发布时间：2022-05-09 11:58:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学法学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、兴文化风----营造开展“大学习、大讨论”活动的浓厚氛围。
文化，从广义上说，是人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。作为社会主义文化一部分的法院文化，主要是指以审判为职业的一群人，在长期的审判实践中所形成的具有鲜明审判色彩的道德观念、价值理念、行为规范以及承载这些精神产物的物质载体的总和。我国的法院文化具有鲜明的民族性、时代感和先进性，是法治精神与法背后道德价值的完美结合，主要包括物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等。
在开展“大学习、大讨论”活动过程中，通过丰富多彩的文化主题活动，领导班子和全体法官及其工作人员在理念上会对法院文化产生广泛的认同。以此为契机，结合法院工作实践，找准文化建设的基本载体、主要内容、步骤方式：首先、增强"文化兴院"的意识。要充分意识到法院文化建设对改进法院思想作风、领导作风、工作作风、生活作风、学风的促进作用，意识到法院文化建设对提升法院管理水平，树立法院良好形象的促进作用。通过“大学习、大讨论”活动，增强法院文化建设的主动性、积极性和创造性。其次、规划"文化兴院"的蓝图。通过调研制定法院文化建设的框架，将作风建设、审判业务、队伍管理等全体部纳入法院文化建设之中，制定好文化建设的中、长期发展目标。再次、落实"文化兴院"的各项举措。通过“大学习、大讨论”活动，狠抓物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等文化建设各项举措的落实，让法官及其工作人员体验到法院作风的大改进，形象的大提升，从而激发出大家参与法院文化建设的热情和潜在的能力，使“大学习、大讨论”活动与加强法院文化建设取得有机统一。
二、树职业人----通过开展“大学习、大讨论”活动为法官成长创造平台
法官综合素质的提高是法官职业化建设的基本要求，也是法院文化建设的核心目标。要通过开展“大学习、大讨论”活动，弘扬法院文化引导人、凝聚人、激励人、塑造人的功效，以提升人为第一要务，加强法院行为文化的培育。主要是：
在“大学习、大讨论”活动过程中坚持理论联系实际的学风，培养法官善于学习，乐于学习的学习文化。可以这样说，素质大提升，能力大发展，眼界大开放，学习教育是关键。要通过“大学习、大讨论”活动，在全院大兴学习研究之风，引导大家学以养德、学以增智、学以致用，树立活到老、学到老的终身学习观念。
要以“大学习、大讨论”活动为契机，通过加强职业道德教育，培养法院志存高远，修身养廉的廉政文化。要按照教育是基础，制度是保障，监督是关键的指导思想，加大党风廉政建设力度。要充分发挥党支部的堡垒作用，在活动中为法官上好党课和廉政课；坚持党风廉政建设责任制，层层签订责任状；严格执行《法官行为规范》，加大违法违纪的查处力度，强化反面警示教育作用。
要在“大学习、大讨论”活动中，有意培植业务精通，技能娴熟的专业文化。坚持业务培训和理论研讨双管齐下，请进来与走出去两条腿走路的办法，发挥法官论坛、理论研讨会、专家讲座等文化平台的作用。树典型、学榜样，引领干警提升思想境界、司法能力和文化素养。
三、做管理功----通过开展“大学习、大讨论”活动为法院管理夯实体制基础。
最高人民法院原院长肖扬指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉洁，只有增强司法管理能力，我们才能带出一支精良的队伍，才能提高审判的质量和效率，才能使机关的工作有条不紊，实现规范化和现代化。"
要使“大学习、大讨论”活动的成效持续发挥作用，制度是保障。为此，要“大学习、大讨论”活动过程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，实现理性管理、柔性管理、长效管理，减少和避免感性管理、刚性管理、突击管理。
第一、通过“大学习、大讨论”活动，培植科学民主的决策文化。法院领导班子成员要在“大学习、大讨论”活动中，加强学习，更新观念，树立正确的发展观、政绩观、人才观和群众观，不断提高自身的决策和驾驭能力，做到科学决策、依法决策、民主决策。
第二、通过“大学习、大讨论”活动，培植制度健全、执行有力的管理文化。要在“大学习、大讨论”活动中，反思、检讨法院的管理机制，完善决策目标、执行责任和考核监督体系，按照量化管理、动态管理的要求，分解权限、细化措施、加强监督，不断提升规范化管理水平，使法院管理更加制度化、标准化、人性化。
第三、通过“大学习、大讨论”活动，培养强有力的执行文化。要在“大学习、大讨论”活动中，狠抓各项规章制度的落实，强化监督，让遵守制度成为习惯，使服从管理成为品质，在全法院营造风正气顺，干事创业的风气。
第四、行为民事----通过开展“大学习、大讨论”活动深化司法为民举措。
