关键词：生物类教学；高校；生态环境保护；意识
环境问题是影响当今世界可持续发展的重大问题，严重威胁着人类的生存与发展，尤其是在机遇与挑战并存的教育形势下，高校生物类教学中更应当融入保护生态环境的教育，培养学生环境保护意识，并鼓励学生积极落实到行动上，对于学生自身发展以及改善社会生态状况方面都具有重要的意义。
1 将环保理念渗透到生物教材中
1.1 创设情境，激发兴趣
高校生物类教学中，教育工作者应当充分认知到生物学科的重要性，并在教学过程中加强生态环境保护相关知识的讲授。就高校生物类教学的实际情况来看，部分教师在开展教学活动的过程中，往往认为生态环境保护相关知识属于“可讲可不讲”的范畴内，导致学生学习兴趣不高，严重阻碍了学生生态环境保护意识的提升，因此在生物类教学过程中，教师应当积极创设兴趣盎然的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有计划有目的的向学生灌输生态环境保护的知识，培养学生的生态环境保护意识。
1.2 深化学生对环境恶化的认知
在高校生物类教学过程中，教师应当结合教材内容加强环保理念的渗透，强化学生的生态环境保护意识，依据环境保护内容涉及课程教学秩序，对课堂教学实践进行合理运用，实施生态环境教育，引导学生把握生态学思想，培养学生的生态行为素质。运用多媒体设备播放有关环境污染的视频，让学生充分认知到环境污染的危害，以及加强生态环境保护的重要性，从而促使高校学生树立强烈的生态环境保护意识。教师可以组织学生以小组为单位，在积极查阅相关资料的基础上，调查所在地区的制备情况，并组织设计绿化校园活动，以增进学生爱护植物、保护生态环境的情况。
1.3 合理运用多种方式加强环境教育
在高校生物类教学中培养学生的生态环境保护意识，教师应当采用灵活的教学方法，转变传统的灌输式讲授方式，转变为启发式教学，通过视频和幻灯片等增加学生对环境的感性认知，在生物类教学过程中，组织学生围绕生态环境问题积极展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，树立学生的生态环境保护意识。通过有关生态的新闻报道向学生介绍生态环境恶化对人类的生理活动、社会活动所造成的影响，以及对整个生物圈所造成的影响，呼吁学生积极将保护生态环境的意识落实到行动上。
2 丰富学生课外活动，强化生态环境保护意识
2.1 联系生活实际，强化生态环境保护意识
在高校生物类教学中，教师应当将理论与生活实际进行有机融合，带领学生参与到生态环境保护的行动中，促进环保教育目标的实现。通过丰富多样的生态环境保护活动，促使学生认知到环境保护的重要意义，自觉树立生态环境保护意识，引导学生自觉在日常生活中保护环境，从小事做起，减少对生态环境的损害。教师可以组织学生开展课外活动，到城市周边的风景区参观植物园和动物园，激发学生对大自然的情感，增进学生保护生态环境的责任感，进而自觉行动起来保护环境。
2.2 宣传教育文艺活动
高校应当定期组织开展以生态环境保护为主题的教育活动，包括“世界环境日”、“世界无烟日”、“植物节”等，配合相关主题，以环境保护知识讲座、演讲比赛、环保节目表演以及征文比赛等方式，宣传生态环境保护理念，深化学生对生态环境保护的认知，积极树立生态环境保护意识。
2.3 开展社会调查实践活动
在高校生物类教学过程中，课程结束时教师应当结合教学内容以及生态环境相关问题布置社会调查实践活动，在下次上课时组织同学以小组为单位互相交流，以增长知识，促进学生进步。比如让学生对城市居民生活用水情况、农村土地利用与废弃情况进行调查研究，或者对拒绝使用一次性筷子和一次性餐盒的情况进行调查，从学生身边细节入手，激发学生的学习兴趣，并且有助于培养学生的生态环境保护意识。
3 深层探讨，将环境保护落实到行动上
3.1 结合突发的事件加强环保意识的渗透
教师在进行食物链教学时，发现学生往往只记住了课本上的一些表面的食物链，并没有真正意识到这些食物链在环境保护中的重大意义。此时教师应当结合社会上出现一些重大的突发事件，引导学生思考生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种或者一条食物链的某个环节出现问题，会对整个生态系统产生极大的影响。
如大家深知食品关系人类生命健康和社会安定发展，但各种食品污染给我们带来诸多隐患：不法商贩为了追逐更大的经济利益，各种违背自然规律、催生动植物尽快成熟的技术手段被频繁使用，比如大量农业的喷洒、抗生素药物的滥用、甚至是饲料激素的添加，都造成了动植物体内化学物质和药物的过度残留。不法商贩突破道德底线的急功近利，更是爆出了如三聚氰胺、苏丹红、塑化剂等骇人听闻的食品安全问题，使得公众缺乏必要的安全感。通过教师有意识地教育引导，学生能用食物链的知识来系统分析食品污染会给人类健康带来多大的灾难，从而树立生态环境保护意识。
3.2 增强学生自身责任感，关注生态环境问题
教师应当让学生带着一双关注环境的眼睛，在网络、报刊、新闻媒体上收集与环境有关的资料，用敏锐的视觉捕捉信息，并进行分类整理，明确认识到环境问题的现实情况。如藏羚羊的灭绝、癌症患者越来越多等现象，探寻深层次的原因或症结所在，从而认识到社会对环境问题的关注程度和态度，以及环境对社会的影响程度。还应该引导学生对环境问题提出合理可行的建议，一方面是为了增强学生的主人翁意识，使学生迫切感受到自己这一代人所肩负的重任；同时也是为了让学生倡导从我做起、从现在做起、从身边小事做起，把环境保护的意识落实到具体行动上，如不抽一根烟、节约每一滴水、爱护花草、珍爱小鸟的生命等等，从而使得环境保护的意识如空气一般充满他们身边的空间。
结束语
在高校生物类教学中，通过多元化的方式开展教学活动，并将生态环境保护理念融入到教学中，有助于调动学生对生物学习的积极性，在提升高校生物类教学质量的同时，有助于树立学生的生态环境保护意识，帮助学生养成低碳生活的习惯，并将生态环境保护积极落实到行动中，为社会生态的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]李国华.大学生态教育新探[J].当代教育论坛（综合研究），2011（1）.
关键词：生态环境教育；中小学课程；课程体系；课程实施；课程评价；地方化；校本化
党和国家历来重视生态环境工作，特别重视对广大中小学生进行生态环境教育。十更是发出建设美丽中国的伟大号召，要求将生态文明建设融入政治、经济、文化和社会建设的各个方面。环保部、教育部等联合印发的《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015年）》也指出，“强化基础阶段环境教育，在相关课程中渗透环境教育的内容，鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂”。可见，将生态环境教育有机融入中小学课程，对广大中小学生进行生态环境教育，对建设社会主义生态文明、培养建设社会主义的合格人才、促进学生全面发展具有积极的意义。
一、目前中小学生态环境教育的困境
随着党和国家对生态环境保护的重视，国家着力通过多种形式加强对中小学生进行保护生态环境的宣传与教育，但将生态环境教育纳入中小学课程之中仍存在着以下困境。
（一）课程定位不够明确
课程定位不明确是当前中小学生态环境教育面临的主要困境之一。具体表现为：一是课程地位不明确。由于国家目前并没有指出中小学生态环境教育在中小学课程中是必修课程还是选修课程，是国家课程、地方课程还是校本课程，导致生态环境教育在具体实施层面上缺乏可操作性。特别是由于中小学实施生态环境教育的监督、评价制度的缺失，造成了其在中小学课程体系中“合法”地位的丧失；二是课程目标不明确。例如，《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015年）》仅仅指出环境教育的目的是培养学生对环境的情感和社会责任感，养成对环境的可持续行为及生活方式，但是并未给出具体、明确的课程目标，结果导致教师对生态环境教育的课程目标认识不一致。如有教师认为，生态环境教育是培养学生“保护环境的良好习惯”〔1〕，有的则认为是培养“学生的生态道德素质”〔2〕。正是由于生态环境教育课程定位与目标的模糊性，才使得中小学生态环境教育的实际效果大打折扣。
（二）思想认识不到位
在当前应试教育环境下，中小学（特别是中学）的日常教学更多地关注与升学考试相关的课程和内容，而那些考试不考的课程常常会被忽视。由于生态环境教育在中小学教育内容中所占比重极小，其知识琐碎，特别是考试基本不涉及生态环境教育的知识，因此，导致学校忽视了对学生进行生态环境教育。也只有在遇到上级行政部门发文、相关领导来视察、督导等，才表现出十分重视生态环境教育。另外，大部分教师认为自己的任务只是上好课，让学生考出好成绩，而生态环境教育应属于学校或班主任的职责，与自己没什么关系。
（三）课程内容不系统
课程内容是学校对学生进行生态环境教育的媒介，是课程目标实现的载体。良好的课程内容不仅能够帮助学生掌握生态环境保护方面的知识，唤醒其生态环境保护意识，而且还能促使其通过思考生态环境问题、参与生态环境保护的实践，最终树立热爱自然、保护生态的价值观。但就目前的情况来看，学校生态环境教育通常是散落在品德与社会、地理等课程中，导致生态环境教育的内容系统性、连贯性不足，未形成完整的课程、教材和评价体系，进而难以引起学校、教师和学生的重视。虽然《全国环境宣传教育行动纲要（2011-2015年）》强调要将生态环境知识渗透到其他课程之中，但是由于缺乏明确的标准而导致其操作性不强。
（四）缺乏有力的保障条件
