发布时间：2023-02-17 05:43:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的互动式教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。
2互动式教学模式在医学英语教学中的应用
互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。
2.1师生互动
传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。
2.2生生互动
学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。
2.3师师互动
教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。
3体会
(一)教学方式多元化
随着远程教育的快速发展，网络远程教育模式和传统面授教育模式已不再是泾渭分明，而是呈相互融合的态势。在国际上，“E-Learning”正逐渐为“Blended-Learning”(混合式学习)所取代。这种远程教育与传统面授教育混合的教学模式兼具了远程教育和传统教育的各自优势，扬长补短，更符合时展的需求。电大的教学模式正是这种混合教育模式的典型代表，具体表现为一半学时面授、一半学时上网自学的师生不完全分离的远程教育模式。广州电大多元互动的教学模式体现了中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。本人认为，广州电大的教学方式突出体现了多元互动的特点，其实施的具体方式表现为：
1.面授学习(集体学习)——课堂上的案例教学
本课程的面授学时为72个学时，如何在有限的面授时间内尽可能多的传授课程知识，并引导学生制定相关教学计划十分重要。由于电大的学生以成人为主，具有年龄大、工作压力大、时间较紧、实践经验丰富的特点，他们往往厌恶纯理论满堂灌的教学方式，更接受实践应用性较强的案例教学模式。因此，作为电大的教师在备课时往往更倾向于使用案例来说明理论，应用性更强。
2.协作学习(小组学习)——课堂及网上的案例讨论
由于电大的师生比差距较大，为了更好地帮助学生自主学习，广州电大的任课教师们在课前引导学生制定科学的学习计划的同时，还在课堂上积极组织学生开展学习小组活动，引导学生之间互帮互助，即协作学习。广州电大的许多课程以学习小组为单位同时展开课堂及网上案例讨论，并根据课程进度及内容适当组织学习小组展开学习活动。实践证明，这种课堂上的案例讨论很受学生欢迎，既缩小了学生与老师之间的距离，也缩小了学生与学生之间的距离，达到了多元互动的目的。
3.网上学习(个体学习)——网上的教学
由于广州电大的开放教育本科学生以成人为主，许多学生由于工作关系无法参加所有的面授课程，为了帮助学生弥补所缺的课程并作为面授课程的一种补充形式，广州电大的许多课程均配备了丰富的网上教学资源，包括网上作业、教学辅导、历届试题、网上论坛、网上答疑等栏目。尤其是广州电大的网上论坛及网上答疑栏目在教师的网上教学中起到了十分重要的作用。在网上论坛，教师与学生进行非实时的交流，如学生在学习过程中有了疑问可以随时上网在网上论坛中发帖子进行提问，由教师尽快进行回答。而网上答疑栏目为师生间的实时流，其设置效果更为明显，也更受学生的欢迎。在网上答疑进行的过程中，教师可确定每次讨论的主题，案例的长度及难度要适度，不要过长或过难，否则会出现师生交流上的困难。
(二)教学资源多元化
1.文本材料
文字材料是学生自主学习的基本依据，是教学资源的主要形式。广州电大课程的文本材料包括主教材、辅助教材、期末复习资料、平时作业等。作为课程形成性考核，学生必须完成4次以上的平时作业，中央电大集中安排的4次大作业将由中央电大杂志社统一下发。除此以外，广州电大的教师还根据教学大纲的教学要求、实际的教学进度和学生的具体情况，适度安排了课堂及网上作业。学生通过阅读文本材料，可更好地理解授课内容，适时进行预习与复习，巩固学习效果。
2.录像材料及各类课件
录像教材及各类课件是电大的重要教学环节，具有深化和扩展文字教材的功能，是学生获得课程知识的辅助媒体，是学生自学的另一重要辅学方式。广州电大的许多课程除安排面授辅导课外，许多课程还制作了IP、CAI、DVD等课件，成为学生学习的良好辅资料。
3.网络资源
网络资源是电大学生自学的第三种重要途径。广州电大的大部分课程均针对学生需求，配置了丰富的网上学习资源，主要内容包括课程说明、课程大纲、直播课堂、教学辅导、电子教案、课程论坛、疑难解答、网上作业、历届试题等。学生可以选择在家里上网，也可以选择到教学点上网，并根据自己的需要查阅并下载相关的教学资源。当学生在学习过程中遇到有疑问时，也可以随时在课程答疑栏目上与任课教师进行交流讨论，不再受到时间与地点的限制。