随着高等教育改革的深入发展，高校已经不再单纯进行理论知识的教学，而是走与实践相结合的路线，因而大学生兼职成为潮流也就不难理解。对于涉世不深的大学生来讲，他们刚刚半只脚踏入社会的大门，对于外界的防范意识不强，这就造成对兼职大学生的各种侵权事件层出不穷。根据调查，大学生从事兼职时，只有16．3%的人与用人单位于签订书面合同。有将近一半的学生在兼职时遇到权益受损的现象，主要表现为被用人单位拖欠、克扣工资，要求大学生超时工作但无法得到相应报酬或从事无安全保障措施的工作。通过分析，我们可以得出，大学生在兼职过程中权利受到侵害的形式主要有两种:“其一，财产权利受侵害。如拖欠、克扣大学生的工资，都直接侵犯了大学生的财产权利。其二，人身权利受侵害。一些用人单位不考虑大学生的人身安全的保护，给大学生的工作环境十分恶劣甚至存在危险行，如在无安全保障措施的情形下从事于化学相关的工作等”，甚至有女性大学生在兼职过程中遭受性骚扰、犯的事件发生。由此可见兼职大学生群体的权益保护已经成为一个急需决的社会问题，需要社会各方的共同努力和配合。
二、大学生兼职中权益受损的保护
从调查中得到的情况看，在大学生兼职的过程中自身权益受到损害时，大约有80%的人维权意识淡薄，极少采取维权措施，一般是自认倒霉;还有一部分是自己有维权的意愿，但是不知该如何进行，不知道应该向什么机构进行投诉。大学生权益受到侵犯与其本人关系最为密切，只有大学生自身提高自我保护意识才能最大限度的减少此类事件的发生。大学生平时留在学校的时间最长，与学校关系关系也极为密切，学校应重视这方面的管理，由学校对于大学生进行相关的培训，学校可以开设相关课程，这样无论是对于兼职大学生还是将来大学生就业都有很大帮助。学校可以与一些正规的用人单位签订协议，为大学生提供帮助。大学生兼职权益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大学生个人声音太过弱小，可以有学校牵头，组织一个兼职大学生自己的机构，当大学生自身的权益受到侵犯时，可以上报机构，有机构出面与用人单位进行交涉，以集体的力量来进行维权。
无论是大学生提高自身维权意识，还是高校加强对于大学生相关方面的教育，都不能从根本上解决在校大学生兼职权益被侵犯的问题。我国法律对于大学生兼职的行为定位模糊，而据原劳动部颁布的《关于贯彻执行劳动法若干问题的意见》第12条的规定:“在校生利用业余时间勤工助学，不视为就业，未建立劳动关系，可以不签订劳动合同”，虽然“在校生利用业余时间勤工助学，不视为就业”但法律只是不承认，在校大学生兼职的行为是就业，但却并没有排除兼职大学生的劳动权利，是因为“就业”与“存在劳动关系”这两者之间并不等价。既然兼职大学生不属于劳动法的调整对象，那就应该归属于民法的一般调整，或是适用教育部有关的规定，如《高等学校学生勤工助学管理办法》。就目前来讲，我国法律中对于大学生兼职的定性身份模糊，而兼职大学生又不属于劳动法的调整范围，只能适用民法的一般调整，或者教育部下发的《高等学校学生勤工助学管理办法》等。大学生兼职无论是假期工还是平时兼职，都应当与用人单位签订书面合同，在合同中一定要明确每条条款的意思，特别是工资、劳动时间及劳动环境等，是否存在潜在的侵害自身权益的行为都应做出事前的确认及防范，也可以为以后的侵权诉讼准备证据。
三、总结
大学语文之所以不被重视的一个重要原因就是:大家对学习语文课程对于学生、国家甚至整个民族的重要性认识不清。一个普遍的认识是:目前就业形势那么严峻，教会学生生存工作的手段更为重要，至于语文课就少开甚至不开了，再加上从小学到中学我们开设了12年语文课，到了大学就没有开设的必要了，大学语文只是中学语文的延续，甚至有人认为大学语文就是“高四语文”。然而一个民族之所以得以保存和延续，一个重要的因素就是其独特的民族文化和民族精神，语文课作为国人学习和掌握本国语言和文化，培养其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的传承方面有不可替代的作用。这种培养和学习是长期的、终身的、潜移默化的。大学和中学作为学习和培养的重要阶段，在人的综合素质的养成中有着不同的地位和作用。
二、大学语文课程的主要任务
总体来讲，大学语文课是大学里最重要的一门课。这门课在学生学会生活、学会做人、学会求知、学会创造等各个方面的强大作用是任何一门课程都无法替代的。随着我国改革开放不断深入，综合国力的竞争日益激烈。综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，是人才的核心能力的竞争，是人才的综合素质的竞争。在新的形势下，大学语文的主要任务归纳起来就一句话:培养学生的综合素质。
(一)培养学生的批判性思维能力、创新思维能力
基础教育由于教育的目的和教育制度的原因，在学生的思维培养方面更加注重学生的逻辑思维的培养，注重思维的严密性和逻辑性。多年的标准答案让学生习惯了非此即彼、非对即错的思维模式。学生在生活中为人处世十分的简单，说好听叫单纯，说不好听的叫傻，这样的人到社会上是会吃亏的。大学教育的目的不是高考而是面对社会，不需要那么多的标准答案，他需要学生走出思维的直线模式，敢于创新，敢于发散，敢于表现自己的个性和特色。文学的多样性和不确定性对培养学生的批判性和创新性思维有着得天独厚的优势。在大学语文的教学过中:在对优秀作品进行赏析时，我们可以引导学生对作品的主题和文章的意境提出自己独特的见解;在对历史名人的思想和成就进行介绍时，引导学生结合当代生活的实际提出一些新颖的想法。从而全面提高学生发现问题和解决问题的能力。
(二)培养和提升学生的综合文化素养
