1高职英语教学中存在的问题 英语一直以来都是高职院校的公共必修课程,但是由于高职院校的学生人数较多,采取的一般都是大班教学模式,这也使得高职英语教师必须要承担较大的工作量。在这样的情况下,如果一直沿用传统的高职英语教学模式,那么不仅会进一步加重教师的教学负担,同时也无法很好地确保教学的质量。另外,在传统的教学模式下,高职英语教师没有太多的时间和精力用于自我提升和发展,进而无法提升自身的教学水平,最终也会对其教学质量产生一定的影响。目前,高职英语教学中存在的问题主要体现在以下几点:第一,教学效果不理想。部分高职英语教师虽然花费了大量的时间和精力在课堂上为学生讲解重点词汇和句型,为学生介绍文化背景,但采取的是传统的“填鸭式”教学方式,忽视了对学生学习兴趣和综合技能的培养,进而导致课堂教学的效果不尽人意。第二,学生的学习兴趣较低。由于在高职英语教学中,教师无法真正做到“以学生为中心”,学生在课堂上只能够被动地接受知识,缺乏有效的课堂互动,使得课堂教学失去了活力,进而导致学生对英语逐渐丧失兴趣。第三,评价方式单一。目前的高职英语教学评价中只注重对学生的英语学习成绩进行考察,忽视了对学生在学习过程的学习态度和进步以及语言综合运用能力进行考察,这也会在一定程度上打击学生的学习自信心。 2提升高职英语教学活力的策略 2.1对教材进行深入的挖掘 精心的备课是高职英语课堂教学充满活力的重要保证。因此,高职英语教师在上课前,一定要进行精心的备课。这就要求教师必须要对教材进行深入的挖掘,用心去感知和体会教材当中的思想。只有当教师对教材有了充分的情感体验,才能够更好的激起学生的情感,引发学生的情感共鸣。因此,教师在备课的过程中,一定要对学生的兴趣、性格、学习方法和学习习惯等方面进行全面的了解,并在此基础上选择适合的教学方式,一定要做到四个有利于:(1)有利于增强学生的学习动机;(2)有利于激发学生的内在潜力;(3)有利于学生学习能力的提升;(4)有利于提升课堂教学活力,构建和谐的师生关系。 2.2灵活利用课堂语言艺术 课堂教学语言是向学生传递信息的重要手段,教师教学语言的水平高低能够对课堂教学的质量产生直接的影响。因此,高职英语教师在实际的教学过程中应当要注重对教学语言艺术的运用,通过生动、幽默、简洁的课堂语言来提升课堂教学的活力,激发学生对英语学习的兴趣。首先,教师在课堂教学中必须使用精准的语言,千万不能模棱两可,否则不利于学生对知识的理解,进而影响课堂教学的效率和质量。其次,教师所使用的课堂教学语言应当生动优美,让学生将课堂学习当成一种享受。这就要求高职英语教师必须要形成自己的教学风格,因为教学风格是教学艺术的最高境界。实际上教学的过程也是教师向学生展示自己精神面貌的过程,只有在这一过程中将自己全部的精力和热情都投入到其中,才能够真正感染到学生,进而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。最后,在教学过程中,教师应当善用激励性的语言。不论是任何时候,采用任何的语言形式对学生进行表扬和鼓励,都会在很大程度上增强学生的自信心和学习动机。因此,在实际的教学过程中,教师应当要多对学生进行鼓励和肯定,帮助学生树立学习自信心。由于高职学生的英语水平普遍偏低,这也使得他们对于英语学习存在畏惧和厌烦的心理。而通过激励性的语言可以有效地帮助学生消除这些消极心理,让学生对英语学习重新树立自信心,进而有效地提升英语课堂教学的活力。 2.3丰富课堂教学活动 在高职英语教学中,只有真正地唤醒学生对英语的学习兴趣,才能够让学生完全投入到课堂教学活动当中。因此,高职英语教师必须要转变传统的“满堂灌”的课堂教学模式,开展以学生为中心的各种实践教学活动,将课堂学习的主动权重新交还给学生,让学生通过亲身参与和体验来感受到学习的快乐。比如,教师可以根据教学内容,组织学生开展情境模拟、英文歌曲大赛、诗朗诵、情境剧等活动。要想有效地激发课堂教学的活力,高职英语教师必须要对自己在课堂中的角色进行明确定位,让自己成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、帮助者和协调者。教师可以将每一堂课都看作成一场舞会,将自己当作这场舞会的主持人,而学生则是这场舞会当中最闪耀的明星。一个好的主持人必须要有亲切的主持风格,同时还要运用幽默生动的语言来活跃课堂氛围,进而吸引学生的注意力,让学生在充满欢乐的课堂当中轻松地获取知识。 2.4构建和谐的师生关系 一个充满活力的课堂当中,师生关系必然是和谐融洽的,只有这样才能够让学生和教师在课堂上通过紧密的配合完成相应的教学任务。因此,教师在实际的教学过程中,应当要增强学生之间的互动交流,了解学生的内心,和学生成为朋友,帮助学生及时解决学习上和生活上遇到的各种问题,构建和谐的师生关系,这样才能够让学生对教师产生信任感,进而对英语这门学科产生浓厚的兴趣。 3结语 综上所述,要想提升高职英语的教学水平并不是一件简单的事情。高职英语教学的主要目的就是为了培养能够适应现代社会发展的英语应用型人才。因此,高职英语教师应当要对自身的教学方式进行不断地创新,激发英语课堂教学的活力,并在教学过程中增强对学生自主创新意识的培养,从而为我国培养出更多具有较强国际竞争能力的优秀人才。 参考文献: [1]李福珍.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平[J].当代教育论坛(教学版),2010(9):100-101. [2]石嘉異.浅谈如何提高高职英语精读的教学效果[J].时代教育,2013(19):182. [3]孙云.浅谈如何提升高职英语教学水平[J].长春教育学院学报,2010,26(5):143. [4]周新.浅谈如何提高高职英语教学质量[J].科教文汇(上旬刊),2011(2):143-144. 作者:张彦鹏 单位:运城师范高等专科学校
1茶文化生态游英语翻译的特点 1.1具有很强的专业性 首先,当前茶文化旅游英语所涉及内容的层面广,所以在翻译过程中,其专业性是非常强的。我国茶文化蕴含着我国许多优秀的传统文化和精神,会涉及到多个专业性的词语,所以在进行茶文化翻译时,就不能对茶文化内容进行简单的直译,而是要注重对茶文化内容的意译。其次,在进行茶文化生态游的翻译过程中,会涉及到大量的英语用语以及固定的表达方式,因此对翻译人员综合素质的要求是非常高的,比如在进行茶文化人文景观翻译时,翻译者不仅要充分了解当前景观相关的历史典故,更是要结合我国茶文化的文化精髓来进行英语翻译。 1.2涉及的知识面广 我国茶文化包含着多个知识层面的内容,比如政治、经济、建筑等,除此之外,还蕴含着我国的民族特色以及传统的风俗习惯,再加上不同地区的茶文化生态旅游景区所蕴含的文化内涵都是不一样的,所以在进行英语翻译时,翻译者要充分地了解景区的人文历史,从而将景区所蕴含的文化精髓准确地翻译给外国人士,提高外国人士对于我国茶文化的认识。 1.3翻译需简洁及形象 英语是一门语言,是沟通交流的工具,提高茶文化生态游的英语翻译水平,能够促进我国茶文化的对外交流发展。所以在进行茶文化生态游英语翻译时,要注重简洁和形象,通过简洁的语言来将我国茶文化所蕴含的文化底蕴表达出来。通过简洁的语言将我国茶文化的内容形象地翻译出来,不仅可以提高外国游客对于我国茶文化的学习兴趣,更是可以有效地提升外国游客对我国茶文化内涵的理解程度。 2英语在茶文化生态游中的应用现状 2.1文化交流受到了文化差异的影响 随着我国茶文化产业的发展,茶文化生态游也随着打开了国际市场,但是由于受到中西方文化差异的影响,使得我国茶文化在对外交流时受到阻碍。我国传统文化所崇尚的是儒家思想,特别是道德礼仪,但是西方国家更多追求的是平等自由,与我国传统思想存在着较大的差异。我国茶文化历经几千年的历史,在发展过程中,包含了我国优秀的文化和思想,为此我国茶文化具有极深的文化根基,和传统文化的意境美。比如在翻译安吉白茶的时候,不能简单地将其直译成为“whitetea”,这样外国人士容易将其理解成为是白色的茶,然而安吉白茶是我国绿茶的品种,只是由于其叶片有着银白色的纹理,从而取名为白茶。 2.2导游的英语水平需提高 要将茶文化生态游推向国际化,导游的英语水平极为重要,极大地影响着我国茶文化的对外交流情况。然而当前,我国许多茶文化生态旅游景区中的导游英语水平都偏低,无法全面有效地将我国茶文化知识传扬出去。虽然,目前许多高校以及高职学校都开设了旅游英语等相关专业,但是专科毕业并且从事导游行业的学生并不多,从而导致当前我国茶文化生态旅游中的英语导游处于需大于供的现状。通过调查发现,目前许多导游的学历水平多数是中专或者是大专,缺乏高学历。而且当前从事导游行业的工作人员的英语水平依旧是停留在课本上,缺乏实践性的练习和运用,不能熟练地翻译茶文化相关内容。此外,我国地区经济发展的差异,也使得不同地区的茶文化生态旅游的导游英语水平存在着很大的差异性,一般情况下,沿海等发达地区的导游英语水平较高,内陆等欠发达地区的导游英语水平较低。随着我国茶文化生态游在国际上的发展,对于高素质导游的需求会越来越高。 2.3旅游景区的双语模式需提升 随着茶文化生态旅游行业的发展,我国各地都纷纷进行了文化旅游行业的开发,在文化旅游景区中,不管是门票还是广告宣传等,都会采用中英两种语言。茶文化属于隐性文化,英语宣传强度以及效果远远比不上其他文化产业。目前,我国的茶文化生态旅游景区中的宣传大部分是以中文为主,虽然一般情况会对茶文化基地的名称进行英语翻译,但是大部分的翻译都存在着许多不恰当的地方,无法将茶文化基地名称更深层次地翻译出来,只是作为表面词语的传达。在茶文化生态旅游景区的展区中,大部分是采用中文的单一模式,这既不利于茶文化在国际上的传播,也不利于打开茶文化生态游的国际市场。总的来说,目前我国茶文化生态游景区的双语模式需要提高。 3提高英语在茶文化生态游中应用的措施 3.1加强对英语人才的引进 随着第三产业在我国的发展,对于高素质导游的需求是越来越高。针对这种情况,国家可以通过制定相关的人才引进政策来培养和吸引高英语水平的导游人才,从而更好地鼓励英语专业人才从事茶文化生态旅游行业,提高茶文化生态旅游行业导游的英语水平。通过引进高英语水平的导游人才,可以提高茶文化的英语翻译水平,加强茶文化的对外交流水平,从而更好地促进我国茶文化在国际上的传扬,提高国际人士对于我国传统茶文化的认知。 3.2加强对工作人员的英语培训 英语作为一门外语,要提高英语的翻译能力,是一个长期的学习过程,因此,对于一些英语水平较低甚至是零基础的当地导游,要提高其英语水平,就需要接受相应的英语培训,从而提高他们的英语口语和翻译能力。在茶文化生态旅游行业中,导游的口语水平以及翻译水平都影响着茶文化的交流和传扬效果。首先,要加强对当地导游的英语口语训练,使导游能够结合当前茶文化生态旅游的翻译特点来进行专业性的翻译,其次,巩固导游的茶文化知识,让导游能够准确、熟练地将茶文化旅游内容翻译出来。除此之外,在进行英语培训过程中,还可以安排外籍人士作为培训师,开展茶文化英语的听说读写训练,加大对工作人员的英语训练强度,从而有效地提高导游的英语口语水平以及翻译水平,加强我国茶文化的对外交流。 3.3提高工作人员对茶文化知识的了解程度 茶文化是我国传统文化的重要构成部分,蕴含着我国许多优秀的文化和思想内涵,比如儒家、道家、佛家等大家的思想精髓。所以,在进行茶文化的英语翻译时,首先就要深刻地了解我国的茶文化内涵,基于我国茶文化所蕴含的传统文化内容,结合茶文化的人文和历史内涵做出准确的翻译,更好地将我国茶文化的文化精髓展现出来。提高工作人员对于茶文化的了解程度是提高我国茶文化对外交流的重要措施。茶文化生态旅游景区的工作人员要加强对茶文化知识的学习,比如加强对茶诗、茶歌、茶画、茶道、茶艺等茶文化知识的学习,认真地分析和研究茶文化的表现形式,为了保证茶文化英语翻译的质量,促进茶文化在国际上的交流和发展,导游要抱着严谨的工作态度,准确地翻译茶文化生态游英语的相关内容。在翻译过程中,遇到疑惑时,应该谨慎进行求证并且查阅相关的茶文化材料,保证在对茶文化正确理解的基础上进行英语翻译,从而有效地将我国茶文化更好地推向国际化。 4结束语 随着茶文化生态游的发展,对于旅游英语的需求是日益增长,为了扩大我国茶文化在国际上的传扬,加强国内外认识对于传统茶文化的人士和继承,提高茶文化英语翻译水平非常重要。但是我国茶文化生态旅游英语翻译时,不仅要求导游具备较高的英语水平,更是要求导游具备深厚的茶文化认识,才能使其在正确理解茶文化内容的基础上准确地进行英语翻译,从而有效地解决文化差异所带来的文化交流障碍,促进茶文化在国际上的推广。
首先,应该在思想上树立正确的学习观念,主动培养英语学习兴趣。就当今时代的要求和社会所赋予中学生的责任和使命而言,英语学习早已上升到和语文、数学等学科一样重要的主科地位。但是对于母语并非英语的中国学生而言,英语学习无疑给他们增添了不少压力和烦恼,枯燥的字母、和汉语不一样的语法、复杂的句式等,使得广大中学生不仅难以把英语当成一门主科加以探索和学习,反而将其看作数理化之外的一门辅修课程,把它置于一个可有可无、纯属应付考试的地位。这种观念肯定是不可取的,因为错误的学习观念不仅会降低学生对一门课程的学习兴趣,还会让其对这门课程反感甚至产生排斥的心理。因此,树立一个正确的认识才是学好英语的第一步。我们要在思想上强化这样的认识:学习英语不只是为了在中考或高考中取得一个令父母、令老师满意的好成绩,也不只是为了敷衍学校的教学安排,学习英语的真正目的是为了我们自身更长远的发展,为了给自己一个更开阔、更光明的前程,也为了祖国的需要。 有了正确而又深刻的认识,才能进一步树立起积极进取的学习态度,这是学好英语的关键。好的态度就是上课认真听讲、按时完成作业、考前系统复习吗?当然,这些都是学习过程中不可缺少的环节。但我认为,凌驾于所有行动之上的决定性因素是兴趣。常言道,兴趣是最好的老师。我们无论做什么事情,如果没有兴趣就等同于丧失热情,那么之后所有的行动可能都是无意义、无效率的。也许你依然在计划之中完成了任务、取得了成就,但是你敢说自己很享受这个过程,享受自己为了实现目标而付出心血和汗水的快乐吗?笔者从上幼儿园开始接触英语,到现在已经学了十多年,正因为对英语保持着持久的兴趣,所以才能够十年如一日地享受英语学习过程带来的轻松和愉悦。不论遇到多少疑难,笔者都会满怀热情与信心地去寻求答案。笔者深深地体会到兴趣是成功的关键,是为理想注入生命的不竭动力。在兴趣的驱动下,笔者全身心地去感受英语语言的奇妙和英文文字的魅力。在生活中,一部欧美电影、一首英文歌曲、一位外国演员都可能吸引笔者的注意、激发笔者的好奇。因此,我们应该多关注生活中和英语相关的文化元素,主动培养英语学习兴趣。 其次,应该重视英语学习方法和技巧。英语看似复杂难懂,其实万变不离其宗——由一个个字母组合成一个个单词,再搭配各种语法构成长短不一的句子,最后连缀成语段和文章。因此,单词是语言的基石。想要理解语言所传达的意思,就必须掌握一定数量的词汇,可见积累词汇是学习英语的首要任务。这是一个随时随地都可以进行学习的环节,排队等候、课间休息甚至在公交车上、地铁上、飞机上,都可以拿出揣在兜里的单词记忆本;走在大街上、坐在餐馆里,看见新奇的词组或句子都可以记下来。一定要给自己制订一个背单词的计划,每天完成任务后要为自己打卡,当作今日的勉励和明日的动力。这样做有利于督促甚至强迫自己记住规定数量的单词。只有日复一日年复一年地坚持,才会为自己建造一个强大的词汇库。做到这一点,你的英语学习就比别人领先起跑。 至于语法,那是语言的筋骨组织。英语和汉语在语法上有着本质的区别,英语有不同时态、不同语态,而汉语却没有时态上的明确划分,这就意味着学习英语对中国学生来说比较困难。其实,对英语语法的掌握也只能通过多读、多听、多看、多写完成,比如《21世纪英语报》和《典范英语》都是很好的阅读材料;BBC、VOA或TED演讲也是很好的听力平台;现在微信上也有许多英语学习平台,比如贝壳、极光、薄荷英语等,笔者在薄荷英语坚持打卡近一年,无论是积累单词还是熟悉语法,都有不小的收获。通过这些渠道,我们可以更多地接触地道、简洁而巧妙的英语搭配和英语语法,这是提升我们英语学习能力的重要环节。 要想提高英语水平,最重要的是阅读能力的培养,而阅读外国原著正是了解英语文化和揣摩地道英语的根本途径。对于英语水平一般的同学,最好先阅读中文翻译版,掌握全书脉络之后再尝试阅读英文原著,由易到难、由简入繁,这样才能在有效的时间内达到超前的效果。这是一个逐步培养、层层递进的过程。当你的英语语感达到一定程度的时候,阅读原版著作就不再是无法跨越的难关,而能转化为语言魅力的享受。在阅读过程中,你可以大声地朗读,在朗读中或许还可以消除语言学习的枯燥乏味。总之,我们要善于在学习过程中为自己找到一些乐趣。 语言是交流的工具,从英语学习的终极目的来看,口语能力可能是最重要的能力。我们不能让自己只成为一个learner,而要让自己成为一个speaker。对于口语能力的培养来讲,最重要的就是克服自己的胆怯懦弱,勇敢迈出第一步。语言是用来交流的,其实外国人并不在乎你的发音是否标准,关键在于他能否听懂。所以学习英语要敢于loseyourface,不要总想着成为完美主义者,这一点笔者深有体会。尽管笔者从幼儿园就开始学英语,也积累了不少词汇、培养了一些语感,但是直到初中阶段都不敢大胆地开口,总担心自己说得不够标准、不够地道。初中毕业后笔者去欧洲旅游,才发现用英语和老外交流并没有自己想象的那么困难,开口前并不需要刻意地用单词和语法去组织语言,脱口就能表达出自己的想法。虽然单词和句子结构很简单,但是对方一下就能明白意思,达到交流的目的。从此以后,只要有机会开口说英语,笔者都不会犹豫,因为笔者相信自己完全能和外国人进行交流。 总结笔者的英语学习方法和技巧,其实很简单,坚持积累是关键,大胆开口是突破。只要做到这两点,英语学习就会变得soeasy。
一、小学英语课程现状分析 传统小学英语课堂中,教师的教学内容主要以教学大纲、教材规定的目标为目标,教师更多关注单词读写和背诵,对于英语语境的烘托以及英语知识的应用并不理想,因此导致学生英语水平参差不齐的现状,学生缺乏学习英语的兴趣。此外,小学英语课程的评价也存在一定问题,过分关注英语卷面考试的成绩,忽略学生听说能力的评价,这与目前提倡的创新教育教学,关注学生个体差异的全面教育存在一定差距。最后,小学英语的传授仍采利用传统的填鸭式教学,死记硬背英语知识,忽略了小学生英语素养的培养。而从创客的视角创新设计的英语课程,既能形象化地呈现英语知识,又能激起学生主动学习英语的兴趣。创客视角下小学英语课程创新教学设计,以“参与”为核心理念,让小学生都能在英语课程学习中培养创新思维,提升创新意识。 二、创客视角下小学英语课程创新教学理念 1.多元智能理论 多元智能理论中“深刻理解并学以致用”观点为小学英语教育教学融入了新的理论思想,间接性推动了创客教育向创客课程发展的趋势,根据创客课程的设计特点迁移到英语单词教学上,使英语课程教学环境生动、直观、趣味,把简单刻板的教与学融入在创客式的课程教学中。《小学英语课程标准》强调课程要“从学生兴趣、生活经验和认知水平出发”,多元方式呈现教学内容,而基于scratch软件设计的英语创客课程,应用了加德纳多元智能理论。第一,课程首页界面设计,为了能增强课程的吸引力,应用了加德纳的音乐节奏智能,引起学生的注意力。第二,为了让学生对单词的敏感度加深,部分单词的记忆搭配了对应的图片,应用了加德纳的视觉空间智能理论。第三,冒险关卡中,根据人教版PEP小学四年级下册英语单元活动中常用的英语对话句型,设计出了问答选项,应用了加德纳的语言智能和数理逻辑智能理论。第四,冒险关卡中,设计出了单词之间发音是否相同的判断,应用了加德纳的语言智能和自然观察智能理论。 2.杜威的“做中学”理论 美国著名教育学家和心理学家杜威要求从做中学、从经验中学,提倡学生在动手做的过程中学习,获取学习的经验,也就是说让学生在实践当中学习。将杜威的“做中学”理论应用到了基于scratch的英语创客课程的教学设计中,让学生们在实践当中学习英语单词是很有必要的。在冒险关卡中,游戏不再是听音选择对应的单词,关卡中设计的是看图选词、汉译英、英译汉、拼写单词使单词完整、选词填空、同类选词、不同类的选项、同类与不同类单词选项发音的判断等。通过是否获得奖励来对单词学习做出相应的反馈,引导学生在做中发现单词记忆出现的问题,怎样去解决,进而使学生到达单词学习的效果。 3.建构主义理论 按照心理学家皮亚杰观点主义理论建构,知识的习得是由学习者通过特定情境,借助工具和资源来实现学习目标,主动进行意义建构的过程。在小学英语单词模块教学中,教师可以通过合作学习、会话交流、情境创设等调动学生的主动意识,让学生有效地对英语单词意义进行主动建构,达到预期设定的学习目标。根据建构主义理论,利用scratch软件设计的创客课程,在设计的游戏关卡中,展示了学生建构英语单词对应的情境,如将英语单词与其对应的发音、图片展示、单词之间的比较等形象地展示出来,使学生记单词变得生动直观,在学生通关卡的过程中进行主动建构,学生也由被动记单词转变为记单词的主动构建者。 4.游戏化教学 根据小学四年级学生的认知特点及英语课程的教学内容,可以将小学英语听说读写应用的教学目标隐藏到游戏的关卡设置中,通过游戏化的教学策略,让学生觉得学习英语简单有趣。基于scratch设计的创客课程的单词闯关中,采用图文并茂,语音搭配、和生活相关的实例,同时设有奖励机制,通过关卡可以获得相应奖杯,既能使游戏者获得成就感,又能培养游戏者学习英语的兴趣。 5.自主学习 自主学习的理念是教会学生学习,由内在动机触发学习的过程。基于自主学习的理论,利用scratch软件设计出了创客课程单词闯关,学生不再是面对枯燥的单词表背诵单词。而设计的英语创客课程中,设计游戏关卡奖励机制,对于学生自主学习有一定的吸引力,通过游戏关卡,学生不仅成就感倍增,熟练掌握英语了单词,而且还间接培养了学习英语的兴趣。 三、创客视角下小学英语课程创新教学过程 1.教学对象和内容分析 教学对象:小学四年级学生贪玩好动,好奇心较强,容易被外来事物吸引注意力,导致上课常常注意力不集中。经过之前信息技术课程的学习,他们已经掌握了一定的电脑操作基础知识,能够在课程提示下读懂题目,能在老师指导下进行一些任务活动。教学内容:在内容、方法、形式等设计方面都以激发学生主观能动性为目标。切合小学生实际情况,将人教版PEP小学四年级下册英语单词表从创客的视角,用scratch软件开发创客课程,让学生在轻松愉快有趣的情境中学习。 2.教学目标和教学策略 知识目标:能听懂单词表上的词、会说、会写。能力目标:能通过图片、情景说出对应的英语单词。情感目标:培养学生学习英语的兴趣。教学策略:小学四年级学生,形象思维强,抽象思维比较薄弱,但采用多媒体的教学手段,将听、玩、做融为一体,采用情境教学的方法,让学生使用scratch软件设计的英语创客课程,提高学生的创造能力和应用英语的能力,培养学生“通过设计以解决单词学习问题”的核心素养。 3.教学评价设计 创客理念下,对学生单词学习的教学评价采用多元评价的方式:学生自主测试评价,同学互评,教师点评。通过scratch软件开发创客课程,及时对于学生反馈的问题进行总结和阐述,了解课程的实施状况,及时了解学生的学习效果,对不足的地方进行总结改进。4.创客理念下小学英语课程的设计与实现过程 (1)准备阶段 首先需要下载人教版英语PEP四年级下册英语电子教材以及对应的英语单词录音文件。该教材一共有六个单元,对每一个单元的单词表编辑两个文档记录。其中一个文档里记录的是每一个单元里的每一个单词和与之对应类似的两个单词,用于开发创客课程里的听音选词部分,另外一个文档里记录单词的类型有:单词对应的一种正确的英译汉和两种错误的英译汉、单词对应的一种正确的汉译英和两种错误的汉译英、单词与之对应的句子、单词与之对应的图片、单词之间发音异同、异同类型单词记录。 (2)创客课程内容设计 该英语创客课程是依据人教版英语PEP四年级下册课本上的单词表设计开发的,该课程以闯关游戏的方式多元化呈现内容,设计了两种模块的学习内容,分别是基本关和冒险关。其中基本关卡的内容是以听音选词来考察学生听力能力。冒险关以汉译英、英译汉、看图选词、听音选图、选词填空、同类选词、不同类的选词、单词之间发音的判断、拼写单词使单词完整等为主,考察学生对单词的熟练程度以及综合应用单词的能力。 (3)创客课程的实现 ①创设情境,布置任务,创设引起学生感兴趣的悬疑场景:即采用悬挂着两盏灯的暗室为背景,暗室里悬挂的显示屏上显示:人教英语PEP四年级下册单词闯关。直奔课程主题,引起学生的注意力,此外,小黑人在显示屏下方移动到“开始”字样时停止走动,提示学习者从此处单击鼠标开始单词学习。教师布置任务即通过scratch创建单词闯关的创客课程,让学生积极思考,学习单词。②单词学习闯关关卡设计,本课程对六个单元的单词表总共设计了12个关卡,分别是听音选词,看图选词、听音选择同类型的词、发音异同判断、填写单词空缺的部分、选词填空、汉译英、英译汉等形式,考察学生综合应用单词的能力。基础任务是“听音选词”,该模块是锻炼学生的听力。教师先展示听音选词的案例与对应的脚本,题目数显示框显示学习者答对题数,采用白色喇叭广播语音,例如语音词是“firstfloor”,设计了三个选项分是:firstfloor、fourfloor、forfloor,供使用者做出选择。左下角放置宝箱,当学习者点击宝箱时,宝箱显示“通过此关卡才能打开”,既设下了疑问又激起了学习的兴趣。此外学习者对于没有听清楚的内容,可以多次重复点击喇叭图标。拓展任务是“选词填空”,该模块锻炼学生的单词应用语境的能力。发展任务是“补充单词空缺部分,使单词完整”,该模块主要锻炼学生的书写能力。例如补充“__ice”的空缺部分,完整的单词是“nice”,设计填写框,学生填写框填写正确的空缺部分,填写对了则显示完整的nice,如果填写错了则只能不断试错,继续填写直到填写正确,才可以跳转到下一题。确立了单词闯关的框架,围绕框架搭建脚手架,从听音选词到设计交互更强烈的单词拼写,也就是从简到繁、从易到难、前后相连、层层递进、构成梯度。老师展示案例以及脚本,让学生更好地理解本链表的使用,也让学生对变量有了更好的理解,为学生在创造作品的过程中达到对脚本的熟练掌握应用。③学生尝试,教师答疑。在这个英语创客课程之单词闯关创造的过程中,教师应该给予学生充分的时间进行单词闯关制作模块的探索,在学生发挥自己的创意制作之后,教师应该引导加强学生对链表、侦测命令的理解和掌握。教师在这个过程中以引导为辅,指导学生完成任务,让学生自由发挥自己的作品,使学生完成的作品丰富多彩。④同学之间交流分享,自主学习。学生创造单词闯关后,小组之间进行展示,学生总结scratch脚本成功的经验并记录事项,寻找创作过程中某些功能失败的原因并且找创作完成的同学和老师来解决脚本问题记录总结事项。学生在这个过程中加强了对脚本的熟练度,巩固了知识,不断超越原有对脚本区的认知结构,建构新的脚本区应用的认知结构,使知识从量变达到质变。教师鼓励学生从不同的角度解决问题,在创作的过程中遇到脚本问题积极地从多角度变换脚本的方式找出解决的办法。⑤发表成果,进行评价。同学们把自己的作品和分享给大家,在同学们分享作品过程中,既能充分地感受到学习的乐趣,又能促进scratch创造的能力,应用英语创作的能力。以学生创造单词闯关的过程性评价为主学生,单词实现功能的结果性评价为辅。最后教师进行总结。本文从创客视角,对小学英语单词教学进行创新教学设计,通过创客做中学的方式学习单词,学生由被动记单词转变为单词意义的主动构建,不但获得了成就感,而且还培养了学生学习英语的兴趣。课堂上教师引导学生主动学习、互动学习,将创客的优点与英语课程相结合,构建出趣味性和多变性的英语课堂。 参考文献 [1]刘立云.设计思维支持下的小学创客教育实践探究[J].中国信息技术教育,2018(17). [2]张珊.我国小学英语课程价值取向的思考.教学与管理,2016(12). [3]李敬谊.小学英语教师课堂教学语言有效性的表现.教学与管理,2018(11). [4]王利娟.小学英语复习教学中思维导图的类型及运用.教学与管理,2019(01). [5]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(01). 作者:刘立云 单位:山西大同大学教育科学与技术学院
就当前大学英语教学现状而言,学生很难具备娴熟的跨文化交际能力,这不仅与当下的英语教学模式有关,还与缺乏多元化文化教育有关,基于此,该文主要就高校英语教学中跨文化交际的培养策略进行简要分析。纵观高校传统英语教学模式,我们不难发现,高校英语教师的教学着重点主要集中在培养学生英语知识和语言表达等层面,很少涉及文化范畴方面的教学内容。而英语教学又是跨文化交际能力培养的主要途径,因此,高校应当加强对学生跨文化交际能力的培养,以满足我国日益增长的跨文化交际人才需求。 1跨文化交际概述 1.1跨文化交际的含义 跨文化交际是指不同文化背景的人之间思想、信息等的交流。拥有不同文化背景的人们在正常的交际过程中都希望自己得到他人的正面认可。衡量交际有效性的标准是信息的传递方与接收方对于该信息所赋予的含义是否统一,只有达到均衡统一,才能确保双方对信息不产生曲解。不同文化领域的人之间想要做到真正意义上的跨文化交际,必须要基于对另一方文化有深入了解的基础之上的,只有这样才能让跨文化交际变得简单。 1.2培养学生跨文化交际能力的意义 交际是人类社会交往的必须环节,培养学生的跨文化交际能力,可使交流者在交际过程中,根据情境做出对方可接受的行为,遵守情境下的风俗行为约束,言谈举止不会引起反感,避免因为不了解规则而做出失礼、奇怪、令人不满的行为。与此同时,跨文化交际能力是语言学科中的重要组成部分,其涵盖内容十分广泛,涉及地理、政治、经济、文化、宗教信仰等。跨文化交际能力的养成不仅需要具备扎实的学科理论知识,还需要大量实践经验加以融合,学生在具备了跨文化交际能力的同时,也掌握了丰富的理论知识和沟通技巧。 2大学英语教学中的跨文化交际培养存在的问题 2.1大学英语教学中跨文化意识的缺失 英语作为一门世界通用语言,其应用广泛程度众所周知,正是由于英语的普及和应用的广泛,大学英语教学也应更注重实用。目前,虽然学术界对跨文化交际的理论研究较多,但专门针对跨文化交际的教学实践研究成果却很少。理论与实践的脱节直接导致了大学英语教学中跨文化意识的缺失。加之高校对这方面的忽视,导致当前大学英语教学中跨文化交际培养的意识缺失较为普遍。 2.2大学英语教师跨文化交际能力的缺乏 教师作为教学活动的重要参与者,其能力高低是教学任务能够顺利开展的有效保证。长期以来,大学英语教师将培养语言能力、掌握语法、句子结构等作为他们的教学目标。在大学英语教学中,想要有效实施跨文化交际训练,需要教师掌握足够的训练方法,组织大量的有针对性的训练至重要。而自身跨文化交际能力的不足使得教师很难有效地挖掘英语语言和文化的内涵,这也导致了无法实现文化教学和语言教学的有效融合。 2.3大学生的跨文化理解能力较差 作为教学活动的重要参与者,学生对教学内容是否理解直接关系到教学成果的好坏。从开始学习英语算起,学生就把英语学习重点放在单词、句子、课文的记忆和语法的理解上。学生能力的培养还集中在听、说、读、写四个基本能力上。在学生英语学习的观念中,语言能力的提高是英语学习能力的重要表现。然而,他们没有意识到文化背景的差异和常识的缺失也会在一定程度上导致跨文化交际能力不足。语言能力仅仅是跨文化交际的基础,而不是整个文化交际的全部。这种对跨文化交际能力培养的偏颇认识是大学英语教学中跨文化交际能力培养的障碍。 3高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略 3.1培养学生语言掌握能力与交际能力 随着社会各界对学生跨文化交际能力的日益重视,相关部门先后出台了一系列文件助力学生跨文化交际能力的培养,例如:《义务教育英语课程标准》中明确指出将学生运用语言的综合能力作为培养目标,并依据语言学习规律与学生发展需求,从五个方面,即:语言技能、知识运用、情感态度、学习规划、文化素养进行课程的开发设计。进行该技能的培训可以有效避免学生日后走进社会中,在跨境语言环境中出现一些交际错误。在高校英语教学中培养学生跨文化交际能力不能单纯依靠课堂知识,同时需要多个学科的紧密配合,如:历史、语文、地理等,都会对其产生重要帮助,不仅仅需要教学模块的设计,同时需要家长、社会的课外配合。目前部分高校已经开设国内国外课程相结合的学习安排,这种做法对跨文化交际能力的培养十分有利,能够起到重要作用。国外有学者研究表明,想要高效率的在异地进行社会活动,除了对语言要熟练掌握,还需要克服心理压力,提高自身交流能力。在跨文化环境中日常生活、多与人们接触,均是提高该能力的有效途径。例如:英国高等教育相关机构一直坚信,高水准的社交能力只能通过实际体验才能感知,而对于跨文化交际更是这样。 3.2培养学生文化和语言结合能力 语言是交际过程中最重要的工具,人们往往会根据自己所处的社会环境来调整自己使用的语言。有效的语言转换能够缩短人际交往距离感,并达到增强信息说服力的效果。跨文化交际能力的培养离不开文化与语言的相互结合,有学者认为,无论是哪种语言教学,其本质都是一项跨文化交流的双向动态教育,在教学过程当中,不仅仅需要对交际现象进行解释,还需要描述、分析、观察,积极掌握多元化社会文化环境里“本我文化”与“他国文化”关系,基于高校英语教学中跨文化交际能力的培养模式,需要让学生了解交际实质即:文化背景认知、思维方式、信息重组及输出过程,方便其在特定的环境中,可以准确了解对方意图并及时做出正确反馈。跨文化交际中,不同种族的文化、身份、世界观、价值观以及语言差异、理解世界的方式均会发生碰撞,在开展英语教学时,学生不仅仅需要学习英语语法知识,还需要了解其国家文化、语言特色、生活习惯等等,从而做到在与他人交流时能够熟练切换两种文化背景。 3.3增加学生跨文化交际实践项目 跨文化交际能力的培养虽然是高校英语教学的重要组成部分,但是就目前而言,我国高校跨文化交际能力培养仍处于一种理论阶段,大多数人认为该能力是一种行为方面能力,如果缺少社会实践项目的支持,就违背了其本质属性,没有实际意义与应用价值。而针对这种情况,需要学校利用课外时间,充分组织实践活动,加大国际学校间的交流力度,让学生能够置身于真正的跨文化环境中进行交流,或利用现代信息化技术、网络媒体技术、多媒体平台等方式引导学生使用虚拟化交流平台,通过Email、微信等方式认识异国伙伴,让其直接加入到跨文化的实时交流中,上述方案均可以对高校英语的跨文化交际能力进行有效提升。除此之外,还要培养学生双向跨文化意识,在当前的高校英语教学模式中,都是学生主动学习并想方设法融入英美文化,对于跨文化交际意识的培养多半集中于如何了解对方的文化历史。然而,随着我国国际影响力的不断增大,需要让学生养成双向跨文化意识,其中交际内容需要增设对中国文化的了解,从而弘扬我国民族文化,强调民族平等意识。 3.4加大对教育资源开发投入力度 想要提升跨文化交际能力的培养效率,还需要加大对于相关教育资源的投入力度。高校英语教师大部分都有相关文化与语言学学习背景,但很少有系统学习过跨文化交际的相关理论,想要实现语言教学至跨文化教学的转变,就需要英语教师学习跨文化交际相关理论书籍。例如:上海外语教育出版所出版的“跨文化交际系列丛书”,或是从国外原版引进的英语教学书籍,都可以给广大教师提供专业化的学习资料。而主管部门则可以在定期的教师业务培训过程中,开设对应文化交际讲座,让教师转变固有观点、强化自主学习意识、将英语理论教育转化为实际的跨文化交际课堂活动,助力课堂跨文化交际课程的开展。而教材作为课堂教学的核心内容,也需要相关编写单位适时更新章节内容,尽可能符合当下大学生跨文化交际的实际需求,同时,积极组织行业专业人士,编撰一些凸显文化内涵、影响力较为广泛的优质教材,投入到实际的课堂教学中来,如:苏州大学就自行编写了《中华文化与苏州文化英语导读》《地球居民的跨文化交际互动》等,都取得了良好的教学反馈。 3.5提高学生跨文化意识,增设课外主题活动 课堂上的跨文化交际课程往往都较为浅显,仅仅依靠学校课程上的教学是无法全面提升学生跨文化交际能力的。从上文的论述我们也可以知道,跨文化交际能力的养成涉及诸多方面,因此,教师也应该结合课堂教学的空白,增设丰富多彩的课外活动。如今,课外主题活动也逐渐成为高校培养学生跨文化交际能力的重要方式之一,例如经常使用第二堂课或国际培训项目合作的形式进行。例如苏州大学就开办了10个栏目共同组成的“SudaCEO”学习网站,构建学生自主学习跨文化交际内容的平台,以精品课程资源库位坚实的培训资源后盾,积极展开多种英语交流讨论会、中外交流讲座、邀请国内外专家授课、开设系列主题课程。华中农业大学则引导学生多多参加国际活动与会议,在真实语言环境中进行交际实践;大连理工大学则注重强调课下实践活动,需要学生撰写有关跨文化交际方面论文。因此可以看出,跨文化交际能力的培养是学校环境与社会环境共同所打造出来。 4结语 综上所述,在高校英语教学过程中,培养学生跨文化交际能力俨然是一项艰巨的任务,需要教师与相关管理部门共同努力才能逐步实现。为此,只有通过多途径共同作用,才能更好地培养学生的跨文化交际能力。
高中生的心智发展已渐趋成熟,他们的自我意识高度发展,已经有了自己的人生观、世界观和价值观。高中英语教学应符合他们的情感态度发展要求。现有的高中英语教学模式大多仍是教师唱独角戏,学生负责听。教学的方式基本是按照单词、短语、语法的讲解,然后把课文翻译一遍。这已不适应英语教学的发展和要求,落后于时代的发展。这就要求英语教师在教学中不断鼓励学生主动参与,给予学生自我发展的空间和机会,着力培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。课堂是教学的主阵地,想要培养学生自主学习的能力,首要的就是抓住课堂这个主阵地,积极打造高效的高中英语课堂。所以,在平时的英语课堂中,我们应采用灵活多变的教学方法,从学生的生活实际出发,培养他们自主学习的能力。 一、英语课堂培养学生自主学习能力的重要性 随着课堂改革的不断深入,“自主学习”的概念已深入人心,并影响着教学这一师生双向活动。尤其在英语学科,内容复杂、知识点多,单是依靠教师的讲解是远远不够的。学生学会自学,对零散的知识点进行总结,构建出一个知识体系,才可以自己独立地阅读相关学习材料,并系统地学习,同时激发学生的自主学习兴趣,促使学生树立起学英语的信心,养成良好的学习习惯。 二、有效的自主学习能力培养方法 (一)转变教师教学观念,提高自身业务能力和课堂的掌控能力 传统英语课堂的“满堂灌”约束了原本个性鲜明的学生,导致了优秀生原地不前,后进生跟不上步伐,课堂上浪费大量的学习时间,学习效率极其低下,学生极易养成随大流、不动脑的坏习惯。在新课程改革下的高中英语教学中,“满堂灌”已失去存在的意义。这就要求教师真正转变教学观念,将自己由知识传授者转变为学习的促进者,由管理者转变为引导者。给学生充分的讨论、交流、发言、展示的机会,促进他们学习方式的变化,使学生由被动学习变为自主学习,由死读书、读死书变为积极、活泼、创新的探究者。 (二)激发学生学习动机,帮助学生树立自主学习的信念 实现高效的英语课堂的前提是学生学习英语的兴趣和自信心,然而绝大多数学生英语基础差,对英语学习没有兴趣,缺乏自信心。针对这一现状,教师可根据学生在学习过程中的不同表现有针对性地进行鼓励激发,如采用多媒体进行英语教学,组织班级英语演讲比赛及分组教学等方式,打破传统板书教学模式的禁锢,全面激发学生英语学习的主动性和积极性,帮助学生树立自主学习的信念。同时积极引导学生进行自我调控,消除对英语学科的畏惧心理,让思维真正活跃起来。以调整英语学习的策略,有条不紊地进行学习和思考,逐步使学生树立自主学习的信念。 (三)建立良好的师生关系,创造宽松和谐的课堂气氛 良好的师生关系是促进教学过程和谐发展的保证,是创新课堂的内在要求。所以,在课堂教学中,教师要以和蔼的态度尊重学生的个性,平等对待每一位学生。要放下架子,真正成为学生的合作者,彼此尊重、互相合作。适时鼓励他们质疑问难,大胆发表自己的见解,做好耐心的“倾听者”,以此拉近师生的距离,使学生能“亲其师,信其道,乐其教”。另外,教师要通过课外活动积极深入到学生中去,主动关心、亲近学生,了解学生,和学生交朋友,逐渐建立起深厚的师生感情。 (四)用“任务型教学法”因材施教,形成独特的教学方式 任务型教学从学生的需求出发,通过完成一系列任务,满足学生的成就感,促使他们愿意学,才会学得好。因此教师要根据学习内容,设计各种交际活动任务,创设一个基于对话的相互合作的英语学习课堂,让学生在完成任务的过程中习得语言,体验学习语言的过程。真正实现教学过程中师生合作探究。另外,由于学生之间存在明显个体差异,教师在教学中要充分考虑这些差异,采取不同的措施,布置不同任务,实施因材施教,为每位学生提供参与活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。 (五)适时对学生进行学习方法指导 “授人以鱼,不如授之以渔。”学生掌握知识是手段,而学会学习、掌握学习方法才是目的。所以,教学中教师要对学生适时进行学习方法的指导。通过学习方法的训练,使学生掌握各种学习方法技巧,学会学习,使得学习过程变成一个积极的、主动的求索过程。在英语学习中,如果学生能有效地使用正确的学习方法,如阅读技巧、听力技巧、写作技巧等,不仅有利于他们朝着正确的学习的方向,采用科学的学习方法,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习能力,为自己的终身学习打下基础。综上所述,教学的最终目的是培养学生自主学习。所以要转变教师的教学观念,激发学生学习动机,帮助学生树立自主学习的信念,建立良好的师生关系,采用“任务型教学法”,因材施教,形成教学方式的个性化,并适时对学生进行学习方法指导。使学生在学习英语中树立自信,主动学习英语,真正掌握英语。
在大学英语的教学过程中,如何更好地运用信息技术优化英语课堂,促进教学的创新与发展,促进学生英语综合运用能力的提升,培养学生核心素养,是当前现代大学英语智慧教育过程中的热点问题。 一、运用先进的信息技术创设英语情境,凸显学生的英语学习成效 大学生学习英语的最终目的就是为能够让他们自由自在的进行交际,传统的课堂只呈现单纯的文字和声音,没有真实的场景,这样的课堂对今天的大学生来说太过枯燥无味、缺乏兴趣。而直观形象的多媒体教学形式更能激发学生的热情,调动学生的积极性。我们通过智慧教育形式,给学生提供了真实的语言环境。提高口语的能力,有助于培养学生语言运用的能力。例如,在学习中西文化对比上,可以利用智慧教育模式,将课堂教学与信息技术深度整合,为教师提供更为广阔的平台,当今时代是一个网络化、信息化的时代,网络平台为大学英语教学提供了许多丰富的教学资源,优秀的课件、资料等都是一笔宝贵的财富,借助共享资源,实现相互学习和借鉴,在不同的时空范围内进行学习交流,教师可以取其精华,有选择的加工和利用这些资源,融合为自己的东西,并加以传承下去。 二、运用多元化和多维度的信息技术激发兴趣,确保学生轻松学习 (一)多层次的信息技术平台可以提供可靠保障而丰富的学习资源 多层次的信息技术应用于大学英语教学过程中,能够激发学生的兴趣,使学生积极地参与其中,能使学生真正动起来,产生一种积极的心理体验,体现学生的主体地位。只要学生有了浓厚的学习兴趣,就会对学习充满热情,就会积极主动的去探索去认知。多层次的图片、文字、声音、视频能调动学生多样感官参与教学过程,提高学习效率。声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容,使学生有图可循,有景可入,加深理解,以求收到较好的教学效果。在教学的过程中,学生在听、说、玩的过程中无意识、潜移默化的掌握了知识,培养了听、说、读的技能,学生的自信心也会增强。 (二)巧用信息技术创设“视、听、说”练习新组合,强化师生互动 通过智慧教育技术创新英语教学中的师生互动,利用声音、视频等巧妙创设“视、听、说”练习新组合,学生有了身临其境的真实感觉,提高了口语能力,增强了大学生的学习兴趣。通过“视、听、说”新组合,不但可以有效提高学生的英语听力水平、口语水平和会话能力,而且还可以提高学生的英语语感意识。学生通过“视、听、说”组合可以充分调动各种感官,开动脑筋、积极参与,大大激发了学生学习的积极性,有利于英语课堂的气氛,提高了学习效率。 三、核心素养视角下的大学英语智慧教育模式 (一)微课教学突出时短效高优势,提高学生感知与思考积极性 所谓的微课是指按照课程标准的要求,以视频为主要体裁,记录教师在课堂内外教育教学活动的某一特殊过程,它区别于传统的课堂教学,最大的特点就是把教学内容借助媒体的形式向学生展现。信息时代运用信息技术,所以微课教学对于中大学英语教学是很重要的一种教学方式。微课教学应该注意以下几点:一是合适的教学时间。微课课程内容不宜多,时间也不要长。结合大学生的身心发展特点控制在3-5分钟为宜,二是要凸显某一个点的教学内容,微课内容的重点不在求“量”,而应该重“质”,三是微课程设计要精美,制作要简便,能捕捉“眼球”,吸引大学生为宜。当然,微课教学一般是选择通过教师的讲解学生才能够掌握的知识点制作微课,而在此想抓住中大学学生注意力比较集中的时间点就比较难把握,难在实践和感知的基础上,形成语言意识。 (二)微语音互动提供师生对话 途径,随时随地实现交流互动大学英语教师应该重视课程资源的开发与建设,创设符合各年龄段学生兴趣的英语学习情境,增强学生在课后乃至各种场合说英语用英语的意识。微语音互动就是利用QQ语音、微信语音,在课外课后,学生随时与英语教师进行关于英语学科语言、口语、会话交流的一种方式,这是当前最为直接、简便的师生交流互动的方式微语音互动的关键是学生的热爱(师生对话,随时随地)。信息技术下的师生互动。这种方式是建立在教师利用自己的时间,对学生的听说读写进行授业解惑的一种形式,在课后课外,随时直接与英语教师用英语对话,教师从语言、语法、口语等多维角度,对学生做出纠正,学生身临其境的真实感觉,提高了大学生的口语能力,增强了大学生的学习兴趣。 四、结语 综上所述,教师应当智慧教育技术整合给大学英语教学带来的变革,不断更新教学观念,而学生则需要培养自主学习能力、协作学习能力、表达能力、交际能力。让我们不断努力、不断探索,让信息技术下多元、多维、多层次的大学英语创新教学进步发展,形成“新课新法新思路”。
