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阅读教学是一种分享

作者：周婷 刊期：2014年第20期

<正>阅读类课文大多脉络清晰,形象性、思想性和情感性都比较突出。我们在教学中不妨多关注以下几点,引领学生理解言语的意蕴,感悟文学的精髓,享受语文独有的魅力。一、分享语言的魅力语言是沟通读者、作者、编者心灵的重要媒介,学习语言依靠于良好的语感,

让语文课堂春意盎然

作者：柳泉敏 刊期：2014年第20期

<正>春天在哪里?作家冰心说:"游人不解春何在,只拣儿童多处行。"是呀,只拣儿童多处行,就会看到"春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!"冰心特别喜爱儿童,在她的心目中,儿童的身上透出春天的勃勃生命力。哪里有儿童,哪里就会有春天,哪里就焕发着生命的气息。

非连续性文本教学刍议

作者：朱明德 刊期：2014年第20期

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段首次提出了:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"但是在小学语文教材中,还没有清晰的非连续性文本教学的课例,没有课例就难以实施非连续性文本教学,这就要求教师要有一双慧眼,能挖掘出教

乐于动笔 善于表达——追求理想作文状态

作者：顾煦婷 刊期：2014年第20期

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,第一、二学段要让学生"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事情","乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐"。要让儿童乐于动笔、善于表达,教师首先应该

浅析低年级写话教学中的绘本运用

作者：杨苹 刊期：2014年第20期

<正>绘本在低年级的写话教学中具有重要意义。绘本教学可以调动学生的阅读积极性,提高学生的阅读能力,让写话课变得生机盎然。绘本以精美的图画、精炼的文字和丰富的故事意蕴,备受小学生青睐。看似简单的故事,却能激发小学生的想象,赋予

如何进行小学生课外阅读指导

作者：蔡海蓉 刊期：2014年第20期

<正>课外阅读是学生认识世界的重要窗口,是学生学习语文,积累语言的广阔天地。朱永新教授在《新教育之梦》一书中曾提到:"读书,是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。"然而,孩子们自主的"课外阅读"又该如何有效地展开呢?我在本文谈谈这方面的实践与思考。

作品欣赏

作者：张雨城 刊期：2014年第20期

英语综合板块整体性教学的实践与反思

作者：姜琴琴 刊期：2014年第20期

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程,也是培养学生综合人文素养的重要课程,要避免烦琐的分析和机械的重复练习,注重语言的整体性,强调知识的整合。这体现了全新的英语教育

例谈歌谣在小学英语教学中的运用

作者：胡迪 刊期：2014年第20期

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)中明确提出了歌谣在英语教学中的目标和要求,要求学生在学习的过程中根据所学语言知识来表演歌谣,通过歌谣让学生对学习内容感兴趣,并更好地表达所学知识。歌谣在学生中是非常受欢迎的,在平时的教学过程中,学生因为繁重的学习任务感到紧张、烦恼,但是富有节奏感

让表演走进小学英语课堂

作者：马云 刊期：2014年第20期

<正>在英语教学中,表演是学生喜闻乐见的一种学习方式,对英语课堂教学起着积极作用。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对表演制定了一些相关要求,课程标准中的一级目标(3、4年级)要求学生能进行简单的角色表演;二级目标(5、6年级)

多媒体运用于英语教学出现的问题及对策

作者：周庆宝 刊期：2014年第20期

<正>众所周知,将信息技术与英语教学有效整合,不但可以调动学生学习的主动性,给小学英语课堂教学增添无限生机与活力,而且还能够让学生在较真实的情景中锻炼听说读写能力,提高他们的自主学习能力。但在平时的英语课堂教学中,笔者发现了一些问题,同时做了分析。一、存在的主要问题

培养小学生数学语言表达能力的思考

作者：时慧锋 刊期：2014年第20期

<正>数学语言是数学内容、数学思想和数学方法的载体。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果,既可以使数学知识得以内化,又能提高学生的语言表达能力,有力地促进思维的发展。作为一名数学教师,必须让学生学会说,学会想,以

把握深刻内容和生动形式的度

作者：朱金妹 刊期：2014年第20期

<正>数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等数学文化,是数学课需要深度开发的深刻的数学内涵。教师应该以怎样的形式呈现这样的数学内涵,学生是否以悦纳的姿态介入课堂之中——在操作、游戏、思考与交流的过程中获得体验、提升思维、陶冶情操,取决于两者"度"的把握。深刻内容与生动形

从学生认知的角度教学——以《记时法》教学为例

作者：洪劲松 刊期：2014年第20期

<正>在教学《记时法》这节课时,让学生理解"普通记时法"和"24时记时法"的本质区别和联系是本节课的难点,那么教师该如何突破这一难点呢?新的知识点总是学生在原有认知结构的基础上相互联系、相互作用后获得的,学生对两种记时法的认识都有一定的生活经验,所以教师要从孩子的视角切

“四问”促反思,解题更有效

作者：张淑琴 刊期：2014年第20期

<正>在以学生自主学习为主要形式的课堂教学中,大多数教师都能通过讨论、实践等活动引导学生经历数学知识的形成过程,注重培养学生的思维过程,学生的学习更加积极主动,更有成效。但是,许多教师由于教学时间紧或是自身理念等原因,往往只重视解题过程的教学,而忽略解题后引导学生回顾和反思,长此以往,必导致学生分析、