改革的深入，它将倍受关注。但由于集体备课具有较强的开放性、自主性，落实起来不免流于形式。这条路很长，如何爱上它，需要我
们共同努力。
关键词 集体备课 弊端 初备 复备 精备时下在教研组进行集体备课，颇为盛行。这一壮举似乎有大刀阔斧的改革气势，但是事实上我觉得总是 “心有余而力不足”， 我认为如今的集体备课存在着些弊端。
许多学校都搞了集体备课，初衷都挺好，教师之间资源共享，“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，确实为妙。但凭心而论，许多教师由于对集体备课观念不明确，只是听着学校的安排，教研组长的“一声令下”，在上班日的某个下午集中，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流，仅仅是迫于无奈围坐在一起熬时间。试想想“集体备课是一项多么艰巨而重要的工程”，没有适当的方式，没有可行的计划，各组员只是随随便便地合并教学资料，然后再不加思索的复印、剪贴，其结果是你用我的过程教，我用你的思路讲，教师为完成集体备课的资料，又去抄又去补，其实这些抄补是徒劳的，对备课的质量一点实效都没有，搞得教师也怨声载道，这样下去集体备课反而成了教师新的负担。更严重的是教师不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，失去自我，教师的个性也随之泯灭。
“众人划桨才能开好大船”，可是在进行集体备课时，往往容易出现漫无边际，不切实际的尴尬。由于我们的老师心中总是有着许多的顾虑，不各抒己见，没有对自己所任教的班级的教学提出困惑，而其他不同年级不同班级的老师又不了解你班的实际情况，不可能为此提出相应的教学措施，从而使得学情分析及提出的教学建议失去意义，使集体备课无主心轴，无针对性，成了空谈。
另外，在一个备课组中由于业绩上的差异，存在着事实上的心理优势者与心理劣势者。因而在集体备课时，往往出现只有一位所谓的“高水平”者发表见解。其他成员只是随声附和，充当陪客，即使有异议，也不愿吐露，一味盲从，长此以往，就会导致教师们的依赖心理，这样不利于教师专业发展。
综上所述，集体备课大都只流于形式，“过过场”，教师并无多大受益。那么，我们到底该怎样进行集体备课呢？
一、初备
初备即个人先自备。
集体备课是在教师个人备课的基础上进行的交流和研讨，因此，我认为让教师在自我构思的基础上形成的个案是提高集体备课效果的前提，在备课前，教师个人首先要思考并形成较高质量的个案，这样才能保证交流的针对性和实效性，提高集体备课的效果。
教研组(或备课组)将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工：具体备课表。个人自备时要突出重点：着眼于研究如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学，如何组织有效的语言、阅读训练等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。而且初备时必须要求教师站在学生的角度更多的从学法的指导上去认真准备，并要求所有参与者一律带资料、发言提纲参加研讨。
集体备课重要的是要有自己的思路，而不是一味地等待！
二、复备
复备即第一次的集体备课。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，它既是可预见的，又是充满变数的。教师在形成个案的基础上，通过同组教师的共同探讨，形成预案。在以往的集体备课中，教师习惯对共性的内容进行研讨，我们认为这些内容是必须讨论的，这对于整体把握教学的流程是有帮助的，但教学工作绝对不能搞成“一刀切”，而更应该体现教师个人的魅力，因此，集体备课过程中的研讨和交流的着眼点应放在对差异的分析、交流上。
首先，让各教师就自己初次备好的教案畅所欲言，并把自己在备课中遇到的困惑和不解向其他老师提出，一位教师发言时，其他教师要仔细听取，做好相关记录，在自由发言时要提出个人见解，分析讨论每个人教学思路。
其次，由于教师本身存在教学阅历、教学风格的差异，同一的教案在不同的班级，由不同的教师执教一定会存在着差异，这就要求在集体备课时要体现出对这些差异的分析、研讨，这有利于实现教学的个性化和针对性，不能让集体备课成为限制教师思维和制约课堂教学效果的因素。在实施集体讨论的过程中，要求教师能够敞开心扉，从教学内容的分析、教学目标的确定、教学材料的处理、准备、教学组织的形式、教学手段的选择等具体环节谈个人的观点、理解和把握，在共同研讨的过程中分析可能出现的不同学情，研究不同对策，确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。
第三，是我觉得最应强调的，众所周知，大多集体备课的针对是一般学生，学生之间千差万别，因此我们尤其要重视备课中要备的还是学生。因此各教师在探讨的过程中要具体考虑：①哪些知识点学生难以理解，原因是什么，怎样做会好些（而不是照抄参考书上的重难点）；②难点用什么方法处理最好；③哪些问题或概念比较抽象，采用多媒体教学手段容易突破；④哪些题目学生容易做错，是教学方面的什么原因造成⑤哪些新课采用什么样的方法引入，学生最感兴趣