二、多元互动教学模式实施中所遇到的几个问题
(一)学生方面的问题
1.个别学生的网络知识不足，导致网络学习受阻
当前，计算机及网络知识在我国已基本普及，绝大多数的学生对于网络知识已有较为深入的了解，参与网络学习的技能及条件基本具备。然而，仍有个别来自偏远落后的农村地区及年纪较大的学生没有计算机的相关技能，不懂网络知识，不懂如何下载网络资源，无法打开网络视频，无法参与网上的课程讨论。因此仅仅由任课教师在课堂上顺带培训计算机网络知识是远远不够的，电大学生需要更完善的学习支持服务。
2.部分学生的自主学习能力较弱、自我控制能力较差
根据中央电大关于开放教育“以学生自学为主，教师辅导为辅”的办学方针，电大学生尤其是电大本科生已由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。然而这种远程教育模式对于学生的自我控制能力要求较高，要求学生能自主参与网络教学及教师组织的各种网上讨论活动，并积极思考，主动与教师及其他学习小组成员实施互动，方能达到理想的学习效果。
3.部分学生的被动学习习惯未能及时转变，网络学习及小组学习的积极性不高
虽然网上的答疑及课堂案例讨论受到了大部分学生的欢迎，但是不可否认的是有部分学生的学习习惯及思维方式仍未能转变，仍停留在传统的教师对知识当面传授、学生被动学习的满堂灌教学模式上，对以学生自主学习为主的开放教育模式未能很好的适应。
(二)教师方面的问题
1.对教师素质的要求较高
电大多元互动的教学模式对于教师的要求明显高于普通院校，既要求教师具有专业的知识和普通面授的教学能力，同时也对教师的远程教学能力与课件的制作技能提出了较高的要求。因此，电大的教师既需要不断进修充实自己的专业知识水平，同时也需要不断参与各种计算机知识的培训才能满足教学的需要。
2.教师工作负荷较重
在电大多元互动的教学模式下，教师既需要积极准备面授的相关资料及课件，同时也要及时进行网络资料的更新和补充，及时组织并积极调动学生参与网上教学活动，同时面临面授教学与网络教学的双重压力，工作较为繁杂。这既需要电大的教师具备极强的工作责任感及足够的耐心，也需要学校及时给予足够的激励，否则网络教学将流于形式，行同虚设。
三、进一步完善广州电大多元互动教学模式的对策建议
针对上述在实施电大多元互动教学模式实践中所遇到的问题，本人提出以下几点完善对策，以图进一步加强广州电大多元互动教学模式的教学效果。
(一)进一步完善学生的学习支持服务
为了保证远程教育的教学质量和教学效果，需要进一步加强对学生的学习支持服务，学习支持服务的质量高低，直接影响甚至决定了网络教学的效果。广州电大学习中心的设立为学生提供了参与网络教学的平台，学生可在学习中心上网，参与网上的教学活动，实现与教师及其他学习小组成员的互动，参与网上教学的硬件设施得到了一定保障。然而，仍需要针对个别网络知识不足的学生在网络学习过程中产生的疑难，提供更为完善的网络学习支持服务。
(二)进一步加强学生自主学习技能的培训
多元互动的教学模式强调“以学生自主学习为主，教师教学为辅”，但并不意味着教师可以对学生“放羊”，由其自行摸索学习，相反应更加积极地引导学生掌握自主学习的方法并培养学生不断提高自主学习的能力。为此，广州市电大各教学部均制定了《关于引导电大学生自主学习的方法指引》，然而针对学生自主学习能力方面的培训仍嫌不足，培训力度仍有待进一步加强。
(三)进一步加强学生参与网络学习的过程及效果的监控
针对电大的学生自我控制能力较差，参与网络教学活动的积极性不高的现象，电大教师应不断加强学生参与网络学习的过程及效果的监控，根据学生反馈的信息及时调整网上教学活动的内容与进度，同时对积极参与的学生给予一定的表扬与激励，使形成性考核成绩与网上教学的参与度及参与效果直接挂钩。
(四)为减轻主讲教师的负担，可考虑适当配备导学教师参与网上教学的辅导
针对电大教师工作量较大，工作较为繁杂的特点，为减轻教师工作量，对于学生人数较多的课程应配以导学教师。主讲教师负责面授课程及课件的制作、网上资源的补充等主要教学工作，导学教师可帮助监控学生的学习效果及学习进度，及时回答学生网上的提问，并向主讲教师反馈学生的学习要求并提供网络教学的相关数据。
总之，广州电大多元互动教学模式的核心是“以学生为本”，一切以学生为核心，只有在此前提下进行教学设计，以多种媒体教学手段为依托，才能使学生自主学习与教师导学相互融合，从而实现导中学、学中导，导学同步。要使该模式取得良好的教学效果，必须首先转变师生的学习观念，不断改进该教学模式，使之更适应时展的要求。
参考文献：
[1]奥托·彼德斯.数字化学习环境：开放无距离教育新的可能和机遇.开放教育研究，1998，(2).
