教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是“：育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。
二、基于工作过程的内容构建
在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。在此重点论述知识与能力部分的构建：如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”———那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程———包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。
1“.小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。
2“.小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。
三、基于行动导向的技能实训
小学教育永远是实践第一的活动。在职业教育理念中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。
1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。
2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。
3.多元智能（MI）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把MI教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的MI—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。
竞争进取理念是当今大学生必须具备的一种重要的价值观念。因为竞争是现代体育的灵魂,也是推动人类社会进步的基本动力之一。体育竞赛的社会教育作用是其它学科竞赛难以比拟的。英国政府曾经对国内那些体弱多病,肥胖超重,懒性极大,缺乏竞争动力的孩子呼吁“参加富有竞争性的体育活动是最好的选择”。体育竞赛为学生提供了一个展示自我、开展竞争的舞台,有竞争就有较量,较量进步与落后,较量勇气、毅力、创造与超越。较量、竞争的过程包含了自强不息、顽强拼搏的进取精神,要想实现自己的理想,就必须要有超越自我,超越他人,要有坚硬不拔、百折不挠的奋斗精神,这种品质的培养与锻炼,对大学生在社会上的立足、成长和振奋民族精神具有深远价值。
2公平规则理念
任何体育竞赛,都崇尚公正的原则。倡导公平竞争、公正裁判、规范竞争的模式。运动场上,人人平等,公平获胜,不允许采用不正当的手段。体育竞赛展示的是团结协作的友好竞争而不是破坏性的斗争,不允许违反规则和假冒伪劣。竞技体育是一种全世界共同遵守相同规则的活动,保障每个人都站在同一起跑线上。只要裁判示意比赛开始,个人就可以最大限度地表现自我,并自由发挥出追求自我利益的能量。一旦比赛结束,无论输或赢,个人都必须接受这一比赛的结果。整个比赛过程带来了民主与法制的平等,展示了人类追求正义、公正、民主的社会理念,倡导了一种人道礼让的公平竞争精神。公平竞争精神教育学生必须自律、自制,共同遵守国际社会认可的规则。反对一切不平等现象和腐败现象,尤其在市场经济大潮的冲击下,社会的安定与繁荣更需要公平、公正的规则来维系。
3民主理念
一直以来,人类都赋予了体育丰富的理想:和平、进步、团结、友谊,相互尊重和了解等,这些其实就是人们所追求的民主理念在体育中的具体体现,也是体育事业的民主目标。一般的体育活动的参与人员都比较多,而体育比赛结果往往都是公开的,这就使得体育比赛从整体上体现为一个民主过程。在大学校园里的校级、院级、年级、班级的体育竞赛活动中,每个学生都可以自愿平等地参加,同时在体育活动中获得与自我天赋相适应的结果。整个体育竞赛活动中,竞赛规则的制定,竞赛活动的组织、胜负结果的裁定等每一个环节都体现出充分的民主。当然体育竞赛活动中的民主不可能是没有限度的,比赛的民主是在比赛规则的严格约束下形成的。体育比赛结束后,相关结果的裁定也是在众人的关注下实施的,因此,体育竞赛活动的结果通常需要接受仲裁和众多师生舆论的监督。这些过程所体现的公开和透明,恰恰也保证了体育竞赛活动的程序民主。
4全球化理念
随着市场经济的全球化和信息传播的全球化,国外丰富的体育理念和思想传入我国,使体育中蕴涵的人文精神发挥了教育功能,体育充当了“让中国走向世界,让世界了解中国”的先锋使者,也使得中国成为了一个经济全球化、政治多极化以及文化多元化的国际社会。在跨入知识经济时代的同时,全球也面临着各种严峻的挑战,如现代化的生活方式所带来的各种“文明病”;生态环境的破坏造成了全球性的污染;文化的异化和冲突导致了社会丑恶现象丛生;全球竞争的加剧使各种社会矛盾日益复杂,造成社会的不稳定和国家间的战争危机。面对全球的种种困难,全人类应携起手来,团结一致,以前瞻性全球化的战略意识,共同维护、改造我们的生存环境和生活空间,实现全人类的和平与美好。当代大学生正处于这样一个日益开放的国际社会,更应时刻具备这种全球化理念,高校体育应加强体育人文理念的教育,培养学生树立一种适应社会、和平竞争的理念,从而使得学生能积极参与与其学习生活等密切相关的各种竞争,从容的接受可能面临的各种机遇和挑战。
5民族认同理念
高校体育教育是激发以及振奋大学生民族意识的一种重要文化手段。激发民族认同意识可以强化人们的社会责任感,从而树立民族认同意识在自己的人生观、价值观和世界观中的形象。民族认同意识的增强,大学生对同学、家庭、集体乃至整个国家的社会责任感也加强。随着经济社会的快速发展,高校体育所呈现出一种积极向上、敢于拼搏的精神,能极大地震撼着亿万大学生的心灵。从古至今,中国的体育发展始终与整个民族的命运以及民族的事业振兴有着千丝万缕的联系。中国体育的发展动力在一定程度上来自于民族的忧患意识,同时又反作用于民族的自强意识。总之,不管我们是在奥运会还是世锦赛上夺得金牌,人们都在五星红旗冉冉升起的时候感到无比巨大的荣誉感,激发着强烈的民族团结自豪感。
6团队协作理念
一体化人才目标人才培养模式（KAQ）是将知识（Knowl-edge）、能力（Ability）和素质（Quality）三者融为一体的教育模式，在素质教育思想的指导下，各高校按照自身教学特点，构建满足人才市场需求和学生个性发展的知识、能力、素质教育体系。即通过一系列教育教学活动提高学生获取和整合知识的能力，通过对知识的整合和吸收，提升自身素质并提高创新能力。工程教育理念（CDIO）是指按照构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）四个环节培养人才，是基于“做中学”和“基于项目的教育与学习”的工程教育模式。工程教育理念不仅是培养学生的专业知识，更注重学生终身学习，组织能力的培养。一体化人才培养模式和工程教育理念相结合，将知识、能力、素质一体化作为培养目标，工程教育理念作为人才培养的途径。物流行业需要专业知识扎实、操作性强、创新型的人才，而基于一体化人才目标和工程教育理念的人才培养模式是培养知识全面、素质高、创新性强的人才，与物流行业对人才的需求相一致。基于一体化人才目标和工程教育理念的人才培养模式流程如图1所示。
