第一，教师“幸福感指数”与年龄有关。中老年教师的“幸福感指数”普遍高于中青年教师。
中老年教职工的心态是知足常乐。他们说得好：“工作30年了，前10年，月工资是40元，想吃点红果酱都要计划很长时间；中间10年，月工资是400元，家里开销要三思而行；现在月工资是4000元，消费上心想事成。”与同龄人比，他们感到很知足，认为是这份工作给他们的家庭带来了幸福与快乐。
这说明生命的愉悦和幸福与价值感相关，同样的生命历程如果价值得不到体现，就不会有幸福感。
当然，中老年教职工也有困惑：财富在不断增加，但是幸福感却在不断下降；拥有的越来越多，但快乐感越来越少；沟通的工具越来越多，但深入的交流越来越少；认识的人越来越多，但真诚的朋友越来越少。有人说，他老人家那个时代多好，家里穷得丁当响，但心情特别好；现在家里啥都有，就是心情不好。但中老年教师毕竟经历丰富，在与已往生活的比较中，能感受到幸福，也能紧紧抓住眼前的幸福。
在老教师眼中，现在的青年教师应该是幸福的，他们拥有了前人不可企及的物质条件。但问卷调查结果显示：中青年教师并没有很强烈的幸福感。我们分析了原因，感到青年教师虽然有更多的追求和梦想，但没有珍惜手中已经拥有的东西。生在这样一个幸福的环境中，如果不知道什么是幸福的真谛，那真是人生的一大遗憾。
第二，教职工的“幸福感指数”是动态的。学校可以通过有效的沟通和管理，引领教师提高把握幸福的能力，帮助教师获得职业幸福感。
1，送给教师感受幸福的“钥匙”。通过优秀教师事迹学习、演讲、读教育名著、交流教育随笔等方式，提高教师感受幸福的能力，使他们拥有幸福的心态――一种平常的心态，一种感恩的心态，一种热爱工作、热爱学生的心态，一种没有嫉妒和抱怨的心态。
今天上课的时候,张主任讲到“提升教师的幸福感”,有些感触,提出来,与同行们探讨。
我思考的是教师的幸福感从哪里来。做为教师,过去人们常说:教师的职业是太阳底下最光辉的职业。不能否认,现在有这样认识的人少了。其实过去的那句话本身并没有错。教师的职业和医生的职业一样,是一种很神圣的职业。可是这些年来,外界环境给教师的压力很大,从很大程度上剥夺了教师应有的职业幸福感。比如升学的压力,使很多教师每天从早到晚为了提高学生的成绩挖空心思,而难以享受到育人的幸福;较底的待遇,使许多教师还在为保障和提升自己的生活质量而努力,马斯洛心理学不是把人的需要分成生理、安全、社会、尊重和自我实现五种情况么,只有一种需要的到很好的满足后,更高层次的需求才会出现,而只有教师是在为追求实现教师自身价值时,才会有牢固而持久的幸福感。
我想:从本质上说,教师的幸福应该来源于实现自身价值的需要的满足,这与教师的人生观、价值观有关。我们的教师应该主动的追求育人的幸福,创造的幸福,但是同样需要社会给教师提供宽松的环境、合理的待遇。泰戈尔说过:果实的事业是尊贵的,花的事业是甜美的,但是让我们做叶的事业罢,叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。教师的事业正是叶的事业,不图名利,默默无闻,但是希望有公正、自由的环境,就象叶子也需要阳光和水分一样。
关键词：幸福感；思考；职业
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处.”这道出了我们教师教学的最高境界.对教育事业不懈追求，就像思念自己的恋人一样，尽管叶落冬寒，西风凛冽，也决无怨无悔.长期探索，必有所得.看，那“灯火阑珊处”不正是丰硕的教学成果使我感到无比幸福的果实。
数学以其严谨和抽象为其主要特点，在不少人的眼里，数学是枯燥的，令人感到乏味的；数学教师似乎应该是一副“刻板僵化、不苟言笑”的学究面孔.不是，数学含有无穷的“美”和“趣”，教师和学生都被这种“美”和“趣”所陶醉和倾倒数学是一座大花园，那里百花盛开、争奇斗妍、香气四溢、美不胜收.谁到了那里，谁都会感到心旷神怡而流连忘返.数学是藏宝的深山，是蕴珠的碧海，登山寻宝和下海采珠当然要付出大量的精力和智慧，但也会获得丰厚的回报.
针对数学的特点，在教学中我会多了解学生的解题障碍，学生为什么解不出数学题目？有时甚至在平时明明可以解出的题目，但考场上却出现“卡壳”的现象？采取什么样的对策来帮助学生排除这些障碍，使他们分析问题和解决问题的能力取得实质性的提高？这也是困扰着千百万教师和学生的典型性的问题.通过各种渠道进行调查、座谈和分析，慢慢对这个问题有了初步的认识.再进一步通过学生解题思维过程的仔细入微的观察和剖析，并通过具体例题的解答和剖析提出扫除这些障碍的对策。
作为教师，我平时非常注重多渠道，多方位地吸取思想和知识的营养。我努力开掘学习的源头，不断拓宽自己的知识面，不断提高自己的思想认识和理论水平.在学习研读中认真做笔记，弄不懂的地方反复思考揣摩，结合自己的实践不断加深理解，及时写下自己的心得体会.教师还应向同行、学生、广泛的社会生活学习，用一双慧眼去观察、去领会、去思考.
