一、《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
三、《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
关键词： 新课标理念 高中英语语法教学 教学策略 教学模式
一、引言
语法在我国中学英语教学中一直是教学重点。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）都对语法教学的要求作了详细的描述，体现了语法教学的重要性和新理念。在英语教学改革过程中教师们可能会遇到各种问题和困惑。本文探讨了新课标理念下高中英语语法教学的相关理念，以期帮助教师提高对语法教学的认识，提升理论水平和教学实践能力。
二、普通高中英语课程标准英语语法的地位与作用
英语新课程标准倡导多元教学大纲，语法则是其中的重要内容之一。在我国，由于主客观条件的限制，英语只能作为第二门语言进行学习，也就是说，我们作为外语学习者，英语是通过学习而获得的，这种情况与我们学习母语，以及英语国家人民学习英语本族语言有着本质的不同。这也是语言学习和语言习得之间的不同。正是这个原因的存在，使得中国人学习英语既要注重意思，还必须兼顾表达的准确性，即英语知识学习及运用的准确性。基于此，我们认为，在英语学习中，英语语法的学习显得至关重要。它对我们学习英语，掌握英语语言结构，从而进一步理解句子和篇章结构，显得至关重要。教学实践研究表明，英语语法在英语语言的学习过程中有如下几点作用：（1）英语语法可以帮助学习者更准确地理解语言，表达思想。（2）英语语法可以加快英语语言学习的进程。（3）英语语法学习可以使学习者创造性地学习和运用英语。（4）英语语法学习能规范英语语言的使用。
需要指出的是，新课标高中英语语法强调语言的运用，通过做中学、学中做的方式，把形式、意义和运用相结合，最终提高学生的综合运用语言能力。
三、英语语法的教学内容
形态语言学认为，语言的几个基本层面主要有：词素、单词、短语、分句、句子、段落和语篇。任何一个语言层面的学习，均与语法相连。同时，英语语法教学以形式结构为中心，注重语言形式表达的准确性与固定性，很少注意语意和语用功能。
如上所述，新课标高中英语语法教学的目的是英语语法的语用与功能，强调英语语法形式、意义和运用的综合。因此，我们认为，语法教学除包括语言形式、结构之外，还应该包括语法意义、句子语义和篇章语用。其中，语意是指把形式与结构的语法意义和内容意义有机结合起来。语用主要是指英语语法的语篇功能，即语言在一定的社会语境、一定的语篇中的表意功能。因此，英语语法教学的低级目标是让学生掌握语法的形式与基本意义，而高级目标则是让学生明白形式的运用，赋予语法以交际意义。结合实际情况，我们认为，高中英语语法教学涉及的内容上宽泛得多：语音、语义、语素、词、短语、句子，甚至是篇章，特别是在篇章中的语法教学，在新课标中显得尤为重要和突出。
四、英语语法的教学原则与教学目的
（一）英语语法的教学原则
英语语法教学一直以来都是一个有争议的问题，从最开始的是否需要教学语法，到现在所关注的怎么教学语法，英语语法教学在我国英语语言教学中，特别是在中学英语教学中曲折发展着。教学方法与教学原则也一直是一个仁者见仁、智者见智的问题。经过我校所开展的新课标理念下英语语法教学实践研究，我们认为，现行中学英语语法教学应该遵循以下基本原则：（1）循序渐进，适当重复的原则。（2）大量语法材料，特别是语篇材料（而不是语法结构）输入的原则。（3）根据学生实际情况，个性化教学和设计教学方法的原则。（4）演绎法与归纳法相结合的原则，以归纳为主，演绎为辅。（5）语言输出的原则，强调英语语法在实际真实语言环境中运用的原则。（6）形式、意义和运用相结合的原则，最终提高学生的综合语言运用能力。
（二）英语语法的教学目的
高中新课改的总目标是：培养学生综合语言运用的能力，而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习是为了培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。但是，由于对外语教学目标认识的不明确，在相当长的一段时间内，人们都认为课堂教学的目标是传授语言知识，因此，英语教学史上便出现过语法教学大纲，强调语法教学在英语课堂教学中占有绝对重要的位置。极端者甚至把英语语法的教学当成是英语教学的终极目标。而到了交际法盛行的时代，一些英语课堂教学甚至完全摒弃语法教学，取而代之的是完全具体的交际活动，关注的是学生言语交际的流利程度，忽略和缺乏系统的语言知识和语言的准确程度。
实际上，语法学习并不是，也不可能是高中英语课堂教学的最终目标，语法学习只是学习者综合运用语言能力的基础和有机组成部分，其目的是通过掌握该语言的结构系统，从而为准确、熟练地使用该语言服务。因此，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，从而引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，这样老师不是讲解语法知识，而是培养学生的语法意识。