2我国高校物流人才培养现状分析
近年来，我国逐渐加强对物流专业人才的培养，目前我国物流人才的培养分为学校教育和在职培训。学校教育主要是培养具备高素质的科研型人才，而在职培训主要是培养具备高技能的应用型人才。
2.1高校人才培养无法满足人才市场的需求
目前，我国物流市场对人才的需求量达几百万人，然而我国物流行业的专业人才供给较少，供需严重失衡。这种失衡不仅体现在数量上，还体现在综合型物流人才的短缺。各高校在教学过程中忽视了实践的重要性，过分注重理论知识的传授，加上教学内容陈旧，学生毕业后难以直接上岗工作。
2.2物流人才培养目标不明确
由于物流行业属于新兴的行业，虽然有许多院校开设了物流管理专业，但是人才培养目标不明确。物流管理专业设置的课程不合理，内容过于陈旧，教学手段与方法过于简单，实践性不强。
2.3师资力量不足，教学水平不高
虽然目前多数学校开设了物流管理专业，但是师资力量不足，教师大多是从其他经济类专业转移而来的，教师数量过少，没有物流实践经验，理解不够透彻，照本宣科，没有突出特色，不能满足实际需求。
3基于一体化人才目标和工程教育理念的物流人才培养模式构建
基于一体化人才目标和工程教育理念的物流人才培养模式构建涉及物流管理专业教学的各个方面，在进行人才培养时需要统筹规划，分布实施。在构建的过程中应该依据以下三大准则：依据人才培养目标设置教学方针与课程安排；依据行业特色确定人才培养的专业能力和创新能力；依据产业发展趋势和物流行业人才需求落实人才培养的方向和目标。现代物流管理专业人才的培养主要是培养实用型人才，高校在注重理论教学的同时，还要加强学生的实际操作能力，在教学过程中充分体现理论与实际相结合的宗旨，确保教学工作的系统性和实践性。为达到这一目标，本文构建了三层阶梯式实践培养模式。
3.1基本技能训练阶段
大学刚入学至大二上学期主要安排物流专业基础课程，在这一阶段，学生对物流专业没有全面的认识，对职业发展前景比较迷茫，所以在学科设置上以专业知识认知，实习为主。在学习专业知识的同时，利用假期，安排学生到物流企业实习，加强对物流专业的认识。
3.2专项操作能力训练与考证阶段
大二下学期到大三期间。在这一阶段，要求学生在课堂上以小组形式对案例进行设计和阐述，课程结束后教师安排学生完成项目的设计以此作为考核的形式。在教学过程中，模拟实际工作中的环境，为学生工作打好扎实的基础。在大三时期，组织学生参加各种职业考试，为大四毕业工作提供一定的优势。
3.3实习与毕业设计训练阶段
大四期间。这一阶段学生面临毕业，所以将学生校外实习与毕业设计结合起来。学生在写毕业论文时可以将实习时遇到的物流管理项目方案设计难题作为选题依据，针对这些问题，提出合理的、创新性的解决办法，培养学生独立思考的能力以及创新能力。
4长沙职业技术学院物流管理专业人才培养基本方案
为推动湖南省物流行业快速发展，满足湖南物流人才市场需求，长沙职业技术学院于2001年开始招收物流专业学生，为培养物流人才不仅建立了实训基地，还与许多大型的物流公司建立了长期合作伙伴关系。为培养实践能力强的创新型人才，长沙职业技术学院构建了基于一体化人才目标和工程教育理念的物流管理专业人才培养模式：
4.1完善物流管理专业实训基地
为巩固学生对专业知识的掌握，增强学生的实际操作能力，该校完善了物流管理专业的实训基地；根据教学的不同，分为物流流程模拟训练和系统仿真训练，满足学生不同的需求；购买了ERP系统、货运等在企业中使用的物流信息系统软件，为学生熟练掌握信息系统提供了条件。该校与当地多家物流企业建立合作关系，为学生提供了实习机会，使学生在实习过程中巩固专业知识，增强就业竞争力。学生在实习过程中遇到的问题可以及时反馈给老师，同时提升了老师的实践教学能力。通过校外实习，学生进入企业之后上手快，实践能力强，不仅为物流企业提供了所需人才，也为该校物流管理专业树立了良好的口碑。
4.2增强师资团队建设
基于一体化人才目标和工程教育理念的人才培养模式对师资的要求非常高，要求教师专业知识过硬，实践经验丰富。为此，学校引进了一批高学历、高职称、实践能力强的教师，定期安排教师到企业实地考察，与企业进行沟通和交流，保证教学工作与企业实践需求相符，培养素质高、实践能力强的人才。
4.3注重学生创新能力的培养
进入21世纪以来，企业对创新型人才的需求更加迫切。为加强学生的学术创新，提高学生的综合素质，学校开展各种形式的创业大赛，鼓励学生积极参加，并邀请企业的专业人才和有实践经验的教师指导学生开展活动，提升学生的创新能力。
5结论
(一)存在的问题
成教学生理想信念教育工作存在的问题，可以从教育目标、内容、方法、氛围以及教育效果等五个方面来看。
1.教育目标的脱离实际
教育目标的设置本应是适宜成教学生的自身特点，即他们所愿(效价)而又所能(期望)的。这样成教学生在认为值得去做并且经过努力有可能做到的情况下，教育目标才有吸引力，才能充分调动其积极性。成教学生在年龄差异、职业状态、个体身份、学习经历、文化素质和行为能力等方面的复杂构成和参差不齐，决定了理想信念教育工作的目标设置有区别于普通高校大学生。但现有的成教学生理想信念教育工作，要么仅仅侧重于普通高校大学生的共性而忽视二者的差异性和特殊性，多采用统一标准，忽视学生个体差异，把对少数优秀分子的高标准要求，扩大到对所有成教学生的普遍要求，导致认同性不足;要么片面强调成教学生的差异性和特殊性，认为对成教学生进行理想信念教育没有太大的必要，可有可无，可松可紧，意义不大，这就降低了工作要求，导致了教育目标的方向性不明。
2.教育内容的缺乏变化
教育内容本应与时俱进，才能够及时、有效地解决成教学生在理想信念方面存在的迷惘和困惑。但现有的成教学生理想信念教育工作，要么教育内容缺乏时代性，难以结合国内外形势和学生自身的理想信念特点、成长环境的变化，满足于乏味的灌输和抽象的理论;要么教育内容缺乏针对性，仅仅是停留于形式主义，造成开展理想信念教育时“一刀切”的现象，难以引起成教学生的兴趣，缺乏吸引力和说服力;要么教育内容缺乏时效性，理想信念教育教材并未适应当今社会发展的需要，内容上甚至有些滞后性，跟不上实践发展的步伐;要么教育内容缺失人本性，没有首先把人本身放在重要的位置上，即理想信念教育也要“以人为本”，而不是把成教学生仅仅当做一个被动的、机械的接受者去看待，充满官话、套话，内容空洞乏味，最终逐渐产生逆反心理或抵触情绪。
3.教育方法的单一死板
教育方法的选用只有适应成教学生的自身特点，才能达到事半功倍的效果。但现有的成教学生理想信念教育方法，要么重理论学习而轻实践锻炼，要么重显性教育而轻隐性教育，要么重知识灌输而轻思想疏导，要么重单向行政控制而轻耐心细致的工作，要么重关注现实社会交往行为而轻利用网络信息技术平台。这样的教育方法由于缺乏灵活多样、生动有趣的形式，教育平台的深度和广度都略显不足，无法获得令人满意的预期效果。