我无论在思想上，还是在工作上，都积极追求进步。我平时利用课余时间认真学习党的方针政策，在思想上保持与时俱进。在业务方面，积极参加学校的教研活动，虚心学习其他老师好的教学方法、教学经验。认真学习有关新课改的理论书籍，更新自己的教学观念，提高自己的教学理论水平和业务能力。在工作上，认真完成学校布置的各项任务。服从分配，顾全大局，不迟到，不早退，时时处处严格要求自己。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训。
面对新课改，针对教育教学工作中遇到困难，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。并注重教学经验的积累和论文的撰写。
每当看到孩子们一个个快乐地成长，把最先进的教学理念灌输给每一个家庭。特别是在和学生相处的轻松气氛中，看到他们学习后的成长与进步就很有成就感，也对做好教育事业增添了动力。工作中，大到整个课程的安排审查，小到学校的环境卫生保障，我关注每个小细节，这样才能更好地传授知识给学生，让他们在这里收获成长。在他们成长道路上和他们一起经历人生、感受生活。能陪伴着学生一起经历成长是最幸福的事。
过节收到学生的短信祝福；暑假时，接到学生电话‘老师我被某某大学录取了’；改作业时，发现作业本上写着‘老师，我觉得您昨天的话很有道理，我会加油的！’顿时，有种美美的幸福感。我知道，这些都是我平时的付出换来的收获。
[关键词]教育幸福感；职业院校教师；调查研究
[中图分类号]G715 [文献标识码]A
《中华人民共和国职业教育法》明确规定：职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动力就业的重要途径。随着中国社会发展现代化、工业化步伐的加快，职业教育在国民经济发展中的地位更为突出。职业教育要靠职业院校教师来实施，那么，职业院校教师的生存状态应该得到应有的关注。教育幸福感状况与生存状况紧密相关，不仅关系职业院校教师的身心健康，而且关系职业教育的实施和发展。
2011年10月到11月期间，笔者采用自编的《教师教育幸福感的调查问卷》在陕西省范围内开展职业院校教师教育幸福感的调查研究，在陕西省机电工程学校、陕西省第二商贸学校、宝鸡体育运动学校、宝鸡职业技术学院等职业院校共发放调查问卷150份，回收107份，回收率71.33%。其中，从性别来分，女教师占53.40%，男教师占46.60%；从学历来分，中专占3.80%，大专占14.20%，本科占72.60%，硕士占8.50%，博士占0.90%；从职称来分，助教占38.10%，讲师占42.90%，副教授占19.00%。笔者对所有的问卷调查数据采用社会科学统计软件包SPSS15.0进行了统计分析。同时，笔者对十多位职业院校教师进行深度访谈，了解他们的生存状态和体验，获得了一些相关的资料。在问卷调查和访谈的基础上，我们从职业院校教师教育幸福感的现实状况、影响职业院校教师教育幸福感的因素分析、提升职业院校教师教育幸福感建议三个方面对职业院校教师教育幸福感问题进行探讨和分析。
一、职业院校教师教育幸福感的现实状况
教师教育幸福感是教师对自身教育生活质量的综合体验，是具有多维度、多层面的复杂体验，包括社会地位体验、职业环境体验、身心健康体验、学生成长体验、专业发展体验等。调查显示，职业院校教师在这些方面的感受和体验并不乐观。
（一）职业院校教师社会地位体验状况
一种职业社会地位的高低是该职业社会价值被认可和承认的程度的体现。尽管职业教育已经被认为是促进经济发展的重要途径之一，但职业院校教师的社会地位还有待提高。在对“您对当前教师的社会地位感到满意吗”的回答中，选择“非常不满意”的占5.56%，选择“不满意”的占61.11%，这两项比例之和是66.67%；而选择“满意”的占32.41%，选择“非常满意”的占0.92%。这表明，六成以上职业院校教师对其社会地位感到不满意。具体来看，工资收入是一种职业社会地位高低最直接和最明显的评价指标体系。在对“您对当前工资收入情况满意吗”的回答中，选择“非常不满意”的占20.37%，选择“不满意”的占66.67%，选择“满意”的仅占12.96%。可见，绝大部分职业院校教师对工资收入状况不满意。在对“您近年的平均月收入”的回答中，2000元以下的占19.20%，2000元～3000元的占55.80%，3000元～4000元的占19.20%，4000元～5000元的占5.80%。一位有十六年工龄的教师告诉笔者，“我的工资现在每月不到3000元，同中小学教师的工资相差很大。以前我们的工资是财政拨款，现在我们学校教师工资基本实行学校包干，能招到学生学校就有钱，招不到学生学校就没钱。我们学校每年生源锐减，教师工资也就上不去了。”职业院校教师工资收入的普遍偏低是造成他们的社会地位体验不满意的一个重要原因。