[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999，(4).
[3]黄清云.现代教育技术.上海教育出版社，1999，5.
笔者结合教学实践，提出以下几种应用方式：
（一）设置情境模拟教学要想达到“新闻评论学”课程的互动效果，教师和学生的关系就不能只是传统的教与学的关系，而应该让教师通过设置不同的情境，有目的地引导学生主动学习，并在此基础上不断启发学生，让他们利用所学知识举一反三，提高学生的实际应用能力。例如，在对电视评论的教学内容安排上，笔者要求学生以分组的方式自选话题，模拟电视谈话节目，每组5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、谈话嘉宾、参与节目的观众、外景记者等，每组节目时长控制在20分钟左右。由于这种情境模拟的教学方式有较强的趣味性，因此学生非常乐于参与其中。为了课堂上20分钟的节目，他们会及早准备，甄选话题、角色扮演、配合排练，在互动式的教学过程，加深对理论知识的理解。此外，情境模拟教学还可以让学生进行模仿写作，学生可以比较选择几家有代表性的报纸的评论，进行模仿练习，进而形成自己的评论风格。因此，教师要积极创设模拟情境，激活学生感知隐性技能的契机与“认知场”。
（二）重视学生小组间的互动“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的开展，不仅包括教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，即生生互动，这种互动方式不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神。小组间的互动主要表现为各种兴趣活动小组的建立，如报刊评论小组、广播评论小组、电视评论小组和网络评论小组。每组选定一个小组长，由老师给不同小组布置学习内容，以课堂上分组讨论的方式完成。每一组在组长的协调下，搜集资料，归纳整理，制作课件，再由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流，发言结束后小组组员可以进一步补充内容，其他组同学则可以提问、质疑并就该话题进一步展开讨论，最后由老师进行点评及总结。这种兴趣小组的建立，能够较为灵活地在学生间开展新闻评论的实践教学，避免了常规教学中无法顾及每位学生学习的弊端，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
（三）应用多媒体教学手段教学手段的更新，也是“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的重要体现。随着现代电子技术的不断发展，多媒体设备在课堂教学中已广泛普及，其声、光、电一体化优势弥补了传统教学方法的不足，使教学环境发生了很大的变化，更有利于吸引学生的注意力，因此，在“新闻评论学”课程中，有必要借助多媒体教学手段来实现教学目标。但是多媒体教学并不是简单的PPT的制作及播放，而是利用多媒体手段提供，诸如报纸评论的版面、文字内容、数据图表、广播评论录音、电视评论视频、网络评论页面等全方位的内容，给学生以直观感受，培养学生分析评论材料、处理新闻信息的能力。
二、“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程实施中应注意的问题
（一）教师应发挥主导作用尽管“互动式”教学强调以学生为中心，但并不意味着教师不参与教学过程，而是要在教学中充分承担起自己的职责。这就要求教师必须充分备课，查阅相关资料，特别是对新闻评论的鲜活案例的积累，要精心安排课堂内容，控制好课堂节奏，巧妙设计情境，有效组织学生学习，同时在教学时间安排上给学生一定的自由度，让学生有足够的自主学习的机会和探究的时间。此外，“互动式”教学模式在“新闻评论学”课程中的应用也对教师的知识结构水平、业务实践能力提出了更高的要求，教师不仅要有广博的知识，如社会学、经济学、法学等学科知识，还要有丰富的专业实践经验。鉴于此，教师需要参与到新闻评论的实践中，一方面进一步深化书本理论知识，另一方面将第一手的评论内容直观地展示在课堂中，让学生参与点评，形成真正意义上的教学相长的课堂氛围。
（二）及时了解学生的反馈“新闻评论学”是新闻学专业课程中较难的一门课，“互动式”教学模式的应用是否能让学生喜欢，是否能达到预期目标，是否能真正调动学生的主动性等等，这都需要教师定期收集学生的反馈意见，以便了解教学效果，掌握学生的学习动态，进一步改进教学方法。尽管“互动式”教学模式强调师生互动，生生互动，但学生课堂表现仍有差别，因此，要对热烈互动的学生予以鼓励和赞许，同时对不积极参与的学生进行激励，保障每位学生都充分参与到课程中，只有这样，才能使“互动式”教学得以延续。