五、英语语法的教学策略与教学模式
（一）语法教学策略
英语语法教学在我国经历了一个长期的历史。因此，不管是传统英语语法教学，还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略这个问题上，实际上并没有取得重大的突破与发展。例如，朱纯（1994）指出，英语语法教学有三种方法：类比、归纳和推演。在新课标理念下，英语语法教学策略主要包括：演绎法、归纳法和任务教学策略。从总体而言，不管采用什么样的语法教学策略，其根本目标都在于帮助学习者提高英语语法在具体语言环境中运用的能力，用英语进行交际与做事。从这个角度来看，英语语法只是英语语言学习中的一个组成部分，而英语语法教学策略只是人们为了更好地学习语法，更好地学习英语的一种途径和方法。因此，不管采用哪种语法教学策略，只要能达到促进学习者英语能力发展的目标，就是好的语法学习策略。总的来看，大多数教师主张以归纳法为主的英语语法教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，也有利于培养学习者积极探索的精神，调动其学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。实际上，合理的方式应是把归纳法与演绎法有效地结合起来，在根据实际情况，结合任务型语法教学策略，让学习者有机会用英语语法交流与做事，促进学习者对英语语法理论的掌握与实践的发展。
近年来，由于语言学、心理学、心理语言学、外语教学法、逻辑学、数理语言学等学科的发展，人们对语言学及其相关学科的研究取得了重大进展。在英语语法教学领域，新的英语语法的教学策略也层出不穷。例如：汤红娟（2009）把数理逻辑引入英语语言教学，指出了英语词汇教学的符号化和代数序列化。李海（2011）提出，数学思想方法在英语词汇、句型等教学中也具有广泛的应用。陈晓湘、许银（2009）把图式理论引入词汇教学，并着重比较了以图式理论为基础和以翻译为基础的词义教学法对on/over和above三个词的教学效果。除此之外，“意象、意境”理论也早已运用于语法教学，并取得了良好的效果。
（二）英语语法教学模式
如上所述，不管是传统英语语法教学还是新课标理念下的英语语法教学，在语法教学策略上，都并没有取得实质性的重大突破。因此，我们认为，新课标理念的英语语法教学应该在语法课堂教学模式上突破传统语法教学的束缚。
当关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning，While-learning，Post-learning三个阶段，即PWP教学过程（陈琳、鲁子问.新课程理念下的高中英语课堂教学过程）。“LEARNING”强调的是整个过程中的“学”，当把PWP教学模式运用于语法教学中时，我们可以表述为：Pre-Grammaring，While-Grammaring和Post-Grammaring。同时，高中英语课程标准强调：高中英语课程标准的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……因此，根据英语语法的PWP教学模式和新课标的相关理念，结合英语语法教学的实际情况，我们认为新课标高中英语语法的教学应该在以归纳为主的语法教学策略的指导下，形成符合学生认知、语言教学规律的英语语法教学模式，该模式可以表述为：Grammar—Discovery—Approach—Noticing—Summarizing—Practicing—Using（李海，2012）。
六、结语
高中新课改的总目标是培养学生综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。学习者进行语法学习的最终目的是培养学习者的听、说、读、写等各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写等任务活动中，使语法真正服务于交际。本文指出新课标理念下高中英语语法教学的相关理念与维度，以期为广大英语教师的英语语法教学提供理论参考。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修1）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]教育部.普通高中课程标准实验教科书（必修3）[T].北京：外语教学与研究出版社，2006：110.
[4]李海.基于任务型语言教学的新课标高中英语语法PWP教学模式的构建[J].英语教师，2012（07）.
[5]舒白梅.外语教育学刚要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994：241-259.
