的部分，集中于九年级。然而，即使马克思主义相关理论涉及较少，在其他方面，也满是概括性知识的条条框框，学生在理解和记忆方面定会遇到不小的问题。此时引入案例教学，可以形象化这些知识，加深学生的理解，并且提高学生对社会事实的是非以及程度的辨别能力。比如，七年级下册第七课《感受法律的尊严》中具体阐释了违法与犯罪的定义以及下辖条规，学生在记忆时常常出现缺漏，在分析时混淆二者是常事，于此，可以应用案例教学法，深化学生的理解与记忆，强制带违规物品进站未造成事故的属于违法，强制带违规物品进站造成严重事故的属于犯罪。
2.有助于学生树立正确的人生态度
初中阶段是学生树立人生观的关键阶段，所以，思想品德课程集中于帮助学生树立正确的人生观。只是纯粹地理论宣讲可能无益于这一主要教学目标的实现，甚至由于学生的青春逆反心理走上相悖之路。案例教学的引入，可以在无形中熏陶学生良好道德品质的形成，有助于主要教学目标的实现。比如，在八年级上学期教学第八课《竞争合作求双赢》时，为避免学生陷入到竞争的不择手段以及误解合作的无利认知中，教师可以引入杨振宁与李政道合作获得诺贝尔数学奖分却无益的例子，彰显合作的重要性。
三、初中思想品德课程应用案例教学的实践
案例教学想要充分实现自身的价值，必须有合理的程序设计，否则，便只能逗个趣儿而已。具体说来，可以从三个方面进行课堂构建。
1.选择与呈现案例
无论是用于课前导入，还是用于课中辅助理解，亦或是用于课后训练与观察，教师选择与呈现案例是第一步。案例选择恰当，呈现得法，可以起到事半功倍之效，反之，则降低了案例教学的价值。这就需要教师认真备课，筛选出合适的案例，利用恰当的方式呈现出来。不能随手拈来即用。教师在选择案例时，需要注意案例与生活以及知识的相关性，不应远离学生的生活之外，也不应无关于教学目标。以七年级上学期第六课《做情绪的主人》为例，在教学不能调节情绪的弊端时：教师可以选择河豚撞桥一意孤行最后为鹰所食的寓言故事或者是讲述考试中不能调节紧张情绪所导致的结果这些材料，或者是学生耳熟能详，或者是贴近学生生活，且与课程教学密切相关；若是选择一些名人轶事，或者发火打架之类的案例，怕是教学效率会大打折扣。教师在呈现案例时，需要注意两个方面：其一，语言需要简洁生动，啰嗦死板的语言难以引起学生对案例的高度关注，自然也就不能很好地调动自身进行分析与认知，以前面河豚的故事为例，一位教师在进行了篇幅性的阐释，甚至比一则寓言故事都多，在冗余的描述中，学生头昏脑涨；其二，如果辅助以多媒体的呈现手段，是文字需要注意大小与间距，学生看得清晰方可，是图片需要注意中心，不能用无关情节带偏学生。
2.设置问题
思维源于质疑，有问题才会有创新。因此，案例教学法在初中思想品德课中的应用必须保证有问且有好问。鉴于初中学生的认知局限以及课堂组织的时间局限，问题多由教师设置。在设置问题时，教师需要注意两个方面：其一，问题的难度需要合适，即学生必须经过思考，但在思考之后可以有所得，以前面所举河豚为鹰所食为例，教师可以设问“河豚为什么被鹰所食？据此可以得到哪些启示？”而不是“河豚被鹰吃掉了，是吗？”等简单的问题亦或是“在情绪之因素外，还可以学到什么？”等拓展过度的问题；其二，设计问题需要层层递进，问题一般分为显而易见、分析、应用三个层次，依次对思维能力的要求提高，针对案例进行提问时，教师依据问题层次逐渐拔高，以杨振宁和李政道的案例为例，教师可以设计的问题是“成功是因为什么？合作的价值在哪儿？这些启示可以用于学习中的哪些方面？”
3.组织学生讨论
提问之后，对于显而易见的问题，学生个人做出答案，对于分析和应用层次的问题，教师组织学生讨论，发挥集体智慧，实现有效学习。在讨论过程中，教师需要注意三个方面：其一，合理分配小组，使得每个学生都能够参与到讨论之中，又可以互相带动，每个人的优势不同，有的擅长分析，有的在联想方面专长，有的则是语言表达能力较强……，这些不同的专长可以在讨论中实现优势互补；其二，鼓励学生的质疑与创新，在讨论中，常常会有突发奇想，对于这些，教师的态度应该是肯定的，不能因为可能影响课堂顺利进行或者是自以为不着边际便打击学生的思维价值；其三，在学生讨论完成之后，教师需要进行总结，建构知识系统，这是案例教学的完美结束，比如，在完成对杨振宁与李政道案例的相关讨论后，教师需要点出合作在当今社会的重要价值以及其与社会主义价值观的一致性。
作者：马玉英 单位：宁夏西吉县教育体育局研训中心
参考文献：
一、讲述我们自己的故事――选取学生身边的案例