一、互动合作的涵义
教师、学生、教材和媒体是现代课堂的教学四要素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。在此网络中，教师与学生、学生与学生之间的关系是互联互动，互相促进与友好合作的关系。它们之间的合作以情感互动为前提，具有情绪、情境与情感上的调控和交互影响特征。教学四要素之间的互动合作直接影响其它元素之间的互动合作频率及效果，在学生的探究学习中更有利于学生的元认知能力的形成和发展。建构主义认为教学四元素最终必须以"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"等学习环境中的四大要素的形式表观出来，才能使教与学达成和谐的发展，才能使学生的元认知体验和元认知监控得以形成和完善。而在这四大学习环境中，"协作"是各要素之间的联系桥梁，起着至关重要的作用，这就要求我们要把"互动合作"作为一种课堂教学的新理念新模式来对待。
互动合作就是要求教师创设教与学的情境、设计各教学要间的会话，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义建构。互动合作是一种教与学的模式，更是一种新的教育教学理念。
在化学教育教学中，教师教师、教材、学生、媒体之间的互动与协作频率，较之其它学科的教与学要高得多。各种教学素材、化学实验、社会与生活中的化学现象与需要、人与人之间的情感交流等都离不开互动与协作。所以在中学化学教学中，我们要尽可能地采用互动合作式的教学，借以培养学生的各种素质和能力。
二、互动合作的意义与目标
在化学教学中建构互动合作式教学，有利于教师与学生、学生与学生、师生与媒体之间的信息交流，使信息的整合调控达到最佳的效果，有助于培养学生的各种素养和能力。互动合作式化学教学有利于充分发挥学生的潜能，能使他们有效利用化学实验设备、身边化学现象、和现代先进媒体为学习服务，能培养学生的交际与交流能力，增强他们的合作意识与技巧。互动合作式化学教学有利于充分调动学生的自主性和激活学生的探究兴趣，能使学生和教师、生生之间进行较好的情感互动交流。
互动合作教学的根本目标和宗旨，是全面培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学的更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动友好氛围中自觉进行认识和意义建构
三、互动合作教学的策略
1、互动合作式化学教学的主要特征：⑴以适当的知识探索与能力培养为主要目标和轴线。教师、学生、媒体和教材四元素之间的互动均要以此最终的归宿和出发点。互动与合作的前提就是要保证其目的是为了探究一些问题，并通过这种探究去培养学生的各种能力。⑵以学生的最近发展区为互动探究的台阶，步步互动，层层推进，合作认识，共同发展，同步提高。教学中的互动目标的设计，要体现学生的认知及发展层递关系，紧紧围绕一个探究主题，创设与学生最近发展区相符的问题情境、认知难度、合作技能，教师在教学中要时时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧。⑶互动合作教学重视培养不》学生的探究认识过程的调控。培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力和勇气。并使之在互动合作过程中认知的内容内化为化学素养，外化为能力和机智。⑷互动合作过程强调学生是学习的主人和管理者。必须保证学生自主性的有效发挥，教师只是学生学习过程中的参与者和协助者。师生之间是一种合作与互助的关系。⑸互动合作式教学要求教师创设平等、民主、和谐的互动合作氛围，不能搞分配制和强迫服从。学生之间的友好合作必须以自愿为前提，自由组合，自主发展和自由交流。当然，在必要的时候，我们还要采取一定的集中，也须在民主前提下集中。
2、互动合作教学的基本原则：
⑴问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、解疑为线，互动合作地去探究问题的实质和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。同时，Coher(94)认为：合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，最好?quot;结构不良"的问题，开放式、答案不唯一的问题，更能引发学生深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的"空白"，留给学生以思考的余地和创造的空间。
⑵开放性原则。把教学目标、教学方法及教学段等置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动破立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。
