关键词：互动式教学法；实效性；思想政治理论课
在经济全球化、信息多元化的时代背景下，社会的经济结构、文化结构、组织结构发生了巨大的变化，大学生的价值观、世界观、人生观也随之发生了巨大的变化，“人们思想活动的独立性、选择性日益增高，树立了大学生的自强意识、创新意识、成才意识和创业意识，也造就了价值观念和行为方式的多样性、多变性、矛盾性”[1]。高校里开设思想政治理论课，就是旨在帮助大学生树立科学的人生观、世界观、价值观，提高其人文科学道德素养。大学课堂上教师们一般通过方法论的教育来提高大学生分析问题解决问题的能力，注重拓展思维的深度和广度，促进大学生全面发展。这样的教育方法，能培养出合格的理论人才，但却在一定程度上限制了大学生的创造力和实践力。于是强调教师、学生双向参与的互动式教学法作为一种普遍尝试，较之以前的理论灌输起到了很好的教学效果。“互动式教学法”是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过交流、沟通与合作的方式分享彼此的经验、思考，丰富新的发现，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方法，旨在提高学生的热情和拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式[2]。目前，“互动式教学法”具体实施以辩论式、研讨式、体验式、专题演讲式、多媒体演示、案例讨论式、社会实践式、提问式为主。思想政治理论课“互动教学法”中强调学生主体性原则、民主性原则、问题性原则、鼓励性原则、全面性原则和创造性原则。教师充分发挥学生的主体作用，让学生参与思想政治理论课教学的全过程，让教师的单向讲授变为教师与学生的双向沟通和交流，从而实现教学过程的互动，也迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态，强化学生的问题意识，激发学生的内在动力，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。此外，互动式教学可以为师生交流创造自由的环境，帮助教师了解学生的思想状况，从而有针对性的开展教学工作，提高思想政治理论课教学效果。但随着互动式教学方法的成熟推进，教学效果与实际教学愿望却越来越相背离。
一、思想政治理论课“互动式教学法”现状
目前，高校思想政治理论课运用“互动式教学法”取得了一定的效果，但也存在一些问题：思想政治理论课互动式教学在教师教学能力、自身固有认知、校园文化氛围等因素作用下，学生呈现两极分化的趋势，学生整体主动性不高，思想政治理论课所构建的知识层次较低，对知识和问题的认知局限于表面；知识体系缺乏系统化，理论与实践联系不紧密，问题分析缺乏整体性；学生价值观构建不健全。
思想政治理论课互动式教学目前出现的问题有其层次性：其一，思想政治理论课不能与社会实践相结合，导致学生对思想政治理论课学习主动性不高；其二，思想政治理论课互动式教学能与社会实践相结合，但缺乏对大学生思想状况深入了解，一味地宣传正向的积极的能量，而把社会的消极遮盖起来[3]，缺乏针对性原则性指导，这种教学方式加剧了大学生思想的矛盾性，促使大学生对思想政治理论课产生无用的观念；其三，思想政治理论课互动式教学与大学思想特点、社会实践有结合，但结合不紧密，教师不能深入系统地分析问题，问题的解决停留于经验层面，对理论的阐述缺乏全面性系统性。此外也存在评价体系不合理和互动策略把握不到位等现象。
二、“互动式教学法”实效性影响因素
（一）教师方面
首先，教师对教学目标的认知水平是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的首要因素。思想政治理论课教学目标中包含着对其实效性的要求，实效性中包含着针对性[4]、实践性。对其教学目标理解不透彻时，教育工作者就无法理解“互动式教学法”的内涵；在新时期面对不同主体时，就会缺乏针对性，降低思想政治理论课“互动式教学法”实效性。其次，教师知识体系是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的关键因素，课本的知识体系如不能深入的转化为教师内在的综合知识体系，在互动过程中，教师就会缺乏话题方向性认识，无法针对问题提出合理的解决方案。教师综合知识体系不健全，在阐述观点时，理论与实践联系不紧密，所阐释的观点就会不全面且层次较低；在做出评价时，教师将无法对学生做出系统的深入的评价，导致师生交流层面低，师生交流不充分。第三，话题及互动策略同样也影响着思想政治理论课互动式教学的实效性，无论是案例式，还是问题研究式的互动策略都离不开话题设计；一个优秀的话题能够激发学生的主动性和创造性，揭示思想政治理论课内涵，并且符合教学进度安排。互动策略各有其优点和缺点，不同的教学内容、不同的教学环境对互动式教学的要求也不同；合适的互动策略及合理的切入，将会增加课堂的活跃度，促进师生知识和情感的交流，调动学生的探索能力和思考能力，盈造积极良好的学习氛围；反之，话题设计不合理及互动策略选择不当将会导致学生的主动性降低，无法揭示理论的深度。第四，评价体系和教师评价是影响思想政治理论课互动式教学实效性的重要因素，合理的评价体系能够使学生意识到思想政治理论课的重要性，真实反应思想政治理论课在价值教育、思维能力培养、道德教育等方面的作用，实现学生对思想政治理论课程学习的认可和学习态度的转变。激励学生对思想政治理论课的学习。教师评价影响着教学的深度和广度，影响着学生价值体系和知识体系的构建合理的科学的评价可以加深学生对思想政治理论课理论的理解，打破知识的表面化，拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维能力；为学生的价值判断和价值选择提供选择性方向性的指导，解决大学生思想的矛盾性，增加大学生对思想政治理论课的兴趣，改变对思想政治理论课“假、大、空”的认识。最后，适当的教学管理参与也会对思想政治理论课互动式教学效果造成影响，通过教学管理可以督促教学形式的规范，维护课堂的纪律，为互动式学习营造良好的氛围，提高互动式教学效果。
（二）学生方面
