关键词：初中化学；有效教学；策略研究
化学涉及人们生产生活的方方面面，化学与资源、环境以及人类健康之间都有着密不可分的关系。因此，学习初中化学不仅可以让学生从化学的角度初步认识物质世界，并借此拓展学生的视野，还可以让学生以化学的立场深入解决各种问题，并据此启迪学生的思维。学习化学对促进学生的全面发展有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，由于部分教师舍本逐末，过分追求学生化学考试成绩的提升，一味地让学生去死记硬背一些知识点，致使学生对妙趣横生的化学课程失去了兴趣，化学课程的教学效率更是每况愈下。鉴于此种窘境，摒弃初中化学无效教学策略，重拾并创新初中化学有效教学策略迫在眉睫！下面笔者将以自身教学实践为例，以相关理论研究成果为据，浅显论述一些初中化学有效教学策略。
一、重视预习，为有效教学奠定基础
凡事预则立，不预则废！学习亦然。如果学生能够进行富有成效的预习，课堂教学效率自然会全面提升。反之，如果学生轻视，甚至无视预习，课堂教学效率自然也会每况愈下。为了提升课堂教学效率，笔者在初中化学教学过程中始终如一地引导学生重视课前预习。通过课前预习，学生可以提前预知学习内容，明确学习任务，确定学习的重点和难点，为在课堂教学中有的放矢地学习相关内容奠定坚实的基础。“性质活泼的氧气”是上海教育出版社九年级化学教材中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，笔者精心设计了一些预习作业。通过完成这些预习作业，学生了解了氧气的物理性质、化学性质以及主要用途等。此外，学生在预习过程中，也锁定了学习的重点和难点，为在课堂教学中有针对性地听课指明了方向。在教师的正确指引下，学生进行了富有成效的预习。久而久之，当学生养成重视预习的习惯之后，课堂教学效率的提升也就成为了顺其自然的事情。
二、精讲多练，为有效教学搭建平台
初中学生由于受到自身理解水平的影响，对相关知识的理解必须要依靠教师的点拨讲解。当然，在教学过程中，教师的讲解切不可过滥、过泛，即教师的讲解不可过多。教师的讲解过多就会扼杀学生的思维之苗。教师的讲解一定要把握好时和度，即教师要精讲。教师精讲不仅仅能够让学生更加透彻地理解相关知识，还能够为学生留足主动思考的空间，为培养学生的各种思维能力创造了时机。笔者在初中化学教学过程中，始终本着张弛有度、敢于放手、鼓励探究等原则，一直采取精讲多练的方法，对课堂教学效率的提升起到了推波助澜的作用。在学习新课的过程中，笔者并不是一味地去讲解、生硬地去灌输，而是通过设计一系列环环相扣的教学任务让学生去自学相关知识，然后组内学生交流，小组代表展示学习成果，当本节课的重点难点需要突破时，笔者再进行巧妙的点拨与详细的讲解。教师恰如其分、恰到好处的精讲使得学生如拨云见日，茅塞顿开。学生层层递进、环环相扣的多练使得知识如雨后春笋，节节攀升。由此可见，精讲多练为有效教学搭建了一个广阔的平台。
三、勤做笔记，为有效教学提供保障
俗话说，好记性不如烂笔头。做好学习笔记是提升学习效率的前提保障。相比于小学阶段的学习，初中阶段的学习难度明显增加。对于大部分学生来说，在课堂上当堂消化相关知识是存在现实困难的。学生为了牢固掌握并完全内化这些知识必须要在课后利用学习笔记进行“反刍”。再则，由于正常人的记忆都跳不出艾宾豪斯遗忘曲线，所以经常复习巩固是必不可少的，而学习笔记又是学生复习巩固相关知识不可或缺的助手。鉴于学习笔记对提升学生学习效率的重要性，笔者在初中化学教学过程中，一直鼓励并督促学生做好学习笔记。以沪教版第7章“常见的酸的化学性质”为例，在此之前学生已经学习过常见的酸能与碳酸盐反应，能与活泼金属反应，能使酸碱指示剂变色，而此节学习时，笔者应指导学生复习旧知，将常见酸的化学性质做个整理，并在学习完“常见的碱”后，对酸的化学性质要及时补充“酸能和碱发生中和反应”。这样完善酸的化学性质的笔记，才能让学生形成知识网络，更好、更快地突破重点和难点。此外，教师除了要求学生在课堂中在教师的指导下做好学习笔记之外，还要求学生在课后自主学习过程中认真做好学习笔记。由此可见，勤做笔记是有效教学的重要保障。
四、优选作业，为有效教学延伸道路
作业是巩固课堂教学成果的主要途径之一。显而易见，作业虽然能够巩固学习效果，但并不是说作业的量越大，课堂教学成果就会巩固得越好。为了切实发挥作业巩固课堂教学效果的作用，教师必须要在紧紧围绕课堂教学重、难点的基础上，结合学生在课堂教学中的实际表现，本着数量精而少、内容广且深的原则潜心优选作业。鉴于作业在巩固课堂教学效果方面的重要作用，一直以来，笔者在初中化学教学过程中都会反复斟酌、优选作业，力争让学生通过完成相关作业能够切实达到复习巩固之效果。以教学“金属的性质和利用”这部分内容为例，笔者让学生通过完成一系列的作业总结归纳了常见金属的物理性质和应用，利用书写化学方程式来归纳常见金属的化学性质，并能根据金属与酸反应的化学方程式进行计算，还设计了有关氢气的实验室制法，从仪器、发生装置、收集装置的选择等角度，复习了实验室氧气和二氧化碳的制备，也对初中所学习的气体制备做个总结。