探讨高职计算机专业英语教学:高职计算机专业英语教学初探 【摘 要】高职院校计算机专业英语的教学要认真分析学生的英语水平及专业英语的特点,明确计算机专业英语的教学目标,激发学生的学习兴趣,采用以讲授计算机相关专业知识为主,带动英语专业词汇及术语的学习、根据专业方向采用问题驱动的模块式内容教学等方式来提高计算机专业英语教学的质量。 【关键词】高职;计算机专业英语;教学方法;问题驱动 计算机专业英语课程是各层次计算机专业在校学生的必修专业课程,学好计算机专业英语,对每一位正在学习计算机知识的人来说都是十分重要的。对于高职院校的学生来说,开设计算机专业英语课程的目的就是要求学生掌握一定的计算机专业英语词汇,具有一定的读、译、说、写、听的能力,能借助词典阅读和翻译有关计算机英语资料,从而获得计算机专业知识和处理实际专业问题的能力,努力在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。针对高职学生的英语基础特点及计算机专业英语的特点,如何从教学方法、教学手段着手,实现计算机专业英语的教学目标,提高计算机专业英语的教学质量等问题值得我们认真思考与探索。 一、高职学生的英语水平分析及现有教学法存在的状况 1.学生英语基础普遍薄弱 大部分学生在初中时,英语基础差,进入高职后,也不重视英语的学习,认为计算机专业英语为非专业课程,大都以应付考试为主; 2.教材选取不适当 目前虽然计算机专业英语教材版本较多,但其难易程度及适用性不一定适合本校学生的水平,而任课教师仅选择一本作为教材进行讲解,不能达到计算机专业英语的教学目标。 3.教学手段落后 由于学生和教师对计算机专业英语的重视程度不够,没有积极探索有效的教学手段,还是采取词汇讲解、短文阅读的传统教学模式,未能将所学英语知识与解决实际问题结合起来。教学方法主要还是以教师的讲授、学生强迫记忆为主,不能充分调动学生的学习积极性。 二、计算机专业英语的特点 计算机专业英语是计算机专业知识与英语知识的结合,是一门交叉性学科,具有其特殊性和独一性。 1.专业术语多,专业性强 计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇,既取其原有含义,又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。比如:Memory(存储器)、Bus(总线)、Code(代码)、Class(类)等。在计算机英语中,这样的词汇很多,都是我们熟悉的初、中级词汇,不过是含义略有不同罢了。所以,在某种意义上,学习计算机英语,词汇应该不是“记忆”、而是“转义”的问题。大部分单词是熟悉的,只需要在学习过程中,将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。 2.缩略词汇多,新的缩略词还在不断增加 由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中占一定的空间,从节约和简练的原则出发,为充分发挥其效能,计算机在存储和显示这些信息时,尽量采用缩略的形式。如“CPU(Central Processing Unit)”、TCP(Transmission Control Protocol)、“IT(Intenet Technology)”等。并且,随着计算机技术的发展,这些缩略词还在不断增加,当然,对这些词汇的掌握首先要有一定的英语词汇量及计算机的相关知识,才能对这些缩略词有所了解。 3.句式、语法相对简单,被动语态使用频率高 计算机英语属于科技英语的范畴,在句子的表达上具有科技英语句法的特点,计算机英语文体在很多情况下是对计算机某个部件或相关内容的讨论,介绍软件、硬件组成及网络和多媒体等技术。往往在句子结构上采用被动语态描述,即以被描述为主体,或者以第三人称的身份介绍要点和内容。于是,被动语态反映了计算机专业英语文体中文体的客观性。 三、高职院校计算机专业英语教学方法初探 针对高职院校开设计算机专业英语课程的培养目标及计算机英语的特点,结合本校学生的实际水平和教学实践,逐步探索了一套较为有效的计算机专业英语教学方法,效果良好。 1.课前安排10分钟进行听写训练,加强单词的记忆 笔者起初占用每次课前10分钟左右的时间,要求全班学生拿出作业本,快速记录下所听到的内容,训练听力。听力训练主要是计算机专业英语词汇和短语,笔者朗读,学生记。听完后请1~2名学生给出答案,然后教师公布正确答案。答案全部正确的学生给予一定的分数奖励,作为平时成绩记载。其余的同学在听力训练完毕后,教师采取随机抽查的形式进行检查。这种教学方法,收到了很好的效果。笔者认为,永久记住单词最好的方法就是不断地加强和巩固记忆。因此,同样的单词在平时的听力训练后我会在课堂上依次频繁的出现,这样能避免学生学了前面忘记后面的内容的现象。 2.以讲授计算机相关专业知识为主,带动英语专业词汇及术语的学习 计算机英语中的词汇很多是我们平时学过的词汇,但是一般不会和计算机专业联系上,通过以讲授计算机相关专业知识为主,带动英语学习的方法,是学生既了解了计算机的专业知识,又将专业词汇和计算机专业知识联系起来,更能提高他们的学习兴趣,能达到事半功倍的效果。 比如,在讲授计算机系统的组成时,平时大家可能已经了解到计算机系统的组成,但是不能和相关专业词汇联系上,通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图,使学生巩固所学专业知识,又加深了对专业词汇的感性认识。 通过这种方式,一方面可巩固计算机相关专业知识,另一方面又实现了计算机英语的学习,学生有一定的计算机基础知识,通过计算机基础知识关联到相关的英语词汇,学生不会感觉学习内容难不可及,学习兴趣有所提高,实现了在计算机专业知识中学习英语,在学习英语中巩固专业知识。 3.寓教于乐的教学方法 英语本身就是枯燥的,如何充分调动学生的学习积极性,使他们由比较被动的学习转变为主动学习确实是比较难的一件事。笔者在教学实践中,适当将一些需要学生参与的活动、小游戏穿插在教学中,学生非常感兴趣,娱乐之余也学到了有关专业词汇。比如:将学生分组,完成类似填字游戏的趣味填空小游戏(即将空格内填上字母,使其成为完整的词),优胜组给予适当奖励,学生积极性非常高,一周之后再次对游戏中所涉及到的词汇进行测试,效果较好。 4.采用多种手段来补充课堂教学 在当今信息时代,知识更新速度飞快,我们的课本知识往往略显陈旧。利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境,充分利用教具、体态语、动画等,把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去,将知识性、科学性和趣味性结合起来,更好的促进专业英语的学习。 四、结束语 随着计算机技术的飞速发展以及英语的普及,计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。作为一名高职学院的教师,要牢牢把握高职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在高职教学计划中的地位和作用以及高职学生学习计算机专业英语的目标。为了实现这些目标,要不断研究计算机专业知识与英语教学的关系,总结好的教学经验,探索、改革有效的教学方法,充分调动教师引导、学生学习的积极性,让学生变被动学习为主动学习,让老师实现由主讲到主导的角色转换,实现在计算机专业中开设计算机专业英语的教学目的,提高计算机专业英语的教学质量。 探讨高职计算机专业英语教学:职业导向的高职计算机专业英语教学改革 【摘要】随着高职高专教育发展和改革的深入,高职计算机类专业更加注重专业实践学习及相关能力培养,专业英语课时被大量缩减。高职计算机类毕业生大多从事计算机应用、软件开发、信息处理、网络童心、多媒体设计、电子商务等职业,但这些社会职业对高职计算机类毕业生的专业英语技能的要求并没有降低。为解决这一矛盾,笔者进行了以职业需求为导向的高职计算机类专业英语教学改革研究。 【关键词】职业需求;高职计算机类;专业英语;教学改革研究 1.课程教学改革的必要性 专业英语,即以英语讲解专业知识,目的是为学生提供一个把握国外该专业发展脉络和趋势的课程,不但要提高学生运用英语阅读专业书籍的能力,而且要提高他们运用英语进行专业交流的能力。要达到上述能力,在教学中应该注重培养学生在本专业中的英语听、说、读、写等全面能力,但是长期以来,专业英语的教学更多的注重专业阅读和笔头翻译。这对学生也就是说,是无法适应未来职业需求的。因此,专业英语教学改革势在必行。 2.课程改革过程 培养满足企业技术领域和职业岗位(群)任职要求的人才,是高职教育中教学改革和课程改革需要思考的问题。本文把满足企业技术领域和职业岗位(群)任职要求概括为职业需求。我们将课程改革分为授课对象与职业需求分析、基于职业需求的教学设计、教学情境设计、课程考核4个步骤。 2.1 授课对象与职业需求分析 高职计算机类专业英语的授课对象为高等职业院校的计算机应用技术、计算机网络技术、数字媒体技术以及电子商务等专业的学生,这些专业学生将可能成为软硬件开发人员、网络及通信类从业人员、技术支持人员、多媒体设计人员、IT企业行政、市场和客户服务人员。 上述职业首先需要听懂同事或客户所讲的与技术相关的英语,同时也需要具备商务英语口语、技术英语口语技能,还需要具备高效阅读技术类文档的能力和写作程序员文档、商务电子邮件和技术报告的能力。 2.2 基于职业需求的教学大纲设计 根据高职高专教育教学的要求,本课程应注重计算机专业英语的应用技巧和科技英语的基础知识,参照计算机类专业教学计划中所含的知识体系组织教学内容。基于授课对象的职业需求,围绕知识、能力、职业三个目标进行了教学大纲设计。 (1)知识目标方面强调:了解计算机的组成及构件;了解Windows操作系统的历史与现状;了解Linux操作系统的现状与未来;了解服务器操作系统的现状;了解万维网的内涵与外延;了解多媒体的基本概念。(2)能力培养目标强调:能够用英语进行正式及非正式的问候;能够用英语请求别人帮助及为别人提供帮助;能够用英语致谢及回答别人的致谢;能够用英语表达自己的歉意及对别人的歉意表示原谅;能够用英语回答客户的常见技术咨询及转接电话;能够用英语进行预约登记及取消或修改预约。(3)素质教育目标强调:通过本课程的学习使学生的专业英语能力能够达到外企、外向型IT企业、国际软件外包型企业的初中级软件工程师、技术支持、市场营销、或客户服务等岗位对员工的专业英语要求。 2.3 教学情境设计 我们在教学情境设计中做到了遵循高等职业院校学生职业发展规律,同时意识到语言是一种工具,但是这种工具会随时间流逝而日渐生疏。专业英语教学一般在大学英语教学结束之后开课,因此我们把温故而知新、巩固学生原有英语只是作为教学目标之一。本课程从职业情境出发进行教学情境设计:以一名高职计算机的毕业生求职、工作第一日、同事相处、初涉职场、深入职场为主线。详见表2-1。 表2-1 教学情境设计表 教学情境设计 毕业生求职 工作第一日 同事相处 初涉职场 深入职场 相关知识与能力点 写高职计算机类毕业生求职应聘书;写回信 进行正式问候、介绍自己及他人;请求对方重复;致谢及回答对方致谢; 转接来电至其他同事或部门;了解计算机的组成及构件;写接受信和欢迎信 进行非正式问候;向同事请求或提供帮助;答应或拒绝别人的请求;间接回答电话咨询;了解Windows操作系统的历史与现状;写求助信和相关的回复信息 询问或回答业余爱好方面的问题;邀请他人参加活动;接受或拒绝他人邀请;回答操作系统安装的电话咨询;了解Linux操作系统的现状与未来;写邀请信及回复;专业而有效的进行电话对话;提出问题以得出解决方案;发表自己的技术观点;回答有关操作系统配置的电话咨询;了解服务器操作系统的现状;写电话留言 专业有效的与客户进行交谈; 表达歉意;对别人的歉意表示原谅;回答网络配置的电话咨询;了解万维网的内涵与外延; 写投诉信及回复专业而有效的进行预约;进行预约登记;取消或修改预约; 回答有关应用程序的电话咨询;了解多媒体的基本概念;写预约信及回复;参加或主持技术会议;对部门工作进行建议;对开发环境提出更改建议;指定开发环境 2.4 课程考核 以职业需求为导向的高职计算机类专业英语教学,改变了以往专业英语教学中只注重专业阅读和笔头翻译,突出了听、说、读、写全面能力。基于此,课程考核也做了相应改革:(1)学习平时成绩:20%,包括学生参与课程教学活动的兴趣和态度、作业完成情况、出勤情况及课堂纪律等。(2)听、说成绩:30%,在平时对学生的听、说能力训练的同时完成对他们听、说考核。(3)期末卷面考试:50%,闭卷考试,主要题型包括听力、专业知识判断、对话填空、中英翻译以及应用文写作。 教学过程中的作业完成、听、说考核,促使学生在整个学期的学习过程中始终保持紧迫感从而提高对课程的关注度,期末卷面考试全面考核学生整个学期的学习情况,客观反映学生对课程的掌握情况。 3.结束语 以职业需求为导向进行高职计算机类专业英语教学,在课堂教学中注重对学生进行未来职业岗位所需听、说、读、写多项技能的培养,使学生在学习课程知识时,以满足未来职业需求作为学习知识的原动力,有效改善了原来教学中学生厌烦英语学习的局面。教学实践证明,以职业需求为导向的高职计算机类专业英语教学极大的激发了学生学习的积极性和兴趣,使更多学生满足或基本达到计算机类职业对专业英语技能要求的程度。 作者简介:徐玉岩(1979-),女,山西长治人,硕士,浙江商业职业技术学院讲师。 探讨高职计算机专业英语教学:高职计算机专业英语教学方法 [摘要]伴随着我国经济的快速发展以及国际地位的提高,国内的信息科学技术也不断更新,但是我国在研发高新技术等方面还存在着种种局限性,所以大多数的高新科技都是由国外引进来的,而这些国家所使用的语言,英语占据着主导地位,所以在研究学习这些科技时会碰到语言带给我们的限制,并制约着对科技的下一步创新。本文深入的研究了高职计算机专业英语的教学现状,总结出几种不同的教学方式,帮助同学们增加对学习英语的兴趣,提升计算机专业人才应具备的英语能力。 [关键词]高职 计算机专业 英语教学方法 引言 在科技进步的同时,计算机人才所应具备的种种能力也应该随之提升。目前,对于我国计算机专业人才来说,英语一直是一个大问题,这也严重影响了我国高新技术未来的发展。所以,我根据目前高职计算机专业英语的教学现状,探讨出几种教学方法,帮助同学们在未来的学习工作中渡过难关。 一、高职计算机专业英语教学的现状 可以说,高职计算机专业英语教学的现状不容乐观。首先,同学们忽视英语。大多数的同学认为,这个专业的重点是设计程序或者是数据库。加之英语的基础过弱,词汇量不多,对于英语这门学科只是应付及格而已。所以,同学们忽视英语这门学科成为一个普遍的现象。其次,是教材落后,因为目前我国的计算机英语教材编排简易,内容老旧,而且规划不系统,老师的教学水平也有限,使同学们缺少了更深层次掌握知识的机会,也减少了对英语学习的兴趣。最后,是教学进程与教学目标不一致。大学英语的整体教学目标是:第一,掌握基本的词汇以及短语;第二,能够阅读理解以及翻译文章,并能分出结构层次;第三,具备进行专业英语对话的能力。但是,目前传统死板的英语教学方式比较枯燥单一,以做练习题来完成对英语知识的考查,这就难以到达理想的教学目标。 二、高职计算机专业英语教学的改进方法 学习高职计算机专业英语的主要目的是让同学们掌握英语,提高自身的能力。所以,我们可以通过教学与时间训练相结合的方法来提升同学们的英语能力、理解以及翻译能力。以下是几种与传统教学模式不同的教学方法,望能达到提高同学们学习兴趣、提升同学们学习水平的效果。 (一)座谈式教学模式 独角戏的教学方法使得坐在下面的同学会不知所云,时常溜号。为了避开这种学习模式的弊端,应采用座谈式教学方法,将原本枯燥无味的课堂通过一次次的平等交流而变得更加具有亲和力,让同学们可以在无压力无困扰的环境中学习英语,并使英语与计算机技术相互融合在一起,从而将其用到实处。由于目前计算机技术的更新换代,单凭简单的书面知识无法满足对其的理解,我们可以应用PPT或者视频进行更加完美的讲解,帮助同学们更加牢固地记住所学知识。 (二)互动式教学模式 兴趣是最好的老师。只有让同学们对英语更加感兴趣,才能义无反顾地去学好英语。学习语言的过程中,不当的学习方法不但使学习变得枯燥,而且效率低下,所以,老师应该通过与同学进行互动来活跃课堂的气氛,例如,在课堂上老师可以带领同学们玩“写单词”游戏来活跃课堂环境。这种互动的教学模式不但可以改善课堂气氛,还可以在一定程度上激发同学们学习英语的意识以及潜能,进一步提升学习英语的效率。与此同时,在这种教学环境下,同学的积极回答,老师的赞许以及肯定可以增加同学们在今后学习英语生涯中的自信。 (三)模块式教学方法 模块式教学方法主要分为词汇模块、阅读模块以及翻译模块。词汇模块是一种科学的单词记忆方法,摆脱以前的死记硬背,让同学们不再恐惧害怕学习英语词汇。老师可以采取联想方法或者音标法等帮助同学们加强对英语单词的理解记忆,从而达到事半功倍的效果。例如,1.memory是记忆的意思,可以将其引申到计算机专业中就是内存。2.micro为微型的意思,在computer前加上前缀micro,组成新单词微型计算机microcomputer。其实英语单词间也是有相互关系的,这类学习方法可以降低同学们背单词的辛苦,还可以大大激发同学们学习的积极性。阅读模式的主要目的是引导同学们掌握文章重难点的方法,提升同学们的阅读速度以及理解能力。为了可以较好的掌握文章的主要内容,就应该找出文章的主旨句。在多数的科技类文章中,主旨句一般在文章解释性段落的段首或者段尾。所以,可以采用略读的方法去理解描述性段落,这样可以有侧重点的进行文章的阅读,达到了提高文章阅读理解力以及阅读速度的理想效果。翻译模块要求老师教会同学们从语法角度分析,将复杂繁琐的句子划分为简单易懂的句子。老师在讲解文章的时候,选取典型的例子做翻译练习,并讲解翻译的技巧。在多次的翻译练习中,不断总结翻译中多次出现的错误,采取老师与同学相互点评的方法,活跃课堂的气氛,加强同学们的学习兴趣。 三、结束语 我们要不断协调教师与同学们之间的关系,不断探索高职计算机专业英语教学的方法,为达到英语教学目标,为更好地学习英语而努力。
大学英语受到应试教学的影响,传统的教学方式只重视语法和词汇等语言形式,不可避免的存在着诸多问题,例如,导致学生在实际应用中存在交际障碍。其中,中西方文化的差异与冲突,也制约着学生的英语学习与应用。 一、培养学生跨文化意识的必要性 随着全球一体化的发展,英语成为全世界通用的语言,在国际交流合作中扮演着重要的角色,是国与国、民族与民族之间沟通交流的一门语言。要培养适合社会经济发展需求的新型人才,培养学生的跨文化意识显得尤为重要。大学英语教学面对的学生数量庞大,专业各异,但是在世界开放状态下他们未来的工作将有许多机会参与到跨国和跨文化的交流中。所以,跨文化意识的培养理所当然的成为大学英语教学中最重要的内容。在交际中,语言是最基础的内容,交际的正常准确离不开文化。中国文化不同于西方文化,从而英语传递的信息并不能完全按照中国的文化理念学习与理解。培养大学生的跨文化交际能力,除了语言应用能力外,还有培养文化差异的敏感性、宽容性及处理差异性的灵活性。由此,在课堂教学中,教师除了传授语言知识外,还应当根据实际情况融入相关的文化知识。通过了解与英语相关的文化,注入风俗习惯、生活方式、道德标准等内容,只有掌握英语运用的文化背景,学生才能正确的理解和运用英语。同时,在学习英语过程中,学生还应当对比分析中西方文化的差异性,加深对中外文化的理解,培养跨文化意识。 二、大学英语教学中如何培养跨文化意识 1.转变师生观念。大学教师应具备跨文化素养,在教学中通过各种方式提升自己的专业能力,不断丰富跨文化知识。以此引导学生将英语作为文化来掌握,站在跨文化的角度分析和解决语言学习中遇到的问题。当前英语教材中都有意识的添加了英语国家的文化知识,让学生在日常学习中潜移默化的感受西方文化氛围。因此,教学中,教师应将语言教学与文化教学相机和,从跨文化交际的角度培养学生使用英语的能力。 2.科学合理的设置课程。在英语教学中,在设置与英语相关的跨文化交际课程,在教学中教师积极申请跨文化交际课题,培养学生的跨文化意识与能力,作为第一课堂的延展补充。因为跨文化交际的技巧与能力是一种综合型的素质,除了语言能力、文化知识、跨文化交际的理论与实践外,还有适用于不同文化交际的习惯与技巧,因此单纯的依靠课堂教学并不够,需要有计划的有组织的安排学生参与到跨文化交际活动中,创造更多的渠道提升跨文化交际的能力。 3.创新改革教学方法。在我国大学英语教学中,以班级为单位,在课堂中教师扮演着主导作用,学生被动的听讲和记笔记,这种教学模式因为约束了学生思维,并不是和语言教学。为适应和满足跨文化交际的需求,传统灌输式的教学方式亟待改变。首先,学生要变为课堂的主体,在教学中以学生为中心,教师给予引导和鼓励,激发学生的学习兴趣,培养学生的跨文化意识。 4.举办专题讲座,引导学生讨论与阅读。学校可聘请专家举办文化讲座,加深学生对跨文化规则内涵的理解,提高学习兴趣和理解能力。同时,在课下指导学生阅读英美西方文化书籍,通过阅读了解中西文化的差异性,并在课下交流,提升跨文化交际能力。 5.创设英语学习实践环境。学生只有在真实的语言环境中不断演练与实践,才能不断提高英语跨文化意识。对此,学校和老师应当创设更多对外交流的机会,让学生在与外国人的交流中体会中西文化的差异性。通过创设多样化的交际实践,让学生学习和了解中西文化的差异性,并将这种差异性运用到英语学习中,以此提升自身英语交际能力。 三、结论 语言是文化和信仰的外在表现,语言与文化相辅相成,关系紧密。因此,在大学生英语教学中不应当局限于课本教材,而是加大力度培养学生的跨文化意识。本文通过论述英语教学中培养跨文化意识的必要性,并从实践提出相应的对策来提升学生的跨文化意识,改变学生的思维,帮助学生提高英语学习的效果,最终为社会经济发展培养适合的英语人才。
进入二十一世纪之后,经济全球化的进程不断推进,各个国家之间的联系与交往更加频繁,英语是一门国际性语言,在人际交往中起着不言而喻的重要意义。随着时代的发展,每个大学生都应该掌握一定的英语应用能力,具备良好的跨文化交际意识,这就要求大学英语教学要培养学生的文化意识,提升学生的英语应用能力,使学生能够从容应对跨文化交际,为日后发展奠基。本文重点研究大学英语教学培养学生文化意识的对策,意在起到一定的参考意义。 一、大学英语教学培养学生文化意识的具体做法 自从教以来,我就在思考如何在英语教学中培养学生的文化意识,为学生的日后发展创造条件。我采取的做法包括以下几点: 1.挖掘教学内容中隐含的文化因素 大学英语教学立足于语言教学,事实上,大学英语教材中隐含着丰富的文化内容,需要教师运用巧妙的方式将这些文化介绍给学生。文化与语言有着相互作用、相辅相成的关系,语言是文化的载体,所以大学英语教师在为学生讲解英语词汇、语法、句型、篇章结构时,要灵活渗透文化知识,培养学生的文化意识。比如针对“Beingateacherisbeingpresentatthecreation,whentheclaybeginstobreathe.”这个句子,学生在刚看到这个句子的时候可能感到一头雾水,这个时候我们就需要为学生介绍这句话的文化背景,这个句子与西方经典《圣经》中关于上帝造人的传说有着密不可分的关系,上帝造人之后将生命气息熔铸到泥人的鼻子中,人类才具有灵气,这个句子就说明了教师运用他们的灵气教育学生,凸显了教师工作的重要意义,当教师讲解完这个传说之后,学生自然会对《圣经》这部经典著作产生好奇,利用课余时间阅读,进而掌握一定的文化知识。总之,我们教师在教学过程中要多搜集一些文化资料,介绍给学生,培养学生的文化意识。 2.安排相应的实践活动 当今大学生基本上都是“00后”,他们思维活跃,渴望通过新颖独特的方式接受英语教学,所以我们大学英语教师可以为学生安排形式多样的英语实践活动,让学生在愉悦氛围中掌握一些文化知识,形成文化意识。在当今的校园中,都英语实践活动的形式不拘一格,诸如英语演讲比赛、辩论赛、英语晚会、英语沙龙等形式都可以安排,以此激发学生的活动兴趣,比如在圣诞节即将来临之际,教师可以和学生一起组织圣诞晚会,教师先让学生利用课余时间了解关于圣诞节的文化背景、风俗特色,在这些任务驱动下,学生会以饱满的情绪去搜集资料,掌握更多的文化知识,并更好地组织圣诞晚会。教师还可以适当组织知识竞赛,为学生布置一些文化赛题,让学生通过参与文化比赛掌握更多的知识,在良好氛围中形成文化意识。 3.课堂中引入英语影视作品 很多大学生都喜欢看电影,这就为我们教师在课堂上引入英语原声电影提供了契机,再加上信息技术的普及,数字化课堂已经成为现实,要想有效培养学生的文化意识,使学生对比中英文化,教师可以在课堂上为学生播放一些具有思想性和教育性的英语原声电影,比如《傲慢与偏见》《阿甘正传》《肖申克的救赎》等,让学生在观看影片的过程中了解其中隐含的独特文化,激发学生的观影兴趣,我们教师还要在影片播放完毕后为学生剖析当中隐含的文化内容,让学生留下深刻印象,这样的教学方式可以使学生进一步理解英美文化,形成对文化的敏感性。 4.教师提升自身文化素养 大学英语教师承担着教书育人的重要职责,要想培养学生的文化意识,教师首先要具备良好的文化素养,能用深入浅出、言简意赅的方式为学生介绍英美文化,引导学生认识中英文化的异同点。教师在日常教学过程中要多搜集一些文化资料,运用通俗易懂的方式将文化资料介绍给学生,培养学生的文化意识,同时教师还要多钻研新颖独特的教学方法,调动学生的学习积极性,比如任务驱动法、问题教学法等教学方法都可以拿来运用,以此凸显学生在课堂上的主体性。 二、结束语 总而言之,在21世纪,我们的大学英语教学要主动培养学生的文化意识,使学生形成跨文化交际能力,这样才能为学生日后的发展奠定基础,让他们以更好的面貌走进社会。
随着多媒体技术的飞速发展和日益普及,多媒体技术的运用逐步成为中小学教育改革中不可或缺的内容。同时语言学科对于听说读写能力的培养相较其他学科对于多媒体技术的依赖程度更为突出,多媒体技术虽可为高中英语教学提供有力的技术支持,但是其对于传统的英语教学势必提出了新的要求和挑战。故在此背景之下高中英语教学如何跳脱传统的英语教学模式,构建以全新的多媒体技术为特点的新型课堂,全面发挥多媒体技术的优势特点的命题探讨则显得至关重要。因此笔者首先就多媒体技术与高中英语教学结合的理论基础进行了分析,结合自己多年的教学经验和对英语学科教学的深度理解,对如何深入发挥多媒体技术在现今高中英语教学中的优势特点,并提出自己独到的见解,盼望能对我县新一轮的信息化技术的教学运用大练兵提供微薄的知识帮助。 1高中英语教学中多媒体技术应用的理论基础 所谓建构主义教学理论是指:知识的获取必须依赖学习者在特定情形之下借助其他的资料或者必要的帮助来完成,它强调学习者才是知识建构的核心,对于学习环境的合理设计可以积极促进知识的汲取。而多媒体技术恰恰与建构主义的教学理念不谋而合。在多媒体的教学环境之下,教师可以通过先进的技术来创造相对真实的语言学习环境,须知任何语言的学习语言环境的塑造都十分重要,多媒体技术所呈现的语言学习环境是传统英语教学模式下所无法比拟的,学生可以在多媒体技术所创造的特定课堂情形下更为主动地进行英语学习,就其效果而言,这是建构主义教学理论所追求的目标。显然多媒体技术是我们践行建构主义教学理论的重要支点。 2利用多媒体技术教学与”认知学徒制”的教学方式具有一致性 在教育理论中,“认知学徒制”一直是被公认的一种十分有效的教学模式,在1989年由美国认知心理学家柯林斯和布朗提出。“认知学徒制”教学方式的主要观点是:将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育结合在一起以培养学生的认知技能。认知学徒制的教学优势在于克服了传统学徒制中对于学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点,便利了学习者可以在专家实践的真实环境下主动学习。而多媒体的优势则可以透过网络资源使得学习者获得与“认知学徒制”所追求的同一真实教学环境,这对于高中英语的学习者而言也将是大有裨益的。 3多媒体技术是培养学生的多元智能基础工具 依照多元智能的理论,智能是指人在特定情形之下解决问题并有所创造的能力,美国著名的认知心理学家加德纳曾将每个人的智能分为语言智能、空间智能、逻辑—数理功能等八种主要形态,不同的人会有不同的智能组合。同样,在高中生群体中,智能也呈现多样性;而多媒体技术的运用对于多元智能有着积极的推动作用,例如在多媒体课堂上,教师可以通过丰富的教学内容,图文并茂地根据不同学生所呈现的不同的语言智能能力针对性地进行教学,利用图像、影音使得他们能够协作学习,弥补彼此间的不足。并且多媒体技术亦可在开发学生的逻辑—数理功能和空间智能等方面发挥自己独特的作用,多媒体技术是培养学生多元智能的重要工具。 4高中英语教学中运用多媒体技术的基本建构思路 4.1多媒体技术的应用树立以学生为中心的理念,创造协作性学习的课堂环境 我国传统的高中英语教学方式是以教师为中心的教学结构,教师是整个教学课堂的实施者和权威者。教师仅凭一台录音机、一支粉笔和一块黑板就可开展全部的英语教学。它忽略了整个学习过程中的主体——学生,学生在这种环境下处于一种被动的状态,教学理念和方式的落后造成学生的学习热情和动力不足,英语学习的效果不甚理想。笔者认为,多媒体技术的应用应当以学生为整个教学过程的中心,充分考虑不同学生主体认知能力的差异,利用多媒体技术创造更为丰富的教学环境,尽可能引导不同学生进行符合自身特点的学习。同时我们还应当积极地利用多媒体技术为学生营造协作性的课堂学习环境,学生间的互助合作对于提高整个英语教学的效益是非常明显的,譬如可以开展集体观影的写作小组报告等活动,这种新的教学形式在接下来的课改中应当会被积极倡导。 4.2发挥多媒体技术的超文本功能,实现对各种教学内容的有机管理 多媒体技术除了强大的感官刺激性和联动性等特征外,超文本功能也是其显著特点。超文本的技术特点主要表现在依照人脑的思维联想特点,对所有信息进行非线性的管理。在笔者看来,将多媒体技术的超文本功能应用到教学管理上将会使得整个教学过程更加便捷和有效。实际来看,多媒体的超文本功能具体可应用到两个方面:首先,依照教学目标的要求,将多种不同的媒体信息组织成一个有机整体,形成图、文、声、像的有机结合的电子教材。其次,按照教学内容,将教学过程中的书本、练习、测试、提问以及解答的环节有机的组织在一起,这样无论是对教师的课堂教学还是学生的自主学习都是大有好处的。 4.3通过多媒体技术加强师生间的互动联系,激发学生的自主学习能力 教育的本质始终是教师与学生间相互联动的交往过程,逐步加强师生之间的互相联动可以形成良好的教学效果。在高中英语教学中,多媒体技术的合理使用可以积极地调动学生的学习兴趣,提供良好的情感氛围。譬如,以多媒体校园网为例,师生可以在多媒体互联网中获取彼此间的信息,掌握最新的动态,亦可将自己的学习不足和意见相互反馈,这种平等相互交流的方式无疑对于促进师生关系有巨大的推动作用。因此我们应当积极利用好多媒体的技术,在课堂上与课堂下,加强师生间的互动联系,激发学生的自主学习能力,相信定能收获良好的教学成果。 5结语 当然,多媒体技术在高中英语教学的应用普及绝非通过笔者以上提到的几个基本观点就可以全然实现,在后续的教学实践中,我们还需要逐步发现问题,并结合教育界的同仁共同努力寻求解决之道,多媒体技术的应用发展才会进入更高的水平,我们的教学水准才会更进一步提升。
本文将对如何利用易班这一新兴发展的网络社区进行高效的英语辅助学习功能展开讨论,并得出切实有效、操作性强的结论。 一、大学英语课程的目的及现状 (一)大学英语课程当前的目标 在2017年9月公布的《大学英语课程教学要求》中,教育部要求大学英语课程的设计要充分考虑学生听说能力的培养,以及应该结合先进的信息技术,为学生提供良好的语言学习环境和条件。作为先进信息技术的应用之一,易班网络平台在提高大学生英语听说能力的作用不容小觑。同时在课程的测试方面,教学要求还指出高校应对大学英语课程开展形成性评价和终结性评价。形成性评估是指在大学英语的课程中,记录课堂教学活动和课外,即第二课堂的教学活动,查看并记录学生的自学活动,以及对学生就大学英语课程的学习进行访谈等。该评估可以通过在易班网络社区中搭建反馈平台以及第二课堂平台于以实现。终结性评估则是要求教师利用期末考试、随堂测试、摸底考试和水平考试等方式对教学效果进行评价,可以利用易班社区的普及型和便捷性得以实现,建立大学英语测试平台。 (二)大学英语课程现状 作为高等教育的重要部分,大学英语旨在提高新时代人才的英语综合运用能力,虽然国家加大力度改进由于经济发展的不均衡带来的种种问题以及以往陈旧的教学模式的影响,并取得了较大进展,但我国的大学英语教学依然存在着诸多问题,如:教育资源不均衡、大学英语教师师资缺乏、师生比不足、学习功利化、课时量不足、师生之间缺乏互动等。 二、易班在大学英语教学的作用 (一)英语测试平台 由于大学英语课程课时量较少,大部分高校只设置两到三学期的大学英语必修课程,且每周课时量仅为4课时,每学期大约正常行课时间约为十六周。这就使得大学英语必修课总课时仅为128课时或者192课时。对于学习一门语言来说,课程时间是远远不够的。再加上教学进度的制定以及四六级英语过级考试的时间占用,使得基于课堂的水平测试或过程性评价几乎无法开展和进行。基于这样的现状,易班作为一个服务于高校师生的公益性、服务性网络平台,应发挥其普及性及巨大的影响力(大部分高校学生均注册了易班)服务于高校师生的大学英语课程,如在易班网络社区上建设一个英语测试平台,通过多种题型的设置,对初入校的大学生的听说读写能力进行全面的诊断,由此方便学生自己以及教师了解其英语水平,并制定相应的配套课程,因材施教。 (二)英语辅导平台 由于大部分高校的大学英语课程班级中存在师生比较低的客观情况,因此任课教师往往无暇在课堂中做到广泛有效的师生互动,自然也就无法获得学生学习的第一手资料和及时的学习反馈。针对以上大学英语课程存在的种种问题,易班开放平台能提供一个较好的解决方案。其强大的功能性和良好的开放性使得其有望成为高校师生英语学习的有效帮手。师生可以充分利用易班创建英语辅导平台,此平台利用信息技术,既可以如聊天软件一样进行师生一对一或一对多的英语课程答疑及辅导,还可以利用其论坛功能,共享英语学习资料、实现教师帮助学生进行英语学习、进行英语话题的讨论以及实现学生互助进行英语学习等有益的英语提高活动。 (三)英语第二课堂平台 创建易班的目的是将其定位于教育教学以及文化娱乐的综合性互动。其综合性是指易班平台的搭建和使用是高校多个部门合力进行高等教育的成果。在易班这样一个综合的、开放的社区平台中,许多有益于学生身心的教育及娱乐活动得以开展。英语的学习离不开学生学习兴趣的培养,如何培养学生的英语学习兴趣,需要创建浓厚的英语学习氛围以及开展大量与学生校园生活、个人爱好息息相关的活动,使其在这种氛围中自我激励,在精彩的第二课堂活动中体验参与感和成就感。易班的英语第二课堂可以开展一些诸如英语辩论赛、英语演讲比赛、英语戏剧社、英语单词拼写大赛、用英语讲故事大赛等形式多样、参与感强的各种活动营造良好的英语学习氛围,激发学生的英语学习兴趣。 (四)大学英语课程反馈收集平台 由于易班网络社区具有层次性、稳定性、互动性、引导性、即时性等特性,在此基础上建立一个课程反馈平台将帮助大学英语课程教学形成良好的师生互动、同时整合教学资源、帮助教师充分了解教学效果、获得及时的教学反馈,再者,反馈平台也是师生的另一个交流的场所,有助于增进师生情感、激发师生的教学热情从而以达到服务于高校教育的本质要求。 三、结语 基于WEB2.0的易班网络互动社区,既是我国各高校开展网络思想政治教育工作的新方法;也是紧跟当前所处时代,利用先进的网络信息技术增强学生与学校之间的凝聚力、是学校和教师更好的服务学生、教育学生的新举措。利用易班的种种优势,结合大学英语课程的教学特点,形成良性互动将促进各高校教学和管理工作的进步和发展。
浅谈初中英语教学中的赏识教育:赏识教育下初中英语教学论文 一、亦师亦友,鼓励肯定 传统的教师和学生的关系是教师处于绝对的领导地位,许多学生提到和老师的关系的时候,都表现得很拘束,有的性格比较内向的学生甚至会惧怕老师。学生如果带着这样的一种心态来进行学习的话,学习就变得很被动、很艰难。造成这种现象的原因就是教师在教学过程中总是喜欢批评学生,不擅于发现学生身上的优点,课堂上也呈现出满堂灌的状态,学生的积极性不能够被调动起来,教学质量不高是显而易见的。要改变这样的教学状态,就需要教师在教学过程中改善和学生之间的关系,在课堂上是传授知识的老师,在课下成为学生的朋友,让学生对教师的印象改观,使得学生能够以平和的心态来进行学习,教师在课堂上要用真诚的微笑、温柔的话语以及关切的眼神等,让学生感觉到老师的用心,教师在课堂上也不要吝啬自己的赞美,发现不同学生的过人之处,要经常用一些great、excellent、verygood等词语来对学生进行表扬,让每一个学生都在轻松愉快的气氛中完成英语的学习。比如在进行牛津版8B教材中Unit4ACharityShow讲解的时候,教师在课堂上讲完之后,有的学生就想真正走向社会去进行一场show。这样的想法是非常好的,不仅能够让学生将课堂上学到的内容应用到实践中,而且能培养学生关爱他人的优秀品格。教师此时就要对学生进行表扬,对学生的新颖想法进行鼓励,要保护学生的积极性和善心,教师也可以在学生做活动的时候积极参与其中,让学生感觉到自己和老师之间的一种平等关系。通过一起参加活动的方式,不仅让学生课本上学到的英语知识应用于实践中,而且改善了学生和老师之间的关系,学生对老师的感觉也变得亲切起来。 二、尊重差异,因材施教 初中学生的英语基础、兴趣爱好以及个性都存在着较大的区别,因此在进行教学的时候,不能用统一的标准来要求学生,要尊重学生之间的个体差异,根据学生的特征和兴趣爱好,设置不同的教学标准和评价标准。通过设置不同的目标,就让学生在进行教学的时候,每个人都能够获得成功的喜悦。但是目标等级并不是固定的,教师在教学中要时刻关注学生的情绪变化,让学习进步比较快的同学可以适当地提高目标,让每一个学生都感觉到自己是被老师赏识的。比如在进行牛津版7B教材中Pets这一单元的学习的时候,这是一个学生较为熟悉的话题,因此就可以安排学生以Pets为题写一篇文章,学生在进行写作的时候,基础比较好的学生,就可以让学生用一些比较高级的词汇进行表达,有条件的话,还可以让学生做成演示课件在同学中进行演示;对于基础一般的学生,就要求他们能够流畅、正确、完整地表达自己的观点;对于基础较为薄弱的学生,就要求这些学生能够写几句简单、正确的句子即可。通过这样的要求设置,使得每个学生在写作的过程中都是没有负担的,完成的效果也是符合教学目标的。 三、注重技巧,艺术赏识 教师对学生的赏识,并不是盲目的表扬,那可能会让学生产生骄傲、自满的情绪,因此教师在进行表扬的时候要注意技巧,做到恰到好处,要让学生有一种受到认可的感觉。过于频繁的表扬不仅让学生对教师不能够产生敬畏的情绪,而且容易麻木,降低自己的学习标准。教师对学生进行表扬的时候,可以通过口头的方式来进行,也可以是书面的表扬方式。一些具有激励作用的评语具有较好的表扬效果,能够让学生的积极情绪被调动起来,感受到老师对自己的关心,从而更加努力地学习。比如在学习牛津版初中英语7AUnit2MyDay这课的时候,教师在课程讲解完之后,就可以安排一节讨论课,让每一个学生用英语讲述自己的一天,并且通过一幅图画来表现自己一天的生活。认真听教师讲课的学生就能够较快、较认真地完成教师的任务,这个时候教师就不要吝啬自己的表扬,这些学生在以后的英文课堂和英文作业中就能够取得更好的效果。但是往往还有一些不认真的学生,对于他们,教师应予以更多的重视,甚至合理地进行批评教育,但必须要尊重初中学生的自尊心,可以在课下的时候单独找学生谈话或者委婉地对学生指出,让学生感觉到教师对自己的关心,在下次做任务的时候就能够谨记老师的话,好好完成作业。 四、结语 总而言之,在英语教学过程中加入赏识教育,就是要让教师在平时的教学过程中擅于发现学生身上的闪光点,多一点鼓励和信任,少一点批评和否定,针对每个学生的特点来进行教育,让每个学生在学习的过程都能够感受到老师的关注,从而促进英语学习水平的提高。 作者:朱小燕 单位:江苏省盐城市田家炳中学 浅谈初中英语教学中的赏识教育:初中英语教学中的赏识教育综述 一、语言上的“赏识教育” 例如牛津版初中英语7BUnit4《Amazingthings》教学过程中,课文内容部分通过一系列不寻常的现象和事件,让学生使用正确的形容词来表达自己的感受和见解。在新课教导的时候,教师为了更好地体现情境教学,采用了问题情境导入的教学方法:运用多媒体课件,播放《长江七号》一段有飞碟及外星生物七仔的视频,看完后,问学生:“Whoisit?(It’s七仔.)”“Whatisit?(It’sanalien.)”“Howcanittravelhereandthere?(ByUFO.)”然后呈现一张UFO的图,讲解UnidentifiedFlyingObject和生词bright,问学生“Isitamazing?”用一个表情和两张对比明显的图讲解amazing的意思,这样导入容易引起学生的兴趣。在提问阶段,并不是每个人都会得到正确答案,但教师需要通过一些言语和肢体语言来鼓励学生进行回答,对于回答问题的学生,可以用“很好”、“不错”、“有创意”等切合实际的鼓励语言来鼓励他们,同时对于心理自卑的学生,教师要多用眼神、微笑进行隐性鼓励。 二、“赏识教育”教学活动的开展 “赏识教育”注重的是学生的情感体验,在情感体验过程中,教师能够更好地了解学生之间的差异性,可以做出有针对性差异的“赏识教育”。在初中英语教学过程中,教师应该多采用英语电影作为一种开展情感体验的手段。这是因为初中生好奇心理较重,对人生的发展思考还不够,玩乐心理较重,如果能够让他们在玩乐中学习,一则可以提高学习的积极性,二则可以让他们形成对身边事物的深入思考,加深对身边的知识的理解和吸收能力。以牛津版初中英语对于“What’syourfavoritesubject?”话题为例探讨教学。该话题主要是为了对学生的兴趣进行一个大致的调查。在实际教学过程中,教师不妨引入《哈利•波特》系列电影为情感体验目标,用该电影的预告片为本课热身,看完之后向学生提问:“Doyoulikethefilm?”然后老师继续表达自己的看法:“Ilikethisfilmbest.It’smyfavoritemovie.What’syourfavoritemovie?”(教师这个时候把这个句型写在黑板上,引起学生的注意。)提出这个问题以后,让学生说说自己看过的影片,操练本课的重点句型:“What’syourfavorite...?”使用这个电影片段主要是考虑到学生本身对这个人物比较感兴趣,有利于激发学生的兴趣,其次是因为HarryPotter本身也是一个学生,他在一所魔法学校里读书,而且学习的课程也很多,这点跟话题内容页比较贴近。 三、“赏识教育”的局限性认识 如上文所述,赏识教育只是应用与英语教学中的一种辅助方法,主要是为了更好地开发学生对于学习英语的情感因素,而不是英语教学唯一的办法。教师在开展“赏识教育”教学活动过程中,不能够一味地用赏识满足学生,让学生依赖“赏识”作为学习动力,使学生迷失自我。“赏识教育”的教学活动是具有一定的前提性的,在学生看来,教师的赏识是认真的,不是随性的,因此,教师不能在英语课堂中将“welldone”、“verygood”等词汇挂在嘴边,这样会使得“赏识”失去作用,也无法激励学生。