（二）职业院校教师职业环境体验状况
职业院校教师的教育幸福感是一种客观见之于主观的个体体验，学校管理、师生关系、同事关系等构成了职业院校教师生存的职业环境，直接影响他们的教育幸福体验。学校管理方面，在对“您对所在学校当前的教师管理状况满意吗”的回答中，选择“非常不满意”的占23.15%，选择“不满意”的占51.85%，这两项比例之和是75.00%；而选择“满意”的占23.15%，选择“非常满意”的仅占1.85%。可见，有四分之三的职业院校教师对学校教师管理状况不满意。在访谈中笔者发现，职业院校教师对学校在教师职称评审、教师福利待遇、教师外出进修机会等方面的管理最为不满。学校领导对教师生活关心方面，在对“您所在单位关心您教学以外的生活吗”的回答中，选择“非常关心”的仅占0.93%，选择“关心”的占17.59%，选择“偶尔关心”的占37.04%，选择“不关心”的占44.44%，这表明职业院校领导与教师之间工作关系之外的情感比较淡漠。同事关系方面，在对“您认为您和学校同事之间的关系融洽吗”的回答中，选择“非常融洽”的占9.30%，选择“融洽”的占72.00%，选择“不融洽”的占14.00%，选择“非常不融洽”的占4.70%，有五分之三的职业院校教师认为同事关系状态良好，但我们也要注意还有五分之一的教师认为同事关系存在不和谐现象。师生关系方面，在对“您当前在学校里跟学生之间的关系融洽吗”的回答中，选择“非常融洽”的占5.61%，选择“融洽”的占58.88%，选择“不融洽”的占32.71%，选择“非常不融洽”的占2.80%。其中，有三分之一的教师认为师生关系不融洽，这足以引起我们的重视。
（三）职业院校教师身心健康体验状况
健康的身心是个体获得幸福的前提和基础。在对“教师职业对您的身心健康有影响吗”的回答中，选择“非常不利于健康”的占25.00%，选择“没影响”的占49.07%，选择“有利于健康”的占25.00%，选择“非常有利于健康”的占0.93%。可见，有四分之一的职业院校教师认为教师职业给身心健康造成了负面影响。教师的职业价值观念方面，在对“您认为您爱岗敬业的主要原因是”的回答中，选择“生活的需要”的占13.08%，选择“职业道德”的占56.07%，选择“学校的管理制度”的占10.29%，选择“热爱该职业”的占20.56%。其中，选择“职业道德”和“热爱该职业”的比例之和是76.63%，表明四分之三的职业院校教师具有良好的职业道德修养。但与此同时，还有一小部分教师把教师职业当成了谋生的手段，其职业价值定位低，这种现象需要给予关注和重视。
（四）职业院校教师学生成长体验状况
学生是教师的教育对象，学生的成长是教师教育幸福的源泉之一。学生的知识增长方面，在对“在您的指导下，学生在知识竞赛中获奖，您会感到”的回答中，选择“非常有成就”占12.50%，选择“很有成就”的占33.70%，选择“有成就”的占45.20%，选择“无所谓”的占8.60%。其中，选择“非常有成就”、“很有成就”和“有成就”的比例之和是91.40%。学生心理健康方面，在对“在您的帮助下，学生走出了心理阴影，您会感到”的回答中，选择“非常快乐”的占27.60%，选择“很快乐”的占41.00%，选择“快乐”的占23.80%，选择“没感觉”的占7.60%。其中，选择“非常快乐”“很快乐”和“快乐”的比例之和是92.40%。学生贡献社会方面，在对“当您得知您的学生在本职工作中做出了突出贡献，您会感到”的回答中，选择“非常自豪”的占28.60%，选择“很自豪”的占36.20%，选择“自豪”的占29.50%，选择“无所谓”的占5.70%。其中，选择“非常自豪”“很自豪”和“自豪”的比例之和是94.30%。成就感、快乐感和自豪感是与幸福感紧密相关的积极的情感体验，由调查数据可见，九成以上的职业院校教师认为自己可以从学生的知识增长、心理健康和社会贡献中获得教育幸福感。然而，教育现实与教师的积极期待之间会存在落差。在对“根据学生当前的表现，您会感到自己的辛勤付出”的回答中，选择“非常值得”的占10.40%，选择“很值得”的占24.50%，选择“值得”的占37.70%，还有27.40%的教师选择“不值得”。在访谈中笔者了解到，职业院校学生普遍存在学业成绩不高、学习兴趣不浓、纪律性不强等现象，这些现象导致职业院校学生质量不高，教师在学生成长方面获得的积极心理体验不强。
（五）职业院校教师专业发展体验状况