集体备课的形式是分合法，既可先分组后集合，也可先集合后分组，也可分分合合，或在会议室，或在其他活动的场合，随时随地，总之，灵活组织研讨的形式，这样也许会更有成效。
集体备课，重要的是思想的交流，而完全不是教案的统一！
三、精备
精备即评课+精案。
1.统一性和自主性相结合的原则。由于每位教师的专业知识和经验能力不同，对于教材的处理和把握，对于教学方法的选择，对知识的理解都会存在一定差异，我们强调在统一的基础上教师必须具备个性化的特点，充分发挥教师的主观能动性，为各类学生提供良好的教育机会。
2.集体备课与个人备课相结合原则。集体备课的实施并不意味着个体备课的消失。相反，个体备课是集体备课开展的前提，不仅主备人需提前个体备课，其余教师也需做好个人辅备工作。
3.制度与人性关怀相结合原则。集体备课需多人配合方可实施。制度的建设和管理是必需的，但如果完全依靠刚性制度而缺乏人性关怀，教师的积极性就很难调动，学校的发展也将失去前进动力。
二、高中历史课程集体备课的基本程序
1.个体初备。对于教师而言，备课的第一步就是如何研究、整合、理解教材内容。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”要想在教学中得心应手有的放矢地教，必须充分了解学生的基本情况，摸清学生基础，了解学生的兴趣爱好，特别关注学生的非智力因素。
2.集体研讨。教学研讨是集体备课活动的核心环节。集体研讨一般的程序主要有三项：第一项由主备教师介绍对教材的解读、备课的思路、教学的设计、采用的方法、重难点的解决及自己在备课中所遇到的问题和困惑等。第二项内容是由备课组长组织大家对主备人综合大家意见所形成的教学案进行最后的讨论和商议。第三项内容由备课组长主持就备课中每位教师所碰到的教学困惑、新课程理念的实践运用等问题组织大家讨论。
3.二次备课。集体研讨的完成所形成的教学案作为集体智慧的成果和结晶，每一位组内成员自然有分享的权利，备课组长在集体探讨结束后应督促主备教师尽快整理出初步的教学案提前发放到组内老师处。
三、高中历史课程集体备课的主要内容
1.备教材。对于广大教师而言，备课时一定要认真仔细研究教材，读透教材的内容，对于教材的顺序可以适当调整，重新编排和整合教材，大胆增加和删除部分内容，只要在符合课程标准和考试说明的指导下教师就要发挥主导性和能动性，敢于突破，敢于尝试。在集体备课中，要发挥全组教师齐心协力，携手奋进的团结精神，备好每一课、每一知识点，设计好重难点的突破，衔接好每一自然段的过度。
2.备教情。集体备课中必然会大量引入课程资源，课程资源资源的有效利用必然会给课堂带来意想不到的收获，但选择合适的课程资源也是一件工程量比较大的任务，需要整合集体的智慧，选择行之有效的内容。另外，教学设施水平也是在备课中必须充分考虑的重要因素。
3.备学情。备学情是集体备课的出发点，离开了学情的集体备课是绣花枕头中看不中用。教师在集体备课过程中应该全面了解学生的情况。班级与班级之间的差距很大。有些班级学生相对活跃，而有些班级学生相对沉闷，所以在集体备课中老教师可以多传授经验给年轻教师，针对不同班级提出不同的授课策略。
4.备教学方法。“教无定法，贵在得法”，告诉我们教学方法运用的好坏直接影响教学效果的优势，方法得当，效果事半功倍，反之，则事倍功半。在集体备课中教师应结合所教班级实际情况，采用不同教学策略，运用恰当的教学方法，站在学生的立场上分析和讲解问题，对学生进行循序渐进的学法指导。同时，我们要改变单一传授知识型、填鸭应试型教学模式，建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式。
5.备反思。每节课结束后是教师思路最开阔、感悟最丰富的时候，静下心来仔细回顾，虚心聆听其他教师的意见和建议，对自己的触动还是非常大的。备课组应该在集体备课中突出教学反思的地位，可以在每一次集体备课的开始就前一次的教学实践要求大家积极踊跃提出想法和认识，实现互帮互助、共同提高。
四、高中历史课程集体备课倡导的意识
1.合作意识。集体备课是一项需全组人员共同参与的活动，是教师自身水平、能力、经验相互交流分享的过程。合作为教师之间经验的交流和借鉴创造了条件，也为最终实现教学的双赢奠定了良好基石。高中历史的内容比较多，并且深度达到了一定的层次。备好一节课不是一件很容易的事情，大量课外史料的选取，没有分工合作单靠个人完成几乎不现实，即使勉强完成效果也会大打折扣。
2.超前意识。提前备课有助于主备人拥有充足的时间修改和完善自己的备课，对自己在备课中遇到的疑惑能更明确地提出。教师应该超前备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标实现的具体方法[1]。
3.互惠意识。集体备课的成员一定要有大局意识特别是互惠意识。作为一个备课组的成员首先要明白个人与整体的关系，离开了整体团队的个体不可能获得成功，尤其是当今信息交流如此畅通的年代，没有相互之间的配合，靠单兵作战很难取得辉煌战绩。实践告诉我们只有在整体团队强大的基础上，教师个人的能力才有可能展露，教师个人的才华才能展现。
五、高中历史课程集体备课的评价方式