同时,在赏识教育过程中,教师需要引导学生学会自我反思,引导学生改正自己的思想错误,进行更多的师生情感互动,以提高学生自主学习的积极性和正确性。教育是一个复杂的过程,每一个学生都有自己独特的学习思维方式和学习方法,赏识教育所注重的就是让教师通过鼓励机制,去鼓励学生不断完善自己的学习方法,改正错误学习思维,从而得到更具有个性化的学习模式。 作者:田家娟 单位:江苏省宿迁市钟吾初级中学 浅谈初中英语教学中的赏识教育:赏识教育与初中英语整合 一、因人而已,因材施教 赏识教育并不是针对特定的学生或者特定的群体,而是应当针对全班学生展开,并不是学习成绩优异的学生才值得教师赏识,那些学习上有困难的学生往往更需要教师的肯定。教学过程中教师应当因人而异,因材施教,让每个学生在合适的时机都能够受到教师的表演与鼓励,这对于提升学生的学习信心是很有帮助的。教学过程中教师应当给予每一个学生均等的机会,让他们都有练习提升的空间。课堂上教师应当更多的给予学生表达的机会,并且鼓励他们多开口说。例如,在学习《Thisisme》时,这明显是一个很好的话题,于是,在学完基本的教学内容后我让学生以“Thisisme”为题来给大家介绍一下自己。学生们有点紧张,然而又很有兴趣,很多学生都开始在自己的心里组织语言。一个学生这样描述自己:Iamastudent,Ilikefootballverymuch,butI’mnotverygoodatit.IhopeIcouldgetbetter.这位学生虽然有点紧张,但说的不错:“that’sverygood,I’msureyouwilldomuchbetteronfootball”。老师不仅对于学生的发言给予学生肯定,还在学生的兴趣爱好上给予学生鼓励,这对于学生而言是极大的鼓舞与认可,这将会在情感层面给予学生更多的学习动力,让学生更愿意在英语学习上下功夫。 二、赏识要合理有度 在应用赏识教育时教师一定要做到合理有度,并不是学生的任何表现都值得教师给予肯定的评价,教师要良好的把握对于学生的评价尺度,有些时候学生的问题与错误教师也应当及时指出,只要以合适的方式来进行,这也是对于学生的一种肯定,这种肯定也能够演变为对于学生的赏识,能够让学生在今后的英语学习中找到更多动力。某次作文练习时,我让学生以《Myday》为题写一篇小作文,收到学生的作业后我对学生的文章进行了整理,并且挑出其中比较有代表性的内容在课堂上讲评。我挑出学生作文中的某些很典型的问题,并且在课堂上和学生共同来探讨与分析问题所在。我并没有说出学生的名字,也没有批评的意味,而是客观的指出学生在写作中存在的问题,并且和学生探讨改进的方式。写作能力是一个需要逐渐培养的技能,在每次教师的课堂写作讲评中,教师既可以将写的好的语句和大家一同分享,对于学生的文章中存在的问题或毛病也要及时指出,但不应当进行责备,写作中的小错误是很多学生都会出现的,只有让他们意识到问题所在并且及时做出改进,才能让他们的写作水平有提升。赏识教育只有以合理的方式在课堂教学中展开才能够发挥其对于英语教学的推动作用。首先,课堂教学中教师应当因势利导,把握有效的时机,对于学生优秀的表现要及时给予肯定与鼓励。其次,赏识教育应当针对所有学生展开,教师要做到因材施教,让每个学生在适当的适合都能够受到肯定与鼓励。此外,赏识教育应当合理有度,学生的良好表现固然应当受到肯定,但学生在学习过程中存在的问题教师也应当及时指出,这才是对于学生客观中肯的评价,才能够让学生的英语水平不断得以提升。 作者:单国兵 单位:盐城市毓龙路实验学校 浅谈初中英语教学中的赏识教育:运用赏识教育促进初中英语教学 英语学科在学生的学习和未来发展中具有重要的地位,在初中英语教学的过程中,开展赏识教育能够激发学生的学习兴趣,促使学生积极地参与课堂教学活动,提高英语教学质量。本文探讨一下开展赏识教育的具体方式、方法,以期激活英语课堂教学,实现课堂教学目标。 一、活用幽默教学语言,开展赏识教育 教学过程中,幽默的语言能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。例如,在牛津译林版九年级上册“Knowyourself”一课的教学中,教师可以向学生提出几个问题:Doyouknowyourselfnow?Whatwillyoubelikeinthefuture,doyouthink?借助环环相扣的问题,激发学生参与课堂教学活动的积极性。但在课堂教学中,有些学生却一直沉默,对此,教师就可以用诙谐幽默的语言对学生进行赏识教育,灵活穿插:“同学们的回答都非常精彩,接下来就让班级中的沉默派为大家goonretelling。不能总把机会留给别人,让大家领略一下你的风采。”在教师的鼓励下,这些学生开始主动表达自己的想法,教师再给予他们相应的鼓励和肯定,就能让学生愿意发言、主动发言。最后教师进行课下作业的布置,让学生结合课文内容,Writeashortpassageaboutyourfuture.以此来帮助学生树立学习信心,调动学生参与课堂学习活动的积极性,切实提高课堂教学的质量和效率。 二、合理进行教学评价,助力赏识教育 教学评价是课堂教学的重要组成部分,具有任何教学环节都无法替代的重要作用,人都有动态品质和静态品质。静态品质比较稳定,能够在较长时期内保持一定的水平,动态品质则比较活跃,会经常处在变化之中。在初中英语课堂教学中,采取赏识教学评价有助于帮助学生树立学习信心,激发学生的学习热情,学生在受到表扬后往往会更加努力地学习,进而促进自身学习能力的进一步提高。学生的学习是在不断的发展和变化的,教师应当合理利用此特点对学生进行动态评价,开展赏识教育,发挥正面教育的促进作用。灵活运用“Thinkmorecarefully,andyouwillcomeupwiththeanswer.Workhard-er,eonboy/girl,youcanmakeit.”等语句。初中生正处于身心发展的重要阶段,情感方面都比较细腻敏感,周围的事物或者人会对其造成比较大的影响,教学中,教师不但要经常在语言上赏识学生,平时的一言一行都要体现对学生的鼓励;教学过程中,教师要保持微笑,尊重学生,让学生能够感受到自身的价值,不断地促进学生的发展。 三、紧扣课堂教学过程,体现赏识教育 初中英语课堂教学中,合理运用赏识教育非常有利于学生综合应用能力的快速提升,教学中,教师可以组织丰富的教学活动,合理优化教学内容,采取科学的教学方式,充分发挥学生的主体作用,结合学生的个体差异,开展有针对性的层次化教学,促使学生能够结合自身的特点进行思考,主动想办法解决课堂学习中遇到的问题,发挥自身的优势,对知识进行深入的学习和掌握。在充分了解学生优点和缺点的基础上,适时地对学生进行鼓励。教学中,还可以组织学生进行小组学习,根据不同的课堂教学内容引导学生进行讨论,鼓励学生表达自己的观点,促进学生英语表达能力的提升,同时能够促使学生认识自我、了解自我,通过这样的方式来活跃课堂教学的气氛,在无形当中给予学生鼓励和赞赏。例如,在牛津译林版初中英语八年级下册“Agreenworld”的教学中,教师可以让学生围绕“Greenenvironmentalprotection”这个话题进行小组讨论,从“Basicnecessitiesoflife”中的衣食住行四个方面展开讨论。Foodeateninourlife,toolsfortravel等,调动学生参与的积极性,帮助学生克服自卑心理,在鼓励和赏识中促进学生英语应用能力的提高。总之,成绩并不是评价学生的唯一标准,新课改倡导学生身心健康、良好品质和核心素养的培养;将赏识教育融入初中英语课堂教学之中,公平地对待每一位学生,尊重并且信任学生,帮助学生树立正确的人生观和价值观,才能真正实现减负增效。 作者:余菊芳 单位:江苏泰州市永安洲实验学校 浅谈初中英语教学中的赏识教育:赏识教育中初中英语教学的有效运用 摘要:赏识教育是一种以学生为主体的教育,赏识教育和以往的传统教育不同,以往的传统教育都是教师起着主导作用,在赏识教育中,学生可以充分发挥自己身上的优势,赏识教育中最常用的教学方法就是主观教育,赏识教育中教师擅长发现学生身上的优点,鼓励激发学生发挥自身的潜力。在一项教学工作中,教师应该注重对学生的赏识,相信学生,尊重学生,鼓励学生。 关键词:赏识教育;初中;英语教学 学生在接受初中教育的时候,心理成熟度还不高,有时候对学习的意识和感悟性不够强,对于初中英语的教学,英语教师应该注重对学生的赏识,有的学生本身基础可能薄弱,教师应该鼓励学生,尊重学生,相信学生。赏识教育工作的顺利进行,在一定程度上促进了初中英语教育工作的顺利发展。 一、初中英语教学中赏识教育的目标 1.学生学习的目标 随着我国国民经济的不断发展和科学技术的飞跃进步,我国的教育事业也在不断更新换代。新课标教育的实施更符合初中生的学习心理,初中生的英语教育目标主要是培养学生对英语的学习热情,从而为以后更深层次学习英语打下坚实基础。将赏识教育引导初中英语教学中,有利于培养学生对英语学习的积极性,达到理想的英语教学效果。 2.教师教学的目标 对于初中的英语教学来说,教师的教学目标最重要的就是培养学生对英语的学习热情,使学生意识到学习英语的重要性。在初中英语教学工作中,教师应注重与学生建立和谐融洽的师生关系,不只是要教学生学习英语,更要为学生的人生路做出正确导航,深入贯彻新课标教学工作要求,树立正确的英语教学观念。 二、赏识教育的内容 教师要发掘学生的潜力,培养学生对英语学习的热情。赏识教育工作的前提首先就是能够发掘学生本身的优点,鼓励学生并引导学生朝着更好的方向发展。例如,有些学生可能在文化课方面的基础比较薄弱,他们更喜欢对于音体美等艺术方面课程的学习,教师应创新教学的方法,不要一直都用传统的教学方法,要在英语课堂教学中融入音体美的相关内容,给特长学生展示自己本身优势的机会。 三、对于初中英语教学中赏识教育的建议 1.尊重学生,鼓励学生 赏识教育的首要原则就是对学生有充分的尊重,每一个学生的学习观念、学习水平和学习心理都是不一样的,对于学习成绩不好的学生,教师应该给予鼓励,多引导学生,帮助学生走出自卑心理,挖掘学生自身潜力,培养学生对学习的热情和兴趣。 2.赏识教育要注重赏识的方式 赏识教育中教师要善于发现学生本身存在的问题,要用婉转的方式进行纠正与引导。有的学生接受不了过分的批评教育,对于这样的学生来说,教师就不应该进行直接批评,教师要讲究赏识有度,在充分尊重每一个学生的前提下,培养学生的自尊心,激发学生对英语学习的热情。 3.教师应转变教学观念,改变传统的英语教学方式 正确的教学理念是确保教学工作能够顺利进行的前提和保障,在新课标教学过程中,教师应该树立正确的教学观念,和学生建立平等和谐融洽的师生关系,善于发现学生身上的美,最大限度地激发学生自身潜力,多给予学生鼓励,让自卑的学生走出自卑的阴影,树立自尊心,使学生能够认识自我,坚定自我,放飞自我。 4.因人而异,因材施教 因材施教是针对学习水平不同的学生使用不同的教学方法,从而满足不同学生在学习方面的需求,提高各种水平学生的学习成绩。例如,当成绩较差的学生取得进步的时候,教师应给予最大鼓励和奖励,当学生成绩下降的时候,教师可以适当给予一些惩罚。表扬成绩优秀或者是取得进步的学生,惩罚学习成绩下降的学生,有奖有罚,这样才能更好地调动学生的学习积极性,从而能够更好地激发每个学生的自身潜力。 5.教师应该和学生建立平等和谐融洽的新型师生关系 在一项教学工作的平稳进行中,无论是以教师为主体,还是学生起着主导作用,师生关系是否融洽对教学工作来说是至关重要的问题。相关研究显示,大多数的初中生都会受自己的主观心理影响,当他们喜欢一个老师的时候,就会很认真地去学习这个老师所教的学科。对于初中英语教学的工作来说,建立和谐融洽的师生关系是极为重要的。在初中英语教学中,教师应注重对学生的赏识,这就意味着教师要善于发现学生存在的优势与长处,并能给予学生正确的鼓励和引导,在培养学生自尊心的同时,又能让学生积极参与到英语课程的学习中。教师应该用婉转的方式对学生本身存在的问题进行纠正,善于发现学生的长处,给予合理表扬,从根本上激发学生对英语学习的热情。 作者:李淑贤 单位:湖北省松滋市陈店镇马峪河林场小学
通过梳理幼儿园英语教育的发展脉络,发现其四种有代表性的价值取向,即教学价值取向、国际化价值取向、社会大众化价值取向和生活化价值取向,同时前三种是属于社会需求取向,而最后一种属于幼儿需要的价值取向。幼儿英语教育需要贴近幼儿的生活实际,才能有助于幼儿成长,也只有这样,才能保证其它三种价值取向的完成。幼儿园英语教育自上世纪末开始在理论与实践上研究以来,经历了几次研究的高峰,也出现过几次研究的“穷途末路”,这些都是学科研究的必然现象。认真分析幼儿园英语教育研究的起起落落可以发现,历次的理论与实践上的兴盛或衰退,都伴随着人们对幼儿英语教育价值取向的转型。通过对幼儿园英语教育的几种价值取向的梳理,从中发现其在我国发展的历史脉络,并对其未来发展趋向进行预测。 一、幼儿园英语教育的教学价值取向 幼儿园英语教育的源头可以追溯到上世纪九十年代的英语普及化,当时许多有条件的小学开始增设英语课程。那时候的幼儿园由于逐渐打破了分科教学的模式,逐渐走向幼儿园课程设置的自主性,再加上改革开放大潮地冲击,使一些家长和教育者发现了英语的重要性,因此英语教育逐渐被重视起来。但是这时的幼儿英语教育大多是在一些教育机构中进行的,或者在一些大型的国际幼儿园中开设相关课程。英语在幼儿园课程体系中作为其中的一门课程而出现,而且由于这时的幼儿园课程仍很大程度上受到分科教学的影响,其教学方法与手段仍较为单一,没有充分融合游戏的组织策略,无论在教学内容、教学方法、教学组织形式等都与中小学没有太多差异。此时的幼儿园英语教育的教学价值取向对幼儿园改革与发展产生了重要影响,作为一种全新的教学内容,许多幼儿园纷纷跟风“赶时髦”,使幼儿园英语教育出现了第一次繁荣场面。这时英语教育的教学价值取向还表现为,只注重课程内容的逻辑体系,没有太多地考虑幼儿身心发展对英语的可接受水平,教学方法也以死记硬背或教师单方面灌输为主,英语教师基本也都是由其他教师兼任,教师的英语水平参差不齐,严重影响了幼儿英语学习的效果,也使幼儿英语教学只在一些大城市开展,并未成为全国性的英语学习运动。 二、幼儿园英语教育的国际化价值取向 随着2001年我国加入世界贸易组织,许多人开始越来越认识到英语的重要性,认为英语学习不仅仅是一种知识,更是将来人生发展的必要技能,并在理论界深入开展了幼儿英语教育的理论与实践研究。开始从理论上探究幼儿学习英语的生理学基础和心理学基础是否完备,是否通过学习与训练可以掌握英语基本能力。但需要澄清的是,这时的英语教育是延续英语教学的教学价值取向,因为时代的变化,给幼儿英语学习赋予另外的一层实用价值,但是其教学价值取向并未从根本上改变。这时纷纷引进国外先进双语教育理念与方法,并以此来指导我国的“英~汉”双语教育。需要指出的是,这时的幼儿园英语教育基本遵从国际化的大趋势,其目的在于促进幼儿将来适应国际化的交流需要,掌握对外交往的一项技能,这种需求背后的价值取向是国际化的趋势,是为了迎合一部分家长对幼儿将来发展前景的过分担忧。在这种价值取向背景下,我国幼儿园英语教育纷纷聘请外教来园执教,甚至出现某些名为国际化的大型幼儿园基本都是以外教为主要师资力量,所教课程也是从国外引进,所用方法也是国际上认可的。最终结果使我国本土化的幼儿园发展路径被彻底打破,在很长一段时间基本没有本土化的幼儿园教育教学研究,正如陶行知在二十世纪二十年代提出的“外国病”一样,觉得国外的东西才是好的。但也应辩证地看待幼儿英语教育的国际化价值取向。通过国际化的取向,使人们展开了对幼儿园英语教育的大讨论,使这样一个仅仅将英语作为“一门课”的情况得以逐渐转变。也使幼儿园英语教育在我国更加广泛的地区铺开,推动了英语教育的大众化、普及化,并将英语教育的年龄推移到了学龄前儿童。也从客观上推动了我国学前教育的发展,间接地使大众认识到学前教育的重要性。 三、幼儿园英语教育的社会大众化价值取向 幼儿园英语教育的社会大众化价值取向是在英语教育普及化的背景下逐渐显现出来的。这种价值取向出现的其中一个原因就是幼儿园英语教育的普及化和大众化,当绝大多数幼儿园都在以英语为其中的教学内容之一,并且都有能力接触外界先进的英语教学理念与方法的时候,之前的那种只有少数大型幼儿园才有的英语特色课程优势就已经荡然无存,随之而来的就是英语的大众化。因此这时的幼儿园英语教育作为一种必备的社会技能被广泛认可,同时这种价值取向仍与教学价值取向和国际化价值取向有一定的顺承,具体表现为幼儿园英语教育的终身学习特点。终身学习的价值取向是社会价值取向的重要表现。在幼儿园英语教育的社会大众化价值取向引导下,无论何种职业、何种家庭经济条件的家长纷纷将幼儿送进英语培训机构或师资较好的双语幼儿园,一时间各种英语培训班和双语幼儿园如雨后春笋般出现,出现了我国英语教育的“繁荣”局面。但是,这种跟风似的英语教学引起了一部分人的担忧,英语在教育系统中的地位加强,使汉语教学效果逐渐被挤压,导致学生汉语能力下降,直接威胁国家的文化安全,这是得不偿失的。因此,这种价值取向如果没有好的监管和引导,必然导致学生培养规格的扭曲。 四、幼儿园英语教育的生活价值取向 通过上面分析可以发现,以上三种幼儿园英语教育价值取向均以社会为导向,没有充分考虑幼儿的实际需要。重视幼儿生活经验的幼儿园英语教育的生活价值取向是当前对幼儿学习品质的研究成果,是对幼儿最客观的认识,充分尊重幼儿的自身需要。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要珍视游戏和生活的价值。”充分表明幼儿生活经验对其学习与发展的重要作用。回归幼儿生活的英语教育体现出幼儿的生活价值与实际经验,回归儿童生活的教育是以儿童为本位的、以实现幼儿的可能生活和现实生活为目的、在儿童生活世界的基础上来建构儿童的教育。充分体现出幼儿园英语教育的生活价值取向。在这种价值取向指导下,幼儿英语教育中的教育目标、教学内容、教学活动组织形式、教学效果评价等都以幼儿的生活实际为出发点,充分感受生活中的英语,使幼儿充分接触英语的语言美,表现出对英语的兴趣,进而形成良好的学习行为与习惯。除了上述几种幼儿园英语教育的价值取向之外,还有其它的一些方面,如希望孩子将来有出息,及早进行英语教育可以使孩子将来说流利的英语,而这是将来判断孩子是否能够成才的重要判断标准。还有家长是为了补偿自己英语的欠缺,通过自身的经历与体会,片面地从家长的角度认为英语很重要,而且应该提前学习,这往往忽略了英语教学的教育价值。另外一部分就是家长的虚荣心和攀比心造成的,他们往往让孩子在其他人面前进行英语表演,以换取别人对孩子的赞誉,自己脸上也有面子。其实这几种幼儿园英语教育的价值管是普遍存在于家长中的,而且根深蒂固。但从根本上说,都是由于英语教育价值取向的国际化和社会化化的影响,与前述的几种价值取向有异曲同工的关系。在幼儿园英语教育价值取向中,成人的价值选择至关重要。 从上述无论何种幼儿园英语教育的价值确立过程来看,成人起着决定性作用,而且更多的暗含着强烈的功利主义倾向,当这样的价值取向在幼儿园全面实施时,幼儿自身的学习兴趣、学习风格、学习习惯等难以最终养成,必然导致这种价值取向将幼儿园英语教育带上歧途,因为它不符合幼儿的实际需要,难以在幼儿中形成广泛认同,会使幼儿的童年失去自身的价值。如何彰显英语教育的对幼儿的教育功能值得思考。儿童是独立的个体,他们有自己的思想、意识,是逐渐形成中的人格整体,是客观的存在,既是生物学意义上的客体存在,也是社会学意义上的客体存在。在幼儿园中,要让幼儿从游戏等活动中掌握英语,体现活动性思路,充分展现游戏在幼儿园教育教学中的地位,就应该将着眼点放在幼儿的生活教育上。充分尊重幼儿的生活经验,避免幼儿英语教育反复记忆、集中教学等情况,而应该充分发挥幼儿无意记忆的优势,潜移默化地掌握英语知识。幼儿园的英语教育不应该从教师出发,也不应该从家长出发来定位其价值取向,而应从儿童出发,为儿童成长服务。对于幼儿来说,能够从生活实际出发的英语知识经验的获得才是有益发展的经验,从生活化的英语教育中发展学习品质、形成学习习惯,就是对未来生活的最有价值的准备。 参考文献: [1]李佩.幼儿园英语教育研究现状、问题及对策[J].毕节学院学报,2012,(05):124. [2]王善安,杨晓萍.台湾幼儿英语教育政策的价值取向及启示[J].当代学前教育,2009,(03):47. [3]潘景丽.幼儿英语教育的可行性及其策略[J].钦州师范高等专科学校学报,2004,(12):82. [4]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报,2006,(04):101. [5]杨宁.儿童早期发展与教育中的身体问题———五论进化、发展与儿童早期教育[J].学前教育研究,2014,(01):4. [6]梁斌.幼儿园英语教育的生活价值取向[J].学前教育研究,2014,(11):55. 作者:袁犀文 单位:佳木斯大学教育科学学院
摘要: 大学英语课程是高等教育中必不可少的一部分。在英语课程中,思政建设是高校育人的必要条件,也是高等教育坚持社会主义发展的重要方向,为社会需求培养出德才兼备的复合型与国际化等创新人才。在大学英语课程中,开展思政建设对我国的英语学科的发展、建设等具有非常重要的推动作用。本文探讨大学英语课程思政建设的情况,对现阶段大学英语思政建设的原则进行分析,依据其存在的问题采取调查分析,探索其实施的有效路径,进一步推动课程思政建设的延续发展。 关键词: 大学英语;课程;思政建设;问题研究 在高等院校教育中,英语属于语言教育的一种,英语教学的主目的是培养学生在工作中、生活中更好地掌握其英语应用技能、语言知识等,例如:听、读、写、说、译。只有使学生充分的掌握了目标语的文化,对综合文化素养方面具有一定的提升效果,使其成为跨国际化与文化的交际人才。在英语学习过程中,将文化与国家以及历史等相关的知识面融入其中,与其他国家相对比,正确认识我国的国情与特色,客观认识与了解本国国情,使其在西方交流中可以充分的保持文化与道路的自信[1]。在英语学科特点的基础下,实施课程思政建设并将其融入到英语学科教学内容中,建立符合英语学科课程思政建设的教学体系。对学生进行英语语言技能的传授与语言知识传授是大学英语教学的主要任务,教师可以通过利用不同的方式与手段,从而实现可操作性的载体。本研究通过以下几个方面探讨如何在英语课堂中开展思政建设,为后期学者研究提供有力的参考。 一、大学英语开展课程思政教学的重要现实意义 (一)大学英语覆盖面广 大学英语是所有高校的必修课程公共课程,所有学生只有修够学分才能顺利毕业,因此大学英语课程具有极其广泛的覆盖面。具体来讲,以某一所普通本科高校为例,该校在校学生大约有1万余人,其中英语专业学生为900余人,从另一个角度思考,大学英语课程必须要对余下的8100余名学生进行思想政治教育。 (二)大学英语课时设置长 根据调查显示,大多数高校在进行大学英语的课时分配时,通常每学期会设置32~64课时,前两年主要适应生活环境,这一时期也是极其重要的发展时期,很多学生尚未树立正确的价值理念,没有坚定人生理想,很容易受西方不良思想的影响,出现功利主义、金钱至上等不良思想。由此可见,在英语教学过程中有针对性的渗透融入信仰教育,帮助学生树立正确的社会主义核心价值观,对其未来的发展有着极其重要的作用。 (三)大学英语教学内容特殊 大学英语是高校课程设置中不以汉语为工具的一门课程,其涉及西方国家的语言文化、思想理念等因素,因此在教学时会更关注英语的输入,稍有不慎会使得学生缺乏对本土文化的认同,甚至出现文化失语的不良现象。由此可见,大学英语课程必须融入爱国主义、中华文化等思想政治教育的元素。 二、在大学英语中课程思政建设的原则 (一)坚持建设的目的性 在大学英语教学中,想要对思想政治教育的目标进行落实就要对课程思政建设的目的性原则进行坚持,只有通过坚持,才能对其建设的定位与方向进行明确。在英语学科教学上遵循思想政治教育的规律,才能更好地发挥出思政教育的主要功能。在大学英语中,其教学工作与课程体系建设等方面,均想要参考我国的战略要求,同时还需要与高校的特色办学与院校定位等相互整合,进一步充实英语学科的思政元素内容;在培养学生的知识面与技能等目标基础上,还应充实其情感与价值,从而来培养学生的综合素质能力,在大学英语学科中可以充分将课程思想政治教育建设的价值、作用等发挥出来。我国教育部在《大学英语教学指南》中指出,英语语言教育即兼有工具性和人文性[2]。尤其是在新课改的改革背景下,尤其要重点强调英语学科是人文教育的本质,对其人格进行塑造与能力培养、知识等进行有效的整合,将核心价值观融入到课程教学教育中。进一步优化教学方法与教学大纲、教材内容以及教学评价等,将外语学科的育人功能充分体现出来,服务于社会发展的需求与国家需求,进一步推动了学生学习各方面的发展。 (二)坚持规律性 如今,伴随着课程思政建设工作的不断发展,其建设过程中的复杂性与系统性等逐渐显现出来,为了有效的实现育人的目标,在思政建设中高等院校需要坚持3项客观的、规律性的教育原则:第一,坚持教书育人规律原则。在大学教育中,教师要遵循为人师表与严谨治学的准则,对学生的立场与观点、思想与感情以及意志性格等方面给予熏陶,进一步提升课程思政教学的力度,以此达到润物细无声等效果。第二,要符合学生成长的规律。在课程思政建设中要有效的结合学生思想成长等相关规律,比如:思想需求等方面。同时,还应做好其相关工作,充分满足学生的情感、思想等方面的需求,从而提升学生的主体地位。第三,遵循思政工作的基本规律。在思政建设中,应与学生的实际情况进行相结合,通过对其理论进行讲解,对其价值实施引导,建立实践模式,使思想政治教育在英语学科的教育教学中更具有亲和力[3]。在不同的思想、情感、实践等方面形成不同的价值观以及认同。 三、大学英语课程思政建设的现状 在高校教学过程中,思政建设现已成为高校教育中的重要组成部分。随着思政教育的普及,思政教学在融入大学英语教学中尚且面临着以下几个方面:一是教学内容方面存在着局限性;二是英语教师的思政观念与信息化有待提高;三是对学习者的思政辨别力提出了新的要求。 (一)教学内容存在着局限性 在高等院校传统的课堂教学中,其思想政治教育的主要内容体现在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德基础与法律修养》等课程。近年来,伴随着时代的变化与新课改的前提下,就要将思政教育在英语教学中落实到实处,将“文化基因”转化为“正确价值观”方面的教学,才能有效的实现全方位的思政教育覆盖。在转型的过程中可以充分看出其在基础学科、专业等方面严重缺乏课程思政的内容;由于在英语课堂中其教学内容主要依赖于传统教材内容,因此在思政方面对其内容的挖掘方敏就受到不同程度的限制,最终使得课程思政教学内容出现高度不够与时效性低、浅薄以及不切实际等问题的发生。在人类文化中语言是其载体,也是传播文化的主要方式和途径。在语言上,英语教学具有特殊性[4]。在英语学科教学过程中,难免存在着西方的文化、价值观以及民族精神等传播;目前在我国的社会主义文化、价值观等方面的英语教学内容体现不够全面;同时,在互联网技术方面,英语课堂教学还停留在传统的授课方式上面,尚未将信息技术落实到英语教学中,也未见其优势充分发挥出来。可见,思想政治教育在大学英语教学的开展中存在着局限性。所以,教师需要进一步对其网络渠道实施拓展,彰显出信息化在英语教学中的优势,进一步开拓课程思政元素的渠道挖掘。 (二)有待提升师资队伍的思政思想和信息化观念 自“思政观念”理论提出以前,其思政教育主要在“思政课程”上开展。而在英语课堂教学中,主要是传授学生英语语言与知识运用等方面的能力,但是在教学传授过程中忽略了对思政元素的挖掘;在英语教学中存在着一定“人文性”的隐形功能与“工具性”的显性功能,但是多数英语教师对“思政理念”的了解不够透彻,单单只注重培养学生的显性功能(语言知识),对隐形功能忽略了其重要性[5]。在课程思政理念上,教师需要充分了解“思政教学”的理念,在课程教学与育人目标上保持一致性或者是契合性,深入挖掘育人的优势,构建英语“课程思政教学”的新体系,向“立体化”的格局进行转型。在智能化与信息化的背景下,教师本身需要提高其信息化技能与思政教学意识,对新时代下的信息化教育教学的新方向与新目标教学分析,思考怎样将英语课程思政与信息化等相结合,从而实现掌握信息化技术的同时克服“教”与“育”分家现象,提高英语学科教育的“人文性”,将其隐性功能凸显出来,引导学生树立良好的价值观,对其思政元素进行传播,为社会培育出高素质的复合型英语技能型人才。 (三)信息化背景下对学习者的思政辨别力提出了更高的要求 随着互联网技术的逐渐普及,其呈现的方式更为多样化。目前,互联网已成为高校学生获取信息的主要渠道。伴随着信息化的普及,为高等院校的学生实施自主学习奠定了良好的基础;由于英语课程体系存在着特殊性,在英语学科教学过程中难免涉及了西方文化的传播,这与我国的主流意识、价值观等存在冲突。在互联网的前提下,随着多种多样的英语APP、英语软件、英语学习平台等大量涌入互联网,在为学生提供学习便利的同时,对学生的思辨能力提出了考验。随着社会的发展与多元文化的实施,大部分学生接触社会不深,各方面的见识与意识不够全面,易受到各方面的舆论影响,不利于其树立价值观与世界观,这就导致学生对“政治教学”的认同率低,特别是部分意识较为薄弱的学生。可见,对学生的甄别网络信息能力的培养尤为重要[6]。随着新时代的发展,“思政育人”不仅对高校的课堂教学提出了新的要求,还要求高校在课堂上充分发挥思政育人的价值与引领作用,将价值观的塑造充分融入到课堂教学中,经过对学生的思政素质实施培养,以此来提升学生适应信息环境下的学习模式与思辨能力的提升。 四、大学英语“课程思政”的实施策略 近年来,随着新时代的到来与发展,为高校大学英语开展的课程思政建设带来了一定的挑战与机遇。依照上述内容,提出了课程思政建设的实施途径:第一,加强师资队伍的思想政治教育意识;第二,丰富思政教学的教材与内容;第三,加强英语教师的思政教学能力;第四,加强建设课程思政教育的制度。具体如下所示: (一)加强师资队伍的思想政治教育意识 想要将思想政治教育在大学英语教学发挥其主观意识的指导及作用,就要提升英语教师的思政意识与理念[7]。所以,高校可以采取理论培训的方式,提供整体教师的思政教育的水平,对其思政教学的责任教学明确;积极学习各类思政方式与模式,结合课堂思政建设与英语课堂,对学生的爱家精神、爱党精神、爱国情怀等进行培养。同时,在该过程中,教师需要遵循其纪律,明确其政治立场、政治态度,进一步落实与贯彻党的政策与路线,加强宣传的力度,针对西方不良文化的侵蚀实施抵制;避免歪曲中、西方的风俗与制度,进一步提升师资队伍的思想政治教育的意识,培育出综合素质高的复合型人才。 (二)丰富思政教学的教材与内容 在英语课堂教学中,“教材”因素是导致课堂思政建设较弱的主要原因。由于英语课堂教学中,教材缺乏融入思政元素的内容,所以在开展中较为困难,在所有教材中普遍存在着这一现象。再者,其大纲也没有涉及关于政治信仰、爱国等内容的教材,导致高校在选取教学材料中,未将思政相关内容作为教材内容。在英语学科教学中,教材的内容直接决定着教学内容与规划、成果等内容的设置与质量。为了贯彻落实《中国特色社会主义政治制度》《社会主义核心价值观》等,将其纳入到教材内容中。在材料的编写中,可以将中西方的政治与文化等对比作为教学相关问题的讨论,促进学生在学习的过程中进行思考既可以学习西方国家的文化,还能减少对我国文化的冲击。 (三)加强英语教师的思政教学能力 英语教师自身的思政教学能力对思政教学的开展与质量起着决定性作用。为了进一步提升英语教师的思政教学能力,高等院校应对教师积极培养思政教学的素质;同时教师应深刻认知到中国特色社会主义、马克思主义等相关理论,坚持政治信仰,坚决拥护党的路线以及方针,只有使教师充分对社会政治制度的认同,坚守我国特色社会主义意识形态,才能使教师充分的开展思政建设工作。再者,教师还应不断提升自身的思政素养,加强传播我国特色社会主义核心与传统文化。有效地将道德情操、人文素养等与英语教育教学等相整合,教师在“授业”的同时进行“传道”,有效地将语言类学科的工具性充分发挥出来,凸显出其“思想性”“人文性”。在大学英语教学中,教师还需对思政教学进行深入的研究与探讨,只有通过不断地学习,对英语教学中的思政元素局限深入的挖掘,对其理论知识、方法等教学掌握;在英语语言技术的培养中,教师要指导学生通过英语来对我国特色文化进行传播,采取隐性和显性的方法,培养学生对我国文化的认同,以此提升学生对我国特色社会主义的情感认同与道路认同以及制度认同[8]。 (四)加强建设课程思政教育的制度 在英语教学过程中思政教育的实施主要依赖于教育制度的构建。在教育学中,课程思政属于非常特殊的教学理念。为了更好的在英语教学中开展思政教学就需要对教育制度实施完善。各个院校在开展课程思政教学中,应对本身的专业设置与优势进行有效整合,将“立德树人”作为教学的重要目标,完善课程思政教育制度,具体可以参考以下几个方面:第一,建立高校领导制度。在教学中开展“课程思政”,就需要先构建“高校领导制度”,对学校与院校以及教师等开展统筹方式的管理,对各部门、各专业、各个环节等负责人进行划分,明确其职责。落实课程思政工作的开展情况;其中领导制度建设主要包各个党委领导与各个部门的组织和协调、英语教师(自发参与)等,进一步推行英语教学中课程思政教育的建设以及延续发展。第二,建设配套的“思政教学”制度。开展“课程思政”教育对传统的大学英语教学方式存在着较大影响,因此在构建配套的“思政教学”制度中,可以将思政元素的目标作为发展的出发点,对英语教学的大纲与资源等实施创新设计,完善“思政教学”的教学监督以及评价制度等。提升党组织对“课程思政”教育的管控力度,构建思想政治教育与英语学术的双带头人方式,积极调动教师在英语教学中开展思政建设的动力与激情,使党员教师可以充分发挥出带头人的作用。第三,建设考核评价制度。在课程思政落实中建立完善的课程思政教育考核制度,将其考核纳入党建述职评议、教师绩效考核等,这样既可以充分的改变传统的英语教学模式,提升思政育人的地位与权重,还可以将教育考核评价制度充分发挥其效果与推进作用,将思政教学的实施效果作为“职称评价”的一项考评内容,针对落实到位的教师,高校可以赋予其物质奖励,或者是精神奖励,进一步推进大学英语践行“课程思政”的可持续发展。 五、结束语 综上所述,伴随着新时代的发展,课程思政建设现已成为了大学英语教育新时期的时代使命,但是由于受到英语学科的教育思维惯性、语言特殊性等限制,大部分的英语教师在思想政治教育方面缺乏意识,对思政教育的方法、教学内容等了解不够透彻,给大学英语的思政教学实施带来一定的困境。因此,在互联网信息技术与新课改的背景下,高等院校要对其英语教师开展思政教育意识方面的培养,或者是定期开展相关思政教育讲座与培训,提升英语教师的思政教育的水平;同时,高校还可以在教材内容方面进行丰富,为英语思政教学提供更多的思政元素相关的教育内容,在培养教师思政能力的同时,还应构建完善的教育制度与评估制度,才能更好地实现大学英语课堂思政教育的建设。 作者:佘梦瑶 单位:韶关学院医学院
中国茶文化博大精深,源远流长。数千年来,茶与茶文化推动着我国社会文明的不断向前发展,也丰富了全世界人民的物质文化生活。长期以来,人们将中国的茶文化视为道德品质的守护者,思想智慧的传播载体和健康生活的引领者。合理的引入到中小学教育当中,可以对当代中小学生的道德教育起到潜移默化的作用,是对传统教育方式的一种有益补充。在中小学英语教学中,除了要注重本身语言教育效果之外,合理的导入文化背景教育,对培养学生的语言素养,树立中小学生的文化自信同样至关重要。中小学阶段,学生还处于未成年人,其思想意识形态领域的心智尚未健全,对事物的认知好奇心重,辨别能力不强,总结能力差,容易形成片面化印象。因此,在中小学英语教学当中合理导入中国的茶文化,有利于提升学生们对中国传统文化的认知,在激发英语学习兴趣,拓展文化视野的基础上,更好的认识中国的传统文化精髓所在和价值内涵。 1中小学英语教学目的 相对于高中阶段,中小学生的学习压力要轻一些,在此阶段开展英语教学的目的,就是为了培养孩子们对英语学习的兴趣和基本的英语语言素养。总得来说,在中小学开展英语教学的目标主要有以下几个方面。 1.1激发学习英语的兴趣和热情 在小学阶段,学生没有升学压力,是开展英语教学最佳的启蒙期和兴趣挖掘期。形式新颖的英语教学模式,可以活跃小学生们的思维,更好的激发他们学习英语的兴趣。到了初中阶段,尽管英语教学的应试目的性更强些,但仍是开展兴趣教学的最佳阶段,一些英语基础差的中学生,仍可以在初中阶段发挥潜能,培养学习英语的兴趣,并保持学习英语的劲头,进一步缩小和英语基础好的学生之间的差距。 1.2保持提高英语学习的自信心 中小学生的心理特征,直接决定了其日后英语学习效果的好坏。在此阶段,学生一旦对英语学习产生畏惧或自卑心理,失去了继续学习的兴趣,将会对将来的英语学习,产生致命的严重影响。因此在中小学阶段,树立学生学习英语的自信心,保持学习英语的自信心尤为重要。在此阶段,要重视学生基础的英语语言素养,通过各种形式的口语训练,让学生“敢于张开口”进行口语交流,这对学生树立学习英语的自信心,形成良好的英语学习氛围有着重要的作用。 1.3训练口语和英语交际能力 在传统的英语教学模式当中,音标学习法极容易导致学生在没有学习英语之前,就产生了对英语学习的畏惧感。正是意识到这一弊端的出现,中小学生的英语学习模式也再进行着改善。目前,我国大部分中小学阶段的英语教育,都是以交际型教学法和情景教学为主要方式进行开展的,将英语的听、说、读、写放在首位,避免了传统的“翻译式”教学。其目的就是为了塑造一个良好的英语学习氛围,营造融视、听、说、写为一体的语言环境,锻炼中小学生英语的实际运用能力。 1.4扩展中小学生的文化视野 到了三年级以后,随着小学生对事物认知的心智不断成熟,对外界的兴趣也在不断增加,他们对一切冲满了好奇心,渴望了解熟知范围之外的新鲜事物。在此时加入母语之外的语言学习,更容易引发他们学习的兴趣和探索的欲望来。中小学开展英语教学,不仅仅是为了打下良好的英语学习基础,还是为了在提高学生英语能力的同时,对西方社会的生活方式、行为习惯、宗教信仰、社会规范和价值体系有一定的初步了解,扩展孩子的文化视野,引发学习英语的兴趣。 2中国文化在中小学英语教学中的缺失 自从改革开放以来,英语我国的发展越来越呈现出本土化特征,尤其是在中国传统文化中,表现的越来越明显。其实,这也是英语传播的主要特性之一。早在上世纪80年代,就有学者提出:“英语一旦在某一地区被采用,无论其目的是科学、技术、还是获得名望、地位或是现代化,它就会经受一个再生过程,部分上是语言的再生、部分上是文化上的再生”。由此可见,在中小学英语教学中导入传统文化的必要性和重要性。然而事实上却是,我国的中小学英语教学,在传统中国文化上的体现却不尽如人意,主要表现在以下几个方面。 2.1中国文化在中小学英语教材中的缺失 纵览我国中小学英语教材,无论是南方省份还是北方地区,多少都存在中西文化失衡的现象。在英语教材中,依然选取的是以西方文化为主的场景素材,甚至一些的确为了迎合将来的中考和高考,直接将纯正的英美中小学教材直接引进。例如“How are you?I'm fine,than kyou,and you?”的场景英语教学,已经在中小学英语教材中存在了近四十年之久。在英语教材中,过多考虑的是英语纯正的英美味道,在语言表达中渗透出十足的英美文化气息。殊不知,这样将会使得中小学生更加关注西方文化,而忽略了中国文化的精髓所在。很多中小学生,能够很轻松的用英语表达西方的生活场景,但用英语来描述中国东方传统文化内容,却显得捉襟见肘。中小学生是祖国的未来,对他们英语素养培养的过程,同样应该照顾到中国文化的传承。我们的广大教育者应该认识到,借助英语这一语言体系,中国的优秀传统文化才能在世界文化中占据一定的地位,并保持持久的生命力和影响力。 2.2教师队伍实力欠缺本土文化意识淡泊 教师的教学工作有两重作用,一个是教学工作的主导者,另外一个作用就是文化的传播者。然而在实际教育中,大多数英语老师只意识到教学工作主导者的重要性,对文化传播者的教师内涵理解相对比较淡漠。党的十九以来,我国再次将树立文化自信上升到国家的战略高度,因此,如何将中国的传统文化精髓,中国的本土化文化内涵融入到中小学生英语教学过程中,是每一个英语教学工作者值得深思考虑的问题。反观我们的中小学英语教师队伍,其英语素养和英语知识的获得,是通过书本教条化的知识传递来实现的,对中小学生英语教学的开展,也都是延续了几十年来传统的英语教学模式,进行单纯的“语言教学”,而忽略了在教学过程中对学生文化感知能力和文化敏感性的培养。其产生的后果和外在表现,就是教学内容和主流文化的距离越来越远,英语教学内容与实际应用间严重脱轨,与文化融合、协同进步的社会发展理念背道而驰。 2.3传统文化在中小学生中的意识欠缺 中国传统文化在教材中的欠缺,导致的一个直接现象就是,当下不少中小学生对中国传统文化的淡漠,甚至是排斥。相反,他们对舶来的一些洋节,如万圣节、圣诞节、情人节等却非常感兴趣。他们喜欢吃披萨、汉堡,反而对中国的传统食物饺子和月饼却提不起兴致来。随着外来文化对中国传统文化的冲击,这种现象在中小学生的身上体现的越来越明显。诚然,引进外来文化,让中小学生了解外来文化是十分重要的,但一味地盲从和崇拜外来文化的做法,却偏离了现代教育多元化的初衷。我们在积极引进西方文化的同时,也要同时兼顾到中国传统文化在教学领域中的渗透。作为中小学的英语教育工作者,不但要重视英语语言特性上的讲解,还要关注英语教育的价值取向,在不影响外来文化准确传播的前提下,加强本土文化在外来文化中的导入和渗透,培养和帮助中小学生对传统文化的兴趣,增强对传统文化的认同感,培养和树立对中国传统文化的自信心。 3传统茶文化在中小学英语教学中的导入路径 中国的传统茶文化,在其漫长的发展历史过程中,充分融合了我国儒释道三家文化体系的内涵和精髓,是我国劳动人民几千年来智慧的结晶和体现,包含了人与自然,人与人,人与社会和谐相处的智慧法则。至今对人们的思想道德行为,还起到了重要的指导作用。在中小学英语教材中导入中国传统茶文化,对平衡中西方文化比例、树立中小学生的文化自信有着不可替代的作用。明确了中小学生英语教学的目的,认识到中国传统文化在英语教学中的不足之后,本文将提出以下几条建议,希望能为中国传统茶文化在中小学英语教学中的导入和应用,提供些许理论上的帮助。 3.1优化英语教材导入传统茶文化知识 英语教材是英语教学的核心工具,是文化的载体,同样也对中小学生的价值取向起到了引导性作用。我们的英语教材编撰者,既要包括语言和翻译专业人才,还应该有中西方文化的研究学者。通过集思广益,通力协作,进行合理的教材内容设置,平衡中西方文化在教材中的体现。在教材编写内容上,增设对中国茶文化的文章和内容,由浅入深的给小学生介绍中国茶文化的内涵所在,从而实现在跨文化视野下,提升用英语来表达中国茶文化的意识和能力。在跨文化交际的角度下,让中小学生更好的理解中华传统文化的灿烂所在。 3.2扭转教学思路增加教师茶文化素养 教师是知识的传播者,是培养优秀英语人才的根本条件。教师自身的知识构成和知识素养,会对学生产生无形中的影响。在中小学英语教学中导入茶文化,首先要求我们的教师队伍要扭转教学思路,热爱中国传统文化,形成自己坚定的文化立场和信仰。通过各种渠道,对中国传统茶文化进行系统的学习和研究,对茶文化中的一些特有名词进行科学的翻译,并传递给广大的中小学生们。此外,还要对西方文化进行深入的研究,并在跨文化的角度上,对中西方文化进行对比和深刻理解,客观公正的看待文化之间的差异,从而引导广大中小学生,树立平等的文化交际意识。既不盲目崇拜西方文化,又能在超越文化狭隘界限的基础上,合理认识并解决文化冲突,从而实现不同文化的融合。 3.3拓宽教学渠道实现传统茶文化融合 拓宽教学渠道,同样是现代教学改革的一个方向。传统的填鸭式课堂灌输教学形式,已经不能满足当代的教学目标。开辟多种丰富的教学模式,能够很好的将中国的茶文化引入到英语教学当中。如在课堂上播放包含中国茶文化的英文电影片段,以茶作为载体,可以让学生们直观的感受到中西方文化的差异。再如利用多媒体数字手段,互联网的技术,让学生们更为直观的、全面的了解中国的茶,了解中国的茶文化内涵,认识中国茶文化在英语环境下的改变和发展。从而实现外来文化与本土文化的融合,增强中小学生对中国茶文化的英语表达能力。 4结语 一再强调,博大精深的传统文化,积淀着中华民族最深处的精神需求。中国的传统文化,蕴含着丰富的思想道德资源,对待中国传统文化,要不断推陈出新、古为今用。中小学阶段,是一个人心灵最纯洁的阶段,也是接受传统文化教育最好的阶段。在中小学英语教学中,除了要进行基础的语言教学工作外,还要兼顾中国传统文化的渗透和融合,从而能为中小学生树立正确的文化观,培养坚实的文化自信做出应有的贡献来。