4.教育氛围的不够浓厚
比较有效的理想信念教育应当是在学生集体和周围形成一种学生自主参与、人人积极上进的教育氛围。但现有的成教学生理想信念教育工作环境氛围，要么主旋律突出的还不够，要么健康向上的校园文化内容还不够浓厚，要么高校教职人员中尚缺乏“全员育人”的责任意识和行为，要么学校、社会、家庭在理想信念教育上的合力尚未真正形成。
5.教育效果的差强人意
理想信念教育工作虽然投入了大量人力、物力，但效果仍然不太明显。理想信念教育虽然走进了课堂，走进了教材，却没有真正走进学生的心灵。通过这样的教育，对成教学生的未来成长和职业生涯没有产生太大的实际影响，理想信念教育效果差强人意、日渐式微，“理想信念危机”愈发严重。
(二)原因分析
1.我国经济、政治和思想文化等方面的快速发展变化，明显加大了成教学生理想信念教育工作的难度
成教学生就年龄而言，有的已是具有一定人生阅历、比较成熟的成年人，但大多数人特别是脱产学生与普通高校学生却相差无几，正处于个人成长和理想信念形成的关键时期。社会大环境的复杂变化，无疑深深地影响着他们理想信念的形成。首先，我国市场经济体制的确立与人们利益追求原则引发的对理想信念追求淡化的影响。社会主义市场经济体制的发展，有力地推动了社会进步和人的发展，使得加强和改进理想信念教育具有了雄厚的物质基础和有利条件。但毕竟现阶段我国社会主义市场经济体制尚不完善，还需要全面深化改革经济关系和调整经济利益格局，而市场经济讲究追求利益的合理性和效益原则，这都会直接或间接地影响到成教学生在人生价值取向上过分注重物质利益获得而轻视精神价值追求。其次，民主政治的有序发展与腐败现象层出不穷之间对峙引发的心理困惑。推进依法治国、实现国家治理体系和治理能力现代化是我国政治体制改革的长期而艰巨任务，需要不断探索和逐步实现，破除过去那种长久以来存在的党与法、权与法关系上的不正常现象，还需要付出长期艰苦努力。特别是党内和社会上仍然还存在着一些人员的腐败丑恶现象，严重损害了党和政府的声誉，也使得一些学生对政治体制改革心存疑虑，信心不足。这无疑都给成教学生理想信念教育带来许多负面影响。其三，多元文化思潮的大肆传播与培育社会主义核心价值观之间冲突造成的思想误区。西方文化裹挟着个人主义价值观的有目的地侵入，纯粹以商业宣传和炒作为目地的低俗文化的蔓延，既使得成教学生的思想观念和价值取向呈现多样化的特点，也很容易由于自身往往在思想政治上还不够成熟，比较幼稚，而被西方所谓的民主、自由、人权等价值观宣传所迷惑，被充斥低级趣味的世俗社会庸俗文化渲染所俘虏，从而对中国特色社会主义道路和共产主义理想产生信仰危机。
2.成教学生理想信念教育工作的体制机制尚不健全和完善，使得理想信念教育的针对性、有效性大打折扣
只有以成教学生的生源特点、学习特点、心理特点和思想动向等为依据，来建立和完善成教学生理想信念教育工作的体制机制，才能使理想信念教育具有针对性和实效性。但目前在体制机制上还存在着一些薄弱环节或失误之处。首先，理想信念教育与学科专业教育，成“两张皮”现象。目前成人教育仍停留在以文科与理科划分学科领域的阶段，成教学生的大部分时间和精力都用于学科专业知识学习方面，导致部分学生的认知方式比较单一，思维方式比较僵化，从而面对复杂的社会现实环境和多元价值趋向的选择时，就会手足无措、心理迷惘，不能客观全面地认识自己、认识社会和树立起正确的理想信念，很容易陷入理想信念的误区。其次，理想信念教育与成教学生的学习与生活实际，存在脱节现象。要有效解决广大成教学生思想上的“热点”“难点”“疑点”问题，就必须跟上社会环境和时代内容的变化，贴近学生思想实际、生活实际和学习实际来开展理想信念教育，真正唤起广大学生的共鸣，并且形成共同的理想信念和正确的价值取向。其三，理想信念教育方法与网络信息技术手段相脱节。在互联网时代，成教学生的学习、工作和生活也越来越离不开网络提供的丰富信息，但良荞不齐的信息也极易使他们的思想意识产生困惑和动摇，更加大了舆论引导和控制的难度，使得社会意识形态的防御、管控能力受到严峻挑战。而我们如何有效地占领和利用网络信息技术和大众传媒平台来加强和改进理想信念教育，还需要深入调研和探索。其四，全社会关心成教学生理想信念教育的合力尚未形成。成教学生理想信念形成的过程中，那些社会上接触的信息，家庭里接受的思想，学校中获得的教育等多方面因素都会对其有一定的影响。因此，只有融合社会教育、家庭教育、学校教育三方面因素才能形成教育合力。
二、加强和改进成教学生理想信念教育的思路与措施
(一)改革思路
笔者认为，加强和改进成教学生理想信念教育的改革思路，是努力实现“三个转变”。
1.从“由远及近”转变为“远近结合”
“由远及近”就是在理想信念教育的目标设置上，先固化定位为共产主义远大理想的树立，而不考虑或很少考虑学生思想现状参差不齐的现实，把对少数优秀分子的高标准严要求，扩大到对所有学生的普遍要求;没有或很少结合成教学生的个人生活理想、职业理想和专业伦理观念的教育，使远大理想的灌输因缺乏近期理想的支撑而显得比较空泛，因而导致学生认同感不足。而采取“远近结合”的做法，就是要把远大目标与近期目标结合起来。既要坚持理论宣讲和课堂灌输，强化对共产主义理想信念的认知认同水平，也要有针对性地把理想信念和学生个人现阶段具体需求和近期奋斗目标有机结合起来，分门别类地加以引导，逐步上升到共产主义远大理想。正如同志所说的:“核心价值观的养成绝非一日之功，要坚持由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念。”因此，理想信念教育不是一蹴而就的，而是一个需要“远近结合”、循序渐进的过程。
2.从“大小分离”转变为“大小统一”
“大小分离”就是在理想信念教育内容的安排和要求上，把个人理想和社会理想相对立和分离开来了。其实，个人理想和社会理想应是“大小统一”的关系。凡是符合社会进步及党和人民利益的个人理想，本身就是社会理想的有机组成部分。正如同志所说的:“修德，既要立意高远，又要立足平实。要立志报效祖国、服务人民，这是大德，养大德者方可成大业。同时，还得从做好小事、管好小节开始起步，‘见善则迁，有过则改’，踏踏实实修好公德、私德，学会劳动、学会勤俭，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律。”其实，理想信念是个思想认识问题，更是个实践问题。因此，要积极引导学生从自身做起、从现在做起、从头做起，从而把个人前途和命运与国家、民族的前途和命运紧紧地联系在一起，把个人的理想追求同建设和发展中国特色社会主义的共同理想紧紧地联系在一起。
3.从“避实就虚”转变为“虚实并重”