教师优选的作业不仅紧扣教学内容，还符合学生的学情。因此，学生通过一丝不苟、保质保量地完成这些作业，真正达到了复习巩固之效果。由此可见，优选作业能够为有效教学延伸道路。综上所述，为了全面提升初中化学课堂的教学效率，教师可以通过引领学生高效预习为有效教学奠定基础，可以通过坚持精讲多练为有效教学搭建平台，可以通过勤做笔记为有效教学提供保障，可以通过优选作业为有效教学延伸道路等。毋庸置疑，初中化学有效教学策略远不止这些，还有很多，诸如教师可以通过指导学生常做实验为有效教学播种兴趣，还可以通过巧妙借助多媒体为有效教学拓宽渠道等。总而言之，教师要立足初中化学教材教学内容，紧密结合学生的实际学情，充分利用各种教学辅助手段，持续不断地优化自身教学方法，在课堂教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略，为富有成效地提升课堂效率注入活力。
参考文献：
［1］童劲松．初中化学有效教学策略［J］．教育，2017（2）：18．
一、课前探究指导策略
新课改形势下的教育，是把学习的内容拓展到了课前，延伸到了课后，这样给了学生很多的学习机会和发展空间.《化学》课程标准告诉我们，这是一门以青少年的生活为基础，以培养良好实验技能、乐于探究、热爱生活的新时代青少年为目标的活动型综合课程.教学的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一.学生可以在课前对这次活动主题进行相应的课前体验、资料收集、准备素材等丰富多彩的活动.
在上《金属的性质》这节课时，在两个班都进行了同样的教学设计，但是由于2班的学生没有准备充足的关于“金属”的材料，课堂上仅靠教师的引导显得很单调，很被动.教学效果不好，而1班的学生在课前却搜集到了许多素材，有的带来了消防器材的照片，有的准备了铁钉和铜线，有的甚至还弄到了金、银（首饰链），有许多老师都没有准备到的东西，学生却找到了，整节课学生心潮起伏，求知欲高涨，师生互动配合达到最理想状态.这让我们在感慨学生潜力的同时，还感受到课前探究活动关系到整堂课活动的开展，要引起老师们足够的重视.教师对学生的课前探究做出明确的要求和必要的引导、示范，这样更能有利于学生高效地进行活动，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣.
二、课堂活动设计策略
在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以学生直接参与丰富多彩的实验、实践活动为主要教学形式去展开教学的.活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”.所以，我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题：
1.利用多媒体，使教学内容“活”起来化学是一门宏观现象后面藏着微观本质的自然科学，现象是它的特点，微观抽象性是它的难点；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、生活、生产实际联系又非常紧密……；基于以上种种特点，为我们中学化学多媒体课件的制作提供了丰富多彩的素材，而操作简单、功能强大的各种软件又为我们中学化学课件的制作提供了技术保证.化学课上利用多媒体进行辅助教学就有很多优点，其形象直观，能增强学生的记忆和对重点难点的理解；其交互性有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生学习主体的作用.如学习《金属矿物与冶炼》这一节课时，通过多媒体投影课件，显示生活中的金属器材图片，有自行车、汽车、铁塔架、钛锅、钢笔、铝合金门窗等近十种日常金属器材，并附有旁边：我是金属，是人类忠实的朋友，在人类文明的发展过程中，我总是扮演着“铮铮铁骨”的角色，其实，我是从矿石中“千锤百炼”形成的.从课件展示常见的金属矿物图片，提示金属冶炼的原理、还原反应的特点，至于“钢铁是怎样炼成的”，由学生通过实验活动去切身体会.由此，激发学生的探索热情，激发了学生强烈的求知欲.
2.联系生活实际，使教学内容“实”起来化学课要培养学生热爱生活、了解自然，做对社会有用、有责任的人.因此，在设计教学活动时不能脱离生活、脱离社会实际来进行.只有来自于学生生活中东西才能在最大程度上让学生乐于接受.在第一次上化学课，我就为学生搭建自由表现的舞台：布置学生搜集与化学有关的物品商标、说明书及现代高科技复合材料等有关信息资料.接着让学生自由地全部展示从食盐、味精、醋到人造革、化纤，从学习用品的纸、墨、橡皮到涂改液、自动铅笔，从自然界中的空气、水到土壤、演示，从矿泉水、汇源果汁到果冻、方便面……学生尽情展示纷纷参与，表现欲望空前高涨，教师在整个教学过程中起组织、点拨、协助、控制作用.