学生的主动性是影响着互动教学效果重要因素之一。首先互动式教学是交流反馈的过程，学生主动性的高低在一定程度上决定了思想政治理论课互动式学实效性的高低。其次，学生的主动性受到教学内容、教学方式、教师人格魅力、校园文化、自身认知、自身兴趣等多方面因素的影响。因此，提高大学生参与课堂互动的主动性需要从多方面入手。大学生之间存在差异性，家庭、社会、情感经历等因素的不同导致学生知识层次、思想层次不一；这些差异性有利于在互动过程中拓展思维的广度和深度，但这也对教师能力提出了更高的要求；学生差异性认知是教学针对性的前提，对学生之间的差异把握不到位，将会导致教学缺乏针对性，降低实效性。其次，班级人数也会对互动式教学效果造成影响，“互动式教学法”适用于规模较小的教学，规模小的教学有便于师生及时充分的交流，有利于发挥学生主动性，使教师掌握学生的思想动态，有利于教学中话题的控制，易于营造积极的学习氛围。
三、增加“互动式教学法”实效性的措施
（一）教学方面
1、通过再学习等多种途径提高教师对教学目标的认知水平。高校教学管理部门应加强对思想政治理论课的目标的宣传，加深对其教学目标的认识；着重强调思想政治理论课的针对性，紧跟时代的步伐，树立以学生为本的教育理念。提高教师知识水平，教师需要加强自身理论学习，使知识系统化、深入化；由于主体的差异性，教师拥有本专业的知识是远远不够的，教师宜根据教学需要和自身兴趣，积极学习各方面的综合知识。
2、合理选择教学手段。教师应根据不同的教学内容合理选择教学手段，注意教学方式的多样性和创新性，合适的教学手段可以帮助教师更好的阐释教学内容，激发学生的主动性，消除学生对单一教学方式的疲劳感。
3、合理科学的设计话题。教师设计话题中注意话题方向、时间，话题内容需与教材内容、学生思想动态、社会实践相结合的。
4、合理的评价体系、教师评价、奖惩机制。合理的评价体系、教师评价、奖惩机制可以提升互动式教学效果，评价体系设计中宜过程评价与终结性评价相结合，过程评价中注重学习态度、学习能力的评价，终结性评价中注重思维能力的评价，互动式教学效果评价应从学习态度、学习能力、提问能力、语言沟通能力、团队协作能力方面评价[5]；教师应结合大学生思想特点、思想政治理论知识、社会实践做出合理的评价。理论论述实践过程时，应注意理论的广度、深度及系统性、时效性。奖惩机制应结合大学生现状，采取精神奖励与物质性奖励相结合的方式。
（二）制度建设及其它方面
由于教师的特长、兴趣的不同，所形成的知识范围、思维方式、交流方式也不尽相同，加之不同群体之间的学生拥有一定的共性。因此，教学管理部门可根据教师特点、学生特点，制定合理的教学分配方案。合理的教师评价体系有利于真实反映互动式教学水平，从而推动教师教学能力的提升，教务管理部门可根据互动式教学特点，设计合理的教师评价体系。教学管理部门可以有针对性的强调提高教师互动式教学能力，教学管理部门可定期对思想政治理论课互动式教学进行调研，寻找影响思想政治理论课互动式教学实效性的因素，有针对性的开展教学提升活动。校园文化影响着互动式教学效果，学校应从多方面提升校园文化氛围，努力营造一个积极健康的、善于交流和思考的校园文化氛围，推动教学效果提升。
参考文献：
[1] 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考[J].思想政治教学.2010.（5）
[2] 刘小容.运用“互动式教学法”想政治理论课教学实效性探赜[J].学校党建与思想教育2012.（436）
[3] 张丽.何玉杰.张婧文.高校思想政治理论课主体间交往关系的建构与缺失[J].思想教育研究.2013.（3）
[4].刘.思想政治理论课教学实效性的涵义初探[J].本科思想政治理论课教学。2013.（2）
[5].赵尔样.孟郯.王珊.“互动式”教学模式教学评估体系的构建[J].黑龙江高教研究2014.（4）
（赤峰学院外国语学院，内蒙古 赤峰024000） 摘要：在高考英语社会化考试的大背景下，促使高校英语教师以积极的心态去探索新的教学模式，有助于英语教师率先摆脱应试教育的束缚，让英语语言的教学真正回归其本质，避免应试教学的干扰，结合英美文学课程的教育现状，积极推进互动式教学模式在此课程中的应用。/
关键词 ：高考社会化：互动式教学：英美文学课程：应用 中图分类号：G623 31 文献标识码：A 文章编号：1673—2596（2015) 08—0259—02 随着高考英语改革的进行，高校英美文学课程教学模式的改革也势在必行。要想对英美文学课程进行改革，就必须了解何谓英美文学课程、英美文学课程的教育现状。只有了解了英美文学课程和英美文学课程存在的弊端，才能针对弊端找出正确的教育模式。
一、何谓英美文学课程
何谓英美文学课程？英文名称：History and Anthologyof English and American Literature英美文学课程是为了英语专业高年级学生和同等学历其它专业双修学生所开设，提高学生能力的课程。此课程是学生通过对英美文学历史的学习，掌握英美文学课程当中经常使用的词汇、专业术语等。通过文学史的学习，使学生能够深刻了解英美文化、宗教信仰、历史过程、思想观念，从而提高学生自身素养和赏析能力。
二、英美文学课程的教育现状
2000年高等学校英语专业教学大纲中明确规定：英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，学会文学赏析批评的基本知识和方法。通过阅读和赏析英美文学作品，提高学生人文素质和语言的基本功，增强学生对英美文化及英美文学的了解。为了实现以上的教育教学目标，必须将文学史和文学作品两者齐肩并重。文学史和文学作品相结合，达成文学史+文学作品”结合的教育。教师一般要把文学史的知识理论框架介绍给学生，然后慢慢根据文学作品的具体内容，如作家作品、分析作品、主要背景人物、写作手法、读者对作品的感受和读者所受到的思想教育及精神影响。这当然是固有的传统教育模式，仅仅局限于教师的框架和知识储备，以及资料查询。
英美文学课程的教育教学方法存在着一定的弊端，英语专业的教学目的在于学生能够以纯熟的英语技能为基础，加强人文科学的教育，提高学生在各个方面的英文文学素养。只是一些院校为了拔苗助长并没有过多地注重文学基础的培养，以一贯的教育教学方式进行教育，并且更多地重视学生专业四级、专业八级的教育，为了提高院校的通过率和就业率，渐渐忽略了教学的最终目的，忽略了英美文学课程的教学实践以及改进问题。一些院校在英美文学史、英美文学作品的选读比例严重不足，以至于一些学生的基础能力仅仅存在于选读部分。单一的材料，并无创新新奇的改变，这样学生的思维能力和创新能力得不到相应地提高。单一的知识理论框架，传统的教学理念，教师的教学能力不过关，学校的重视程度不够，教学设施不够完善，教学所用的文学作品材料单一，课程偏少，学生的文学素养不够，基础不过关。