“避实就虚”就是在理想信念教育方式上，偏重讲大道理，给人以只是空谈、不切实际、不接地气甚至有虚无缥缈之感;或将理想信念教育仅仅停留在理论阐释层面，而不是理论阐释紧密结合生活实践来体验、体悟和落实到行为上。其实，一切伟大的事业、崇高的理想之实现，都离不开“笃实”精神。正如同志对青年学生提出的:“扎扎实实干事，踏踏实实做人。道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。……青年有着大好机遇，关键是要迈稳步子、夯实根基、久久为功。心浮气躁，朝三暮四，学一门丢一门，干一行弃一行，无论为学还是创业，都是最忌讳的。”因此，理想信念教育方式要“虚实并重”，在思想疏导、专业教育和社会实践活动中都要培养学生的脚踏实地精神、艰苦创业意识和良好职业道德。
(二)改革措施
1.注重理论学习，牢牢占据思想意识领域主阵地
这里讲的理论学习，主要是指学习马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系等。基础理论和知识的灌输是十分必要的，因为广大群众包括成教学生是不可能自发地产生和掌握马列主义思想的。要想树立正确的理想信念就必须进行理论学习。激发学生的理论学习积极性是增强理想信念教育效果的必然选择。只有学生自己认识到理论学习的重要性，并且愿意为之付出努力，才能事半功倍、学有成效。当然，在理论学习时也要积极探索多种多样的、群众喜闻乐见的方式。因此，我们要营造良好的理论学习氛围，努力使广大青年学生牢牢掌握思想武器，提高自己的政治敏锐性和识别能力。
2.注重实践锻炼，充分调动主体参与活动的积极性
实践锻炼对学生的正确的理想信念的养成具有及其重要地作用。要把理想信念教育贯穿于学生社会实践的各个环节中去，并建立有效的监督、鼓励与激励机制。要积极创建学生有效开展社会实践教学的“第二课堂”平台，组织学生参加公益活动、志愿服务、社会调查、科技发明和勤工助学等，充分发挥其在加强和改进理想信念教育中的重要作用。活动之前，要进行宣讲和指导，提高学生主动参与实践活动的积极性;活动之中，要落实过程监督和管理，保证社会实践教学的有序运行;活动之后，要进行认真总结和反思，对表现优秀和做出贡献的学生给予一定的鼓励与激励。
3.注重教师引领，积极发挥言传身教的育人作用
教师是学生树立正确的理想信念的引路人。要完善从学生进校起到毕业的每一个阶段或步骤都有合理设计和精心安排的关于进行理想信念教育的工作措施。教师首先要提高自己的思想素质，不仅对理想信念教育“教什么”、“如何教”要心中有数，而且教师要以自身正确的理想信念状况包括思想和言行来直接影响所教学生，才能使学生真正“信服”、“折服”。常言道，教师自身的人格魅力胜过任何语言，一个行动胜过十个纲领。只有教师自身的理想信念坚定，思想品德高尚，责任意识强烈，才能培养出有崇高理想信念的社会主义建设的合格人才。
4.注重体制建设，全面落实理想信念教育的各项保障措施
创业教育先是在西方国家开展的，并至今已经发展了四十多年的历史，上世纪七八十年代开创了独立的创业教育体系，并将创业教育正式并列为学科体系。创业教育主要以创业精神为教育核心与教育理念、以“白手起家”为核心，系统地培养学生的整体创业知识，培养他们的创业意识与创业能力。它主要将创新性作为教育理论核心，并在实践过程中逐渐树立个人的冒险精神、自主工作能力与高层管理技能。
二、创业教育的意义
创业教育不是凭空出现的，也不是一触而就的，它是在各种社会条件以及科技发展的条件下产生的，对社会发展、科技进步、人文教育发展具有非常重要的意义，其具体表现在以下几个方面。首先，教学改革的方向随着国家与社会经济、科技的发展必然转向创业教育。教学改革是国家文化水平不断提高的保证，它在坚持素质教育的基础之上突出就业的导向作用，并注重对学生相关能力的培养。现阶段，创业教育注重将学生的就业观念从传统被动的就业理念转化为主动的创业理念。其次，当前社会的发展需要智力型综合人才，我国经济目前正处于高速发展阶段，需要不同类型的创业人才推动国家经济的完善与发展，并将知识智力转化为经济产物，最终实现经济价值。再次，创业模式的进步与完善可以在最大程度上推动社会经济的发展。我国是世界上的人口大国，其劳动力水平一直保持在世界前列，所导致的后果是剩余劳动力过甚，增加了国家的不稳定因素，这在一定程度上阻碍了国家经济的发展。因此，有必要重视就业问题的解决。这不仅需要国内大中型企业带动，也需要国内个体创业者带动经济发展为更多的人提供劳动岗位，稳定国内市场环境，营造良好的市场经营模式，促进整体市场经济的发展。
三、创业教育教学模式的实践研究
（一）创业教育的理念实践
中职教育关键是要培养学生的创业教育意识，它不是一种静态性的教育模式，而是一个长期性的教育，需要在时间历程中不断完善，并形成系统性的创业意识。我们应通过中职创业教育，传授学生创业知识，培养他们的创业意识，并注入相应的创业意识结构，从而培养学生的创业能力。
（二）师资建设实践
在学校教育过程中进行创业教育培训，要明确创业教育的指导思想，在创业过程中以师资建设为基础进行实践工作，即配置相应的师资力量，明确具有系统性的创业教育理念，并在具体的教育工作中融入中职教育模式，在具体的教育模式指导下进行创业培训教育。
（三）具体的教学模式
因中职教育有着自身特点，在具体实践过程中就不能以知识理论灌输为主，而应以学生能力培养为核心，将理论教学与情境模拟结合起来，并建立校外与校内的创业实践基地，由学校进行投资管理，培养学生的创业精神，同时在具体的创业实践活动中完善创业教育体系，以使学生真正了解与把握创业知识与内容。
四、结语
“体适能”（PhysicalFitness）的兴起源自于美国，其概念有广义和狭义之分。广义的理解认为体适能是身体的一种适应能力，涵盖了人体对外界环境、疾病抵抗及人体自身器官对内部环境变化的一种适应能力；狭义的理解分为健康体适能和技能体适能两种，其中，健康体适能与我们的生活水平及状态息息相关，它被定义为身体具备一定的精神和活力，足以完成日常劳作，能够在享受闲暇生活及应对突发事件的同时而不至于过于疲惫。由此可见，健康体适能是人们保持正常生活及工作状态的一种最为基本的能力，它从生命质量的视角探讨人们保持健康体适能的意义所在，探讨生命质量与健康体适能和运动行为的关系。通过查阅文献，得出健康体适能包括五个影响因素，即心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分。
2实验方案设计
2.1实验目的
健康体适能教育，贵在引导。本文在研究过程中，在以往公共体育健美操选项课的已有教学内容的基础上，增加健康体适能理论的教学及与体适能相关的运动实践教学，充分发挥教师与学生的积极互动，力求达到增强学生体质、提高学生体育学习兴趣、培养学生建立终身体育意识、养成终身体育行为的目的。
2.2实验对象
本研究随机抽取江西中医药大学2013级女生60名，平均分为两组，其中一组为实验组，在教学实验过程中融入健康体适能理念进行教学；另一组为对照组，采用传统技能传授的方式进行教学。
2.3实验时间
2014年2月至2014年6月，利用18周课堂教学时间，每周2学时，1学时45分钟；在实验前一周对实验组和对照组的学生进行健康体适能各项指标的初测及体育锻炼行为及意识的初测，在实验的最后一周进行健康体适能各项指标的复测、健美操技能水平测试和体育锻炼行为及意识的复测。