教师专业化是当前教师教育的趋势和潮流，教师走专业化道路既是教师顺利完成教育使命的需要，也是教师实现职业理想的途径。教师的专业发展主要包括专业精神和专业知识两个方面。专业精神方面，在对“您对自己所担任学科的教学和研究工作的信心程度是”的回答中，选择“非常有信心”的占19.44%，选择“较有信心”的占49.07%，这两项比例之和是68.51%，表明多于三分之二的职业院校教师具有专业自信，认为自己能够胜任所担任的教学和科研工作。但是，有29.63%的教师选择“可以应付”，1.86%的教师选择“没有信心”，说明将近三分之一的职业院校教师对自己所担任的教学和科研任务缺乏信心。专业知识方面，在对“当您有机会参加专业培训学习或研讨活动时，您通常会”的回答中，选择“非常乐意参加”的占34.90%，选择“乐意参加”的占53.80%，选择“没时间参加”的占6.60%，选择“不愿意参加”的占4.70%。可见，绝大部分职业院校教师具有参加学习和培训活动的主观动机和热情。但是，在对“在您的学校里，教师外出参加培训或研讨活动的机会”的回答中，选择“经常有机会”的仅占0.93%，选择“有机会”的占20.56%，选择“偶尔有机会”的占40.19%，选择“几乎没有”的占38.32%。这表明在客观上，职业院校教师外出学习和培训的机会比较少，这跟教师主观上的参加培训和学习的热情之间形成了巨大的落差。
二、影响职业院校教师教育幸福感的因素分析
教师教育幸福感是教师对自己的教育生活质量的综合体验，影响职业院校教师教育幸福感的因素是多层次和多维度的。在阅读文献资料和调查研究的基础上，笔者尝试从宏观、中观和微观三个层面进行探讨和分析。
（一）宏观层面
1.职业教育体制不够健全
总体讲，我国职业教育体制还不够健全，这一不足是职业院校教师生存处境的构成部分。在管理体制方面，当前我国职业教育存在多头管理、交叉管理的现象：教育行政部门管理高等职业院校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会力量办学，劳动保障行政部门管理技工学校，部分行业主管部门管理其直属中专等。这不利于职业院校之间的资源整合与共享，也不利于职业教育合理、高效地发展。在办学体制方面，职业教育“本科―专科―中专”三个层次的办学格局之间相互隔离，缺乏有效的升学机制，不利于优秀学生的继续求学和深造。另一方面，国家、主管单位对职业院校的经费投入有限，而职业教育实践费用高昂，这使得职业院校经费吃紧，教师的福利待遇不高。在教学体制方面，部分职业院校未能正确处理理论教学和实践教学的关系，侧重理论教学而轻视实践操作，培养出的学生不能适应企业需要等。
2.存在鄙薄职业教育的观念
虽然职业教育在国民经济发展中的重要性已经得到共识，但社会上仍然存在鄙薄职业教育的观念，认为职业教育比不上普通教育，接受职业教育的人不如接受普通教育的人“高贵”。造成人们对职业教育鄙薄的原因是多方面的，但最主要的原因在于体制的设计。如职业院校的招生通常都是在普通学校之后，生源质量相对都比较差，又如接受职业教育的学生缺乏升入高一级学校的机会。另外，社会上还普遍存在轻视体力劳动的现象，致使有些人不愿意接受职业教育。社会上存在的对职业教育的鄙薄观念，在一定程度上导致职业院校教师对自身所从事的职业教育工作的信心和动力不足，直接影响其对工作的投入状态。
（二）中观层面
1.学校教师管理缺乏人文性
作为学校管理的对象，教师是具有思想和感情的人，这需要学校对教师的管理体现人文性。另外，教师作为知识分子，更需要得到学校领导的尊重，这样才能够激发他们对工作的热情和为学校的发展鞠躬尽瘁的动力。然而在现实中，有些职业院校领导自身的素质和修养欠佳，在对教师的管理中喜欢使用行政命令的方式，缺乏对教师应有的尊重，有时甚至会伤害教师的人格和尊严。在这种情况下，学校领导和教师之间很难建立起信任和尊重的关系，教师也难以体验和感受到来自领导的理解和支持，他们内在的工作热情和积极性也就难以被激发和唤醒，教育幸福体验自然会降低。
2.学校教师管理缺乏公平性
公平感同幸福感紧密相连，公平感越强，人们的幸福感会随之增强。正是在这个意义上，学校教师管理的公平性问题值得我们关注和重视。在调查中发现，一些职业院校教师特别指出学校教师管理方面缺乏公平性，突出表现在职称晋升和外出进修机会方面。职称是关系到教师的职业发展、荣誉、待遇等多重利益的重大事情，有些职业院校在教师职称晋升中存在严重的走关系、送礼现象，致使兢兢业业工作的教师在职称晋升中受挫。而在有些职业院校的职称晋升中，领导抢占一线教师的名额，导致领导与教师之间关系紧张。外出进修是教师获得专业发展的一种方式，在访谈中有教师谈到，领导在分配外出进修机会方面没有一定的制度规约，总是偏爱与自己关系近的教师，缺乏公平性，这让其他教师感到跟这样的领导一起工作没有前途。
（三）微观层面
1.教师的职业价值观念存在偏差