【关键词】 创新 英语教学 素质要求
传统的教学方法早已不能适应现代教育的发展需要,新课程就是要改变教师为教学中心的模式教学,将学生作为教学过程中的主体,充分发挥学生的主观能动性,教师在整个教学过程中只是起到引导作用,让学生自主学习,培养学生的英语兴趣,让学生对这样一门学科产生浓厚的求知欲,进行英语的有效性教学。
一、新英语课程标准的主要特征和改革要求
新课程标准的实施,推动了现代英语的快速发展,它确立了“学以致用”的指导思想和新的课程理念。新英语课程对原有的英语课程的深化改革,它突出了英语的实用性,充分发挥学生的主体作用,让学生保持持久的学习动力,养成良好的学习习惯。
新英语课程标准主要是激发学生学习兴趣、发展学生的主体性,以及在关注学生个体差异等方面。教育部制定的《英语课程标准》出台,大大推进了我国英语教学改革,对中小学英语教学改革提出了更高的要求。在很大程度上改善了传统教育的一些弊端,让英语学习变得轻松有效。
二、提高初中英语课堂效率的一些策略
2.1 努力培养学生兴趣
学生如果对英语学习感兴趣,就会积极参加,全力投入,因此活动的结果是需要的满足并因此得到积极地情绪体验。无论使用什么类型的教学方法,都应关注学生的学习兴趣。这样一来,作为英语工作者,积极培养学生英语兴趣爱好,彻底摆脱传统英语教学中的以教师、教材、课堂为中心,教师跟着教材转,只有培养了学生的学习兴趣才能彻底改变原有的英语教学形式。
但是,学生的各个阶段又存在着不同的兴趣表现,只有充分透彻的明白分析清楚各个阶段的学生兴趣表现才能顺应学生的积极性发展。
2.2 积极创新教学方法
英语教学的组成部分必不可少的因素就是教学方法,一种好的教学方法是一种催化剂,能使学生的学习达到事半功倍的效果。作为英语工作者在教学方法上由原来的控制者转变成参与者,师生关系更为融洽。
2.3 注重个性差异引导
只有重视学生的差异,让每个学生都有收获。让学生成为学习的主体,培养他们的自主能动性。需要注意的个性差异具体表现在以下方面:
2.3.1 把握学生兴趣爱好差异
每个学生都有自己的兴趣、爱好。在条件允许的情况下,英语教学中更应关注这种差异,培养他们的专长。在教学中教师更应要营造合理学习的氛围,鼓励互帮互学,共同发展提高,不断提高他们的学习兴趣与爱好。找到每个学生的兴趣爱好,培养起对英语的热情。
2.3.2 把握学生学习方法差异
教师在教学过程中要根据学生学习技能上的差异,采用不同的教学方法,为不同的学生设计不同的学习目标,选择有弹性的学习内容,采用有利于他们发展的评价方法,使不同的英语技能水平都能很好地被学习。比如在牛津英语7A Unit 1的语法学习过程中,一般现在时(is/am/are,do/does)的肯定、否定和疑问形式。不同的学生在学习这一语法的时候,总是在方法上不得要领。在这个时候,教师就要从学生学习方法的差异性出发,了解他们的学习状态。例:My hair is long| Cats eat fish.|He goes to school on foot every day。通过这些例子来把英语知识结合起来,得到最优化的效果。
三、积极有效的评价机制
在英语学习过程中,教师要对学生的学习过程做出恰当的评价,这样才能促使学生更好地进行下一步的学习。学生是教学活动的主体,以学生的发展为根本,强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,来评价课堂教学质量。它从根本上改变了以教师的“教”为中心,改进了以教论教的课堂教学评价方式。在英语课堂教学中以学生情绪、参与状态,交往状态,思维状态,目标达成状态等几个方面进行评价。只有从多个角度,多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价,才能客观、科学地对一节英语课作出准确的价值定位,给出正确的价值导向,让学生学习英语变得轻松起来。对不同的学生要进行不一样的评价方法,这样才能激发学生的学习兴趣,让学习变得有效。
四、结束语
总之,在初中英语的学习过程中,要从学生实际出发,多角度探索学习方法,让学生轻松学习英语。
[1] 李柏仁. 新课程初中英语创新本体教学[J]. 现代阅读(教育版), 2011(21).