陶行知先生说过这样一句名言：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。在教学中我结合学生的学习和生活，运用学生身边的案例进行教学，以增强说服力。
记得刚任八年级（8）班班主任不久，一个男同学引起了我的注意。表面上看他不爱说话，很文气，不像是个调皮捣蛋的孩子。但我上任才几天工夫，告状声此起彼伏，有来自同学的，有来自任课老师的。这些诉苦声内容大致相同：经常欺负人；老师批评他时他不服管教；爱发脾气，发起脾气来挺吓人的，不是摔东西就是用手砸墙等，他的行为严重影响了课堂教学。对这样情绪化的学生该如何开展教育？我想不妨结合思想品德“学会调控情绪”这一课的内容，把这件事编写成案例让同学们自己讨论、自主探究，从而达到集体教育的目的。
首先，我让学生分析该同学的情绪表现是属于什么情绪，对他有什么影响。其次，我引导他们讨论：这种不良情绪能控制吗？通过什么方法调控？如果不调控，后果又将会怎样？因为这是贴近学生生活的事例，所以学生们讨论得非常热烈，争先恐后地发表自己的不同看法，学生学习的积极性和主动性得到了充分的调动。最后，大家在共同探究中获得一致答案：情绪对一个人的学习和生活影响很大，情绪犹如双刃剑。一方面，情绪对人的身体和生活是有积极影响的。积极情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率和能力，促使我们健康成长。另一方面，情绪对人的身体和生活是有消极影响的。消极情绪会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，做出一些令自己后悔甚至违法的事情。不良情绪是可以调适的，每个人的情绪都与态度有关，可以通过改变态度来控制自己的不良情绪，还可以通过一些方法来调控自己的情绪，如：心理放松法（如深呼吸放松法，肌肉放松法等）、注意力转移法、合理发泄法、理智控制法、升华法、心理换位法、自我激励与自我暗示法等。在整节课的最后环节，我引导学生尝试着自己解决生活中的问题，进一步提高他们灵活运用所学知识解决实际问题的能力：不良情绪不仅会影响我们的身心健康，还影响我们的学习生活，现在大家想想自己在日常生活中有没有过不良情绪？在你的学习和生活中有哪些最开心的或最不开心的事，你面对这些事情分别会产生什么样的情绪，对你有什么影响？这样的情境使学生有话可说，极大地调动了学生的主动参与性，真正实现了教学目标，效果非常明显。
二、选取带有生活智慧或情趣哲理的案例
一些刚升入初中的新生，对自己没有信心，上课不敢举手回答问题，头低垂着，一副无精打采的样子。针对这种情况，在思想品德课中我选取一些有针对性的富有生活情趣哲理的案例帮助他们增强自信心。在课上，我给他们讲珍妮的故事：珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰品店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴的，不由昂起了头，急于让大家看看，连出门时与人撞了一下都没注意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可当她站在镜子前时，惊讶地发现头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰品店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。听了这个故事，同学们受到了很好的启发，身体都坐直了，头昂起来了，手举起来了，脸上露出自信的笑容。
三、选取贴近社会热点、焦点问题的案例
关键词：案例教学；精选案例；呈现时间；小组讨论
一、精心选择政治案例
在初中思想品德教学过程中，实施案例教学法的前提和基础是根据实际教学内容科学地选择合适的案例。而作为一名合格的初中思想品德老师，在初中思想品德教学中，老师应该通过对教材的全面、深入理解，根据学生的实际情况展开案例教学法。在选择案例时，老师应该坚持导向性、实际性、针对性以及有效性的原则。在选取案例时，老师可以直接利用教材中的有效案例，也可以使用平时生活中积累的案例，还可以根据学生的实际生活，自己编写案例。
二、案例呈现的恰当时机