【关键词】化学实验教学；策略
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学的过程中均起着举足轻重的作用。化学实验不仅是解决化学问题重要手段，而且还是科学探究的主要途径，化学实验在使学生进行主动参与、乐于探究、交流合作的学习方面，具有得天独厚的优势，而且新课程更强调化学实验的学习，不仅增加了化学实验的数量，而且对实验技巧的要求也有提高，本人结合十几年的初中教学总结以下几点实验教学策略，仅供参考。
一、激发学生学习的兴趣，做好演示实验。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中生的好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。而演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容。首先是要把握演示实验在本节教材中的作用，明确演示实验设计的思路，弄清演示实验成功的因素；其次是准备好与实验有关的器材，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；然后是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
因此新学期第一节课，本人做了一系列演示实验：在烧杯中滴加几滴无色的酚酞滴入Na■CO■[草莓汁]溶液滴入Ba（OH）■[草莓牛奶汁]溶液滴入稀HCl[雪碧]。学生的兴趣一下子就被调动起来，再一个就是“玻璃棒点灯”，取少量KMnO■晶体放在器皿表面上（或玻璃片），在高锰酸钾上滴2至3滴浓硫酸。用玻璃棒蘸取名，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻被点着了，因此将不同的教材、内容，编成各种有趣的小实验、小演示、化学小魔术既能放松学生身体、心理，又能激发学习兴趣，教师可根据学生年龄、爱好，适当操作。
二、引导学生规范操作，乐于探究。
初中化学实验，学生只有亲自操作主动参与，才能对知识理解更加牢固，在教学过程中让学生已学知识的基础上独立思考、主动探索，继而通过交流、优化、深化，因此作为教师，我们应该对学生多些指导，在学生基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如，主试管里装入粉末药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”。
在二氧化碳气体的实验装置探究上，引导学生不仅仅局限于课本上的食品和装置图，通过分析每种仪器的用途，补充学生熟悉的可以代用的仪器，或者学生从日常生活中自制的仪器，这样仪器装置可以组装十几种，并讨论不同的装置各有什么优缺点。近几年中考，NaOH固体暴露在空气中是否变质的探究，一直是考试重点。于是我把一瓶久置的NaOH展示给学生观察，观察完后学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？如果变质了，变成了什么物质？怎么检验是否变质？②这瓶NaOH固体是否全部变质了？③如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH？④如果变质，变质程度是多少？通过这样分析后，学生的思维开阔了许多，使学生既学习了课本知识，但不局限于课本知识，又能培养学生创新能力。
三、积极开展课外实验活动，解释实际问题。
近年来，随着课程的不断深入，学生的求知欲已不仅限于课堂教学，组织化学兴趣小组是课堂教学的延伸，利用学生带来的家庭厨房里的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅，生锈的菜刀，用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢等，通过这些实验不仅让学生掌握了单质、化合物的知识，而且学生感到化学就在身边，化学与生产生活就会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、保护资源、关心社会的情感。活动的开展大大提高了学生学习的主动性和积极性，我趁热打铁，结合燃烧与灭火实验教学，布置学生课余时间到汽车加油站，观察严禁烟火标志，到泉州新车站泉州火车站、晋江机场了解哪些物品严禁带上汽车、火车、飞机，增强了对易燃易爆物质性质的直观了解。初三化学中酸、碱、盐溶液的学习中，学生知道pH试纸遇到酸碱性强弱不同的溶液时，显示不同的颜色，可与标准比色卡对照确定溶液的pH值，它可以粗略地检验溶液酸碱性的强弱。课后指导他们利用pH试纸，检验学校周围的水资源的酸碱性，学生从中不仅学会了基本实验操作，也培养了他们利用化学实验解释实际问题的能力。
四、实验教学中教师的启发讲授