关键词：英语学习；歌曲；激发热情
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-038-12012年《义务教育小学英语新课程标准》在教学建议中指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。《基础英语》作者埃克斯利也说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”几年来，我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲来辅助教学，收到了很好的效果。
一、运用英语歌曲的原因
运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，他们乐于参与，积极响应，学得愉快。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
二、借力英语歌曲的具体做法
所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。
1.导入新课
唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容，把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻松中掌握了新知识。例如教句型“whos the boy （girl）？”，先将其套入“《Hello！ Who are you？》”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样教师在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂，直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，体验了学英语的快乐。
2.复习旧课
复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。
3.调节情绪
每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。
4.调整注意
小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
三、运用英语歌曲的实践价值
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。
1.实效性
教师将要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词能激发起学生的求知欲，将学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
2.愉悦性
英语歌曲通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神，激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。
3.灵活性
关键词：新课标；初中英语阅读；分层教学
当英语成为世界通用的语言后，世界各地开始了学习英语的新热潮，我国也不例外。国家对英语的学习极为重视，尤其是对于中学生的培养，初中英语在初中生的学习中占很大的比例，国家的教育部门也重点强调对初中生进行合理有效的英语教学。以往大部分初中学校在对初中生进行英语教学时，都会实行填鸭式教学方法，即学校的英语老师在对国家教育部门要求的英语教学大纲中的内容进行了解后，根据英语教学大纲的要求对初中生进行统一的英语授课，这种授课方式，使学生只是一味机械地背诵英语语法、语句、文章。这只是初中学校为了应付应试教育的一种方法，这种方法并没有让初中生真正学会英语。这种英语教学方法并不科学也不实用，在新课标的要求下，我国对初中英语教学体系进行了整改，使初中学校在对学生进行英语教育时实施英语阅读分层教学，这种教学模式是英语教学的新方法，也是英语教学中的重要手段。
一、新课标下初中英语阅读分层教学的重要性
对初中生进行英语教学首先需要对初中的心理进行分析与研究，找到适合初中生进行英语学习的有效方法，并针对不同类型的初中生进行不同的教学方案。每个人的智商都不相同，性格也都各有特色，初中生也是如此。因此，对不同智商、不同性格的初中生进行多元化的教学，也就是采取英语阅读分层教学方法，有助于提高初中生学习英语的积极性，这种方法重点强调对不同层次的学生进行不同层次的教学，有利于开发学生的自身潜能，提高自主学习英语的能力，并增加学生主观学习英语的能动性。
对初中生进行英语教学培养的重点是：培养学生的主观学习英语的意识，增加学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心，培养其自主学习英语的能力，使其在掌握一定的英语基础知识上，再对英语内容进行深入的分析与理解。在此过程中，培养学生的阅读能力是学习英语的重点。对学生进行英语分层教学是新课标下的重要内容，也是日后初中英语教学的发展方向。
二、新课标下初中生英语阅读分层教学的实施
1.对初中生进行英语学习的心理分析
初中学校对初中生进行英语阅读分层教学需要首先对学生的学习心理进行合理的分析，主要分为两个方面，一方面是学校需要给教师分配任务，让教师对学生进行合理的调查，做到全面掌握每一位学生学习英语的心理反应，并结合学生自身具备的特点，对学生进行英语阅读分层教学。另一方面是对学生的学习习惯、学习特点进行全面的分析，从客观的角度制订合理的分层教学方案，而不可以根据教师的主观意识进行分层教学。
2.对初中生实行英语阅读分层教学的基本原则
初中英语教学的教师需要达到以下几点要求：①从学生的实际学习情况出发，针对不同的学生学习情况，对学生进行合理地划分英语阅读教学层次；②学校需要对学生的潜能进行开发，充分尊重学生学习英语的内心感受，并有针对性地对学生进行英语教学，不可以采取一刀切的形式，这样不利于培养学生学习英语的兴趣；③培养学生学会自主学习英语的能力，并且使学生可以积极主动地参与到学习英语的过程中来，提高学生阅读英语的
能力。
3.根据实际情况对初中生英语阅读教学进行分层
初中学校结合教学实际情况，将英语阅读教学分为几个层次。第一，具有优秀的英语阅读能力，对英语基础知识掌握得非常好；第二，有相对较好的英语阅读能力，可以在老师的帮助下阅读有一定难度的英语教材；第三，英语阅读能力较差，对英语阅读产生一定的抗拒心理。
随着社会对英语的不断需求，对初中生的英语教学就显得越来越重要。而在新课标的影响下，对初中生采取初中英语阅读分层教学的方法，可以充分考虑初中生的心理需要，并根据学生的实际学习情况，对学生进行分层英语阅读教育培养，使学生充分发挥其主观能动性，并积极参与到英语学习中来。为我国初中英语教学未来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]席玉虎.初中英语专项训练阅读理解（八年级）[M].湖南教育出版社，2010.