学校开设生态环境教育课程不仅需要课程定位准确、认识到位和内容完整，还需要有一支合格的教师队伍。但目前，很多中小学没有专职的生态环境教师。对学生进行生态环境教育往往是通过校长的专题讲话或班主任的主题班会开展。由于他们自身既缺乏专业的生态环境知识，又缺乏实践经验，因此，教学效果不尽如人意。另外，生态环境教育的开展不仅仅是学生学习相关知识、听讲座，还需要教师将学生带出教室，走进自然去开展一些实践活动。而这些都需要家庭和社区及相关部门等多方面的配合。
二、生态环境教育有机融入中小学课程的路径
由于生态环境教育课程定位不够明确，学校对其重要性认识不到位，再加上课程内容系统性不足，缺乏有力的保障条件，最终导致中小学生生态环境教育效果不佳。因此，笔者建议采取以下措施加以解决。
（一）融入中小学课程体系之中
1.修订课程标准教育部印发的《中小学环境教育实施指南（试行）》要求将生态环境教育渗透在学科教学之中。因此，修订中小学课程标准是生态环境教育有机融入中小学课程的原点。例如，《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出，物理的基本课程理念是“让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观”。可将其修改为“让学生了解人与自然界的本质联系。在科学进步的前提下，树立环境保护意识和科学的生态观。注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步、生态环境带来的各种影响，逐步树立科学的世界观”。需要指出的是，课程标准的修订还应注意不同学段生态环境教育的连续性和系统性。又如，小学科学课程标准的修改要和初中物理课程标准的修改保持一致。比如，可将《小学科学课程标准（修订稿）》中的“科学素养一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力”改为“对自然生态环境的求知，运用基本的科学知识和技能认识人与生态环境的关系和养成保护生态环境的能力”。2.修订教材教材是根据课程标准编写的直接用于教学实践的教科书或者教辅工具。因此，修订教材是生态环境教育有机融入教材的有效渠道。首先，教材修订要体现生态环境教育的系统性、具体化。因为义务教育阶段基础教育年限很长，再加上生态环境教育内容的复杂性，使得对中学生进行生态环境教育必然是一个长期的过程。所以，可以通过一些关键词如生态启蒙、生态意识的养成等分学段、分年级、分时节地将生态教育融入各学科。例如，可以将人教版二年级语文上册中的《父亲和鸟》安排在下册第二单元，这样教师可以利用四月爱鸟周为契机深化对学生的生态环境教育。其次，教材修订要以三维目标为中心。其中，“知识与技能”“过程与方法”两个目标要精确，“情感态度与价值观”目标要凸显。切不可在教材中过分强调生态环境教育而致使其与学科教学目标宾主移位。再次，教材修订要以精选材料为准线。选入教科书的材料不仅要体现学科属性，保障三维目标的实现，同时，也要能为生态环境教育有机的融入提供结合点。例如，《邓小平爷爷种树》和《找春天》等文章不仅能够培养学生读、写、理解的能力，又能为生态环境融入教材提供有机的连接点。
（二）融入课程实施的过程之中
课堂教学是课程目标实现的重要手段。因此，对中小学生进行生态环境教育，实现生态环境教育的目标，学校应将生态理念、环保理念融入教师的教和学生的学。1.融入教师的教学过程之中由于教师在课堂教学中起主导作用。因此，生态环境教育有机融入课堂教学就需要教师在立足自己课程的基础上深刻理解教材，并以适当的教学策略引导、熏陶学生，促进其形成科学的生态环境意识和观念。具体而言，要做到：首先，教师要善于挖掘教材中的生态环境教育的知识点。教师要在自己课程的基础上去解读隐藏在教材中的生态环境教育的知识点。在课程教学过程中，教师要将自己领悟到的教材中所涉及到生态环境教育的知识、技能、价值观传达给学生。例如，在教学《父亲和鸟》时，教师不仅要把握本课的语文教学任务，更应该引导学生体会、感受本文所倡导的人、自然、生物之间的关系，进而使学生养成保护动物的习惯。其次，使用适当的教学策略实施生态环境教育。当教师领悟到教材中生态环境教育的知识和精神之后，应以合适的教学策略进行课堂教学，潜移默化地渗透生态环境教育。例如，化学教师在教学完“化学肥料”这部分知识时，可以让学生观看2007年爆发的太湖蓝藻污染事件的视频。然后让学生用所学知识解释这一事件发生的原因，最后引导学生意识到我们在发展科技的同时，更要注意生态环境的保护。最后，生态环境教育需要教师身体力行，给学生树立良好的榜样。因为对中小学生（尤其是低年级学生）进行生态环境教育时，教师日常的生态环境意识和行为可以对学生习得、同化生态意识和生态环境保护行为起到外部强化作用。2.融入学生的学习过程之中生态环境教育的目的是通过学校生态环境教育使学生形成保护生态环境的意识，树立爱护生态环境的观念，最终使其成为自觉保护生态环境的公民。具体而言，需做到：其一，将生态环境教育融入学生的日常学习过程之中。在教学过程中，教师不要直接告诉学生问题的答案，而是要通过适时地给他们解惑来实现知识、技能、价值观的教授。即在对学生进行生态环境教育时，教师要敢于放手、善于放手，使学生浸润在学得与习得之中。例如，化学课上，当教师教学完烃、石油、煤的知识后，可以问学生“现在火电厂主要使用煤发电，烧煤则会产生大量二氧化硫。空气中二氧化硫过多则导致酸雨。同学们，我们怎么才能低成本地消除煤燃烧产生的二氧化硫？”当学生百思不得其解时，教师可以进行点拨。这样，学生不仅习得知识，还形成了环保意识；其二，将生态环境教育融入学生的实践。素质教育是一种做中学、做中教、做中求进步的教育。生态环境教育作为素质教育的重要组成部分，需要学生亲身去感受、体验身边的生态环境状况，从而真实地感受到自然之美和保护生态环境的紧迫性。例如，生物课上，教师教学完鸟类的知识后，可以让学生去调查自己最常见的鸟，然后再访谈爸爸妈妈小时候见到的鸟，最后整理调查结果撰写报告。只有这样，学生才会对生态环境情况有具体的认识，进而唤起他们保护生态环境的意识和行为。
（三）融入课程评价的反馈之中
课程评价是确定课程实施的结果是否达到预期目标以及达到何种程度的过程，对课程的建设具有导向性、诊断性和发展等。生态环境教育评价标准的建构要体现评价的全面性、系统性以及可操作性，一般包括学校、教师与学生三个方面。学校方面一般包括校园生态环境建设、学校生态环境教育管理与实施情况；教师方面包括教学的设计、课程的组织与实施、自身行为表现等；学生方面通常包括学习方式、知识与能力、情感态度价值观等方面的评价。生态环境教育在中小学的开设通常分为独立设课和渗透到学科课程两种情况，因而，生态环境教育评价标准的建构可以通过以下两种途径：其一，建构生态环境教育课程评价标准。即在综合考虑生态环境教育的内容、课程资源开发、组织及实施等基础上建构其评价标准体系。例如，如果一级评价指标是生态环境教育管理，那么生态环境教育的组织与实施、生态环境教育的制度建设和经费管理则可以作为二级评价指标，经费的保障、使用和审核则可以是经费管理的三级指标；其二，融入学科课程评价体系。一般而言，融入学科教学的生态环境教育更多地是一种意识和价值观的教育。这和课堂所要达到的情感态度价值观这一教学目标有着天然的联系。因而，融入到学科教学的生态环境教育可以通过情感态度价值观的评价细则进行评价。例如，《父亲和鸟》一文的情感态度价值观目标要突出学生要爱护野生动物这一情感指标。
三、生态环境教育有机融入中小学课程的特色
生态教育融入中小学课程地方化、校本化的特色不仅能够保障生态教育融入是一种有机的方式，并能够提高自身的区域适应性，而且有利于学校的特色发展。
（一）生态环境教育地方化
生态环境教育地方化是指将生态环境教育要求学生掌握的知识、形成的生态观念同本地区的生态环境实际相结合，进而使生态环境教育彰显地方特色。这样不仅能使学生将要学习的生态环境知识简单化，更能唤起学生保护家乡生态环境的意识和行为。实际上，对中小学生落实与普及生态环境教育离不开地方相关部门的积极作为。也就是说，中小学课程的改革与发展必须以国家倡导的主流观念（如优秀传统文化入校园以及法治教育入校园等）为导向，以地方实际为依托，从而保证国家所倡导的主流观念融入课程的有机性。因此，生态环境教育需要同本地区的自然生态状况相结合，并在课程实施中凸显出来。这样既能体现其公共性，又尊重了地区的实际与差异。例如，从2007年开始，山东省教育厅、环保厅积极通过申报省级环境教育基地的政策为本省中小学进行生态环境教育提供环境教育基地。
（二）生态环境教育校本化
生态环境教育校本化主要表现为：课程设计主体是学校及其全体师生、主题活动同日常教学相融合以及教材使用同生态环境教育三个层面的有机结合。生态环境教育校本化就是将生态环境教育知识、观念、行为的培养与学校实际相融合。中小学贯彻落实国家对生态环境教育的号召，在教材处理、课程的组织与实施和课程评价等多方面做出的努力，是对生态环境教育校本化的最佳解读。这就需要校长、主管教学的副校长、教务处和各教研组等在根据学校实际与本地区生态环境状况的基础上，使生态环境教育有机融入学校课程。例如，广州市四中为每个班级安装了一个独立电表,评出节电标兵和优秀节电班级,学期末进行物质奖励并颁发荣誉证书〔3〕。另外，学校也可利用社区、家长和生态实践基地等资源对学生进行生态环境教育。
参考文献：
〔1〕赖琼华.初中生物教学中渗透生态环境教育的实践与体会〔J〕.林区教学，2015，（6）：96-97.
〔2〕刘晓琴.初中化学教学中实施生态环境教育〔J〕.课程教育研究，2014，（2）：248-249.