2.4实验内容及步骤、方法
2.4.1实验前测
利用网络教学平台的“课程问卷”板块，对60名被测学生的日常体育锻炼行为、健康体适能的认知情况、终身体育意识等相关内容进行测试；对健康体适能的心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分五项指标进行实验前测，其中心肺功能测试指标采用800米耐久跑，肌肉力量测试指标采用握力，肌肉耐力测试指标采用一分钟仰卧起坐，柔韧性测试指标采用坐位体前屈，身体成分的测试方法是直接利用身体成分分析仪进行测试，并选取体脂百分比作为测试指标。通过调查研究，实验组和对照组的60位同学无论是在体育锻炼行为及意识等方面，还是体适能的相关测试指标上均无显著性差异，为实验的进行奠定了基础。由于文章篇幅所限，在此不一一列举实验数据。
2.4.2实验实施
1）实验组的教学内容、步骤与方法。实验组的授课内容一共分为两个部分，一部分为理论知识，另一部分为实践技能。
（1）理论知识部分：以网络教学平台为媒介分阶段地教授给学生，主要内容有：①健康体适能理论知识、快乐体育的内涵及意义、终身体育的内涵及意义、科学健身方法等；②健美操基础理论知识及技术动作分析等。采用分组讨论的方式进行在线学习，并定期布置作业，汇总学生的学习心得、感受等。此部分主要依靠课下的业余时间进行学习。要求学生每周至少三次登陆网络教学平台进行在线学习，并积极与教师及其他同学交流互动。
（2）实践技能部分：通过体育课堂教师的教学传授给学生，主要内容有：①健美操实践技能，以第三套大众健美操等级锻炼标准一级、二级为主；②健康体适能测试指标，健美操课堂兼以提高健康体适能为教学目标，穿插健康体适能五项测试指标内容的素质练习，并通过游戏、比赛等方式进行，用以提高学生练习的兴趣，并加强师生互动，结合健美操的运动特点和学生自身情况，制定运动处方进行教学。
2）对照组的教学内容、步骤与方法。对照组的健美操教学按照体育教师平时一贯采用的教学方法进行授课，以大众健美操一级、二级的技术动作教学为主，学生学习和锻炼的时间仅限于课堂教学。
2.4.3实验过程控制
在实验前对所有学生进行体育锻炼行为习惯及意识等和健康体适能指标的测试，检验两组学生没有显著性差异而进入实验过程之中。在实验过程中，实验组和对照组均由同一教师进行教学，其中对照组按照以往技能传授的教学方法授课，实验组在教学中兼以提高健康体适能为教学目标，结合健美操的运动特点、自身情况制定运动处方进行教学，并利用网络教学平台为实验组同学提供课余时间学习与交流的平台。实验结束后，对两个班学生的体育锻炼行为及意识、五项健康体适能指标以及健美操的理论和技能成绩进行综合分析与评价，最后采用总体评价的结果对健康体适能在健美操教学中的运用研究的效果进行检验。
2.4.4实验后测
分别对实验组和对照组在实验前后体育锻炼行为与意识方面的变化进行对比研究，不仅包括每组实验前后的问卷测试数据的对比，也包括实验组和对照组试验后测试数据的对比研究。此外，将实验组和对照组两组学生的大众健美操二级技能水平进行测试与对比，并进行五项体适能指标的成绩对比。
3实验结果与分析
3.1实验组实验前后体育锻炼行为、意识等方面的变化
经过一学期的教学实验，学生对体育课的喜欢程度有了比较明显的提高，在学习过程中，更多的学生收获到了快乐，说明将健康体适能应用于体育教学，能够更好地促进学生愉快地进行体育锻炼。学生进行体育锻炼的自主性也有了显著的提高，并且在课堂上，学生与学生之间的交流、与老师之间的交流都明显的多起来。说明新的教学方法增加了课堂教学的互动性。此外，学生对健康体适能的了解也越来越全面、越来越深刻），终身体育意识也有了明显的提高。
3.2体适能指标测试情况
实验结束后，对实验组和对照组的学生在800米耐久跑、握力、一分钟仰卧起坐、坐位体前屈、体脂百分比这五项体适能指标进行测试，结果如下：实验后，实验组与对照组学生的心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和体脂百分比五项指标均达到统计学意义上的显著差异。说明融入体适能教学理念的体育课堂教学能够有效地提高学生的体适能表现，相对传统教学更加注重学生体育运动技能的培养。
3.3健美操技术水平情况
论文关键词：高等学校；教育理念；创新
长期以来，我国在计划经济体制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社会主义市场经济转轨和向新经济时代迈进的时候，这些理念已显得滞后并严重制约着高等教育的创新与发展，必须进行全面的改革和创新，以迎接即将到来的新经济时代的挑战。
一、高校教育价值理念的创新
首先，我国传统的高等教育价值理念已经不符合时代的发展需要，那种仅仅将高等教育视为消费业、纯社会公益业、政治工具的理念是不利于我国高等教育适应我国当前社会变革与发展要求的，同时，对高等教育自身的发展也是有无益的。一方面，高等教育的发展是与社会的发展相适应的。社会的发展决定高校教育的发展，高校教育必须反映和满足社会发展的客观要求，对社会的发展起到积极的促进作用，这是高校教育发展的基本规律。从这一点上来说，在科技成为第一生产力和新经济快速发展的现实中，高等教育就不能不通过自身的知识与智力优势，发挥其在经济中的作用。另一方面，无论接受高校教育者还是社会都是受益者，都能从高校教育中获得一定甚至可观的经济收益。尤其是对个人而言，其收益率不仅大于社会收益率，而且大于其他各类教育的个人收益率。这样，当高校教育尚属于稀缺资源还不能满足所有人需要的情况下，适当运用经济手段向接受高校教育者收取一定的费用，用来补充或增加高校教育的有效资源，这不仅有利于高校教育的发展，也是符合社会公平原则的。因此，坚持传统的高校教育价值理念，不仅与我国社会发展的现实相违背，而且对高等教育自身的发展也是不利的。
其次，坚持高校教育是一种产业的观点，并不是说高校教育与其他社会产业一样，它是一种具有先导性、全局性、基础性的知识产业。这是由高校教育的本质所决定的。高校教育具有产业性和生产性，高校教育能够直接和间接地为经济发展服务，这是不争的事实。在以经济建设为中心的时期和新经济时代即将到来之际，高校教育的经济价值得以充分彰显，高校教育的经济功能显得比以往任何时候都更加重要，这是应当承认的也是合乎规律的现象。但是，这些尚不足以使我们确立高校教育是一种产业的理念，因为要说高校教育是一种产业，它必须符合产业的一般特性。它必须能够不仅间接地而且主要是直接地带来一定的经济效益，即符合投入与产出的原则，不仅使受教育者和广大社会受益，而且也能使高校教育的举办者获得一定的利润。不过，高等学校不是也不能够成为企业，高等学校的举办者不得以营利为目的，更不能以追求利润最大化为主要目标，高校教育或高等学校不能完全按经济或企业的模式运作，而应主要遵循培养人的教育规律。所以，高校教育的产业性或生产性是有一定限度的。正因如此，我们不能一般地认为高校教育是产业或简单地说高校教育产业化，而应当坚持高校教育是一种特殊的产业的观点。