从目前多数高职英语教学活动的实施实际看,其普遍缺乏文化意识和人文思维,尤其是教师自身也未能对文化元素融入形成必要、客观的认知,这不仅影响了英语教学的文化思维,同时这也是当前高职英语教学进程中,更是满足教学要求的本质化诠释。 1高职英语教学创新发展的时代背景分析 在当前高职英语教学创新实施时,必须合理应用文化内涵,融入文化思维和语言习惯,从而实现高职英语教学的创新与发展。特别是对于高职英语教学来说,其需要从传统教学体系向现代教学思维转变,因此,选择文化理念作为其突破点,就至关重要。结合传统高职英语教学活动的实际特点看,其更多是将教学重点放在英语知识之中,忽略了文化内涵和学生学习习惯的必要融入,从而影响了整个教学活动的理想实施。此外,在当前整个高职英语教育过程中,正是对语言思维的教学价值认知把握不够,从而使得多数学生所掌握的只是英语词汇或者语法理论等等,但是未能形成系统化的人文素养和文化感知,这实际上与当前高职英语教学活动的实践色彩和应用诉求之间存在极大差距。所以,如果我们想要引导学生更好感知英语理论和掌握英语教学内容的本质所在,就需要从具体的文化引导这一本质,来探究英语教学与整个茶文化体系的关联点和融合机制,通过创新融入文化理念和丰富教学内涵,从而实现高职教育活动的最佳效果。因此,对于当前高职教育活动来说,如果我们能够将相应的茶文化内涵和精神思维融入教学活动之中,其能够在提升高职教育生动理念和互动文化的前提下,优化整个教学机制。我们始终认为高职教育实施中,不仅需要关注学生自身的职业技能学习与掌握,更重要的是要将合适的文化内涵融入教学,通过构建完善的教学体系,从而在全面丰富教学内容的同时,实现整个教学品质的全面提升。无论是高职英语教学活动的职业特色,还是其中所诠释的语言文化内涵等等,都需要在探究合适的融入元素与融入点背景中,探究英语教学活动的生动体系和立体化思维。因此,通过将具体的茶文化思想融入整个高职英语教育中,也将以“新的传播形式”为整个茶文化体系的传承与创新,提供了新的空间。 2茶文化内涵及传播状况认知 从茶文化中,我们看到除了具体的物质内容外,其中所融入的精神思维,更是基于大众饮茶习惯日益成熟这一背景,所形成的文化认同。客观的看,随着大众饮茶习惯不断成熟,逐渐形成了体系化的茶文化,这就是茶文化的根源。不仅如此,随着全世界大众对茶和茶文化的价值认可,如今茶文化也发展成为一种世界性文化机制,尤其是西方茶文化的整体形成,不仅让我们体会到了茶文化的深厚内涵,更重要的是中西方茶文化中所诠释的不同语言习惯和文化思维差异,更是当前我们在理解和认知过程中的关键所在。茶文化的生动特性,都能够成为当前高职英语教学时,具体应用茶文化元素的关键融合点。高职英语教学活动实施过程中,其需要注重融入的内容是多样化的,其不仅要注重英语知识的教学与表述,更重要的是要将合理的文化元素融入其中。当然,就高职英语教学活动的创新实施来说,如果能够将系统化的茶文化元素融入,其所能实现的不仅仅是知识丰富,更重要的是为茶文化传播寻找到了全新途径。对于茶文化的传播活动开展来说,合理的文化元素与语言思维将是其发展的基础和关键内容。因此,对于当前应用茶文化元素活动时,只有融入丰富完善的文化思维,才能为学生积极参与整个高职英语教学活动奠定重要基础和指引。当然,融入茶文化的教学过程,也将实现茶文化传播的本质化创新。 3高职英语教学中融入茶文化、传播茶文化的整体实施思路 探究适合高职学生感知茶文化内涵多样性的过程,恰恰也是茶文化发展与传播的新型之路。文化传播需要具备完善的空间,更需要具备丰富力量元素,可以说,融入文化多样性的过程,也将为实现茶文化的价值最大化提供关键动力。在应用茶文化、传播茶文化时,必须认识到其中所诠释的内涵极为深厚,无论是精神理念,还是人文思维,从根本上看,这都是整个文化体系中,具体实践思维的表现。在专业化的高职英语教学创新中,如果依旧实施传统的一板一眼的“教科书”式方法,其不仅在内容题材上会限制学生的语言思维能力和文化创新性,更是影响了学生自身对高职英语教学的综合理解。就我国茶文化的本质内涵看,其经过历史的不断检验,其整体文化素材,已经形成了“综合化”、“专业化”等诸多特点,所以,无论是具体的文化认知,还是文化应用价值,其实际上都值得当前我们对其进行更好传播与应用。比如在整个茶文化中所展现的传统的茶歌艺术、茶具的讲解艺术等等,都是当前能够被融入到高职英语教学活动中的重要内容所在。我们应该这样理解,英语教学不仅是一种英语词汇和语法知识教学,其更是一种文化传递和精神表达,所以,其中的各项元素内容,都有被融入教学活动的价值,从而实现对文化元素和教育理念的集中融入和全面表达。当然,谈到英语学习,就需要注重诠释和提升整个教学活动的生动性和实践色彩,因此,可以借助不同的“中西茶文化”来优化整个教学机制。历经不同环境和时代特点,整个中西方文化之间存在的差异不断扩大,这在具体的茶文化方面,就有一定的体现。比如,就具体的饮茶习惯而言,西方的品茶过程中,通常会加入牛奶等一些调味品,进行“艺术化”加工制作。尽管看起来,这仅仅一个简单地品茶方式的不同,但是这从本质上看,正是文化推动下的结果。因此,不同茶文化体系中,诠释了极深的文化底蕴和人文认知。所以,在当前高职英语教学活动创新发展时,如果能够在英语教学中,把中西方的饮茶文化差异对学生进行具体的渗透和讲解,其势必能够让学生以更加生动的视角来更多了解西方文化,以及与我国的茶文化区别,当然,在了解文化差异时,其更多是从语言应用角度来整体实施,这也是传播不同文化理念的关键所在。只有融入不同的文化差异,才能使得学生真正实现对英语教学内容的真正接受。对于茶文化来说,其中所诠释的基础性作用是不能否认的,如果缺乏文化作为教学载体,高职英语教学活动,也不可能得以真正发展。在高职英语教学活动中,具体融入茶文化元素的过程,其实质上是一种教学理念的综合创新,以及教学内容的有外延,这实际上也是高职教学体系中,所必须确立的教学思维。对于当前高职英语教学来说,其中所需要的,不仅是一种教学理念的更新,更重要的是要具提融入必要的文化思维,通过树立文化包容理念和开放精神,从而真正有效的扩大学生自身的学习视野,实现英语教学的深度创新和全面融合。结合当前时展的具体状况看,高职院校学生作为重要的创新主体和传播力量,因此,在将茶文化元素融入高职英语教学活动过程中,其将以文化上的融入,实现教学体系的全面创新。 4结语 将茶文化理念融入具体的高职英语教学时,我们不妨将其打造为一种引导学生具体体验和成熟品读茶文化内涵的教学活动,尤其是通过将高职英语的专业性和实用特色,集中融入到该教学活动之中。对于高职英语教育活动的全面实施来说,良好的学习观念和正确的文化认知思维,恰恰也是当前整个教学体系中,极为重要的组成,因此想要从本质上提升高职英语教学效果,创新英语教学机制,丰富教学元素,充实教学力量,就必须充分注重融入高职教学的实践性要求和文化教学诉求。
MOOC模式在国际平台的交流形式以英语语言为主,课程内容以英语讲述为主,这对于慕课课程的学院来说,拥有良好的英语理解能力与表达能力十分的重要,这样可以更加深入的理解吸收课程内容知识,获得更高水平的知识文化提升。MOOC模式与大学英语混合教学路径探究是信息化与教学化的相互融合,这样混合教学形式集两者的优势于一身,既可以获得丰富的教育教学资源,又可以以传统的教育教学进行帮助引导,加强学生对知识的理解掌握度。 1茶文化的特殊性 茶文化在其发展历程中,围绕着茶这个核心以中国传统文化为其发展的富饶土壤,广泛的引入历史与时展的优秀文化产物,为己所用。中国传统茶文化自其存在发展以来,就在中国的社会环境中形成了一个文化背景,在人们的生产生活中,有意识或无意识的影响着人们为人处世的态度观念与思考问题的思维方式。茶文化是中国优秀传统文化的重要组成部分,它以生生不息不断向前发展的姿态陪伴着一代又一代的中国人去经营自己生活。在茶文化的背景下,一些社会发展趋势导向的发展路径也不断的汲取其文化内涵与精神实质,随着时展的浪潮逐步向前演进发展。 1.1茶文化的自身发展 中国传统茶文化在自身发展的过程中也经历了文化内容从简单到复杂,文化内涵从浅显到深刻,精神实质逐步升华的一个过程。以茶为圆心,以文化为半径,不断的向外扩展,吸收中华优秀思想文化为其茁壮成长的养分,延伸拓展茶文化的内容范围,促进茶文化的自身发展。让广大国人可以从茶文化中受益颇丰,并以茶文化为生活的导向,辅助国人们更好的生活。在茶文化这个文化大背景下,努力探索符合社会发展趋势的生产生活模式与教育教学的路径方式。 1.2茶文化的社会影响 茶文化的社会影响范围颇广,茶文化的社会影响范围可以从时间空间两个维度进行分析。如在时间这个维度上,茶文化在不同时期的自身发展状况不一,不同时间段的国人们都多多少少的受到中国传统茶文化的影响,古往今来,茶文化的淡泊超逸与纯净自然始终影响着国人们的人格塑造;在空间这个维度上,在不同地域的人们所接受到的中国传统茶文化的影响不一,茶文化在不同地域的传播中也与不同地域的特色文化相结合,形成了茶文化发展中的不同特质影响着不同地域人们的生产生活。由此可见,茶文化无论在时间还是空间维度上都对社会产生了深远的影响。 2MOOC模式与大学英语混合教学分析 MOOC模式与大学英语混合教学是现代社会教育教学方面的发展趋势,MOOC模式结合了数字媒体的信息化技术,让世界各国在知识教育教学层面上,融为一个统一的整体,世界各国在其模式下进一步加强了交流,促进世界文化知识的全球共享,使得世界人民可以进一步提升文化知识水平。在国际慕课平台中对英语水平的要求越来越高,拥有更高的英语水平,有助于慕课课堂的知识吸收。与此同时,慕课形式的教学可以最大限度的将英语语言语法词汇与风俗文化相链接,帮助学生们身临其境的走进英语语言的学习,行之有效的提高学生们的英语水平,两者相互结合可相得益彰。 2.1两者理念的结合 在信息化时代,社会的发展日新月异,不断地进行信息化知识的学习可以与现代的发展达成同步发展的成就。将MOOC模式与大学英语混合教学既可以促进学生们对于媒体数字信息化的学习,也可以让学生们感受瞬息万变的时展,最大限度地去获取更加先进更加优质的知识内容与多样化新形式的学习资源,不断地扩充学生的知识与扩展学生的视野,也可以转变学生们传统的英语教学模式,培养学生们对于英语的自主学习能力,增强对英语学习的兴趣,进一步进行创新化的思维发展。在茶文化的背景下,学习茶文化兼容并蓄的思想内涵,将两者的理念相结合,促使慕课模式与大学英语教学水平的共同发展。 2.2两者实训的应用 在这样混合模式的教学路径中,二者的教学理念相互结合,实训内容也相互结合应用从而获得进一步的发展。如,在传统的大学英语教育教学中,更加注重课堂与校内的实训练习,老师们常常让学生们在课堂上进行口语交际训练与听力练习,以提高学生们在英语方面的听说能力,或是让学生们在校内街头进行与路人的英语口语练习,培养学生的口语交际能力与勇敢大胆的品质精神。在慕课模式的教学中,更关注学生们在社会层面的锻炼,主张学生们多多进行社会实践的锻炼,培养学生的的信息获取能力与社会生存能力。两者实训应用相互结合有益于学生的全面个性发展,这也符合茶文化的发展趋势要求。 2.3两者效果的影响 慕课模式侧重于学生们的自主学习能力,鼓励学生们去自我探索个性发展,这对于学生们的思维拓展与创新延伸具有很大的帮助。而传统的大学英语教育教学是对学生们进行知识的基础化教学,具有奠基性的作用,同样是教育教学中不可分割的部分,两者相互结合对于教育教学的效果影响也有很大的进步意义。如,MOOC模式与大学英语混合教学促进了师生角色在一定程度上的变化,教师不再是单一的灌输者,教师可以在不断学习的过程中成为学生的引导者和辅助者,学生不再是被动的接受者,而是教育教学中的主人公。在茶文化背景下,二者助力于英语教学,发挥着最大限度的效果影响作用。 3茶文化背景下MOOC模式与大学英语混合教学路径 对于茶文化背景下MOOC模式与大学英语混合教学路径探究,将从教学理念的变革;教学内容的转变;教学评估的改动这三个方面进行探究。理念的改革变化通常是根本上的变化,树立一个新的理念是行动的指引。随之改变的是具体的教学内容与教学评估的标准。二者模式的相互结合混合教学,在一定程度上也对英语教育教学做出了相应的变动。在茶文化的背景下,以传统茶文化的优秀文化内涵作为无形的混合教学的发展辅助,也对混合教学的发展大有助益。 3.1教学理念的变革 教学理念的变革将英语教育教学的重点转移到了学生本身,在一定程度上弱化了教师的教学输入作用,强化了教师在教育教学的指引与辅导作用,以学生为主体,不断地加强学生们英语学习层面的综合能力,激发学生们对于英语语言的自主学习能力,让学生们真正的做自主学习的主人,促进学生的个性化发展与综合素质的提升。这样教学理念的变革有许多益处。如,可以有效的提高英语教学的教学质量与学生的英语学习能力,也提高了学生们对数字化信息技术的掌握程度,有利于提高学生们信息化社会的适应能力。 3.2教学内容的转变 随着师生角色发生转变,英语教学的内容也发生了转变。教师在一定程度上将英语学习的舞台交给学生,教师有了更多的时间和精力对自身的教学水平进行进一步的深造发展,也可以借助慕课了解世界教育教学的信息发展与不断更新发展的知识内容,有效的提升自己的综合素质。这样可以避免教学内容的止步不前,从而更好的指引学生进行英语学习。教学内容的转变使得学生们的英语学习不在局限,去拥有更为广阔的知识天地。不断的向前发展寻求进步,也与茶文化与时俱进的发展要求不谋而合。 3.3教学评估的改动 教学理念与教学内容发生变革转变,教学评估也随之改动变化,现代社会所看重的是人们全面发展的综合素质水平,同时也看重个性化的发展与创新化思维的发展。因此作为茶文化背景下MOOC模式与大学英语混合教学路径探究方向之一,对教学评估的改动探究十分重要。MOOC模式与大学英语混合教学可以集二者的优势于一身,结合MOOC模式与大学英语的评估标准,既需要达到大学英语中真实语言交际与读写方面的英语能力,也需要接受掌握慕课课程中所接纳的信息化知识与新兴的英语知识,共同促进学生们的全面发展。 4结论 对于茶文化背景下MOOC模式与大学英语混合教学路径探究,有助于MOOC模式与大学英语混合教学相互融合,促进人类教学水平更好的发展。
思维导图下英语词汇教学篇1 一个人英语是否能够取得成绩,和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大,语言能力就越强,从而在生活中越容易成功。在小学生学习英语的过程中,词汇起着举足轻重的作用,不仅仅表现在单词中,对于文章的理解也起着很重要的作用。现今,教科书中的词汇表都是按照字母顺序编排单词的,这种方式有利于查询,却不符合学生的学习习惯,容易出现视觉疲劳;而且这样的编排方式把具有相互联系的单词群体肢解的支离破碎,使单词变得孤立、分散。学生习惯了这样的编排方式,并且按照这样的顺序记忆的话,不仅遗忘率高,而且很难形成系统的英语思维。因此,记忆单词难成了急需解决的难题。而利用思维导图的相关软件进行词汇教学设计,则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点,而且会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的导图,可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程,从而提高理解能力,把思维更高效地转化为实际的想法和行动。本文就思维导图在小学英语词汇教学方面的应用展开讨论。 一、思维导图在教授生词方面的应用 掌握大量的新词汇对于小学生而言存在着一定的困难,因此课前预习就起到举足轻重的作用。课前预习使学生在上课时有针对性地听讲,弥补自身所学不足。学生课前应用思维导图,不但可以查漏补缺,找出学习的薄弱点,而且也可以勾画出新知识的学习要点,可谓一举两得。对于新词汇的预习,学生可以先围绕本单元学习主题展开,以新词汇为各级中心词,根据词形、词义、发音等特征向外发散,联想自己已经掌握的词汇,找出新旧词汇之间的内在联系,将相关的知识点串联起来,然后以此为基础先行预习新词汇,对于重难点的词汇在课堂上则要重点学习。如学生在预习PEP教材五年家下册第三单元“Mybirthday”时,会遇到十二个月份的单词。按照大纲要求,学生要掌握这十二个月份的听、说、读,以及十二个月份的缩写的拼写。对于十来岁的孩子而言,掌握这些数量多难度大的单词存在着较大的困难。假如死记硬背这些单词,对成年人而言尚且是个挑战,更何况是孩子?没有正确的学习方法,掌握不了这些单词,学生容易产生挫败感,甚至失去学习兴趣。而应用思维导图,利用其线条、色彩等特点,能够激发学生的兴趣,使得原本分散的知识模块有效地结合在一起。此单元预习,以旧单词season为出发点,结合spring、summer、fall、winter四季,根据单词的音、形、意向外扩散,形成一幅鲜活生动的画面,达到事半功倍之效。有效的课前预习是成功的一半,那么课堂呈现则决定着整堂课的成败。传统的英语教学方法———先记住单词、再短语,然后是句子的教学模式,已经无法满足学生的需求。思维导图因其图文结合、重点突出、色彩鲜明等特点,便于帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程,必将在小学词汇教学中大放光芒。 1.复习旧知,导入新课。绘制思维导图,根据其紧密联系,突出重点的特质,复习旧知,将旧知跟新知有效地结合在一起,找到新旧知识的衔接点,以旧带新,可以降低学生的学习难度,提高学习兴趣,而且为增添小学生词汇学习的趣味性。如,教授schoolbag之前,教师可先引导学生回忆school和bag的意思,再绘制成思维导图,schoolbag将变得浅显易懂。如图:教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形,另外还可加入形象的图片。这样一张融合了知识与趣味的思维导图,必会给课堂教学带来一个良好的开端,使他们乐在其中。 2.精彩呈现,拓展思维。为了使课堂呈现得更加精彩,教师可在课前围绕新的知识点制作思维导图;但在课堂教学时可采取逆向思维,从思维导图的边缘出发,层层深入,最后到达所要讲解的新知识点。这样做不但可以分解知识点,各个击破,而且可以拓展思维,学生可参照新旧词汇的内在联系,加深对新词汇的理解和记忆。如,教授rat(老鼠)这个单词,可从cat(猫)入手,再联系fat(肥),bat(拍子),最后拓展到rat。通过思维导图,学生不但能发现它们之中的读音联系,而且还能还能根据这幅图展开想像,编成一个小故事,如:“Thecatisfat,ithasabat,ithelpsthecatcatchtherat.Great!”思维导图有利于思维的延伸和联想的发生,将表面看似毫无联系的事物进行创造性地链接,通过记忆链条把相关的知识点串联起来,形成一幅幅知识网络图,让学生抓住重点来进行知识识记。比如前文提到的教师,在教授关于水果蔬菜名称的词汇时,按照颜色的不同将各种果蔬分类,这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇。将新知与旧知相互串联,在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习,既强化了记忆,又提高了效率。如图:画图过程是思维过程,图是思维的呈现,利用思维导图,不但能够帮助小学生有效地掌握单词,更能培养他们的思维,教学他们如何学习,使他们终身受益。 二、思维导图在复习单词方面的应用 预习、呈现,都为掌握知识打下了坚定的基础,然而,根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线,单纯地注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好效果的,因此,课后复习显得尤为重要。但是,复习绝不意味着让学生对着词汇表每天死记硬背,做重复的机械式的抄写;而是要帮助学生有效地巩固知识,运用思维导图使课后复习变得生动有趣,系统地整理知识模块,让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。应用思维导图,让学生联系整个单元的要点,由中心单词出发,将所学单词按照一定规律进行串联,归类记忆,并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆,可以提高复习效率,优化学习效果。应用思维导图来复习,不但能系统地归纳知识模块,更有利于学生抓住重点,在考试中取得高分。一个学期下来,学生需要复习的内容很多,并且往往庞杂繁多,凌乱琐碎,整理起来颇费心思,很多时候都是花了大精力,却只取得一点点成绩,这种做无用功的情况在词汇考试中较为普遍。而绘制思维导图能抓住主要内容,再进行拓展,浅显易懂,却把握住了重点,学生参照思维导图进行复习,能有效提高复习效率。如PEP四年级下册的整本书主要单词,通过思维导图可有效地归纳出来。三、思维导图在拓展词汇方面的应用学习英语单词最有效的办法就是掌握词根和词缀,学会词根、词缀,也就意味着将占领一块语言阵地。如掌握all这个单词的发音,在前面加上相应的辅音,可以形成很多个不同的单词,而且学生可以不费吹灰之力就掌握它们的发音。如图:英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下,尽管学生会记住单词的某一个意思,可是当同样的单词出现在另一个语言场合中时,对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中,我们可以教会学生在思维导图的帮助下,画出一个相对清晰的导图来更方便地进行学习。例:water这个单词,既能做名词也能做动词,动词又分为及物动词、不及物动词,不同的词性有不同意思及搭配使用方式。总而言之,思维导图可以把枯燥的词汇变成彩色的,且有助于将大量的单词分解成易于理解和记忆的“组块”,帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录下其思维过程,从而既记得牢、不易忘、易提取,同时也能提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。它在小学英语教学中的优势越来越明显,只要教师在教学过程中用心探索,注重方法的传授,一定能够发现更多的有益于教学的切入点,让思维导图更好地服务于小学英语教学。 作者:朱瑶海 单位:浙江省天台县坦头镇中心小学 思维导图下英语词汇教学篇2 一、引言 英语是一门非常具有实用性的学习科目,这也是奠定英语学科在小学学习阶段地位的根本性原因。而英语词汇学习是英语学习中关键的一环,不仅是对阅读理解有很大的帮助,而且在生活语言使用中也有很大的作用,因此,在小学英语教学的过程中,我们必须要重视这一点,以下是笔者根据教学的实际情况得到的几点心得。 二、小学英语词汇的教学现状 要学好英语,只有掌握英语这门语言的思维模式,才能提升学生对整个学习的掌握程度。英语词汇学习是我国从小学一年级开始开展的课程,整个小学阶段对学生英语词汇学习的目标要求是掌握英语单词的结构,熟悉英语单词的读音、拼写、词性和词义,要了解700个单词的阅读和50个左右的习惯用语,要清楚地掌握400个单词的运用,并在语言实践活动中扩大词汇量,形成良好的词汇积累习惯。基于这一教学目标,我国小学英语词汇的教学难度比较大,而且小学阶段的学生学习注意力容易分散,缺乏学习自主性,因此,造成了小学英语词汇学习的不达标。 三、思维导图的特点及在小学英语词汇教学中的应用 思维导图又被称为脑图,20世纪60年代初,由英国心理学家、教育学家东尼•布赞首次提出。思维导图的创作与大脑思维过程中神经元在大脑爆炸性地寻找新的连接一致,其表现为树状结构。 1.思维导图的特点 。(1)认知的直观性。思维导图能够将文字性知识以知识链接图的形式展现给学生,这种知识链接图能够将知识重点呈现出来,能够引导学生进行有效学习。而且在学生掌握知识之后,在后续的复习中,学生也能够快速地进行知识点的梳理。基于这一特点,以思维导图的方式进行学习,能够促进学生的注意力集中,也能够促进学生有效整合所学知识,提高学习效率。 (2)思维的发散性。小学阶段的教学重在学生的思维能力的培养,而不仅仅是知识点的传输。思维导图一般是以树状图的形式展现在课堂上,相比传统教法的教师在黑板上陈列教学重点而已,利用思维导图的形式进行教学,能够引导学生对知识点进行联想,能够引导学生逐渐通过关键词来深入到学的过程中来,有利于学生思维能力的培养。 2.思维导图学习法在小学英语词汇教学中的应用 (1)思维导图能够激发学生的学习兴趣。小学阶段的英语学习虽然比较简单,而且是以词汇学习为主,但是学生在小学阶段的逻辑思维能力不强,学生的学习注意力不够集中。很多学生在日常生活中使用英语的机会比较少,对英语比较陌生,学生进行英语学习的时候会缺乏积极性。笔者比较了学生记忆语文课文单词和英语单词的速度,发现学生在记忆语文单词时会容易很多,所以教师在进行小学英语词汇教学的过程中,可以使用思维导图的方式进行教学。小学阶段的学生认知能力不够高,如果仅仅以英语词汇学习的重要性来促进小学阶段的学生学习英语,不会取得好的教学效果,因此,教师必须利用思维导图来激发学生学习词汇的兴趣,通过鲜艳的图画来吸引学生的注意力。而且在小学阶段的英语词汇教学中,思维导图的制定是以图画为主,这种方式能够促进学生去思考,促进学生思维能力的开发。 (2)思维导图能够提高学生词汇的识记能力。认知心理学认为人类的学习过程需要经历三个过程:信息的获取、加工和重组。工作记忆在信息加工过程中起到了重要作用。根据有关学者研究,大部分人对信息的记忆都取决于信息加工过程,仅仅凭借信息的获取这一层次是不足以促进学生进行巩固记忆的。传统的小学英语词汇教学都是按照字母顺序的排列进行词汇学习,这样有规律的词汇排列方式不能活跃学生的思维,在词汇记忆的过程中比较为难。因此,如果采用思维导图学习英语词汇的方式来进行教学,根据词汇学习的难点、层次来构建思维导图知识体系,并且根据基本概念进行分主题学习,这样学生能够根据这种主题找寻记忆单词的方法,能够促进小学英语词汇教学的质量提升。 (3)思维导图有利于培养学生学习词汇的自主能力。小学阶段的英语词汇学习最重要的是拓展学生的思维,帮助学生找到良好的学习方法,最后才是知识点的学习。传统的小学英语词汇教学,学生是单独学习每一个单词,而利用思维导图的方式来学习英语词汇,学生可以掌握单词之间的学习规律,可以利用归纳总结的方式来进行英语词汇的学习。而且思维导图学习方式也非常利于学生对知识点的回顾,在很大程度上优化了学生英语词汇学习的自主能力。综上所述,思维导图可以为小学英语词汇学习带来更大的便利,有助于学生英语词汇学习能力的提升。英语对于工作、生活中都有重要的作用,因此,必须认真对待小学阶段的英语教学,从而不断提升我国英语教学的水平。 作者:郭秀芬 思维导图下英语词汇教学篇3 词汇是语言的三大要素之一,也是语言的建筑材料。词汇量是学好英语的关键,学生掌握的词汇越多,他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强。《义务教育英语课程标准(2011年版)》二级目标确定了小学阶段的423个核心词汇,要求学生能初步运用这些词汇表达二级目标规定的相应话题。尽管教材在编排时采用了同主题集中的形式,将这400多个词汇按单元分散编排在各年级的英语教材中。但是许多学生学到的仍是零星的单词,没能形成紧密的单词网络,容易忘记。笔者结合自己多年的单词教学经验发现,词汇的生成与分类都是有规律、成体系的。应用思维导图学习英语词汇,可以突出词汇的逻辑性,能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词,建构词汇网络图,增强单词的记忆能力。 一、思维导图的定义 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼•巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。是表达放射性思维有效的图形思维工具,它简单却又极其有效。思维导图运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,将思维导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂、易忘、零散的英语词汇在大脑中直观化、网络化和逻辑化,结成牢固的“知识网”,增强记忆。 二、思维导图在英语词汇教学中的应用 1.课前预习,寻找难点 学生要想在课堂上有针对性地听讲,弥补自身的不足,首先就要知道自己对知识的掌握情况。学生课前运用思维导图可以预先勾画出学习的要点,找到自己的薄弱环节,做到带着问题进课堂。比如,学生预习新版PEP教材四年级上册Unit4MyhomePartAlet’slearn这课时,会遇到很多有关功能房间的名词。按要求听、说、认读单词,并能在情境中灵活运用。如果让学生死记硬背单词,会造成效率低下的现象。此时学生如果能绘制一幅简单的思维导图以room为核心词汇,连接各个功能房间名词,就能很容易地发现单词间存在的联系。 2.课中学习,拓展思维 教师在课堂上运用思维导图拓展学生思维有利于思维的延伸和联想的发生,将表面看似毫无联系的事物进行创造性的链接,形成一幅知识网络,让学生抓住重点来进行知识的记忆。教师在上单元复习课时,思维导图显得尤为重要。例如,新版PEP教材四年级上册Unit5Dinner’sready!本单元围绕“dinner”这一话题展开教学,通过晚餐的情境学习有关食物和餐具的有关词汇。A部分的词汇是:soup,beef,noodles,vegetable和chicken。B部分的词汇是:chopsticks,bowl,knife,spoon和fork。在进行单元复习时,笔者创设了一个邀请朋友共进晚餐的生活化情境,要求学生四人一小组,以“dinner”为核心词汇,以想吃的东西、想喝的饮品以及能够使用的餐具为节点,进行思维发散,鼓励学生联系自己的生活经验讨论晚餐所需要的东西。 3.课后复习,强化记忆 对于学生来说,课堂学习很重要,但是课后复习也是必不可少的。根据艾宾浩斯的记忆遗忘定律,学生如果不及时对所学知识进行复习和巩固就非常容易遗忘。应用思维导图来整理和复习课堂所学的新知识,可以使课后的复习变得生动有趣。应用思维导图,学生可以试着回忆课堂上学习的新词汇,将所学单词按照一定规律进行串联,归类记忆,并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆,提高复习效率,优化学习效果。总之,在小学英语单词教学中,采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式,拓展学生的思维空间,激发学生英语学习的兴趣,提升注意力和记忆力,启发联想力和创造力,是一种有效的学习方法和学习策略。它能帮助学生梳理所学内容、理解所学知识,还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。 参考文献: [1]陈威.小学儿童心理学.中国人民大学出版社,2012. [2]托尼•巴赞.思维导图.李斯,译.作家出版社,2000. [3]吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英语发散性思维.中小学英语教学与研究,2013(08). [4]韩光亮.积极运用思维导图.强化篇章结构梳理.中小学英语教学与研究,2013(07). 作者:林晓珍单位:浙江省乐清市城东二小
在我国高等教育快速发展的今天,普通高等院校与高职院校因其各自特点与人才培养目标不同,都已成为社会主义现代化建设的主要人才输出途径。高职院校在师资、生源质量等方面与普通高等院校相比有其自身的劣势,但高职院校并非无可作为。相反,只要能正确发挥自身人才培养特点,抢占职业化人才培养的制高点,办出特色,办出质量,办出水平,高职院校才可以适应激烈的市场竞争,有能力通过创新发展出属于自己的广阔天地。高职院校英语作为高职院校课程体系中重要的基础性课程,本应在人才的职业化培养方面发挥重要的作用。但是目前的高职英语教学存在不少弊端,甚至在一些方面严重阻碍了教育教学质量的提高。 一、我国高职院校英语教学中存在的问题 我国高职院校教学中存在的问题绝非偶然,有着深刻的历史及现实方面的原因。我国高等职业教育起步较晚,在教学的很多方面都是照搬照套国外的教育教学模式,很容易造成水土不服。欧美等国家的职业化教育起步较早。第二次世界大战后,由于大规模生产建设的需要,西方国家的高等职业教学应运而生并得以快速发展。这种职业性的教学不仅可以短期内解决人才培养的问题,同时可以迅速带来社会效益。经过几十年的不断发展与调整,国外的职业化教育甚至可以占据高等教育的半壁江山。我国高等职业教育起步较晚,真正大规模办学是在二十世纪九十年代初开始。其中,高职院校的英语课程设置时间更晚。目前,我国高职院校英语教学中存在的问题可以归结为以下几个方面: 1.思想方面的问题 长久以来,一些人认为高等职业院校的学生主要学习的是就业的技能,外语的学习可有可无。随着改革开放的不断深入和国际交流水平的提高,这种观念逐步淡出人们的思维。但如何做好高职院校的英语教学却鲜有人做系统性、综合性的研究,无论是在教学思想还是在教学模式上基本还是止步不前。这与我国高等教育发展的需求格格不入,与职业化人才培养的总要求更是相去甚远。 2.管理方面的问题 管理方面的问题是一个较为普遍的问题,但在某些高职类院校显得更为突出一些。高职类院校学生基础较为薄弱,这是一个不可回避的问题。但是一些高职类院校以此为基础,认为只有强化管理才能有效地约束学生的行为。因此,在教育教学中很多的管理措施和管理方法一味地强调整齐划一,而忽视了不同专业存在的差异。有些英语专业学生校外活动的开展,不同学校学生之间的交流都必须以学校的规定为基础。有些学校为了限制老师的流动,甚至抵制教师的正常交流活动等。 3.资金投入方面的问题 高等职业院校作为我国高等教育体系的重要组成部分,在资金投入方面近些年虽不断得到强化,但与各院校的发展需求相比还是显得投入不足。学校不得不将有限的资金投入到重点学科与重点专业的建设中。一些高职类院校的英语专业并不是学校的重点扶植对象,因此在专业建设资金投入方面更显得捉襟见肘。英语教学所需的软硬件条件亟待加强。 4.师资建设方面 师资建设是一个专业教学的基础。但目前高职院校在师资建设方面与普通高等院校相比还有不小的差距。在教师再培训、教师的交流提高、教师再深造等方面既受办学思想的束缚,又受院校资金投入方面的局限。一些教师从走上工作岗位至今从来没有得到过相应的提高机会。这造成一些高职院校英语教师能力素养不高、知识体系僵化等问题,久而久之,容易造成恶性循环。 二、高职院校英语教学培养职业化人才的途径 随着经济社会的发展和社会主义现代化建设的需要,英语在职场中已经成为一种不可或缺的工具。培养高素质的职业化人才是高职英语教学的主要目标。高职院校要想在激烈的市场竞争中占据一席之地,必须要以社会对于人才的需求作为人才塑造的根本要求,必须要把教学质量和办学特色作为高职院校的生命线。在高等院校普遍进入转型期的今天,如何做好高职院校英语教学工作是一个值得深入思考的问题。笔者认为,这个问题可以从以下几个方面进行深入的研究: 1.高职英语课程建设的职业化 我们要改变传统的人才培养理念,摒弃学历本位的培养方式,重视对学生能力素质的培养。高职英语课程建设要结合社会发展和市场需求,有针对性地调整教学内容和课程比重,科学设计课程体系,突出英语的应用型功能,将课程的职业化特点充分展现出来。 2.建设职业化的英语师资队伍 师资队伍建设是搞好高职院校英语教学的基础性工作。我们要重视高职院校英语教师的师资队伍建设,将师资队伍建设摆在教育教学展开的前面,强化教师的综合素养和能力水平。作为教育教学实践的主体,教师的教育教学理念直接决定了他们的实践活动和实践效率。以先进的教育教学理念武装广大教师头脑是首要的问题。学校要采取各种措施提高广大教师的认识,一改过去被动的学习状态,想方设法调动教师学习的积极性和主动性,努力实现由教书匠向教育家的转变。目前,高等职业院校中一些教师的英语实际运用能力较弱。师资队伍的职业化建设中应当对现有的教师队伍进行改造,有计划、有组织地对现有教师队伍进行培训提高。高职院校相关部门可以联系兄弟院校或者相关机构尽量为教师提供交流学习的机会,使广大教师在流动中再造新鲜血液,在潜移默化中提升自己的能力水平。校企合作模式近些年来得到了很多高职类院校的认可。通过校企合作模式,教师可以接触市场需求并以此为依据,改进自己的教学内容与教学手段。 3.以本土化促进职业化 高等职业院校具有很强的地域性特点,即高等职业院校主要为当地的经济建设服务。因此,在高等职业院校英语教学中,我们要充分考量当地的社会经济发展特点,有意识地将本土化发展需求融入英语教学中。河南作为旅游文化大省,对旅游文化等人才的需求旺盛。我们在英语教学中就可以结合这一特点,让学生掌握河南旅游景点、文化风韵等方面的专业知识,熟悉当地的风土人情和礼节礼仪。这样既可以提高学生的英语实际运用水平,又可以强化学生的职业化素养。 4.建立科学的教师考核体系 教师是教学展开的基础。在高职院校英语教学体系构建中,我们应当努力探索科学有效的教师考核机制。这是加强高职院校教师管理工作的关键环节。目前不少高职院校虽有一定的教师考核管理制度,但大多比较呆板僵化,还存在诸多不完善、不合理的地方。一方面,现有的考核机制基本都是单纯的奖惩制度,忽略了考核机制对教师教育教学的激励和促进作用,很难达到感化提高的目的。另一方面,考核机制不能综合全面地反映老师的实际能力,往往只是以一定数字的形式流于表面,有的甚至明显带有主观武断的成分,既缺乏系统性,也缺乏客观真实性。英语教学不同于其他教学,它对于学生的教育培养是一个漫长而又难以量化的过程,单纯以考试成绩作为教师量化考核的基础是非常不科学的。 5.建立科学的英语考试机制 高职类院校的英语考试机制主要应当从提高学生的综合素质、提升学生的工作能力出发。片面的成绩考核机制无疑会禁锢学生的思想,为学生带上无形的枷锁。如何建立一套科学的、行之有效的高职类英语考核机制有着非常重要的实际价值。 6.努力建设社会化的教育平台 社会化教育平台的构建在高职院校英语教学中占据着非常重要的地位。首先,英语这门课程具有很强的专业特点,它本身就是以交际为目标开展教学的,对于英语基础知识等的学习是要为英语的实际运用服务的,而不是以对理论知识的掌握为最终目标。其次,对掌握的英语知识必须再运用才能得以强化和提高。因此,封闭的学习环境必然无助于英语学习能力的提高。我们要努力建设社会化的教育平台。比如,以校企合作等方式,让学生以平台为条件,大胆走出去,以社会需求和要求为导向,及时调整自己的学习内容和学习目标。广大教师也应当以平台为基础,与就业单位和其他兄弟院校开展广泛深入的合作交流,优化教学思想,提高职业素养。广大高职院校英语教师必须明确高职院校的教学定位,以培养学生的综合能力素养和就业优势为核心,在实践中转变教育理念。 三、结束语 高职院校作为我国高等教育系统的一个特殊群体,在社会主义现代化建设和社会发展中发挥着十分重要的作用。由于种种原因,高职英语教学的发展现状还不尽如人意。如何改善高职英语教学的效果,提高高职院校学生的英语运用能力,为他们将来走上工作岗位打下坚实良好的基础,是每一个教育工作者都应该认真思考的问题。
一、对外汉语教学简介 对外汉语教学开始于20世纪50年代,近几年得到迅猛发展。对外汉语教学主要有两种形式:一是在中国境内向外国留学生教授汉语和中国文化,二是国内教师到国外教授汉语。两种教学形式因学生所处环境不同,使用的方法也存在差异。国内的留学生身处汉语环境中,学习汉语及中国文化相对容易,而在国外教授汉语,因为没有良好的语言环境,教师讲授内容的丰富程度、素材的准备情况、形式是否多样等都会对学生的学习产生直接影响。根据学生的学习目的和动力,对外汉语学习可以分为纯兴趣型的学习和工具型的学习。前者是出于对汉语和中国文化的兴趣,学习者会自觉利用相关工具和途径获取学习资料;后者是为了学习和掌握汉语和中国文化,以便获得工作机会或提升,在利益的驱使下,学习者同样有较强的学习动力。因学习者的学习目的不同,教学内容存在较大差异,但汉语言基础知识和中国文化是对外汉语教学必不可少的内容。从方式上看,对外汉语教学可以分为全部使用目的国语言讲授和运用英语、日语等中介语进行教学两种情况。也就是说,如果教授泰国学生的是一位懂泰语的汉语教师,则可以运用泰语与学生交流,这样更利于学生理解和掌握。而现实中并非所有对外汉语教师都会讲目的国语言,如我们在给印尼学生上课时,教师并不会讲印尼语,也不可能在学会了印尼语之后再进行教学,这时需要借助英语等中介语开展教学活动。然而,英语或其他语言与汉语均存在显著差异,这些中介语在教学中究竟有多大作用,会产生哪些影响?本文将从作用和影响两个方面阐述对外汉语教学过程中使用中介语应注意的问题,以期找到相应对策,以更方便、更准确地使用中介语进行对外汉语教学。 二、中介语在对外汉语教学中的作用和影响 (一)词汇层面的影响 任何一种语言的学习都必须从词汇开始。没有一定的词汇量,阅读、听力、写作等都会遇到障碍。在对外汉语教学的初期,词汇的讲解是必不可少的。在进行词汇教学时,会遇到基本词汇、专业词汇和文化词汇的讲解,不同词汇对应的讲解方法不同。基本词汇是指日常生活中大家都在使用的词汇。这些词汇流行的地域广,使用频率高,容易理解。基本词汇的使用不受阶级、行业、地域、文化程度等限制,如“早晨”“吃饭”“放学”等。这些词语在中介语中有对应的词语,因而解释起来比较容易,学生也容易理解和接受。专业词汇是各种行业应用的词语,其含义相对固定,往往在中介语中也可以找到对应的翻译,如“电机”“吹风机”“码头”“进出口”等。这些词语使用中介语讲解也相对容易。文化词汇是指在一个地区、民族或国家特有的文化现象中产生或经过其领域内重大事件的引用而产生新的对此重大事件有代表性的词汇。这些具有文化内涵的中国词语在其他语言中常常找不到对应的词,即零对应,或是文化空缺,因而很难解释清楚。如:“三纲五常”“负荆请罪”等蕴含的历史典故或文化内涵往往无法用另一种语言解释出来。还有一种文化词汇是指由重大事件而产生的代表性词汇,如“八荣八耻”“三个代表”等。因其为中国特有词汇,与中国的社会、时事或发展密不可分,在另一种语言中没有对应的表达语。对于这些词语,教师在教学中需要对其内涵给予详细讲解,以便将其意义传达给外国学生。 (二)句法层面的影响 1.语序差异 对留学生而言,汉语的句子顺序较难掌握,因为汉语是一种重意合的语言。汉语的句子结构相对灵活,不像英语等有严格的语法结构,句中必须有各种连接词,句子的逻辑关系必须紧凑且合乎语法要求。汉语的语序相对不固定,同样的意思可以通过不同的语序来表达。如“他一言不发地坐在那里”与“他坐在那里,一言不发”意思是一样的。因此,在进行对外汉语教学时,借助中介语解释汉语句子往往无法达到完全对等的效果。 2.主语的作用 汉语句子的另一个特点在于汉语是以主题为主的语言,句中主语的作用不是特别重要。有些句子有主语,有些句子没有或省略主语,还有些句子共用一个主语,这对没有语法知识的外国学生来说,掌握什么时候可以省略主语、什么时候不可以省略是有难度的。如会议讨论了未来几年的建设计划。这句话看上去主语好像是“会议”,但实际上“会议”在这里只是状语前置,应该是“在会议上”,被翻译成“Theconstructionplansforthecomingfewyearshavebeendiscussedinthemeeting”。这类无主句在英语表达中往往使用被动句型,而汉语中不常使用被动表达。因为句法和语序上存在差异,利用中介语解释汉语时,句子成分无法一一对应,致使学生在造句、写作时不会运用汉语句子。如“我家有三口人”,英语解释为“Therearethreepeopleinmyfamily”,而根据英语的顺序,很容易说成“有三口人在我家”,虽然意思基本正确,但一看就不是地道的汉语句子。 3.关联关系的表达 汉语中的关联词语具有复杂的语法意义。关联词语之间的逻辑关系、同类型关联词语之间的细微差别以及单个关联词语的使用规则等,与其他中介语都存在较大差异,致使外国学生在具体使用时容易出现错误。如汉语中的如果……就、只要……就……、只有……才……等都是表达条件的关联词,但它们之间是有差异的;而英语中只用一个连词就可以表达条件句的意思,如if……,aslongas,onlyif……,因此外国学生在使用汉语关联词时往往不够准确甚至会出错。如:只要大家明白相互的想法才可沟通和减少代沟[1]。出现这一错误主要是因为学生不清楚“只要”和“只有”应该搭配“就”还是“才”。在教学中,教师可以用英语中的aslongas和onlyif来区分“只要”和“只有”,但后面的“就”和“才”是英语中没有的,因此是“只要……就”还是“只有……就”,或者是“只有……才”还是“只要……才”,会给外国学生造成一定的困扰。 (三)篇章层面的影响 1.篇章中的衔接 韩礼德和哈桑将语篇定义为任何长度的、在语义上完整的口语和书面语段落,并且归纳了语篇的衔接类型,即所指、替代、省略、连接和词汇衔接。在对外汉语教学中,因为汉语语篇的一些衔接方式与英语等中介语不同,一些外国学生受中介语影响,在指代、省略等方面常常出现衔接错误。英语是重形合的语言,其中的连词、代词使用频繁,以此来明确句子之间的指代或逻辑关系。如It's(Mid-autumnfestival)atimewhenfamiliescometogethertoappreciatethefullmoonandeatmooncakesduringthefestival.Infact,besidesthesetwotraditions,therearemanyothers[2]。这是描述中秋节习俗的句子,其中使用it来指代中秋节,使用代词these来指代中秋和春节,另外还使用manyothers来代替manyothertraditions,这都是英文中的衔接手段。这句话的汉语意思是:中秋节是家人团聚赏月、吃月饼的节日。从汉语表达上看,when和duringthefestival被省略了,tradition的位置翻译过来与英文也不同,这些衔接方式是很难通过英语这一中介语的衔接手段解释清楚的。 2.时态方面的影响 汉语中的动词没有时态和形态的变化,对于某些已经发生或正在发生的动作,汉语中往往使用“着”“了”“过”等来表达,但仅靠这几个词无法准确表达所有时态。举个例子:“了”既可以表示一个已经完成的动作(相当于完成时),如“我们已经吃过饭了”,也可以表示动作的结束(相当于过去时),如“昨天我们去紫金山了”。而英语中的时态明确,不同的时态表达不同时间的动作。如“Wehavealreadyfinishedthetask”,意思是“我们已经完成了这项任务”,而“Wefinishedourtaskaheadofschedule”则是指“我们提前完成了任务”。两种时态的汉语表达都用了“了”这个词。因此,对外国学生而言,到底该在什么场合用“了”成了难题,出现如下偏误也就不难理解:我于是开始(了)做梦,但是醒来后还是担心我的朋友们[1]。“着”在汉语中一般表示一个动作或状态正在发生或持续,但与英语中的进行时也不是一一对应。如:“他读着读着就睡着了。(Whilereading,hefellasleep.)”和“看着我!(Lookatme!)”前一句对应了英语中的伴随动作,后一句却不是进行时或伴随动作或状态,而是祈使句。这种灵活用法在对外汉语教学中需要外国学生借助更多的实例去体会和理解。 三、结语 随着中国国力的不断提升,越来越多的外国学生开始学习汉语知识和文化。在学习汉语的过程中,不论是词汇学习还是句法、语篇学习,都可能出现语言和文化方面的问题。其中有些问题可以通过中介语解释清楚,有些问题则因为英汉语言文化之间的差异,不能完全依赖中介语解决,需要教师和学生共同努力。教师可以通过大量实例归纳总结语言规律,学生则可以通过大量练习和阅读掌握其中的规律。只有这样,才能让学习者学到地道的汉语,才能使中国文化传播得更广、更远。 参考文献: [1]孔艳.英语国家留学生汉语语篇衔接手段使用研究[D].北京:中央民族大学,2009. [2]ZHOUBING.TraditionsyoumaynotknowaboutMid-AutumnFestivalinChina[N/OL].(2018-09-20)[2018-10-03]. 作者:王革 单位:江苏经贸职业技术学院