英美文学课程是英语专业高年级必修课，属于高难度提升拔高课程。该课程的范围广泛，跨度很大，包含了诸多层面。首先需要教师高层次地把握文学发展历史，深层次地认知教学方向，熟练掌握教学层次、方式方法，但事实并非如此。从事英美文学课程的教师往往达不到术业有专攻，同时教师本身文学素养还有待提高，教学方法有待改进。学习英美文学课程也要求学生有坚实的基本功和勤奋认真的态度，但实际学生基础差、学习文学的兴趣不高。
为了改变英美文学课程的教育现状，为了使英美文学课程的教学质量有所提高，必须把英美文学课程的教学方法融入“互动式”教学模式，促使今后的教学以及学生学习走向新的台阶。实现真正的师生互动，生生互动，充分发挥学生的主观能动性，自主学习能力，激发学生的创新思维，使教师的教学积极性有所提升，使英美文学课程的教学从根本上有所改变，不再是固有的、传统的、弊端诸多的模式。要想真正让互动式教学模式走进英美文学课程，就必须要了解何谓互动式教学模式、互动式教学应遵循的原则、互动式教学的基本类型和实施互动式教学的重要性。
三、何谓互动式教学模式
何谓互动式教学模式？“互动式”教学模式是指教师“教”和学生学”两个过程的相互作用。具体地表现形式就是教师的主观施教和学生的主观学习。是教和学的相互关系，相互促进，相互发展，形成新型的师生关系，实现师生互动，生生互动，学者和教学中介者的互动，产生一种学生和教师共同学习，共同进步的效果，达到高效率教学。“互动式”教学模式，以让学生个人喜欢学习、学会学习、善于学习”为目标的教学模式。教师和学生之间的关系便是传道，授业，解惑的关系，互动式教学模式把这些关系结合起来，达到学生和教师互学互动的过程。
四、互动式教学应遵循的教学原则
1互动式教学过程中教师应该遵循主体性原则。更多地去关注学生，创造属于学生的课堂。学生是课堂的主体，教师的教案要适应课堂，课堂要跟随学生，学生创造课堂，引领课堂方向。调动学生动手、动脑的积极性。
2互动式课堂主要是学生学习的过程。教师教导的理论知识，框架概念全都是引导学生自身发现问题解决问题的过程。教师一定要做好引导，在教学中激发学生的各种潜能。
3互动式教学模式注重地是教师与学生之间、学生与学生之间的交流，所以要注意交流的原则。每位学生的思维方式都是不同的，所以在交流的过程当中既可以发现问题，又可以解决问题。教师一定要在听取学生发言之后，再对课程和学生做出评价。每位学生的理解不同，集思广益，理解多多。这一过程可以解疑化难，开阔学生的思维。
4互动式教学的意义在于创造。课堂的核心不仅仅在于教师的创造，还是在于学生的创造，要注意创造性原则。教师的授课方式一定要创新，但互动式教学模式之下更重要地是学生的创新，学生一定要起到先决的作用。课堂形式是否丰富多彩，全取决于学生的动手创新能力。查看学生的思维创新意识，鼓励学生创新，以便顺应社会的发展。
5“教”和学”在不同的个体之上，所以反馈原则也很重要。教师的自我评价、自我修正；学生的自我评估、反馈的原则适应所有的教学模式，在互动式教学模式当中反馈原则尤为重要。反馈一定要具有针对性，这样才可以检测教师的教学水准以及学生的学习效率，有问题才可以及时修正。
五、互动式教学的基本类型
1主题探讨法。无论什么课程，都必须紧紧围绕每次课程的主题展开，英美文学史课程也不例外。上课时教师负责提出此堂课的主题，然后围绕主题提出几个问题，随后学生针对问题进行讨论和给出答案。这样的课堂，教师是提出主题和问题的人，学生是讨论问题和解决问题的人。换言之，主题探讨法实现了英美文学史课程的互动式教学。这种教学主题突出、层次分明、思路清晰、分工明确、各抒己见、集思广益，也能调动学生积极参与课堂和创新性思维。同时这种教学也有一定的弊端：学生问问题的思路难以把控，容易让教师难以回答，也会拖延课程进度。 2问题归纳法。首先让学生熟悉本堂课的教学内容，再据此次教学内容联系现实生活提出相应问题。教师对学生联系实际生活提出的问题，一定要本着本堂课涉及的相关知识来解决问题。这样的课堂，学生是提出问题的人，教师是解决问题的人。无论是谁提出问题还是谁解决问题，课堂实现了真正的互动式。这种教学针对性强、又紧密联系现实生活、突出实用性。同时这种教学也有一定的弊端：因为必须用教学内容来解决问题，所以容易形成思维定式或牵强附会， 3典型案例法。首先教师针对教学内容精心挑选典型个案，学生根据自己的知识储备来解决个案中的问题。教师对学生解决问题的对错做出评判，然后套用理论知识来剖析原因。这样的课堂，先是教师主导，后是学生主导，最后又回归教师主导。无论谁来主导，总之事实上的这种交替主导课堂已经实现了互动式教学。这种教学具体生动、环环相扣、泾渭分明。同时这种教学也有一定的弊端：挑选典型个案难度太大，鲜活的个案容易让学生分神而影响其对理论知识的掌握，
4情景设置法。首先教师依据教学内容设置出特定的教学情景，并就情景提出有关教学的相关问题，然后对学生进行启发诱导，以便学生积极思维来解决问题。这样的课堂，先教师，然后教师和学生，最后学生为主导。以这种师生交融的方式，实现了互动式教学。这种教学实用性强、共参性高、趣味性浓。同时这种教学也有一定的弊端：对教师教学把控力要求极高，对学生配合力要求更高。两种极高的要求缺少其中的哪一个，都无法完成此法教学。
5多维思辨法。首先教师把一些己成定式的理论或观点呈现给学生，让学生开动脑筋、畅所欲言，对这样的理论或观点展开讨论，提出批评性意见和褒奖性意见，最后再鉴定哪些是最佳论调。这样的课堂，先教师，后学生，最后回归教师为主导。以这种师一学一师的方式，实现了互动式教学。这种教学气氛活跃、讨论热烈、剖析问题有广度和深度、思辨能力强。同时这种教学也有一定的弊端：运用这种方法的课堂要求学生基础知识扎实、理论水平较高、知识面较广、举证要准确，要求教师对课堂的把控力强、对鉴定最佳论调的语言分析能力要极高。
六、实施互动式教学的重要性
l实施互动式教学能够调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与课堂教学，成为学习的主人。把传统的让学生学习，变成了学生要学习。这样的教学，一方面提高了学生的学习效率：另一方面提高了教师的教学质量，实现了真正的双赢。
2实施互动式教学能够调动学生课前充分预习的积极性，有利于学生自主学习习惯的养成。课前预习准备和资料查阅帮助学生培养独立解决问题的能力。
3实施互动式教学能够调动教师备课上课的积极性。为了上好每堂课，为了有问能答，为了能把控课堂，教师课前必须积极钻研、认真备课、精心设计课程。