二、高校教育发展理念的创新
受经济发展水平、计划经济体制与高校教育规模等的直接制约，精英教育和单一模式的发展理念主导着我国高校教育的发展。这是与新经济发展的要求很不相适应的。加快高等教育的发展，确立大众化和多样化的高校教育发展观是我国高校教育迎接新经济挑战的客观要求。
我国实现高校教育大众化必须突破保守的高校教育发展理念，应当充分认识到在经济全球化和国际竞争日趋激烈的形势下，我国社会发展特别是经济快速发展对高校教育发展的紧迫性，要求把高校教育乃至整个教育放在优先发展的地位。首先要把实现高校教育大众化作为我国高校教育发展的重要目标；其次在经费上给予充分的保证，为高校教育的发展提供充分的物力与财力上的支持。再次，改革制约高校教育发展的各种制度，特别是那些在计划经济体制下制定的已经明显不适应高校教育大众化的旧制度。
高校教育的大众化决不是规模上的简单扩大，在确立高校教育大众化理念的同时，必须具有高等教育多样化的理念。高校教育的多样化内涵丰富，包括高校教育目标上多样化，即培养适应社会和个人需求的各级各类人才；举办主体的多元化，即完全打破政府包揽举办高校教育的局面，使集体(包括各类社会组织、团体、企事业单位)和个人都能成为高等学校的举办者，调动社会各方面的办学积极性；投资渠道的多样化，即鼓励不同主体以各种形式或途径在财力与物力上支持高校教育的发展；发展形式上的多样化，即不能追求高等学校的单一化，鼓励举办形式或模式的多样化，支持以各种形式和途径接受高校教育；结构上的多样化，即在类型结构、层次结构、布局结构等方面体现的多样化；高校教育评估标准上的多样化，要求决不能用同一个标准来评价不同的高等学校与所有的受教育者的质量。
三、高校教育时空理念的创新
在传统的高校教育时空观里，高校教育是一次性的和有一定地理(校园)限制的，也就是说，高校教育是指在高等学校里进行的有一定修业年限的教育。这种教育看重的是在高等学校度过的学历。随着知识更新率的加快、电子与信息技术的快速发展，这种理念正逐步落后于时代，更不适应于即将到来的新经济时代。高校教育的终身化、信息化正成为当今高等教育发展的潮流。适应这一发展潮流，传统的高校教育时空观必须转变，确立高校教育终身化和信息化的新理念。
关于高校教育终身化，在我国虽然早有人倡导，但至今基本上还流于口号，尚未深入人心而为人们真正重视和实际接受。就高等学校来说，对于开展回归教育和知识更新性质的教育观念模糊，广泛开展的所谓的继续教育名不副实，实际上是第二条进行高等学历教育的途径，最多是与普通高校教育并行的学历教育，目的是满足没有高校教育学历的成人的需求。要确立高校教育终身化的观念，首先在社会上改变只看学历不重视知识和能力的现状，形成一种人人尊重知识而不是尊重文凭、尊重人才而不是尊重学位的新风尚。
其次，取消学历终身制，实行学历再认制度，对获得学历一定年限(假如10年)者，必须有一定的继续教育年限和必修的课程记录或有相关的成果等，否则，取消学历或在职业变动、晋级晋职时原有学历不予认可等。
再次，高校教育机构要为接受继续教育者提供机会，通过多种形式开展继续教育，使当今的继续教育名副其实。这样才能使社会成为学习的社会，才能加快新经济时代的到来。
关于高校教育的信息化，随着近几年电子信息技术的快速发展与广泛应用，正逐步显现出来，但是，这一趋势并没有引起高校教育界的普遍重视，高校教育信息化的理念在我国还没有广泛确立。不少高等学校信息技术手段欠缺，还有些高等学校虽然有不少先进的信息技术设备但没有得到充分的运用。传统的教学方式方法仍占主流甚至在一些高等学校里一统天下。要实现高等教育信息化，就必须具备必要的信息技术设备，实现教学手段的信息化；普及信息技术知识，使师生掌握运用信息技术手段的技能，实现教育教学方式方法的信息化；选择和利用信息技术手段(主要是网络)所提供的信息，作为教学或学习的内容，并纳入常规课程，实现教学内容的信息化。高等教育信息化的进一步发展，就是高等学校的虚拟化，这就是正在崛起的网上大学或虚拟大学等。信息技术所带来的高等教育的广泛而深刻的变化在日益显露。高校教育信息化是新经济时代高校教育的特点，因此，加速高校教育信息化也是高等教育迎接新经济挑战的必然选择四、高校教育人才理念的创新我国传统的高校教育人才理念的内容有三个要点：一是主张同一模式，即通过相同的方法、内容、要求培养同一类型的人才，忽视甚至轻视个性的培养；二是注重专才培养，即过于强调专业教育而忽视普通教育(或一般教育)，培养目标比较狭窄，重视一技之长、专业对口，不重视全人的养成；三是强调继承性教育，即突出对前人知识的传承，忽视创造性的培养。显然，传统高校教育人才理念与新经济的必然要求是完全背离的。
一般而言，高校教育个性化观念有两个层面，首先是宏观意义上的个性化，包括一个国家高校教育的民族性、一所高等学校的办学特色等；其次是微观意义上的，即关于教育对象的个性问题，具体是指发现和尊重学生的个性，重视培养和充分发展学生的个性。从人才观或培养目标的角度来探讨的高校教育个性化，就要针对教育对象或学生的个性。这种意义上的高校教育个性化的内涵是，在全面的普通教育基础上，实施专业教育；教育要有助于每个学生个性的发展。这是全面发展教育观在高校教育中的具体表述。学生的个性发展与普通教育和专业教育是相辅相成的，因为学生的个性发展是建立在全面发展的基础上的，高校教育中的普通教育就是以学生的全面发展为目的。但是全面发展的一个重要内涵是使每一个人的潜能得到充分的发展，而不是使所有人都达到同样的发展程度成为同一种模式的人，也不是使每一个人的天赋得到均衡的发展，所以，个性发展是全面发展的应有之义，没有个性的发展，就不会有真正意义上的全面发展。我们倡导的高等教育个性化，就是要使学生在接受普通教育的基础上接受专业教育，使其成为全面发展并具有个性的专业人才。
创造性是新经济时代人才必备的基本素质。当今知识总量快速增长，更新率加快，传统的传承性和注重现有知识、技能掌握的教育观已无法适应新的需要大学毕业生如果在学校里只是掌握了一定的知识和技能而没有学会学习和培养创造的能力，那么他们就不可能在新经济社会里有所作为。创造性不仅是我国传统高校教育所缺少的，也是与西方发达国家相比我国大学毕业生所欠缺的。我国的大学毕业生所掌握的知识是西方大学毕业生所比不了的，但是，大学毕业生在创造性和动手能力方面，我国却远不及西方，这是公认的事实。这不是我国的大学毕业生天生如此，而是我们的高校教育乃至整个教育缺乏创造性所致。适应新经济发展的要求，就必须首先在理念上确立高校教育要有创造性的新观念。提倡创造性的高校教育，就是要把培养学生的创造精神、创新和创业能力作为高等学校的基本目标。二是学业与创业的关系。创业是创造性的具体化，是创造能力的体现。总之，创造性教育应当成为21世纪或新经济时代高校教育的特色，当然，笔者主张用创造性教育改造传统的高校教育并不是要彻底否定传统的高校教育，而是对传统的高校教育进行扬弃，使之成为适应新经济发展要求的新型的高校教育。
五、高校教育办学理念的创新
