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做学生成长的领读者

作者：汪明华 刊期：2019年第39期

儿子六年级,最近迷上了日本侦探小说家东野圭吾的作品,我刚想打开他正在看的《彷徨之刃》这本书,儿子神秘地说:“你最好不要看,有些内容,呃……”我问他是什么,他随手就准确地翻到了书中描写两个作恶多端的少年实施暴力犯罪的章节,是的,是“随手却准确”地翻到。于是,我用近一周的时间去读这本书以及东野圭吾的其他作品,和儿子就作品中的“法律...

文本作者,阅读教学关注的新视角

作者：李玉洁 刊期：2019年第39期

文本作者,是不容忽视的教学资源。在语文教学中,教师要认识到这一资源的价值,引导学生从不同角度深入了解文本作者的思想及情感,从而更加深入地解读文本。

《隐林山居》(国画)

作者：潘睿 刊期：2019年第39期

播下一颗“诗”的种子

作者：邓瑞芳 刊期：2019年第39期

儿童是满怀诗意的。他们具有诗人的气质与情感,他们的感觉与诗相通。儿童还是探索者,他们对新鲜事物充满好奇。正是儿童本身的特点让儿童诗学习的土壤更肥沃。基于此,本人试图从诵读开始,激发学生读诗兴趣;循序渐进,点燃学生写诗热情;趣味评价,让学生真正体验到写诗的快乐。给予学生时间与空间,用教师释放的诗情去召唤学生的诗情,就能在学生心中...

阅读教学言语表现的落点选择

作者：刘娟 刊期：2019年第39期

言语表现是言语实践的重要形式,结合文本选择言语表现的落点是设计言语表现活动的难点所在。言语表现活动的落点选择主要有:抓文本空白点,让人物丰满;抓意象还原点,让画面具象;抓语言含蓄点,让感悟沉淀;抓认知冲突点,让思维深刻;抓表达迁移点,让运用鲜活.

浅谈小学“批注式阅读”教学

作者：马静 刊期：2019年第39期

中年级学生在阅读时,往往囫囵吞枣,阅读能力得不到提高。教师可采用“批注式阅读”这种教学模式,引导学生边阅读边给文章进行批注,并做到教师示范、培养习惯、准确概括。

浅论Mind-map在教学运用中对学生英语思维品质的培养

作者：李东伟 刊期：2019年第39期

将思维导图(Mind-map)运用于英语教学的各个环节中,可以使学生的思维水平逐步由“只关注语言形式”提升到“关注语言结构”的“较高层次的分析、创生能力”层面上来,从而扎实有效地提升学生的思维品质。

在语篇教学中发展学生的思维能力--以译林版《英语》Story time板块为例

作者：金莲 刊期：2019年第39期

本文依托译林版小学《英语》教材中Story time板块教学,阐述了在故事教学中发展学生思维的有效策略,即利用插图,催化联想,挖掘空白,丰富想象,转变角色,激发思维,有效发展学生的思维能力,促进学生的个性发展。

做好学生评价,让小学英语教学更有效

作者：张喜凤 刊期：2019年第39期

学生评价是促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的重要手段。有效的英语教学需要教师对学生进行准确、科学、合理的评价,从而调动学生学习英语的积极主动性,进而达到良好的教学效果。本文通过介绍教师如何运用个性不同的差异化评价策略、委婉含蓄的批评式评价策略、适度有效的赞赏性评价策略来阐述如何做好学生评价,使小学英语教学更有效...

探究性学习:小学数学课堂教学变革的应然诉求

作者：任青芬 刊期：2019年第39期

小学数学课程教学要改变传统的单一、被动式教学,就应该实施探究性学习。要充分发挥学生的主体性和创造性,从探究情景入手,多方式推进,激励评价护航,充分调动学生参与学习活动的积极性,使学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新。

优化美术教学环境培养学生创造能力

作者：陈绍兵 刊期：2019年第39期

现代教育要求培养出有创造力的、全面发展的人才。美术教育对于培养学生的创造力有着其他学科不可替代的作用。本文论述了在美术教育中培养学生创造力的一些方法体会。

“大问题”教学,提升数学学习力

作者：刘道明 刊期：2019年第39期

“大问题”教学是特级教师黄爱华老师所倡导的,他将“大问题”定义为“直指数学本质、包含教学重难点、具有高水平的、以探究为主的数学问题”。

精彩在“路上”--中年级习作个性化素材积累案例

作者：盛燕萍 刊期：2019年第39期

新课标明确要求学生:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”所谓个性化素材积累,简单来说,就是根据学生个人的写作需要,在平时的生活中积累资料,从而为日后的写作提供素材。写作素材是作文的“粮草”。教学中,为积累学生写作的“粮草”,笔者着力引导学生放眼世界、细心观察,为习作积累精彩...

探寻古诗词之美的教学策略—-以《元日》教学为例

作者：邵培培 刊期：2019年第39期

古诗因其画趣、志趣、写趣之美而流传千年,但因与师生的距离较远和语言系统不同,实际教学中存在不少困难。在教学《元日》这首古诗时,笔者试图还原画面以帮助学生理解古诗,并将其带入情境中与诗人对话,并通过抓意境、炼文字、串古诗,将学生的心紧紧扣在其中,感受古诗词之美。

“读”“悟”并重,激活小古文教学——以小学《语文》三年级(下册)《守株待兔》为例

作者：王勤 刊期：2019年第39期

《守株待兔》这篇小古文改编自《韩非子》,这篇课文有两个特点:第一,小古文在小学语文统编教材三年级上册中首次出现,只有注释没有译文,学生阅读起来有一定难度;第二,既然是寓言,寓意理解免不了多元。《守株待兔》以耕者的口吻告诫人们:不要想不劳而获,不能心存侥幸,不能把偶然现象当成必然之事,不能遇事不知变通……