在初中化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙和地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行有效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。
总之，化学实验是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料，能激发学生的认识兴趣，积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，有助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。因此，教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段，要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得以加强。
【参考文献】
[1]王云生.浅谈初中化学实验教学，现代教育教学论坛2010年12月第三期
生活化教学是目前运用比较热门的教学策略。高中化学教育的很多知识点都和生活现象息息相关，如果在高中化学教育中运用生活化教学策略能够增加高中化学课堂的生动性和趣味性，一改传统教学模式理论灌输的刻板僵硬。高中化学教师应该在教学过程中将和高中化学知识点相关的一些生活话题或者现象和教学内容有效结合，让化学理论知识和现实生活案例以及演示实验操作科学结合，从而加强学生对高中化学知识的生活化现象理解并提升实际操作能力。
二、高中化学教育的生活化教学现状问题
当前，高中化学教学模式与教学改革相同步正在逐步完善更新。但受传统教学理念与某些客观因素的影响，某些化学教师在进行教学时还是偏重于知识传授，对化学理论与现实生活有机结合没有做到足够重视，因为缺乏生活性，致使学生的学习兴趣受到了一定程度的影响。
（一）教学内容方面的问题
在目前的高中化学教师队伍中，仍有相当部分人过多的注重书本和教学任务中涉及的学科知识传授，力争通过课堂传授让学生们掌握系统完整的知识，相对而言，在用化学知识指导实际方面做的却相对不够，大部分是一带而过。这种脱离生活的“夸夸其谈”式教学，让学生们很难领悟到学习化学科目的意义，也就不能很好的唤起他们学习的主观能动性，使得教学质量大打折扣。
（二）教学方式方面的问题
在进行高中化学教学过程中，很多教师尤其是年龄稍大的教师仍侧重于课堂中的讲解灌输，在借助生活现象和实验器材等加深学生理解记忆方面做得不够，同时，受课堂时间及器材设备数量所限等原因，在进行某些具体操作时一般是学生看、教师做，因为这种“填鸭式”的灌输缺乏生动性与直观性，所以学生的学习成为了一种被动。从某种意义上说，当前的教学方式没有跟上新课改的步伐，与“教育应该以人为本”理念相背离。
三、高中化学教育的生活化教学具体策略
（一）实验操作的生活化策略运用
实验是化学的基础，脱离实验的化学教学则会失去生动性。教师要结合教学目的，围绕教学内容将生活现象与实验进行有机结合，使学生在学习中因化学的实用性和有趣性而提升学习兴趣，从被动接受知识转向主动学习知识，有利于提升学习效果。为激发学生学习主动性，提高教学效果，建议教师在进行实验操作时，引入学生们熟悉的某些生活场景为课堂教材，如：教师可以通过加热食用醋来去除水垢这一现象来阐述其中的化学原理。教师还可以选择性的让学生们进行一些比较容易操作的试验，通过亲自动手来获得亲身体验，加深印象。
（二）课堂教学的生活化策略运用
如教师在进行化学教学时，将日常生活中某些现象引入课堂，这种存在于学生周围的课堂材料因为容易被感知，抽象的化学反应公式变成了生动具体的生活现象，能够增加知识学习过程中的操作性与讨论性，并能够激发学生们对日常生活教材的观察和发现潜力。另外，化学教师应善于寻找生活中的化学课题，并将其在适当地情境下作为知识点带入课堂，以助于提高教学质量。如在"金属及其化学物"这一章节授课时，围绕钠的物理和化学性质、碳酸钠和碳酸氢钠、钠的用途等知识点，教师运用传统的教学方式，通过板书和口头表达、阅读课本等方式让给学生们理解其中的知识点，这种抽象性的教学效果可想而知。如果教师带入一定量的钠的化学原料进行逐项讲解，则可能会提升学生们的学习兴趣和学习效果。可让学生通过观察和鼻子嗅等来感知钠的物理性质，通过将碳酸钠溶于水来感知水溶性，通过将碳酸氢钠溶于水观察它的分解性等。在进行实验过程中，可以让学生们充分发表自己的看法，活跃的课堂气氛和多变的实验反应会让学生加深记忆，提升兴趣。
（三）布置练习的生活化策略运用
为了加深学习印象，巩固课堂知识，让学生进行练习是很多化学老师采用的教学方式之一。在进行练习布置时，可以将作业与现实生活情景有机结合，即教师基于某个知识点的学习，着眼于生活中的此类细节，让学生们亲自动手，这种运用所学化学知识来解释生活中某种现象的知识获取过程，大大拓宽了学生们认识与观察现实的视野与高度，并能够赋予枯燥无味的科目学习以有趣的生命力，进而使得学生领悟到化学学习的现实价值。总之，为了提升学习兴趣，提高学生的化学知识学习综合水平，让学生们进行具有生活化的练习十分必要。在进行聚乙烯、聚氯乙烯等化学物品的课程教授时，可以引入“白色污染”这一概念，通过了解白色污染对社会和环境的危害来引导学生们自觉抵制塑料袋等化学产品。在进行练习时，可以让学生找寻身边的白色污染源，探讨如何防治白色污染，如何科学利用自然资源，从而提升资源保护意识。