新经济是开放性的经济，经济全球化是新经济的重要特征。传统的高校教育基本上是比较封闭的。高校教育观念的落后保守是传统高校教育封闭性的主要方面之一，具体表现在三个方面：一是高校教育或高等学校与社会的联系不够紧密，高校教育处于社会的边缘，高等学校被称为“象牙之塔”；二是国与国之间的高校教育缺乏必要的交流、通融或交流、通融不够、不充分；三是不重视培养学生的国际知识与国际眼光，这显然是不适合新经济社会的要求的。确立高校教育社会化和国际化的理念，是高校教育迎接新经济挑战的必然选择。
加强与社会的广泛而有机的联系是高校教育社会化的基础。新经济使高校教育的地位和作用达到了前所未有的水平，高校教育由社会的边缘正走进社会的中心，真正成为社会发展的原动力。高等学校也由“象牙之塔”成为社会的“轴心机构”。高校教育社会化的观念，要求高校教育要更多更广泛更直接地服务于社会，高校学校要成为社会重要的服务机构。但是，强调高校教育直接服务于社会的功能和高等学校成为社会性的服务机构，不是要使其成为被动适应社会或成为社会的应声器，而是要求高校教育或高等学校依据自身的知识和智力优势，提供与其身份相符的各种服务。
关键词:张学良;军队教育;理念
出身于军阀家庭的张学良，青年时代的理想是学医，做一名治病救人的医生。但事与愿违，最终他还是走上了从军之路。张学良的政治生涯始终与军人紧密地联系在一起，他非常重视军队建设，特别是在其主政东北期间，为抵御外侮，对抗日本，他采取精兵主义，重新改编军队。积极进行军体改革，加强军队教育，培养军事人才，提高军队素质，力图把东北军由过去的军阀军队改造成为“国家的武力”和“民众的武力”，建设成为现代化的新式军队。因此，励精图治的张学良在东北逐步建立起一支拥有海、陆、空、步、骑、炮、工、轻、辎、战车、铁甲车、汽车、通讯等现代化兵种和装备的武装力量。尽管当时这支武装远不能与日本武装力量相抗衡，但也是一支日本不可轻视的军事力量。
纵观张学良的戎马军旅生涯，虽然并不算很长，但可见其对提高军队战斗力、改善军队素质、造就军事人才有着独特的教育理念和实践。他的军队教育理念经历过一个由初期以训练军队、培养人才、整顿军纪、剔除弊端、改造旧部、赶超日本为核心，发展到1928年他主政东北后以整军建军、培养人才、维护和平、实现统一、保卫东北、建设东北、息争平乱、抵御外侮为核心，再发展到1934年主政西北以爱国、救国、抗日救亡、积极培养抗战力量为核心的不断深入的发展过程。他的军队教育理念不仅全面贯穿于其对军队的严格管理和整顿之中，而且突出地体现在其积极创办的形式多样、层次多样、内容丰富的各类军事学校教育之中。本文仅就其军事技术教育理念、政治思想教育理念、军纪风纪教育理念和文化素质教育理念进行一些粗浅的探讨。
一、军事技术教育——张学良强调要训练军技过硬的精兵强将
作为军人，张学良对军队的军事技术教育尤为重视。他对军官的考核、升迁有着严格的军事技术要求和规定，经常是以部队间的对抗演习和实弹射击的成绩，作为考核评分和奖惩的标准。对待下级军官和军士的军事培训他也极为重视。1928年他刚主政东北即通令“各军一律添授内堂，每日上课一二小时，添授中国武术，每日至少一小时”[1]。成立各类高、中、初级军事教育机构，设立轮训下级军官的军官养成所和训练军士的教导队等，都是张学良提高东北军军事技术素质的具体措施。例如在培养初级军事人才的讲武堂，教官多聘请北京陆军大学、保定军官学校和日本士官学校出身的军官担任。军事教育课程也主要参照日本陆军士官学校和保定军官学校教程制定。在学科方面有典、范、令、战术学、兵器学、地形学、筑城学、交通学、军制学、卫生学、军队教育学等教学内容;在术科方面有制式教练、战斗教练、野外演习、实弹射击。阵中勤务、筑城作业、通信作业等教学内容，均由队长、队附担任讲授。刺枪术、马术和器械体操(如天桥、浪木、平台、木马、大小双杠、障碍超越)等，均由各专属教官教授。刺枪术完全是学日本的，操作时带有护具，如护胸、护面、护手等。学员的野营演习也是必不可少的，如实地战术作业、测图实施、野战筑城、通信作业、战斗、行军、宿营及阵地彻夜等。为提高部队的军事素质，学习国外先进军事技术，张学良多次选送学员出国培训。例如1925年3月张学良一次性就送出35人到法国留学。其中在东北军官训练班的1?000余名学员中，挑选年龄小、体格健壮的葛世民、白景丰、王常立、朱长凯等28人学习航空;在陆军中挑选李健勋、尚业昌2人学陆军;在北京工科和中法专门学校挑选杜采林、于天民等3人学机械，还有翻译2人。28人学习航空者，有18人在招收学员条件非常严格的法国毛兰纳航空学校接受学习和训练，10人在法国西南克鲁德亚的高特龙航空学校学习和训练，主要学习机械、驾驶、战斗、轰炸、无线电联系等。28人毕业后都获得了国际航行驾驶证，具有初级航空人员资格。1926年，这28人又先后在法国南部的依斯特陆军航空学校训练，学习驾驶和战斗。在里昂的法国正规航空军35团参加轰炸、投弹、瞄准、扫射、空中战斗、无线电联系等实际战斗见习。1927年初学成回国，成为当时中国空军界令人瞩目的有生力量[2]。
二、军队政治思想教育——张学良强调要树立为民族争生存的思想意识
统帅下的东北军，在政治思想方面主要是灌输封建的“忠君”思想，要求部队“效忠”个人，服从的意志，感激的“恩泽”，甘心情愿充当的家兵。张学良在东北军改造中，特别注重现代化新式军队的政治思想教育，力求把东北军由过去的军阀军队改造成为“国家的武力”和“民众的武力”。他教育东北军官兵要“以人格为立身之本”，1930年1月他在葫芦岛航警学校轮机班毕业典礼上提出:“航警学校之创立，意在造成海军专门人才”，“诸生毕业后，应重实习，尤须与下级士兵同其甘苦，并当不畏艰难，发扬朝气。现中国海军尚在幼稚时代，欲求发达，端赖人材，否则纵有海军，徒资敌用，甲午之役可为殷鉴。近来外患更亟，诸生既为军人，有捍卫国家之天职，责任重大，今举三事，用相策励:一、修养人格;二、继续求学;三、放大目光。三者之中，以人格为立身之本，更须注重为党国之干城，树军人之模范”[3]255。他教育东北军官兵要“认清军队为国民所共有”，1931年5月他在呼吁和平统一时强调:“操军权者，不过受国民之委托，代其节制训练，既非任何个人所得而私有，更非任何个人所得而滥用”，只要认清这一点，“则一切祸根，立可消除。军人能克制权欲，服从命令，以国利为前提，以民意为依归，军队始得谓民众之武力;军人以此自勉，社会以此策励，和平统一乃得植牢(于)不可拔之根基”[3]462。他教育东北军官兵要“下最大决心为民族争生存”，1934年9月他对庐山军官训练团第三期东北军毕业学员训话:“国家已经到了今天这样地步，国人胥应有最大觉悟，用最大的努力，以挽救危亡。每一个人都应知道，要想把今日中国弄得好，任何阶级都要负责任;尤以吾侪军人负责特重”。“我们更不要忘记的是:生于东北的军人对于收复失地复兴民族的责任，所负尤大。应当无时无地不在记着，你们是生于东北，长于东北，东北父老对于你们有最(殷)切的期待。”[4]810－811他教育东北军官兵要牢记“军人以卫国为天职”，1936年他在长安王曲军官训练团多次发表抗日理论与实践讲演，强调“抗日是中华民族唯一的出路”，“抗日是东北军的最大使命”，“东北军不只要抗日，而且还要站在抗日战线的第一线”。号召全军将士:“宁肯斗争致死，决不束手待毙!”张学良的抗日决心与信心，对东北军提高认识、统一思想起了很大作用，对联共抗日的工作发生很大影响。王以哲是张学良最得力的助手，很受张学良的信任和重用。我们仅从王以哲任第七旅旅长时，亲自编写的“旅训”、“旅歌”中，也可以看出张学良对东北军的政治思想教育理念。王以哲写的旅训是:“我民族受强邻压迫，危在目前，凡我旅官、士、兵、夫等，务本总理遗嘱及司令长官旨意，牺牲一切，努力工作，以互助之精神，结成团体共赴国难。”王以哲写的旅歌是:“痛我民族受强邻之压迫，最伤心割地赔款，剥夺，大好河山成破碎，神州赤子半漂泊，有谁人奋起救祖国，救祖国。我七旅官、士、兵、夫快快来负责，愿合力同心起来工作，总理遗嘱永不忘，长官意志要严磨，乘长风直破万里浪，救中国。”王以哲还要求部队每天早晚点名时都由值日官领读、领唱，借以教育部队。