1.教学品牌团队的塑造。科学有效的集体备课模式不是体现在培养出了个别优秀的教师，同样拥有众多优秀教师的备课组也未必会形成品牌团队效应。只有在团队中每一位教师懂得协同作战，最大限度地发挥个人能量，融合集体的结晶，才能塑造强大的团体。
一、个体钻研是集体智慧产生的前提
每个人对课程标准和教材的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也不尽相同。因此在进行集体研讨前，每个教师必须拥有自己精心准备好的教案，确保集体备课资源丰富，气氛活跃，为集体智慧的产生奠定基础。个人教案的形成，要求每一位教师都应吃透全部教材，把握教材的层次脉络，按新课程标准制定教学的三维目标。针对教学目标、学生的身心特点和认知规律，教师要提出合理而有探究性的问题，抓住要点，攻克重点和突破难点；切合本班学生实际，选择最贴近学情的教学策略；运用多种丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习热情；提炼和推敲课堂板书、研究课堂检测和课后作业；补充教材未有但学生又必须掌握或了解的内容；根据学生现有的知识水平，计划和安排好课后探究活动，让课堂学习向课外延伸。
教师有了以上精心准备的教学个案，有了充分的思考和酝酿，集体研讨时，就能主动参与，畅所欲言，提出自己的观点、体会、困惑与疑虑，与其他教师共同探讨，最终实现蕴涵自己个人见解和风格的集体智慧。如果教师授课前没有潜心研究教材，对自己的教学内容没有个人的独创见解，甚至连自己的个案都没有，对他人教学资源和教学方案盲目拷贝，并原封不动地“粘贴”到教学中去，那么教师就会完全迷失方向、失去自我、失去学生，自己独特的教学风格也就荡然无存。久而久之容易形成一种惰性，教师的专业成长也会变得缓慢，即便每次都参加集体备课研讨，也是人到心未到，毫无收获，更谈不上与他人的智慧碰撞擦出火花。
二、集体研讨是群体智慧的碰撞
有了融注个人思想和风格的个案，集体研讨就有了活力，这种活力催人亢奋，唤起团队每一位成员的求知欲和表达欲，是激发教师的智慧碰撞必不可少的因素。必须一提的是，集体备课不是教师轮流备课，不是分摊备课，不是个人“独唱”，不是案，不是“教案之和”，也不是“网上资料的拼盘”，应该是求同存异的集体思维指向，是备课组全体同仁智慧的结晶，是教师教学个性张扬的有力保证，是教学生命的根基。集体备课是在和谐民主、团结友好、协作互动的气氛中进行的，每个教师都享有话语权，都是主人翁，都应积极主动参与其中。针对教材的特点，从各自的角度充分挖掘其内涵，发表各自不同的观点和意见。集体备课不是名师、专家或领导的“一言堂”，而是教师群体思想的大交汇，是集体智慧的大碰撞。教师只有畅所欲言，敢于评头论足，才会取长补短、互利共赢、共同提升，才能领略和享受集体研讨中的乐趣和研讨中的成就，从内心深处欣赏他人教学的艺术和独特的教学风格。
如果集体备课搞“一言堂”，参与者只听不说，或相互奉承，对着平庸唱赞歌，不碰撞，碰撞后没有火花，在思想上就不会得到真正的交锋，这样的集体备课就不是新课程标准的教学理念，是对集体备课本质的歪曲。所以要想达到课程标准理想的集体备课，获取最大收益，每个教师不但要会虚心接受别人正确的观点，采纳别人合理的建议，而且还要敢于坚持有自己个性的正确观点，敢于对别人存在的问题提出批评甚至批判，敢于挑战专家权威，打破个人崇拜。集体备课可以定时间、定地点、定内容、定中心发言人，但又不能过分拘泥于形式，我们可以利用课间休息、茶余饭后或批改作业时进行交流：切磋教材内容、研究教学技艺、排解教学疑点、分享瞬间灵感、探寻纠错技巧，有话则长，无话则短。这样的形散神聚式交流方式，有利于互相启迪，相互借鉴，既可以博采众长，开阔眼界，吸取集体智慧，又可以各抒己见，百家争鸣，在相互启迪和探讨中，取得1+1>2的效果。只有思维碰撞思维的质疑、灵感叠加灵感的觉悟、智慧点燃智慧的探究、情感渲染情感的交流的集体备课，才有生存的价值和旺盛的生命力。如今是信息化的时代，集体备课也可以鼓励引导学生通过各种渠道参与其中，因为学生也拥有和教师同样甚至更多的信息资源，他们具有不同于成人的独特视角，他们思维活跃、点子多。一旦让他们参与进来，集体智慧碰撞的火花一定会更加耀眼夺目。
三、二次备课是个性的张扬
在集体交流研讨后，往往会形成较为完善的教学共案，这个共案还不能直接拿到课堂中去，这是因为不同班级学生的心理生理特点、学习习惯、认知能力、道德水准、智力因素和非智力因素等方面千差万别。每一位教师自己的成长经历、个性气质、学识水平、经验积累、教学能力、教学风格不同，他们对新课标的教学理念和教学内容理解的深浅度有差异，他们使用的教学方法、教学手段也不完全一致。因此在教学实践前，执教者还需要对集体研讨的共案加以推敲、完善和再创造，形成符合本班学情的融注自己个性特色的个案，这就是我们所说的二次备课。二次备课的过程是教师本人对教学要求、教学内容、教学设计和教学流程进行再消化吸收、再整理提炼和再完善提升的过程，是团队每位成员必不可少的经历。别人的东西永远是别人的，只有通过内化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即便你课前已通读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵制着你，阻碍着你，使你不得不去翻阅教案，偷瞄教案，导致你所讲的课连贯性差，你的情感和内心世界得不到畅爽的表达，你不会激情飞扬，学生不会与你产生共鸣，效果自然也就不会达到理想的境界。只有先认真研究教材，仔细品味集体备课定夺的教案，再完善成有自己风格的教案，那样课堂教学才能前后贯通，激情四溢，一气呵成，教师甚至可以抛开教案。教学充满着激情和鲜明的个，百人有百性，个性不能替代，也不能复制，一个教师就是一本充满人格魅力的教科书。教学对象的不同，教学方法也应有所区别，只有通过二次备课，反复打磨，在集体的智慧里揉进自己独特的风格，才能使课堂教学更好地适应本班学情，满足本班学生的学习需要，使整堂课充满生机与活力，才能更好地张扬教师的教学个性，升华集体的智慧，最终有效促进学生发展。