⑶实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不是疲倦地持续研究下去，才能有所收获和提高。所以教师不能总是把学生禁固在课堂和教室中，也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感受。化学课很好地得用化学实验的操作、化学现象的多样性和趣味性、化学实验的直观性去刺激学生主动合作的探究认识。
⑷模糊性原则。开放性和问题情境，要有模糊性、宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问题，对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。
（一）研究对象
某学院2012级医学影像系本科学生120人，其中实验班52人，对照班68人。同一任课教师使用同一教材，授课学时相同。
（二）研究方法
1.对照班的教学方法。对照班采用传统教学模式，教师按照教学大纲制定教学目标，依照教学内容进行重点、难点的划定，教学过程中教师进行详细的讲解，学生很少参加到教学活动中，即教师讲、学生听，传统的知识灌输方式。2.互动式教学法。在《大学英语》教学中实施的基本步骤实验班采用互动式教学法的形式进行授课，任课教师曾接受过教学法培训，教学经验较为丰富。3.师生的课前准备阶段。教师方面，为了更好的指导学生进行自主学习，教师必须从教材入手，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课程教学计划。在教学计划的制定中，教师应做到换位思考，从学生角度考虑才能设计出激发学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。学生方面，要对所学习的知识进行积极的预习，学生积极预习课程知识是师生有效互动的前提条件。只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的课堂参与性和互动积极性才会更高。4.师生的课堂互动。课前，教师在深入分析教材内容和学生的特点后，于上课前2小时或者每次课结束时布置下节课预习的范围和重点，提出进行互动式教学的方法和具体要求，引导学生提前进入情况。课堂内，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考，开展互动式教学。学生在课堂上要积极主动参加互动，认真探求，大胆质疑，敢于提出问题。5.小组讨论阶段。小组讨论是在小组长的安排下由各组员陈述、讨论、聆听并做好相关的记录。在基于原有知识的基础上进行小组间交流，教师将作为指导者关注小组讨论的话题，并进行一定的知识传达与反馈。小组讨论结束后，由小组代表将小组讨论的结果陈述发言，针对特殊的问题进行信息差的交流与探讨，表达不同的看法与观点。教师必要时参加话题讨论，帮助学生解决不解之处。学生在发现、讨论、解决问题的过程中，培养其语言运用的综合能力，锻炼逻辑思维以及语言表达的能力，在很大程度上优化了学习的效果。6.归纳分析。教师引导学生对课堂教学的全过程进行分析总结，对学生形成的某种共识思想进行概况。教师的总结往往引而不发，起到抛砖引玉的作用，留给学生进一步的思考余地。7.师生的课后反思阶段。教师需要将学生反馈的信息进行记录与总结，找出本次课教学方式上的不足，下次课中避免类似的情况发生。学生在课后对课堂学习的内容进一步归纳、分析，是对课堂学习内容的一个复习过程。
（三）评价方法
1.考核评价。18周后采用集中闭卷的方式对两班进行考核，包含听力（20分）、口语（20分）、笔试（60分）三个部分。听力测试为两篇短文，学生根据听到的结果进行单项选择与填空。口语部分由老师设定一定的场景，学生通过抽签与老师对话，老师根据学生的发音、词汇量进行打分。笔试部分题型为选择题、填空题、翻译、写作。2.问卷调查。在参照相关文献自编学习效果评价量表，采用5点计分制对25道选择题进行统计，供选项有“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”，量表涉及到激发学习动机、提高学习效率、活跃课堂氛围、提升综合能力、有利于知识掌握5个维度。本量表的克龙巴赫系数为0.879，具有较高的信度。3.统计分析。所有数据采用SPSS13.0forWindows进行数据处理与分析，实验班与对照班的差异比较采用独立样本t检验，P＜0.01表示差异具有非常显著性意义，P＜0.05表示差异具有显著性意义。
二、研究结果
（一）两班学生期末成绩比较