随着教学观念的更新和教学方式方法的探索，教学方法不断出现并被运用到教学实践中。互动式教学是一种新的教学理念和教学方法，在教学中具有重要的作用。语文是高中课程教学的重要内容，对学生的学习和将来的工作具有重要的作用。将互动式教学运用到高中语文教学中具有重要的现实意义，在高中语文教学中值得进一步推广和运用。
二、互动式教学的内涵与特征
1.互动式教学的内涵。互动式教学是一种新的教学方式方法，它和传统的以教师为中心的教学法有显著的不同。它是指在教学过程中，建立融洽的师生关系，促进课堂互动，尽可能让学生参与到教学中，给学生更多的发言和表达机会，而教师则根据教学大纲提出问题，让学生去查找和准备资料，并在课堂上相互讨论，最后由教师进行总结，根据学生的具体表现进行评价。该方法适应了教学的实际情况，有利于提高学生的课堂参与度和教学效果，越来越受到教学工作者的重视。
2.互动式教学的特征。互动式教学是一种新的教学方法，它有着自己显著的特点，具体来说，表现在以下几个方面：首先，重视教学内容的开放性，在教学中加入具有前沿性的真实问题，给学生以广阔的思维空间，让他们进行思考和讨论，以利于启迪学生的思维。其次，重视学生的提问，教学中注重学生提问以及师生之间的双向交流，进而提高了学生的课堂参与度。最后，授课形式的多样化，包括课堂讨论、小组发言等多种方式，注重课堂互动和交流。正是因为互动式教学具有上述显著特点，因而越来越受到教学工作者的重视，在课堂教学中的运用也越来越广泛。
三、高中语文互动式教学的意义
1.有利于更好地开展高中语文课堂教学。在高中语文教学中，采用互动式教学能够激发学生学习的兴趣，更好地设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还有利于促进课堂互动，促进高中语文课堂教学活动的开展。
2.有利于更好地完成高中语文教学目标，提高教学质量。高中语文教学目标是让学生掌握基本的语文知识，提高学生的文化素养，为今后的学习和工作奠定基础。而一些教师采取满堂灌的教学方法，制约了教学工作的开展和教学质量的提高。为了应对这些问题，今后在高中语文教学中需要转变思想观念，采用互动式教学法，以更好地完成高中语文教学目标，提高高中语文教学质量。
四、高中语文互动式教学的策略
1.注重学习资料的收集，使学生更好地参与到教学中。在教学中，教师要善于运用高中教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力，从而更好地开展课堂讨论和学习。学生在平时应注意收集相关的数学资料，积累更多的语文知识，从而更好地参与到教学中。例如，在学习《鸿门宴》之前，可以让学生收集熟悉“项庄舞剑，意在沛公”、“鸿门宴”等资料，让学生做好预习工作，以对课文内容有基本的了解。在讲课的时候，从这些成语入手，根据教学计划，组织学生讨论和发言，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习高中语文的积极性和课堂参与度，从而更好地掌握知识，提高教学效果。
2.建立平等、融洽的师生关系，推动互动式教学的运用。一方面，教师需要尊重学生，平等、友好地对待学生，以缓解学生心理上的压力，使他们能够在轻松、愉快的氛围中学习高中语文知识。另一方面，学生应当成为高中语文知识的主动接受者，并积极参与到课堂教学当中。在高中语文课堂教学中，教师应该着重指导学生学习方法，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高思考问题的能力，培养对高中语文的热爱，进而提高学习效率。
3.在高中语文课堂教学中，注重营造轻松、愉快的氛围。互动式教学法更需要教师关心每位学生，帮助学生解决生活与学习中遇到的困难，对于学生学习中的疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上学生进行讨论，以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平，重视与学生之间的交流与互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，可以组织学生进行表演，将廉颇负荆请罪的情景搬到课堂上来；在学习《我有一个梦想》时，可以组织学生模仿马丁・路德金演讲。通过表演、演讲等方式，调动起学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生在愉快的氛围中有效学习语文知识。
4.注重创设相应的互动情境，提高学生的课堂参与度。互动情境是提高学生课堂参与度的重要方式，既包括师生互动，也包括生生互动。在师生互动环节当中，教师可以通过各种方式营造师生互动情境，例如，通过故事角色表演带动师生互动，在学习《鸿门宴》、《林教头风雪山神庙》的时候可以采用角色表演的形式；通过情境模仿让师生参与到其中，在参与过程中进行交流和互动；通过课堂辩论的形式来调动师生的课堂参与度。在生生互动环节，通过交流，可以相互学习，取长补短，取得进步。例如，小组学习是课堂互动的重要形式，可以将四至五位同学分成一组，在学习《祝福》、《老人与海》等课文时，让学生以小组的形式讨论作者的生平简介、文章的主题、写作技巧等内容，然后每组选出代表发言，能够有效地实现学生之间的交流和互动，提高学习效率和高中语文课堂教学效果。
关键词：古代汉语 互动教学模式 案例教学法 角色扮演教学法 问题引导教学法
教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。
古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。
一、互动教学模式的含义及对教师的要求
互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。
互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。
二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性
古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以前学过的知识理解并掌握
它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。
前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。