1学术英语与大学英语的异同 “听”能提高说和写的熟练程度。常说、常读能提高表达能力同时快速的思维方式,也有利于对于写作英语的提升,无论是学术英语还是基本的大学英语,对于这四个项目的学习都会落实和贯通。 1.1学术英语与大学英语的相似性 学术英语和大学英语都属于英语这一大类,大学英语和学术英语中的语法结构、词汇学习过程差不多,都是一个循环渐进的过程.由少量到大量,有词组到单句,再到复合句,这些基础知识无论是专业人士还是普通学子都需要掌握的,英语在相对较为开放的大学里仍是必修闭卷科目,地位和专业知识等同。除了在学习过程上具有一些相似性,在学习项目上仍大同小异,二者都会接触到书面英语、口头英语、听力英语、创作英语和英语发音,即现代人说的英语四大要素———听说读写.在这四个项目上,可以选择一到两项作为专长发展,但是四个项目要基本习得和运用是贯通的。 1.2学术英语与大学英语的差异性 如果形象点来表示两者的不同.学术英语的像是一个有凸起的圆,而大学英语更像是一个小圆,学术英语对于教育人才虽然四个方面都会普及,但由于学术英语未来服务对象的特殊性,会更注重书面英语的翻译和写作,而大学英语作为对当代学生一个基本素质提升的手段,目的在于让学生习得有关英语的基础技能,因此,在专业性、专攻性上没有学术英语那么强。大学英语的学习生涯里,对全国大学生都有一个硬性要求,必须通过全国大学生英语等级考试三、四级,虽然分数线仅为425分,可以看出大学英语的教育在于基础性,能提高我国青年的综合素质,而学术英语在通过全国大学生英语等级普通考试,还要通过专业水平考试,通过率偏低。同时,学术英语是以培养专业英语方面的人才为主,以现代社会需求为引导教学,学生会有一部分从事相关行业,而接受大学英语教育的人只是为了增加自己的综合实力和素质,只需学习基本技能,不用过多和敏感考虑社会需求。 2学术英语与大学英语在实践、教学中的不足性 文化全球化已经来势汹涌,外国文学作品、研究、报告等一切交流的文字都需要专业人士来翻译才能学习交流。虽然英语在中国很久以前就开始被使用和学习,但现在英语还是兴潮并为过时,这一方面的人才十分需要,这是积极的一面。 2.1学术英语和大学英语在当代面对的局势 由于学生惰性、教学体系老套、内容有难度并且乏味,这些理由是造成大学生在当今英语课堂上都习惯于被动与填鸭式的灌输的原因,英语课堂上,学生的积极性低下,这都是当代英语教育的现状反馈。人才的高质量需求和人才的短缺是这个行业内十分紧张的局势。国际化已经来势汹汹,英语和汉语的掌握也成了十分占优势的加分项,英语的发展空间上尚好。 2.2学术英语在教学中的不足 学术英语充满说教氛围,十分严肃。这是由学术英语自己本身的特征决定的,严谨的框架和大量的词汇掌握及句型的熟悉,这些都是要被深深记忆在脑海当中的,外国知名杂志Nature上的文章都是精挑细选、仔细修改。首先,一个适合语境的词汇还要考量它是否会带来歧义,在长期的学习中必定是会产生一定的疲倦感;其次,在学术英语撰写里,行文严谨是基本要求,那情感流露便是精华,数据是学术英语文章严谨性的表现,情感是学术英语便是增加说服力的制高点。例如如何在文章中适当使用长短句,只是作为成分来研究。比如,长句可以承载较多的信息资料,短句可以清理前面的堆积,如果能让长短句形成一根波动的线,牵引着读者的大脑思考,这样的文章如行云流水,严谨的论文也应当如此,但不要波荡起伏波澜不惊,现代学术文章里正是缺少了这种“行云流水之感”,原因不仅在框架的构建上,也在于句型搭配、比喻手法中。 2.3大学英语在教学中的不足 大学英语的教育虽然是作为必修闭卷考试科目,但据研究表明,许多大学生在大学期间里英语水平下降,原因主要有三点。第一,学生兴趣不在于此,而在专业问题上英语只是作为增加他们实力的加分项,而不是构成他们实力的基础分,不会有十分多的精力来学习;第二,学习氛围的缺少,从小国语教育为主,对接纳新型语言会产生一定阻力;课堂氛围里,部分老师也是采取死记硬背的形式,让学生展开学习,模式很多也是固定模式,老师上课,学生配合,而不是师生共同探讨;第三,英语学习内容很多没有创新,教材很多还和十年前一样,教学没有跟上时代步伐,因此,教学还是传统集中在读写听,词汇发音练习,课文翻译,背诵经典语录。现代众多新型知识理论已经构建,如,句型中的比喻手法巧妙运用,这些并没有及时刷新融入课堂教学。 3大学英语融入隐喻基本理论的学习策略 学术英语中更加注重写作和阅读,但是,写作的创新和深入的阅读是薄弱环节。写作的模式框架都是有模板可套,对一些深度英语研究文章也是存在片面性。 3.1融入隐喻基本理论的学术英语 隐喻是一种比喻手法,也是对事物认知的思维方式,它可以结合语境对内容浅入深出,奥巴马在美国总统就职演讲中,作为第一位黑人总统,面向的群众可能比以往更多曾处于底层地位的黑人群体,考虑到这个群体的知识层面,就大量使用了隐喻手法,把国家政府等难以理解的概念隐喻到人的生活中的事物,鼓舞了人们士气,拢聚民心,更何况在比演讲更慢速的阅读中,正确认识文章中的隐喻手法,能更好把握文章内涵。写作中很多人也采用直白式句子,有数据摆数据,有结论摆结论,隐喻理论的合理使用能帮助我们更深层次地挖掘深层次的概念体系,提高我们在写作时的创新思维。 3.2融入隐喻基本理论的大学英语 词汇是英语学习的基础,曾经大量的背诵只是根据发音,意思来记忆。此外还发明了一种叫中式英语的方法,将英语的发音和中文的读音联系起来,如武林外传中那集,英文单词“wonderful”在中文会被中文发音法“旺德福”刻印在刀上,但这种记忆是片面的,不但不能深入理解词汇意义,形成中式英语,而且这种遗忘率高,隐喻手法的词汇记忆,将与此词汇有联系的同意义词汇连接在一起,不仅能深入了解词汇的含义,同时还可以记住与此词汇有联系的其他词汇,分组记忆,一箭双雕。同时,隐喻手法的娴熟掌握,也更好地体会不同地区的文化习俗,隐喻不仅存在于英语中,更存在于人们对事物的认知中,将熟悉的领域映射到不熟悉的领域里能更好地认知其他事物,比如狗在中国一般是不好的比喻,狼心狗肺,狗仗人势都是含有贬义意义,而在英国狗是受尽国人喜爱,身居高位被译为“tobothedog”,因此,在学习中更加全面了解国家文化习俗,加深对不同地区的隐喻差异性探究,更有利于学生跨文化交流。 3.3融入隐喻基本理论的学术英语、大学英语的差异性 由于两者本身具有差异性,学术英语侧重更专业的书面写作与阅读,大学英语侧重对大学生基础的、较为全面的培养,听说读写四个项目都会涉及,因此隐喻理论的融入方式和影响都会随之不同。学术英语对隐喻手法的运用大多数应用在写作里,学术英语的主旨是在于服务高等教育。如,撰写和翻译国外优秀论文,研究成果,而不仅仅停留在需要学习,隐喻手法的引入目的也在于更高效和深入的学习工作,因此隐喻手法的掌握和运用都要十分娴熟,成了隐性的硬性指标。大学英语的隐喻理论引入,是为了更好地让学生对英语有所了解和学习,并非硬性要求,只是学生可以主动的学习方式,隐喻手法是多放在阅读理解的文章里和基础的词汇记忆中,是被动地等待学生挖掘了解。 4结论 由此可见,英语已是全球性大势,如何更好地加强英语的各个领域的人才培养是教育方关心的头等问题,隐喻理论在学术英语、大学英语的引入已经初见成效,相关理论翻译和大学生学习英语热情都有了显著提高。隐喻手法的旁敲侧击从侧面有限推动了英语在我国教育里的发展,但也仅是一小步,未来的路还很长。
随着经济全球化的不断深入,我国对外开放的不断深入,“一带一路”走入世界视野,中国越来越多地活跃在世界的舞台上,而在对外交流的过程中,经常会遇到一些文化冲击。这使我们意识到在英语教学中只教授语言知识已经很难满足对外交流和社会发展的需求。因此要迫切地培养既有英语专业知识又有跨文化交际能力的人才。 1跨文化交际教学的内容及重要性 跨文化交际(“InterculturalCommunication”或“Cross-CulturalCommunication”)指拥有不同符号体系和文化认知的人与人之间的交际。简单地说,跨文化交际就是指任何在文化背景和语言上有差异的交际。一句完全正确的话,但是如果用的场合不恰当,或者不符合说话人的身份背景,甚至不符当时当地的社会风俗,那么就达不到交际的目的,甚至会造成不必要的麻烦。语言是文化的载体,对文化起着重要作用。因此,跨文化交际教学中,除了要让学生掌握基本的语言知识,如语音、语法、词汇等,更要让学生掌握一定的文化知识,培养学生应用外语进行跨文化交际的能力。外语教学的最终目的就是要培养学生的外语思维,了解所学语言的国家的人们是如何用语言反映他们的思想、行为、习惯,了解他们的社会、历史和文化,实现跨文化交际的目的。在英语教学的过程中,除了语言知识的传授,提高学生的基本人文素养是非常重要的。胡文仲曾指出:“语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化,要学好英语是不可能的。反过来讲,越深刻越细致地了解所学国家的历史、文化、传统风俗习惯、生活方式以及生活细节,就越能正确理解和准确使用这个语言。”正是意识到文化知识在外语教学中的重要性,教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》文件曾指出,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此,高职英语教学不仅要教给学生语言知识,培养其听说读写等应用技能,还要着力培养学生的跨文化交际意识和能力。”所以,在英语教学中培养学生的跨文化交际的能力已成为近年来外语教学中不断被提及的一个热门话题。 2跨文化交际在高职英语精读教学中的现状及问题 英语精读课程是一门必修的英语专业核心课程,其教学目标在于全面培养学生听、说、读、写、译等的综合语言运用的能力,培养学生用英语进行思维和表达的能力。语言是文化的一部分,语言学习不能独立于文化学习之外。因此,近年来一些英语精读的教材中也越来越多地可以看到文化知识的渗透。就笔者教授英语精读课程所使用的上海外语教育出版社出版的《综合教程》为例,在这套精读教材里,除了着重培养学生的语言知识能力之外,每个单元都有文化角这个板块。其目的在于丰富学生的文化背景知识,使学生充分认识到本族语与英语及其所属文化的差异,培养学生利用英语进行跨文化交流的能力。但是经过笔者的仔细观察和分析发现,现阶段高职英语精读课程中要培养学生跨文化交际的能力仍然暴露出许多明显的问题。具体来说,有以下几点: 2.1英语文化知识输入意识不强 在英语精读教学中,很多高职英语精读教师只重视英语语言知识的培养,忽视了英语文化知识的输入,使学生仅仅掌握了英语语言的基本表达方式,却并没有引导启发学生去了解英语语言背后真正的文化知识。同时,由于受到课时限制以及教材重语言知识传授的编排形式,教师往往心有余而力不足,必须要迎合英语语言应试教育。 2.2英语教师自身文化知识的欠缺 如今,高职院校的英语教师已掌握扎实的英语专业能力,但是在英语文化背景方面,水平却参差不齐,大多数英语教师都没有丰富的文化知识的储备,在英语文化背景方面以及其文化和国内文化的差异方面,不具有相关的理论知识。因此,英语教师向学生传授的跨文化交际方面的知识将非常有限。从教学理论的角度来分析,教师自身英语文化背景知识能力的欠缺,对于在英语精读课上培养学生的英语跨文化交际能力来说,是非常不利的。 2.3教材内容未能与时俱进 随着经济全球化的推进,高职院校所选用的英语教材也应符合趋势潮流,与热点新闻紧密结合,突显文化背景知识,培养学生的跨文化交际能力,体现英语教学的时代性和先进性。但是笔者调查发现,大部分高职院校所选用的英语精读教材排版老套,文章内容过时,很多文章并没有体现英语的发展性,也未能体现出英语的时代感。而且,英语精读课程重学生语言知识培养轻跨文化交际能力的构建,即使有的英语教材有涉及到文化知识点的介绍,但也缺乏文化知识系统性深入性的讲解,对于英语背景文化、英语表述特征的具体介绍只是泛泛而谈,蜻蜓点水,不够深入细致,自然也就无法真正实现跨文化交际的目的。 3培养高职学生跨文化交际意识的策略 在英语精读教学过程中,教师要把英语国家的文化语言习惯和文化背景渗透到日常的英语教学中去,让学生学会用英文思维方式思考问题,使得学生在英语的实际使用过程中能够准确灵活恰当地传递信息并使交流内容更加丰富。笔者认为,要使学生能在英语精读课程中跨文化交际能力得到提升可以从几个方面着手。 3.1课堂教学中跨文化交际意识的培养 教师在日常的英语教学中应当改进教学方法,恰当地选用教学模式及合理地安排课时,提高教学效率,充分发掘和利用教材中所蕴含的文化背景知识。教材中有许多地方都有与文化背景知识相关的话题,例如,上海外语教育出版社的《综合教材3》第三单元是有关教育的话题。那么教师在课堂上就可以对比中美两国教育体制的不同,进行两种文化的双向对比,让学生在学习相关英语语言知识的同时,在掌握两者差异的基础上,让他们真正明白英语国家文化历史和汉语传统文化的异同,在两种语言表达思维模式下自如灵活的切换以此真正培养学生的跨文化交际能力。 3.2第二课堂中文化知识的输入 有限的课堂时间严重影响了学生文化知识的获取,不利于提高跨文化交际能力的深度和广度。而且在许多高职院校,学生甚至是英语教师都少有机会到说英语的国家去进行学习交流,身临其境地感受英语国家的文化氛围和体验文化环境,那么学生对西方社会和国家的认识主要是通过阅读相关书籍,观看视频资料等建立起来的,因此教师要充分利用和挖掘第二课堂来培养学生的跨文化交际能力,创设生动有趣的第二课堂。近年来,微课、慕课等等一些在线网络课程不断涌现不仅延伸了课堂教学,更丰富了第二课堂。学生能在网络课程中随时随地地进行灵活有效的个性化的学习。教师则需积极引导学生自主学习,阅读大量的英语经典文学作品,积累相关的社会习俗、文化背景、社会文化关系等方面的知识。同时,随着科技的发展,各类文化知识的公众号、APP等都可以下载到手机,随时获取有趣又有料的文化知识。从第二课堂中大量阅读和广泛接触西方文化知识不仅可以弥补传统书本授课和课堂教学活动的不足,更能拓宽学生的视野,增加文化素养,从而提高跨文化交际的能力。 3.3教师能力素养的提升 英语教师是语言传播的使者,是文化沟通的桥梁。除了扎实的英语语言基础知识,高职英语教师还要有比较高的文化素养,了解熟悉说英语国家的文化成为两种文化差异之间的桥梁。这就需要英语教师自身广泛涉猎跨文化交际的各个方面的知识,例如不同国家的政治、经济、历史、宗教等,还要了解日常用语、专有名词、俚语、禁忌等能够反映跨文化的背景知识。因此,高职英语教师需要进行自我内涵的提升,不断学习,涉猎不同国家的文化。这就要求他们必须和学生一样,大量地阅读英语经典名著,历史书籍,视频影音等,广交外国友人,关注西方国家新闻动态,不断提高自身的人文素质,不断适应新时代下跨文化交际教学方面的要求。另外,在文化知识的教学中,教师既是文化知识的传授者,又是文化学习的引导者和示范者,是学生文化学习的重要伙伴。因此,教师在培养学生跨文化交际的能力的同时,自身的跨文化交际能力也会得到相应的提升。 4结语 新时代下,文化知识的教学对教师提出了更高的要求,教师在强调语言能力的训练和语言知识的传授的同时,更要掌握丰富的文化背景知识,在英语教学活动中有效地开展文化教学。从当前高职院校英语精读教学的现状来看,虽然存在着文化知识输入意识不强,教师文化水平有限等问题,但在教学中培养学生的跨文化交际的意识和能力仍具有较大空间和发展潜力。语言教学的最终目的是文化教学,提高学生的跨文化交际能力。因此,必须不断创新和完善高职院校英语精读教学方法,注重在语言教学中文化因素的导入。
浅谈高职院校会计英语课程教学:高职会计专业英语教学中的问题及对策探析 摘 要:会计专业英语是会计专业学生必修的一门课程,该课程的开设为本专业学生以后的发展有很大的促进作用。但在目前高职会计专业英语教学仍存在很多问题。本文通过对当前高职会计专业英语教学中存在的问题进行分析,提出了具有针对性的解决对策。 关键词:高职;会计专业英语;问题;对策 随着我国综合国力的提高,与世界其他各国之间的经济往来越来越频繁,这就要求我国会计制度与国际接轨。因此,急需具备高素质、高技能的会计人才。这些高技能人才不仅要具备专业的会计知识,还要具备较高的英语水平,这就使得高职会计专业英语的课程的地位有所提升,对高职会计专业英语教学有了更高的要求。但目前高职会计专业英语教学中仍存在很多问题,因此,探索高职会计专业英语教学,针对其问题找出解决对策成为重中之重。 一、高职会计专业英语教学中的问题 1.学生基础差,学习动力不足,缺乏学习积极性 由于高校扩招,本科院校分数线很低,大部分学生选择进入本科院校就读,进入高职院校的学生知识基础相对来说比较薄弱,对语法掌握程度参差不齐,词汇量积累可想而知,这就增加了会计专业学生学习专业英语的难度。再加上学生对会计专业的理解、掌握程度也不在同一层次上,平时用汉语理解该专业知识就已经有难度了,如果再让他们用英语来解决相关问题,更是难上加难。这样的现状,有可能使学生产生挫败感,在课堂上跟不上老师的教学进度,理解不了课堂教学内容,长时间如此,学生就会丧失信心,更加缺乏学习动力,提不起学习兴趣。 2.教材没有及时更新,和职业教育的培养目标有出入 会计行业发展迅速,其专业知识也是日新月异,而学生使用的教材却是远没有跟上行业发展的步伐,实用性不强,有些知识其他教材的英文版。我国职业教育以“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力,面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能人才”为目标,而当前会计专业英语教材并没能体现“职业”、“专业技能”等特点,这样就无法满足用人单位对该专业人才的需求。 3.教学方法和教学资源相对落后 大多数高职院校会计专业英语课程的教学方法仍然是以讲授为主,填鸭式的教学方法,学生被动的来接受知识,而不是主动地去学习知识。老师仍然是像高中那样,先是讲解专业词汇,在分析句式,对学生只是要求她们记住那些专业词汇。这种教学方法形式枯燥,不能体现出专业英语的重、难点,很难吸引学生的学习兴趣,实现不了知识、技能、情感、态度、价值观等方面的教学目标,更不课能达到预期的教学效果。 在课堂上的实际锻炼机会还是比较少,没有真正的做到“教、学”和“做”相结合。此外,在本课程缺少视频资料、实物模型等先进的教学资源,缺少对学生专业英语听、说方面的训练,因此,学生这方面能力的提升效果不是很明显。 二、高职会计专业英语教学解决对策 1.加大宣传力度,提高该专业的就业率,吸引优质生源 大力宣传国家相关的职业教育政策方针,鼓励和吸引更多的学生报考职业院校。多和企业接轨,了解企业都需要什么样的专业会计人才,加大物力人力的投入,培养能够满足企业要求的高素质、高技能人才,提高会计专业的就业率,宣传该专业优势,以吸引更多的优质生源。 2.及时更新教材 教育部要求,高职英语教学要秉承“实用为主、够用为度”的原则,高职院校要选择能够体现本校特色的教材,要根据本校学生的水平,注重教材的实用性、趣味性,还要做到与时俱进,根据会计专业对学生英语能力的要求,有针对性地选用教材。 3.改进教学方法,丰富教学手段 针对会计专业英语的课程特点,课堂上应该较多地采用交际锻炼法、任务驱动法等多种教学方法相结合,使学生成为真正意义上的教学活动的主体,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。教师要利用先进的现代教学设备,在课堂上创设情境,让学生在情境中进行专业英语听、说方面的练习。在交流过程中,遇到不会的地方及时的查找资料,向同学或老师请教,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 4.优化教师队伍 教师作为教学活动的引导者,必须要具备更高水平的能力。当前大力推进职业教育的背景下,对老师提出了更高的要求,老师不仅会理论,还要有实操。所以,高职院校要根据不同的专业要求对老师进行定期的培训,提升老师的专业素质能力,为培养出更多高技能的学生打下坚实后盾。针对会计专业英语,可以引进一些具有教学经验又有实践经验的人,还可以从企业里聘请一些会计人员作为兼职老师,这样学生可以更多地了解到会计专业对英语方面的需求都有哪些,更有针对性的对学生进行培养,以提高会计专业学生的就业率。 三、结语 总而言之,为了适应当代经济的快速发展,对会计人员的要求也越来越高。高职会计专业英语教学要进行相应的改进,选择合适的教材,改进教学方法,借助多媒体技术,只有这样才能培养出能够满足社会需求的专业会计人才。(作者单位:吉林省经济管理干部学院) 浅谈高职院校会计英语课程教学:高职院校会计英语教学改革研究 【摘要】为了进一步推动大众创业、万众创新,国务院去年了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,明确提出全面深化高等学校创新创业教育改革。笔者全面深入学习和研究国家的创新创业教育改革意见,并结合多年会计英语教育实践,进行了系统、全面的调研、思考和总结,拟定覆盖课程定位和设置、课程的教和学、课程实践等一整套的创新课程教学改革的意见和建议。本文重点聚焦于会计英语的教和学,剖析会计英语教和学中存在的突出问题,提出一系列的创新改革建议。 【关键词】会计英语 创新创业 教学改革 教学方法 教学内容 一、会计英语教学中存在的主要问题 在很多的高职院校,会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。众所周知,会计英语包含了两个非常专业的领域,是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的基础课程,也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程,非常符合国家提倡的创新改革方向。因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题,有针对性的改革和创新,搭建会计英语的教学新体系,对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。 1.教学方法单一,教学手段落后。目前很多高职院校在会计英语的教学过程中,仍然是以教师为中心,采用“边讲边记”的单一教学模式,以教为主,以学为辅,教的多,学的少,学生的学习主体地位被弱化。会计英语是一门跨专业的融合性学科,课程难度本身就比较大,如果不能优化教学方法,长期采用这种单一的“翻译式教学”,难于完成既定的教学目标。 此外,很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够,主要体现在三个方面:一是作为考查课或选修课;二是在教学安排上混班或大班上课;三是安排在传统教室授课,老师的教学手段只能是“课件+粉笔+黑板”,由于缺乏多媒体等辅助教学手段,每一堂课可以传授的知识非常有限,很多案例和互动无法完成。而且这种传统的教学手段缺乏吸引力,学习积极性并不高。 2.教学内容概念讲的多,运用讲的少。很多会计英语老师在课堂上,以讲授会计专业的术语为主,从资产负债表、利润表到现金流量表,逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式,基本上是一堂“翻译课”。而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题,如何使用英语披露和反映企业财务状况,这恰恰是会计英语教学中的短板。 当然有个较为客观的现实情况是,高职院校会计英语的任课老师力量薄弱,而且本身的知识体系和实践水平也较为有限,这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。 3.学生基础水平较差,教学效果不明显。这是高职院校面临的普遍问题。由于生源结构的特殊性,高职院校学生英语水平普遍不高,即使在大学英语课堂上能够完全达到师生互动,实现全英文教学都有些困难,更何况会计英语课堂叠加了大量会计专业术语,难度确实比较大,学习积极性普遍不高。而且很多高职院校将会计英语作为考查课,使得学生认为这门课的重要性并不高。此外很多学生认为,毕业后很难进入外企或合资企业工作,用到会计英语的机会不多,没有必要那么重视。以上因素造成会计英语教学效果非常差,一般课程结束后,能够基本掌握会计英语术语并适当加以运用的学生比例不超过30%。 二、服务于“创新创业”的会计英语教学改革建议 基于以上会计英语教和学中存在的主要问题,根据国家对高等教育创新创业改革的实施意见,结合多年教学工作经验和总结,提出如下合理化改革建议: 1.教学方法多样化,教学手段与时俱进。 (1)教学方法多样化,体现学生学习主体地位。会计英语课程不同于一般的大学英语,也不同于一般的会计专业,课程难度较大,而且一般学校安排的课时也不多,对学生而已,如果英语基础或者会计基础差一点,都难于跟上教学节奏。因此,任课教师必须交叉采用多种教学方法,充分调动学生的积极性。笔者经过5年教学实践,总结如下教学方式较为有效: 一是案例讨论法:精心编写案例,将需要讲解的会计术语和会计分录全面的融入到案例中,由浅入深设计启发式问题,然后分组讨论―代表发言―老师点评―小组评分―总结回顾,把学生的思维融入到案例中,实施参与式教学,一方面可以训练学生的团队协作能力,另一方面可以提高学生思考问题和解决问题的能力。 二是情景模拟法:完全模拟外企工作场景,将需要讲解的术语和运用完全融入到“情景剧”中。例如可以设计两名学生或两个小组分别扮演会计岗位和出纳岗位,用英语完成银行日记账的核对工作,为了增加对话的难度,可以增加出错环节,训练学生如何纠正。这样可以让学生实际感受到在外企实际工作岗位如何使用英语解决问题和处理问题。 上述两种方式可以彻底改变以教师为中心的灌输式教学,将会计英语中难于记忆、理解和运用的专业词汇通过案例或情景等方式展现出来,使得学生容易记忆和吸收。其他教学办法,例如制作信息卡片、小组PK赛、会计英语术语接龙等,只要设计合理,形式新颖,符合90后学生接受新事物的特点和规律,均可尝试和使用 (2)教学手段与时俱进,提高课堂效率和效果。有关研究表明,长时间的使用传统教学手段,学生容易产生视觉和听觉疲惫,接受新知识的效率和效果会明显大打折扣。 各高职院校应该在会计英语课堂逐步推广使用多媒体教学,把文字、图片、声音、甚至视频整合起来,不断刺激和吸引学生的眼球,增强学生的学习兴趣。教师可以将会计英语实践中的很多运用场景通过视频的方式展现出来,将先进的教学手段和多样化的教学方法融合,全面提高课堂效率和效果。 此外,多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点,能够彻底改变教师为主导的授课模式,实现教师与学生的双向交流, 2.优化教学内容,专业内容与创新思维培养并重。教学方式的多样化和教学内容的丰富化是教学目标能否达成的关键点,且两者具有一定的互补性。考虑到高职院校人才培养方向的特点,可以考虑从如下方面进行优化和创新; 一是从内容体系上,适时优化教学内容,以企业实际运用的会计英语范畴为蓝本,编排教学内容,适当打破教材固有的体系框架,突出实用性特点。 二是从内容安排上,尝试将概念教学变为运用教学,可考虑如下三步法讲授课程内容:首先将会计科目按照属性分类,每一类所涉及的会计科目设计成具体的某一案例、情景或对话;然后课堂上采用分组的方式,将案例分配到每一小组,让每个同学查阅并读懂案例,先由小组内同学互讲互评,然后小组间互讲互评,并把案例成果共享;最后在下次课相互交换课题,务必使每个学生都能够掌握所有案例涉及的会计科目。 三是鼓励任课教师把最新的学术研究成果和企业实践经验融入课堂教学,培养学生参与研究和实践的兴趣,多讲“为什么”,少讲“是什么”,多用启发式教学,少用填鸭式教学,注重培养学生的批判性和创造性思维。 3.因材施教,注重实效。针对高职院校学生的实际水平,在英语会计教学的过程中必须因材施教,可以在授课之前,对学生的英语水平和会计专业水平做个基本的问卷调查,然后根据调查情况有针对性的制定教学内容。在教学过程中,根据学生的实际掌握情况适时优化调整,分散课程难点,突出课程的重点和实用点,采用多种教学方法充实课堂,帮助学生克服畏难情绪,让学生找到学习的乐趣。 综上所述,会计英语是一门综合性非常强的课程,教和学的过程中均存在较为突出的问题,在目前“大众创业、万众创新”背景下,高职高专院校应从顶层设计入手,结合学校和学生实际情况,以学生为出发点和落脚点,不断调整和优化教育教学各个环节,大胆创新和改革,为社会培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的创新型人才。 浅谈高职院校会计英语课程教学:高职会计英语教学模式初探 摘 要:随着经济全球化,中国经济的发展,我国各大高职院校开设了会计英语课程。论述了会计英语教学的现状,就会计英语教学中存在的问题展开讨论,旨在提高会计英语教学质量,为社会培养合格的高技能的复合型人才。 关键词:会计英语;教学质量;复合型人才 一、高职会计英语课程的意义 随着经济全球化,中国经济的迅猛发展,会计英语作为一种国际通用的商业语言,在贸易全球化中起着至关重要的作用。国家需要会计专业方面的高水平复合型人才来满足对外贸易的需求,因此,许多高校开设了会计英语课程。学习这门课程有助于学生了解会计的基础知识,掌握会计报表的基本方法和技能,使学生在学习英语知识的同时,突出对会计英语语言的了解和应用,提高学生在会计岗位上运用专业英语的能力。会计英语课程的开设,不仅对高职院校的会计和英语课程的发展有重要的意义,也可促进高职院校的发展,使会计专业学生对国际会计通用语言和国际会计通用管理进行学习和掌握,更好地适应当前国际经济环境,在日后的会计工作中能更顺利地融入社会,成为会计方面的核心竞争力。 二、课堂教学中存在的问题 虽然中国各大高职院校有很多都开设了会计英语课程,但在会计英语教学中仍然存在很多问题,下面从以下两方面就存在的问题加以阐述。 1.教材难度大,学生学习兴趣不高 经调查表明,会计专业的学生大一时通过A级考试的占学生总数的40%,即便是过了A级的学生也不代表他们能轻松阅读会计英语教材内容,更何况连A级都达不到的学生更是对教材的内容一知半解了。作为一门专业英语,会计英语有其独有的复杂性,专业性极强,术语多,词汇量大,设计的范围广,语义有其独特行业意义。其次,会计英语教材涉及的专业术语较多,学行文难免生涩难懂。这样的教材对于学生来说无疑是难上加难,学生学习的积极性不高。 2.师资力量匮乏 作为一门专业性强的复合型课程,会计英语对教师的要求也很高,它一方面要求教师要掌握会计专业的相关知识;另一方面,教师还要具备扎实的英语语言功底,听说读写能力,这样才能有效地组织教学。目前,大部分高职院校缺乏这样的人才,担任该课程的教师一类是公共英语教学的教师,另一类教师是从会计专业教师中挑选英语基础相对较好的教师兼任此门课程,没有专业的会计英语教师。 三、如何有效地促进课堂教学 1.转换教学模式 传统的会计英语教学主要是以教师讲授为主,知识理解效果差。在今后的教学中,教师应改变一人讲授为主的课堂,采取学生为主体的课堂模式。在课堂教学中,教师应鼓励学生发表自己的观点,也可采用分组讨论的方式,提高学生口语交际的能力,让学生在学习过程中有种成就感,从而产生学习兴趣。教师还应该针对学生的特点进行分组讨论,对含有较多会计原理和术语的段落精讲,让学生加深印象并积累专业词汇。 2.树立科学正确的考评理念 我们要求学生在学习知识、掌握原理的基础上,更好地学习技术,继而成为合格的技术人才。死记硬背书本的理论,不掌握理论是不可取的。其次,考试的内容要全面,教师应重视对学生全面语言技能的考核,避免纯知识的考核。再次,成绩要多元化,要科学、准确、客观。教师应注重学生平时的课堂表现,让学生真正掌握所学知识,并重视能力的培养,从而体现素质教育的本质。 3.合理的师资培训计划 由于会计英语教学属于新兴专业,我们的师资力量还很薄弱。我认为各大高职院校应制定合理的师资培训计划。要想成为一名合格的会计英语教师,教师要具备较高的英语水平,其次,还需要具备较全面的会计专业知识,更重要的一点是教师应具备相应的外企会计岗位工作和实习经历。学校应该提供并鼓励必要的培训、进修机会,教师可以利用假期及课余时间深入到外企进行校企合作。教师还可以通过学习考取相关国际会计证书,如LCCI,CGA,ACCA、CPA等,从而提高自己的专业水平。 本文针对高职院校开设的会计英语专业教学中所存在的问题进行分析,笔者认为只有加强对教材的改进,改变传统的教学模式和师资力量的匮乏,加大各高校对会计英语的重视才可能改变会计英语专业的现状。高职教育的宗旨决定其必须改变其现有的状态,走一条能力与素质相结合的新模式,因此,作为高职教师,我们必须不断进取,勇于探索,大胆改革,从学生实际出发,使会计英语教学上一新台阶。正所谓教无定法,教师在教学过程中要根据学生自身实际情况,因材施教,灵活运用各种教学方法,为社会、为国家培养出具有良好外语能力的高技能的应用型人才。 浅谈高职院校会计英语课程教学:高职会计专业实用英语教学改革实践与研究 摘 要: 随着世界经济一体化趋势的不断深入,会计信息以英语作为媒介,在各国之间广泛传播。这就对会计人员所需具备的素质提出了更高的要求。除了要掌握基本的会计专业技能外,还应具备较高的英语水平。如何实现会计英语教学的职业化,体现专业英语(ESP)的实用 目前,基本上各个高校的财务会计专业都开设了会计英语这门课程,但是授课形式不尽相同:有的院校是会计专业教师来授课,有的院校则是英语教师来授课。在专业环境中学习英语还是在语言环境中学习专业?在会计英语学习中存在定位不准确的问题。近年来,甘肃省迎来了各种发展大机遇,发展甘肃区域经济,为会计专业的学生提供了很好的就业机会,高校培养的学生应该是与市场需求一致的。 一、研究内容 1.教学目标具体化、实用化、操作化 对教学目标重新定位,不再是泛泛的英语词汇达到多少、会制单、会做表等,而是定位为必须学会会计常用词汇3000条(并且作为平时考核的重要指标)。除此之外,会操作英文软件、会用英文制各种财务报表、用英语进行会计恒等式的计算、会用英语过账、用英语进行固定资产折旧等,彻底发挥英语的工具性作用。 2.教学模式多元化 会同有关部门,完善激励机制和优惠政策,积极支持和引导各类办学主体,通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育,形成多元办学格局。创新办学模式,探索通过集团化办学等形式,发展股份制、混合所有制职业院校,建立公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制,推动公办和民办职业教育共同发展。 “校企合作”要名副其实,不是教师简单地利用假期下企业锻炼,最好能利用发展区域经济的机遇,发展股份制办学,利用本地有名的会计事务所,或是软件开发公司,根据他们的市场需求培养相应的人才。换句话说,就是让学生去软件开发公司上课,或者是大力发展会计事务所办学,或是同一区域的院校中的会计专业发挥各自强大的优势,进行优势互补。职业教育一定要突出“职业”的特性,即实用性。 会计英语课程是一门岗位技能课,应体现“企业需求和能力本位”的实践性教学,教学内容涵盖会计工作岗位的全部内容。通过本门课程的实践教学,培养学生的岗位意识和职业能力。 3.教学方法的多样性 高职高专财务会计英语教学不同于普通基础英语教学,它是在专业知识和英语基础知识上开设的,因此教学方法也要具有实践性、针对性。我们针对高职高专会计专业的人才培养模式和经济全球化的新格局,结合会计英语的一些语言特点,并结合我校学生的基本情况,初步拟定了几种有效的会计英语教学方法,目的在于提高会计英语的教学质量,促进会计英语教学的发展。 (1)启发式教学法 在课堂教学中,以激发学生的学习兴趣,引导他们的学习,最终获得基础知识和基本技能为目的。例如在课堂中学到新的英语会计术语时,启发学生回忆以前所学的会计专业术语,引导他们将其有机结合,强化记忆。 (2)案例式教学法 案例教学可以使课堂更生动灵活,使学生更容易接受和理解,还能教会学生运用理论知识解决问题。 (3)问题式教学法 在课堂上,教师要突出重点、难点,还要给学生指明自行钻研的道路。 (4)讲练结合式教学法 讲讲练练、讲练结合,这一教学模式注重学生思维能力的培养,将“教、学、做”融为一体,使学生的主体作用、教师的主导作用都得到充分体现,教师的“教”和学生的“学”形成一个有机整体。 (5)比较式教学法 在专业词汇的教学中,使用这种教学方法能够收到较好的学习效果。如把相同词根的词或意思相近的词放在一起进行比较,从而找到它们的共性和个性,帮助掌握知识点。 4.教学内容的实用性 根据会计英语教学模式的变化,采用模块化教学。根据不同的岗位,设定不同的学习内容和学习目标。教材应该选取校本教材,或者正规的校企合作教材。 5.集团式办学 可以和本区域的其他高校的会计专业开办集团式办学,教师和学生都有交流,资源共享,一起交流使用先进会计软件等。 6.任务式评价体系 会计英语课程的评价体系要与普通英语的评价体系有所不同,会计英语的评价体系,更加侧重完成任务的程度。 7.形成可行的反馈系统 课程建设是一个系统的、长效的工程,课程定位是根据人才培养方案确定的,人才培养方案必须根据市场调研进行合理的设置,因此教学内容、教材建设、教学方法与手段都必须结合市场的职业岗位调研。对于每一届毕业生进行课程调研,并及时反馈给课程团队,结合毕业生就业岗位的知识目标和能力目标的要求、就业岗位任务的适应性,分析课程教学内容,进行教学内容的调整、教材的修改、教学方法与手段的改进,从而形成良性循环。 二、研究目标 通过查阅资料,对会计行业英语进行改革的文章并不是很多,对会计人员从事涉外工作谈及少之又少,本研究旨在建立系统的会计英语学习平台,构建会计英语省级精品课程,突出会计行业英语的职业性、实用性,比如使用软件等。通过本研究,能够为会计行业增添更多会语言的专家,让行业与语言结合更加紧密,尽力发挥其合力的作用。 通过本研究,可为会计行业英语教学和学习指明思路,课程设置更加目标化、实用化,建立以就业为标准的高职教育考核体系,形成可行的反馈系统,让会计专业的学生重视行业英语的学习。