大学语文在高校课程体系中的定位是文化素质课。大学语文的一个重要任务就是培养和提高学生的文化素质。文学是人类思想的营养剂，不懂文学的人，思想难免会“缺氧”，一个文学素养差的人，其创新能力必然很差。纵观人类发展的历史，不论是科学巨人，还是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎实的文学功底。不注重提升学生的人文素养，一味地教给学生实用知识，就有可能把学生培养成只会干活的机器。大学语文可以通过大量的优秀作品的欣赏和历史文人们的思想的学习，开阔学生的视野，增加学生的文学沉淀和促成学生思想境界的升华，全面提高学生的综合素质。
(三)培养学生的终生学习能力为学生的职业发展提供原动力
大学教育的首要任务是完善学生的人格，赋予学生不断进取的精神，培养学生终身学习的能力。这些比教给学生实用知识和培养学生现实的技能更为重要。一味地强调传授实用技术和培养实用技能，是急功近利的教育短期行为，是对学生的终身发展极不负责任的行为。终身学习能力是每个人一生中最为重要的一种能力。再好的大学也不可能教给学生一生中要用到的全部知识，更不可能培养好学生一生所需要的所有能力。尤其是知识更新速度的加快，新技术层出不穷，终身学习能力对理工科大学生来说显得更为重要。学习能力的核心是语言的感受、理解能力和思维能力。大学语文课在这两个能力培养方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。
三、大学语文教学改革的建议
大学语文作为当代大学生在大学教育过程中的一门公共必修课程，在培养他们的综合素质方面有着十分重要的作用。作为一名一线的语文老师，在实际的语文教学中，如何让学生喜欢语文课程，如何让我们的文学知识贴近生活、贴近学生的实际，如何让学生在每一次课上都学有所获，笔者都做了一些尝试和探讨，归纳总结出以下几条建议:
(一)在教学理念上，树立大语文观，确立“文学即人学，语文即生活”的教学理念
教育为本，理念先行。没有先进的教学理念，我们的语文教学要么成为“高四语文”为高中语文补课:介绍作者和写作背景，分析文章段落，归纳段落大意，提炼中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不变;要么最求时髦开设所谓的“人文素质教育”课，学生学了一大堆，换个时间、换个形式啥也不会;要么纯语文、纯文学，满嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑话。只有把语文融入生活、融入时代，把语文知识和学生自身的需要结合起来，把文学知识和学生做人做事结合起来，才能真正体现“文以载道”“文道合一”的思想，真正体现语文课程基础性、工具性、实用性、审美性的课程特点。
(二)在教学目的上，把培养学生的综合素质作为教学的主要目的
在高考体制下，我们对语文、对作家、对作品进行机械式、肢解式的学习，学生很容易失去语文学习的兴趣，而且大学生读书也比以前少了。因此，大学语文教学可以把短期目标定在“重新引起学生对语文的兴趣”上面，其实这也可以达到长期的效果，只要有了一些兴趣，学生学习就可能变被动为主动。长期目标可定位在培育学生“语文素养”上，这是为了让学生对中国文化乃至世界文化有感性的和一定系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯，甚至让阅读成为一种生活方式，终生受用。大学语文教育的最终目标是让我们的学生更深刻地接触到中华民族的文化，成为植根于他们的灵魂、支撑他们精神的文化，并增强他们的民族自豪感与自信心。
(三)在教学内容上，选取经典的、有代表性的、具有一定现实意义的作品，一定要让学生开卷有益
目前，大学语文在教材建设方面存在着太多的问题，严重制约了大学语文课功能的发挥，给人们造成了这门课似乎可有可无的错觉。目前国内出版的大学语文课教材有一百二十多个版本，起码有九成以上质量不合格。有的教材错误颇多，有的教材内容空泛，思想单薄，选文规范性差等等，各种问题都十分严重。因此，选取规范的教材、选取经典的对学生各方面有帮助的篇目进行教学十分重要。此外，各学校还可以根据本地区、本学校的特点编著一些适合专业特点的课外阅读物，如:《三字经》、《百首经典唐诗选读》、《百首经典宋词选读》、《百篇经典散文选读》、《百首经典歌曲选唱》等等扩大学生的阅读量、增加学生的文学修养，提升学生的思想境界。
(四)在教学方法和手段上，把传统的教学方法和现代的教学手段结合起来增加语文的吸引力，培养学生的学习兴趣
随着科学技术的不断创新，计算机技术的推广，教学手段更加丰富灵活。多媒体教学、电子版教材不断出现，它们具有的大信息量，视听结合，化静为动，化无声为有声等特点，大大地增强了对学生的吸引力，也对我们教师的教学提出了更高的要求。如何合理运用现代教育技术为大学语文教学服务也是我们教师面临的一个崭新的课题。于是许多老师开始摒弃传统的教学方法和手段，一味的追求新奇:动不动PPT，动不动多媒体，非常时髦。但我们恰恰忽略了，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替教师个性化的讲授，不能代替师生间感情的交流，也不能代替老师人格力量的熏染。所以我们必须把传统的教学手段和现代的教学方法结合起来，通过观看相关影片、记录片，把语文与音乐、美术等结合起来;通过在课堂上增加讨论时间，多给学生自由发言的机会;通过在网上开辟各专题论坛，加强师生间的互动与交流;通过成立读书协会，增加讲座．组织辩论赛、诗歌朗诵、对联、集句，表演话剧等等非常好的教学方式，可以大大地增强语文的吸引力，提升学生学习语文的兴趣和积极性。