（一）现状：群众生态文明意识总体水平不高当前，经济社会快速发展，但生态失衡、资源短缺问题也日趋严重，因环境问题导致的社会频发。虽然群众对生态问题的关注度不断提高，保护资源、改善生态环境已成为群众的迫切诉求，但群众生态文明意识总体水平仍然较低。[4]据中华环境保护基金会全国调查显示，69．9％的群众认为环境保护非常重要。[5]但中国社科院的一项调查数据显示，相对于其他社会问题，群众对环境问题的重视程度不够。对“我国面临的问题”排序，群众将环境问题列为第五，社会治安、教育问题、人口问题、就业问题都排在前面。对“我国发展目标”排序，环境问题也列为第五，而经济发展被排在第一，其次是科教进步、人口控制和社会公平。以上数据说明，群众不但对生态环境问题的重视程度不够，而且对我国“经济建设和环境保护相互协调”的发展战略缺乏充分的认识。35％的人对生态文明建设的认识仍然停留在环境卫生的层面。[6]尤其是“事不关己，高高挂起”的传统心态，影响着群众参与生态文明建设的积极性、主动性和自觉性。据调查显示，只有51．9％的群众会偶尔关注自身周边环境问题，其中53．08％的群众是为了维护自身权益。面对破坏生态环境的行为时，只有69．6％的群众想到依靠法律途径解决，其中53．8％的群众“希望别人向政府反映情况”，43．1％的群众“在有人组织的情况下愿意解决此事”，3．1％的群众会“很无奈，忍着”。[6]生态教育是培养群众生态文明意识与素质的根本手段。《全国环境宣传教育行动纲领》指出，自20世纪70年代开展环境宣传教育以来，群众生态观念有了一定的提高，但总体水平还不高，不同地域和群体还存在明显差异。[7]政府、社会和媒体开展的生态文明教育多是环保公益讲座、理论研讨会、环保科普等，对群众的影响力和带动力不够。作为生态文明教育主阵地的学校，由于受教育模式和考核机制制约，加上一些教师自身生态素养不够，对生态文明教育缺乏足够重视，学生虽然具备了一定的生态道德观念，但未形成自觉的行为准则，对生态环境问题的认识往往还局限在表层，远远跟不上经济社会发展的需要。群众往往只关心与自己切身利益相关的各种环境问题，如水、大气污染、噪音、工业垃圾、生活垃圾、食品安全，但这些都属于浅层生态文明意识，也称为“日常生态文明意识”。对更广范围的深层生态文明意识，如野生动物植物保护、耕地减少、森林破坏、荒漠化、海洋污染等与公众生活较远的生态问题则知之甚浅，对于气候变暖、酸雨或其他大规模生态灾难更是漠不关心。
（二）对策：加强教育宣传，提高群众生态文明意识中共十报告提出：“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气。”[1]群众生态意识水平影响着群众的价值取向、行为选择和社会经济的发展。群众生态文明意识不但受性别、年龄、收入、职业和文化程度等自身因素的影响和制约，还受社会经济发展水平、主导价值观念、管理机制体制、媒体宣传教育等社会因素影响。因此，提升群众生态意识应采取多种方法和途径。学校是生态文明意识培育的主阵地，家庭是生态文明意识培育的重要基地，社区是生态文明意识培育的重要土壤，媒体是生态文明意识培育的重要平台。1972年，英国伦敦大学英王学院院长卢卡斯教授将环境教育分为三个阶段：关于环境的教育、在环境中教育、为了环境的教育。“关于环境的教育”是指环境知识和技能的教育，“在环境中教育”是在现实环境中进行环境教育，“为了环境的教育”是指环境价值观与态度的培养。[8]西方各国环境教育大都经历了“卢卡斯模式”的三个阶段，但我国人口和经济发展方面与西方不同，尤其地域、行业和文化的差异很大，我们必须探索适合我国国情的生态文明意识培育模式。一方面要进行宏观的全局性的生态文明意识培养，弘扬中国传统生态文化，让生态文明教育进教材、进课堂、进头脑。另一方面应立足本地，关注本乡、本土，因地制宜，有重点、有针对性地推动本区域的生态环境教育和宣传，提升群众的生态文明素养。
二、实践维度：群众生态文明行为
（一）概念界定群众的生态文明行为，是指群众发挥自主性、能动性和创造性，绿色生产、低碳生活和理性消费，以及主动参与生态文明建设政府决策、管理监督和效果评价的具体实践。绿色生产是指节能、降耗、减污的生产方式。低碳生活是指降低二氧化碳排放，以自然健康、返璞归真的方式生产生活。理性消费是指按照追求效用最大化原则进行的可持续消费。马克思认为：“主体是人，客体是自然，这总是一样的。”[9]人的行为活动是有意识、有目的地进行的，是自觉的、能动的活动。这种在自身中有意识、有目的的能动活动，使人成为主体。[10]人是自然界的产物，也是自然界的塑造者。自然界为人类社会发展提供了最基本的生存环境和生活资料。“良好生态环境是人和社会持续发展的根本基础”。人类生产生活的产业结构、增长方式和消费模式必须节约资源和保护生态环境。工业文明的生活方式把人的物质需要和人对财富的占有作为人类的唯一追求，引发了极端个人主义、享乐主义、金钱拜物教以及奢侈浪费等。恩格斯指出“：单是依靠认识是不够的。这还需要对我们现有的生产方式，以及和这种生产方式连在一起的我们今天的整个社会制度实行完全的变革。”[11]当群众真正认识到生态可持续、经济可持续、社会可持续的重要意义时，才能主动将爱护自然、保护环境的生态文明意识转变为自觉的生态文明行为。群众资源节约、环境友好的生产、生活和消费行为是群众建设生态文明的实践路径。
（二）现状：群众生态文明实践的广度深度有限环境问题不是“天灾”而是“人祸”，需要人从自身的态度与行为层面寻找原因。1993年4月，71个国家1600多位资深科学家（包括半数以上的诺贝尔奖获得者）联合署名了“全球科学家呼吁世人的一封信”（WorldScientists’WarningtoHumanity），指出人类活动已给环境和资源带来无可逆转的伤害，严重危及人类社会与动植物界的未来。《环境伦理汉城宣言》也认为“，如果我们再不对传统价值观与信仰进行反思，其结果将是环境质量的进一步恶化，最终导致全球生命支持系统的崩溃”。[12]改革开放30多年来，中国经济快速发展，积累下的生态环境问题也日益显现，江河水系和土壤污染高发频发，还有近年来频现大范围长时间的雾霾污染等，对人民群众的生产生活、身体健康带来严重影响和损害，由此引发的群体性环境维权行为显著增多。老百姓过去“盼温饱”现在“盼环保”，过去“求生存”现在“求生态”。群众的生态意识明显提高，但还没能完全转化为生态实践，成为群众的日常生活理念。群众一方面呼吁生态文明，另一方面在行为方式上又表现为一定程度的冷漠，知多行少，说多做少，理念与行为脱节。据环保总局和教育部调查显示，75％的公众在购物时不考虑环保因素，只有35％的人会购买相对价格较高的环保产品，仅仅30％的人处理废弃物符合环保要求。据中华环境保护基金会调查显示，69．6％的人认为周围人行为不符合环保标准，但如果需要他们去干涉或监督时，只有35．1％的人考虑去过问，而真正会采取行动的人则更少。[5]这些结果反映出群众生态文明实践呈现严重的“政府依赖型”和“自利型”特征。传统的粗放型生产、生活、消费方式给生态环境带来很大影响。据新华社报道，中国生产的粮食有35％被浪费，每年在餐桌上浪费的食物约合2000亿元，相当于2亿多人一年的口粮。餐桌外的浪费高达700亿斤，接近我国粮食总产量的6％。[13]在农村，很多农田依然采取大水漫灌方式，造成水资源的巨大浪费。农民为提高农业产量，往往过量施用化肥、农药，导致严重的农村面源污染。有些农民为了省时省力，直接采用焚烧方式处理秸秆，既浪费了土地肥力，又造成了大气污染。群众消费理念不成熟，攀比和炫耀心态严重，非理性消费盛行。西方工业文明所倡导的“多买、多用、多扔”的生活方式和“多多益善”的价值观念使物质主义和享乐主义成为时尚，加剧了资源浪费和环境污染。随着中国城镇化进程的推进“，生活者的致害者化”日益凸显，也就是说，以前是环境受害者的广大群众现在变成了环境问题的发生源，直接或间接引起了环境的污染和破坏。[14]群众在日常生活中发出的噪音、产生的垃圾、排放的废水与废气等，已大大超出环境承受力，很大程度上成为环境污染与破坏的重要致因。在生态文明建设中，必须以环境资源承载力为基础，以自然规律为准则，以适度消费为特征，以满足人们的基本生活需要为标准，崇尚精神和文化的享受，倡导艰苦奋斗、崇尚俭朴、注重环保的可持续理性消费，使群众的生产、生活、消费方式与物质生产发展水平相适应，与自然环境承载能力相协调，建设资源节约型、环境友好型社会。