微博的出现和发展推动了语言学习的发展,当前越来越多的员工喜欢在工作之余,使用新的互联网工具来提高自身的英语水平,微博平台就为这种自主学习提供了一个十分便捷的渠道,尤其是新浪微博中的一些热门英语微博,为学生自主学习英语、锻炼英语口语提供了十分重要的支持,扮演了重要的角色。 一、自主学习概述 自主学习是综合性教育中的一个概念,上世纪80年代有学者将这个概念引入到英语教学中。他们认为,自主学习是一种重要的学习方法,学生必须要自主地确定自己的学习目标,并且通过各种途径选择学习内容、制定学习计划、选择学习技巧,最后再对自己的学习进行评估。在自主学习过程中,学生处于主动学习的地位,他们的所有行为都是自发的、主动的,最大程度地发挥了学生的能动性。但是这个过程也不是一味地否定了教师的作用,教师还是具有引导和指导作用的,当学生在自主学习遇到问题和困难的时候,教师要凭借自己的经验给学生提出一些意见和建议,对学生进行指导和监督,对学生的学习成果进行评估。总体来讲,自主学习是一种基本的能力,强调了学生在学习的过程中自主地获取各种资源,自主地解决各种问题,对于教师来讲,他们需要做的,就是引导学生从互联网工具中挖掘出更多的资源,引导他们进行独立学习。这种教学模式可以极大地提高英语教学效果。 二、微博与大学生英语自学 随着计算机网络技术的不断应用,新媒体类型越来越多,微博、微信等,都在人们的生活与工作中发挥了重要作用,以微博为例,微博是一种十分重要的新媒体形式,微博的使用十分简便,方便人们对各种信息进行浏览以及对各种问题进行交流,微博是一个开放的空间,比如有的微博的一些消息可以被转载,微博主页可以被随意访问等,很好地实现了互动。随着网络的不断应用,人们在生活中很少进行面对面交流,微博、微信等微媒体成为人们交流的主要平台,而且也可以从网络平台上获取多种多样的信息。另外,微博还设计了英文版,使得很多外国人也有机会使用微博,我国大学生在使用微博时,也可以与一些外国人互相关注、互相交流,对自己的学习有很大的帮助。具体说来,微博对大学生自主学习英语提供了良好的环境。微博中的信息资源十分丰富,涵盖的范围很广,是大学生学习英语的一个重要平台,为大学生了解世界提供了一种全新的渠道。在高校教育过程中,微博平台的应用也越来越广泛,将微博平台作为高校英语教学过程中的重要工具,与大学生的日常生活习惯完全吻合,而且拓宽了学生学习英语的途径和方法。微博平台的应用可以从很多方面发挥相应的作用,比如在微博上有一些英语新闻,可以作为学生阅读的素材,提高其阅读能力。与此同时,微博还是一种十分重要的自媒体平台,可以作为学生与学生、学生与教师以及学生与外国朋友交流的渠道,满足了大学生的个性特点以及学习的需求。在当前时代背景下,很多学生都意识到自主学习的重要性,而且也很喜欢独立思考,微博平台的出现给大学生提供了一个很好的机会。另外,在微博平台上,大学生可以进行自主学习,一些知名人士和组织也开通了微博账号,定期相关信息,学生可以对这些互联网信息进行阅读和了解。一些电影资源也是进行英语学习的重要素材,在观看电影的过程中可以提高大学生的英语语感。通过微博平台,大学生可以对自己的学习资源进行整合,从而为英语学习提供更多丰富的学习素材,提高大学生的综合实践能力。当然,在分析热门微博对大学生自主学习英语的重要作用的时候,也应该要看到微博对学生学习英语的弊端,因为微博是一个十分开放的平台,在微博中也有一些不正确话题,这些话题会对学生的自主学习产生极大影响。经过统计发现,目前有90%以上的微博主题内容都是关于娱乐休闲的,比如,在排名前十的微博中,大多数都是关于明星八卦或隐私,这些话题与学生的学习毫无联系,但是在微博中被讨论的次数最多,难以对学生的学习起到积极正面的引导作用。再比如,当前很多商家或者明星都喜欢使用微博来营销推广自己的产品,或者提高自己的影响力,微博中就充斥了大量的广告以及明星的个人生活,这些并不适合作为学生学习的内容,由于微博中的消息太多元化,太广泛,如果学生的自制力较差,就很容易沉迷于网络中,对自己的学习不仅没有帮助,还会影响到自己的正常生活。 三、热门微博环境下大学生英语自主学习的途径 自主学习就是要将学习的主动权交给大学生,在新的教育理念下,可以利用微博、微信等媒介平台引导学生自主学习。 1.坚持以人为本的教育理念 高校的教学理念是素质教育、现代化教育、实践教育,是为了加强我国多民族学生之间的沟通和联系,促进我国各个民族之间可以和谐发展。随着越来越多中国人出国,越来越多外国人来中国,英语显得越来越重要,学校教育也越来越重视英语课程,在大学英语教育过程中,要积极改变传统的教育教学理念,将大学生培养成为英语实践能力较强的人才,不仅要会读和写,还应该要会听说,能够流利地交流。在大学英语教育过程中,应该要以大学生为本,注重学生的全面发展,微博平台是现代英语教育中的一个重要工具,教师要充分挖掘和利用微博的优势,借助微博中的各种资源对学生开展教育,引导学生学会分辨微博中的信息,并且对微博中的信息进行充分利用,引导大学生在学习过程中进行自主学习,从网络上下载学习资料在课后业余时间进行练习,提高英语实践能力。 2.教师要选择合适的热门微博进行教学 教师作为学生自主学习过程中的引导者,必须要发挥引导作用。教师可能会听到学生抱怨自己在学习过程中遇到的问题,微博作为一种重要的学习工具,在其中有很多热门微博具有教学教师,可以被当作教学素材,而且微博的素材也可以提高学生的学习积极性,因为微博素材生动有趣,与传统的大纲教材不同。在选择教材的时候,教师必须要对微博内容进行把控,尽量选择一些具有实效性和生活性的热门微博,让学生可以从这些微博中找出与自己的生活相关的地方,从而可以更好地围绕着一个热点或者一个生活化问题展开学习和讨论。大学生是思想十分活跃的群体,其学习积极性和学习的渴望都很强,也有很强烈的表达自己思想的意愿,教师可以多与学生沟通,询问学生比较感兴趣的话题内容,然后从微博平台中选出一些学生关注的生活化和时事性的话题,在课堂上让学生进行讨论,从而在一个轻松、愉快的氛围中进行学习,发表自己的看法和意见,不断丰富学生的词汇量,而且还能循序渐进地引导学生使用英文进行交流,提高其口语表达能力。 3.利用微博引导大学生加强英语阅读、听力、写作等方面的学习 在对大学生英语自学能力进行培养的过程中,要积极引导学生对自己英语学习过程中比较薄弱的环节进行巩固,在传统的教育模式下,大学生的英语听力、英语阅读以及写作问题较多,因此作为英语课堂教学的补充,教师应该要加强对各种其他外在的教学渠道的利用,引导学生学会自主学习。(1)引导大学生利用微博进行写作。写作是英语教育过程中的一个重点,也是一个难点,很多学生感觉写作难度较大,在写作的时候一般只会用简单的单词进行拼凑,对于语法的应用不够熟悉,而且在语言中的词汇量比较单一。写作是一个循序渐进的练习过程,需要学生在日常生活中不断加强练习,微博是一种很好的展示与交流的平台,学生就可以利用微博发表自己的感叹,抒发自己的情感,在微博内容的时候可以选择用英文进行叙述,并且可以培养自己养成一个每天写心得的习惯,久而久之,会对自己的语言写作能力产生一定的影响。另外,写日记是给大学生提供独立思考机会的途径,在写作的时候,学生不仅会对英语词句的组合与搭配进行思考,也会对自己生活中发生的一些事情进行思考,从而对自己的全面发展有很大的促进作用。大学生可以用微博来自己的心情、感悟,教师也可以随时从微博上了解到学生信息的状态,从而对学生有一个更好的了解,可以对学生进行评价和回复,使得大学生可以意识到自己写作过程中存在的问题,从而能够掌握各种写作技巧。(2)利用微博加强对英语听力能力的培养。英语听力是当前我国大学生普遍认为的一个难点,很多大学生看到英语单词的时候知道是什么意思,但是在听说的时候却不明白单词的含义。因此,在大学生英语学习过程中,引导学生对自己的听力能力进行培养,多听、多练是缓解听力问题的一个有效途径。在大学生听力练习的过程中,微博平台也是一个有效的途径,当前大学生对微博功能的挖掘还不够,认为微博就是简单的和转载消息的工具,其实微博中还有很多其他的内容,比如微博电台、微博资讯等,都可以作为教育的重要工具,这些微博内容中有一些英语材料可以作为大学生听力训练的英语素材。在自学的过程中,教师依旧要发挥引导作用,引导大学生在听力训练的过程中利用微博加强对英语听力素材的收集。在对各种听力素材进行收集和整理的过程中,可以加强对微博中的各种英语新闻资讯、英文歌曲、英文小说等资源的应用,不要局限于单一的素材,在收集到各种英语听力素材之后,还应该要引导大学生进行各种英语听力素材的应用,比如可以将这些资料下载下来,在日常生活中就可以进行收听,从而提高大学生的英语学习能力。(3)加强英语阅读能力的培养。在微博平台中,一些热门微博,往往蕴含了十分丰富的新闻信息,微博中的新闻消息是多元化的,虽然以中文新闻为主,但也有一些英语新闻,加上微博是一个面向全世界用户的平台,因此上面也会有很多英语新闻、英语文摘等内容存在。大学生在英语自学的过程中,可以利用微博中的这些资源,加强对自己的阅读能力的培养。在阅读的时候,学生可以根据自己的实际情况,首先选择一些比较简单的资源作为阅读素材,然后再循序渐进地加强一些复杂内容的阅读,从而帮助自己提高词汇量。 4.教师利用微博课程学习资源,提供相关链接 引导大学生进行自学,并不是要教师放任不管,教师依旧有责任,在浩瀚的网络信息世界中,很多信息并没有利用的价值,学生在对这些信息进行寻找的时候往往会浪费更多的时间。对此,教师必须要学会分辨信息,筛选出更多有价值的学习资源,利用微博将这些信息出来,而且在资源的时候还可以选择对特定的群体可见,比如将自己的学生分为一个组,在一个组内分享学习资源,让学生可以精准地获得各种学习资源,养成良好的自学习惯。 5.教师要利用热门微博的话题布置一些拓展性的学习的任务 大学生的英语自学不仅要对各种基础知识进行学习,还应该要对一些内容进行拓展,在微博环境下,大学生可以选择自己的学习伙伴,对教师在微博平台上布置的一些学习任务很好地完成。比如教师布置学生要对某部英文电影进行翻译,在完成这个学习任务的过程中,大学生之间可以形成学习小组,共同完成翻译任务。 四、结语 微博作为一种重要的教学平台,其中包含了很多丰富的教学资源,在引导大学生进行英语自学的过程中,应该要积极加强对微博平台的应用,利用热门微博资源促进学生英语自学能力的提升。 参考文献: [1]翟晓颖.基于微信公众平台建设的大学英语体验式教学研究[J].天津市教科院学报,2018(02). [2]毛诗漫.刍议微博视阈下的地方高校英语专业写作教学[J].传播力研究,2018(20). [3]赵涛.央视英语新闻频道微博提升影响力的路径[J].新闻战线,2018(14). [4]徐晓靓.基于微信公众平台的大学英语自主学习模式的应用[J].教育现代化,2018(39). [5]苏颖.基于微信的非英语专业大学生英语口语教学的实验研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018(06). [6]黄文杰.微信平台下大学英语混合学习自主参与研究[J].淮阴工学院学报,2018(02). 作者:於齐放 单位:温州职业技术学院
本文试从大数据时代个性化教学的实施方法、大数据时代的个性化教学评估、大数据时代对教学的反馈意义以及这一教学形式下对教师的要求等方面探究在大数据时代下开展大学英语“个性化”教学的意义。 1个性化教学的理念 个性化英语教学是目前英语教学改革的一个重要方向。10年前制定的《大学英语课程教学要求》就提出了“个性化教学”的理念,新颁布的《大学英语教学指南》也提出“各高校可以根据实际需要,自主确定起始层次,自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间,有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。”早在20世纪七八十年代,在国外就出现了许多与个性化教学相关的教学研究与实践。个性化的意思是指针对不同的学习者提供不同的学习指导(Niedzielski,1975)。我国从20世纪末开始引进个性化教学理念,“所谓个性化教学,就是要充分考虑师生,尤其是学生的个体差异和个性特征,以学习者为主体,以个性化、差异化的教学方法和手段,促进学习者个性地建构知识、发展能力和锻造品格,帮助他们最终获得自我实现”(刘长江,2008)。而自我实现,也是学习者学习需求的最高层次,因此,如何更有效地实施个性化教学也成为研究的热点问题。目前,大部分学校为了实现个性化教学,采用了分级教学,即将入学的学生们按照英语能力高低,分为不同的层次组班学习。在开设大学英语的同时,结合学校专业特点,开展专门用途英语、跨文化交际英语等课程满足学生的不同需求。如果说《大学英语教学指南》是个性化教学在宏观层面的引领,那么大部分学校的英语课程设置是个性化教学在中观层面的体现,而作为实施个性化教学的最终实现手段——课堂则是个性化教学在微观方面的体现。在课堂实施个性化的英语教学可以优化学习者的语言学习,激励他们养成良好的学习习惯并提高他们的学习效率。然而目前大部分高校的大学英语课程都实施的是大班化教学,因而如何在大班教学环境下更好地进行个性化教学是大学英语教学方法的重要实践方向,也是实施“因材施教”的重要手段。 2大数据时代个性化教学的实施方法 2.1了解学生的需求 个性化教学的核心是以学习者为中心(Henry,1975),是将学习者置于中心的教育(Leadbeater,2002)。虽然目前大部分高校采取了英语大班教学,但是教师仍然需要细致地了解学生的学习需求,从而制定合适的教学大纲、教学内容和教学方案,并采用有效的教学方法开展教学活动,而实施个性化教学的重要前提就是充分了解学生的需求。由于学生是学习的主体,他们存在年龄、受教育背景、学习经历、性别、学习习惯、学习偏好、学习风格、基础水平等方面的差异,同时,他们对教师的教学方法、教学目标、教学内容等方面也存在不同的期待,因此,根据这些因素进行有效分析是进行个性化英语教学的基础。这要求教师在学期初能尽快地了解学生,必要时可以通过发放实名问卷调查,并通过数据分析,了解不同学生的英语学习需求,同时也可以设计相关的性格问卷,了解学生不同的个性。这两方面都有助于开展个性化教学,设立科学的教学目标和教学大纲、教学方案,培养学生的个性化学习。 2.2让学生认识到自己的个性和学习风格 除了了解学生的需求外,让学习者认识到自己的个性对外语学习的影响也非常重要。学习者的个性在外语学习中发挥重要的作用,这已得到广大教师的认可(Griffith,1991)。因而实施个性化教学需要让学生认识到自己的个性和学习风格,从而采取有效的学习策略。大量研究表明,性格内向型的语言学习者,他们的语法能力和语法意识程度要高于外向型学习者;但是性格内向型的语言学习者,他们的外语语用能力和语用意识程度都显著低于外向型学习者的外语语用能力,并且性格类型与语用能力、语用意识和程度之间都显著相关(李民等,2009)。因此,当教师了解了学生的个性特点和学习风格后,就更利于个性化教学的展开;当学生了解了自己的个性特点和学习风格后,则更利于自身的个性化学习。根据众多学者的研究,性格外向型的学生善于使用语言的交流功能,但是往往对语法的准确性把握不牢,也不细致,从而会影响其语言交流的准确性;而对于性格内向的学生,他们往往不善于用语言交际,社会语言能力比较弱,但是他们更注重语言使用和语法的准确性。针对这两种学生,教师可以在课堂内外采取个性化教学,在保持两种学生的不同优势之下,让外向型学生认识到其语法错误、语用错误的严重性,并提供相关的训练技巧和策略,避免此类错误的多次发生;同时树立内向型学生进行语言交流的信心,提供给他们相关的社会交往技巧,协助两种学生产出符合社会文化规范的话语使用。 2.3采用个性化的评估模式 为了更为有效地实施个性化教学,开展个性化的评估方式尤为重要。《大学英语课程教学要求》指出,形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展(教育部,2007)。这意味着大学英语课程在设置课程考核时,应保障考核的多样化、科学化、合理化,从而客观、全面地反映学生的学习情况。由于个性化教学的实施会为不同学生设定不同的学习目标、学习内容,因而设定个性化的形成性评估模式才能保证公平科学地对学生的学习进行考核。个性化的形成性评估模式可以包括教师考评、学生自评和学生互评等方式,同时教师可以利用大数据时代的网络学习平台,采用线上与线下相结合的评估方式进行考核。教师在考核中,应多注重对学生学习过程的评估,多监测学生的学习状态,多收集学生的学习数据,分析不同个性不同学习风格的学生在进行个性化教学后,他们的英语学习能力和学习效果是否得到提升。 3个性化教学的数据保障 针对目前大部分高校大学英语课程采用大班教学的实际情况,大数据的时代背景为这一情况下实施个性化教学提供了发展的平台和数据保障。“大数据就是容量大、种类多、速度快、价值高的海量数据的集合”(陈坚林,2015)。在大数据的时代背景下,教师可以在有限的课时下发挥在线课程平台的功能,拓展第二课堂,教学内容延伸到课外,通过引导学生进行课后在线自主学习。同时通过在线课程平台获得学生的学习数据反馈,通过分析学生的学习行为数据,了解不同学生的学习风格、学习方法,以及知识点的掌握程度,从而更为有效地开展个性化教学。大数据为大学英语的听力、阅读、和写作的教学带来从观念到行为等多方面的变化。“教师的角色由God转变为Guide,学习者成了真正的中心,有了更大的自我发展空间”(刘润清,2014)。学生可以成为自己学习的主导者和组织者,同时课程平台可以根据学生的学习情况,推送给学生适合其水平的英语练习,并在难度上慢慢提升。教师可以在课程平台不断补充不同难度的习题和讲解,以适应不同学生的需求。同时对于共性问题,教师可以根据大数据的反馈,在课堂上及时进行点评,这不仅能提高课堂教学的效率,也更有针对性。目前大部分高校大学英语课程采用的《新视野大学英语》系列教材所配套的教学平台就为这种个性化教学方式的实施提供了保障。平台的界面易于操作,教师可以通过平台对每个读写或视听说单元的课后学习的任务进行个性化的设定,对不同层次的学生勾选适合其水平的练习给其进行自主学习。学生也可以在完成教师勾选的任务外,选择教学平台上其他感兴趣的练习进行拓展。在做这些练习时,学生可以及时得到反馈,了解自己的做题正确率,同时对有疑惑的知识点,学生可以在线与老师互动交流。这种个性化的学习任务与及时反馈交流的模式有利于激发学生学习的主动性。同时,教师可以在平台看到学生们每天的上网记录、在线答题的整体情况和个别情况,从而对学生们的学习进程和效果进行有效监控。这些细致的数据的获得和反馈均有利于教师进行个性化教学的开展。尤其是英语写作,由于我国英语教育区域发展的不平衡性以及学生个体之间的差异,学生们的写作水平参差不齐。然而英语的大班教学显然存在众口难调的问题,同时教师批改学生作文的任务也非常繁重,作业批改的及时性、有效性尚待提高。平台大数据语料库的建设与技术支持,可以给学生提供及时的修改意见,学生可以看到自己的拼写、语法、句式以及内容上面的建议,经过多次自我修改的作文在作文长度、低频词汇使用、词汇丰富度、平均词长、从句数量等指标上均有显著提高(胡学文,2015)。同时这也有助于学生借助网络进行搜索、选择、创新,培养学生的自我纠错、自我评价能力(杨晓琼、戴运财,2015)。同时教师可以根据学生在线学习时留下的数据痕迹,了解到学生的学习持续时间、是否根据平台的反馈建议进行了修改、是否抄袭、是否按时提交作业等情况。并针对学习薄弱的学生布置更适合其英语水平的写作练习。 4大数据时代的个性化教学评估 大数据为个性化教学的实施提供了保障,也为个性化教学的评估提供了便利。教师可以轻而易举地将学生的学习数据导出,并可以通过教学平台看到学生学习进程的各项数据,如学习时间、学习正确率等,而平台的数据分析功能也可以整合这几个方面,并给学生的在线学习进行一个综合打分,教师只需要设定好各方面的占分比例,即可得到相对科学的平台学习分数。这种个性化的教学考核更注重形成性评估、更注重学习的过程与效果的评估方式。同时,教师也可以根据数据库提供的试题进行组题在线测试,通过增加测试频率保持学生学习的紧张感,并根据测试的数据记录学生的学习过程,提高形成性评估的客观与公正性。 5大数据时代个性化英语教学中对教师的要求 大数据时代的个性化英语教学要求教师能发挥好教学组织者、引导者和帮助者的角色。教师可以根据大数据的反馈,将学生分为不同的水平组,根据不同组别学生的特点制定个性化的教学内容以及作业内容。结合大数据的反馈,教师需要引导学生对自己的英语水平进行科学的认识和评估,引导学生根据自身特点制定相应的课程平台学习计划,一旦计划制定,学生必须认真执行,教师必须及时通过数据对学生的学习过程进行监控和反馈,并借助数据支持对学生进行科学公正的形成性考核。这要求教师具备良好的现代化教学操作能力,并需要不断提升自身的网络教学应用的驾驭能力。教师需要积极参与数据平台的建设,在课程平台进行科学的任务安排、任务检查,及时批复学生的问题,了解学生的学习情况,并引导好学生利用数据的反馈对自己的学习作出科学的调整。 6结语 由此可见,大数据时代给教师提供的数据反馈可以让教师及时调整自己的教学内容、教学难度以及作业难度,做到个性化教学;同时通过反馈的数据,教师可以了解学生的学习过程和学习状态,以及是否根据数据反馈的学习建议进行了有效学习,是否对自己的学习策略进行了有效的调整,是否对自己的学习习惯进行了改善等等,这些数据的支持有利于教师对学生的学习过程进行更为科学、客观和公正的个性化课程考核。 参考文献: [4]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究[J].外语电化教学,2015(1). [5]胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J].外语电化教学,2015(5). [6]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007. [7]李民,陈新仁,肖燕.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[J].外语教学与研究,2009(2):119-124+161. [8]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7). [9]刘长江.教育人本论与大学英语个性化教学[J].教育评论,2008(4):85-88. [10]王守仁,王海啸.我国高校英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(9). [11]杨晓琼,戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学,2015(2). 作者:唐雯琬 单位:南京审计大学外国语学院
在互联网+教育背景下,教学课堂是学生不收任何空间、时间的限制,进行个性化的学习。互联网+的教学模式是当前现代化教育学院模式的创新,同时也是对传统课堂教学的一个良好的补充。本文通过对大学英语教学模式现状展开分析,对互联网+教学模式提出了更为深层次的探讨,并且完善大学英语教学模式。 现阶段科学技术的快速发展,为大学英语的教学模式提供了一个全新的机会,同时也迎来了全方面的挑战。互联网+的教学模式,主要是在网络中进行的,因为现在的学习理念在网络的指导下,对所需要的资源进行搜索和学习,这种方式没有摒弃传统的教学方法,但是又补充了新时代科技的方法,将教师学生和教学资源更好的融为一体,突破了传统教学地点、时间的限制,该模式利用优秀的网络资源将信息作为传递,并且可以实现不同的学习者都可以有针对性的进行学习,整合传统课堂教学和现代网络技术,以信息技术为支持,实现学生和教师之间的有效沟通和联系,使得上网学习成为一种趋势,将现代互联网技术和传统教学相结合,满足了不同学习者的学习要求。 一、大学英语教学模式现状 在互联网的基础上,大学英语教学虽然显得较有趣味性和可行性,也以其自身的优势吸引了越来越多的学习者,但是由于受各种因素的影响,没能摆脱传统的教学模式的束缚。互联网+教育并没有实现真正的改革,只是变成了更加传统的课堂体现而已,大学英语教学仍然处于受制约的阶段,教学还停留在PPT上,学生不能够用手机进行阅读和学习,很多的学校比较重视英语的阅读和写作的教学,大学生缺少口语的练习,学习枯燥乏味,使教学效果得到了极大的限制,使得英语听说读写教学没有形成发展空间。学生因素是制约互联网+发展的重要因素,学生们普遍对新型的教学模式的认同程度不一样,对传统的教学模式仍然很依赖,而且因为缺乏一定的互动性,使学生不能够积极地投入到学习中。有很多学生的学习效率不高,而且缺乏学习策略,使得他们在网络平台上的学习时间非常有限,而对于学习内容感到非常的疑惑,学习盲目,造成学习时间和资源的浪费。一方面是教师因素,互联网背景下的大学英语教学模式主要是教师承担该网络教学内容的设计和研究,包括教学内容、课堂作业、互动、在线检测等。教师在网络的平台上与学生开展交流互动,并且运用多媒体的形式来展现出来,但是很多英语教师的网络技术水平非常的落后,不能够更好地利用现代多媒体技术来进行教学,更不用说能够将现代信息教育与大学英语进行联系。而且他们认为这种新型的教学模式,在备课的时候非常的效率非常低,学校对教师运用这种新型的教学模式也没有鼓励政策,严重影响教师备课积极性。同时还受到客观因素影响,客观因素主要指学校的硬件和计算机网络平台的连接等,教学配套设施对计算机和网络的要求是十分高的。在互联网+时代下,校园网网速偏慢,网络的连接程度不高,都是制约互联网+大学英语教学发展的重要因素,而且学校教学资源的规整度不强,教学资源极其欠缺,教学网络平台也不能够符合学生的兴趣,造成学生学习兴趣低下,学习效率偏低等现象。 二、互联网+时代对大学英语课堂教学的方式 (一)改变传统的教学方法与教学手段 大学传统的大学英语教学过程当中,师生之间的互动式极其低下,课堂上主要是教师向学生灌输新知识,让学生在课堂上能够听懂教师所讲授的内容就可以。但是教师始终站着在课堂上的主体地位,学生处于被动地位。随着互联网+时代的发展,教学模式发生转变。在当前的大学英语课堂中,教师通过互联网技术实现各种教学模式和方法,使教师成为了课堂教学的引领者。而且学生在教师的各种启发下,能够积极主动地投入到教学活动中。互联网的优越性为教学手段,提供了更多的发展空间,同时计算机等智能设备已经逐渐的改变了传统的教学方法,学生能够通过各种现代化科学技术设备,更加高效便捷地进行英语学习。在不同的教学方法下,大学英语课堂教学质量会得到显著的提高,并且对学生的学习效率也产生了有利的帮助。 (二)改变传统的学习观念与学习方式 互联网技术的不断发展使得大学英语教学出现了更为全新的教学模式。同时,互联网与教学模式相互融合,为学生提供了更加丰富的教材,让学生能够更加快速的进入到学习状态,学生能够积极主动的运用互联网技术进行个性化英语学习。互联网+时代的出现使得课堂知识传递方式发生了转变,变为学生自主学习,让学生在英语学习过程中具有强大的自主性。通过互联网技术学生在任何条件下都能够自如地投入到学习中,同时在互联网+的影响下,教师和学生之间的互动也变的多了,互联网教学平台使得师生之间的交流互动变得频繁,并且学教师可以掌握学生的学习动态,学生也可以在任何情况下向教师提出问题。这种教学模式是实现了高校自主的学习,并且对学生的英语教学质量的提高也有一定的积极意义。 (三)建立数字化教学平台,激发学生主动性 在互联网+教育的强大背景下,大学英语教学改革是将各种教学资源进行充分的整合,并且利用互联网的信息传播迅速性,使得课堂学习的方式更加的优化,能够增强学习者的自我管理能力。大学英语教师要积极的转变传统的教学方式,灵活运用各个地区的创新性教学方法,引导学生自主进行学习,改变传统的英语教学方法,转变为学生为课堂的主体,教师只是起到引导作用的一个引领者,激发学生的自主学习积极性。教师可以采用当前的数据库等技术开发工具,结合校园网和英语教学的需求设计,专门为校园学生制定英语学习系统。 (四)改变传统的教师角色与教学技能 互联网+时代的逐渐到来,教师在课堂教学实践中的地位得到了转变,教师成为课堂教学的引导者,在课堂教学过程中承担更多的责任,教师要能够推动学生有效地进行英语教学学习。在学生出现错误的时候,要及时的纠正,使得学生在今后的学习过程中能够减少错误,获得更加理想的学习效果。新型的英语教学模式的不断实施,对教师的教学水平有了更高的标准。高校英语教师不仅要能够较好的掌握专业技能和教学技巧。同时应该具备良好的互联网技术的应用能力,要能够利用互联网进行有效的英语教学,同时要能够积极的学习互联网教学技能。学校要定期组织教师到互联网培训机构进行培训,要将互联网技能与专业知识相融合,实现互联网+时代大学英语课堂教学的转变,有效促进互联网教学能够成功地应用到大学英语教学课堂中。实现互联网+背景下大学英语课堂教学的伟大变革。 (五)灵活运用现代化科技 当前互联网+时代,要改变传统的教学模式,应该利用现代科技将专业知识与信息技术相互融合,利用微信、QQ等新技术软件,与学生和家长之间进行密切的交流,让家长能够及时的了解学生在学校的状态。学生在遇到问题的时候能够及时的和老师进行沟通,同时教师要及时的解决学生的问题,激发学生对学习的积极性。教师可以通过社交网络英语课程,根据自己的时间灵活安排回答学生提出的问题,实现互联网+英语学习模式的构建。例如:网络开发移动学习系统,让广大的学生通过手机就可以完成对现代科学技术教育课程的学习,不要考虑任何时间、地点的限制。 三、基于“互联网+”的大学英语微课教学策略 (一)微课在教学环节中的时间安排 微课在教学的时间安排上,应该分为不同的阶段,根据教育学教学需求选择相关的视频进行播放。教师在微课内容上可以增加之前的学习内容,进行课堂导入,来选择和英语相关的趣味性的教学视频,提高学生对英语的学习兴趣,才能够更好地调动英语课堂上的氛围。视频的选择,教师要根据教学内容和教学进度来进行制定,学生在学习重点的内容的时候,一定要进行不断的讲解,以此来加深学生对重点知识的理解和掌握。教师引导学生进行课堂互动,锻炼学生英语学习的能力,练习学生对英语听、说、读、写的各方面的水平。教师利用微课视频可以充分调动课堂的氛围,激发学生对英语学习的积极性,而且利用微课课堂知识进行总结和补充的时候,要对英语知识进行扩展,提高英语教学的多样化标准。 (二)微课在教学内容上的设计 微课,在教学设计中,既是教学手段也是能够激发学生学习兴趣和调动课堂氛围的一种有效的方式。在课堂学习上,微课可以让学生学习英语语言文化和知识技巧。在实际教学过程中,教师要传授学生能够体现英语语言文化的习惯和风俗文化的内容,在英语基础知识传授的同时,一定要加入语言文化所代表的含义。很多学生有英语薄弱的环节,微课内容可以进行选择式的教学方法,对学生薄弱的地方进行补充,方便学生在课后加强理解。 (三)根据学生实际情况制定合理的微课内容 英语是一门语言性的学科,学生对于英语学习是要根据实际情况制定微课内容的。因此,这就需要教师能够合理安排微课内容,保证学生在英语学习的过程中加深对基础知识的学习和英语知识技能的掌握。老师在进行微课内容制作的过程中,不光要进行基础知识的内容的填充,还要进行英语技能的提升。大学的基础知识是英语等级问题,现阶段,实际教学过程中,教师主要是针对四、六级大学英语考试的四、六级进行教学的,有目的性的教学才能使学生更加积极的投入到英语学习。 (四)选择好媒体资源,保护微课权利 在制作和选择媒体资源的过程中,教师起到重要的作用,微课制作是微课的重中之重,视频资源也是微课视频制作的一项重要的内容。但是现阶段网络开放式的发展使得视频过程中出现一些不良的视频资源。因此,教师要在海量的视频资源中筛选出高品质对学生有帮助的视频资源。所以在进行视频制作的时候,教师一定要对于英语教学中必备的资源合理利用,选择最合适的资源进行微课学习视频制作的内容。 四、结语 互联网+教育模式是当前社会推出的一种全新的教育模式,也是一种全新的英语学习方式,打破了传统的英语教学模式,满足新时代要求下的大学生英语教学学习的要求,增强了教学资源,并且使得教师和学生之间的交流互动更加密切,实现大学英语教育学模式创新化和有效性。本文主要分析了大学英语教学发展现状和互联网+时代下对大学英语教学模式的探讨。在各种大学英语课堂教学方式中巧妙的结合了微课的教学模式。教育界在不断尝试和探索中,在探索中不断的变革发展。全球最为适合的大学英语教学模式,互联网+时代的大学英语教学模式,是打破了传统的教学模式的一种全新的教学模式,不仅能够满足学生学习的需求,还能够促进学生之间的交流互动,实现优质教育资源的共享平台,为实现大学英语教学模式的创新提供了一定的支持,为大学英语教学提供了更为广阔的发展空间,同时为大学英语教学中培养优秀的人才提供了一定的帮助。
1当前大学英语教学活动的问题及不足 认识在传统的大学英语教学过程中,老师和学生对课堂的价值认知都不到位,无论是具体实施的教学方案,还是其中对学生参与积极性的考量都相对欠缺,加上对英语教学活动的环境氛围认识不足,从而限制了整个英语教学活动的实施价值。 1.1教学理论更新不足,未能有效丰富大学英语教学的理论性 在大学英语教学活动实施过程中,我们应该认识到:英语教学中所诠释的不只是词汇或者语法,其中也需要通过合适文化元素的应用,从而让学生在掌握丰富语言知识内容的前提下,形成良好的文化素养。实际上,英语教学活动作为一种语言教学活动,其中所具体包含的内容是多样化的,而指导该教学活动实施的基础则是教学理论。一直以来,在具体的英语教学过程中,其始终缺乏对理论内涵的有效更新,尤其是未能认识到整个教学活动中的理论价值。客观的看,英语教学中所表达的语言习惯和文化理念,是整个英语教学活动形成最佳效果的关键。所以,只有及时更新和完善英语教学理论,才能确保该教学能够始终保持“先进”价值。 1.2未能结合时代变化及时更新大学英语教学活动的具体内容 对于大学英语教学活动的具体实施来说,完善的教学内容对学生参与英语学习活动,有着关键性影响。特别是对于英语教学活动的具体实施而言,其本身就是一门语言习惯与人文理念极其浓厚的教学机制,所以在英语教育过程中,学生所面临的学习环境日益复杂,尤其是教学内容的动态发展特性,决定了英语教学活动实施过程中,必须充分注重及时结合时代特征,创新和优化大学英语教学内容。就当前大学英语教学活动的实施情况看,教学环境更加多元,学习环境更加复杂,但是很多英语教学过程中,老师所具体关注的更多是英语教学本身的机制化实施,并未能及时结合大学英语教学环境的具体变化,选择合适的时代内容融入到英语教学活动之中,从而不仅使得大学英语教学与时代之间的“本质与现象脱节”,同时也大大影响了学生对英语知识内容的具体理解与全面认知。 2茶文化体系的实质性内涵分析 我国历来注重文化传递与引导,在长期的饮茶习惯中,其所传递和包含的不仅仅是一种生活习惯,更是一种精神上的认同和情感上的合理诠释与表达。尤其是整个茶文化在不断发展过程中,其通过大众的整体性认可,从而形成了层次化、体系化的茶文化机制。茶的物质属性,造就了层次而体系化的茶文化体系。在我们理解和认识茶文化时,也需要从茶文化的精神理念角度切入,从而实现茶文化的价值认知。结合茶文化体系的本质特点看,其中所能够表达和传递的内容中,本身就是基于时代融合所形成的全面创新活动,因此,我们应该看到:茶文化是由社会大众在不断发展的历史进程中,所具体创造的文化意识,我们想要影响好该文化体系,就需要从这一文化意识的认知角度入手。客观的看,茶文化的核心在于其中所传递和表达的情感理念和人文思维,这也是现阶段我们创新文化传承机制的关键前提。因此,理解和应用茶文化,就必须从这一基础本质出发。 3多模态教学理论的内涵及应用价值认知 3.1多模态教学理论的具体内涵分析 对于当前教学交流体系日益成熟的时代背景下,需要注重将文化理念与理论创新与时代特性相融合,从而推动大学英语教学理论创新与实践的全面优化。在20世纪末形成了多模态话语理论这一全新分析理论,在该理论应用过程中,其通过综合使用视觉和听觉等诸多因素,结合语言体系和图像,乃至动作等多种符号来进行语言交际。对于多模态教学理论的具体应用来说,其中所指的“多模态”主要指的是通过使用视觉、听觉,乃至触觉等多种模态来获取相关感知的具体方法。对于教学活动的具体实施来说,只有构建多模态的教学方法,才能实现整个课堂教学的最佳效果。当然,多模态的教学思维,也使得整个教学活动中的信息内容得以全面展现与表达。 3.2多模态教学理论的应用价值分析 客观来看,在整个教学活动实施进程中,如果能够合理有效的应用多模态教学理论,其将在充分调动学生参与学习活动积极性的同时,实现整个课堂教学中,学生与老师价值的充分发挥,尤其是通过构建多层次的教学体系,从而让学生能够更加积极的参与到学习内容的探索与学习之中。当然,在整个教学活动中,应用该理论,其也实现了传统教学方式的有力变革,特别是通过构建学生主导的教学模式,从而使得教学活动实现有效传递与表达。在多模态教学理论应用过程中,通过充分合理应用该模式,从而更为有效变革学生的课堂地位,并且构建全新的教学形式,尤其是在这一理论应用过程中,其将让学生从传统的知识接受向知识探索、学习交流、深层次体验等多种角色转变。 4基于茶文化视角融入多模态教学理论的大学英语教学活动创新机制 通过实施全面有效的诠释思维理念和人文启迪,从而实现大学英语教学活动实施与创新发展的最佳培养效果。我国有着丰富的茶文化内涵,其中所具体传递的时代精神特征,都是值得我们在当前时代背景下,所具体融入和应用的重要教学内容。就多模态教学理论的具体内涵和实施特征看,其中所包含的视听和肢体语言,实际上都是当前大学英语教学创新发展过程中的关键所在。所以,合理利用该理论,恰恰也是大学英语教学的创新重点。 4.1选择对比性的茶文化素材,构建多模态的英语教学机制 学生对英语教学中教学素材的价值认可度,决定了学生参与英语学习活动的兴趣度及学习热情,所以,我们利用茶文化素材创新英语教学时,要从多模态角度出发,通过提升茶文化素材的视觉展现和听觉表达,从而营造丰富多样化的英语教学环境。实际上,在英语教学活动应用茶文化素材时,可以使用的内容极为多样。比如,可以使用的茶文化的前后翻译内容展现,丰富学生参与英语学生活动的具体素材。总的来说,多模态教学理论将从根本上诠释英语教学的内容素材,从而以更加形象的角度展现立体化的教学内容。 4.2提升实践特色,诠释多模态的英语教学精神 对于英语教学活动来说,其本身就是立足实践特色的语言教育与应用,因此想要实现大学英语教学活动的预期效果,就需要注重诠释实践内涵。在传统的英语教学活动实施过程中,其更多是一种基于知识内容和语言信息上的交流与传递,所以要通过完善实践机制,进而让学生能够以更加积极的心态参与到英语教学活动的实践之中。就多模态理论的内涵与特征看,其中本身就是立体化的教学理论,所以通过具体发挥该理论的应用价值和优势,从而满足英语教学的实践精神。 5结语 随着教学理念不断成熟,如今在整个大学英语教学活动实施进程中,我们对多模态教学理论的具体应用,已经发展成为创新英语教学机制,变革单一教学模式的关键所在,尤其是在当前多媒体信息技术成熟应用背景下,需要我们从激发学生自主学习能力角度出发,具体优化学生培养的具体实施机制。
大学教师职业发展的困境与路径:大学英语教师职业发展浅析 一、大数据时代背景 1.大数据时代的概念 什么是“数据”呢?是不是简单的“数字”呢?“数字”其实是一种狭义的数据,而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如一个学生英语考试得了59分,将这个学生的英语基础、英语学习动机、学习策略、上课记录、课堂表现、教师的教学水平及教学方法、所使用的教材等等一系列与之相关的所有因素综合起来,就构成了一个大数据。最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡称:“数据,已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域,成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用,预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来”(参见郭晓科2013:5)。美国互联网数据中心将“大数据”定义为:通过高速捕捉、发现/分析,从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。可以概括为四个英文字母V,即更大的容量(Volume)、更高的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三个“V”的组合推动的第四个因素———价值(Value)(张燕南、赵中建2013:5)。可以说,“大数据”是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术变革,通过交换、整合和分析大数据,可以发现新知识、增长新智慧、创造新价值。 2.大数据时代的教育 大数据时代的到来对教育也必将产生极大的冲击。传统的铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景,将会随着大数据的广泛应用而悄然发生变化。大数据与传统的数据相比,呈现出信息量巨大、非结构化分布、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点,而这些特点正好促进了弹性学制、个性化学习、社区和家庭学习的发展,引起教育环境、实验场景、学习时空、教育管理等一系列变化。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中,教育资源变得极其丰富,知识将无处不在。学生除了校园和课堂之外,还可以使用手机、即时通讯、微信和短信息等实时交际工具,利用移动装置随时随地获取所需的信息,进行更广泛的学习,包括网上听课、读书、写笔记、做作业、发微博、讨论问题、参加各种活动等等,彻底改变了传统的书本信息获取模式。大数据技术重塑了当代学生网上社会交际、网络学习的习惯,也将彻底变革传统大学英语教学模式。大数据时代的到来对英语教学产生的影响是极其明显的。英语学习的资源极其丰富,学习的方法和途径因人而异呈现出多样化,那么传统课堂面授的地位和作用就受到了挑战,尤其是如果课堂教学的成效不明显,其吸引力就必然下降。在这种情况下,英语教师传统的教学方法受到了挑战,教师不再是单纯为学生解释单词、句法,而是要深入了解学生的水平及需求,创造更多激发学生学习兴趣的机会,引导学生深入挖掘海量、有价值的语料,指导他们进行个性化的学习,以明显地提高他们英语综合应用能力。所以,英语教学活动正在由教师为中心向学习者为中心、以书本为中心向大规模语料为中心转变。大学英语教师如果不能未雨绸缪,提前准备和应对,将来势必难以适应这种转变,给自己的职业发展带来不利。 二、大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战 1.大数据知识方面的挑战 在大数据时代,教育将继经济学之后,不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科,而是将变成一门实实在在的实证科学③。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策,这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西,在云、物联网、大数据的背景下,变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备,就更难以适应未来的大数据化教学。 2.教师职能转变的挑战 在传统的大学英语教学中,教师仍然以教材为主,讲解单词、句子和课文,教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中,教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面:由于大数据信息四通八达,学生获取英语学习资源轻而易举,教师拥有资源的权威性受到挑战;此时,教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者,根据学生的个性化需求,广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息,把这些资源和信息加以分析和处理,然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生,并指导学生开展学习。其次在教学方式的变革方面:学生现在并不缺乏英语学习资源,缺的是英语学习的兴趣和方法,所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构,要成为学生英语学习兴趣的激发者,激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣;同时还要指导学生制订学习计划,传授英语学习策略和方法,授之以渔,推动学生自主学习,发展自己。与此同时,根据社会建构主义的理论,外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者,学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立“终身学习”的理念,更新自身知识结构,加强大数据相关知识和信息技术的掌握。 3.学生主体变化带来的挑战 学生的变化主要表现在两个方面:一是大学新生的英语基础普遍提高,二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言运用能力”,一般高中毕业生词汇量要求达到3300个,优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定,大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”,对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准,这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度,这给大学英语教学带来了新的课题。同时,大数据时代的到来,为学生开展个性化的学习提供了条件,学生在学习过程中,个体的学习习惯是什么,什么样的学习方式最容易掌握知识?这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来,然后根据学生的个性化需求,教师需要提供有针对性的教学和指导,这给大学英语教师带来了复杂的挑战。 4.教学设计和教学评价带来的挑战 长期以来,大学英语教学的设计主要是基于课堂和教材,统一组织教学;教学评价则主要是学校以及督导在听课和学生考试成绩的基础上对任课教师进行评价,教师根据学生考试成绩和作业成绩以及课堂表现等对学生进行评价(陈振华2009:84)。然而在大数据时代,大学英语教学要从单纯的课堂为主的语言知识讲解转向以特定工作情景为主的语言材料的实际运用,要引导小组学生对相关问题结合社会现实、网络资源深入学习,鼓励小组学生开展合作式、探究式的讨论与学习,培养学生理解、分析和解决实际问题的能力,最终实现自主建构知识与能力的目的。同时,要考虑到学生个体在学习内容、学习方法、学习效果上的差异,设计不同的辅导方案。与此相对应,教学评价也要多元化,不再是经验式的,而是通过大量数据进行“归纳”,找出教学活动的规律和特点,真正实现从侧面、过程性评价。这些均要求教师要随时关注和调整自己的教学,不断增强针对性;还要善于通过教学过程的记录数据,分析教与学的得与失,不断提高教学效果。综上,由于学生学英语不再只依赖教师,他们的学习资源、学习方式、学习环境、学习场所都有了革命性的转变;在大数据时代,如何组织好大学英语教学,如何担当起大学英语教师新的角色和任务,如何提升自身的网络与信息技术运用能力和数据分析能力,如何进行过程控制并兼顾形成性评价,大学英语教师均无法回避。 三、大数据时代下大学英语教师职业发展路径 1.增强整合英语学习资源的能力,针对学生实际开展个性化教学 我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”⑤所以实行个性化教学是未来的发展趋势,要根据学生的英语基础和学习特点开展有针对性的学习指导。这就需要大学英语教师善于整合各种英语学习资源,向不同的学习对象提供不同的学习指导。