(五)在教学形式上，改变传统教室、书本、粉笔的教学模式，让语文教学走出课本，走出教室
首先，把课文讲解和实践活动结合起来。我们在课文讲解时要改变知识灌输式的教育模式。把文章当成一个审美的对象，以引导学生欣赏文学名著，培养学生学习兴趣，增强自我学习能力为主，充分发挥学生的主观能动性。同时设计一些有针对性的活动，让学生在实践活动中真实感受语言的美、语文的魅力，这不仅可以提高学生学习的兴趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把语文知识的学习和现实生活结合起来。语文虽说是感性的，但文学知识是抽象的，学生在理论学习时和容易就懂得其中的道理，但在现实生活中却很难把书本知识和生活实际运用结合起来。因此，我们在教授学生一些有针对性的语言和写作知识与技巧的同时，结合学生的生活实际，结合学生的专业特点，现学现用，活学活用，真正把知识转化成能力。最后，把文学思想的熏陶和学生的终身发展需要结合起来。大学语文这门课程具有无可替代的人文精神传播、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不是靠空洞的说教，而要让学生在各个经典文章的感染教育下，在各种文学思想的讲授和传播中，促成学生思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国情感与高尚的道德情操。这种感染和熏陶一定要结合当前时代的特点和当代大学生的性格特点，一定要把这种思想和情操化为学生职业发展和个人发展的实际需要
四、结语
一、题目作者：
论文题目(宋体二号、不超过20个字)
作者姓名宋体四号
(单位全名 部门全名,市(或直辖市) 邮政编码) 宋体小四
二、摘要关键词：
摘要宋体四号：摘要内容宋体小四号
关键词宋体四号：内容宋体小四号
三、引言部分： 宋体小四号
四、正文部分： 正文文字宋体小四号，单倍行距
五、标题部分：
1一级标题宋体三号标题1
1.1二级标题 宋体四号标题2
1.1. 1三级标题 宋体小四号标题3
六、图片格式：正文文字中，先见文后见图，全文统一按顺编号，
图片格式为JPG格式，分辨率为400DPI以上。
七、注释文献：
[注释] 宋体五号
①注释1宋体小五号
②注释2宋体小五号
[参考文献] 宋体五号
[关键词]高校德育以人为本全面协调可持续统筹兼顾
科学发展观是我们党解放思想、实事求是、与时俱进、理论创新的重大成果。党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”这一精辟论断，提纲挈领，切中实质，是对科学发展观思想内涵所作的最全面、最深刻而又最鲜明的概括。
以科学发展观统领的高校德育，要求我们必须坚持发展，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的德育观，统筹兼顾德育内外各种要素的和谐，促进学生全面发展。因此，高校的德育处处突显着科学发展观。
一、高校德育以人为本的发展观
科学发展观的核心是坚持以人为本。自1986年联合国大会通过的《发展权利宣言》指出“人是发展的中心问题”以来，国际社会普遍强调“以人为中心”的可持续发展。“以人为本”是做好德育工作的基础和前提，是增强德育实效性的关键。高校以人为本的核心是以德为先，德育的目的是人，所以德育必须以人为本，关注人的道德需要、道德情感、道德权利。人性化的德育是用‘人’的方式理解人，对待人，关心人，特别是关心人的精神生活的发展。德育的人性化，在于教师要真正发现学生是有思想、有情感、有内在需求的生命体，是能动的人。坚持“以人为本”就要求我们重视培养学生品德高尚、人格健全、行为良好，德育要突出学生的主体地位，尊重学生的人格和学生的基本权利，把德育与学生的尊严、价值、幸福紧密联系起来，最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性，实现学生对德育过程的主动参与，变学生的被动接受为主动渴求，最大程度地促进学生的全面发展。
二、高校德育的全面发展观
科学发展观告诉我们，社会的发展既是经济的发展，更是社会和人的全面发展。高校是培养社会主义人才的主阵地，德育直接关系到人才的发展方向和为谁服务的重大问题。当代大学生的道德素质、文化素质等综合素质直接关系到国家的未来，关系到现代化目标能否实现。坚持社会主义的特色德育，具有重要的战略意义。要做好高校德育工作不仅要靠思想政治教育工作队伍，还要靠全体教职员工；不仅要靠课堂教育，还要靠课外实践；不仅要靠高校，还要靠社会、家庭的共同参与。因此，高校应树立全员育人，全过程育人，全方位育人的全面德育发展观。
三、高校德育的协调发展观
高校德育贯彻落实科学发展观，至关重要的是德育工作要做到把握全局，统筹兼顾，协调好各方面关系，调动一切积极因素，促进德育工作的协调发展。树立整体规划，分层落实，协调推进的德育发展观。在我国，当代大学生要有什么样的道德境界，才是人们所盼望的理想境界?总的来说，就是一种“全面和谐的人格境界”。高校德育必须树立和谐理念，在德育资源的配置和利用上，要按照统筹兼顾的原则，兼顾各个部门、各种群体的职责，促进各部门、各群体在德育工作中的和谐。在教师之间、师生之间、学生之间也要加强沟通，注重协调，更好地促进学生各方面的协调发展。德育工作要注重四个方面的协调：注重德育在内容、方法、手段的协调；注重效率、效益和质量的协调；注重学生的知识、能力、人格的协调；注重学生的发展与社会发展的协调，更好地促进学生的全面发展。