在初中思想品德中运用案例教学法老师必须有意识地将案例与实际相结合，从而促进学生实际运用能力的培养。因此，在初中思想品德教学过程中，老师必须准确把握案例呈现的时机，而这个时机既可以是某一知识的讲解过程中，也可以是课程讲解完之后，这就需要对整个教学过程进行全面的调控，找准合适的时间点，这样才能利用案例来帮助学生巩固知识点，从而充分发挥案例的实际作用。呈现案例的方法主要包括以下几种：讲解故事、下发纸质资料、多媒体展示丰富的游戏过程，如：辩论、小品等。
三、小组学习讨论模式
在案例教学法的运用中，小组讨论是重要的组成部分。为了保证案例教学法的顺利实施，老师应该有意识地为学生提供一个和谐、民主、自由的讨论环境，这样不仅有利于学生大胆表达自己的观点，还能有效地激发学生的创造性以及发散性思维能力。在组织小组讨论之前，老师应该先引导学生对呈现的案例有充分的认识和了解，并通过学生独立思考，找出案例的重难点，最后就是组织学生对案例的重难点部分进行讨论和探究。
综上所述，案例教学法在初中思想品德教学中的运用主要可以从精心选择政治案例、把握案例呈现的时机以及小组讨论这三种形式来展开。在初中思想品德教学中，运用案例实施教学不仅能有效地调动学生的主动学习意识，还能培养学生的发散性思维能力，从而使学生通过自主分析、思考、探究问题，提升综合能力。
什么是案例教学法呢？案例教学法是指利用真实的事件为基础撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决问题的能力，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。 简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。这种教学模式的最大特点是：教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系，教师由知识的传授者转化为学习的促进者，由课堂的管理者转化为探究的引导者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，学生只是“观众”而被动接收的课堂教学模式，充分突显了学生的主体地位。
案例教学的实施可以分为以下几个步骤：
一、展示案例，学生阅读感知
展示案例可以在课前也可以在课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例展示的方式是多种多样的，常用的有以下几种：（1）给每个学生发放文字材料。（2）播放案例录音材料。（3）教师或学生生动形象地描述材料。（4）利用多媒体教学，运用投影仪将案例投影到屏幕上，或直接播放视频材料。无论采用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快进入案例的情境之中。
例如，我在教学鲁人版八年级第十课第二部分“依法保护人类共有的家园”一课时，利用了下列案例：
挖矿致富导致环境问题
张家沟村是我国北方的的一个小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以种田为生，生活较为贫困。近几年，随着钢铁需求量的增大，有人在村边建立了选矿厂，很多村民为了增加收入，到山上随处乱挖矿石，导致植被遭破坏，水土流失严重，而选矿厂的尾矿也随意排放。
我利用多媒体，图文并茂地展示了上述案例，尽力渲染了挖矿排污导致的环境问题，学生似乎来到了现场。
二、设疑问难指导，学生个体自主探究
学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。设疑应由表及里、由浅入深、环环相扣，激发学生探究的兴趣。设疑之后，不能对学生放任自流，要巡回检查和个别指导，为后面的讨论打好基础。
上述案例，我设计了三个层次的问题：
（1）张家沟村的环境问题有哪些？这些环境问题是如何引起的？带来了哪些危害？
这是浅层性设问，属于知识性探究，目的在于引导学生通过对案例的探究，从特殊到一般，归纳出环境问题的概念、表现、危害。由案例入手，进行探究，从特殊到一般的归纳思维，正是案例教学的关键所在。
（2）部分村民挖矿致富的行为合法吗？为什么？假如你是该村村民之一，你该如何做？
这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的认识提升到法律的角度，通过角色的置换，要求学生探究出行为倾向，因此属于行为性探究。
（3）请为该村村民走上致富之路出谋划策。