（三）对策：创新管理模式，促进群众生态文明实践生态文明建设就是按照资源节约型、环境友好型社会的要求，对传统的生产方式、生活方式和消费方式进行生态化改造，在生产、消费和流通领域推动绿色生产、低碳生活、理性消费，以较少的资源消耗和最低限度的环境污染实现经济社会可持续发展。对于政府而言，就是要加强宏观组织引导，创新管理机制，促进经济发展方式转变与制度设计和完善，不断探索适合中国国情的生态文明建设道路和方法。对于群众而言，就是要发挥积极性、主动性，将生态文明意识内化于心、外化于行，积极投身生态文明实践。总之，使生态文明建设主体从一元到多元，生态文明建设格局从单向到共治，生态文明建设方式从科层化到扁平化，最根本的在于构建坚实的群众基础，紧紧依靠群众推进生态文明建设广泛深入开展。首先，加强宏观组织引导，丰富群众生态实践形式。政府、企业、学校、家庭可以组织多种多样的生态教育实践，比如开展感受自然、爱护动物、建立环保网站、发行绿色刊物、组织环保意识调查、生态文明知识竞赛、生态环保研讨会和征文等活动。通过这些生态实践活动，可以提高群众的思想认识，树立绿色消费观念，增强节约资源、保护环境的责任意识，把生态文明理念转变为节约资源、能源和保护环境的自觉行为。只有广大人民群众转变思想观念、践行环境友好的生产、生活、消费方式，生态文明建设才能取得明显成效并长久开展下去。其次，运用市场经济杠杆，激励群众生态实践行为。生态文明建设具有外部性效应，往往导致“政府失灵”和“市场失灵”。应充分运用市场经济手段，建立健全资源有偿使用制度和生态补偿制度，加快自然资源及其产品价格改革，提高排污收费标准，推行碳排放权、排污权交易、水权交易等制度，完善社会资本投入的市场化机制，推行环境污染第三方治理，建立完善的奖惩措施，补偿群众投入生态实践的成本，激发群众参与生态文明建设的内生动力，引导全社会齐心协力走低碳、绿色、循环发展之路。第三，发展非政府环保组织，推动群众环保运动健康发展。环保NGO是群众开展生态实践的重要载体。近年来，国内外的各种环保组织如雨后春笋般涌现，如绿色和平组织、海洋保护者协会、自然之友，还包括大批高校组织的环保社团协会，已经成为生态文明建设不可或缺的重要力量。应进一步出台支持鼓励社会团体参与环境保护的政策法规，适度放宽限制，促进民间环保社团的成立，加强对环保社会团体管理、指导和监督，鼓励和引导群众积极加入各种民间环保组织和环保志愿者活动，最广泛地调动人民群众的积极性、主动性，在全社会形成爱护环境、节约资源的新风尚，推动群众生态实践蓬勃开展。
三、制度维度：群众生态权利与义务
（一）概念界定生态权利是指每个人与生俱来享有健康生态环境的权利。一个健康的外部环境是人类生存和发展的必须，生态权利是人类的基本权利。1972年，联合国通过的《人类环境宣言》明确指出“：人类有权在一种有尊严的和福利的生活环境中，享有自由、平等和充足的生活条件的基本权利。”[15]群众的生态权利包括环境知情权、享有权、参与权和监督权，即获取相关生态环境信息的权利，在良好生态环境中生活的权利，参与公共环境事务的权利，对政府企业行为进行监督、检举和控告的权利。群众享有生态权利的同时也应当积极履行保护生态的义务。《人类环境宣言》明确指出，人类“负有保护和改善这一代和将来的世世代代的环境的庄严责任”。群众生态义务包括遵守已有生态文明法律法规、推动生态文明立法完善、践行生态文明行为规范，具体表现为生态宣传义务、生态保护义务、生态奉献义务和生态自律义务。马克思认为：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”[16]《中华人民共和国环境保护法》第6条明确规定“：一切单位和个人都有保护环境的义务。”每一个人都在影响环境，同时也受到环境的影响。生态环境的好坏直接关系到每个人以及子孙后代的生存和发展，保护生态环境关系到我们的共同利益。因此，我们必须主动承担生态责任，积极履行生态义务。群众生态权利与义务协调统一是生态文明建设的重要保障。必须坚持群众权利与义务的统一、群众参与和国家治理的协同，在政治、法律、道德等方面为生态文明建设提供坚实的制度基础。
（二）现状：群众生态义务与生态权利缺乏规范美国著名国际法学家爱蒂丝•布朗•魏伊丝认为“：地球权利和义务是内在联系的，权利总是与义务结合在一起。”[17]任何人要享受在良好生态环境中生存的权利，就必须同时履行保护和改善生态环境的义务。在现实生活中，很多人总是把生态权利与环境义务割裂开来，或者片面强调人对自然的权利和人自身的需要而忽视人对自然的义务和责任，或者片面夸大环境义务的重要性而忽视人自身的权利诉求。生态义务和生态权利是辩证统一的，没有生态权利的生态义务难以履行，没有生态义务的生态权利也不可持续。群众只有在履行环境义务的曲折过程中才能确保生态权利的保障落实，而那些逃避或漠视生态义务、只想享有生态权利的人最终必然丧失生态权利。西方主要是通过“自下而上”的公众环保运动来推动环境保护的。当环境问题出现时，首先是公众自发组织起来，督促政府制定环境政策、法规、标准和规划，监督和限制企业排污。很多环境政策都是在公众的倡议、参与、监督下产生的，因此，西方环境政策的实施、法规的执行具有广泛的群众基础。我国生态文明建设具有鲜明的“自上而下”政府主导特点，大多数生态活动都是由政府倡导、组织、支持和赞助的，如“中华环保世纪行”、“环境保护宣传月”“、世界环境日”等活动。这种模式可以迅速集中有限资源改善环境问题，比较适合我国国情，但同时也弱化了群众在生态文明建设中的地位和作用，导致群众对自身权利与义务认识不充分，在生态文明建设中发挥的作用和影响十分有限。调查数据显示，虽然84．6％的人不同意“环境保护是国家的事，与我无关”，但大多数人对个人努力的信心不足，在回答“改善环境问题主要依靠什么时”，只有9％的人选择“每个人对环境保护的努力”，还有5．8％的人选择“公民自发的环境保护运动”，但是63．3％的人认为“单靠个人努力，无助于解决环境问题”。[5]群众往往只参与环保公益讲座、理论研讨会、环保科普、环保教育等宣传教育层面的活动，很少能够真正参与生态法律法规制定、具体项目建设决策和环保项目评估，群众维护自身生态权利缺乏法律和制度保障。在生态文明建设中，要建立健全相关法制法规，依法解决群众合理合法的生态诉求，使群众由衷地感到权益受到了公平对待、利益得到了有效维护。
1.1关于人与自然关系的理论
人与自然的关系是马克思恩格斯环境哲学研究的基本问题。人类属于自然界的一部分，自然界为人类提供了物质基础，人类生产和生活的一切资料及生产活动的对象都是直接或者问接的来源于自然界的，人类活动都必须依赖自然界。在自然界为人类提供物质基础的同时，人类也发挥了其主观能动性、通过生产劳动作用于自然界，不断的改造和利用自然。马克思、恩格斯在分析自然的时候，强调自然现象是有规律可循的，而且这种规律是不依人的意志而改变的，人类可以认识和掌握自然规律，并利用好它为人类服务，但是一旦违背了自然规律，就会遭受自然的报复。
1.2关于环境意识和环境行为的理论
环境意识在本质上属于上层建筑的范畴。环境行为决定环境意识，环境意识对环境行为具有极大的反作用。马克思恩格斯的环境意识理论是建立在其人与自然关系理论的基础之上的。它揭示了环境问题产生的根源，分析了环境恶化的危害，并试图找出解决环境问题的根本对策；它坚持了自然环境对人的客观性和优先地位，认为人的能动性再大，都必须要接受自然环境的制约，人不能对客观的自然环境为所欲为[1]，人要遵守自然环境规律。
1.3关于实践是联系人与环境的中介的理论
在马克思主义哲学中，实践是指人能动的改造客观世界的物质活动，是人所特有的对象性活动，是人类的生存方式。在实践过程中，主体是人，客体是自然，实践是联系人与环境的中介。马克思曾指出，“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，是能被看作并合理地理解为革命的实践”。正是在实践的基础上，人类才能作用于自然，不断改造和利用自然，使环境的改变与人的活动达成一致。人类通过生产劳动这一实践作用于环境，从环境中获取物质资料，从而满足人类的需要。
2.当前我国生态环境面临的问题
改革开放30多年来，经济社会发展取得了举世瞩目的成就，然而不可否认的是，为此我们付出了资源恶化和环境破坏的代价。过去长期实行粗放式的经济增长方式，自然资源过度开发消耗、能源消耗浪费很大，生态环境问题日益突出和严峻。从我国的基本国情来看，我国虽然地大物博，但资源的人均占有率非常低，水土流失、土壤沙化、草原退化、河流污染等等都威胁着国家的生态安全和人民群众的生产生活。生态环境问题越来越引起人们的关注，成为制约经济社会健康、文明、持续发展的重要因素。
2.1传统发展观念依然没有得到彻底转变
传统发展观念把发展等同于经济增长。其核心是以经济增长为唯一目标，片面追求一时一地的经济效益，依靠的是高强度地开发和消耗资源，同时高强度地破坏生态环境，甚至以牺牲生态环境为代价。这种发展观念在我国经济发展过程中曾经起过积极作用，但是我们也为此付出了资源恶化和环境破坏的代价。改革开放30多年来，我国在实现经济持续高速增长的同时，对生态环境的重视却没有相应的得到提高。传统发展观念忽视了经济增长背后的环境污染和生态破坏，使得我国的资源、环境形势非常严峻。高污染、高耗能的粗放型经济增长方式严重影响了人民的生产生活，成为制约我国经济持续、健康发展的重要因素。
2.2生态环境意识严重缺失
80年代环境保护就成为我国的基本国策，21世纪开始生态文明战略也得以实施，但是，战略设计与实际执行之间仍然有着较大的距离，这其中的原因之一就是人们的观念与利益取向没有根本转型[2]。“中国地大物博，物产丰富”的传统观念使得我们在较长的一段时期里丧失了对生态环境问题的警惕。我国大多数人对于生态环境问题的客观状况缺乏一种理性的认识。改革开放以来，在生活水平提高的同时还出现了人们一味追求高档消费、过度消费、盲目攀比、为消费而消费等非理性消费，这种不健康的生活方式导致了资源的巨大浪费。在我国传统的城乡二元结构制约下，城乡经济发展极不平衡，城市发展优势比较明显。而且在城市化进程中，城市建设往往会以破坏农村的生态环境为代价。而农村环境保护工作收效甚微的一个重要原因就是广大农民群众文化水平不高、生态环境意识严重缺失。
3.马克思主义环境哲学对我国环境保护的启示
3.1转变发展观念，走可持续发展之路