四、高校德育的可持续发展观
科学发展观的第一要义是发展，可持续发展是其基本要求之一。德育不是一成不变的，德育将随着经济增长、社会进步和人的全面发展而不断变化。德育是一个系统工程，要不断研究，把握教育规律，符合学生的身心特点、思想实际和接受能力，充分体现科学性和循序渐进的原则，使德育工作和学生都得到持续发展。因此要树立立足现在，面向未来的可持续的德育发展观。
社会的发展需要人的全面发展，人的全面发展又促进了社会的不断发展，要达到人的全面发展与社会发展的协调统一，高校就必须树立可持续的科学发展观，对形势要有科学的思考、分析和预测。在德育的过程中注重科学，坚持“德育就在教育、教学和管理”之中，要在三个层面上推进德育工作，一是在课堂教学中，进一步渗透德育；二是注重课外德育主阵地建设，加强学生的思想政治教育；三是建立学校、家庭和社区共同的教育网络，推动学生的德育以及素质教育。
五、高校德育的统筹兼顾发展观
统筹兼顾是科学发展观的根本方法，也是我们党长期执政过程中的一条重要历史经验。统筹兼顾体现了唯物辩证法普遍联系和矛盾的观点。德育并不是孤立存在的，德育也无法靠某一特定的群体实现。德育要实现育人的效果，必须统筹兼顾，形成教育的合力。
高校必须认清形势，明确任务，采取举措，解决问题，树立与时俱进的科学德育观。高校德育必须统筹兼顾，在德育内容上紧密联系大学生的实际，抓住共鸣点，找准切入点，把握兴奋点，升华闪光点，用科学理论构筑大学生的精神支柱。在德育方法上实现由侧重传统向贴近现实，由单向灌输向双向交流，由被动接受向主动提高，由显性教育向显隐渗透，由口头动员向行动感召，由单一模式向立体格局转变。在德育机制上建立一套适应学校发展的科学化、规范化的机制，能够应对各种新问题和新变化，增强德育工作的针对性、主动性和实效性。做到四个方面的统筹既：德育工作与文化建设有机统筹；德育工作和教学工作有机统筹；课内体系和课外体系有机统筹；学校教育、社区教育和家庭教育有机统筹。
高校德育责任重大、任务艰巨。只要坚持育人为本、德育为先，用科学发展观做统领，注重理论创新，夯实德育理论根基；注重实践创新，提升德育整体效能；注重队伍建设，加强德育组织保障；注重全员育人，形成德育工作合力，就一定能使高校德育工作扎实、有效、全面发展。
（一）研究对象
某学院2012级医学影像系本科学生120人，其中实验班52人，对照班68人。同一任课教师使用同一教材，授课学时相同。
（二）研究方法
1.对照班的教学方法。对照班采用传统教学模式，教师按照教学大纲制定教学目标，依照教学内容进行重点、难点的划定，教学过程中教师进行详细的讲解，学生很少参加到教学活动中，即教师讲、学生听，传统的知识灌输方式。2.互动式教学法。在《大学英语》教学中实施的基本步骤实验班采用互动式教学法的形式进行授课，任课教师曾接受过教学法培训，教学经验较为丰富。3.师生的课前准备阶段。教师方面，为了更好的指导学生进行自主学习，教师必须从教材入手，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课程教学计划。在教学计划的制定中，教师应做到换位思考，从学生角度考虑才能设计出激发学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。学生方面，要对所学习的知识进行积极的预习，学生积极预习课程知识是师生有效互动的前提条件。只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的课堂参与性和互动积极性才会更高。4.师生的课堂互动。课前，教师在深入分析教材内容和学生的特点后，于上课前2小时或者每次课结束时布置下节课预习的范围和重点，提出进行互动式教学的方法和具体要求，引导学生提前进入情况。课堂内，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考，开展互动式教学。学生在课堂上要积极主动参加互动，认真探求，大胆质疑，敢于提出问题。5.小组讨论阶段。小组讨论是在小组长的安排下由各组员陈述、讨论、聆听并做好相关的记录。在基于原有知识的基础上进行小组间交流，教师将作为指导者关注小组讨论的话题，并进行一定的知识传达与反馈。小组讨论结束后，由小组代表将小组讨论的结果陈述发言，针对特殊的问题进行信息差的交流与探讨，表达不同的看法与观点。教师必要时参加话题讨论，帮助学生解决不解之处。学生在发现、讨论、解决问题的过程中，培养其语言运用的综合能力，锻炼逻辑思维以及语言表达的能力，在很大程度上优化了学习的效果。6.归纳分析。教师引导学生对课堂教学的全过程进行分析总结，对学生形成的某种共识思想进行概况。教师的总结往往引而不发，起到抛砖引玉的作用，留给学生进一步的思考余地。7.师生的课后反思阶段。教师需要将学生反馈的信息进行记录与总结，找出本次课教学方式上的不足，下次课中避免类似的情况发生。学生在课后对课堂学习的内容进一步归纳、分析，是对课堂学习内容的一个复习过程。
（三）评价方法