教师的职业价值观念是教师对自身所从事的教师职业价值的认定和坚守。由于教师个体的价值趣味和人生追求不同，教师的职业价值观念会存在多种样态。一般来讲，任何职业都要满足人对基本的物质生活的需求，但同时它也是个体实现人生意义和价值的载体，而且，个体只有把职业与人生意义相互关联，才能够真正获得精神上的快乐和愉悦。然而在访谈中，笔者深刻感受到有些职业院校教师的职业价值观念存在偏差，把自己所从事的教师职业仅仅看作谋生的手段，职业价值定位较低，缺乏在职业中实现人生价值和意义的高级需求。在这种情况下，他们在教学和科研中积极钻研和进取的动力和热情会不足，难以获得工作上的突出发展和进步，从教育工作中体验到的幸福感自然会匮乏。
2.教师的心理素质有待提升
在某种意义上，幸福是一种能力，个人的幸与不幸，跟自身的观念、思想紧密相关。正如罗素所说，个人的不幸部分在于社会制度，部分在于个人的心理。积极、乐观、开朗的心理状态是一个人获得幸福的基础。但调查发现，有些职业院校教师在工作压力和困难面前不能很好地进行自我心理调节，容易陷入消极、低迷的心理状态；有些教师在跟同事关系和师生关系处理中心理偏激，容易导致矛盾激化，难以维持良好的人际关系等。由于心理素质比较差，他们不能恰当地处理在教育工作过程中所遇到的问题，继而导致他们的教育幸福感降低。
三、提升职业院校教师教育幸福感的建议
教师教育幸福感虽然是一种主体体验，但是与客观环境紧密相关，是客观见之于主观的反应。要提升职业院校教师教育幸福感，需要充分考虑主客观各种要素和条件的优化。
（一）健全职业教育体制和消除对职业教育的鄙薄观念
从某种意义上讲，社会上存在的对职业教育的鄙薄观念是由当前不健全的职业教育体制造成的。而且，不健全的职业教育体制也导致职业院校教师的社会地位不高，职业认同感低等，这直接影响教师的教育幸福体验。因此，健全职业教育体制是提升职业院校教师教育幸福感的一个重要措施。首先，要改变职业教育多头管理和交叉管理的管理体制，主要由教育部门来管理和协调各个职业教育院校之间的资源调配和整合，提高资源的使用效率。其次，要改变职业教育各个层次之间相互隔离的局面，给中职学生创造升入高职、甚至接受研究生教育的机会，把优秀生源吸引到职业教育体系中来；同时，增加职业教育经费投入，改善职业院校教师的福利待遇。第三，要改变职业教育重理论教学轻实践教学的倾向，重视职业院校学生实践能力的培养，与企业联合培养出适应企业需要的合格的职教毕业生。最后，从社会大环境来讲，要消除对职业教育的鄙薄观念还需要整个社会逐步消除轻视体力劳动和体力劳动者的文化心理，树立脑力劳动和体力劳动并重的思想观念。
（二）提高职业院校领导素质和完善教师管理
一所院校的教师管理状况在很大程度上取决于领导素质，高素质的领导能够采取适当的方式激发教师的工作热情和积极性，为教师创造出和谐、向上、支持的工作环境，提升教师的教育幸福感，提高学校教育质量。一方面，高素质的学校领导绝不会纯粹使用行政命令的方式对待教师，把教师仅仅看作管理的对象，而是会尊重教师，充分听取教师的意见和建议，考虑教师的处境和感受，在教师管理中以情感换情感，给教师心理上以温暖和支持，理解和关爱教师；另一方面，高素质的学校领导绝不会在教师管理中偏爱一部分教师而冷落另一部分教师，而是为教师创造公平竞争的平台，让教师之间进行公平竞争，谁在工作中付出的多和工作成绩大，谁在职称晋升中才会获得机会。总之，高素质的领导能够为教师创造良好的工作环境，为提升教师的教育幸福感提供条件。
（三）职业院校教师要加强自身修养和努力形成积极自我
职业院校教师教育幸福感不仅同外在的客观环境有关，还同自身的素养密切相关，加强自身修养并努力形成积极自我也是职业院校教师获得教育幸福感必备的条件。首先，要具有正确的职业价值观念。一般来讲，人的需要包括生存需要和成长需要，前者属于低级需要，后者属于高级需要，而成长需要是一个人获得完满人生的必需。对于职业院校教师来讲，不仅要在教师职业中获得生存需要的满足，还要追求成长需要的满足，把教师职业同自身的人生意义和价值关联起来，树立在职业中获得精神成长和幸福的职业价值观念。其次，要潜心钻研业务，积极投身于教育事业之中，不断学习，不断进步，获得专业发展，提高自己的教学和科研能力。第三，要形成积极、乐观和开朗的心态，面对困难和挑战，不怕苦，不怕难，能够意志坚定和积极应对，这不仅是教师顺利开展教育教学工作的需要，也是教师获得教育幸福体验的需要。
参考文献：
[1] 冯建军.教师的幸福与幸福的教师[J].中国德育，2008（1）.
[2] 杨雪琴，等.提升教师幸福感的思考[J].学校党建与思想教育，2011（1）.
[3] 葛力力.体制：职业教育发展的关键[J].职教论坛，2010（2）.