当然,这种指导是需要建立在对学生已有的英语水平、学习动机、学习策略、学习风格和个性特点等诸多因素进行综合评估的基础之上的。大学英语教师要充分利用大数据,采用科学的分析信息的手段和方法,向学生提供个性化教学,促进其学业成绩和情感沟通能力的成长。 2.改进课堂教学模式和方法,着重提高学生的英语应用能力 在大数据时代,随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高,大学英语教师要以对学生的数据分析为基础,进一步改进课堂教学模式和方法,以建构主义理论和以生为本的教育观为指导,广泛采用交际教学法和任务型教学法,努力培养学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主观能动性,引导他们从被动接受知识转为主动探索知识,让他们动脑、动口、动手,主动参与课堂教学活动。同时,要以培养学生思维为核心,以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标,要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。 3.顺应大学英语教学改革趋势,提前做好课程分化转型的准备 随着我国大学英语教学改革的发展,为了适应学生的个性需求,未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程,而是分化成“基础英语”(必修课)+“英语技能强化课程”(选修课)+“专门用途英语”(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中,“基础英语”仍然沿袭现在的通用英语,根据各个学校学生的入学英语水平,开设2个学期左右。“英语技能强化课程”主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程,突出单项技能,供学生选修,开设1~2个学期。“专门用途英语”是向专业过渡的一门语言课程,为学生利用英语学习本专业打基础,供学生选修,开设1~2个学期。所以,未来的大学英语教师既要能上基础英语,也要能上英语技能强化课程,还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。 4.参加相关培训和研修,提高自身教学科研水平 面对挑战,学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题,要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训,提高教师的大数据分析和运用能力,新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习,全面增强自身综合素质。同时,教师要加强研究,把教学与科研结合起来,互相促进,不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。 四、结语 大数据时代已经来临,在线教育将会变得越来越重要,网络视频课程将会得到极大的推广和应用。虽然学校教育仍然是不可或缺的,但是大部分老师不再是知识的讲授者,而是课堂活动的组织者和学习的引导者,师生关系将面临改变。更个性化的教学和更灵活的学制将成为必然。大学英语教学在大数据时代已经呈现出多元化的特点,大学英语教师必须在教育哲学思想、英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用等方面做好长足的准备。本文粗略地探讨了大学英语教师在大数据时代的职业发展路径,但是如何从学校和教师个人两个层面采取具体的应对措施,还有待进一步的探讨。 作者:陈金平 单位:中南财经政法大学武汉学院 大学教师职业发展的困境与路径:大学英语教学改革中的教师职业发展 摘 要: 随着大学英语教学改革的深入,我国大学英语教师的职业发展开始备受关注,它既是完善自身的内在需求,又是提高教学质量的迫切需要。改革中选课制的实施让学生拥有了更多的选择和发展空间,也给英语教师带来了新的挑战和要求。本文从教师的角度出发,通过实证调查研究,探讨选课制背景下的大学英语教师职业发展道路,就如何完善和促进此次教学改革提出一些有用的建议。 关键词: 大学英语教师 教学改革 选课制 教师职业发展 一、引言 进入21世纪以来,大学英语教学实行了大范围的改革,改变了传统的以教师为中心的教学模式,采取以学生为中心的教学方式。同时,处在教学一线的教师和外语理论研究者共同努力,在理论研究和实践研究等方面,围绕教师职业发展、职业素质及如何提高教学质量,增强学生语言综合应用能力进行了许多有效的改革尝试,已经取得了显著成果。 Hutchinson 和 Waters等西方学者提出需求分析理论,强调学生的需求研究和以学生为主体的教学模式,这一理论为目前的教学改革奠定了基础。继此之后,刘润清在《论大学英语教学》一书中再次提出大学英语教学改革的势在必行及对教师的挑战; 2008年,王守仁出版了《高校大学外语教育发展报告》一书,进一步分析了我国大学英语教学的现状,以及外语教学改革的必要性和趋势。夏纪梅在《现代外语教学理念与行动》中指出教师只有转变观念,提高职业修养,才能满足现代外语教学的需求。秦秀白在《教书治学之我见》一书中强调教学改革首先要改的是教师,而不是学生,如果教师思想不改革,教学改革就是纸上谈兵。对于教师改革与发展,Freeman提出教师职业发展在任何体制下都是主导因素,它比课程设计、教学内容更能决定教育计划的成败,且教师职业发展没有终点。 由此可见,国内外的研究学者都认可大学英语教学改革的必要性,改革是大势所趋。大学英语教学改革不仅可以激发学生的学习动机和积极性,提高学习效率,增强他们的语言应用能力,还对教师提出了新的挑战,促使大学英语教师转变教学观念和教学模式,学习和吸收有效的教学方法,通过各种途径提高教学质量和职业修养。 二、研究方法 本课题采用调查问卷和访谈的研究策略,在武汉科技大学2014级学生选教师授课和上英语选修课一段时间后,针对学生的学习动机与目的、选课心理、选课标准、学习成效及语言应用能力等方面设计调查问卷,并随机抽取各个学院200名学生作为调查对象。针对学生的调查可以真实地反映出学生的现状、对教师和教学的期待及要求。同时,本课题将针对我校大学英语教师的教学方法、教学模式、教学态度、教学内容、职业修养、管理手段等设计调查问卷并进行匿名填写。除此之外,本课题还邀请部分教师和学生分别进行访谈,从两个角度进一步了解我校大学英语教学改革中教师的教学现状及有待提高的方面。 三、研究结果分析 调查和访谈的结果显示,有超过一半的学生选择了默认课堂,也就是说,他们选择了教务系统安排教师作为任课教师。但是,也有一部分学生选择了新的教师,个别班级因为人数太少而无法开班,导致个别教师课时量减少。 通过调查发现,超过一半的学生之所以选择默认课堂,主要有三个原因:1.对默认教师很满意;2.课程时间安排和管理局限了选课的范围;3.在新的课堂中,由于彼此不熟悉,上课感到拘谨并难适应。个别学生认为学习成效不在于老师,主要在于自主性。 四、对教师职业发展的启示 (一)掌握扎实的专业知识和专业技能。 调查数据显示,学生们对教师传授的具体知识还是有要求的,很大一部分学生还是希望从教师那学到真才学识。这就要求大学英语教师首先必须在听、说、读、写、译各方面接受过全面、系统的训练,有着过硬的基础,同时长期接触各类材料进行巩固。其次,大学英语教师必须具备扎实的语言学基础,这就包括语义学、句法学、语用学等,并把这些知识贯通到语言教学中。再次,英语教师还必须了解和学科相关的一些课外知识,补充到教学中,帮助学生更好地掌握语言。 (二)克服职业倦怠,调整心理状态。 任何工作做久了,都会有职业倦怠出现,教育领域也一样,大学英语教师尤为明显,因为他们科研成果难被认同,论文难以发表。加之授课重复率高,学术含量低,学生越来越难应对,极容易产生倦怠心理,没有了对教学的动力和热情。作为教学服务者的一线大英教师,如果发现自己出现了职业倦怠,要进行自我认知调节,正确对待教学和科研压力,严重者就可求助于心理干预,不能怨天尤人。 (三) 提高教育教学素养。 选课堂的学生中大部分对原教师不满意,而且其中大部分可以融入新的课堂,说明部分教师的教育教学素养亟待提高。夏纪梅教授认为外语教师除了要掌握和更新语言知识外,还要扩大知识面和学科范围,比如教育学、心理学、社会学、交际学等,并学习研究这些学科的发展动向及它们与语言教学的交叉状况。所以,大学英语教师应紧跟社会文明进步的步伐,积极学习,充实自己,同时应该把理论与实践结合,增强教学技能和效果。 (四)培养科研意识和科研能力。 科研是教学的支撑和拓展。大学教师不是教书匠,而是学者型教师,是研究者,其科研能力是专业能力的一个重要表现。对于大学英语教师来说,科研和教学并不矛盾,而是相辅相成的。教学为科研提供信息、问题和第一手素材;科研的目的就是为了更好地服务于教学,是教学充满活力和内涵。这是一个良性循环,在这个良性循环下,教学质量才能够得以保证,所以学生选课以教师职称作为选择依据完全是合乎情理的。这就意味着大学英语教师们必须认识到科研的重要性,培养科研意识和科研能力,并在培养人才的同时,成为科研与教学相结合的复合型教育人才。 五、结语 我国的大学英语教师是一只庞大的队伍,承担着各高校几乎所有的大学英语教学工作,无论是从语言教育还是从素质教育的角度看,这都是一支担子重、压力大、责任大的队伍。因而,大学英语教师的职业发展尤为重要,广大教师必须从各方面着手,综合提高能力和素养,走在大学英语教学改革的前沿。 大学教师职业发展的困境与路径:对大学外语教师职业发展的思考 【摘 要】 文章认为,在时代的大背景下,大学外语教师要从教育教学观念、信息技术素养、自身知识结构和教学科研能力等方面提升自己,才能在大学外语教学改革的大潮中挑起时代赋予的重任。 【关键词】 大学;外语教师;职业发展;途径 自2007年颁布《大学英语课程教学要求》以来,一场全方位的大学英语教学改革在全国高等学校展开,大学外语教师面临着前所未有的挑战。在信息化社会中,教育发展的主要目标是教育信息化,教育信息化离不开教师教育信息化。教师教育信息化要求教师提高自身职业发展能力,这也是大学英语教学改革对大学英语教师提出的要求。作为大学外语教师,应该从更远的视角制定自身职业发展计划,积极采取行动,努力提升自我,使自己具备信息时代所需要的各种能力,只有这样才能在教学改革的大潮中积极乘风破浪,挑起时代赋予的重任。大学外语教师职业发展可以从以下几方面着手: 一、大学外语教师要更新教育教学观念 树立正确的教育教学观是现代社会对教师的基本要求,也是教师发展的重要组成部分。大学外语教师在社会的大环境下,要走出传统教学模式,从课程改革入手,培养满足社会需要的应用型人才,树立终身学习理念,做学习型教师。 大学外语教师教育教学观念的转变有:第一,教育价值的转变。教育价值由个人向社会转变,通过服务社会、服务学校和服务学生来创造大学外语教师的价值;第二,人才培养的转变。外语人才的培养由智力向素质转变,大学外语教学要求围绕学习者外语学习能力、创新能力和未来可持续发展能力进行培养,突出培养学习者的语言实际运用能力及交际运用能力;第三,教学主体的转变。大学外语教学主体由教师向学生转变,从“以教师为中心”到“以学生为中心”转变,变“我知故我教”为“我教故我知”;第四,教学模式的转变。大学外语教学模式由课堂授课单项向自主学习与探究性学习等双向转变,由传统授课模式转变为线上和线下相结合的教学模式;第五,课程体系的转变。课程体系由分割向综合转变,大学外语课程兼顾工具性和人文性,要求建立系统、开放、动态、立体的课程体系,帮助学习者用英语作为工具,在专业学习和工作上做好语言准备;第六,教师角色的转变。大学外语教师角色由单一向多样转变,教师由传统意义上的知识传授者向教学活动的参与者、学生学习的合作者、学习过程的组织者和监督者、教育资源的开发者转变;第七,师生关系的转变。师生关系由等级向平等转变,教师不再是知识的权威,在英语教学中,教师应尽可能营造良好的合作、民主、开放的学习情境,在明主平等的氛围中把探究的机会交给学生;第八,教学评价的转变。大学外语教学评价由片面向完整转变,由单一的、片面的诊断性评价向多元评价体系转变,注重学习者外语的学习过程。 二、大学外语教师要掌握现代教育技术 在互联网高速发展的时代,“互联网+”理念渗透到社会各个领域,信息化与教育融合,将信息技术手段应用于教育,广大师生成为教育信息化的创新主体。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》规定,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑。”该规定要求借助信息技术构建大学外语新的教与学的方式。随着教育信息化和数字化时代的到来,以多媒体、网络为主的现代教育技术已经进入外语教学领域,微课、慕课、翻转课堂、混合式教学的出现给大学外语教学带来了深刻的变化。 大学外语教师担负着培养外语人才的重任,更要学会信息的收集、整理和应用,站在科技新高度,利用现代媒体改变外语知识的传递方式,优化大学外语教学过程,培养融知识、能力、素质于一体的应用型高级技术人才和管理人才。大学外语教师在积极应对教学模式、教学方法的变革中更要不断提高信息技术素养,掌握现代教育技术。大学外语教师必须掌握现代教学设备的运用技能,如多媒体课件的制作,微课的制作,慕课的制作,教学平台的建设和教学软件的研制开发等;大学外语教师必须学会利用网络资源,多途径收集信息和处理信息的能力,将好的素材补充到自己的教学内容中,使自己的教学跟上时代的步伐,使自己具有当前的国际化视野,也培养学习者的国际化视野;大学外语教师必须具备信息化理念,培养学习者的信息化意识,培养学习者信息工具下的自主学习能力和合作学习能力。 三、大学外语教师要具备完善的知识结构 素质教育的发展和大学外语教学改革的深入,大学外语教师必须完善自身知识结构,更好地指导学习者的外语学习,提高学习者的外语水平。大学外语教师完善的知识结构包括: 其一,自我知识。在自我知识上,大学外语教师需要提高自我效能与评价,进行个性化的职业规划。大学外语教师以教书育人为己任,以爱教育爱学校爱学生为根本,在大学外语教育中实现自身的人生价值。 其二,普通知识。在普通知识上,大学外语教师努力提升科学人文素养,为教学和科研开辟更广阔的发展空间。大学外语教师承担着大学人文教育的神圣使命,是人类文明的传播者,担负着语言与文化等丰富人文知识传授的重任。 其三,专业知识。在专业知识上,大学外语教师要精通所教学科的知识,具备较强的听、说、读、写、译的技能。大学外语教师专业知识主要包括语法学、第二语言学习理论、英语国家概况、跨文化交际理论、语用学、英美文学、词汇学以及大学英语课程知识等。 其四,教育科学知识。大学外语教师要具有教育科学知识,将大学外语理论和实践相结合,应用现在化的教学手段,提高教学技能和教学效果,努力成为适应这个时展的好教师。 大学外语教师要努力完善自身的知识结构,紧跟时代的步伐,捕捉时展信息,把语言文化知识转化为亮点传授给学生,提高自己的教学水平和综合素质,更好地从事外语教学,进一步开拓自己的事业。 四、大学外语教师要提高教学科研能力 高校教师承担的主要工作是教学、科研和服务社会。长期以来,大学外语教师疲于应付繁重的教学工作,不利于教学质量的提升和科研工作的开展,但是大学外语教师职称的提升和自身教学能力的提升都得从提升教学科研能力着手。经验本身并不是成果,经验的积累可以提升为成果,经验转变成成果需要理论基础。作为教师个人,大学外语教师要主动提高理论水平,不懈地钻研,多读书,多思考,用现代教育教学理论武装自己,通过教育教学理论指导大学英语实践教学,在实践教学的基础上总结提高,把丰富的实践教学经验转化为具有普遍意义的研究成果;作为学院,要为大学外语教师尽力创造条件,重视大学外语教师的专业发展,支持他们考博等深造,提供更多外出进修学习机会。 作为一名大学外语教师,任重而道远,需要树立新时代的教育观,需要掌握现代教育技术,需要用各种知识武装自己,让自己成为一个杂家,需要具有真知灼见,才能更好地启发学生和引导学生,提升教学能力和科研能力,适应自身发展的需要,适应高等教育职业发展的时代要求。 大学教师职业发展的困境与路径:新建应用型本科院校大学英语教师职业发展新方向 【摘要】新建应用型本科院校旨在培养学生综合素质、提高专业竞争能力。大学英语是本科应用型人才培养的一门重要基础课程。为提高大学毕业生英语的实际应用能力,课程设置必须要体现英语的应用性。大学英语教师需要为提高学生的实践与创新能力,培养综合素质做相关的研究和职业准备。本文旨在探讨新建应用型本科院校大学英语教师新的职业发展方向及其重要性。 【关键词】新建应用型本科院校 大学英语教师 职业发展新方向 一、本科应用型人才培养内涵 所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才。[1]本科应用型人才培养是本科层次教育,既有着普通本科教育的共性,又有别于普通本科的自身特点,主要包括理论能力和实践能力,前者是指人才在基础理论、研究能力等方面具备高等教育的水平,后者注重的是实践性、应用性和技术性。 二、新建本科院校大学英语教学现状 新建本科院校是在我国高等教育由精英化向大众化过渡背景下崛起的一支新生力量,已成为我国高等教育体系的重要组成部分。目前,我国新建本科院校主要为地方性院校,其绝大多数都将自己的办学目标定位在为本地区经济社会发展培养应用型人才上。对这样的新建应用型院校而言,如何依据自己的办学定位和特点,抛弃过去重知识理论、轻实践应用的老式观念,探索出一套适应应用型人才培养要求的新型教学模式,就显得尤为迫切和重要。然而,从我国新建本科院校的建立过程来看,其大多数是由高职高专独立或合并升格而成,虽然形式上已升为本科,但在办学理念、教学模式、课程设置等方面都还没有找准适合自身特点的运作模式。而从大学英语教学的状况来看,新建本科院校也还普遍存在着教学理念落后和教学模式陈旧等问题,特别是一些教师的思想观念难以转变。 三、大学英语教师职业发展新方向 大学英语是高校学生的一门重要的基础课程。在新建应用型本科院校中,为培养具有扎实的专业基础、较强的综合能力特点的毕业生,大学英语教师的任务不能仅局限于为学生提供基础英语的学习,还要在某一文化或专门技能领域为学生讲授课程,这就需要一批在教授基础英语知识以外有其他专业之长的教师。因此,大学英语教师迫切的需求和面临的挑战是让自己的学识满足授课的需要,符合应用型技术大学里对英语老师提出的要求,胜任转型后的教师角色。 新建应用型本科院校大学英语课程体系应该充分体现如下四个符合此类院校办学定位的特点:强化英语基础知识、增强语言实践技能、适当增加行业英语知识、开设文化类拓展课程。根据本科应用型人才培养的目标和英语教师的配备情况,大学英语教学可向如下三方面发展:一是基础英语教学,重点培养学生基础英语语言水平;二是应用课程教学,旨在通过语言技能类、文化类等课程的学习增强学生的语言实践技能;三是ESP(English for Special Purpose)课程,即专业英语课程。英语教师可以结合自身的兴趣探索不同专业领域的知识,进一步深造,为第二次职业方向选择铺平道路。 四、具体措施 Grundy和Robison提出,教师专业发展的两个推动力指的是,来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响[2]。新建应用型本科院校的大学英语教学部门和教师本人可以采取如下措施促进教师的专业发展,提高英语教学水平: 1.鼓励英语教师攻读跨学科跨专业的学位课程。世界经济的快速发展、国家之间的交流日益频繁促使越来越多的人将学习外语作为人生的必修课。近年来,我国学生的英语素质普遍提升,语言水平在不断提高,因此,以单纯教授基础英语面目出现的大学英语课程逐渐将会被弱化,尤其在新建应用型本科院校中,更多的转型课程,如:经济类英语、管理类英语、机械类英语等专业英语课程将会代替基础英语课程。 大学英语教师可以选择攻读跨学科跨专业的学位课程,获得相应的学历资格,逐步胜任专业和技能类英语课程的教学和科研工作。学校应鼓励教师攻读博士学位课程,通过减少教师课时量,报销部分费用等措施在政策上给予保障,资金上给予支持。鼓励教师攻读跨学科跨专业的学位课程对于教师和学校双方面来说都有获益:一方面,教师可以通过学习提升学识水平、开阔视野、提高研究能力和教学能力,从而加强自身应对竞争和适应教学方向转变的能力,使自己最终走向具备专业学术身份和专业研究者的道路;另一方面,教师攻读学位课程后回校任教,也提升了学校整体的教学水平和科研水平。在外进修学习的教师有较多机会接触某一领域最新和最前沿的学术动向,学校可以通过为这部分教师搭建博士、学者讲座平台等方式,将他们的研究精髓与其他教师分享,带动全校教师整体提高教学和科研水平。 2.逐步形成有效的团队协作式的新时代教师专业发展道路。为了提高我国高校教师的素质和教学能力, 确保教学质量的不断提高, 高等学校本科教学质量与教学改革工程于2007 年设立教学团队建设项目, 以专业或学科、课程为平台组建的教学团队逐渐建立和发展起来。作为地方性的新建本科院校,大学英语应根据学科专业和师资水平的实际情况, 组建有自己特色、行之有效的教学团队,利用成员技能互补特性, 通过同伴交流创造新知, 使知识成倍增长,从而解决教师素质普遍较低、缺乏专家或学术带头人的大学英语教师队伍建设问题。团队成员的学历和职称结构组成合理,从课程纲要的制定到课程开设,都由有经验的教授带领团队集体完成,并在课程设计、课程需求分析等方面寻求科研课题。在授课过程中,大学英语教师逐渐深入探究本学科领域的学术内容,以适合本校学生学习的知识广度和深度为基础进行授课,与团队成员共同探讨和研究最佳的授课方法,逐步形成一个成熟的团队协作式的教学体系。 3.探索专业教师和语言教师间的跨学科合作。语言教师和专业教师之间的跨学科合作可以取长补短,合作共赢,有助于提高ESP教学水平和教学能力,使语言教师在ESP课程的教学上逐步走向成熟和完善。大学英语教师个人可以在校内其他院系旁听学习相关课程,积累相关的专业知识,也可以积极与专业教师开展合作教学,在学习和合作中提高并发展自己;在授课之余,大学英语教师可以积极参加ESP某一方向的职业资格认证考试,获得相应的从业资格;积极关注个人专业领域的最新学术动向,并经常与专业领域的从业者沟通和交流,把最鲜活的业务案例应用于教学中。大学英语教学部门对教师的进修学习和个人发展给都予大力支持,形成有效的培训机制,ESP教师可以通过校本培训的形式,构建和丰富自己的知识体系,扩展与提高教师的专业知识和专业技能,最终实现教师的知识结构由单一型向复合型转变,从而胜任ESP的课程。 五、结语 我国的大学英语教学目前正处于转型时期,基础课程未来渐趋弱化的形式为广大的英语教学部门和教师本人提出了新的思考和挑战。新建本科院校应用型人才培养的课程体系必须实现在知识、能力、素质结构的设计上体现创新性的转变,由原来的知识面的宽窄结合向提高应用性方向转变,强化实践与创新能力。大学英语教师需要结合自身的兴趣和特长在某一个专业领域里做充分的探索和研究,从而为未来转型后的大学英语教师职业发展奠定好方向。 大学教师职业发展的困境与路径:叙事视野下的大学公共英语青年女性教师职业发展探究 摘 要: 就目前而言,女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山,由于与男性教师在性别上的差异,女性青年教师在职业发展道路上有着鲜明的特色,她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究,可以了解大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点,并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。 关键词:叙事 大学公共英语 青年女性教师 职业发展 一、引言 近年来,随着大学英语教学改革的深入和全球化的影响,国内一些学者逐渐意识到大学英语教师职业发展的重要性,他们倡导高校英语教师教育与发展研究,并开展了较深入的探究。新形势下,由于来自学生、管理机构、公众压力和社会文化多方面的变革,大学英语教学理念、课程设置、教学模式和教学评估体系都在变革的潮流中发展变化;公英教师在教学与研究中经历着困惑与挣扎,正面临着“边缘化”的窘境,他们的职业发展过程直接或间接影响大学英语教学的成败。“在未来的十年,占很大比例的中青年外语教师会成为国家可持续的教育改革创新的动力还是阻力,已经摆在研讨的首要地位”。[1] 就目前而言,女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山。由于与男性教师在性别上的差异,女性青年教师在职业发展道路上,不仅面临着教学、科研、职称提升和来自学生的压力,还要肩负结婚生子、照顾家庭等传统社会责任,她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。 本文围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究,探究大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点,并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。 二、叙事探究 叙事源于小说文学研究,叙事探究(Narrative inquiry)是加拿大的课程学者F. M. Connelly和D. J. Clandinin 在教师实践知识的基础上开创的一种研究方法,他们提出“研究者要从经验世界而非概念世界去理解和研究教师,从微观角度去观察和记录发生在教师生活中的故事”,[2]从而将“叙事”引入了教育研究。 叙事探究的哲学根基在于Dewey的实用主义哲学,Dewey将经验与教育和生活联系在一起, 认为“经验”的改造就是“教育”。“教育叙事探究(Narrative Inquiry in Education),从质化研究(Qualitative Research)出发,相对以往所谓科学化的研究而言, 强调与人类经验的联系, 并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式”。[3]Connelly 和Clandinin发现教师自己的故事是最能打动教师、引起教师反思的东西, 叙事探究的经验不仅具有个人意义, 同时还具有社会和文化意义。[4]教师实践知识和教师教育是对 “人” 的研究, 因而用叙事探究的研究方法来研究外语教师专业发展问题可以将教师平时散落在生活中的对外语教学的职业理解、文化、政治及个人认同和生活感悟以叙事的形式呈现出来。 目前, 叙事探究法在我国中小学教师中比较流行,[5]被用做促进教师专业发展的一种方式。国内高校学界近年来也开始用叙事视野来探究外语教师发展且出现了相关专著。李晓博在日本用叙事探究法完成了自己的博士论文, 并随后回国出版了专著《有心流动的课堂:教师专业知识的叙事探究;[2]当然, 李晓博更多的是探讨日语教师职业发展。 刘熠在其所写的北京大学博士论文的基础上翻译和修改而成的专著《叙事视角下的大学公共英语教师职业认同构建研究》[6]采用了建构主义的叙事视角, 是对大学公共英语普通教师职业认同的一个系统的实证研究。《教师知识与课程话语》[7]、《中国高校英语教师教育与发展研究》[8]、《课程与人: 职前英语教师的成长》[9]、《优秀外语教师成长案例研究》[10]、《外语教师个人理论研究》[11]等一系列外语教师教育与发展专著也相继由外语教学与研究出版社出版。 另外, 一些工作在大学英语教学第一线的老师也从叙事角度发表了相关论文, 如 《行动研究与大学英语教师职业发展模式》[12]、《优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究》[13]等, 因为“借助叙事探究常用的‘倾听’、‘对话’、‘观察’ 等亲切而平等的交流方式,我们可以走进教师内隐却真实的教学生活世界,追溯、梳理、分享他们的专业成长之路,从中挖掘、提炼、反思他们发展过程中看似零散却弥足珍贵的个人实践知识,理解他们对于专业发展的内在诉求和心理愿景”。[13] 但目前在国内, 高校外语教师发展研究很少触及因男女教师性别的不同带来的不同职业发展研究, 叙事研究还处在起步阶段, 对叙事探究的深层理解还不太充分, 从叙事角度探究大学公共英语青年女性教师职业发展的研究不多。 三、研究过程 (一)研究对象 本研究所寻求的不是形式和规律的量化表达, 而是个人或群体经验的意义和价值, 因此, 研究对象是与研究者关系十分亲密的大学公共英语青年女性教师。为便于研究的进一步深入, 最终将研究对象确定为 A, B, C, D 四位大学公共英语青年女性教师, 且年龄都在28―35岁之间, 均拥有英语语言文学硕士学位, 职称为讲师。 (二)研究问题 本文拟探究以下四个问题:(1)大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景;(2)大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展;(3)大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望;(4)大学公共英语青年女性教师职业发展特点。 (三)研究方法 以叙事的形式进行收集个案质料, 包括被访者口述、QQ网上交流、研究者现场观察和访谈以及问卷调查等方式来描述大学公共英语青年女性教师职业发展中的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式, 从中探究经验的意义, 关注她们的日常生活、真实的课堂教学、研究实践等活动, 反思自己的生活和大学英语教学以及职业发展。研究者本人是质料收集与分析过程中的主要工具, 研究者的反思是本研究中不可缺少的一个环节。通过对上述个案质料文本进行转写和反思, 研究者试图描述不同个体的个性化特色, 找寻这些真实生活语料“故事”的丰富内涵, 发掘并探讨大学公共英语青年女性教师职业发展的共性特点。 四、研究结果 (一)大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景 A, B, C, D 四位老师均拥有英语语言文学硕士学位, 从英语专业本科到英语硕士, 学习成绩一直都名列前茅。尽管可能当时选择英语作为自己的终生职业时并非都对英语情有独钟, “选择英语专业是因为当年我高考时英语分数很高”(A老师), “我本人对英语很感兴趣”(B, C老师), “家里人认为学英语以后好找工作, 老师也这么建议”(D老师), 但她们都秉着 “既来之, 则安之” 的态度认真学习英文, 英语语言基本功都不错, 听说读写译(语音、语法、单词量、阅读和写作能力等)各方面全面发展,令班里的许多男生难以望其项背。 “一心向学”是这四位老师在入职之前、接受良好学业教育的共同写照。“我念本科和研究生时,都是专心致志埋头读书”(B老师);“很自觉, 每天记单词、练习听力和口语” (A , D老师);“很单纯, 没想那么多, 只想把专业学好, 为以后找工作得多学点” ( C老师)。她们深知, 作为青年女性, 要想在高校谋得教职, 必须要有过硬的专业知识和学识素养。 这几位青年女性教师性格或恬静或开朗, 兴趣广泛,涉猎丰富。在求学期间, 除了学好英语专业知识, 她们还充分利用时间和资源, 饱读群书, 发展个人爱好, “喜欢上图书馆” (D老师), “爱看书” (B老师), “喜欢游泳和打乒乓球” (C老师), “看了不少英文原版电影, 了解了一些英语国家文化” (A老师)。对新生事物和信息技术也很感兴趣, 擅长使用新的传媒和沟通方式, 是有自由精神、独立人格的新时代女性。 总之, 良好的职业教育背景, 为A, B, C, D 四位青年女性踏上大学公共英语教师这条职业道路打下了稳固的基石, 奠定了良好的开端。 (二)大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展 A, B, C, D 四位青年女性教师都是一毕业就走上大学公共英语教师工作岗位, 可谓 “诚惶诚恐, 激情满怀, 竭尽全能” (A老师)。在访谈中, 这几位老师真诚地讲述了自己初上大学公共英语教学讲台的亲身经历和体会, 既不抬高自己, 也不贬低自己, 实事求是地勾勒出了当年的情形。 “不求一鸣惊人, 只求脚踏实地站稳讲台”是她们入职之初的普遍心理。“第一次上讲台, 心里还真有点发怵”(D老师);“每天花很多时间备课, 搜集资料, 生怕上课时出任何差错, 大到整个篇章结构,小到一个单词的发音和拼写, 我都要做到胸有成竹,不允许自己漏掉任何一个语言点”(B老师);“刚开始有点小紧张, 每次准备出门上课前, 都要仔细检查是否漏掉了U盘或讲义, 有备无患嘛”(C老师);“会从网上或参考书上找寻大量课文背景知识, 然后取舍归纳, 精益求精” (A老师)。她们都很热爱自己的工作,“尽管工资收入水平不能与那些在外企工作的同学相提并论” (D老师)。 但这几位老师均表示, 从刚开始的胆怯到后来的驾轻就熟, 她们并未花很长时间, 除了自己的努力, 还与她们工作的这个群体分不开。因为A, B, C, D 四位青年女性教师工作的高校给每位初入职的青年教师都分配了 “一对一” 传帮带的辅导老师,为时一年, 她们在完成自己的教学工作量后, 多次虚心走进辅导老师的课堂听课,聆听、学习、取经, 尽快熟悉大学公共英语教学的特点和本校工作特色;同时, 辅导老师也多次走进新教师的课堂听课, 观察、指点、讨论, 尽力帮助这些新手教师独立出色地胜任大学公共英语教学工作。 此外, 在课余时间, 她们还热心与学生们沟通、聊天, 及时了解学生的学习和生活状况, 颇受学生的喜爱。确实, 这些初入职的青年女性教师上课精力充沛, 常给学生补充一些课外的新知识, 旁征博引, 与朝气蓬勃的大学生沟通无距离, 且又有女性的温文和雅, 亲和力强, 是深受学生欢迎的好老师。 谈到科研, 这四位老师都说当时忙着适应新环境, 课时多, 忙着备课、上课, 而且本身她们职称不高, 相应的科研要求也很宽松,所以在科研上的投入不是很多。 (三)大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望 时光荏苒, 渐渐地, A, B, C, D 四位青年女性教师先后在大学公共英语教学工作岗位上跨越了5个年头(有的甚至工作了更长时间),她们都评上了讲师职称。可随着工作时长的推移, 这些昔日神采飞扬的青年女性教师的职业发展速度减缓, 步入了瓶颈期, 原因诸多,主要来自两个方面:婚姻家庭和工作压力。 年龄渐长, 大学公共英语青年女性教师在职业发展道路上必须面临的社会化问题是: 恋爱、婚姻是她们作为人的基本需求, 而传统社会对女性的社会角色是 “主内”。“快30岁了,着急结婚生孩子呢,哪有那么多心思放在教学上”(D老师);“ 老公说我最近太忙于工作, 疏忽了家庭” (A老师); “昨天晚上小孩突然发高烧, 一宿没睡, 今天上课效果很糟糕, 自己都感觉对不住学生” ( C老师)。在本研究中, 我们发现四位老师中, 有三位或多或少抱怨在家庭和职业发展中难以平衡, 有些力不从心, “每天上完课后要陪孩子玩耍, 精疲力竭, 要备课也是要等待深夜孩子睡了才行, 不像刚参加工作那会儿时间有大把”( C老师);“我结婚后更多的时间要放在家庭上, 小孩、父母样样都要操心, 也想继续深造, 如攻读博士学位, 但时间和精力顾不上” (A老师); “我刚评上讲师职称, 生过孩子再考虑深造和评副高职称吧”(D老师)。 只有B老师坦言自己很幸运, 工作不多久就结婚生子, 双方老人都很支持, 帮忙带孩子、做家务, 解了自己的后顾之忧, 因此有很多时间去图书馆查资料、在各种网络资源上搜索学科前沿信息、写文章、申报课题, 目前正准备报考英语博士研究生。可见, 家人的理解和支持是大学公共英语青年女性教师职业发展道路上的强劲助推力。 新一轮大学英语教学改革学分制改革、分级教学、大学英语课时缩减、学生选择大学英语教师来分班学习等, 这些都对大学公共英语教师提出了新的挑战和职业发展冲击, 也让这些青年女性教师感受到了空前的工作压力。“现在学生可以选择自己心仪的英语老师来分班学习, 这对我压力很大, 因为我没有高级职称, 不占什么优势” (B老师); “来新校区上课, 上下班路途遥远, 费时费力, 现在又要教学改革, 科研要求也越来越严格, 压力更大了, 感觉未来是不是要下岗了” ( C老师);“想在学位和科研上有所提升, 但现实条件不允许, 不知道未来会咋样”(A老师); “男教师可以毫无羁绊地去进修、读博、写论文、搞科研, 而我们女教师则没那么潇洒, 又要顾家又要搞事业……女性要想在事业上有所发展真难啊” (D老师)。 面对现实, 她们有些无奈;面对未来, 她们有些迷茫。 (四)大学公共英语青年女性教师职业发展特点 A, B, C, D 四位青年女性教师的职业发展有一定的共性, 综上所述, 研究结果表明: (1)大学公共英语青年女性教师在入职之前普遍有着良好的英语教育背景, 学业优秀, 对自己未来从事的职业憧憬无限。 (2)大学公共英语青年女性教师在入职之初信心满怀, 精力充沛, 易于也乐于与学生沟通, 师生关系融洽;虽然是教学上的新手, 但她们能虚心向学, 而且在同仁的帮助和提携下, 进步迅速; 她们年轻富有朝气, 与时俱进, 课堂教学方法灵活多样, 教学效果较好, 颇受学生欢迎。但在学业发展和科研能力上有待提高。 (3)大学公共英语青年女性教师在入职3至5年后, 面临着婚姻和家庭的压力, 更多的时间需要用来考虑个人及家庭而不是英语教师这个职业的发展。 随着更长岁月的流逝, 与男性教师相比, 少部分青年女性教师仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和职业投入, 但更多的青年女性教师则在职业发展道路上优势不再, 而且感到困惑、焦虑、痛苦、甚至倦怠、无所适从, 面临着职业发展的瓶颈期, 在教学、科研、学历提升上均陷入低谷, 渴盼在自身职业发展和家庭幸福之间找到平衡点, 与理想中的职业发展成熟期和成就期仍有现实的距离。 五、结语 本文用叙事研究的方法记录和描述四位大学公共英语青年女性教师职业的成长特点, 探究她们职业发展的“经验”的意义和价值, 我们所寻求的不是形式和规律的量化表达, 而是个人或群体经验的意义和价值。从叙事视角探究大学公共英语青年女性教师职业发展, 有助于更全面地理解她们的职业发展心路历程, 揭示青年女性教师的个人知识、教学理念、教学研究实践和她们作为“人”的基本需求, 从而更好地理解大学公共英语教学。 大学公共英语青年女性教师更需引起教育决策者、管理者和践行者的理解、关注和反思, 针对她们职业发展的特点, 因人而异, 因时而异, 找到相应的处理问题的对策, 因为她们职业的健康稳定发展与大学英语教学的顺利开展息息相关。
摘要: 现阶段,随着微课教学方法的广泛运用,在初中英语课堂中,教师要结合学生的学习情况,科学地开展教学设计,借助微课的教学优势,全面提高学生的英语实践水平。本文通过具体分析,总结了微课教学方法在实践课堂中的运用对策,希望能全面提高英语教学效率,进一步为学生的日后发展奠定良好基础。 关键词: 微课;初中英语;英语教学 随着初中英语教学改革的深入开展,教师要创新英语教学方式,通过研究微课教学方法,提高对于微课教学的认识。教师在实践运用过程中,要根据具体内容,全面地进行教学设计,制订良好的微课教学方案,从而不断提高课堂教学质量。 一、微课教学的特点 微课教学是在现有的教学基础上,对学生进行视频、图像、声音的知识引导,让学生在短时间内完成对重点知识的学习,对初中英语知识有一定的基础,进而展开学习系统的构建。微课教学与传统教师相比,可以创造更丰富的形式,教学内容更加新颖,对学生具有较高的吸引力,并且可以突破传统教学限制,让学生有兴趣地对英语知识进行分析,提高学习能动性,使学生养成良好的学习习惯。在与传统教学模式对比的情况下,微课教学的内容比较突出,可以针对初中英语的教学重点进行剖析。微课教学的整体时间较短,教学形式较为灵活,学生可以利用零散的时间掌握更多的英语知识。微课内容是知识的精华,可以让学生有针对性地进行知识点连接,构建系统学习框架,并保证学习质量。通常微课教学以视频为主,学生在课后通过线上学习模式巩固课堂英语知识,并对后续知识进行预习,使学习难度降低,提高学习效率。 二、微课在初中英语教学中的作用分析 (一)能够培养学生的自主学习能力 在当前的教学背景下,教师要加强对学生英语知识的巩固,使学生对英语产生浓厚的学习兴趣,才能按照课程要求完成知识的讲解和系统的构建。进行知识讲解时,教师要采取多种教学手段,对初中英语知识进行剖析,丰富教学情境,使学生在互联网背景下构建更系统的学习框架。教师要营造舒适的学习氛围,利用微课讲解初中英语知识,便于学生理解和记忆。 (二)有利于学生个性的培养 对初中英语知识的剖析,可以借助微课教学体系,让学生拥有更广阔的学习空间,丰富的知识获取渠道。微课教学的优势还体现在它突破了传统教学体系的束缚,让学生在课后按照自身喜好学习更多的英语知识。教师可以对微课教学形式进行调整,使学生在课堂以外学到有价值的知识,养成良好的学习习惯。教师展开微课教学,以满足学生的基本需求为基础,不断完善教学体系,让学生在学习初中英语知识时更感兴趣,并且可以按照教师要求逐步提高自身水平。 (三)有利于提高学生的素养 微课教学有助于学生养成良好的学习习惯,使学生合理规划自主时间,在课后拥有更强烈的学习兴趣。教师要尊重学生的想法和观点,在组建微课教学体系后,根据学生的个性构建微课教学内容,让学生在课后对初中英语知识有更扎实的理解和认知。教师按照学生的学习能力不断完善微课教学体系,使学生在课后有更强烈的学习兴趣,并且可以在教师的引导下逐步完成教学任务,提高学习积极性。为进一步提高学习效率,教师要展开阶段性初中英语知识的记忆,并且让学生在微课的辅助下,更快速地完成对初中英语知识的巩固与应用。 (四)有利于丰富学生的知识体系 学生在初中英语学习阶段要构建良好的基础,可以为以后的知识学习提供帮助。教师为了丰富学生的英语知识体系,在开展微课教学期间,可以让学生通过网络巩固知识框架,拓宽学生的知识面,并且可以对初中英语知识有更深的理解和思考。学生在微课教学的引导下,可以对传统教学思维方式进行改善,通过自主提升等办法,学到更多知识。教师展开微课教学的意义在于,让学生拥有更多学习初中英语知识的机会,突破传统的课堂束缚,逐步提升自身的综合素质。 三、微课在初中英语教学中的有效应用 (一)借助微课开展自主预习,培养学生的自主学习意识 随着初中英语教学的推进,教师展开微课教学后,可以逐步融合教学知识点,让学生对自身能力有更全面的认知,夯实基础,逐步提升自身水平。在以往的教学中,教师只是将教材作为传导知识的手段,并没有对学生的想法进行关注,使学生的个性被限制,从而无法对初中英语知识产生学习兴趣。融合微课教学体系后,教师要关注学生的基本学习状况,通过在课前积极引导、课上认真分析、课后及时巩固的形式,使学生在现代信息技术的帮助下,不断提升自身水平,并可以在学习初中英语知识时拥有更强的自主性意识。首先,教师按教学目标设定学习任务,并让学生对基本学习过程有完整的规划。教师要求学生下载微课资源或通过课上记录等方式,对学到的知识进行巩固;其次,教师对学生展开预习活动测试,并且让学生在班组群、公众号等平台对自身预习状况进行分析,进行知识点的总结,将已经掌握的初中英语词汇、词句和文本写作技巧进行分享,利用英语进行思路构建,表达自身的想法和观点,明确自身的学习状况;最后,教师让学生构建完整的预习体系,并且在微课的引导下,对构建的体系内容进行分享,使学生拥有更浓厚的学习兴趣,并对他人的学习技巧进行模仿,在逐渐掌握以后提升自身的学习水平。 (二)利用微课进行新课导入,激发学生的课堂参与兴趣 初中英语教学课堂上,许多学生表现得比较消极,回答问题时声音较小,或者没有足够的底气。教师针对这种学习状态,要先让学生建立英语学习自信心,大胆表达自己想法的同时,在英语课堂上提升学习兴趣。教师为了避免学生对英语学习产生排斥心理,需要先引入微课教学,让学生逐步掌握基础知识,才能在了解各层次的知识点以后,渐渐对英语学习产生兴趣。教师通过引导、探究、趣味练习等多种方式,使学生构建英语思维,并让学生在课堂上表达自身想法和观点,尊重学生的意见,逐步提高学生的学习兴趣。首先,教师要进行积极的知识导入,让学生思考身边的热点时事新闻,然后在课堂上与其他同学分享,从而提升初中英语基础水平;其次,教师通过多媒体播放微课视频,并在重点环节向学生讲述难点英语知识,使学生在遇到问题后懂得进行问题的拆解,逐步分析问题后进行解决,提高学习英语的兴趣,并且可以掌握更多解决英语难点知识的技巧;最后,教师通过微课视频进行知识点总结,然后进行教学主题的推进,使学生逐步对英语知识产生学习兴趣。在教师的积极引导和辅助下,学生会根据教师布置的任务,逐步完成不同难度的初中英语知识的记忆,产生自信心,从而积极学习初中英语知识。 (三)运用微课引入重点难点,提升学生的理解分析能力 针对初中英语知识的教学,教师既要进行口头的知识讲解和重点的剖析,还要让学生拥有理解英语知识的能力,在遇到问题后逐步解决,提升英语学习的热情。教师要熟练掌握不同知识点的讲解技巧和方法,在构建微课教学体系后,可以对重、难点知识做完整的剖析,通过动态教学模式,吸引学生的注意,并及时进行难点的讲解,使学生了解重难点英语知识的学习方法和技巧,巩固基础知识。首先,教师要在教学前做好准备,将需要讲解的重难点知识进行简短分析,使学生在微课视频的引导下,可以快速了解重难点内容,并完成记忆和思考;其次,要选择适合的微课视频。在进行动态化知识剖析中,学生在教师的引导下逐步深化英语知识,对微课中的素材进行分析,灵活掌握知识点。教师对学生的想法给予足够的尊重和理解,引入重难点知识后耐心讲解,对学生的基本情况进行剖析,提高学生的基础水平,让学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣。 (四)通过微课创设课堂情境,调动学生的积极学习思维 教师通过微课展开教学活动,确保学生在微课教学模式的引导下,构建良好的学习思维,充分提升自身的学习主动性和能动性。教师发挥微课的指导价值,全方位地进行知识引导和辅助,使学生在教师的帮助下快速掌握不同阶段的英语知识,构建良好的学习思维。教师创设微课学习情境,帮助学生掌握初中英语知识,通过形象生动的表达,让学生了解学习英语的方法和技巧,并在教师的引导下逐步完成不同阶段英语知识的学习任务。首先,教师将以往讲解的英语知识进行汇总,然后按照词汇的文化元素进行趣味性剖析,通过有深度的理解,使学生在记忆时对知识点的分析更加全面,对基本知识的记忆更深刻,逐步掌握不同难度的知识;其次,教师要选择适合的时间点引入微课视频,让学生在有一定的英语知识基础后,可以更深入地分析英语知识,并在教师构建的学习模式中快速掌握英语知识。在教师的帮助下,学生逐步掌握不同难度的英语知识,学习心态会发生明显改变,从而全面构建学习思维。 (五)使用微课整合归纳知识,夯实学生的英语知识基础 作为提高学生英语基础的重要方式,教师除了进行微课的引导外,还要让学生进行积极的练习,同时对学生的基础能力进行测试,了解学生的基本水平,构建更适合的教学模式。教师在传统教学模式中,以知识的传授为主体,忽略了学生的学习状态,所以无法在教学过程中起到更好的辅助效果。教师要尊重学生的观点,同时了解学生的学习能力和水平,进行微课视频制作,以短小精炼为目标,让学生可以一目了然地迅速获知重点知识的学习方法,快速提升自身综合水平,按要求达成学习目标。首先,教师以现有教学体系为原型,进行微课视频制作时,对不同初中英语知识的学习顺序进行归纳和排序,让学生在引导下逐步完成各阶段知识点的记忆;其次,教师让学生对已经学过的知识进行思考,不断复习的同时完成知识点的巩固,同时构建适合自身的结构体系,才能在夯实基础知识的同时对知识点进行整合,适应现阶段的教学模式。 四、提高微课在初中英语教学中应用水平的方法 (一)做好课前准备工作 初中英语知识的教学,需要教师提前进行微课内容的制作,才能在有准备的前提下进行知识点的分析。提前备课的好处还有,可以按照学生现有的学习状况逐步完善微课教学内容,更快速地提升学生的基础水平。教师有针对性地进行教学课件的完善,可以对学生做出更有效的引导,并且在与学生沟通与交流期间,掌握学生现阶段的学习能力和状态,更全面地推进英语知识的剖析,使每名学生都可以更准确地了解自身水平,并在教师的帮助下,逐步提升自身的综合素质,在以后的微课教学中更熟练地学习英语知识,按照教师的引导完成学习任务。 (二)提高课堂的趣味性 教师创建趣味性的初中英语教学课堂,可以从以下两个层面入手,第一,以微课教学形式作为内容引入方式。先为学生准备具有吸引力的微课视频,让学生在上课时快速集中注意力,然后学习趣味性知识。第二,利用问题引导构建趣味课堂。教师先设定具有悬念的趣味问题,然后让学生在各知识点的学习中进行观点串联,通过对多个观点知识进行综合分析,让学生逐步形成系统学习的习惯,并将不同阶段的知识进行有层次的掌握,最终构建适合自身的学习框架,逐步完成对英语知识的学习。 (三)注重师生的互动交流 教师展开初中英语知识讲解的同时,也要与学生进行积极的沟通,在交谈中了解学生的兴趣点,制订更适合的教学方法。为进一步缓解教师的教学压力,学生与教师交谈期间,教师要对学生的想法表示尊重,才能更快速地了解学生的真实状况。教师与学生积极沟通和交流后,学生更好地表达自己的学习意愿,并且对后续的学习过程进行思考,了解学生的近况以后,才能进行知识的引导和课程内容的导入,既可以完成基本教学流程,又可以让学生学到完整且合适的初中英语知识,在互动的同时展现教学价值,提升英语教学水平。 五、结语 综上所述,通过进一步分析,结合微课教学方法的运用实际,从多方面总结了运用微课教学方式的措施。作为新时期英语教师,要树立正确的教学观念,应积极学习与运用微课教学方法,提高课堂管理能力,从而为学生英语综合水平的提高提供有效助力。 作者:蔡玲珍 单位:昆山市兵希中学