1.考核评价。18周后采用集中闭卷的方式对两班进行考核，包含听力（20分）、口语（20分）、笔试（60分）三个部分。听力测试为两篇短文，学生根据听到的结果进行单项选择与填空。口语部分由老师设定一定的场景，学生通过抽签与老师对话，老师根据学生的发音、词汇量进行打分。笔试部分题型为选择题、填空题、翻译、写作。2.问卷调查。在参照相关文献自编学习效果评价量表，采用5点计分制对25道选择题进行统计，供选项有“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”，量表涉及到激发学习动机、提高学习效率、活跃课堂氛围、提升综合能力、有利于知识掌握5个维度。本量表的克龙巴赫系数为0.879，具有较高的信度。3.统计分析。所有数据采用SPSS13.0forWindows进行数据处理与分析，实验班与对照班的差异比较采用独立样本t检验，P＜0.01表示差异具有非常显著性意义，P＜0.05表示差异具有显著性意义。
二、研究结果
（一）两班学生期末成绩比较
采用独立样本t检验对实验班与对照班学生各项成绩进行比较，结果得知，实验班学生在听力、口语、笔试、总分的得分均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表1。这一差异性表明互动式教学法的教学效果明显优于传统的教学法，学习者的课堂参与度使得学习者在听、说、读、写等各个方面都有了更明显的提高。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
采用独立样本t检验对两班学生的评价进行比较，结果得知，实验班在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，差异具有显著性意义（P＜0.05）；在能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表2。学习者的课堂参与度的提高实现了课堂从以教师的“教”为中心向以学习者的“学”为中心的根本性转变，学习者更具有主动性，学习的兴趣更浓厚，学习的状态更投入，更重要的是课堂将教师的语言输入转化成了学习者有效的语言输出，最终导致了学习效果的改善。
三、讨论
（一）两班学生期末成绩比较
大学英语是高校学生公共必修课程，其教学的主要任务是提高学生英语的应用技能，大学英语知识点枯燥、繁琐，难以掌握，致使许多学生应用英语的技能水平不佳。因此，大学英语教学质量的好坏，对今后学生能否熟练应用英语技能有直接的影响。长期以来，英语教学主要采用以教师为主的系统讲授体系，方法单一，教学过程中，学生被动的接受知识，死记硬背，导致学生知识掌握不牢固，课程上或许能记得，课下很快就忘记。另外，由于学生很少参与课程教学过程，学生的听力和口语能力在课程上得到锻炼的机会较少，造成许多学生高分低能，不利于学生英语能力的培养和个性的塑造[3]。互动式教学法强调师生平等，双向交流，在教学过程中，学生通过查阅资料、组内讨论、组间讨论，动手操作，最后得出结论，这样加深学生的记忆里，提高学生对知识的理解能力。本研究结果显示，实验班学生在听力、口语、笔试、总分中的得分均高于对照班，且差异具非常显著性意义（P＜0.01）。说明互动式教学法在提高学生学习成绩方面要优于传统教学方法。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
本研究中，学生在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有显著或非常显著性意义（P＜0.05，P＜0.01）。这一结果说明学生更倾向与互动式教学法，与传统的教学方法相比，互动式教学法存在几个方面的优势：1.在课堂氛围方面，互动式教学法强调生生互动、师生互动，共同探究，课程氛围活跃，学生在愉快的课堂氛围中主动接受、吸取知识。2.在提高学生主观能动性方面，互动式教学法通过师生互动，引导学生发现和解决问题，培养学生主动解决问题的能力。学生在教师的指导下，通过查找资料、讨论等方法主动学生，同时也拓展与开拓了思维。3.在教师方面，互动式教学法要求教师有广阔的知识面，有强烈的责任感，在教学过程中，教师要了解学生的实际情况，解决学生在互动过程中出现的问题，同时也促使教师努力提高课堂掌控能力和教学水平。
（三）使用互动式教学法应该注意的问题
互动式教学方法是一种民主、自由、平等、开放式的教学法。“互动”主要是指教师和学员的能动性加强，这种能动性主要是指教师教学观念的改变，当然也意味着教师教学方法和能力的改善。首先要重视教师在互动式教学中的主导作用。教师的主导作用体现在“发现、整理、调动”三个方面。“发现”是指教师应了解学生的需要，从需要中发现学生的兴趣点，以学生兴趣出发，设计出课堂教学流程。“整理”是指教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性。并对可以拓展、延伸的教学内容进行深入学习，从而引导学生进行互动式交流[4]。“调动”是指教师的教学能力，如何应用不同的教学方法来调动学生参与的积极性，营造出一种活泼、良好的教学氛围。其次要重视学生在互动式教学中的主体作用。传统的教学方法把教师放到主要的位置，学生是被动的接受学习，无法发挥学生自身的能动性和创造力[5]。互动式教学以学生为主体，让学生在学习过程中练就创造力，在创造中发展学习的能力。与此同时，教师还要正确把握教学过程中的“度”。教师要能够对课堂具有绝对的控制力，做到使课程氛围活跃而不凌乱，开放而有规律。同时也要把握教学“教学内容”这一主线，当学生偏离这条主线时，教师要有能力予以及时纠正。最后教师要在实践过程中应多总结、完善。互动式教学法也存在一些不足，例如许多同学在对自己所以谈论的内容了解深刻，但对别人谈论的内容不太清楚，另外，学生自行的讨论也浪费了一定的时间。因此，教师在实践过程中，应及时总结、完善教学过程所出现的问题，使互动式教学法更好的应用于大学英语课程教学。