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学
中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性
传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求
阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。一般情况下，教师应在教学中开展阅读教学，也要根据新课标提出的相关要求，帮助学生形成适合自己的阅读策略。结合新课标准则，中学英语阅读能力的几点要求：
1、差异性要求。阅读策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。比如，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整自己的阅读策略的能力，这样才能结合个人学习状况做好充分的阅读准备。
2、自主性要求。学生是阅读课堂教学的主体对象，新课标要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。例如，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用阅读策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
3、组织性要求。英语阅读不是盲目地浏览英语教材货书籍，而是一项有组织的教学培养活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
三、基于新课标英语阅读教学方法
根据上述新课标提出的要求，中学生英语阅读能力培养要坚持科学性原则，综合各项因素编制可靠的教学方案，才能促进中学生英语阅读能力的全面提升。新课标对初中英语阅读教学提出了新要求，教师要重新调整原有的课堂教学方案，为中学生阅读能力训练做好相应的对策。笔者认为，英语阅读能力培养要考虑：
1、设计方面。英语阅读要有对应的教学方案，根据教案内容开展阅读培训工作，才能达到预期的阅读能力培养目标。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。阅读课堂设计要符合课程全局，满足师生共同参与课堂学习的要求。
2、目标方面。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。初中英语分为不同的级别，每一个年级都有不同的阅读能力标准，需根据学生情况拟定阅读教学目标。此外，号召学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3、习惯方面。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的阅读策略，这是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。比如，教师在课堂开始之前，利用5分钟时间带领学生阅读，不仅培养了学生的语言感觉，也为课堂教学做好了准备。
4、评估方面。参照教育部颁布的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。教师既要努力培养中学生的阅读能力，还要采取相对应的阅读评估措施，定期考察学生的英语阅读能力，为后期教学改革提出可靠的依据。
结论
阅读是初中英语教学的重点内容，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式。为了改变传统教学流程存在的不足，教师要从差异性、自主性、组织性等三个方面优化英语教学体系，以新课标为参考准则，全面提升中学生的英语阅读能力。对于阅读教学过程中遇到的问题，教师要细心讲解、耐心引导，鼓励学生用英语语言表达出个人的想法，这也是阅读能力应用成果的表现。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版).2011(11)
[2]李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2010(05)
[3]陈芳.论初中英语阅读教学的有效性[J].新课程(教育学术版).2009(11)
【关键词】新课改；互动式；高中英语；策略
一、互动式高中英语课堂建构的意义
新课程改革要求改革课程的功能，内容，结构，培养学生积极主动的学习态度，重视学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究及交流与合作的能力。这就需要教师和学生改变原有的教学观和学习观，倡导新的教学和学习方式。在新课改的理念下，教学的过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生课堂互动，相互沟通，相互影响，相互补充。在新一轮基础教育课程改革实验中，课堂互动的效果会直接影响课程改革的进程。因此英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。在这样的教学和学习目标之下，高中英语课堂要突出学生的主体地位，以学生为中心，改变传统的以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，提倡学生的自主学习、合作学习、探究学习，采用多种形式的互动方式，构建互动式的高中英语课堂。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。在新课改的条件下，教学的过程是师生互相交往，共同发展，教学相长的互动过程，所以，互动式高中英语课堂现在的建构对实现高中英语新课程标准的总体目标，对新课改的发展具有重要意义。但是现在在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养，因此，在新课改的环境下我们更是要构建积极有效的互动式的英语课堂。