牢固树立保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的理念，更加自觉地推动绿色发展、循环发展、低碳发展，在大力发展循环经济的过程中，必须依靠科学技术的进步来提高资源的利用率和废弃物的回收重复利用，从而减少资源的消耗和废弃物的排放，最终实现经济效益和生态效益的有机统一。发展清洁能源和可再生能源，提高能源资源利用效率；广泛应用先进信息技术，促进传统产业升级和向绿色生态转型。发展新能源和高科技产业，提高资源利用效率。在快速发展经济的同时，注重保护自然环境，促进经济社会发展和资源环境保护相协调相一致。在制定重大发展规划时，要考虑到环境承载能力以及对生态环境的影响，避免引发生态环境问题。
3.2培养可持续发展的环境意识
大力普及环保意识，使人民群众树立起正确的生态文明意识。在全社会树立起人人尊重自然，爱护自然，崇尚自然的良好的社会道德风尚。加强对群众自然环境知识的培训和教育，使人们认识到人类与自然界的紧密联系，增强全社会环境保护意识和资源节约意识，同时促使人们树立起新的生态伦理观。倡导科学文明健康的生产、生活和消费习惯，注重培养人们的环境公德和环境法律观念，切实提升人们的环境保护意识。建立环境教育基地，通过人们的实际考察和学习、实践，使他们提高认识水平，感受环境保护的重要性和紧迫性，从而达到增强环境意识的目的。
3.3倡导健康文明的生活方式，进行绿色消费
要缓解不健康的生活方式对资源和环境造成的巨大压力，建设资源节约型和可持续发展的社会，就要求我们倡导健康文明科学的生活方式，进行合理、适度消费，同时还要进行绿色消费。自然资源是有限的，特别是不可再生资源，总会消耗完近。绿色消费是在满足人类基本需求的同时，减少对资源的消耗，把在消费过程中产生的废弃物尽可能地循环利用，尽量降低污染的消费模式。所以，要实现人与自然的和谐发展就必须要大力倡导适度消费和绿色消费，提倡健康文明、适度的消费理念，发展有利于节约能源资源和保护环境的健康的消费模式。
3.4建立和完善生态文明制度体系
关键词：生态意识；行为；教育；大学生
中图分类号：G641
文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）17017203
1 引言
任何一种形式的文明，都是通过意识和行为构成，生态文明也不例外。在过去的几十年中，中国经济的发展使人民普遍富裕起来，生活水平也得到显著改善。但是快速的发展让我们在环境方面付出了沉重的代价。“不谋万世者，不足谋一时”，面对生态系统遭到破坏、环境被严重污染的严峻形势，党的十报告把生态文明建设提升到了前所未有的战略高度。建设生态文明，必须建设全社会正确的生态意识。所谓生态意识，就是指在人与社会不断地作用于自然界的过程中，作为生态主题的任何人和人类社会总是做出这样或那样的反应和认识，这些反应和认识的总和构成我们所说的生态意识，是人类社会发展到一定阶段的产物[1]。
2014年环保部首次了我国《生态文明意识调查研究报告》。调查数据显示，以百分制计算，公众对生态文明的总体认同度、知晓度、践行度得分分别为74.8分、48.2分、60.1分，呈现出“高认同、低认知、践行度不够”的特点[2]。可以看出，我国公民的生态意识依然有所欠缺，远远不能达到建设生态文明的总体要求。建设生态文明，需要建立在培养公民生态意识的基础上，这便反映出树立大学生生态意识的重要性。大学生的修养直接关系到国家和民族的未来，树立大学生正确的生态意识是高等教育的使命，是推进生态文明建设、构建社会主义和谐社会的必然要求[3]。要跳开传统“人类中心主义”的做法，重新审视人与自然的关系，强调人与自然和谐相处，实现经济利益、生态利益和社会利益相统一。树立正确的生态意识是促进生态文明建设、推动绿色发展的内在动力和根本保证。
2 大学生生态意识的现状
文章通过在网络上发放问卷的形式，对南京市15所高校在读大学生进行随机抽样调查，从基本知识、生态意识和生态行为3个方向出发，综合考量大学生生态意识的现状。本次调查研究共发放问卷301份，其中有效问卷291份，有效率98.6%。被调查人群覆盖了哲学、经济学、法学、文学、理学、工学、农学、医学和其他九类学科。为了尽量减少研究对象的心理压力，能够客观地反映大学生生态意识的现状，本次调查采用无记名的方式进行。
2.1 基本知识
人对自然的道德义务究竟是对自然的直接义务还是对人的间接义务，自然物有没有道德权利，有没有享有道德关怀的资格，是否可以成为道德共同体中的一员，根据对这些问题的不同回答，划分了人类中心主义、非人类中心主义两大生态观，这两种观点在人与自然的关系方面一直处于争论状态[4]。从调查中发现，约有一半的同学了解人类中心主义和非人类中心主义的含义，其中有65%的同学支持非人类中心主义。这说明大学生的生态教育虽然有一定的成效，但是对于生态环保知识的宣传还做的不够，作为接受高等教育的大学生群体来说生态知识还较为欠缺。
2.2 生态意识
在研究大学生的生态意识层面上共设计了4道题目，列举一些现实问题，从而看出大学生生态意识的不同取向。
从图1可以看出大学生在人与自然的关系问题上普遍有较为正确的认识，80%的同学能够正确看待人与自然的关系，但是同时我们还是要注意，有12%的同学选择保护生态平衡是为了人类的利益，这也反映出一些学生在对待人与自然关系的问题上只关注了表面，没有深刻的思考。
关于如何看待环境和经济的矛盾，学生基本都持有正确的观点。有57%的同学认为人类是属于大自然的，保护环境也是为了保护自然。如“保护生态和经济发展发生冲突时你的态度是什么？”39%的同学选择了以保护生态环境为重，54%的同学认为选择当前利益和长远利益都较大的保护，仅有7%的学生认为以经济发展为重。这说明，大学生对我国的生态状况有一定的了解，同时认识到了环境问题的严重性。大多数同学具有一定的生态意识，也明白生态保护的重要性。但是可以看出一些同学的生态意识还是比较模糊的，即有保护环境的意识，但又不足够重视保护环境的重要性，对生态意识的理解还是停留在表面，没有深入系统的了解，生态意识也没有深入人心。
2.3 生态行为
在研究大学生生态行为层面上共设计了4道题，综合来看，主要有两方面的问题：第一，大学生的生态行为较为薄弱。在“家用空调中一般都含有氟利昂，但是氟利昂的使用会破坏臭氧层，导致温室效应，你的看法是什么”？由图3得出，只有67%的同学选择尽量少使用，还有8%的同学选择该用就用，环境问题政府会管。可以看出，这些学生没有充分认识到自己的行为会造成严重的生态污染，不能以自身的行为支持生态文明的建设。
第二，大学生的生态行为较为被动。比如“去年玉林狗肉节在争议中开幕，许多爱狗人士要求政府取消狗肉节，你对这件事的看法是什么”？有54%的同学认为这是当地习俗，不能接受的可以不去吃，还有8%的同学认为无可厚非。这表明大学生虽然树立了正确的生态意识，却很少能自觉主动地将生态意识转化为行动。
大学生有一定的生态意识，但是对于生态保护的实践性还比较低，存在“知道”却不一定“做得到”的困境。一些同学只关注宏观上的口号和观念，却没有落实到实际生活中，还有一些同学只能关注到身边的环境保护问题，却没有长远可持续的观念，忽视国家乃至全人类的生态环境保护问题。
当前大学生生态意识的现状可以总结高了解、低实践。大部分的学生都知道保护环境的重要，但是当自身的需求和保护环境的需要相冲突时，还是会产生犹豫甚至放弃。这体现出生态意识不能自觉主动的转化为生态行为，生态意识与环境保护行为不能统一、“知道”却不一定“做得到”。这些现状更加反映出强化大学生生态意识和生态行为的重要性。
3 大学生生态意识与行为欠缺的原因
3.1 经济利益制约
经济利益和生态利益间的矛盾，是影响生态意识的一大因素。人与自然之间的利益关系，既存在相互对立和冲突的方面，又存在相互交叉和统一的方面。当这两种利益关系发生冲突时，人类有责任对自己的行为进行控制和调节。人与自然是一个整体，人对自然的损害也是对自身的损害，例如环境污染、破坏生态，这是直接危害自然界利益的行为，也是直接损害人的利益的行为。保护生物和自然界的利益就是保护人类的生存条件，保护人的利益[5]。
要树立可持续意识，首先要明确两个关系的问题：首先是生存与发展的关系；其次是眼前利益与长远利益的关系。随着中国经济的不断发展，人们对金钱和利益的追求愈发强烈，只追求眼前的利益最大化而不考虑长远利益和社会利益，缺乏危机意识，以破坏生态环境为代价来发展经济。
3.2 生态教育薄弱
以前的学校教育受到传统“人类中心主义”的影响，对生态意识的教育少之甚少，只是注重身边的生态保护，而没有树立起正确的系统的生态意识，学校缺乏对生态意识的养成的系统性；生态教育的形式单一，大多停留在书本，采取简单化的课堂教学方式，没有实践性教育，缺乏多样性、普及性；高校生态意识的相关课程也少之又少，往往只有与环境相关的专业建设，却没有把生态教育的公共课程纳入到学校的教学体系中去。
3.3 生态宣传单一
正如著名环境科学专家曲格平教授指出的：“环境保护靠宣传教育起家，也要靠宣传教育发展。公众对生态文明知识的掌握程度、对生态环境问题的关注程度、对生态文明建设的认同程度以及符合生态文明理念的行为表现等，在很大程度上取决于环境宣教的深度和广度。有效的环境宣传教育是生态文明政策顺利实施和生态环境保护工作广泛开展的前提，使得公众参与生态建设由被动、自发变为自觉行动，这远超出任何事后治理的项目所能产生的环境效益[6]”。我国没有形成保护生态环境的良好氛围，大学生往往是通过报纸、广电、网络等媒体关注生态环境问题并逐渐唤起和自觉培养生态意识，而社会上缺乏相应的宣传和社会实践活动，使得生态意识不能深入人心。