采用独立样本t检验对实验班与对照班学生各项成绩进行比较，结果得知，实验班学生在听力、口语、笔试、总分的得分均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表1。这一差异性表明互动式教学法的教学效果明显优于传统的教学法，学习者的课堂参与度使得学习者在听、说、读、写等各个方面都有了更明显的提高。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
采用独立样本t检验对两班学生的评价进行比较，结果得知，实验班在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，差异具有显著性意义（P＜0.05）；在能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表2。学习者的课堂参与度的提高实现了课堂从以教师的“教”为中心向以学习者的“学”为中心的根本性转变，学习者更具有主动性，学习的兴趣更浓厚，学习的状态更投入，更重要的是课堂将教师的语言输入转化成了学习者有效的语言输出，最终导致了学习效果的改善。
三、讨论
（一）两班学生期末成绩比较
大学英语是高校学生公共必修课程，其教学的主要任务是提高学生英语的应用技能，大学英语知识点枯燥、繁琐，难以掌握，致使许多学生应用英语的技能水平不佳。因此，大学英语教学质量的好坏，对今后学生能否熟练应用英语技能有直接的影响。长期以来，英语教学主要采用以教师为主的系统讲授体系，方法单一，教学过程中，学生被动的接受知识，死记硬背，导致学生知识掌握不牢固，课程上或许能记得，课下很快就忘记。另外，由于学生很少参与课程教学过程，学生的听力和口语能力在课程上得到锻炼的机会较少，造成许多学生高分低能，不利于学生英语能力的培养和个性的塑造[3]。互动式教学法强调师生平等，双向交流，在教学过程中，学生通过查阅资料、组内讨论、组间讨论，动手操作，最后得出结论，这样加深学生的记忆里，提高学生对知识的理解能力。本研究结果显示，实验班学生在听力、口语、笔试、总分中的得分均高于对照班，且差异具非常显著性意义（P＜0.01）。说明互动式教学法在提高学生学习成绩方面要优于传统教学方法。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
本研究中，学生在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有显著或非常显著性意义（P＜0.05，P＜0.01）。这一结果说明学生更倾向与互动式教学法，与传统的教学方法相比，互动式教学法存在几个方面的优势：1.在课堂氛围方面，互动式教学法强调生生互动、师生互动，共同探究，课程氛围活跃，学生在愉快的课堂氛围中主动接受、吸取知识。2.在提高学生主观能动性方面，互动式教学法通过师生互动，引导学生发现和解决问题，培养学生主动解决问题的能力。学生在教师的指导下，通过查找资料、讨论等方法主动学生，同时也拓展与开拓了思维。3.在教师方面，互动式教学法要求教师有广阔的知识面，有强烈的责任感，在教学过程中，教师要了解学生的实际情况，解决学生在互动过程中出现的问题，同时也促使教师努力提高课堂掌控能力和教学水平。
（三）使用互动式教学法应该注意的问题
互动式教学方法是一种民主、自由、平等、开放式的教学法。“互动”主要是指教师和学员的能动性加强，这种能动性主要是指教师教学观念的改变，当然也意味着教师教学方法和能力的改善。首先要重视教师在互动式教学中的主导作用。教师的主导作用体现在“发现、整理、调动”三个方面。“发现”是指教师应了解学生的需要，从需要中发现学生的兴趣点，以学生兴趣出发，设计出课堂教学流程。“整理”是指教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性。并对可以拓展、延伸的教学内容进行深入学习，从而引导学生进行互动式交流[4]。“调动”是指教师的教学能力，如何应用不同的教学方法来调动学生参与的积极性，营造出一种活泼、良好的教学氛围。其次要重视学生在互动式教学中的主体作用。传统的教学方法把教师放到主要的位置，学生是被动的接受学习，无法发挥学生自身的能动性和创造力[5]。互动式教学以学生为主体，让学生在学习过程中练就创造力，在创造中发展学习的能力。与此同时，教师还要正确把握教学过程中的“度”。教师要能够对课堂具有绝对的控制力，做到使课程氛围活跃而不凌乱，开放而有规律。同时也要把握教学“教学内容”这一主线，当学生偏离这条主线时，教师要有能力予以及时纠正。最后教师要在实践过程中应多总结、完善。互动式教学法也存在一些不足，例如许多同学在对自己所以谈论的内容了解深刻，但对别人谈论的内容不太清楚，另外，学生自行的讨论也浪费了一定的时间。因此，教师在实践过程中，应及时总结、完善教学过程所出现的问题，使互动式教学法更好的应用于大学英语课程教学。
四、结语
关键词： 小学语文 互动式教学 教学应用