关键词：小学教师；职业幸福感；职称；教龄；年级；方差分析
随着积极心理学的兴起，心理学者对幸福的关注逐渐深入到工作、家庭与社会生活中，职业作为人们生活的重要组成成分，职业幸福感的研究也引起了一些心理学工作者的重视。
我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。反观现实，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态。教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度。反映在教师的生理上表现为性急易怒，在情绪上表现为缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学生的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃（1987）指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者”。
在我国的教师队伍中，小学教师占了相当大的比例，他们的职业幸福感的高低直接影响到小学生的基本道德的建立与综合素质的养成。而国内对于小学教师群体的关注并不多，对于小学教师职业幸福感的研究更是凤毛麟角。
因此，本研究将小学教师作为研究对象，将着眼点放在国内小学教师的职业幸福上，希望通过对小学教师职业幸福感的测量，了解小学教师职业幸福感现状，发现小学教师群体中值得关注的问题，从而进一步提升教师的职业幸福感。
一、研究目的
本研究旨在了解小学教师职业幸福感的现状。
二、研究方法
1、研究对象
本研究采用分层整群抽样的方法，在11所小学发放问卷650份，回收问卷612份，其中有效问卷586份，有效率为90.15%。
2、研究工具
采用《小学教师职业幸福感问卷》。包括四个维度，分别是成就显示、工作认可、情感支持与工作吸引力，该量表具有较好的信度和效度。
3、施测程序
团体施测，测试前由主试宣读统一的指导语和注意事项。测时间为20分钟，完成后当场回收问卷。
4、数据的统计分析
使用SPSS15.0进行数据处理。
三、研究结果
1、小学教师职业幸福感的基本情况
所有教师在职业幸福感量表上的得分和各个维度上的得分情况见表1。
由上表可见，工作吸引力、情感支持、工作认可、成就显示四个维度的均分分别为3.19、3.90、4.06、3.95，总量表的均分为3.77。由于本量表采用5点计分，中数为3，所以，结果显示小学教师的职业幸福感中等偏上。
2、小学教师职业幸福感在人口学变量的数据分析
为了便于进行分析，将频次少的组进行合并。如职称，把小高之外的组进行合并，分为小高与非小高两组；教龄，将非11-20年的进行合并，分为教龄11―20年组与非11―20年组。
以职业幸福感总分为因变量，职称、教龄和所教年级为自变量，进行小学教师在人口学变量上的数据分析。以职业幸福感总分为因变量，以职称、教龄、年级为因变量进行多因素方差分析，结果如表2所示。
由上表可见，取P
鉴于教龄的主效应临界显著，我们对教龄在职业幸福感上的差异进行了时候多重比较，结果见表3。
从事后多重比较的结果可以看出，11―20年教龄的教师职业幸福感低于非11―20年教龄的教师，差异显著（P
鉴于职称与年级的交互作用显著，做简单效应分析，结果见表4。
从简单效应分析的结果可以看出，小学教师职业幸福感的年级差异只表现在小高职称教的方面，而对于非小高职称的年级差异不显著。对于小高职称教师来说，教授中年级和高年级课程的教师比教授低年级课程的教师有更高的职业幸福感。职业幸福感的职称差异只表现在中年级的方面，而对于低、高年级差异不显著。对于教授中年级课程的教师来说，非小高职称的教师要比小高职称的教师体验到更多的职业幸福感。
职称与年级的交互作用见图1。
鉴于职称、年级与教龄的交互作用显著，做简单效应分析，结果见表6。可见在低年级上，职称与教龄的交互作用不显著，F=0.903，P>.05。在中年级上，职称与教龄的交互作用也不显著，F=1.778，P>.05。在高年级上，职称与年级的交互作用临界显著，F=3.751，P =.055
从结果看出，职业幸福感的职称差异表现在教龄为非11―20的方面，而对于教龄11―20的职称差异不显著。职业幸福感的教龄差异表现在非小高职称的方面，对于小高职称差异不显著。
教授高年级教师的职称与职称的交互作用见图2。
四、讨论分析
1、小学教师职业幸福感的总体情况
从研究结果看来，小学教师的职业幸福感处在中等偏上的状态，也就是一般幸福和比较幸福之间。其中，总量表的均分为3.77，工作吸引力、情感支持、工作认可、成就显示四个维度的均分分别为3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理论中值3，所以可理解为小学教师的职业幸福感中等偏上。国外有关研究表明，大多数个体体验到的幸福感在中等程度以上，也即表现为正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，该结果与姜艳（2006）对于苏州小学教师职业幸福感的调查结果相一致。
对于职业幸福感的四个维度来说，工作认可维度的分数最高，其次是成就显示，再次是情感支持，而工作吸引力维度的分数相对最低，并与其他三个维度相差较大，但也仍处在中等以上。该量表的工作吸引力维度主要涉及教师对工作本身的兴趣以及从业动机。有研究表明，在职业幸福感测量中，男女教师在工作动机维度上存在显著差异，男性教师的工作动机显著高于女性教师（张忠山， 2000；胡小丽， 2006），而性别因素在职业幸福感以及其他维度上（如领导关系、工作成效等）并不存在显著差异。本研究的被试中女教师为457人占总人数的78.1%，男教师为128人，占总人数的21.9%。由此可解释工作吸引力维度上，由于女教师占了更高的比例，因此工作吸引力维度上的得分与其他维度相比较低。
2、小学教师职业幸福感在教龄、职称以及所教年级上的差异分析
根据数据统计的结果可知，教龄在小学教师职业幸福感总分上的主效应临界显著，在工作吸引力维度以及工作认可维度上主效应显著；所教年级在工作吸引力维度上主效应显著；职称在工作认可维度上主效应显著；职称与年级的交互作用在量表总分与工作吸引力维度上显著；职称、教龄与年级的交互作用在量表总分上显著。其它因素则不显著。
对教龄进一步事后多重比较后发现，在职业幸福感总分、工作吸引力维度和工作认可维度上，非11-20年教龄的教师得分显著高于11-20年教龄的教师。非11-20年的教师由工作10年及以下的年轻教师和工作20年以上的中老年教师构成。本研究进一步分析了非11-20教师群体，也就是工作10年及以下的年轻教师和工作20年以上的中老年教师群体在职业幸福感上的差异，结果表明工作10年以下教师的职业幸福感显著高于工作20年以上的教师。这是因为年轻教师刚刚从其他的角色转换到教师的角色上来，新鲜感和挑战性都比较强，较容易得到满足。工作10-20年的教师多为中青年教师，早已对熟悉的工作环境失去了新鲜感，重复的工作任务也很难再带给他们挑战，对工作的不满开始不断增加，因而他们的职业幸福感较低。而工作20年以上的教师多数已取得了一定的成就，具有较高的职称和较好的人际关系、熟练的教学技巧，与教龄10-20年的教师相比更容易体验到幸福感，但与教龄10年以下的教师相比，成就动机有所下降，体会不到工作带来的挑战和新鲜感，因此职业幸福感指数较低。