4 对策及建议
4.1 加强生态教育的课程建设
高校是生态意识教育的主要场所，大学生的生态意识教育，要打破学科间的界限，将生态意识的培养融入到相关专业的相关课程中，让生态意识深入人心，深入到生活的细节中。做好生态意识的宣传工作，形成良好的生态文明环境。形成良好的氛围和德育养成环境，对大学生来说，这本身就是一个很好的品德教育[7]。从某种意义上看，实践比书本更能启迪人的心灵，更能培养大学生对自然生态的情感，树立和增强生态文明的信念[8]。要充分发掘第二课堂的潜力，利用的社会实践活动培养生态意识，潜移默化地引导大学生树立正确的生态意识。
4.2 培养大学生消费意识
培养生态意识是大学生素质发展的重要组成部分。培养对大自然的尊重意识和责任意识是生态意识教育的重中之重。
消费意识的养成是生态教育的实践过程。这需要解决两个问题：①培养节约意识，拒绝铺张浪费，节约自然资源。②寻求产出和消耗的平衡，使人类的实际需要与自然资源的消耗保持在平衡水平。树立生态消费观，提倡节约，反对浪费；减少过度消费、盲目消费、奢侈消费、攀比消费；养成绿色的生活方式，使人与自然得以和谐发展。大学生正确消费意识的树立，是生态教育与生态文明建设的一项重要工程。
4.3 转变宣传教育模式
提高公众对生态文明建设的支持力度，促进公众参与和加强生态文明教育的能力，是普及生态教育的重要组成部分。要用公众喜爱的言语或形式，致力于生态文明知识的普及，以提高公众的生态意识，着力打造生态文明的浓厚氛围，促进生态教育的普遍开展。
在信息传播渠道方面，要变化公共信息的宣传形式，调整宣传内容，拓宽平台，加强信息的准确性、有效性，进行有针对性的、准确的沟通。充分利用新数字媒体平台，进行信息传播、反馈市民的投诉、在线互动、环境监测等。这就需要加强与电信和新媒体等多种渠道的沟通，通过手机上网、开通环保微博微信、APP等方式进行宣传、交流、研究。提高互动性、信息透明度、及时性和高效性。从大众的角度，从舆论集中的问题中捕获话题，让更多的媒体使用当下流行的、人们喜爱的方式报道宣传，让生态文明的宣传更贴近百姓，营造出浓厚的氛围，以改善生态教育的宣传模式。
重视环保教育基地、图书馆、博物馆和主流媒体、互联网、社交媒体在生态文化传播中的作用。更加注重生态环境和文化的教育，创新节日纪念日的生态教育内容和形式，并增加对绿色生活方式的文化宣传以及对健康合理的绿色生活方式和消费模式的宣传。
4.4 发展生态文化
生态文化的形成需要人与自然协调发展、和谐共处，它是现代文明成果和时代精神的融合，是促进人与自然和谐共处的重要载体，是促进生态文明建设不可或缺的力量。缺乏生态意识，也就是缺乏生态文化。因此，不断培育学生的生态意识，必须要大力推进生态文明建设。要加强生态文明意识，提高生态道德素质，树立人们对自然的道德责任，为生态文明的建设奠定良好的思想基础。加快文化产业的发展，推出更多含有绿色环保理念的文化产品。努力营造浓厚的生态文化氛围，使全社会形成良好的生态文化意识，从而逐步实现人与自然的和谐发展。
参考文献：
[1]包庆德.起源与变迁：人类的生态和生态意识扫描[J].内蒙古民族师范学院学报，1998（3）.
[2]全国生态文明意识调查研究报告[N].中国环境报，2014-03-24.
[3]李建勋，钟革封.高校生态实践教育的意义与实施途径[J].黄冈师范学院学报，2012（1）146～148.
[4]于 冰.和谐社会视阈下大学生生态意识的培养[J].思想教育研究，2011（19910）：90～92.
[5]余谋昌.走出人类中心主义[J].自然辩证法研究，1994（7）：8～4，47.
【关键词】生态意识 文明城市 培育路径
现代城市是一个综合体,不仅人口集中,而且也是区域政治、经济、文教、科技的中心,在国民经济中占有十分重要的地位。全国文明城市是中央文明委授予一个城市的最高综合性荣誉称号,如何用全新的理念审视和统领全国文明城市创建工作,对于构建社会主义和谐社会具有重大的现实意义。创建文明城市的实践深刻反映了生态文明的价值理念,而公众生态意识的培养与提升是创建工作能否得取得实效的关键。
生态文明:创建文明城市的价值取向
城市是人类文明的结晶、社会进步的摇篮,是经济、社会、政治、文化、科技发展的主要载体。没有城市的发展,也就不可能有现代文明。而且,城市是一个国家实力的反映、竞争力的标志,城市发展的不同水平代表着一个国家经济发展的不同阶段。随着人类进入21世纪,全球将迎接城市化和城市现代化普遍发展的新高潮,同时,人们也面临着城市发展过程中的许许多多新问题,例如,如何建设城市文明,如何解决城市环境问题,如何实现城市的可持续发展等等。因此,人们对城市的发展也就越来越关注,研究城市发展规律,探索城市发展方向,制定城市发展战略与规划,寻求现代城市科学管理的途径,已经成为每个城市管理者乃至每个城市市民所关注的问题。在这样的时代背景下,中央精神文明建设指导委员会提出和推进创建文明城市这一重大举措,具有深远的意义。
文明城市是指在全国建设小康社会,推进社会主义现代化建设新的发展阶段,坚持科学发展观,经济和社会各项事业全面进步,物质文明、政治文明与精神文明建设协调发展,精神文明建设取得显著成就,市民整体素质和文明程度较高的城市。全国文明城市称号是反映我国城市整体文明水平、和谐程度的综合性荣誉称号,对一个城市来说是含金量很高的城市品牌,是十分重要的无形资产和战略资源。
根据《中央精神文明建设指导委员会关于评选表彰全国文明城市、文明村镇、文明单位的暂行办法》的规定,全国文明城市评选的标准主要有八项:(1)组织领导坚强有力,创建工作机制健全;(2)思想教育深入细致,道德建设扎实有效;(3)创建活动蓬勃开展,人民群众广泛参与;(4)党政机关廉洁高效,社会风气健康向上;(5)科教文卫体稳步发展,社会事业全面进步;(6)社会治安良好,社会秩序井然;(7)基础设施较为完善,生态环境优良;(8)经济持续快速健康发展,居民生活水平稳步提高。由此可见,实现自然、社会和人的和谐相处以及经济社会的可持续发展是创建全国文明城市的一个重要目标,深刻体现了生态文明的本质要求和价值取向。
文明是人类改造世界的物质和精神成果的总和,它表征着人类社会或一个国家、一个民族的经济、社会和文化的发展水平与整体面貌,是人类社会进步的标志。而生态文明作为一种崭新的文明形态,既是人类文明发展的一个新的阶段,也是文明发展的一种具体形态。生态文明强调“人与自然和谐共生”,认为不仅人有价值,自然也有价值,人类在发展的过程中要尊重生命和自然界,注重以人为本和以生态为本的统一,树立符合自然生态规律的价值需求、价值规范和价值目标。在制度层面上,生态文明强调在发展中始终贯彻“生态优先”的原则,并将这一原则纳入到各项社会制度建设中,以建立有利于人与自然和谐共存的社会秩序。在物质层面上,生态文明倡导可持续的经济发展。在生产方式上要超越传统工业化道路,通过发展循环经济、低碳经济和清洁生产等来实现新的经济增长模式。在生活方式上则倡导适度消费,既满足自身需要又不损害群体生存的自然环境,同时也不损害其他物种的繁衍生存。总之,生态文明将“人与自然和谐共生”理念渗入到整个社会生活的各个方面,以实现经济―社会―生态环境的和谐发展。
因此,从生态文明的视角来解读文明城市创建工程,就是要在科学发展观的指导下,使城市建设各个方面全面实现生态化转向,其最终目的是实现生态、经济、社会协调可持续地发展。
生态意识:创建文明城市的应有之义
生态意识的提出及内涵。生态意识(Ecological Consciousness)是现代社会人类文明的重要标志。1962年卡逊夫人写的《寂静的春天》一书和1971年罗马俱乐部提出的《增长的极限》报告,极大地唤醒了公众生态意识的觉醒,学术界对生态意识的认识和研究也由此展开并且逐渐深化。
1983年,俄国学者B.基鲁索夫提出“生态意识”的概念,认为“生态意识是指根据社会和自然的具体可能性,最优解决社会和自然关系问题方面反映社会和自然相互关系问题的诸观点、理论和情感的总和。”①我国有学者认为生态意识是“人对自然的关系以及这种关系变化的哲学反思,是对现代科学发展成果的概括和总结”。②著名生态哲学家余谋昌先生认为生态意识是“反映人与自然和谐发展的一种新的价值观。”③
总之,生态意识作为意识的子范畴,是人们在处理人类活动与周围自然环境间相互关系时的基本立场、观点和方法。从哲学意义上来看,生态意识是生态存在的观念反映,它反映了人类主体对自己生存发展于其中的生态存在即社会――生态系统的深层把握,强调从生态价值的角度审视人与自然之间的关系。从内容构成上来看,公众生态意识是生态忧患意识、生态科学意识、生态价值意识、生态责任意识、生态道德意识等因素的有机整合。简而言之,生态忧患意识,是人类面对日益严重的生态危机而萌生的对自己前途命运的忧患意识。生态科学意识,要求人们以生态科学的眼光审视自然、指导实践。生态价值意识,指人在实践和认识活动中形成的对地球生态环境的价值评价、价值取向。生态责任意识,指每一个人对生态保护均负有责任。生态道德意识,就是要人们树立生态道德意识和思考判断生态道德行为的善恶标准。