二、高中英语课堂的教学现状与互动情况
当前教师在课堂上习惯性总是以自己的教授和讲解为中心，忽视学生学习的兴趣与热情，或是在课堂上找不到或不善于找互动点，或是认为课堂的互动会影响到上课的进度，从而使原本的进度难以完成，产生不了互动效应。因为长期以来我国英语教学一直把英语作为一门知识来传授，重视的是英语的考试成绩，而不是学生的实际应用能力。在英语课堂教学的成效与教师向学生传授知识的过程的教学方法分不开。高中英语教学的最终目标是能够培养起学生英语实际应用能力，而不仅仅是简单地传授一些语法知识，学生在课堂上极少有使用和展示英语语言技能的机会，极少有合作互动发挥自主性的机会。究其原因在于传统英语课堂教学模式是以教师为教学活动的中心，以教师讲授知识与基本技巧为主，学生只能成为被动的接收者。
在现在的英语课堂中，学生一起回答问题的次数较多，学生单独回答问题的机会较少，教师一般倾向于师生之间的问答，往往忽略其他的互动方式。在合作学习，小组讨论时，有人不讨论，有人讨论的问题与话题无关，课堂就会混乱，对于互动课堂来说，师生互动和生生之间的互动不够显著，提问方式单一，学生的参与度也就不够、积极性不高，并且教师缺乏对学生问题回答的有效评价。在互动型的英语课堂中，学生参与到课堂中，在教师的指导下有较多的输入和输出，有利于英语语言的学习。我们可以看到高中英语课堂师生互动的现状，随着新课程标准的实施，课堂互动的现状有了一定的改善，但是效果仍不明显，在完成高中英语课程标准提出的使学生能有综合运用语言的能力的总目标的道路上我们还有很长的路要走。课堂互动教学要在高中英语课堂发挥出其多方面的作用。
三、互动式高中英语课堂构建的策略
（一）进行有效的输入，同时鼓励学生的语言输出
新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，以学生和教师为中心，以学生的学习活动为主线的，课堂教学不是教授与语言有关的知识，而是教授语言，既要有有效的输入，又要鼓励学生的输出。所以教师要掌握一定的提问的技巧，要有较高的语言教育能力和语言表达能力，教师本人语言驾驭的能力越高，表达方式多样，语言指令清晰准确，学生在之引导下表达才会丰富多彩。同时，教师要鼓励学生大胆地使用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间；鼓励学生语言的输出，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。
（二）创造公平民主的互动环境
英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中通过生生、师生的互动，采用师问生答，同桌互学、小组合作探究、自由发言等互动形式创造出一个公平民主的互动环境，在这样的英语课堂中，教师和学生有着相同的目标和任务，教师关注学生的学习需要，鼓励每一个学生使用英语，根据学生语言输入出现的错误，分析错误产生的原因，以便在下次输出中改正错误。学生在这样的课堂环境中愿意实用英语，具有学习的主动性和学习的热情，从而激发学习英语的兴趣，用英语的方式思考，促进学生英语思维的发展，从而取得英语学习的最佳效果。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2003.
关键词: 新课程 初一英语 课前预习
《英语课程标准》指出,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”,“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务。有效的英语课前预习是提高课堂实效的重要方法,是学生主体发展的有效策略。初一是培养初中生学习英语习惯的关键阶段,英语教师应该重视对培养初一学生英语预习习惯的探究。我就这个问题结合自己市级个人立项课题《初一英语课前有效预习的实践与探究》谈一谈看法。
一、预习,让学生能学
学生是学习的主人,让学生自主、合作、探究地学好英语,就要让学生知道学英语要掌握什么,目标是什么。经过合理有效的预习训练,初一学生能够尽快形成学英语的意识(如同英语课堂教学的热身活动),初步了解英语学习的知识、技能目标;并进一步形成语音、词汇、语法和语篇的学习指向,意识到去进行听、说、读、写、译的技能训练。这样,明确了英语学习的目标,就如同把他们引领到学习游泳的池塘,使他们迈出了自主学习的第一步,从而唤起学生学习英语的主体意识――我能学。