四、结语
1、大学生的法律基础知识
普遍不高法律知识是衡量法律意识水平程度的一个重要依据，是法律意识的重要内容之一。虽然人们的法律意识水平高低与其文化程度是紧密相关的，但是我国高校的大学生整体法律知识水平却较低。由于近年就业的压力，我国大学生大都关注专业课的学习，而对法律基础课认为可有可无，只是为了学分，考前突击应付及格就行的态度去学习。在这种思想意识的支配下，大学生不可能对法律知识有充分的理解并运用到生活实践中去。另一方面，高校的《思想道德修养与法律基础》课学时有限，在很短的时间内要完成相当于《法律概论》的内容是完全不可能实现的。因此，让高校大学生在这有限的课时中去获得的法律知识自然也是有限的。
2、大学生法制观念淡薄
欠缺法律的思维方式法律观念是法律意识的组成部分，是衡量法律意识水平的重要依据。而法律知识水平的高低又决定了大学生在日常生活中处理事务的法律思维方式。正是由于当前大学生的法律知识的薄弱，才导致了部分大学生在自身权益受到不法侵害时不会用法律武器来维护自己的正当权益实现，对法律持怀疑、不信任的态度，甚至放弃法律武器，采用过激的方式来讨回自己的“公道”，从而加大了违法犯罪的可能性。
3、高等院校学生的违法犯罪现象
呈现出逐年上升趋势近些年较为典型的就是马加爵事件，马加爵为了报复同学中那些伤害他尊严的人，选择报复杀人的犯罪道路。还有清华大学学生刘海洋先后两次把掺有火碱和硫酸的饮料，倾倒在北京动物园中饲养的狗熊身上和嘴里，造成多只狗熊受伤，造成极恶劣地社会影响。刘海洋在被拘留后说，自己学了法律基础知识，但是伤害动物他不认为是犯罪。所以，我们大学生对学习法律知识不能仅仅停留在一知半解的基础上，更要对法律的原理，法律的精神有一个正确的认识。因此，高等院校要高度重视对大学生法律意识的教育，提高大学生的法律修养。
二、高等院校对大学生进行法律意识教育应采取的具体措施
我们知道曾经轰动一时的“药家鑫”事件，本来就是一起平常的交通事故，但是这起交通事故却产生了极大的反响，原来这起交通事故本身并不严重，而肇事者却用刀将被撞者连捅8刀，致其丧命，更可悲的是，肇事者竟是一名大三学生。当记者问他杀人理由时，他却说，撞得是个农民，怕以后难缠，才杀人灭口。可见，药家鑫自以为知法懂法，而实际上是一个法盲。就如他撞人后如果及时救人的话，也就是一个普通的民事案件，可是，他的行凶施暴触犯的是刑法，这是两个质的变化。高校用优质的教学条件为国家培养了一个“高级”犯罪分子，这不得不让我们引起反思。因此，如何加强大学生法律意识，以培养具有法律修养的人才是高等院校义不容辞的责任。针对当代大学生法律意识的现状，要加强大学生的法律意识培养，笔者认为应该做好以下几个方面：
1、高校应注重
《思想道德修养与法律基础》课的教学改革高校的《思想道德修养与法律基础》课应实行以法律意识教育为中心的教学改革。这样会使课程内容得以精练，同时也可以克服“内容多、课时少”的矛盾，有利于教师在课堂上讲深、讲透主要内容，从而提高课堂的教学质量，增强教学的说服力和吸引力，调动学生的学习的积极性和主动性，从而提高大学生的法律意识。
2、教师在教学手段上
应积极适用“案例教学法”案例教学是指由教师选用具有一定代表意义的司法判案成例，通过学生自己对案例的分析及教师的讲解和指导，使学生掌握法学的基本原理和根本制度。这一教学方法的适用，使原来以教师为主的教学方式变成了师生互动交流，学生充分参与的平等对话。教师在教学中应贯彻理论联系实际的原则，举案说法、案理结合来组织教学，并组织学生进行案例分析和讨论，或开展法律常识知识竞赛来充分发挥学生学习法律的积极性和主动性，从而使大学生达到熟练运用法律知识，形成正确的法律意识的目的。
3、高校应开设心理健康教育来提高大学生健康的心理素质
从而培养大学生的法律修养大学生违法犯罪现象一是因为法律意识的缺乏，二是由于其心理发展不成熟。而高校设置心理健康教育的内容会使大学生掌握基本的心理卫生知识，培养稳定的情绪、坚强的意志力，乐观向上的精神，从而能抵制各种社会上不良风气的侵蚀，增强法律意识，树立法制观念。
4、高等院校应积极营造对大学生进行法律意识教育的学术环境
首先，从高校的管理上应“依法治校”，学校治学是否“法治”的状况会直接影响对学生法律意识教育的效果。在日常教学管理中，特别是对学生违规违纪的行为，应做到“有法可依”，为学生营造浓厚的法治氛围，给学生树立“有法可依，依法办事”的榜样，从而为培养大学生的法律意识提供一个良好的外部环境，使大学校园形成一种知法、学法、守法、用法的氛围。
三、总结
关键词： 问题教学法 大学英语教 有效运用
一、问题教学法概述
问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。［1］问题教学法源远流长，德国哲学家康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”只读书而不思考问题就会罔然无知而没有收获，只挖空心思地想而不读书学习就会疑惑而不能得到真正的知识。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。因此，只有把学习和思考两者有机地结合起来，才能在学习上收到良好的效果。