公众生态意识对创建文明城市具有重要意义。公众生态意识体现了创建文明城市的内在价值。在人与自然的关系上,传统的人类中心主义认为 “人是万物之灵”,把“最大限度地谋取和占有人的眼前物质利益”作为关注和思考的主要对象。人类中心主义作为一种文化观念,它是以极端功利型思维方式为其价值观基础的。而生态文明则强调“人与自然和谐共生”,努力克服传统人本文化的反生态性质,寻求一种适于人类与自然共同持续发展的价值观念体系。这种价值观以尊重和维护自然为前提,以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨,以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵,引导人们走上持续和谐的发展道路为着眼点,强调人的自觉与自律,强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。如前所述,文明城市创建工程,就是要在科学发展观的指导下,使“人与自然和谐共生”理念渗入到城市建设的各个方面,以实现经济、社会与生态环境的和谐发展,是在更高层次、更高水平上推动城市发展。而生态意识也是强调从生态价值的角度来把握人与自然的关系,蕴涵了人与自然友好、和谐相处的价值取向。因此,二者在价值观上具有高度的统一。
公众生态意识是文明城市创建工作的思想动力。马克思主义认为,存在决定意识,意识对存在具有能动的反作用。意识的能动性不限于从实践中形成一定的思想,更重要的在于以这些观念的东西为指导,通过实践把其变为客观现实。广大公众的生态意识,无论是生态忧患意识、生态科学意识、生态价值意识,还是生态责任意识和生态道德意识等,都根源于日益恶化的生态环境这一社会存在,同时对促进生态建设的实践又具有积极的指导作用。尽管生态道德是一种软实力,但它却有着极其强大的推动力,只有它才能真正驱动人的生态意识和行为的自觉性、自律性与责任感。正确的生态道德观一旦形成,就会对于人的行为产生自觉的约束作用,从而大大减轻各种“他律”形式约束人的行为时所付出的成本或代价。总之,生态意识作为一种思想动力,必然会指引广大公众积极参与清洁生产、循环经济、环保产业、绿化建设等一切具有生态文明意义的实践活动,促使他们不断推动自然、社会和人的和谐发展。
培育公众生态意识是文明城市创建工作的重要任务。创建全国文明城市,就是要全力打造一个廉洁高效的政务环境、公平公正的法治环境、规范守信的市场环境、健康向上的人文环境、安居乐业的生活环境、可持续发展的生态环境,使广大人民群众成为创建文明城市的最直接的受益者。同时,作为创建文明城市的主体,广大人民群众也是创建文明城市的最有力的参与者。近年来,我国公众的生态意识在不断提高,公众参与环保的深度和广度也在不断加强,但从总体上说,目前的公众参与还停留在初级阶段。如果缺乏公众生态意识的支撑,对经济、社会、文化、生态协调发展认识不充分,或者急功近利,不注意创建工作的规范性,就必然会导致不利于可持续发展的严重后果,文明城市的创建就不能顺利实施。另外,文明城市创建是一个系统工程,创建工作涉及诸多方面,单靠一个部门或单位难以奏效,仅仅依靠科技、经济、法律和行政等“他律”手段也是远远不够的,还要激发和培育公众的生态意识,否则,就难以将生态保护理念转化为人们的自觉行为,也难以使美好的生态蓝图变成美好的现实,生态文明建设事业就会落空。因此,必须把大力培育和提升公众生态文明意识作为创建文明城市的重要任务,从而更好地为推进文明城市创建工程提供有力的思想保障。
多方协调:培育公众生态意识的有效路径
所谓公众生态意识的培养,就是通过各种培养意识的方法和手段,有组织、有计划地对社会成员施加影响,使人们树立正确的生态意识,并在生产和生活实践中自觉地养成尊重和保护生态的行为习惯,从而能动地协调人与生态的关系,实现人与生态和谐共生和可持续发展。总之,要切实按照党的十七大报告“生态文明观念在全社会牢固树立”的要求,大力培育公众的生态文明意识,并且使人们把这种意识转化为自觉的行动,为创建文明城市奠定坚实的基础。所以,政府、社会、个人多方协调,共同努力,着力打造创建文明城市人文氛围,是当前培育公众生态意识的有效路径。
以政府为主导,加强生态文明科学的普及工作。党和政府具有为培养公众的生态意识提供强有力的条件保证和政策支持的作用。首先,要将生态文明科学纳入国民教育和再教育的体系,逐步把生态教育纳入各级各类学校的必修课程。其次,要通过广播、报纸、电视、电影、网络等各种媒体实施生态文明的宣传教育,开展创建绿色社区、绿色学校、绿色机关、绿色家庭的宣传活动,利用世界环境日、地球日等重要的环境纪念日、节日和重大环境事件为契机,组织公众喜闻乐见的环境宣传活动,形成一种浓厚的生态文明舆论氛围。再次,政府部门对民间环保组织要加大支持引导力度,政府部门和民间环保组织之间要建立沟通、交流机制,以更好地发挥那些非政府环保组织的重要作用。最后,政府要建立和健全相关的消费法规与制度政策,引导公众合理消费趋向;继续贯彻优生优育的方针,控制人口增长,提高人口素质,努力实现人口良性发展。
以社区为阵地,创造良好的社会生活环境。马克思曾经说过:“既然人的性格是由环境造成的,那么就必须使环境成为合乎人性的环境”④。社会生活环境是指社会文化、教育、卫生、交通、生活服务状况、社会风尚和社会秩序等。安定和谐的社会政治环境,是文明城市的重要标志。首先,要建设人与自然和谐的生态社区,建设包括文化、教育、医疗以及各种服务等在内的配套设施,优化“人居”生态生活环境。其次,以提高市民素质为重点,加强对广大干部群众的理想信念教育和思想道德教育,认真贯彻《公民道德建设实施纲要》,进一步加强社会公德、职业道德、家庭美德教育。再次,要大力开展生态文化建设活动,形成以生态文化意识为主导的社会潮流。生态文化是人与自然协调发展的文化,主要包括生态哲学文化、生态伦理文化、生态科技文化、生态教育文化、生态文艺文化、生态美学文化、生态宗教文化、生态传媒文化等方面的内容。最后,要注重各类活动的教化功能,积极组织开展教育实践活动。例如要深入开展全民读书活动、全民健身活动,组织动员群众学文化、学科技、学法律,提高科学文化素质和健康素质,树立以文明、健康、科学和谐生活方式为主导的社会风气。
以公众为主体,践行生态消费实践模式。实践和认识总是相互作用的,坚持认识和实践的统一,是马克思主义认识论为人类正确认识世界和改造世界提供的理论武器。生态消费是指符合生态伦理的科学消费方式,具有适度性、持续性、全面性、精神消费第一性等特征,对提高全体公众生态意识有着重要的意义。只有生态消费的理念落实到每个人的日常生活中,实现人类的可持续发展才会有真正的希望。首先,广大人民群众要充分发挥个人的主观能动性,从人类可持续发展的高度来认识奢侈浪费的危害性,逐步树立起正确的消费观念。其次,公众要养成适度消费的生活方式,自觉控制自己的行为,合理节制自己的欲望,从点滴做起,从现在做起,对有害于生态环境的产品、食品不购买、不食用;对“杀食”国家明令保护的珍禽益鸟的做法应设法制止。再次,人们要注重精神追求,通过学习、娱乐、文化交往等方式以充实自己的人生,追求绿色享受的生活方式,同时还要倡导社会其他成员形成有利于节约资源和保护生态环境的消费模式,共同为建设节约型和环保型社会而努力。(作者单位:黄淮学院;本文为2009年度河南省政府决策研究招标课题“创建文明城市的生态环境建设研究”阶段性成果,项目编号:B048)
注释
①余谋昌:“生态意识及其主要特点”,《生态学杂志》,1991年第4期,第68～71页。
②李万古:“现代科学‘生态学化’和社会生态意识”,《山东师大学报(社会科学版)》,1996年第3期,第9～13页。
关键词： 高中地理教学 生态文明教育 加强措施
各类科学与工业技术的进步，促进了社会现代化的发展，但与此同时也给生态环境造成了极大的破坏[1]。环境污染及自然矿产资源的过度开采，使得能源与环境问题成了当前全球最为关注的一个焦点。我国受内在因素和外在因素的影响，环境污染与自然资源过度开采的问题显得更加严重。
党的十提出“大力推进生态文明建设”，“把生态文明建设放在突出地位”，指出“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。“加强生态文明宣传教育”的一个重要的途径就是以学校教育工作为基础，帮助学生正确认识人类与生态环境之间的关系，使他们能够从主观角度出发，树立正确的生态环境意识。就高中地理教育而言，主要有以下措施。
一、以课堂教学为平台，注重理论教育
要加强对学生的生态文明教育，最基本的一个途径是以课堂教学为平台，从基础理论出发，教授学生基础生态环境知识。
如今，中学地理教材都包含许多关于生态环境的内容，这些内容是经过尽心设计与编排的，对学生具有很大的教育作用，所以老师要懂得如何挖掘教材、利用教材。比如2010年上海世博会以“城市，让生活更美好”为主题，提出“低碳生活”、“和谐城市”的概念，这个理念包括“人与自然的和谐”、“历史与未来的和谐”及“人与人的和谐”。若与必修二中的可持续发展还有选修六环境地理联系起来，可以让学生有更直观的认识。同时，还要注意与周围的生态环境相结合，从学生的实际生活环境中提取多元化的教学素材，充实教学内容，同时降低教学的抽象性。这样不仅可以提高学生对生态环境基础知识的切身认识，提高地理教学本身的有效性，而且能够让学生从主观上提高自身的生态文明意识。
二、以社会实践为平台，强化实际感悟
新课标下的教学工作，必须转变观念，开放教学思想，开放教学环境[2]。要在地理教学中提高对学生生态文明教育的有效性，除了要加强课堂教学以外，还要加强学生的社会实践。