四、结语
关键词：课堂教学；优化；策略
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-028-01
在二十多年的教学实践中，我深深地体会到一堂课中的语言及表情、“三主”原则、辅助教具和现代教学手段的运用、三维目标的统筹考虑、板书设计等方面是课堂教学成功的关健环节，必须要在这些方面下功夫，以达到课堂教学优化的目的。
一、优化好教师的课堂语言
教师的课堂语言很重要。从走进教室开始一堂课起，教师就要面带微笑，语言和表情让学生有一种亲切感，这种亲切感是一堂课“教”与“学”有机结合的感情基调，能有效地形成轻松愉快的课堂氛围，让师生自觉与不自觉地进入课堂角色。对学生回答问题出现的错误和违犯课堂纪律的现象，教师的指正方法及方式要恰当，要在既能纠正、又能使学生愉快的原则内进行；对回答问题正确、教学配合较好的学生，要给予鼓励，对其他同学也有鼓舞作用。这些既能使一堂课轻松愉快，又能更好地完成教学任务。
要多用“学生语言”。所谓“学生语言”，就是适合学生年龄段腔调的语言。教师的语言过于成人化，过于深奥的哲理化、书面化，过份地严肃化、个性化，难免教师和学生的兴趣脱节，不能产生共鸣。我们在从事课堂教学时，一定要掌握学生的语言特征，用学生语言教学。教师语言尽量学生化、贴切化，从而有利于教学活动的开展、教学质量的提高。
二、正确把握“三主”原则
所谓“三主”原则，即“以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线”。这个“三主”原则是很早以前就提出的，我们有很大一部教师也知道，然而还有一大部分教师没有真正地运用到课堂教学中去。
以教师为主导中的“导”，是引导、指导的意思。教师的“导”，是教师要“导”好一堂课的整个过程，包括各环切的衔接、学生的学习活动状况、整堂课的纪律，等等。上一节课是为了在一节课之内完成一项教学任务。可有的教师为了讲完教学内容，唯恐时间不够、学生听不懂而满堂灌，把教师自己当成是这堂课的主体，忘记了教师自己“导”的身份和作用，这是错误的。
“以学生为主体”，就是指在一堂课的过程中，在教师的指导下，让学生自己来消化整堂课的教学内容。学生是一堂课的主体，上一堂课的目的，不只是为了让学生掌握一定的知识，而主要是为了使学生如何掌握一定的知识，也就是教学生任何学的问题。所以，教师在课堂上要根握学生的接受能力和知识水平，精心设计，让学生自己动脑、动手、动口来完成教学任务。
“以练习为主线”是指教师在言简意赅地把一堂课的教学任务讲授完后，要安排习题来巩固、检查学生是否掌握了当堂课的所学内容。“练习”是一堂课的重要内容之一，不能忽视，更不能没有。“练习”可以安排在讲授完知识之后，也可以贯串在知识讲授之中。“练习”要切题，要难易适中。
三、着力处理三维目标
所谓“三维目标”，一是知识的传授与技能的培养，二是教学过程安排与教学方法的运用，三是对学生情感价值观的培养。
1、关于知识的传授与技能的培养问题中的“知识的传授”，包括一堂课教学内容的质与量，“质”是指教学内容对学生的积极作用和积极意义，有的教学内容对学生的作用和意义很凸显，有的教学内容对学生的作用和意义不凸显，甚至没有积极作用和积极意义。不凸显的，教师要给学生挖掘；没有积极作用和积极意义的，就略讲或不讲。所谓“技能培养”，是指教学生会学习，怎样学习。所以，教师要精心设计，让学生动脑、动手、动口来完成教学任务，不能是只让学生知道、掌握这些知识，更重要的是让学生如何掌握这些知识，知道解决问题的关键点。
2、关于教学过程的安排与教学方法的运用，就是要统筹安排好整堂课的全过程。重点是要把握好以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线的“三主”原则。
3、关于学生情感价值观的培养问题，不能让学生的思想情操只停留在所讲内容的知识点上，而是要着力点拨，使主题得以升华，使学生的思想感情迁移、升华，有所教益。如讲授《田忌赛马》一课，田忌赛马的经过讲得非常清楚，但没有点拨和强调，在以后生活中遇到类似的问题，要想到“田忌赛马”取胜的原因，找到解决问题的方法，使从事的活动得以取胜。
四、适当利用辅助教具和现代教学手段
首先要考虑到教具的“新、奇”。这里所指的“教具”不只是象三角板、直尺等一些常规教具，而是指一些自制的辅助教具。所制的辅助教具要从“新、奇”上下功夫。新奇教具的浓厚趣味性，能激发学生产生浓厚的学习趣味，从而予教与乐，予教于游戏，让学生在不知不觉中度过一节课的时间，让学生在游戏中完成一堂课的学习任务，让学生在玩乐中掌握所应掌握的知识。
关键词：转变；思维训练；主张形式