学生只有在学习过程中积极思考、发现问题、解决问题，才能培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。在传统课堂英语教学中，教师以灌输式或单纯的讲授式教学方法为主。教师占主导地位，“满堂灌”，没有引导学生进行思考，没有提供机会给学生思考；学生被动思维、被动学习，导致他们探究性、批判性的思维能力得不到培养和发展。为了帮助学生积极思考问题，提高他们的思维创新能力，教师在课堂教学中要注重提问题。
二、问题教学法在大学英语教学中的应用
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是大学生必修的一门基础课程。目前，大学英语教学现状令人堪忧。第一，很多学校是大班上课，有些班级人数达到100多，不利于师生间课堂操练及互动。第二，不少教师不善于提问题，不善于启发学生思考。第三，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣。第四，很多学校过于重视大学英语四、六级考试，英语教师偏重于给学生讲授考试技巧，忽视课堂提问题对学生能力发展的意义。
1.问题教学法的特点
根据英国samford大学对问题教学法的研究报告，问题教学法有如下特点：以学生为中心，小组学习，教师引导，生成问题，激励学习，问题只是发展对问题解决能力的媒介，通过独立学习获得新的知识和技能。［2］它的目标是：以问题为载体，把提问题贯穿教学过程，让学生在思考问题、回答问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，发展思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。
2.问题教学法的应用
根据我的教学经验，问题教学法在大学英语教学中应用中，可以通过以下环节展开。
（1）课前设计
教师在备课前应该思考以下几个问题：第一，教师在课堂中扮演什么角色。教师应该由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者、合作者。从这个角度来说，教师是问题的发现者和解决问题的合作者，因此教师要打破“以教师为中心”的观点，构建民主、平等、合作的课堂教学，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生自由表达和自主探究的能力。第二，做好一堂课的起承转合，提问题是很重要的一个因素。根据个人经验，我认为通过设计合理有效的问题，创设教学情景，有助于导入新课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题，有利于创造活跃的课堂气氛。
（2）课堂教学
第一，创设课堂教学情境，启发学生思考，鼓励学生生成问题。教师可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，运用多媒体手段，如ppt或相关教学软件，给学生创设情景，激发学生的好奇心，教师给予适当的引导，使学生生成问题。
第二，换位思考设计问题。教师在设计问题时要站在学生的角度思考，换位思考，什么样的问题可以引起学生的兴趣，引发学生进行讨论和思考。比如设计多种提问题的方案，选取最优的问题，并且在课堂教学中进行检验，通过学生对问题的反应及作出的回答进行反思。
第三，注重小组学习。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或者进行小组讨论，以3至4人为一个学习小组，共同探讨问题。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。
第四，教师提问题的层次性。教师在设计问题时，要考虑到学生的接受能力、成绩差异等诸多因素，提出的问题应该循序渐进，要把问题分成几个层次。如在做快速阅读理解时，教师首先设计一种容易、浅显的问题，即在课文中可以直接找到答案的问题。然后设计一种比较深
层次的问题，这需要学生通过对文章的分析、理解、对比、推理、总结等，才可以得出答案。最后设计开放式的问题，这种问题在课文中基本找不到答案，这需要学生综合运用各种知识，融会贯通，班级学生共同讨论，同时教师要给予必要的引导提示，最后一起攻克难关，解决问题。通过这种方法，激发学生的创新思维，增强学生的学习信心和成就感。
（3）课堂教学评估
运用问题教学法后，检测课堂教学效果是很重要的。教师可以运用如下方法进行课堂评估。第一，观察法。教师通过观察学生在课堂中的表现、参与的情况，以及回答问题的质量，来判断教师提出的问题对学生的思考是否起到作用。第二，问卷调查。教师通过设计问卷的方法，检验学生是否认同教师的课堂提问，从而了解学生对问题教学法的认可度。第三，课后作业。教师布置课后作业时，要注意把课堂问题延伸到课外，布置新问题，使学生可以借助多媒体网络等媒介查阅资料，解决问题，从而形成自主学习和探究问题的习惯。第四，教师反思总结。教师对教学情况要及时进行反思，定期进行总结。教师要反思学生对自己提出的问题是否感兴趣，问题的难易程度是否符合，学生在回答问题中遇到什么困难，教师应当如何帮助学生提高等。
三、结语
通过以上的论述，问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3.