三、军纪风纪教育——张学良强调要造就爱国爱民的文明军人
张学良非常厌恶旧军阀军队扰民之作风，在他的军队教育理念和实践中，特别强调军纪风纪教育。1923年张学良担任东三省陆军讲武堂监督和军士教导队队长时，就要求学兵要有爱心，要爱人民，爱国家。他说:“爱者，爱人民也。吾军人食国家之饷乞，何莫非国民之脂膏，乃有军人欺凌百姓，非国家养兵之意也，故人人须具爱国心。”[5]6强调“本队欲以格律之教育，造成文明之军人。无论从学校或军队中来者，一律须受本队之新教育新陶冶，变放荡而秩序，化粗野为驯雅。不但可作兵卒之模范，且可作一切人民之模范”[5]9。他曾多次表示厌恶内战，更对自己参加打内战，使老百姓因内战被蹂躏失所，饥寒交迫，深感难过和内疚，对百姓的痛苦深表同情，多次训令要求“各军应本爱护人民之旨，严饬所部，不但对于地方力戒骚扰，尤宜斟酌情况，予以协助维持，务使各安生业。……如有不法军人，以拉夫抓车扰及地方者，即按军法严惩，以重民生，而肃军纪，是为至要”[5]119。为整饬军纪，张学良还曾险遭不测。那是1926年9月中旬，奉军骑兵师穆春所部，军纪败坏，烧杀抢掠，无所不为，还抢走当地著名喇嘛庙的金佛，民不堪苦，喇嘛不满，便向张学良控诉。张学良对此案异常重视，立即亲自前往张家口处理此案。在张学良召集该师军官和士兵集合训话时有人向其开枪射击，一时间，枪声四起，死伤惨重，卫队长姜化南为掩护张学良而中弹身亡。面临如此险境，张学良临危不惧，指挥部队平息骚乱，当场枪毙该师团长于奉林，然后将师长穆春、旅长王永清和徐永和带回北京关押查处。1928年9月12日，刚刚主政东北的张学良就颁布《整顿军纪风纪的布告》，历数奉军种种不法行为，强调必须以“整饬军纪风纪为先，若不严饬取缔，将何以安地方而保商民”。要求“凡我军人务宜遵守纪律为职责，服从为天职，以保民爱民为念，以扰民害民为戒，倘再有故犯以上等等不法行为，准被害者指名告发，—经查实，定按军法分别从严惩处，决不姑宽”[5]109。并详列整顿军纪风纪条例13条公布于众。1934年张学良重掌东北军后，更是严格检查、教育、约束东北军的军纪风纪，清理、整顿和改善东北军。他深入东北军进行调查巡视，发现东北军有三大致命弱点:即生活不严肃，态度蛮横，不良嗜好太多。军官思想迟钝，做事敷衍，更是弱点中的弱点。为此，他反复在部队讲话谈及此事，要求东北军“无论在职责上，名誉上，尤其是在作人上，我们都应该彻底纠正，彻底改善”。严于律己的张学良果敢地承认:“东北军过去的错误，我本身至少要负有95%以上的责任。”[4]684他一再强调:“我们应当深知民众是我们的主人，我们必须保护我们的主人;必须竭力爱民，维护地方的安宁秩序，尽量解除民众方面的痛苦，而后军民始能打成一片，始能收军民合作之效。”[5]21他要求“全军将士每个人心中时刻要想着三个问题:(1)你们的一切享受，都是老百姓的膏血，你们拿什么来报答老百姓?怎么样才能使中国的老百姓都能自食其力，安居乐业？(2)你们要如何地彻底觉悟，振作起精神，以图光大东北军的荣誉?(3)你们常想着如何才能实践长官谆谆告诫的事项？如何才能完成军人神圣的天职”[6]。
四、军队文化教育——张学良强调要培养有文化的士兵
张学良是一个接受过中西文化教育的青年人，深知文化教育的重要性，他投巨资创办教育的业绩是众所周知的。在军队教育中他也同样高度重视军人的文化教育。他的机要秘书郭为城曾说过:张学良将军的建军、治军思想的一个突出特点，就是一贯主张要培养有文化的士兵。张学良的目的就是力图通过提高部队的文化素质来改造东北军，他曾在一次召见团级军官训话时说:“人没有文化就会愚昧，愚昧的军队是打不了胜仗的”[7]。因此，他热诚推行士兵识字教育。早在1924年他就特聘“青年会全国协会”平民教育科主任晏阳初在奉军26、27旅，采用“群众教学法”对士兵进行文化教育。其教育方案是由300名军官教10?000名士兵，即每一营中由一官长任教师，由能读写的士兵任助教或指导，每日上课2小时。第一小时由教师用幻灯教学，第二小时士兵分组学习，由助教随时解答“士兵学生”的读写问题。张学良的士兵识字教育试验在全国军队中尚属首次，效果很好。张学良提高军队文化素质的另一个主要举措是在东北军中成立学兵队，招收高小毕业或肄业的学生成立学生队，学习初中文化课、军事课，英法德日等外文课，学制3年，毕业后大部分升入讲武堂深造，挑选成绩优秀者送海军、空军学校深造或送出国培养。1935年10月，东北军移师西北后，在中共抗日民族统一战线政策的感召下，张学良就曾接受何柱国的建议在军中办训令班和学兵队，通过东北学生代表到北平，秘密介绍大、中学生在西安成立学兵队，秘密培训抗日骨干力量。而且还主张挑选东北大学毕业生改造东北军的人员结构;起用有思想、有文化的青年干部在军中组织读书会;办军中刊物，宣传抗日，提高军人的知识水平，增强军人的民族意识。此外，张学良还在部队干部任用上采取改革措施，如全军各师旅的参谋长和各团掌管教育的团附，全部改由军校出身的军官充任，并规定凡遇有团、营长出缺，皆由各部队的参谋长、团附，以及讲武堂的教官调充等等，以提升部队的文化素质。
总之，张学良在提高军队战斗力、改善军队素质、造就军事人才方面有其独特的教育理念和实践。这种军队教育理念和实践是张学良爱国主义思想的重要组成部分，既适应时展的需要，又符合时代前进的潮流，既体现中国传统教育思想，又吸取西方现代化教育理念，深刻地诠释着张学良抵御外侮、强国富民、抗日救亡、复兴民族的爱国主义思想。今天我们重温这份思想文化遗产，仍可以从中得到很多的历史启迪，具有一定的现实意义。
参考文献:
[1]张友坤，钱进.张学良年谱:上[M].北京:社会科学文献出版社，1996:303.
[2]孙继先，罗正难.东北航空军建立始末[M]∥中国人民政治协商会议辽宁省暨沈阳市委员会文史资料研究委员会.文史资料选辑:第2辑.沈阳:辽宁人民出版社，1963:50－51.
[3]毕万闻.张学良文集:1[M].北京:新华出版社，1992.
[4]毕万闻.张学良文集:2[M].北京:新华出版社，1992.
[5]周毅，张友坤.张学良文集:上卷[M].香港:香港同泽出版社，1996.