如果把集体备课的方案作为终极教案，原封不动地搬进自己的教室，就会在不同的班级出现“克隆”：一样的过度，一样的腔；一样的设计，一样的框；叙述过程，全部都一个样。有位专家曾这样说过：“一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增删删的教案则肯定是一份对于你来说更完美的教案。”这句话告诉我们一份好的教案应该是经过深入的推敲，反复斟酌形成的，原有的共案并非是放之各班而皆准。因此我们一定要在共案上圈圈画画打上自己的烙印：在重要内容、关键步骤、代表性强且易错的问题上画下着重号，用不同的彩笔勾画出情境创设、内容过度、板书设计、学法指导，根据具体情况扩大自己认为学生应掌握或了解的知识，丰富原教案中过简的环节。对关键点或难点进行旁注或脚注，切合实际修改或删除原教案中不符合本班学情的教学内容以及过繁的教学环节。根据需要也可适当调整共案中环节呈现的先后顺序，教学实施后，记下实施过程中的启发、灵感、困惑和成败等，这样的教案才算得上是相对完善的教案。当然备课是一门科学，又是一门艺术，它没有最好，只有更好。如果我们教师将二次备课一直长期坚持下去，不断积淀自己的教育教学机智，自己的教学个性就一定能得到充分的张扬。
四、教后反思是集体智慧的完善
教后反思是集体备课中不可缺少的另一个重要环节。它是二次备课的补充、延伸和升华，是集体智慧的完善。如果忽视这一环节，集体备课永远是遗憾的，是残缺不完整的，教师教学水平永远难以提高。波思指出，教师的成长=经验+反思，教师只有通过不断地总结经验，经常反思自己的教学行为和教学过程，才能少走弯路，多出成果，自己专业发展的道路才会越走越宽广。教学反思要“短、平、快”，有感而发，有话则长，无话则短，没有格式和字数的限制，其内容也应该是多方面的：反思教学的成功和失败、自己的喜悦和忧愁、课堂的活跃和沉闷、学生的领悟和困惑；反思教学理念是否正确、教学目标定位是否准确、教学内容是否适量；反思教学设计、整个教学框架以及课堂板书是否紧扣主题；反思课堂教学是否发挥了学生的主体作用，学生问题解决的办法和反馈矫正的措施是否得当；反思学法指导的策略、难点的突破、问题的反馈、作业的设置、习题的分析是否合理等。
【关键词】集体备课 创新管理 雁阵效应 高效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0033-02
“集体备课”作为一种新的教研模式，除部分实践早、操作成熟学校外，很多学校还在学习摸索之中，因此在实际操作中，也出现了很多问题，如集体备课流于形式――变为“集体聊天”、“教案抄袭、拼盘”等，学校领导层往往有好心办坏事的无力之感，如何让集体备课走上正轨，结合我校集体备课成功经验，我认为一方面学校应创新管理体制，形成“外因”；再从政治学习、奖惩制度上下功夫，促发“内因”。内外结合，使集体备课朝预设方向发展。
1.激发动机、顺势利导
集体备课是新生事物，教师也是学习者，也需要激发兴趣；不少教师已工作多年，有自己的教学套路，要改变他们的固有习惯，需要降低他们的抵触情绪。政治、业务学习是教师思想教育的前沿阵地，领导者可从集体备课与个人备课利弊比较、其他学校集体备课成功成果、本校教改展望等方面逐步渗透学校教改思想，扭转教师陈旧观念，产生探究欲望。
领导层在准备实施集体备课前要对集体备课充分调研，通过对已施行集体备课外校的实地观摩，网络、报刊等媒体相关案例的学习，了解实施集体备课的基本流程，外校有哪些成功的经验，外校实施过程中遇到了哪些问题，是如何解决的。成功经验可以借鉴、出现的问题可以预防，这样自校才能少走弯路，更快走向成功。
集体备课有其成长的过程，领导层不能急功近利，要给其发展、成长过程；要放低身段，走进自身专业学科组集体备课一线、贴近普通教师，加以指导、相互学习、共同提高。
2.改革弊制、合理补偿
教师是人类灵魂的工程师，在对待学生方面，可以武断讲，所有教师都是无私的。只要学生肯问、肯学，绝对都是倾囊相授。哪怕学生所问自己不能解决问题，也要请教其他同仁、专家，弄懂弄通后传授给学生。