在职业幸福量表上，职称与年级的交互作用临界显著，从简单效应分析的结果可以看出，小学教师职业幸福感的年级差异表现在小高职称教的方面，对于小高职称教师来说，教授低年级和高年级课程的教师比教授中年级课程的教师有更高的职业幸福感。具备小高职称的教师已经具备一定的资质和阅历，相对非小高职称的教师来说，低年级的课程对他们更没有挑战性和吸引力，因此体验到更低的幸福感。职业幸福感的职称差异表现在中年级的方面，对于教授中年级课程的教师来说，非小高职称的教师要比小高职称的教师体验到更多的职业幸福感。这是因为中年级的课程对于非小高职称的教师来说还具备一定的挑战性和新鲜感，而对于已取得小高职称的教师来说缺乏同等吸引力，因此体验到的幸福感较低。
职称、教龄与年级的交互作用显著，做简单效应分析后发现，在高年级上，职称与年级的交互作用临界显著。职业幸福感的职称差异表现在教龄为非11―20的群体，对于教授高年级课程且教龄为非11-20的教师来说，非小高职称的教师比小高职称的教师有更高的职业幸福感。这是由于高年级的课程对于非小高职称的年轻教师来说有更高的挑战性和吸引力，也能从中获得更高的满足感。
五、结论
小学教师的职业幸福感整体处在中等偏上的水平。其中，非班主任教师的职业幸福感显著高于班主任教师；11―20年教龄的教师职业幸福感显著低于非11―20年教龄的教师。
由研究结果可知，教龄为11―20年的教师在职业幸福感、职业认同、时间管理水平上均低于其他教龄教师，应引起教育部门和学校管理机构的重视；此外，可以通过对职业认同感以及时间管理能力的培养，促进小学教师的职业幸福感的提升。
参考文献
1.姜艳.小学教师职业幸福感研究[D]. 硕士论文， 苏州大学，2006
2.刘颖丽， 任俊. 高中教师职业幸福感与资源的交叉滞后分析[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2010，1（6），173-140
3.束从敏.幼儿教师职业幸福感的思考[D]. 硕士论文， 南京师范大学，2004
一、历史教师职业幸福感的迷失
长期以来，考试制度等客观因素的存在给历史教师的心理带来很大的冲击，对于教学真正价值的模糊，使得历史教师的职业幸福感迷失，其教学状态亦影响了学生的听课效果，长此以往，也直接影响到课堂教学质量的提升。
首先是应试教育的影响。在应试教育的压力下，教师和学生都背负着升学考试的压力，在这种情况下，历史教师往往只好回归传统的教学模式，将历史知识用一种简单的灌输式的方式传授给学生，这样一来，学生便以一个被迫接受物的形态出现，不能很好地对知识进行咀嚼、消化、升华。由此，历史学习就成了单纯的知识记忆，其价值和意义都被强硬地削弱了，而教师的创新思维也受到了压抑。
其次，完善的激励机制的缺乏。一些优秀教师为了将教学内容绘声绘色地展现在学生的面前，可谓是“台上十分钟、台下十年功”，在一盏明灯下，熬到深夜认真备课，只为让学生能透过历史知识看到比历史更为广阔的天空。但是学校更看重教师教学的短期效益，无视教师教学对学生长远的影响，对于教师的钻研精神也采取无视的态度，这就削弱了教师教学的积极性，泯灭了教师内心的职业幸福感。
最后，受客观因素影响，部分历史教师缺乏主动钻研的热情。虽然客观因素无法改变，但是教师完全可以通过主观努力去克服。但一些教师，虽然在教育的大环境下经历了各种的阻碍，仍然坚守自己的岗位，默默地奉献，我们从他们对教育执着的坚守中看到了从内心迸发出的幸福意味。就像曾经登上中央电视台“百家讲坛”的中学历史教师纪连海，他认为对于教师来说，最幸福的事情是自己人格学识可以给学生的人生增添光亮的一笔。但是有些教师几乎不考虑自己的因素，只是一味地去抱怨客观原因，在推卸责任的过程中，教师所能感受的只能是心烦意乱，而不是幸福感和满足感，这些教师只是为上课而上课，没有用真心与学生交融在一起，与岗位合二为一。
二、历史教师职业幸福感的外溢
一切行为都是内心情感的表征，我们从历史教师的教学行为中，就可以发现其职业幸福感的外溢。这种幸福感是教师对教育教学意义价值正确理解后体现出来的，它包含着教师的世界观、人生观、价值观。真正享受职业幸福感的教师能被课堂上的每个学生吸引，能以一个朋友的身份满足孩子的所需，而不是高高在上，真正了解这种幸福的教师的课堂是充满生命力和活力的，而对于享受这种幸福感的教师来说，他们会用知识不断武装自己。
首先，教学设计中蕴含历史教师职业幸福感的外溢。拥有职业幸福感的教师不会将教学看成是一种任务，而是将其看成是舞台，可以展现自己光彩和价值。拥有职业幸福感的教师不会对学生的成绩要求苛刻，他们会将目光放长远，重视对学生未来的考虑。
历史教师在进行教学设计的过程中，要融入自己的这种幸福感，就像父母给孩子做饼的时候，将浓浓的爱揉进面里，让一份幸福兑换成两份开心。比如教师在讲中国近代史的时候，可以利用多媒体给学生放有关的纪录片或是电影，如在讲述辛亥革命这一课，可以给学生放《辛亥革命》这一电影，并以林觉民和《与妻书》为线索，激发学生的爱国情感，与学生一起扼腕，一起赞扬，使历史课堂成为教师职业幸福感的外延场，让学生在这种情怀的熏陶下将自己的注意力融进课堂。
关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？
1.调整心态、感悟幸福
选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。
2.享受课堂、品味幸福
站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！
3.满怀期望，乐享幸福
对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！
4.从自身的专业成长中获得幸福感
摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？
关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？
1.调整心态、感悟幸福
选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。
2.享受课堂、品味幸福
站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！
3.满怀期望，乐享幸福