随着我国国民经济的提升，人们生活水平得到了一定的改善，人们对孩子的教育问题关注度逐渐提升，政府职能部门为了确保国民文化水平的稳步上升，提出了义务教育政策。这一政策实施以来，受到了人们的一致好评，在教学过程中，为了迎合该政策，各版本的教材得到了修订使用。在这种背景下，小学数学教材“转化”策略发生了变化，将修订前后的教材予以比较分析，从而展现出“转化”策略的实际效用。
一、变化的内容是什么
为了迎合义务教育的需求，完善教学水平，小学数学教材“转化”策略的主要内容包括很多，具体包括以下几点：
1.教学时间的转变
在以往的教材中，会将较难的部分安排在小学高年级阶段，而在小学低年级阶段的教材中仅仅能学到一些基础知识，比如，数的认识，小数点等等。但是随着“转化”策略的实施，教材发生了变化，将一部分较难的知识点进行调整，以期促进学生发散思维的训练，比如，数学教学中解决问题的策略，即转化，在教材修订之前该部分是安排在六年级下册第六单元，而修订以后则安排在五年级下册第七单元，明确地看出教学时间的转变。
2.教学例题的转变
对比分析修订前后的教材可知，修订前的数学教材中，有两道例题，而修订以后则保留了一道例题。不仅如此，保留的一道例题本身也同样发生了转变，主要的转变形式在于两个方面：一是问题的提问方式发生转变，另一个是例题给出的图样示例变大。还是以解决问题的策略这一章为例，在教材修订以前，例题中提出的问题是“面积是否相等”，而修订以后的问题是“哪个面积比较大”。前一问题的提出，只能让学生回答相等或者是不相等，无法有效地让学生认真思考，而经过修订以后所提出的问题，可以很好地锻炼学生的发散思维，认真思考问题，进而谨慎地回答问题。
3.教学思路的转变
在教师上课之前要做到认真备课，以保证清晰的教学思路，从而确保学生知识点的掌握。而大多数教师备课依赖于教案，依据教案中的教学思路予以备课，在传统的小学数学教材中，教学思路相对较少，比如，解决问题的策略当中提到的思路：一是指导学生是如何想到的，并在小组间交流；二是进行回顾，以往运用的转化策略解决的问题是什么等等。而修订过的教材在教学思路上予以拓宽，以保证教师对学生予以深入的指导，比如，你是通过什么方式比较图形的面积，观察图形的特征，试想应如何转变，想到可以动手试试，完成转变以后，你的体会是什么，我们曾用到转化策略解决了哪些问题等等。通过对比分析，能够看出修订后的教材思路更加清晰，可以有效地丰富课堂教学。
二、小学数学教师如何应对这些变化
对于小学数学教材来说，实施变化具有一定的优势，既可以应对当前的教育需求，又可以展现现代化的教育理念。总的来说，小学数学教材实施变化的原因有许多种，主要包括以下几个方面。
1.迎合国家政策
在国家相关部门制定了义务教育政策以后，随之颁布了《义务教育数学课程标准》，该标准的颁布完善了数学课改的理念、目标，并明确地提出了基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，明确了发现与提出问题的能力、分析以及解决问题的能力的要求，进而令课程改革得到了有效的落实与发展。我国教育改革的实施是完善教学水平的重要手段，其改革的方向直接决定了教材建设的方向。所以，小学数学教材在修订过程中予以大幅度的改动，进而体现教育改革的基本理念。
2.拓展思维训练
小学数学学习的本质在于训练学生的思维，进而提高学生整体思维能力。从某种意义上来说，数学知识的存在、形成以及发展的过程中，都包含了数学思维活动。国内外数学领域中的专家、学者对数学存在的思维活动进行了专门的研究，进而总结出了一定的规律。比如，数学家G・波利亚在其著作《怎样解题》一文中指出，数学解题需要经历四个阶段，即对题目的理解阶段、方案拟定阶段、方案执行阶段以及回顾解答问题的阶段。通过四个阶段的掌握，可以有效地呈现出教学思路，并将学生解题的全过程予以了解，为有效落实思维训练提供帮助。
3.呈现出育学育教的主张形式
我国的小学数学教材主张从最初的制订到现在经历了数十年的发展，期间经历了“便教利学”“导学引教”等，发展至今已逐渐形成“育学育教”的主张形式。依据这一主张内容，大多数人认为“育学育教”的主张重在“育”的方面，育学主要指的是丰富的教材形式，可以为培育学生提供一定的帮助，以期为实现学生终身学习的能力与愿景贡献力量。而育教则是指教材要对培育教师提供专项服务，进而令教师的教学水平逐渐提高，完善教育理念的基本要求。总的来说，教材也可以称之为学材，不仅能够说明教与学的主要内容，还可以充分地展示出教与学的具体方式，令教师与学生可以同步学习，从而全面发展，促进教学水平的提升。
总之，通过本文的研究，可以清晰地了解到小学数学教材“转化”策略的实际功效，通过将修订前后的教材进行比较分析，可以明确地认识到“转化”策略实施以后的教学成果。通过了解变化的内容以及为何实施“转化”策略，从而进一步掌握小学数学教材的实际效用，为新课改实施奠定一定基础的同时，可以令教师更好地理解教材、吃透教材，深化课堂教学，提高教学水平，为我国小学数学教学整体水平的提升贡献力量。
参考文献：
[1]仲崇恒.苏教版小学数学教材“转化”策略的变化[J].教学与管理，2015（20）：54-56.