同行是冤家，教师也是社会人，同行之间，也有作为人所必有的私心。我将自己辛勤摸索出的成果无私奉献出来了，我与他人之间的优势就会缩短，评先评优就不会得到优先。那如何让教师将自己多年工作经验，潜心钻研成果最大限度奉献出来，共同提高呢？一味强制只能使集体备课流于形式化，我们应当正视教师的这种私心。正是由于这份私心，这部分教师才比其他教师更静得下心来研究教材，分析学生，改良教法，才能从普通教师中脱颖而出。如果我们扼杀了这份私心，他们也就失去了奋斗的方向，长此以往，也会沦落为普通一员。因此学校管理者需要善于利用评先评优的荣誉和奖励性绩效工资的杠杆调节作用，从制度上补偿这部分教师的付出。可以在荣誉对象的选择上先向优秀学科组倾斜，再在这部分组内根据学科组提升情况、贡献大小综合产生，而不是直接举荐到个人；年终奖励性绩效工资分配也应该先向优秀学科组倾斜。这样操作，一方面增强了教研组、备课组的凝聚力，使教师意识到，首先我是学科组一员，然后才是学校的一员，有了学科组的光荣才有个人的荣誉，让教师个体潜意识中产生奉献的愿望。另一方面，学科组内其他教师站在他人肩膀上，少走弯路，快速成长，尝到了成功的喜悦，继而产生自我进取动机；先进教师要继续保持自己的领先地位，就需要更加努力进修、钻研，从而使得整个学科组迸发勃勃生机。河南开封求实学校独创的“整体达标”考核办法就让教师关心集体达标胜过关心自己的分数。个人执教班级考得再好，而其他人的班级考得不好，那么考得最好的老师也没有奖金。教师就把集体达标作为一种尊严和荣耀，看作是小组团结合作的标志。这样集体备课的“合力”被有效激发，教师在自然、从容的合作分享中达到双赢或多赢的理想境界。
3.平等对待、关爱鼓励
每个学校特别是农村学校肯定都存在一定程度的薄弱学科，组内没有突出教师。荣誉、绩效一味向先进学科组倾斜，势必挫伤薄弱学科组教师积极性，因此需要通过制度激发这部分学科教师的积极性。学校可通过教育局每学年的教学质量考核排名，确定学科组进步情况，对有进步的学科组荣誉、绩效等同先进学科组进行倾斜。制度的倾斜势必使薄弱学科组教师憋住一口气，这些学科组集体备课时研究氛围会更浓。“三人行必有我师”，学科腾飞指日可待。另一方面，学校也要多创造机会让薄弱学科教师“走出去、引进来”，帮助学科组联系该学科领先的外校，到外校取经，学习先进的教学模式、手段、经验。回来后个人总结――集体讨论――汇报交流――集体反思，不断升华提高，一两年的苦禅，必能使薄弱学科产生质的提升。曾经 “三流师资”学校的泰兴洋思、山东杜郎口正是因为教师间的互补，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”， 发挥集体智慧，集思广益，形成了改传统课堂教师“独角戏”为“学生主体、自主参与”特色的“先学后教、当堂训练”“‘三三六’自主学习”模式”，推动了教学质量的提升，他们这几只“蝴蝶”甚至使我们整个国家教育系统掀起了一股改革之风，自己学校也从名不见经传的农村学校一跃为全国名校。
【关键词】新课标 教研 集体备课 策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0110-02
本人这学期开始担任初三年级英语备课组组长,在一学期的时间里,我们探索着做了以下事情:
一、初级阶段,集全组之力,共同将每一节课备透、备扎实。
备课伊始,就是定时、定点、定任务,做到合理分工,讨论如何导入,如何授课,如何突破重点及难点,如何布置作业。然后制定统一的教学计划,将备课工作进一步细化,提高教学的计划性和规范性,教学计划统一格式、统一步骤,每位老师要根据自己所教重点班与普通班的不同,进行增减调整,也就是统一的教学计划在使用后,应该有改动的痕迹。习题课和试卷讲评课,我们统一意见,主要让学生讲,发挥他们的能动性,锻炼他们的解题能力和解题技巧。
二、在备课前找优点
为了更好的促进互相间的教学方法的了解,也为了使同头备课更加协调,我们会自己挑时间先个别听听课,做好记录,主要是找优点,在备课时,作为参照,大家畅所欲言,互相交流,为下一次的教学工作明确一个基本目标。
三、介绍经验
在期中考试后,我们又增加了一项,每次备课时,每位老师先要介绍一个自己教学中的好经验,由我记录在备课本上,可以是一直在使用的,可以是刚刚试用的,可以是偶然哪堂课中成功的一笔,也可以是从参考资料或别处得来的,还可以是从别的学科上启发来的。你介绍了一个经验,但同时你会得到了几个或更多的经验。
四、在备课中得到的体会及发现的问题
由英语教研组组织,我们初三年级组的老师共同努力,王艳老师成功地举办了初三年级全体学生参加的中考作文考前指导活动,得到了全体学生及学校领导地好评。
1.从同头备课中得到的体会
(1)组员团结,群策群力。同头备课就是一定要协同工作,全年级的成绩与每位教师息息相关,评价一个学校的好与坏不是看某个人的成绩。
(2)抓住机遇,利用机会。学习好的教学经验,每个活动都能使我们有新收获。
(3)不断探索,不断创新。我们每隔一段时间,总会在活动中有新发现,当然是靠集体的力量。
(4)作为备课组长,我觉得除了做好基本工作外,还应该做个有心人,同头备课不应只在一时,而应在平时,平时偶然听到的或偶尔探讨的,留心记下来,引发出的灵感,集体备课时,说出来大家讨论讨论,让理论更完善,让备课更有内容。
2.在实际教学中,备课面临的问题。
(1)英语老师面临一个普遍的问题,课时多、作业多、批改量大、时间紧。虽然学校按照课程标准来实施教学,但我们面对的是一群英语基础差、学习非常不主动的学生。造成了课时非常多,英语每天辅导和上课都是三、四节课,老师上完课还要批改作业,当班主任的还要每天处理班级事务,这些已经让老师疲惫不堪,老师们已经不愿意多说话,时间很紧张。备课其实比起做课件容易的多,因为按照大家各抒己见的思路记录就行了,但做课件用的时间就太多了,思路、想法很好,但课件不好找。