三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用
互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。
1 案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。
在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。
2 角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。
一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。
3 问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现教学目标，离开教师的提
问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
在古代汉语教学中可以采用问题引导教学法，教学效果也是很好的。如在字词教学时，笔者设计了一连串的问题，帮助学生理解字与词的关系。笔者提出的第一个问题是：“字和词是不是相同的概念?”学生回答：“不是。”笔者又问：“先有字还是先有词?”学生回答：“先有字。”学生的回答是错误的，笔者没有直接否定，而是用归谬法进行反驳。笔者问：“没有字的时候人是否会说话?”学生回答：“当然会了。”笔者又问：“人说的话是句子，句子是由什么组成的?”学生回答：“句子是由词组成的。”然后笔者根据学生的回答归纳出错误的结论：“句子是由词组成的，那么没有词就没有句子，没有句子人就不会说话。既然先有字然后才有词，那么字应该先于句子而出现。也就是说，没有字的时候人就不会说话。”这个结论学生绝对不能认可。因为他们知道，成系统的字才有三千多年的历史，而人会说话的历史却要久远得多。经过引导，学生才理解先有词而后才有字。词在口语中早已有之，后来人们为了把语言记录下来，才为词造了字。字和词的关系是：字是记词的符号。
关键词: 交互式教学法 高中英语教学 应用
一、交互式教学法的概念
交互式教学法是相对新的教学系统,20世纪90年代在西方国家受到广泛的接受。奥尔莱特认为:“交互式作为课堂教学法中最基本的情况因为课堂发生的一切都是通过人和人之间的互动。”[1]佐尔坦提出:“在交互种情境中,每个人的行为会影响到别人。”[2]这个定义给予了交互式范围最广的理解,超越了课堂和语言教师。这种观点认为交互式是为了相互影响而存在。道尔拉斯布朗认为:“在交际语言教学时代,双向交际实际上就是交际的核心,是交际的全部所在。”[1]我们发出信息,我们接受信息,我们在语境中理解信息,我们交换彼此的意图,我们合作以达到某些目的。通过对语言教学的研究,我们发现学会交互的最佳方法就是通过交互活动本身。埃利斯认为:“交互式是通过学习者和谈话人共同建立的话语。”[1]郎提出:“交互式是学习第二语言习得的必要。”[2]理查德和韦伯认为:“交互式是语言交际和非语言交际的类型并且也是课堂社会关系的类型。”[1]
在交互式语言教学中,最终的目标是培养和发展学生把外语作为交际手段,强调不仅要发展学生的语言能力,而且要发展他们的互动能力。交互式语言教学是语言的共同活动建立了一种三角关系:发送者、接受者、情境。那是老师和学生、学生和老师、学生和学生、学生和课文作者、学生和说英语的社区的交互。交互式教学法是互动和情境的联合,需要模式训练,情境对话和学生的活动。老师的主导和学生的积极性彻底贯穿了整堂课的教学,而且教学过程事实上是一种互动。那样的班级教学不仅给学生能力提供了一个大舞台,而且施展了学生的想象力和创造力。它的基本结构是:教师的指导―学生分组―小组交流讨论―练习和评价。传统的高中课堂主要是“以教师为中心”,教师着重给学生讲授语言知识为主,课堂是以教师为主的“一言堂”,学生是听众,学生的积极性与主动性未被调动。因此,提出了“以学生为中心”由“一言堂”变为“多言堂”的交互式教学法。交互式教学法充分发挥了学生的主体性,充分调动学生学习的积极性。交互式英语教学就是在英语教学中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面。
交互式教学法有一些特点:1)强调课堂教学中学生的主角地位、教师的主导作用。教师角色从传统的语法知识讲解者转变为学生学习的促进者、指导者、咨询者、参与者等。2)以真实情景中的交际活动为课堂教学的主要方式。这些活动包括双人活动、小组活动、班级活动、角色扮演、戏剧表演、讲故事、采访、交流活动等。3)随着网络技术的发展,在交互式教学的模式下,把网络和多媒体教学引入课堂中,学生不仅从课本上汲取知识,而且可以从各种媒体和互联网上获得知识。
二、交互式教学高中课堂模式
在交互式的理论指导下开展高中英语课堂教学,教师还应该认知到教学对象是活生生的人,是学习的主体。教学中要了解、把握学生的感受和体验,并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学的情景和素材,使教学更具有针对性和实效性,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生乐学、爱学和会学。
以人教新课标高中一(上)第六单元“文明礼貌”为例,使用交互式的教学模式,教师可把课堂教学分成如下几个步骤。
1.介绍背景:借助多媒体,让学生看几幅图片,谈谈文明礼貌。也可以把文明礼貌和我国的文化联系起来,譬如这样引入:In China,the traditional view,respecting the old and cherishing the young.In family,an elder member is esteemed.
2.热身活动:老师给出指定的话题,采用小组讨论的方法。因为一个学生对一个话题不感兴趣而又没有机会表达自己观点时会很沮丧,而在大班教学中,让大多数学生在课堂上发言有一定的难度,因此老师要保持学生的学习兴趣。小组讨论便是一个有效的办法,不仅能让学生在一定范围内表达自己的看法,还能调动其积极性。但是,每组以3到6名学生为佳,为了保证取得预期的效果,老师要精心设计,巧妙安排,全程监管。例如,指定的话题:
What do you think someone cuts in front of you in a line?