通过调查问卷和访谈等方式探索现有计算机辅助语言学习软件和系统的不足,并提出解决策略,如关于对理论的进一步理解,提升学习者的信心以激发其学习兴趣等。这项研究的结果有助于改进网上智能型人机系统在英语教学的应用,并为提升高校英语教学的质量与和人才培养提供动力支持。 1研究背景 高校英语教学的根本目的是培养学生的英语综合应用能力,但是目前学生实际掌握的英语水平并不能达到预期的理想效果。随着中国社会的快速发展以及国际交流的不断增强,熟练掌握英语语言变得尤为重要,这给高校英语教学带来了很大的挑战。在如今的英语教学中,传统的教学方式已经无法满足当代社会对综合人才培养的需求。近年来,人工智能技术的快速发展为英语教学现代化带来了新的机遇,这为智能化的英语教学环境的创设提供了新的机遇。目前,人工智能技术应用于教学系统的重要性已经被达成共识,以信息技术与课程整合为导向,对人工智能技术在高校英语教学中的应用进行研究具有重要的现实意义。基于以上的背景,本文需要解决以下三个问题; (1)目前高校英语教学中存在哪些问题? (2)人工智能与英语教学的互动关系; (3)人工智能在高校英语教学方面中的具体实践。 2文献综述 对于以上三个问题,已经有一些学者和教育专家进行了研究,针对第一个问题,景艳娥初步研究了各类高校英语教学模式的优缺点;刘晓民等人探讨了我国高校英语翻译教学中存在的问题;王红研究了大学口语教学中存在的问题。针对第二个问题,陈颖研究了人工智能与中学英语教学之间的关系;封宝存提到了人工智能与英语教学的四点关系;针对第三个问题,何高大等人研究了人工智能在英语写作领域的应用;徐陶冶等人研究了基于专家系统的人工智能在教育领域的应用。本文主要通过探讨目前高校英语教学中的问题,研究人工智呢与英语教学之间的关系,完善人工智能在英语教学应用中的问题。栾培慧在大学英语翻译教学中的问题与对策分析中指出外语教学中翻译教学并没有被足够重视,听、说、读、写占据了英语课堂的主要时间,长期以来,这些错误的观点始终存在于学生和一些教师的意识中。舒春玲对大学英语听力存在的问题及有效对策指出我国现在大学听力的三个问题,一是英语发音不标准,词汇量不够;二是英语口语的参与不够,口语和听力是密不可分的;三是听力训练方法不当。还有很多学者都提出了英语教学方面存在的问题。随着人工智能的发展,学者们开始研究如何运用人工智能来解决英语教学中遇到的问题。陈颖指出人工智能在中学英语教学的应用符合中学英语教学实际要求,反映新课标改革对中学英语教学提出的新要求。贾萍在写作自动评价系统引发的大学英语写作课程教与学的角色转变中,提出了人工智能为中国大学生写作教学带来多方面理性的变革。封宝存在人工智能技术在英语教学中的应用中以人工智能及其拟解决的问题为出发点,围绕人工智能与英语教学的相互关系,对人工智能技术在英语教学中的应用进行了探索。但是现在人工智能在大学英语教学中也存在很多问题,黄雪莲在批改网在高中英语作文反馈中的现状和对策中,指出批改网提供的反馈虽对学生的词汇和语法等语言知识起到了一定的帮助和改善作用,但对学生作文的思想内容、篇章结构、创新性和逻辑性影响不大。基于以上的学者的研究,笔者认为人工智能是可以有效解决英语教学中存在的问题的,但同时人工智能在英语教学应用中也存在一些问题。本文主要针对英语教学的人工智能的缺陷,提出解决策略,提升学习者信心以激发其学习信心等进一步完善人工智能在英语方面的应用。 3人工智能在大学英语教学中的问题和应用分析 大学英语教学长期以来存在很多问题如:教材内容陈旧不变,很多教材已经使用多年,缺乏新意,不能与新时代接轨。教学方法没有创新,没有与时俱进,更没有采用新的信息科学技术应用于教学。教学方式依旧采取填鸭式教学,没有实现学生为主体,教师辅助教学的新型模式。在信息化的新时代,这些都需要改变来提高教学质量并促进人才培养。人工智能技术可以利用其智能性的优势,与任何一种教学模式相结合,拓展其优势,弥补其缺点。传统的教学模式很大程度上依赖于教师的专业素养和教学水平,而人工智能能够保证所有受教育者接受同等水平的教育,并且能随时随地接受智能教师一对一辅导。可以说,利用人工智能技术形成了一种新的教学模式。通过对人工智能在英语教学中应用方案分析,笔者发现,各类系统或专注于教学辅导,或专注于习题练习,或专注于口语会话,均缺少一种综合性的解决方案来应对英语教学中的各类问题。本文将尝试利用自然语言理解、机器学习等人工智能技术,重新设计基于人工智能的英语教学系统。本系统可分为三个模块,分别是知识讲解模块、题目练习模块和环境模拟模块。各部分的功能如下: (1)知识讲解模块:在高校教学改革下,英语教学的重点已经有了转移。该模块中,教师可以运用文本或视频方式讲解基础知识。此外,利用自然语言处理和专家系统技术,学生可以直接提问,该模块将利用庞大的知识库予以解答。 (2)题目练习模块:练习题包括英语的听力、口语、阅读、写作四个方面,旨在全面考察学生的听说读写能力。与传统的习题模块不同,基于人工智能的习题模块可以利用数据挖掘技术,分析学生学习中的薄弱点,智能调整习题类别难度数量。同时,利用文本对话视频对话以及角色扮演等功能模拟日常生活的实际情景,营造良好的语言学习氛围,还可以利用语言识别技术纠正学生的发音。此外,为了激发学生的兴趣,该模块内置了数个口语小游戏,实现寓教于乐。 4总结和展望 本文研究了人工智能在大学英语教学中的应用。我们的教育模式已经形成一个定式,就是老师一个人在讲台上讲课,学生们做听众,只是把老师所说的话记下,并没有做课程的主人。在英语课中,这种教学模式被证明是失败的。很多高校都是大班授课,以“教师为中心”的教学模式方便教师控制课堂,教师在课堂上支配一切,学生主动学习的热情逐渐消失。传统的教学方法非常注重语法因此老师经常花大部分时间来解释语法点,而学生往往忙着记笔记。教师没有各种各样的任务来吸引学生的学习,导致少数学生对学习没有兴趣,在课堂上保持沉默。所以为了要改变这种现象,教学应采用新的教学方法。基于任务方法的教学过程是任务设计、预热、任务前、任务、报告和评估。这些任务往往是通过学生之间的互动来完成的。这样做学生可将他们所学的知识付诸实践。结合人工智能的定义和基本特点,运用教学方法,把人工智能与英语课堂教学相结合,探讨英语教学与人工智能的良性关系,促进教学和人才培养。随着信息技术与英语课程整合的进程不断加快,人工智能为英语教学带来了新的机遇。想让学生学好英语,需要创造一个自由的环境,我们英语课堂不能局限于普通的上课模式来完成学习。必须营造一个轻松、活跃的氛围。将人工智能这样信息技术根植与英语教学实践中,发挥其技术优势和前沿特征,可以促进教学质量和提高人才培养水平的同时实现人工智能技术的更好发展。 参考文献 [2]陈颖.人工智能在中学英语教学中的应用探索[D].南昌大学,2013. [3]贾积有.希赛可——一个智能型网上英语陪练系统[J].外语电化教学,2006. [4]刘绵涛.大学生英语听力学习中存在的问题及对策[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008. [5]卢丹丹.基于人工智能的大学英语辅助教学专家系统[D].北京化工大学,2006. [6]栾培慧.大学英语翻译教学中的问题与对策分析[J].中国培训,2017. [7]徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究,2011.81 作者:刘洋 单位:东北大学外语学院
摘要: 在新课程改革的政策之下,主题意义阅读在学科当中的地位越来越重要,随着阅读能力对学生影响程度的逐渐加深,教师要在学科学习当中不断地变革教学模式,注重教学方法与主题意义和阅读能力的双重培养。在以往的初中英语教学当中,教师经常会忽视阅读教学的重要作用,作为初中阶段的教师更应该从多个角度去提高学生英语主题的阅读学习效率,保持英语主题意义阅读的有效性,高度重视初中阶段的英语主题意义阅读练习,教师要借助课内教材与课外主题意义阅读方法的有效融合,逐渐拓宽学生的阅读范围,保障学生对待阅读的学习兴趣,全面激发学生的阅读主体意识,真正地让学生感悟到阅读能力培养的深刻意义。 关键词: 新课程改革;初中英语;主题意义 阅读教学初中阶段正处于学习的冲刺阶段,这一阶段对于学生能力的培养,能够支持学生在高考当中发挥优秀取得出色的成绩。对于英语学科而言,主题意义阅读教学对学生的成绩起决定性的作用,只有保持英语主题意义阅读的有效性才能更好地激发学生阅读兴趣,帮助学生更好地做出阅读理解,让学生争取在英语考试当中发挥优势。随着英语主题意义阅读理解所占比重越来越高,教师更应当重视对学生阅读理解能力的培养,进而让学生在英语知识学习当中得心应手,逐渐消除学生对待知识的恐惧心理,帮助学生端正态度,更积极地应对英语考试。 一、提高初中英语主题意义 阅读有效性的意义初中阶段的英语学习注重知识的创收和能力的培养,能够帮助学生全面地提高英语成绩。教师通过对主题意义阅读教学有效性的培养,引导学生熟练地掌握英语知识,进而培养学生的语言组织能力和语言知识能力,为后期的工作和学习提供坚实的动力,英语主题意义阅读有效性的保持,引导学生在初中英语学习当中能够更加注重感悟主题意义阅读,促进学生的综合能力提高,帮助学生感悟英语主题意义阅读学习的乐趣,这能保持英语阅读教学的有效性。在进行英语主题意义阅读的同时,教师要帮助学生获取有效的信息,逐渐提高学生的知识整合能力,准确地收集有用的信息,能逐渐提高学生的英语主题意义阅读学习效果,进而向学生展示英语阅读学习当中的文学性,提高学生的主题意义阅读审美,让学生感悟不一样的英语学习,提高学生的综合素质,实现陶冶学生情操的最终目标。而且在知识信息高速发展的社会,英语主题意义阅读是在浩如烟海的阅读资料中获得自己所需信息的一种重要途径。英语主题意义阅读过程融合了学生对信息的提取和整合、重组和建构、内化和思辨,并最终形成独有的观点,达到对阅读文本的超越。 二、初中英语主题意义阅读教学的路径探讨 (一)提高学生的词汇量 在新课程改革的背景下,学生的学习方法以及学习习惯也会得到相应的改变。而主题意义阅读则是把学生分成若干层级,根据不同的层级,分别设置不同的主题意义阅读材料,主题意义阅读材料也是参照了高考真题中的词汇,这种主题意义阅读教学具有特定的目标,即让学生根据自身的实际状况,以习题的方式来提高词汇量,从而提高其对词汇的理解和记忆。为了提高英语主题意义阅读学习的效率,教师应在英语主题意义阅读学习过程当中采取有效的方式进行学生能力的培养。首先,教师应提高学生的英语单词词汇量,提高学生的积累能力,通过记忆加深学生对单词的印象,如果学生词汇量较差将无法进行主题意义阅读学习,将会严重地影响学生的英语主题意义阅读能力和整体学习水平。因此,教师应提高学生的词汇量,让学生对于常见的单词一定要熟练掌握,教师应为学生制订单词复习的计划,有意识地提高学生对单词的敏感程度,激发学生的记忆力。教师要根据学生在主题意义阅读学习当中的表现来帮助学生加深对单词的印象,引领学生找到适合单词记忆的方式进而提高学生的词汇量让学生能够主动地参与到单词积累当中。教师可以利用分层教学的模式,根据学生的能力进行划分,将学生分为不同的等级根据这一类学生的特点进行单词的划分,制订有效的单词复习计划,帮助学生能够更激情地应对英语学习,让学生实现英语主题意义阅读有效性的学习。目前初中英语课堂上还没有广泛应用到主题意义阅读教学,因此,要实现主题意义阅读的可持续发展,还必须依靠教师的鼓励以及学生们的主动配合。在英语课堂上,教师要积极推行教学,建立完善的学习评价体系,以促进学生的自主学习;学生要根据教师的划分,在自己的等级内完成主题意义阅读任务,并能充分理解和正确地使用词汇,这样可以增加学生的词汇量,提高他们的英语主题意义阅读水平。师生间的默契合作可以使初中英语主题意义阅读教学成功实施下去。当前,初中英语学习的重点是英语主题意义阅读,它占据了高考英语的很大比重。当代初中英语词汇教学方式非常单一,而之所以出现这一现象,其主要原因在于初中英语教学任务繁重,而初中英语课堂涉及到的词汇内容又非常多,因此,在多方面因素的限制之下,初中英语教师对学生进行课堂教学的时候,普遍会采取背诵、默写训练的方式来检验学生的英语词汇学习效果。在这一单一枯燥的教学模式下,久而久之会使得学生失去英语学习的兴趣,这对于学生的英语综合素养提高具有严重的负面影响。另外,从主题意义阅读教学的角度来看,如果学生不具备对英语词汇的积累能力,那么学生的英语主题意义阅读素养就无法提高。由此可见,教师若想切实提高学生的英语学习素养,就需要从英语词汇的教学角度入手,为学生打好基础、做好保障。随着时间的推移,国内的初中教学得到了快速的发展和推进,但与此同时,社会各界对新时期初中教学提出了新的要求,其中一项非常重要的教学任务就是对学生进行主题意义阅读教学,同时教师需要在主题意义阅读教学的过程中,帮助学生提高对词汇的积累能力。因此,在后续的初中英语主题意义阅读教学过程中,教师需要应用丰富学生英语词汇量的教学方式对学生进行重点培养。例如,教师可以采取多媒体课件,在讲述单词的含义之后,后续进行词汇应用方面的教学,这样既能够帮助学生对一个词汇进行深度学习,同时还可以提高学生英语主题意义阅读方面的能力,并且这种丰富的教学方式也是学生乐于接受的。 (二)突出学生地位,促进学生深度思考 在新课程改革中已经提出了明确要求,教师在教学过程中需要将学生视为主体展开一系列的教学活动,这一点在初中英语教学过程中同样重要。但是就当前初中英语主题意义阅读教学的情况来看,由于很多学生的词汇掌握较少,因此,在实际主题意义阅读的过程中存在有各种问题。对此,教师需要从学生的角度出发,基于学生的主体地位,对学生进行主题意义阅读词汇量的重点培养与提高,从而让学生能够在不断主题意义阅读的过程中积累词汇量,以及在不断积累词汇量的过程中提高个人的主题意义阅读能力与主题意义阅读水平。然而,目前部分教师在初中英语词汇教学中并未做到这一点,在实际的教学过程中,多数初中英语教师只是单纯地带领学生进行英语词汇的背诵和默写,或者进行单纯的英语主题意义阅读教学,而未能将两者进行有效结合。在这一背景下,学生的主观能动性得不到有效发挥,以至于学生对英语词汇的理解深度较为薄弱,同时教师的教学效果也不是十分理想。从本质上来看,这不利于初中英语教学质量的发展,同时也不利于学生的进步。在此,教师需要基于新课程的要求,设计相应的课堂教学路径与方法,在主题意义阅读教学中将词汇的学习融入到其中,帮助学生积累词汇量,从而实现对学生主题意义阅读能力的有效培养。同时,还需要教师以学生为主体展开一系列的词汇教学活动,使得学生自身的英语主题意义阅读主观能动性得到良好发挥,让学生能够自觉地、积极地进行主题意义阅读、积累词汇。 (三)巧妙借助多媒体,激发学生主题意义阅读兴趣 目前初中英语主题意义阅读的状况并不乐观,因此,在开展主题意义阅读的同时,教师应采取相应的教学手段和教学模式来创新课堂环境。只有在一个充满兴趣的环境里,学生才能够更好地掌握英语词汇,同时也能从上下文的语境中理解词汇的含义。所以,把英语主题意义阅读作为一种有效的教学方法,不但可以提高学生的词汇量,而且还可以提高英语教学的整体水平。学生学习兴趣的培养需要借助新型教学工具作为支持,尤其是在信息技术背景之下,教师更应该巧妙地借助多媒体教学工具来激发学生的主题意义阅读学习兴趣。在生动的多媒体教学工具支持下,英语知识学习变得活灵活现,能够成功地吸引学生的注意力。例如,在主题意义阅读“Robots”这一经典文章的时候,教师可以为学生设计自主性的学习任务,让学生们写出机器人的设计计划,进而教师可以通过多媒体向同学们演示机器人的运行状态,丰富学生的知识量,激发学生的兴趣,并通过动画演示让学生对机器人有更充分地了解,借助科技的力量来激发学生的主题意义阅读兴趣。同时转变传统书写模式让学生通过口语训练主题意义阅读的方式,说出对机器人的设计计划,这不仅拓宽了学生的知识量也提高了主题意义阅读的有效性。 (四)创设情境,完成主题意义阅读练习 当前学校非常注重学生的英语主题意义阅读能力,然而英语主题意义阅读给学生的感觉却很单调,原因在于,水平较差的学生掌握的词汇不全面,词汇的运用不够准确,而水平较高的学生会“不满足”现有的英语测试,从而造成英语主题意义阅读水平不均衡的现象出现,使教师的教学也出现困难。然而,在初中英语主题意义阅读教学中,可以很好地解决这些问题。初中英语主题意义阅读首先是对学生进行的,教师要按照学生的水平分发英语主题意义阅读材料,以防止学生出现不能正确地选择所需主题意义阅读资料的情况。学生可以依据自己的状况学习更多的词汇,在轻松愉快的环境中学习英语,通过对语境的理解,加深对词汇的记忆,从而提高英语的主题意义阅读水平。通过对初中英语主题意义阅读教学策略的研究,以及对学生英语词汇量积累状况的分析和探索了解到,在目前初中英语主题意义阅读教学活动的开展中,需要教师针对学生进行词汇量的积累训练方式进行教学,同时需要教师从现实角度出发,采用因材施教的方式,创设相应的主题意义阅读情境,鼓励学生对词汇进行表达与应用,从而逐步提高学生的英语词汇量。 三、结语 综上所述,教师在实施初中英语主题意义阅读教学的过程中要注意对教学方法的设计与应用,同时要从英语词汇量积累的教学角度入手对学生进行培养。由此可见,初中英语主题意义阅读教学对学生词汇量的提高是非常有效果的,它会加深学生对词汇的理解、提高学生对词汇的记忆深度。因此,只有让学生在充满兴趣的氛围中,学生才能更好地学习英语词汇,并且在对应的语境中领悟初中英语词汇的意义,这样才能切实提高学生的英语主题意义阅读水平。所以,在未来的初中英语主题意义阅读教学中,教师不仅要从主题意义阅读的角度对学生进行培养,还需要从词汇积累的角度对学生进行引导。 作者:高敏 单位:江苏省扬州市江都区实验初级中学
一、应用型本科院校大学英语创新人才培养的重要性 创新是人类社会发展的驱动力,而创新型人才则是人类社会不断创新发展的主体。在当代的国际竞争中,维护一国核心竞争力的关键就是不断提高该国的原始创新能力,以创新抢占各个领域制高点是每个国家、每个民族发展的必然选择。创新的关键在于高素质、高质量的创新人才,因而培养创新人才是时展的客观要求。应用型本科院校是我国高校中培养有较强实践能力的应用型技术人才的主要机构,其职责之一就是培养符合时展特色的创新型人才。然而,人才的创新培养并非单独一个学科或一门课程就可以完成,它需要大学科教育视域下各学科的整合能动来实现。大学英语教育作为应用型本科院校一门必修的公共基础课程,必须顺应时代和教育的发展需求,积极进行变革与完善,在高校创新型人才培养的过程中,利用本学科优势,发挥不可或缺的作用。 二、应用型本科院校大学英语创新人才培养存在的问题 (一)对创新教育认识不足,重视不够 目前,在大多数应用型本科院校的大学英语教学中,创新教育并没有受到足够的重视。在学校层面,不少学校的管理者都存在错误的认知,认为大学英语课程主要就是教授学生具备英语知识和技能,创新教育无需在大学英语教学中融入和体现。在教师层面,很多大学英语教师本身就缺乏创新精神,认为对于创新教育的研究和部署是学校管理层的事情,缺少对于大学英语教学改革发展的关注和热情,在实际教学活动中仍然沿用传统的以教师为中心的教学方法和内容,并未主动地针对在大学英语教学中培养创新人才的必要性、可行性进行论证并提出建议,也不会积极地按照创新人才培养的特点调整自己的教学模式。 (二)教学模式不利于创新人才培养 在实际的大学英语教学中,由于受到课时、班型、教材、“四六级”过级率等影响,大部分大学英语教师不得不把主要精力都投入到课本知识的讲授上。教师和学生所专注的仍然是语言知识的正确性,使用的教学模式仍是教师为中心传统的讲授加练习的模式。许多学生在英语课堂上习惯于听老师讲单词,解释语法,翻译篇章,而他们要做的就是记录笔记,反复的记忆,机械的操练,呆板的重复,他们以通过大学英语四六级考试为终极目的。在这样的课堂上,教师是绝对的权威,学生完全处于被动接受知识状态,他们很少提出问题,更不会表达质疑,学生的主动性、积极性受到极大限制,更谈不上创新思维和能力的培养。 (三)教学手段滞后、教学内容陈旧 受到客观条件的限制,许多应用型本科院校的大学英教学欠缺现代化的教学手段和设备,具体表现为视听设备,网络和多媒体设备陈旧且数量不足,因此,教师们使用先进教学手段的情况十分有限,多数情况下只能通过黑板、粉笔和图片来进行教学活动,教学手段显得既陈旧又单一,根本不可能充分调动学生参与学习的热情。此外,大学英教学内容普遍基于教材,而许多学校多年来都沿用同一版本的大学英语教材,其内容不能根据社会发展节奏及时更新,所含信息严重滞后,满足不了英语教和学的需求。这样的教材中的话题往往陈旧枯燥,与学生的实际生活相隔甚远,学生对于这样的学习内容根本提不起兴趣,何谈进行深入的领会和思考,更不用说在此基础上进行创新型的学习和应用。 (四)缺乏科学的考核评价体系 应用型本科院校大学英语课程通常沿用未转型前传统的考评体制,单纯注重教学的完成情况却忽视教学过程的管理与监控,片面强调教学的及时成效而忽略了学生未来的长远发展潜质。在考评学生的英语学习成效时,主要以期末笔答试卷的形式考察学生对所学英语知识的了解和掌握程度,较少测评学生综合知识水平的高低、实践应用能力的强弱,这种考核方式明显与应用型本科院校培养高素质、创新型的应用人才培养目标相背离。还有相当一部分院校仍然以大学英语四六级考试为门槛,把能否达到425分的及格线作为学生能否获得学位的评判标准之一。基于这种考核体系,大学教学必然以培养学生的应试能力为主,学生不得不继续机械性记忆、搞题海战术,以求在考试中获得高分,久而久之,他们的思维被严重固化,创新性被严重抹杀。 三、应用型本科院校大学英语创新型人才培养建议 (一)重视大学英语创新教育,正确认识创新教育内涵 无论从学校管理者层面还是英语教师层面,都要深刻认识到在大学英语教学中培养学生创新思维和创新能力的必要性和重要性。大学英语教学不仅要培养学生掌握扎实的语言技能,更要培养学生能够站在国际化的角度,发挥自己的主观能动性,对知识进行创造性的理解和运用,最终提高其跨文化交际能力。学校的管理者应该明确创新教育在大学英语教学中的定位,更新大学英语教学人才培养观念,用创新教育理念指导大学英语教育各项活动。作为大学英语教师,必须要适应时代的要求,创新教育理念,探索新的教学途径,解决新的教学问题。在教育过程中,以人为本,注重培养学生对英语语言和文化的认知、理解和应用,引导学生养成勤于思考、勇于批判、乐于探究的创新思维品质。 (二)积极探索和革新教学模式 要彻底摒弃“以教师为中心”的传统教学模式,形成并坚持“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式。教师在课堂上应给与学生充分的学习空间和自由,为学生创建一种和谐、宽松、民主的学习氛围。教师要以启发式教学思想为指导,发挥创新向导作用,使学生在课堂中成为一个具备积极性、主动性、独创性主体,引领他们全方位参与并顺利完成各种课堂活动。在任务型教学模式中,学生通过多维互动来完成指定的任务型语言活动。完成任务的过程就是进行语言交际和实践的过程,学生在此过程中始终处于积极、主动的心理状态,为了完成目标任务,创新性思维被极大程度地激发。在探究式教学模式下,教师并不给出知识的全貌,而是结合教学内容设定情境,学生在特定的情境中以小组合作的形式进行探究,通过发现问题、调查研究、实际操作、表达与交流等探究性活动,获取完整知识和规则,以书面或口头形式进行探究结果汇报。这种教学模式鼓励学生亲自参与、发现、分析和实验,使学生形成一种敢于质疑,善于发现、努力求索的心理倾向,使学生养成良好的探究精神和创新意识。 (三)丰富教学手段,优化教学内容 学校应尽可能加大对英语教学的投入,添置和更新英语教学设施和设备。英语教师更要与时俱进,掌握现代化的授课手段,综合运用多媒体、网络、语言实验室等先进的教学手段,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位的感受语言的刺激,充分调动他们的感官和思维,全面参与到语言实践中来。灵活的教学手段,变换的情景,多方位的语言刺激和有趣的实践活动可以直接或间接激发学生的求知欲和创新潜能,使学生学习英语更加积极,思维更加开阔,创新能力得到锻炼和增强。在教学内容方面,教师既要立足教材,又要创造性的使用教材,对其进行适当的删减整改,并利用其他教学资源对其进行适度的拓展延伸。教师要学会开发和整合教学资源。除了选用教材内容进行教学之外,还需开发与利用各种教学资源,如影视资料、网络资源、社会资源等。优化的教学内容符合学生身心发展的特点,有利于学生感悟社会风貌,理解时代变迁,促使他们与时俱进,开拓进取。 (四)改革和完善考核评价体系 要发展学生的创新素质,就必须采取有利于创新发展的英语教育综合考评体系。改变以终结性考核定输赢的方式,增加形成性考核内容,注重对学生英语学习过程的控制与评价,增加对英语实践部分的考核权重,注重考核学生的应用能力和创新能力形成和发展的情况,完善知识评分标准和能力检测评分标准。同时,可采用课堂活动参与情况评估、网上自主学习表现和课外活动测评等多元化考核方法,通过以教师评估为主、学生自评、互评为辅、多种测评手段相结合,对学生学习过程进行评价和监督,真正做到以考评促进学生创新能力的发展。
一、引言 当前我国对外开放的大门越开越大,尤其是在“一带一路”倡议提出后,国家间的经济贸易活动越来越频繁,各大外贸企业对于外贸人才的数量和质量要求也越来越高。笔者通过在当地企业为期三个月的实习和调查,并分析比较了知名求职软件BOSS直聘外贸职位的需求与要求,发现浙江地区企业的外贸相关职位空缺很大,并且职位要求最多的是商务英语专业的学生,因为人们普遍认为这个专业的学生既会英语又懂外贸知识,对于从事外贸工作有着得天独厚的优势,十分对口。但是笔者所在的企业反映现实情况并不是很理想,他们发现商务英语专业的学生和其他贸易或者英语专业的学生在初入外贸职场时的适应时长其实不相上下,而且需要重新学习的内容和非商英专业的学生几乎是一样的。有些毕业生甚至连最基本的托盘和柜子尺寸都不知道,这意味着几乎是要从头学起,十分浪费时间,结对指导的组长最后都不耐烦地推荐他们去网上买本书看看再来工·商业教育·作。是什么造成了这些问题?笔者采访了一些毕业生后发现一些学校的商务英语专业教学体系中存在实践课程占比小,课程比例分配不均,课程内容过于宽泛不精,教学偏向应试和教师缺乏外贸实践经验等问题,这说明这些学校的商务英语专业在人才培养和教学方面还有所欠缺。本文针对这些问题并结合企业真实需求提出一些优化建议,以期为外贸人才的培养提供一些思路,更好地为企业培养满足符合发展需求的人才。 二、商英人才需求分析 通过调查,作者发现社交能力强、英语口语流利、专业知识扎实、业务能力过硬、实践经验丰富等需求占前几位,最受企业青睐的是具有高综合素质的商英毕业生人才。 (一)有高层次的外语能力 通过搜索各大求职软件发现和外贸相关的工作都要求具备良好的英语听说读写能力,并且口语流利者优先。因为在外贸工作中经常需要和国外客户打交道,尤其是在展会上,一嘴流利的口语可能就会让你比别人先获得一个订单。在客户下订单后需要业务员及时整理出中文订单下发到有关生产部门,在分析客户订单时还需要做到及时准确地理解客户的意思。如遇到交代不清的情况,需要立即发电子邮件与客户进行书面确认。另外,还需要翻译各种文件合同。以上这些工作事项都需要良好而全面的英语读写能力作为支撑。 (二)有扎实的专业知识 企业需要具有扎实商务知识的人才。因为在工作中会涉及很多和专业知识相关的工作内容,需要员工在工作时心中有一个很清晰的工作流程。外贸工作是很细致的,需要员工对每一项工作内容都了然于心,漏掉其中一个小环节可能就会对整个订单整个公司造成影响。除了外贸方面的知识,还需要重视专业的跨文化商务交际知识。外贸工作需要和不同国家的人打交道,具备跨文化商务交际知识,了解不同国家文化背景对于外贸工作有着不可忽视的作用。 (三)有较强的自主学习能力 工作过程中会不断遇到新的问题和新的情况,需要员工不断去学习,去适应,去解决各种问题。笔者实习的企业为浙江一家中型企业,整个海外营销部门分为美洲组、欧洲组和亚洲组,每个组都由外贸经理、外贸跟单员、单证员以及负责整体工作的文员组成,分工明确流程清晰,会有专人指导你的工作。但是某些规模较小的公司可能就需要员工一人“分饰多角”,要同时进行业务员、跟单员和单证员的工作。这就需要员工具备较强的自主学习能力,去不断提升个人能力,学习新知识,适应新变化。而且外贸规则经常变化,良好的自主学习能力对于工作提升有着不可忽视的作用。 (四)有良好的耐心并且细心 因为外贸工作中需要处理各种单证票据和数据,出货后需要员工及时记录出货情况,进行系统录入,excel表格制作等。在产品货号多、货量杂的时候就需要员工更加耐心和细心,尤其是要注意各种数字金额的录入,不然就可能给企业造成重大损失。同时制作合同、报关资料、托盘明细,与供应商确认交期及付款,跟踪订单生产、入库计划。与客户确认验货日期和船期,向客户及业务员反馈货好时间及相关出运信息,通知单证组安排订船、订舱等这些事项都需要员工耐心并且细心地进行。 (五)有较强的社交能力 外贸工作中需要和国内外各种不同的人打交道,要定期拜访国外新老顾客,所以优秀的社交能力起着至关重要的作用。具备优良的社交能力能够让个人在参加广交会、展会时大胆自信,敢说会说,及时和客户建立良好的社交关系。同时,还需要有机敏的反应,做到随机应变。在面对面商务洽谈、商务谈判时能够机智地提出让双方都满意的条件,保持良好的交际关系。还需要经常下工厂盯生产,确保货物及时生产完成,及时交付,所以需要和厂方建立良好关系,期间还要及时与相关部门沟通处理生产中的问题及异常。以上这些都需要优良的社交能力作为支撑。 (六)有过硬的业务能力。 为了做到全程跟进直至安全出货,要求定期下工厂核对订单进度,检查产品品质,跟进出货进度。货物出运后要及时提供相应单证资料;依据约定的付款条件,每周与财务核对应收账款并按计划收款及时催收账款以及录入中信保资料以及其他信用付款资料,把控收款风险。根据PI及业务员的邮件信息,负责下达采购单并及时发给供应商。如有预付款则需催收预付款,及时与客户确认包装材料信息,沟通修改,确认后下发包材,及时反馈给业务员新包材打样的交期进度等。综上所述,用人单位对商务英语专业学生的专业知识与专业技能要求比较高,又因为目前商英毕业生面临着比较严峻的就业形势,所以教学体系更新势在必行。 三、商英人才培养中存在的问题 目前许多学校仍旧存在应试教育模式,学校在校期间只是接受大量的理论知识,并没有结合有效的实践环节,缺乏理论与实践相结合,同时很多教师也缺乏外贸实践经验,这对于学生的学习是不利的。 (一)缺乏具备外贸实践经验的教师 很多商务英语专业教师都是从学生时代直接进入高校工作的,其实并没有真实的外贸工作经验。他们只是在课堂上给学生灌输外贸理论知识,并不了解外贸工作的真实流程与内容,也不了解在外贸工作中遇到的实际问题。其实这是不利于学生学习的,并不能为学生的未来就业提供真正专业的指导。 (二)理论课程占比过高,缺乏实践 课程表1为某高校商务英语课程表。这份表格看似很全面,安排合理,课程覆盖面很广,几乎各种类型的课程都涉及到了,但其实太过宽泛,理论课占比过高。而且实践时间只有一周,还是在学期结束时进行,这对于学生知识的消化与应用是不利的。因为如果知识不能及时得到应用,那么可能就会被遗忘,所以为期一周的实践其实不会产生大的效果。外贸工作更注重实践能力,如果只有理论学生真正能消化吸收的东西不多,这种情况在上岗后表现得尤为明显。初入外贸职场后首先要从事枯燥、基础的跟单工作来熟悉整体流程,需要接触各种类型的单证制作。如果在学校里没有实操经验,那么工作后就会出现上手慢,不适应的情况。 (三)课程类型缺乏专业性与指向性 随着社会经济的发展和教育水平的提高,英语已成为很多大学生一项普遍具备的技能。很多非英语专业的学生也具有较高甚至超过英语专业学生的外语水平。这种情况地出现在一定程度上对商务英语专业学生的就业竞争力,不可避免地产生了影响。同时由于商务英语课程设置方面显露出缺乏专业性和指向性的问题,设置不够清晰的课程不能适应不同学生的实际工作需求。企业占比最高的需求种类为英语口语流利这一项,但是目前教学模式中还是缺少口语训练,更多的是对应试能力的培养,很多学生高分过了四六级甚至专八优秀,但还是不能说出流利的口语,在面对英语母语者时表现得畏畏缩缩,缺乏自信。 四、商英人才培养模式优化建议 (一)校企合作,定向培养,做到引进来和走出去相结合 学校可以邀请具备资深外贸实践经验的一线工作人员担任兼职教师,开讲座等,为学上课来普及外贸知识和经验,对人才培养方案和教学计划提出意见,参与教学改革,通过分享外贸形势,真实工作流程等来加强学生的实践知识输入。通过增强人才培养的科学性和实践应用性,使学生能够紧跟时代步伐。同时,让高校教师走出去,去企业学习外贸知识,如体验外贸工作人员的一天,结合自己的理论经验去发现问题,从而为学生带去更好的学习体验。通过校企合作打造专业的人才培养实训基地,做到以真实企业为依托,有利于学生对将要从事的职业具有更加深刻的了解,也能进一步明确日后的努力方向。这样就能为用人单位输送最好的人才,为学生谋就业促成长创造更多的机会,实现三方共赢发展。 (二)提高实训课程比例,强化实践能力 课程设置应当做到“开口”和“动手”相结合。调查结果显示,虽然大部分用人单位在入职前会有入职培训,但很多企业要求毕业生应具备基本的外贸实操能力。因为外贸工作经常要出差、参加广交会、与国外客户交流、签署英文合同、回复英文邮件,所以用人单位首先看重的是扎实的英语语言能力。因此,在实训课程中应当加大口语课程比例,帮助学生更专业地进行训练。同时,要提高基本实操课程的比例,通过设置外贸流程、单证制作、外贸支付、国际物流与保险四大课题,全面帮助学生巩固理论与实操技能。这些课题所包含的知识对于即将步入外贸行业的人员是非常重要的入门积累。通过实操技能课程能培养学生在短时间内适应工作岗位的能力,在后期到企业实习就业时能够较快地进入工作角色。因此,实训课程在商务英语课程中应当占据同样重要的地位。 (三)开设辅助课程,学科融通,提高职业素养 除了注重英语基本知识和基本技能的培养,还要做到打破学科界限,做到学科融通。除了学习专业课程外还需要更多地补充不同行业英语课程,例如“服装产业英语”“酒店英语”“旅游业英语”“物流管理英语”“电器业英语”等,这能够为学生提供更多的选择,让他们学习到更多行业专业词汇,有利于他们选择感兴趣的外贸行业类别进行深入学习,使未来职业方向更加明晰。因为外贸工作中经常会涉及商务谈判、商务接待、软件应用、票据制作等情况,所以在平时培养中还可以邀请其他专业的老师来开设“商务礼仪”“办公软件”等课程,让学生体会在不同职业场景中的英语交际情况和真实工作情况,培养他们良好的言谈举止、商务交际和业务工作能力,提升学生的职业技能和职业素养。 (四)增设小语种课程,提高商英学生市场竞争力 随着教育水平的提高和社会压力的增大,其他行业人士的英语水平也在不断提高,商务英语专业的学生如果想要提高自身市场竞争力,不仅要有专业的贸易水平和精通的英语能力,还要有其他外语能力来提高自己的不可替代性。虽然现在英语还是外贸行业的通用语言,但是自贸区的建立和扩大增进了中国与更多国家的贸易往来,所以学校要根据实际发展情况,以企业需求为导向,培养急需的小语种外贸人才。除了常见的日语、韩语和西班牙语,还可以增设葡萄牙语、越南语、意大利语等课程以便未来开拓更多国家的客户资源,不仅提高自身竞争力还可以助力企业的发展与成长。随着时代的发展和社会的变化还会给商务英语教育提出更多新的要求,因此应在实践中应不断调整、适应、完善。要做到密切关注企业动态需求、外贸政策变动、构建更加适合学生就业和企业需求的课程和教学体系,培养出英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养的高质量商务英语专业人才,助力中国贸易发展和经济发展。 参考文献: [1]朱简.浙江自贸区背景下外贸人才培养的机遇、挑战与路径[J].太原城市职业技术学院学报,2021(10). [2]张月亭.基于社会需求分析的商务英语本科专业课程体系优化[J].成都大学学报(社会科学版),2018(04). [3]施建丽.基于职业素养导向的高职商务英语教学思考[J].新课程研究(中旬刊),2018(11). 作者:龚璐佳单位:浙江海洋大学
一、了解中西文化差异 我国和西方文化有着很大不同,在诸多方面都有明显体现,比如,在人际交往上,我国向来比较含蓄,说话客气,甚至话里有话,饱含深意。以职场为例,领导如果对员工说:“你最近心情不大好”,往往是在暗示员工最近的工作效率有所降低;对员工说:“平时你的业余生活很丰富嘛”之类的话,通常是在暗示你玩心太重,应该以工作为重。而西方在人际交往上就比较直接,很少拐弯抹角。地域不同,形成的风俗习惯、宗教信仰、思维方式都会有区别。比如,英国是温带海洋性气候,四季寒暑变化不大,夏季是最佳旅游季节,天气清爽,温度适宜。而在我国大部分地区,夏季炎热难耐,这就导致人们对夏季的感觉不同。还有很多生活习惯亦是如此,如称呼的顺序、寄信地址的顺序等。总之,中西方的文化差异体现在方方面面,若不了解,在学习英语过程中很可能会令人摸不着头脑,甚至引发矛盾。这就要求在大学英语教学中,教师需注重背景文化知识的导入,以及中西方文化差异的区分,不断学习新的知识,扩充知识结构,吸收中西文化精髓,内化后用自己的语言表达给学生。加强文化渗透,遵循适宜性、交际性、趣味性原则,以教材为基础,融入文化信息,创造口语交际环境。 二、灵活运用多种方法 (一)讲授和注释法 在大学英语教学中,面对新词或者某一方面的专题,教材一般都有相应的注释,即便没有,教师在课堂上直接讲授即可。这是一种最简单的方法,缺点是知识较为零碎,而且讲解起来,学生可能感觉枯燥乏味。所以,教师在讲授中西方文化的异同时,要注意基本的两点:第一,提高课堂讲解的趣味性;第二,和中国文化相结合,用学生熟悉的知识去对比陌生的知识,不能把学生完全带入一个陌生的情境。所以,教师在日常教学活动中,尽量有所延伸,引入西方文化。或者就某一领域做个专题进行讲解,让学生有个系统的了解。 (二)多媒体的应用 多媒体在现代教学中应用非常多,具有诸多优势,比如教学形式多样、能够模拟情境、教学资源丰富等。利用多媒体加强大学英语教学的文化渗透,也是常用的方法,比如介绍某个国家或城市,大部分学生并未去过,难以产生情感体验,多媒体则可搜集相关资料、图片、视频等信息,帮助学生全方位地了解,再讲解课文时,便很容易融入进去。为提高学生的综合能力,教师往往会推荐一些英文书籍、杂质、音乐、影视剧,比如《老友记》、《生活大爆炸》、《权力的游戏》等,给学生创造更好的学习环境。须注意的是,刚开始接触时,非英语专业的学生可能无法理解视频中的笑点或比喻,需长期坚持并主动搜集相关知识。 (三)开展实践活动 仅靠课堂讲解远远不够,还应鼓励学生多参与实践活动,这也符合素质教育理论结合实践的要求。比如参加英语社团,组成一个小圈子,在交流分享中增长见识,在沟通协作中提高口语能力,每周组织一次小活动,可以是美文朗诵,可以是交际练习,也可以是组织看一部英语经典影片,坚持一段时间,就会取得一定的效果。英语教师也可组织学生举办班级活动,围绕某个话题,令学生谈自己的了解,最后加以总结,形成较为系统的知识结构。邀请专业人士举办讲座,对中西方文化的差异进行分析,帮助学生更好地学习英语。 三、结束语 语言是在相应的文化背景中发展演变而成的,既是文化的一部分,又是表达文化的一种渠道,因此,学习语言和文化渗透密不可分。英语作为大学必不可少的课程,教学质量非常重要,但国内大学生的英语水平普遍偏低,针对这一现象,各高校纷纷探索改革措施,文化渗透显得无比关键,教师应当予以重视,并采取有效的措施,促进文化在教学中的渗透。