(2)教科研的意识在实际教学中还很淡薄。在实际的教研中往往流于形式,每年刚开始集体备课搞得轰轰烈烈,教师的积极性也很高,但时间一长,往往由于种种原因,会不了了之。这样即使再有远大抱负的老师在这种形势下也会有一种戒备心理,积极性越来越低。频于应付备课节数,备课的质量也越来越差。
五、改进措施
在以后的备课活动中,我认为要优化集体备课过程,强化个体备课质量,着力提高我校英语教学水平,以创建一个具备协作性、实效性、奋进性、开拓型英语优秀集体备课组。要努力做到以下几点:
1.英语集体备课要有专用“教研组集体备课活动记录”
(1)记录各年级备课组发言。
(2)集体备课简要过程记录和备课组成员讨论记录。
(3)主讲人和主讲内容的安排及集体备课其他学习内容的安排。
(4)主讲教师每单元的主讲稿。
(5)集体备课组成员的个人钻研记录。
(6)集体备课组成员参加集体备课的一学期的心得体会小结。
(7)集体备课制度、活动考勤记录及其他材料。
2.各备课组要有专用的“年级备课组备课记录本”
(1)记录上周英语集体备课各课时的教后反思和调控。
(2)记录对下周英语教学各课时的教学研究过程。
(3)记录对所在年级不同层次学生,尤其是对后进生、性格内向或胆小学生英语学习策略的制定。
(4)记录备课组每位成员每次活动中的有效发言。
(5)记录备课组成员达成共识的建设性意见。
3.教师备课要有“教后记”
各年级备课组中每位教师的个人备课要有“教后记”,记录各单元、各课时教学中发现的问题及解决措施。
4.主讲教师的辅导内容
(1)教材简析:含教材内容、特点、教学目标、重难点、教具准备、课时安排等。
(2)教学理念:实施本部分内容教学的理论依据。
(3)教学方法设计:实施教学的总体教学方法。
(4)教学环节安排:包括教学过程的层次,教法的分解,重难点的突破措施,学法指导与学生自主探究、协作学习等方法的过程设计,教学情境的创设,电教手段的运用时机和过程以及其它教具的呈现使用等。
(5)教学过程中可能出现的问题及对策。
(6)板书设计意图及效果。
(7)激励性教学评价的时机及方式。
六、集体备课组讨论要求
主讲辅导后,其他教师应围绕主讲辅导情况,以新课程标准教学理念为依据,对主讲辅导内容进行分析研究,提出完善、修改意见,直到达成共识,主讲教师要认真记录,综合后实施到教案中。
一、深化对集体备课的认识
众所周知，备课工作是提高课堂效益并进而提高教学质量的重要环节。新课程改革提倡以学生为主体、以学生发展为本的全方位、多角度的综合性备课。备课形式的改变，必须借助群体的力量进行精简高效的集体备课。而从我校集体备课的实施来看，效果不理想，大部分老师已经习惯了传统的单兵作战的备课方式，从内心深处还没有认识到集体备课的重要性，还没有真正接纳集体备课的方式。这就须要深化对集体备课及其价值的认识，从而改变观念，改进做法。
（一）集体备课的新含义。新课改革背景下的集体备课以打造优势学科组，引领教师专业化发展，促进学校教研蔚成风气为主要目标；以搭建学术研究平台，促进教师思想碰撞、合作探究为主要形式；以总结提炼经验，弥补强化不足，明确教学目标，突出重点难点，保证全体教师教学水平基本达标为主要内容；以学科组教师共同进步，学校教学质量整体提高为预期效果，是校本教研工作的重要载体之一。
﹙二﹚集体备课的价值
在新课改背景下，靠传统的一本教学用书结合经验来备课，按照传统的授课模式来上课，从实践上来看基本上是低效的甚至是无效的教学。而集体备课，则能够很好地达成多种有益的效果。
一方面，它能够很好地保证新课程理念的贯彻，使教学走上新课程改革的道路。新课程所倡导的知识与能力、情感态度价值观三维教学目标，学生的自主的、探究的、合作的学习方法，课堂给学生以主体地位，师生的平等及知识与情感的交流，评价主体及评价内容的改变等等内容，都是对传统教学理念的重大转变，单凭个别教师对新课程标准的研读及感悟，难以很好地把握及恰当地运用于实践之中，另外现在教材内容的编排、体例的变化又比较大，如何对不同的内容加以取舍，合理利用，可以说在每一课的备课及课堂教学上，教师都会产生不少的困惑，而有效的集体备课，则正好使教师们的智慧叠加，增强对新课程的理解，并将新的理念运用到备课及上课之中，从而保证新课程理念的贯彻及本轮课程改革的成功。
另一方面，新课程背景下，教师的业务水平的提高须依赖集体备课。本轮课程改革的一个显著的特点就是没有现成的经验、没有固定的模式，这对于所有的教师都是一个挑战，也是一种机遇。备课及上课都需要教师不断地进行探索，不停地进行反思，而不同特点、不同能力的教师在集体备课的过程中，正好可以互通有无，取长补短，互相学习，共同进步，集体备课就正好提供了这样一个平台。
再者，它既可以减轻教师的备课负担，又可以极大地提高课堂效率。通过集体备课，教师们能够做到更好地领会课程标准，更好地挖掘、把握和利用教材，获得更多的课程资源，有针对性地研究教学方法，设计各个教学环节，等等。大家互相交流，各抒已见，互相争鸣，势必使繁重的备课变成具有趣味性的交流与合作，而这种交流与合作的成果很可能体现为良好的教学效果。
集体备课还有利于教风学风的转变，对教师的学者化，教学研究的专业化，办公效率的提高，学校管理水平的提升等等方面，都是大有裨益的。