What do the word “good manners” mean?
How do you behave well in the dinner table?
How do you greet your friend when you meet him?
3.快速阅读:快速寻求文章的中心思想,锻炼学生快速阅读的能力。
What’s the main idea of the text?
4.有益的智力娱乐形式:帮助学生在轻松欢乐的游戏中学到很多有用的英语知识,同时增加课堂教学的趣味性。猜一个字谜:Which fruit has the word of “water”?“watermelon”这个难记的单词,学生会在游戏中记住。也可以采用宾果游戏,使课堂英语学习变得轻松而富有情趣。
5.仔细阅读:对所提出的问题进行分组讨论,既要找出答案,又要找出原因。对不同的意见,老师也不能简单地否定,要让学生阐明原因。老师也可以让学生进行课堂辩论,通过辩论,找到原因。譬如:结合文章进行判断对错:
()Forks are on the left and Knives are on the right of plate.
()You can take your napkin,fold it and put it on your lap.
()When they start eating,they will say “enjoy your meal”
()One bowl of soup and never ask for a second serving.
6.语言难点:不再采用传统的一句一句的语法传授式,而是分组讨论文中出现的语法点,解决问题的能力,讲解有代表性的难句,帮助理解课文。
When you see two spoons,the big one is for the soup and the small one for the dessert.
Some people pray before they start eating,and other people may keep silent for a moment.
7.课文小结:老师要概要讲述并归纳课文,让学生对文章有个清楚的了解。
8.课堂教学评价:课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时因人而异,视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,老师要密切关注,仔细倾听,并作出客观、公正、恰如其分的评价。
参考文献:
[1]Brown,H.D.Teaching by principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Shanghai:Foreign Language Research and Education Press,2002:23-78.
论文摘要:交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养，必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流—互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流—互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。到底怎样的交流—互动教学才是有效的呢?本文通过观察访谈，分析总结了课堂交流—互动的有效性和方式方法的重要性，望对广大英语教师的教学能有所帮助。
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流—互动英语教学的概念模式
交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流—互动模式的意义
(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流—互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质
整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学，而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的主观能动性和自学能力，分析判断推理等多种能力也有所提高，而且在不知不觉中，让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
(三)教学相长，共同提高
在交流—互动式英语课堂教学中，学生的主动性得以全面发挥，他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法，使教师能从学生身上受到启发，得到灵感，这有益于改进教学方法与思维方式，从而使教师自身不断进步，使课堂变成了师生共同探讨问题的场所，使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略
(一)创设情境
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，介绍相关背景知识及提出相关教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学生知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。
(二)教师启动交流—互动教学的前提
例如，进行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教学时，教师可以提出如下问题:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it?
教师的启动可以指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会，帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向，坚持鼓励发言，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 (三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的教学目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如，Senior English for China students’ Book 1A Unit 4 Reading The Rescue中，设制“阶梯式”教学目标:
1.Learn useful expressions: sweep down a wall ofwater，get on one’s feet， a look of fright， go through等。
2.Have a deep understanding of the text. Ask the students resite the text then finish the table in the post-reading.
(四)小组讨论是交流—互动教学的主体
在学生自学的基础上，让学生首先自己“动起来”，学生在对相关问题学习思考的基础上，开始小组讨论，小组一般4人，由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况，一般15分钟，组员利用轮流式提问的方式提问，各小组成员利用英语汇报自己的自学情况，把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中，教师充分发挥主导作用，通过巡视和参与，督促学生自主完成任务。
(五)组际交流是交流—互动教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也是全班同学一起交流，组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