这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生能力的培养，因此属于创新性探究。
三、组织小组讨论，学生群体合作探究
学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体潜能，培养合作精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组规模应以4―6人为最佳，选出一名成员担任组长，负责协调关系、记录讨论内容。要求每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法灵活掌握，可以不拘一格。为使讨论充满活力，更好地发挥小组成员的创造性思维，可以允许有不同的意见存在，无需达成共识。
四、组织班级交流，学生自主学习互补
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续和深入，主要任务是，一方面解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。另一方面，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点。它的重要意义在于：（1） 肯定每个学生及每个小组自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神。（2）学生可以进一步集思广益、取长补短、共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引到问题的解决上去，而且要力争让每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。
五、总结评价，能力提高
“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来。继往开来的领路人，带领我们走进那新时代，高举旗帜，开创未来。”斗转星移，花开花落，共和国走过了半个多世纪。建设美好祖国的重任，将落在我们年轻一代的肩上。承担对社会、对国家的责任，需要我们了解我国的基本国情。主要教学内容是统一的多民族国家。我曾经直接讲民族问题，学生一般不太感兴趣，也不易理解。往往走马观花，知其事，不知其意，尽管多次解释、强调。也是是事而非的。没有什么太深的体会。因此，适当的教学手段的应用就非常必要了。比如说多媒体的运用，创设教学情境，激发学生兴趣；化静为动，调动学生的主动性；情景交融，激发求知欲，能收到良好教学效果。
案例描述
一、讲授这节课，先播放《爱我中华》这首歌，一首高亢、激情的歌曲播放完后，同学们情绪激动，热情洋溢，积极性很高。这时，介绍我国是一个统一的多民族国家。有56个民族分布在祖国的四面八方。从遥远的古代开始，我国各民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这块疆域辽阔的大地上，历经几千年的民族迁徙、分化和融合，逐步形成了今天中国的民族面貌。点出“统一的多民族国家”。
二、在中华民族的大家庭里，由于汉族以外的其他民族人口相对较少，习惯上被称为“少数民族”。经过长期的经济文化等方面的交往，各族人民形成了你中有我、我中有你的亲缘关系。有些少数民族还有或大或小的聚居区，我国在这些少数民族聚居的地区，建立了相应的自治区域，少数民族自己管理自己的内部事务。民族区域自治制度，是我国的一项基本政治制度，是发展中国特色社会主义民主政治的重要内容。
三、新中国的成立，开辟了中国各民族平等团结互助和谐的新时代，民族平等、团结和共同繁荣作为处理民族关系的原则载入了宪法和法律，各族人民真正成了国家的主人。
案例分析
思想品德课一味的讲述，单调、乏味，学生很快就会昏昏欲睡，所以导课运用多媒体先播放歌曲，特别是激情、高亢的歌曲，一下就吸引学生的注意力，精神倍增。很期待下一个问题。这样就抓住了学生的心，把有关的学习内容介绍给学生，把重要的知识点以填空题的形式印在学案上，课前预习好，这样都能收到好的效果。学习过程中，采用启发式教学方法，多让学生回答或举例，让他们参与到教学中来，就能积极主动学习。再结合本班的实际情况，介绍本班学生的民族情况，把理论和实际结合起来，学生更容易接受并理解。在选取的案例上多下功夫，找一些积极的、有利民族团结的例子。