二、细化集体备课实施过程
﹙一﹚集体备课时间安排
集体备课以每周一次为宜。在任务量上能够接受，能够提高备课的针对性，便于针对上周的备课和教学效果进行反思与总结，另外教师也有充分的时间准备下次集体研讨的内容，也不影响正常的教学及批改作业等工作。
﹙二﹚集体备课流程
制定计划 ----个人初备形成个人教案课件预案----集体研讨----主备人二次备课形成备课组优化教案和个性课件----教师个人二次备课（完成个人个性教案和个性课件）----教学反思
﹙三﹚具体操作
学期初制定集体备课计划，根据教材确定单元集体备课主备人及内容。
个人初备。各备课教师提前认真钻研教材，钻研教学内容、（符合新课标的优秀教学资源）手段、方法、提出问题或设想；写好“单元集体备课初稿”，精心设计教学预案，并完成课时教学课件设计预案。教研组应积极提倡教师自主设计教案及课件，教案课件设计力求规范科学。
集体研讨。各备课教师要充分准备，对教材进行深入解读，前瞻后延，集体讨论时先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨，集思广益，对备课进行讨论优化。备课组长作好详细记录。
主备人二次备课并展示成果。在进入课堂实施教学之前，主备人根据集体讨论，结合年级学生实际情况进行“二次”备课，形成备课组优化教案和优化课件。（优化教案必须打印，在进入课堂实施教学之前分发给每人一份，优化课件也要送到本备课组成员手中）
教师个人二次备课。在主备人二次备课的基础上，各备课教师结合本班实际，在研讨深化的基础上可适度灵活调整，完成个人个性教案设计和个性课件设计。
教学反思。要养成反思的习惯，要及时对课堂上的得失、感受、发现进行记录，加以分析研究，并记录在教案后面的教学反思栏内。
做好每次集体备课记录，学期末交教务处存档。
三、集体备课需要注意的问题
一要营造和谐团结的备课组氛围，增强备课组的凝聚力，这将会大大有利于教师们的分工与合作，提升集体备课的实效。在备课过程中教师们的意见会有不同，以至发生争辩，切莫忽视或担心这些意见和争辩，它们实际上都是教师智慧的体现，有助于彼此之间的启发，形成更加深刻的认识。
二要防止走过场，使集体备课流于形式，这需要学校创造一定的环境，提供时间、资源等方面的支持，并加以督促检查，将教师在集体备课中的表现及成果纳入到对教师的考核和评价之中。各备课组要认真组织，使每一次集体备课都有准备、有内容、有收获，鼓励教师个性的张扬。
三是改变一些貌似集体备课的认识和做法，如认为集体备课就是要统一大家的思想，就是为了要一样地上课，将集体备课等同于教师们的轮流备课，或是分头加统一备课、组长备课、或是案、只备不研等等。
【关键词】集体备课；观念的落实；措施的保证；分解单元目标
G635.1
广安市教科所在继续贯彻“双主”的课改基础上，继续深入推进教育教学改革，力主实现“双优”。我校在改革过程中通过摸索，认识到要想实现“双优”，首要前提是得解读好教材，利用好教材。只有老师对教材了然于胸，才能做到“优教”，才能引导孩子“优学”。
让一个老师备好一堂课并不难，难的是备好一本书。然而，一个人的力量毕竟是有限的，单打独斗的结果不是让老师眼光狭隘，就是意气全无。所以，增强团队意识，抓好集体备课，势在必行！
其实集体备课并不是新鲜词，早在上个世纪八十年代就已经有学校试验。然而，直到今天也并未达到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落实。
一、集体备课的落实
1.观念的落实。
⑴学校层面的促进。
老师素质的高低，直接影响着学生素质的高低。一个学校的发展，又哪能离开老师个体的发展呢！而集体备课，就可以直接促进老师素质的提升――既能利用老教师的经验促进新教师的尽快成熟，又能通过集体备课活动，整合教师资源，促进团队协作。
只有学校一心一意抓集体备课，对集体备课进行正确的引导，老师们才可能注重集体备课，集体备课才不至于流于形式。
⑵内部观念的形成。
想要老师们真正喜欢上集体备课，就要他们从内心认识到集体备课的好处。以往学校只要一谈到集体备课的好处，无外乎就是凝聚集体智慧、提升教师素质、提高教学效果等等，此等大方向的言论根本就无法激发老师集体备课的热情。而真正能让老师们上心的，就是用的时间比以前少，教学效果比以前好。所以，学校可以指导老师们先试验一个单元，改革备课模式，减轻老师的负担，让老师们尝到集体备课的甜头，集体备课才可能真正得到落实！
2.措施的保证。
⑴首先要成立集体备课组，人数以3―5个相同年级的老师为宜，最好能一人一课。人多的学校可以以年级为单位选人集体备课，人少的学校可以集全校的力量备课，甚至可以集全乡的力量备课。
⑵学校应该制定相应的管理考核措施，参与集体备课并形成校本教材的老师，在评定绩效时，适当加分。
⑶每次集体备课应该固定时间、固定地点、固定人员。尤其是学校领导必须参与其中，起穿针引线的作用，为集体备课铺路架桥，解困释惑。
⑷备课组注重资料的搜集和整理，每期必须形成校本教材，已经有了教材的年级就必须对已有的教材进行再次备课，并纳入考核，适当奖励。
二、集体备课的方法。