(六)练习评定是交流—互动教学的检测
组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取组际交流的方法，通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速、校正有力，让学生理解学习的意义和目标。
综上所述，在英语教学过程中，教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的，从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合，激发学生学习英语的兴趣和内部动机，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养学生的创造性和合作精神，并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力，使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] Keith Johnson，Helen Johnson，Encyclopedic DictionaryForeign Language Teaching and Research press，Blackwen publishers Ltd，2001
关键词：互动性 教育性 导读
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0010-02
关于在大学英语课堂上如何提高同学们的互动性已有很多见解，但是以往的意见或方法都没有考虑到这种互动性的动态性及与课文导入之间的多重联系。著名的教育心理学专家提到，课堂教学是一个互动的过程，而且这种互动过程不是一个静态而是动态的互动过程。这一过程不仅包括传统的师生间的互动还应包括师生与教材的互动、师生与课堂活动的互动[1]。这就对我们教师提出了更加严格的要求。我们再也不能像传統授课方式一样以灌输为主，而是特别要注重学生的参与以及课堂上课外资料的选择、语言的应用，还有学生个体的差异性。对我们大学英语教师的要求就更加严格，同学们的英语水平参差不齐，对于英语的兴趣也各不相同，如何充分调动学生的学习积极性，使他们参与到课堂教学中来是广大英语教师必须深入思考的问题。课堂活动的组织至关重要，其中课文的导入部分占有着重要的位置。因为它是整个单元内容的最初部分，成功的课文导入方法可以让学生很好地进入到渴望学习的状态，为接下来的教学打下良好基础；通过不同形式的课文导入还可以使学生们都参与到这种互动当中，既提高了学生英语的表达能力，还能促进学生的团队合作意识。该篇文章是作者在进行《新视野大学英语读写教程》以及《应用型大学英语综合教程》的教学实践中结合学生的实际情况、课文的内容及难以程度，对课文的导入方法及手段进行了尝试并做了总结。
1 辩论式导入法
辩论式导入法就是把同学分成两组，分别是正方、反方，然后针对某一观点进行准备后辩论，形式与辩论赛类似。不过所有的同学均可代表本组参与发言来驳斥相反方的论述。辩论式导入法一般是根据本章内容，选择一个与同学们生活贴近又有启发性的论点。如《新视野大学英语读写教程》第一册unit 5， 教师可以就“parents should be strict with their children”为辩题组织同学进行辩论。同学们关于这个话题的参与非常积极，因为这与他们的生活息息相关。又如《应用型大学英语综合教程》第二册unit5，同学们可以就“good things happen to good people”为辩题进行辩论。为了驳斥相反方的观点，他们必须集思广益而且还要组织好自己的英语表达，在其他同学发言时他们还必须认真听并找到批判的切入点，这还能提高了他们的听力。通过激烈的辩论后，老师进行总结并表扬所有同学，同时把话题引入到接下来要讲的课文内容中去，效果非常好。
2 讨论式导入法
讨论式导入法就是教师先提出一个与本章内容贴切的话题让同学们进行分组讨论，一般是四名同学一组。有的同学不是特别善于在激烈的环境下发言，有的同学不善于在很多人的面前发言，为了锻炼这些同学的英语思维和英语表达能力，使全班同学都能参与到课堂教学活动中，小组讨论是特别有效地方法。比如《应用型大学英语综合教程》第二册unit 6，教师可以就“the advantages and disadvantages of the credit cards”为话题进行小组讨论。再如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1， 教师可以就“the cultural differences between china and America”为话题进行分组讨论。小组讨论5到10分钟后，每组选出1个代表进行总结性发言。对于表现好的小组进行充分表扬和肯定。
3 图片式导入法
图片式导入法就是教师选择几幅与本章讲解内容相关的图片向同学们进行展示。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 2，教师可以在课前向同学展示几张历届奥运会的会章、口号等等。再如也可以利用一些有趣、生动的图片来帮助讲解一些抽象的单词，如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1Section A中有一词是hourglass，为了使同学们更好的理解它的意思，可以找一张相应图片。这样词汇的讲解更容易而且课堂的氛围会因为这些小图变得更轻松，更有利于学生学习。
4 影音资料导入法
影音资料导入法就是教师在课前先放一段与本章内容相关的视频影音资料。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit7，教师可以选取一段与工作压力先关的英文视频，通过影音视频的视觉冲击，可以使学生深刻地感受到压力的可怕，以及及时有效缓解压力的必要性，这比教师只是口头讲解要深刻的多。并且通过影音介绍也可以增加整个课堂的互动性。在现在科技发展、网络普及的时代教师应该更多的利用各种影音资源。
5 表演导入法
表演导入法就是让学生根据本章讲解的内容编排一个小品或短剧。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 5教师可以安排学生自由搭档，分别扮演父母和子女。通过角色扮演可以使同学们更加深刻的了解文章的内容，更加体会到他们父母的不易，更加珍惜、孝顺自己的父母。通过这种表演可以锻炼同学们的表现能力，同时也活跃了课堂的气氛，激发了他们的学习热情。
通过上述课文导入方法的应用，学生的参与程度大大提高，学生的学习热情也大有改进，收到了很好的教学效果。传统的只重视课堂上师生互动显然已不能满足现代大学英语的教学，所以，老师不能仅重视师生间的互动，更重要的是注重师生与材料以及师生与课堂活动之间动态的互动；而且必须意识到学习是教育过程的中心环节，教学活动必须通过材料的选择、语言的应用、活动的组织完全体现教育性。教育心理学家指出课堂的教学应该是整个学校教育中至关重要的一部分[2]。那么如何做到真正的教育？教师应该从课堂教学过程的方方面面入手逐一解决。
课堂导入是整个课堂教学的前奏，前奏奏得好整个篇章才会有吸引力、才会精彩、才能收到预期的教学效果。所以为了实现课堂的教育性、互动性，导入部分所用的材料及方法应进行精心筛选，这样才能在完成教学活动的同时，实现充分互动性及教育性。而且导入部分选择的方式还需根据文章内容、题材、学生情况进行衡量选择，使得一堂英语课的学习即生动又富有教育性。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：43.
关键词：互动式教学；《旅游经济理论与实践》；案例教学法
中图分类号：D642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0267-02
课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程。大学生拥有较强的学习能力和创造能力，通过互动式教学，可以充分挖掘大学生的学习潜力，培育其积极性和创造性，从而最大程度上提高学习效率。
一、互动式教学概述