所以，应当组织学生进行生态环境探索活动，并以实际的经历与感受为基础，进行相互间的探讨，提高初中地理教学的开放性与体验性。这种以开放式教学与体验式教学为基础的地理教学，可以帮助学生提高自身对生态环境的理性认识，使他们自觉约束自己的思想、行为。以我的实践教学经验为例，可采取以下社会实践活动：组织学生进行野外考查。老师提前做好准备工作，组织学生进行野外考查，带领他们走进真实的大自然，提高他们对自然环境与人类生存之间关系的认识；组织学生进行生态、能源调查。让他们通过自己的途径去收集各类数据、信息，并总结出生态环境遭到破坏的主要原因，以及生态环境遭到破坏后对我们的生存与发展又会带来什么影响。通过学生对数据的收集，更能增强他们对环境保护的重要性认识；组织学生进行环保公益活动。选择具有环保意义性的节日，比如世界卫生日、世界环境日及世界地球日等，带领学生面向社会进行主题宣传，增强他们的责任感，使学生的主体生态文明意识得到提高，因为总有一天他们会成为社会的支柱，而他们是否具备这种对于生态环境保护的意识与责任感相当重要。当然，除了固定的节日之外，老师还应当引导学生在平日就做好环境保护的宣传与实践，尤其是做好对其自身家庭内部的宣传与其生活周围的环境保护等。
三、引导观察，强化学生对实际环境问题的思考
地理学科的抽象性并不很高，因为它自身就是以人类和地理环境之间的关系作为基本内容，而在地理教学中也就包含大量的生态环境知识理念，并且与我们的生活和生产密切相关[3]。
天气的变化，生产的循环，生活中电器、污水、垃圾等细节，都与环保问题有关系。就沙尘暴来说，它是黄土高原常见的一种天气现象，现在它来得越来越频繁，破坏了人们向往春天的心境，但更敲响了人类生存环境恶化的警钟。比如是什么问题导致沙尘暴的出现，而又能怎样防止沙城暴出现。同学们带着感受去思考，去探求答案，把切身的生活体验与环境变化联系起来，不仅加深对环境问题的理解，还更好地增强保护环境的责任感和紧迫感。生活中类似的材料比比皆是，只要我们引导学生带着观察的眼睛、思考的头脑去发现、探寻，就会捕捉到丰富的教学信息，收获到鲜活的知识感悟。
四、注重与其他学科的联系，增强教育效果
前面说到，地理教学对于提高学生生态文明教育的有效性有着绝对的优势，但生态文明教育具有很强的综合性，需要很多课程的教学支持，比如生物科学等。
地理学科与生物学科协同配合、相互渗透，能够高质量地完成环境教育任务。如在学习必修三“森林的开发和保护”中的“雨林的环境效应”时，就可以结合生物学科植物光合作用的一些实例使教学更生动、更充实。除生物外，物理、化学等学科也和环境教育有着密切的联系，因此，在进行生态环境教育时必须注重与其他学科的横向联系和学科渗透，发挥协作优势，使学生全面掌握环境知识，最大限度地增强环境教育效果。
参考文献：
[1]张新颖.在地理教学中培养学生的环境意识[J].现代农业科学，2009（11）：217-218.
关键词：绿色认知；大学生；主因子分析；绿色教育
收稿日期：20151222
基金项目：金陵科技学院课题“绿色大学理念在新建地方本科院校中的推广应用”
作者简介：王蕾（1982―），女，博士，讲师，主要从事高等教育、社会生态学的教学研究工作。
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：16749944（2016）03018202
1引言
随着生态文明建设列入国家“十三五”规划，对大学生的绿色教育显得更为重要，
[BP（]十八届五中全会上生态文明建设写入“十三五”规划，这是生态文明建设首度写入五年规划，可见党和国家将生态文明建设提高到了新水平、新高度。党的十报告明确指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。”强调：“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福。要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。”[BP）]
生态文明是中国特色社会主义事业总体布局的重要组成部分，建设生态文明是一项关系人民福祉、关乎民族未来发展的重要战略任务[1]。
大学生处于时代的最前沿，思想活跃，思维敏捷，是掌握新知识、新科技的主要群体，也是实践和传播生态文明的主力军。高校应大力加强对大学生的生态文明教育，把大学生培养成为具有高尚的品德、丰富的知识、良好的生态文明观和环境道德观的人才，进而引领全体社会成员在追求经济利益的同时维护自然的稳定和生态系统的平衡，实现人与自然、社会的和谐共生、良性循环与持续繁荣，充分发挥高校在生态文明建设中的引领作用。因此，研究大学生绿色认知的主因子，对开展生态文明教育、绿色教育具有重要的意义。
2研究对象及方法
2.1研究对象
本研究以随机选择的400名在校大学生为调查对象，范围覆盖“985”、“211”、省属、市属普通高校及高职类院校。2015年5月进行了预调研，认定调查对象对问卷理解的有效度，随后于2015年6月进行了正式调研。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅有关大学生生态文明教育、绿色教育、绿色大学等的文献资料及相关书籍，用于大学生绿色认知调研问卷的设计。
2.2.2问卷调查法
（1）问卷设计：从主客观两方面相对应地设计了21个封闭性问题，半封闭性问题3题，开放性问题1题。其中，13个问题涉及到大学生绿色认知的调研。
（2）问卷发放与回收：随机选择在校大学生发放问卷400份，回收386份，回收率为96.5 %，有效问卷377份，有效率为94.25 %
（3）问卷效度检验：采用专家咨询评价法，内容结构设计的评价效度为86.3 %，大于80 %，说明问卷的效度较高。
（4）问卷信度检验：采用重测信度法，间隔15 d后，随机抽取了20名参与问卷调研的学生重新回答同一份调查问卷，计算两次测量的信度系数R=0.821，说明具有较高的信度。
2.2.3数理统计法
运用统计软件SPSS 20对调研的数据进行归一化处理后，进行主因子分析。
3研究结果与分析
3.1主因子的确定
根据大学生绿色认知的调查问卷统计结果，采用主成分分析法对13个测度进行了因子分析，获得因子的初始特征值、方差百分数、累计方差百分数（累计贡献率）等数据，如表1所示，提取初始特征值大于1.0的4个主因子，累积贡献率为54.679 %，根据认知方面主因子统计规律，累积贡献率达到60 %为理想结果，说明分析结果较为理想。
提取方法：主成分分析法。
由表1分析结果可知，经过主因子分析后13个测度被归纳为4个相互独立的主因子。为了进一步命名和阐述各个主因子的含义，调整每个主因子在总体信息量中的贡献率，进行因子矩阵旋转，使因子的含义清晰化，调整后的主因子与13个测度之间的关系如表2所示。
提取方法：主成分分析法。
旋转法 ：具有 Kaiser 标准化的正交旋转法，旋转在5次迭代后收敛。
由表2可知，每个主因子对原始变量信息的贡献率是不同的。根据统计学规律，贡献率大的初始变量对主因子性质的影响也较大。因子矩阵旋转后，根据贡献率的大小，各个主因子被重新排序，性质相近的参数相互聚类。各个主因子的信息如表3所示。
3.2学生绿色认知的影响因素分析
数据统计分析结果显示，影响大学生绿色认知的主要因素有绿色意识、绿色宣传、绿色实践、绿色课程等四个主因子。
3.2.1学生的绿色意识
学生的绿色意识是影响大学生绿色认知的第一主因子，增强大学生的绿色意识成为高校加强大学生生态文明教育的重中之重，同时也是生态文明教育的主要目的。通过绿色意识的培养可以使学生意识到生态危机的紧迫性、资源匮乏的严峻性，从而自发、自觉、自愿地采取环境保护的行为。
3.2.2学校的绿色宣传
学校关于环境保护、可持续发展、绿色校园、绿色科研等方面的宣传成为影响大学生绿色认知的第二主因子，绿色宣传渗透在高校教育教学及科研的方方面面，包括广泛传播环境保护、可持续发展的知识；建设符合生态规律、环境宜人的校园环境；营造绿色环境下校园文化氛围；鼓励环境保护相关的绿色科研等诸多方面，在处处彰显可持续发展思想的氛围下，学生的绿色认知会受到潜移默化的影响。
3.2.3学生的绿色实践
除绿色意识及学校的绿色宣传外，学生的绿色实践也是影响大学生绿色认知的主要主因子，大学生接触和习得环境保护、可持续发展知识的渠道较多，更容易接受新知识、新思想，但仅仅具有绿色知识和绿色意识却没有付诸实践是不够的。将知识转化为行动，在行动中检验和修正，才能使学生对环境保护和可持续发展思想的认知内化为价值理念，并逐渐拓展到行为模式。
3.2.4学校的绿色课程
人才培养是高等教育的核心和根本任务，高校开展绿色教育的目的是培养具有良好的生态文明观和环境道德素养的大学生。进行绿色教育的核心途径是构建绿色课程体系，包括理论课程及实践课程在内的科学的课程体系。学生在校期间系统的学习环境保护和可持续发展的知识，掌握将这种知识应用于实际操作的能力，对学生形成环境保护意识具有重要的作用。
4结语
对影响大学生绿色认知的13个测度进行了主因子分析，确定了影响大学生绿色认知的4大主因子，分别为绿色意识因子、绿色宣传因子、绿色实践因子、绿色课程因子。
为进一步提高大学生的生态文明观和环境保护素养，高校应适应时代需要，紧紧围绕人才培养的核心任务，构建可持续发展的绿色课程体系，充分利用各种渠道加强环境保护、生态文明、可持续发展等相关知识的教育，加强可持续发展理念的渗透，营造绿色环保、人与自然和谐的校园文化氛围，培养大学生的绿色意识，提高可持续发展、生态文明的支持度和参与度。把引领生态文明建设与自身的建设结合起来，强调知识与行动的双重引领[2]，引导学生“知行合一”，将绿色意识转化为实际行动。
参考文献：
[1]