备课的主要目的，说得直接一点就是熟悉教材。但如何真正实现“双主双优”，熟悉教材的目的就要来个彻底的改变――不是让我们的教学和教材相适应，而是把教材变成和教学相匹配的资源。
1.改革备课流程
说到集体备课，“个人自备集体议课专人整理反思修改”的流程大家已经了然于胸。然而，真正要实现“双主双优”，这个方法显得太过复杂，操作起来费时费神，这种费力不讨好的备课形式，自然落不到实处。
如果采用“分解目标分段备课解读备课反思整理”的模式，省时省力，老师们又岂能不乐意呢！
2.集体备课的方法
就以小学语文备课来说吧。小学语文教材编排，基本上是一个单元一个主题，集体备课就可以以单元为板块来实施。
⑴分解单元目标。
既然是一个单元一个主题，在备课伊始，就可以对单元目标进行分解。
以二年级下册三单元为例。这一单元以“美丽的家乡”为主题，要让学生了解美丽的祖国，夸夸自己的家乡。搞清楚了单元目标，在备课时就可以把目标分解到每篇课文。
⑵分段备课。
分解好单元目标后，根据集体备课老师所长，各自选择备课主题，确定教学重点及难点的突破方法。
《日月潭》以景物描写为教学重点，备课时就围绕如何让学生学会介绍家乡美景来准备；《葡萄沟》以特产介绍为主，就让学生掌握介绍特产的方法；《难忘的泼水节》让学生了解我国的民族，了解我国的传统节日，学会对节日场景进行介绍；《北京亮起来了》让学生了解了北京的变化，学会介绍家乡的变化。最后在上口语交际“夸家乡”时，再把前面所学的方法综合起来，把课本知识变成学生自己的能力和方法――介绍家乡可以从家乡的美景、特产、节日、变化等着手。
⑶解读备课。
由于每一个单元每个老师只备了一课，而其它课得共享其他老师的备课。所以，解读他人的备课就显得尤为重要。解读过程分三步：朗读课文解读备课简单修改。这种解读，既能渗进自己的想法，又能汲取他人所长，大家相互学习，备课的能力会不知不觉中得到提升。
⑷反思整理。
关键词：集体备课；学校教学；教学体会
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-349-01
提到集体备课同行们早已耳熟能详，在讲究效率的现今社会，教学也不例外。他要求课堂这个主阵地必须高效高质量, 才能满足时代要求。达到学生，家庭，社会的认可，也是每个教育工作者致力于追求的目标。不管课堂什么形式，备课是教师应做的最重要工作。针对今年的集体备课有自己的一些体会。
一、每个人均应像主备人一样备课
在集体备课之前，每个人应该明确备课的内容、目标、或者自己的把握不好之处，也就是在集体备课之前，要先单独备课，有自己的想法和意见。
因为集体备课虽然有主备和辅备之分，但每个人均应把自己作为主备那样充分准备。因为只有认真详尽的备课，在与别人有差异时，才能体会他人做法的精妙之处，才能透彻理解，综合考虑，合理采纳不至于以偏概全，固步自封，虽然这样的工作量变大，但在这种氛围下各抒己见、展示、接受别人的优点，不但能把课备的充分，还能提高自己的业务水平及对课堂的理解。时间长了自有自己的独特见解。因此表面上各得其所主辅分开，在准备心态上却是把自己都当成主备，这样才能把集体的力量发挥到最大。
二、在备新课时应多侧重于学生的接受方式，找准学生最易于接受点，也就是学生的最近发展区
从教材取舍角度：由于集体备课能让大家集思广益，所以方法会与课本不同，方式多样，也会改变设计，会研究创造出多种有利于学生接受的方式、方法的习题和环节出现；这也是集体备课的一大优势。但我始终认为应把握一条，不是方法越新越好，应是比教材好的方法才可改，更利于学生理解接受的方法才可改，更适合学生生活实际的才可改，否则不易改动。因为书中的例题不但是专家组精选的典例，还体现了编者与整套书的一种思想的贯穿，方法的培养。所以如没特别的方法轻易改例题会与整体脱节，而不能达到通过整套书的训练让学生形成一种思想，思维和方法的目的，只能凸显某一节课，而忽视系统的教育培养作用。并不能否认，有的根据学生的实际情况改动会更好，改成什么程度，改在哪个环节，改在培养什么方法，情感态度和价值观，则是集体备课要做的重点。
从学生接受的角度：集体备课布置只是研究教材教法，研究学生应体现在每一处。在备课中要考虑，选什么样的题学生能尽快进入研究的状态，符合学生的生活实际。选好了题应如何讲，学生便于理解想象，符合学生的思维。本节课的切入点在哪，重点难点在哪，要说出来，供大家研讨，商祺。从而达到预计的效果，提高课堂的效率。
三、复习课的集体备课重点应放在组题
在复习课时集体备课优势更大。因为单人备课总免不了知识点体现不全，组题取舍之间很难确定，设计不够合理，训练的层次与梯度把握不好的情况。集体备课可以完全解决。所以在集体备课中要发挥集体备课的优势，主备提出，大家研讨。研究每个知识用哪道题去体现，哪个点练一次即可，哪个点应强化练习。那道题较好却难度大，应增加梯度，那道题难度小但是知识点全面，在追加一问才能达到训练的要求。复习中典型例题的选择应该具有代表性，涵盖重要的知识点，学生做重点分析，老师做重要精讲，用题练点比直接回忆知识点效果要好的多。多人设计方案各异，应在集体智慧下形成最优化方案，训练题的选择纯数学问题与实际问题交差训练，让学生体会生活与数学的关系，理论与实际关系，经过这样细致的研究、精心合理的备课，一定会提高课堂效率学生能在这样一堂精心准备的结构合理逻辑严谨、符合学生认知发展规律，方式多样的课堂中有很多收获。