传统的教学模式是以教师为中心，是强调“如何教”的“填鸭式”教育，违背了课堂教学的“互动”性。互动式教学模式则要求在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习主动性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个性。
当前关于互动式教学的含义众说纷纭，张利云（2002）、杨瑞平（2003）、时光（2003）、周毕文（2007）、杨笑红（2010）、曾立荣（2010）等都对互动式教学做了界定。互动式教学应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。
互动式教学是包括师生间互动、生生间互动以及人境的互动的全面互动；是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合的开放的互动；是各种教学手段相互结合的综合的互动；也是包括引导、交流和应用三个步骤的阶段性的互动。
二、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学方式设计
《旅游经济理论与实践》是实践性和互动性比较强的一门课程，针对研究生教育，更应强调理论与实践的密切联系，培养学生在日常生活中运用旅游经济理论来思考实践、指导实践的能力，因此，需要根据互动式教学的特征和要求，结合《旅游经济理论与实践》课程特性对《旅游经济理论与实践》教学做精心设计。
在教学方式方面，由于研究生已经具备一定的自学和研究能力，可以更多的赋予他们自主学习的权利，激发其自觉学习的潜力。在教学方式的设置上，以学生为主、教师为辅，实施“方法研究+专题设置+课堂讲授+案例分析”的方式，在教师的引导下，利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。
1．方法研究。课堂讲授摈弃传统的“教师讲，学生听”的模式，教师先集中阐释旅游经济学的研究方法，为本课程的展开做方法铺垫。“理论与实践”是本课程的方法论基础。“现象的本质+人的超常识性智慧=理论”，理论是由本质性概念与本质性规律组成。实践是人类认识自然界的活动，它不等同于案例。案例可以是真实的，也可以是虚设的；而实践，则一定是实实在在需要实地践行的。《旅游经济理论与实践》课程是用理论对应实践，用其在实践中取得的效果来反观理论。这是我们分析问题的角度和方法。这种理论与实践的辩证关系，决定了在重新审视旅游经济学时，应确立一个研究方法前提，即“我思考的旅游经济学”。这种思考，包含几层意义：一是要尽量摒弃人云亦云的套用西方经济学的理论模式，理论与实践是“鸡生蛋、蛋生鸡”的关系，时而会以理论来检验实践，时而又会用实践累积的经验来推导理论，以此得出可能不同于以往的结论。二是生活对我们每一个人而言，都是情感的生活，它需要我们主动的“投入”进去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意义。“我思考的”，要求旅游经济学变成我们自己所理解和思考的那个样子，变成每个人用心去接触实践、亲自去感受现象的属于的那个样子，变成独特的“旅游经济学”感受的那个样子。在这三个“那个样子”的实现当中，每个人的角色首先是消费者、体验者，其次才是观察者、研究者。这也是我和大家要共同完成的角色置换，多看、多想、多收集、多思考、多论证，以此达到理论与实践的结合。
2．专题设置。专题围绕本课程的学习目标来设置，根据旅游经济学的本身的特点和研究生教育的特点，本课程的学习目标有三：一是我的旅游经济学。留心身边的经济现象，思考现象本身与旅游的关系；二是快乐经济学。掌握旅游经济学的基本原理，通过理论与实践，开拓眼界，在未来毕业、就业工作中，举一反三，帮助自己和他人作决策，满足受尊重、自我实现的需要，实现更大的快乐；三是创意经济学。创意经济与旅游有千丝万缕的联系，做到“好玩、玩好”，从玩出发，从创意出发，使创意本身成为生产力。
研究生教学不需要从abc开始讲起，在已有学科基础上，分专题深入解析更具有针对性和深度。目前，各国对旅游经济的前沿关注和研究的主要集中在三个大的向度：理论和应用旅游经济学研究；宏观和微观旅游经济学研究；国际、国内和区域旅游经济学研究。由此，根据旅游经济学的研究对象和理论基础，将对研究生的课程教育分为十五个专题，分别从三个大的方向进行专题研究。并由学生据自己的研究兴趣和基础选择专题，按顺序对专题进行研究准备，从研究简述、基础理论、发展趋势、案例解析四个角度准备PPT，于课堂进行演讲，占期末综合成绩的50%进入总评。
3．课堂讲授。采取“引入+演讲+讨论+点评”的方式。首先，按照课程设置的顺序，学生预先了解自己下节课将要研究讲述的问题，在上课之前，将自己制作的PPT发给教师，由教师指出需要重点研究的问题或研究的不足，为学生指定几种收集资料、获取信息的方式，或者提前下发相关资料，完成自学和自我准备的过程。其次，上课时先由选题学生进行演讲，再由教师提问，演讲学生主答，以此判断其对该问题的研究深度和理解程度。进而其他学生对演讲学生补充提问，或讨论式发言。最后，由教师做总体点评，并补充该专题的研究重点、研究热点，同时提出现有研究空白，供学生做深入研究。这种互动性较强的教学方法，很适合具有一定学科基础和研究能力的研究生教学，它抛开灌输式的传统方式，更多的是不局限于教材转换角色，让学生成为课堂的主角，由听转变为讲，由动手转变为动脑，由输入转变为输出，发挥其主观能动性，自主自发自觉地进行学习和研究。
4．案例分析。《旅游经济理论与实践》对实践的侧重甚至高于理论，应更多的采取案例教学法、模拟演练教学法、实践教学法。在知识传授时利用简单短小的案例使学生易于理解，产生兴趣。如讲述旅游经济现象无处不在，列举经济现象的普遍性，分析剩女存在的经济原理，两分看待，一种是实际已婚但因社会压力选择隐瞒已婚事实的“隐婚者”，从经济学上就是信息隐瞒行为，由此隐瞒，在性别歧视的社会中能够得到相应的工作机会和升迁机会等。另一种是真实的大龄“剩女”多为女博士、高级白领、事业有成的人，她们选择晚婚，实际是在进行比较优势的选择。30岁以前，容貌是比较优势；30岁以后，则资历和能力就成为比较优势。选择晚婚的女性，正是认为丧失“容貌资本”的机会成本远远小于丧失“素质提高”的机会成本，毕竟人生不是只停留在20岁里，因此他们才会因增加素质而增长年龄，为未完婚付出代价，这是机会成本的选择。同时，大龄带来婚姻机会成本的增大，选择婚姻也许意味着要放弃很多东西，但若不忍放弃、坚持好强的事业心，在期望值较高的情况下可选择的范围就越小，婚姻就越发不易，从而形成一个恶性循环，用经济学的话说叫“路径依赖”。用这种生动的案例解释看似复杂的经济问题，容易激发学生的兴趣，引起讨论，达到互动式教学的目的。
除了传统的“黑板+粉笔”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式；集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建QQ群或讨论组，实施资源共享。
三、《旅游经济理论与实践》课程的互动式教学考察方式设计
对研究生成绩考察采取“课堂表现+平时作业+期末论文”的方式，把研究生的学习态度、学习过程和学习结果结合起来，把自学研究、PPT制作和课堂演讲时的表现作为重点，着重考察研究生的研究能力和效果。
课堂表现占总评成绩的50%。其中40分为个人演讲评分，如没人有两次演讲机会评分，每次总分20分；10分为奖励项目，根据演讲人制作PPT的效果、演讲技巧、互动式表现酌情加分。
平时作业占总评成绩的20%。考察两次平时作业成绩，作业可以是知识收集、整理，也可以是案例分析，或者对日常旅游经济现象的分析等。
期末论文考察占总评成绩的30%。由教师出题，要求研究生围绕本课程的十五个专题，任选其一切入，结合旅游经济学理论，谈谈认识和看法。字数不少于8 000字，可以根据撰写情况考虑修改为论文投稿，必须遵守学生规范，在对某一旅游经济理论分析的基础上结合实际进行阐述。
参考文献：
[1]曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨[J].教育探索，2010，(3):70-71.
[2]谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.