【关键词】素质教育；中学化学；教学策略
Chemical Teaching Strategy
Zhang Su Xuan
【Abstract】In this era of science and education， the quality of education is particularly important to the development of quality education is not only about the healthy growth of the students， but also closely linked with the future of our country. In recent years， the implementation of new curriculum， teachers are constantly learning， trying to correctly understand the spirit and philosophy of the new curriculum， expectations can be better used in teaching practice. The author talked about for the basic education of high school chemistry teaching Some Experience.
【Key words】Quality of education； Chemical； Teaching strategies
在知识经济时代，知识创新和技术创新的能力决定了一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位。国民素质的提高、创造性人才的培养主要依赖于教育，基础教育阶段是培养创造性人才的关键阶段，因而中学教师肩负着培养创造性人才的重任。中学教师应充分利用现代教育理论及现代教学手段着力寻求实施素质教育下教学改革的突破口，改变以应试考试为目的的教学方法，为学生能够适应未来的发展打基础，从而为国家培养出跨世纪的创造性人才。具体可从以下几个方面努力。
1. 注重培养学生的科学态度 科学态度的培养有利于端正学生的学习态度，使学生在学习过程中勤于思考、勇于创新、树立批判精神，能权衡地对接触的知识进行判别，明确学习方向、目的，对学习充满兴趣和信心，形成坚持不懈、勇往直前的优秀品质。
首先，要使学生明白学习化学的意义。学习化学知识不是简单地做练习题，也不是单纯地为了应付初高考。化学与我们息息相关，学好化学知识，也是爱国主义的一种体现。例如，在化学知识的学习过程中可以提高对周边环境的认识，可以意识到随着区域的不断开发，各种各样的污染不断加剧，资源不断消耗，环境不断恶化，促使学生认识到保护环境的重要性。
其次，要使学生明白学习化学应该成为一种满足自我的需求，可以利用化学知识提高我们的生活水平。例如，很多人都知道，饭后桌子上的油渍用酒去抹掉比用水管用许多，这就是化学反应在我们身边的体现。有了这种需求意识，学生便不会再硬着头皮为了考试而学，而是把学习化学知识当成一种乐趣，对学习化学保持一种好奇、渴望的态度。
最后，要使学生明白学习化学知识应该掌握正确的方法。在这一点上，化学老师要指导学生树立正确的学习观，为学生营造良好的学习氛围，例如：少而精的作业往往比多而杂的作业更受学生欢迎，更能提高学习效率。作业太多会打击学生的积极性，题海战术抹杀了学生学习的积极性，会适得其反。作业虽少，但只要精炼，恰到好处，便能事半功倍，取得较好的效果。学生利用多余的时间可以自由地思考、了解与化学有关的相关知识，拓展知识面，提高思维能力、创新能力。学生也应该根据自己的实际情况，选择适当的学习方法，真正使自己成为一名高素质的学生。
2. 掌握化学课堂教学的应变技巧
（1）绕道迂回，调节难度。 在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。 在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往能收到意想不到的效果。
（3）营造氛围，创设情境。 沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师应及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考题设计得具有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感，以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径；当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
（4）善于反诘和回避。 当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考。如当有学生问：碳酸钠溶液遇无色酚酞试液变为红色，碳酸钠属于碱吗？反诘的问题是：碳酸钠中含有氢氧根离子吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝，纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，教学的主动权应始终控制在教师手中。
3. 课外活动中强化环保教育 把环境保护教育与丰富的第二课堂活动相结合，以适应学生的求知欲望强烈和兴趣爱好广泛的特点，激发学生保护环境的主动性，激励学生勤奋学习刻苦钻研，用先进的科学知识指导工业生产，优化产业结构，保护环境，美化地球。
为了使环保教育更结合生产实际，我利用课外活动和节假日组织学生到一些工厂去参观。如参观制药厂，首先让学生知道制药废水已成为重要的污染源，其次向学生介绍制药废水的处理方法，通过现场对比，让学生了解各种处理方法的优劣，写出有关环保方面的调查报告，通过自己所学的知识提出合理的工艺优化方案；组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验，当学生观察到排放出来的废水使周围的水变色，使池塘中和小河中的鱼虾死亡时，不仅会感到污染就在自己身边，而且认识到污染危害的严重性。同时引导学生寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性。我指导学生开展环保科技活动；利用黑板报和墙报等进行宣传和展览日常生活中保护环境的实例。如节约能源，节约用水，不乱扔废旧电池，使用环保购物袋代替塑料袋，不使用毒性大的杀虫剂，劝告父母少开车，使用无氟冰箱，拒食野生动物，少用罐装食品及饮料，使用无磷洗衣粉，多植树造林，等等；聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响，增强学生的环保意识；结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识，利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日，提高学生对环境管理和环境文化方面的认识。
总之，新课程改革既是一次挑战，又是一次机遇，教师只有适应新课改，关注学生的学习过程、学习体验、认知结构，科学地运用合适的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生主动地学习知识、技能和方法，形成正确的价值观和社会责任感。
参考文献
[1] 刘运华.中学化学中的素质教育途径探析.科技信息，2010.24.