比如利用多媒体播放：在祖国的边陲新疆，驻扎着这样一支队伍：为了救助地震中受灾的维吾尔族兄弟，他们不顾生死昼夜排险；为了救助一味因特大暴风雪被困在牧场的少数民族产妇，他们顶风冒雪，甚至双膝跪在冰面上，一点一点地挪动担架，终于保得母子平安；为了尊重少数民族习惯，他们在与维吾尔族群众共用一条水渠时，规定每次打水都使用专用水桶――点点滴滴的小事，浇灌了绚丽的民族团结之花。让学生感受到党和国家对少数民族的关心与重视。多媒体的运用，图文并茂，情景交融，学生很容易受到感染、接受并理解，同时还可以是学生在单位时间内获取更多的信息，增大课堂容量，从而提高教学功效。而传统的教学方法要达到这样的教学效果是不可能的。在这里，老师的正确引导是非常必要的，否则容易导致不良的后果。比如：有的同学瞧不起少数民族学生，有的对国家给少数民族的特殊待遇不理解等等，我们都要正确的引导，适当举例，来教育、引导学生。针对一些敏感问题如：播放在和新疆发生了大规模流血事件，我们怎么看。民族问题处理不好，或被一些别有用心的人利用，就会发生严重的后果，应引起我们的深思。对于我们中学生能做的就是要在日常生活中积极维护民族团结。学生探讨：作为中学生能为民族团结做些什么？学生积极发言，讨论，对民族问题会有一个深刻的理解。
关键词：教学案例；德育建设；思想品德课
作为一名一直工作在教学一线的思想品德课教师，长期的课堂教学经验告诉我，想要焕发初中思品课的生机与活力、调动学生学习的兴趣与积极性、发挥初中思品课的育人作用，案例教学法是一个非常有效的教学方法。教师根据每一节课的学习目标、学习内容以及学习重难点选取各种恰当的教学案例，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动，学习和掌握课堂知识并能运用所学理论知识来解决实际问题，在活泼生动的教学案例中培养学生自主学习能力、创新思维能力以及合作探究能力。尽管在平时的思想品德课堂教学中，许多教师也在自觉或不自觉地使用各种教学案例。但是想要真正把教学案例用好、用巧、用妙、用绝，给学生留下深刻印象的同时又升华课堂教学效果的确是一件难事。究竟怎样才能把案例教学完美地运用到思想品德课教学中去，实现教学案例与思想品德课学习内容的无缝对接？我认为可以从以下几个方面去思考和探索。
一、精挑细选教学案例，以正面案例为主导
每天出现在手机、电脑屏幕中的各种网络新闻，各类报刊、书籍中的或真实或虚构的情景故事，发生在我们自己真实生活中的学校、社区等的真实事件都可以作为思想品德课的鲜活教学案例。是不是只要与我们的课堂教学内容沾上边的都可以拿来作为课堂教学案例进行分析和讨论？绝对不是。处于初中阶段的中学生还没有完全判断是非的能力，很容易受负面教学案例的影响和误导，对生活和学习失去热情和信心，甚至产生情绪。所以，思想品德课教学案例的选择更要讲究案例的正面教学效果，积极弘扬社会主旋律，向学生传达社会正能量。我曾经听过这样一节思想品德课，在讲到“酒驾”这一违法行为时，教师为了让学生感受到酒驾带来的严重危害性，给学生展示了几幅酒驾车祸现场中“血腥”的真实图片，由于初中生年龄尚小，他们从没有感受过车祸现场的惨烈画面，所以课堂上很多女生都用手捂住了眼
睛、低下头来，甚至有一个女生当场因害怕而尖叫了起来。这节课由于教师过分放大反面教学案例的效果，导致课堂氛围一下子跌入了谷底，学生一节课都处在那几幅惨烈画面的阴影中，不能
自拔。
二、明确教学案例的角色，忌喧宾夺主现象
每一位老师在备课时，都会明确本节课的教学目标和教学重难点，在实际教学过程中，整个课堂教学都要围绕这个目标和重难点进行。教学案例选用的目的是配合课堂教学目标的完成或者教学重难点的突破，简言之，教学案例在课堂教学中起着辅助和配合的作用，它的使用可以让教师更好地完成课堂教学目标。教学案例使用得好，可以使一节课真正锦上添花、如虎添翼；教学案例使用不当，则会让一堂课成为一个空荡的花架子，看似活动丰富、内容生动，实际则是各种教学案例的简单堆砌。最后，整节课成为热热闹闹、轰轰烈烈的形式主义，学生其实没有学到真正的知识和本领。很多从事教学岗位不久的青年思想品德教师在上公开课时，为了追求活跃的课堂氛围，大量采用各种新闻消息、历史故事、奇闻趣事作为教学案例，其实是在误用案例教学法，忽视了案例教学法的本质，导致教学案例喧宾夺主，成为整堂课最主要的角色，真正的教学效果可想而知。
三、丰富案例教学形式，盘活课堂教学氛围
一个生动鲜活的思想品德课教学案例能够轻易调动起学生的学习热情和学习情绪，这个教学案例可以是最新的新闻热点、