英语课程强调面向全体学生,注重素质教育,尊重个体差异。因此,明确切实可行的英语预习目标非常重要。英语教师要根据不同的课时、学生和学习内容与学生探讨制定不同的预习目标。现在我总结出以下几项预习目标,供学生根据自己实际学习状况(能力、水平、时间、心理等)进行选择:1)能认读预习内容中的新单词并用科学方法尽力识记。2)能通读预习内容并找出预习内容中不会读的、不会翻译的单词和句子。3)能找出预习内容的一些重点、要点。4)能够提出一些质疑并通过各种途径试图解决。5)能分析、提取、归纳预习内容里的一些信息。6)能适当处理预习内容提供的练习。7)能根据预习内容联想出相关的旧知识。8)能搜集与预习内容相关的背景文化知识。9)能整理出预习笔记。10)能与同学、老师、家长等交流预习情况。
二、预习,让学生会学
《英语课程标准》指出,“教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略”。进入中学后,随着英语教材容量加大,内容加深,如果学生没有形成良好的自主学习习惯,就很难学好英语,进而不能为他们终身学习奠定好的基础。预习是培养自主学习能力的好方法,预习方法的形成是学生会学英语的开始。我们可以指导学生分三个步骤(也可以理解成三个层次)去预习教材内容。
1.习有所知。其一,学生通过阅读预习材料要知道其大概意思,要努力写出汉语意思;其二,学生通过预习阅读要知道一些生词和重点词组、短语、句子,用不同的符号把它们在书中标记出来。
2.习有所思。“死记硬背”、“学而不思”是英语学困生的学习特点之一,他们常常埋怨“读不懂英语,不会翻译句子”;“英语知识难记,记住了又容易忘记”。《英语课程标准》指出,“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识”。对于初一的学生来说英语教师要培养他们勤于动脑、善于思考的习惯,让他们意识到学英语也要“动脑子”、“想法子”。首先,在尝试记单词时,教师可以让学生根据音标、汉语拼音、英语字母的特点拼读、记忆,做到见其形知其音,听其音知其形;也可以让学生根据兴趣、词形、词义、词音等对比联想记忆;还可以先易后难有区别地去记忆单词。其次,引导学生分析预习内容,想出与预习内容有关联的旧知识,提取教材中的一些信息,如:人物、地点、时间、事件及段落大意等。再次,鼓励学生质疑,“学起于思,思起于疑”,课前预习的目的之一就是寻疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦曾经说过,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。有疑问就说明这个学生书看得透,思考得有深度。
3.习有所得。首先,引导学生通过查字典、查资料、运用网络,以及与家长、同学、老师等交流解决预习过程中的问题,培养他们合理有效运用身边资源的能力。其次,引导学生处理教材安排的练习。比如牛津初中英语教材中的习题大多是巩固词汇、语法训练(有例句)、通过阅读提取与处理信息这样种类的,只要学生认真研习教材基本上能解决它们。再次,预习为学生课堂学习准备了一种精神优势,即预习后的自我认同、自我评价。
三、预习,让学生想学
英语课程标准强调关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。课前预习为学生提供了一个培养学习英语兴趣,勇于探究,展示自我的平台。英语教师应该通过积极的评价,使学生在英语预习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,强化英语学习的主体意识,提高学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
1.预习笔记的双重作用。一方面初一阶段是培养英语课前预习的关键时期,通过预习笔记可以强化学生预习习惯的形成;同时,自主学习能力不断提高的过程,也是学生夯实英语基础,增强信心的过程。另一方面,英语教师通过预习笔记的检查、反馈,可以对学生进行书面、口头、课堂、课外、个人和整体多方位的积极评价,使他们体验到荣誉感和成就感。
2.预习展示让学生更风采。英语教师可以上预习指导课、设计预习交流、汇报等任务活动为学生提供相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,达到促进学生发现自我、认识自我、树立自信的目的。
3.营造有效的班级课前预习氛围。《英语课程标准》要求:“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英语教师要通过预习这个平台发挥积极有效的指导作用。首先,教师要尊重每个学生,鼓励他们在预习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;其次,教师要打造一个学生之间相互学习、相互帮助、相互理解、相互鼓励、和谐向上的预习环境。这样,学生对英语学习有积极的情感,就能保持英语学习的动力。
培养初一学生英语课前预习的习惯是英语课程标准的要求,它不但能够为高效英语课堂提供保障,而且能够有效促进学生英语学习的可持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,英语课前预习为这种学习方式提供了很好的平台,英语教师特别是初一英语教师应该积极探究符合新课程理念的英语课前预习策略。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