对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！
4.从自身的专业成长中获得幸福感
摘要：教师的职业幸福感直接影响到教师个人和学生的工作和学习，作为一个把教育作为终身事业的老师，研究如何提高教师职业幸福感有着很重要的现实意义。那么职业幸福感是什么？如何提高职业幸福感呢？
关键词：职业幸福感；心态；课堂；期望；专业成长
中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0261-02
幸福是体现自身创造力和价值感得到实现、人生价值得到肯定后产生的感觉。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么一个教师如何充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子成为幸福生活的创造者的呢？
1.调整心态、感悟幸福
选择了教师这一职业首先要拥有一颗平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度诗人泰戈尔曾说过："花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。"当教师，就要有这种从平凡中见伟大的绿叶精神。二是要淡泊名利。教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的思想干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。在每一天的工作中感受点滴快乐、感悟职业的幸福。
2.享受课堂、品味幸福
站在讲台前，看到下面无数双眼睛闪现着求知的渴望，你是否感受到被仰慕的幸福？课堂上的四十五分钟，你是否觉得时间流逝得太快，在不经意间悄悄从粉笔头上溜走？你的课堂上是否充满了笑容，阳光，雨露，智慧，激情，诗意和力量？你的课堂是否如一辆承载幸福的快车，载着学生抵达一个又一个知识的站台？
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，以平等真诚的心对待每一个孩子，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，既然做了教师就要追求做一名高效教师，品味幸福生活！
3.满怀期望，乐享幸福
对学生充满期待，拥有良好的师生关系。我们对学生充满期望，会有效的提高学生的自我效能感。人们对自己是否能够成功地进行某一项活动的主观判断就是自我效能感。有了自我效能感，学生就会将老师的信任转化为自信，他们相信通过自己的努力能取得理想的成绩，这对于学生是十分重要的，因为只有相信自己的努力能达到预期的目的，他们才会付出努力。学习本来就是艰苦的脑力劳动，很多学生之所以不愿意学习，成为"差生"，就是因为他们缺乏良好的自我效能感。他们认为无论自己如何努力，也不会取得理想的成绩，所以与其做无用功，还不如放弃。所以老师们一定要善于捕捉学生每一个闪光的瞬间，及时给予表扬肯定，帮助学生增强信心，提高自我效能感，让每一个学生在艰苦的学习生涯中，时刻保持乐观进取的态度，让我们每一天的教学尽量完美，从而享受付出之后的每一点成就。做一个幸福的老师！
4.从自身的专业成长中获得幸福感
《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感同时也来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从"神坛"上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。只有见证并满足于学生的这些方面的成长，为人师者本身才 真正的成长，同时收获成长的快乐与幸福！
幸福是人生的主题。教师的职业幸福感是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标的过程中得到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。正如徐特立所说："教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批走向生活，成为社会的中流砥柱时，你会多么高兴啊！"，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们教育事业的巨大力量。
关键词：初中 教师 幸福感 信度 效度
一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。
1 对象和方法
1.1 对象
本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。
1.2 研究步骤
（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。（6）统计分析工具。使用SPSS 13.0和Amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。
2 结果
（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（Cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，GFI在0.85以上，RMSEA等于0.05， 2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。
3 讨论
3.1 教师幸福感结构的讨论
本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。
（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。
（2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。
（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。
（4）社会支持。许多研究表明，社会支持与幸福感之间是相关的。教师的社会支持度高，家庭各睦、同事关系融洽、朋友关系良好，幸福感就高。反之，社会支持度低，人际关系差，不仅影响教学工作，而且影响教师的幸福感。
（5）教学改革 长期单调重复的工作容易使教师产生职业倦怠。而进行教学改革不仅可以刺激教师的“麻木和倦怠”，还可以充分调动了教师和学生的积极性，增强教师的幸福感。
（6）自我提升。要给学生一杯水，自已要有一桶水，而水源则是来源于学习。教师只有不断学习，掌握最新动态，更新知识，
[1] [2]
学生才乐意听教师讲课，教师才能在教学中不断体验到幸福和快乐。
. 问卷的信度和效度