互动是激发课堂教学活力的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师应当重视和学生之间的交流和互动，通过师生之间、学生之间的合作与交流，达到良好的教学效果。当前，虽然新课程改革发展如火如荼，但是在一些农村地区，一些教师的教学理念和教学模式依然难以摆脱传统应试教育理念的束缚，致使课堂教学模式陈旧而落后。教师在课堂教学中不重视先进教学理念的运用，不注重和学生之间的沟通和交流，使得课堂教学氛围尴尬而沉闷，难以适应新课程改革的要求和时展的需要。针对这样的教学现状，笔者认为：新时代的小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念，重视课堂教学的改革和创新，重视和学生之间的沟通和交流，促进课堂教学效率的不断提高。
一、农村地区小学语文互动式教学现状
当前，在新课程改革理念的影响之下，绝大部分学校已经开始注重教学模式和教学理念的创新，以实现素质教育的目标。但是在众多的农村地区，很多教师的教学理念还是比较传统落后，互动教学现状不容乐观。
1.教师不注重和学生之间的沟通和交流。
和城镇相比，农村地区的教育相对而言还是比较落后的。在课堂教学中，很多教师根本就不注重和学生之间的沟通和交流，不关注学生的需求和兴趣爱好，使得农村地区的教学中，互动式教学效果较差，整个课堂教学死气沉沉，学生即使有自己的想法和见解，也不敢表达出来。在这样的教学气氛之下，学生的主观能动性难以得到有效的发挥。
2.学生的自主意识较差。
在素质教育的理念之下，培养勇敢的敢于创新的人才是小学语文教学的主要目标。但是，就当前的农村地区教育而言，很多孩子由于所见识的东西较少，在人际交往等方面的能力有待提高。或者可以说：很多农村地区的孩子，由于在成长的过程中，家长和学校缺乏正确的鼓励和引导，致使很多孩子容易出现怯场的现象，学生的自主意识较差，在课堂教学中不敢和教师交流，也不敢表达自己的思想和见解，学生的自主意识较差，再加上教师的引导缺位，直接导致农村地区的课堂教学氛围凝重，缺乏良性互动。
二、小学语文教学中如何实现良好的互动式教学效果
针对农村地区互动式教学效果较差的现状，笔者认为，小学语文教师应当改变传统落后的教学理念，在课堂教学中重视和学生之间的沟通和交流，达到良好的互动教学效果。
1.教师要善于鼓励和引导学生。
针对农村地区孩子不善表达、不敢表达的教学现状，笔者认为：教师在小学语文课堂教学中，应当善用鼓励和肯定的语言，引导学生积极发言，积极地表达自己的思想和见解，改变传统学生怯场的现状。在课堂教学中，教师可以通过积极的课堂提问，鼓励学生回答问题，通过这种良性的互动，营造良好的课堂教学氛围，达到良好的教学互动效果，实现小学语文课堂教学效率的不断提高。
2.构建平等、民主的师生关系。
在小学语文教学中，要达到良好的互动教学效果，需要通过营造和谐的教学氛围，构建平等而民主的师生关系，达到教师和学生之间的平等沟通和交流，促进学生在课堂教学中大胆地发言和提问。和谐民主的师生关系，促进学生认知能力的发展。学生在课堂教学中，不再会畏惧教师的威严，不再因为畏惧而提心吊胆，在课堂教学纪律的引导之下，学生可以自由地表达。教师和学生之间的这种既是师生又是朋友的关系，可以促进学生在心理、情感等方面的全面发展。
3.重视课堂教学的启发式提问。
课堂教学的互动，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。而师生之间的互动，主要是通过教师的课堂教学提问表现。在小学语文教学中，教师要善于使用启发式提问的方式，实现课堂教学的互动发展。课堂教学提问，可以发散学生的思维，促进学生的能力发展。在课堂教学提问的过程中，教师要注意几个问题：一是课堂提问应当具有启发性，尽可能避免传统的标准答案式的提问方式，教师要善于启发学生的思维，通过积极的引导提高学生的创新能力和思维能力；二是在提问过程中，教师要尽可能地注重提问的难度，针对不同的学生，应当设计不同难度的问题，促进学生学习积极性的提升。
4.重视学生自主学习能力的培养。
在小学语文教学中，要达到良好的互动式教学效果，需要注重学生自主学习能力的培养。因为只有学生的自主性提升了，自我意识增强了，在课堂教学中才会积极地发表自己的思想和见解。在培养学生自主能力的过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式来实现。学生的自主学习，可以表现为自主预习，也可以表现为对一些简单章节的自我学习。这种自主学习的模式，可以促进学生主观能动性的提升，促进学生自我意识的不断强化，达到良好的教学效果。
5.小组合作学习，实现课堂教学的良性互动。
小组合作学习是实现互动式教学的重要途径。在小学语文教学中，教师可以通过小组合作学习的模式，实现师生之间、生生之间的良性互动。小组合作学习模式的建立，要点在于教师要确定有效的合作题目，让学生之间通过小组交流讨论的方式得出结论，达到良好的教学效果。