关键词：化学教学；学习效率；教学质量；优化策略
引言
在传统的教学过程当中，教师充当的是主导的作用，对知识的讲解仅仅局限在课本上面，学生在学习的过程中只是对相应的知识点进行死记硬背，这样的教学模式不仅不能提高高中化学的教学质量，同时也降低了学生学习化学的积极性。在这样的情况下，化学教师就应该对教学过程以及教学内容进行优化，提高化学教学工作的针对性和有效性，从而提高教学质量以及学生的学习效率。
1提高教学手段的有效性
在现阶段的化学教学过程中，化学教师应该对现有的教学课程进行改进和完善，同时优化自己的教学内容、丰富自己的教学手段，将各种教学资源充分利用起来。在这样的情况下不仅能够提高学生学习的积极性，同时还能够使化学教学质量得到有效的提高。要想提高化学教学的质量以及学生的学习效率，化学教师就应该最好以下几点教学工作。
1．1将多媒体技术运到教学工作当中
在化学教学的工作当中，课本是最基础的教学资源，同时也是最重要的教学资源，因为只有全面掌握了课本上的基础知识，才能够为后续的实验以及更深层次知识的学习打下良好的基础。同时在具体的教学过程中，化学教师还应该根据学生的学习状态以及对相关知识的掌握情况，运用多媒体技术开展相应的教学工作。在这样的情况下不仅能够使学生的知识面以及认知能力得到有效的提高，同时运用多媒体技术进行教学还可以将抽象的知识点具体化、直观化，使学生能够有效的接受知识、理解知识。比如在对“乙醇”进行学习的时候，教师就可以通过多媒体技术将乙醇在生活当中运用的情况直观的表现出来。同时借助图像、视频等教学资源给学生设置相应的问题：（1）乙醇在日常的生活当中具体发挥了哪些作用；（2）在什么领域能够运用到乙醇；（3）根据自己的理解，乙醇的化学性质是什么？当学生根据自己的生活经验对相关的问题进行描述之后，教师就可以对问题的答案进行归纳和总结，同时通过相关的图片或者视频让学生对乙醇运用的领域以及化学性质特点有一个全面、充分的了解。
1．2重视实验在化学教学过程中的作用
在化学教学过程中，通过化学实验能够进一步加深学生对知识点的理解能力和认知能力，同时化学实验也是学生在化学学习的过程中必须掌握的一项学习内容。通过这样的环节，能够使学生学习的积极性以及主动性得到有效的提高。同时化学教师还可以设置相应的导入问题，诱发出学生的好奇心，使学生学习的兴趣得到激发。在进行化学实验的过程中，化学教师可以让学生进行自主学习，锻炼他们的动手能力，使他们在实验当中加深对知识点的理解能力以及认知能力。比如在进行乙醇实验教学的过程中，化学教师就可以设置导入问题：“手上的圆珠笔油可以运用无水乙醇进行清理吗？”以此激发学生的好奇心以及求知欲望。紧接着再通过相关问题的设置引发学生对问题的思考，比如通过什么样的方法能够对水、煤油以及乙醇进行鉴别，通过这一类问题的设置来拓宽学生的思维能力。最后化学教师可以通过实验的方法对水、煤油以及乙醇进行鉴别，鉴别的方法有溶解性、气味等。同时化学教师还可以通过知识点的延伸来加强学生对相关知识点的理解能力和灵活运用的能力，比如“钠和乙醇是怎样进行反应的？”“钠和水是怎样进行反应的？”“这两个化学反应式之间有什么联系？”
2灵活运用教学方法
在高中化学教学过程中，化学教师还应该打破原有教学观念的限制，同时根据学生实际的学习情况以及对知识掌握的情况开展相应的教学工作。在教学过程中，为了能够实现教学工作的有效性，还应该对教学方法进行灵活运用，提高化学教学的质量，在这样的情况下学生的学习效率才会得到有效的提高。比如在进行“化学能转化为电能”的教学当中，教师可以根据实际的教学情况选择探究法、实验法、自主学习法等对相应的知识点进行教学，同时引导学生进行实践操作，在实践的过程中发现问题、解决问题。同时在教学的过程中还可以借助多媒体技术对电池的工作原理进行推导，最后通过实验的方式对推导的结果进行论证。在这样的情况下不仅锻炼了学生实际操作的能力，同时也使学生加深了对相关知识点的认知能力、理解能力以及灵活运用的能力，使学生的学习效率得到大幅度提高。
3结语
在高中化学教学的过程中，化学教师应该以激发学生学习的积极性和兴趣为前提，同时优化自己的教学内容、丰富自己的教学手段、重视化学实验在教学中的作用，只有这样才能优化教学流程，提高教学的质量。
参考文献
［1］张文韬．优化高中化学课堂教学评价策略［J］．学周刊，2013，23：49．
［2］毕淑娟．优化教学策略推进高中化学高效课堂的创建［J］．长春教育学院学报，2012，08：156．