总而言之，在新课程改革的背景之下，小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念。在课堂教学中，教师要以全新的教学理念要求和指导自己，注重课堂教学的良性互动，达到良好的教学效果。
探究案例过程中，离开学生个体参与的教师“独唱”活动，或离开教师参与的学生“个人”活动，都不能达到预期教学目标要求。因此，教师应将案例讲解的过程变为师生有效互动、深刻交流的过程，组织学生个体开展自主探析活动，指导学生深入探析问题解答策略，共同找寻解决案例有效方法，通过师生互动形式，实现师生高效互动，能力有效培养，目标有效达成。问题：红枫面粉厂生产一批挂面，生产的量在10—50吨之间，这批挂面每吨的生产成本y（万元/吨）与生产的吨数x（吨）之间的函数关系如图所示。（1）试写出函数y关于x的解析式和定义域；（2）如果挂面每吨的成本价为280万元，试求出这批挂面的生产数量。（注：总成本=每吨的成本×生产数量）教师采用“生探———师导———总结”的教学步骤，学生结合案例内容条件及要求进行自主探知活动。教师进行课间学生探析活动巡查活动，在学生探析活动结束后进行指导“：（1）利用待定系数法求出一次函数解析式即可，根据当生产数量至少为10吨，但不超过50吨时，得出y的定义域。（2）根据总成本=每吨的成本×生产数量，利用（1）中所求得出结果”。学生解析问题，得出如下解题过程：师生共同总结归纳解题规律：“解决此类问题时，应利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，解二元一次方程组和一元二次方程。”。以上教学过程，通过“生探———师导———总结”的教学活动步骤，学生主体特性、教师主导特性有效锻炼和运用，同时，师生互动高效开展，学生解题方法以及学习能力得到有效掌握和提升，较好落实了新课改能力培养要义。
二、注重反思培养，实施师生共同辨析的思考活动
反思能力是学生思维能力的重要形式之一，也是学生思维素养的重要表现。学生在学习新知、解答探究等过程中，获得的成功经验和不足之处，都能在案例教学活动中进行呈现和“暴露”，教师就应该利用学生在学习实践活动所表现出来的反思内在能动特性，在案例解析结束后，有意识的引导学生进行“回头看”，认真思考分析学习活动过程，帮助学生，指导学生一起找出解决问题的正确方法，保证学习活动的效能。
三、展现评价功效，组织师生深刻评析的多样活动
关键词：建构主义学习理论高中英语教学互动模式
一、引言
教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。
二、互动教学模式的概念
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
三、高中英语教学中互动模式的意义
（一）英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维
学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
（二）互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
（三）互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。
四、高中英语教学中互动模式的策略
（一）创设情境——英语教学互动模式的环境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。（二）教师启动——英语教学互动模式的前提
在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。
（三）学生自学——英语教学互动模式的基础
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。
（四）小组讨论——英语教学互动模式的主体
高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提。要实现这一点的最有效的方式是活动。
五、结论
从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。
参考文献：
[1]张正东．中国外语教学法理论与流派[M]．北京科许出版社，2000．
[2]Richards，Jack&Rogers，Theodore.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M]．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1984.
