本文基于以上问题，针对哈尔滨市高校体育专业学生设计一套调查问卷，问卷回收后，进行统计处理，经过分析，对今后的体育理论教学提供意见或建议。
一、体育专业学生的学习现状调查分析
通过对哈尔滨市三所（哈尔滨师范大学体育科学学院、哈尔滨体育学院、哈尔滨学院体育学院）大学体育教育专业和运动训练专业学生300人进行问卷调查。根据研究目的的要求，调查问卷设计分三大类24个问题。发放调查问卷300份，回收285份，有效问卷281份。有效回收率93.7%。
从问卷中可以看出，体育教育专业和运动训练专业的学生对于学习的动机是努力向上的，有23%和24%的学生认为现在的学习是为了以后能够有一个好的工作，并能够胜任其工作，使自己有较高的社会地位，不断完善自我，实现自己的理想和抱负。有9%、13%、10%和12%的学生是为了到大学继续深造、改变个人命运、在学习中获得乐趣、报答父母或是改变自己今后的人生命运，还有5%、4%的学生是由于社会和家庭对他们的压力而来上学的。上述三类群体的前两类是积极主动学习的群体，表现为上课注意听讲、不迟到不早退，认真完成作业。第三类9%的学生是被动学习的群体，其表现为迟到、旷课、早退、课堂上不注意听讲、说话、睡觉、做与教学内容无关的活动等。这都是学生学习动机不正确的表现，所以学习动机不同对理论学习的态度也就有所不同。
从调查结果中看出学生最感兴趣的是实践课理论，有45%的学生愿意学习实践理论课。因为在实践理论课中有很多专业知识和技术是以前接触过的，是自己比较熟悉的内容，可以很容易听懂。体育基础理论课的学习情况占36%，体育基础理论课是体育的基础，是将来从事体育教学和训练的理论基础，因此大部分学生对这一部分的学习也是比较重视，少部分学生对其中教学内容比较难懂的课程重视程度不够，其原因认为一些知识与体育教学训练的关系不大，还因为教师课讲的不深刻，信息不够大，内容不吸引人。公共理论课上课情况占19%，学生认为公共理论课对于他们今后的工作用处不大，另外从小学到中学都有政治课，所以他们对政治课有逆反心理，大学的政治课只是为了修学分，并非为了深入学习。
二、对体育专业学生学习态度的分析
学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学生对公共理论、实践理论、基础理论的学习目的与动机不同，其学习态度也有所不同。
1.学生对公共课理论课的学习态度
学生对理论课的学习感觉很枯燥乏味，尤其是公共课理论，在公共课理论课中选修课的选择人数最多占34%，说明学生相对于其他公共课理论课感到选修课容易一些，而不是对这一类的课感兴趣。选择外语学生占30%，其中主要的群体是认为外语对将来考研或工作晋职有用，为以后打基础。政治课是体育专业学生最头痛的课程，而学校又规定政治是必修课，学生不会很主动地去学习，只能应付上课和考试，并不是真正的愿意学习政治课，主要原因认为政治课对自己今后没有什么用途。
2.学生对基础理论课的学习态度
体育专业学生选择基础理论课最多的是运动生理学，占基础理论课总数26%，因为运动生理学是体育学科的基础，学好运动生理学会对运动过程中身体变化了如指掌，以便在训练受伤的时候也不会手忙脚乱，对将来科学的训练有很大的帮助，所以学生非常愿意学习运动生理学等课程。运动医学、体育科研虽然在体育基础理论课中也非常重要，但是学生感觉难度太大，尤其体育科研中的论文对学生来说就非常难，原因是中小学的作文没有打好基础，现在对这方面不感兴趣，最后的毕业论文东借西拼形成。
3.学生对实践理论课的学习态度
实践理论课是在理论课中使学生最感兴趣的课程，他们感到实践理论课最能靠近实践，这样的理论课是从实践中不断总结和提炼出来的精华，把理论与实践混为一体，通过生物力学分析技术动作，运用教育学理论指导实践教学，用训练学理论指导训练与竞赛。在各单项实践理论课中游泳和篮球等课程学生更感兴趣，这是因为他们觉得今后步入社会对自己从事教学工作有用，所以学生会很主动地来学习。
三、教师与学生的评价分析
1.学生对理论课教师与教学内容的评价分析
学生整体认为现在的教师讲课水平高低不齐，老教师有教学经验而且认真，但知识不新颖。中年教师年富力强，课堂教学丰富多彩，但人数较少。青年教师热情高，缺少经验。学生对个别教师，尤其是公共课理论课教师意见很大，认为有些教师不认真备课，教学内容枯燥、语言不生动，信息量小，不能吸引学生的注意力。这些现象的出现主要原因是教师的业务水平不精，能力有限，其次是对学生要求不够。
2.教师对学生的评价分析
教师对学生的评价是学习动机决定了学习态度，表现在听课的注意力，座位前后能看出学生上课的学习态度和重视程度，通过调查认为坐在前几排的同学是非常注意听讲的，听课的效果都很好。中间部分的学生是学习一般的，是可上可下的中间部分。还有很少的一部分学生坐在后面，是不太想学或根本不学习的，因为教师点名，不得不来应付一下。理论课上学生是否记笔记、课前是否预习、课后是否复习等，也能看出学生的学习态度。在课堂记笔记的问题上，有53%的学生选择了记笔记，有40%的学生选择了记一部分笔记，还有少数学生选择了不会记笔记和不记笔记。从完成作业的情况看，有55%的学生能够独立完成作业，有39%的学生能完成但偶尔要抄袭别的同学的作业，还有极少数的学生只能抄袭别人的作业或经常不完成作业。课上记笔记或课后完成作业有助于学习的内容消化理解，有大部分学生认为课堂笔记很重要也很有用，还有一部分学生认为记不记笔记无所谓。
3.学生对学习效果的分析
从表2中可以看出大多数学生认为在大学四年的学习都很重要，其次是三年级学的课程很重要，这样就说明学生对自己的学习动机和学习态度有着明显的要求，他们知道自己今后就业的方向所需要的知识。在大学里所学过的课程中对今后学生的就业是否有用，在表2中也能看出大多数学生认为只有一部分有用，还有一部分学生认为都很有用，从这点可以看出学生具有一定的判断力，但学校开设的课程是有一定的道理，不能认为今后用不上就不去学习，认为有用了才学，这种学习态度需要改正。
四、结论与建议
1.结合体育专业学生特点和现实情况，进行必要的课程改革，增加学生愿意学习的课程，多开设选修课程，减少必修课程，使学生学习兴趣延续下去，让学生愉快地完成学习任务。
2.学校应通过各种方法教育学生要端正学习态度，树立良好的学习风气，制定各种规章制度，重点抓学风和考风，整顿课堂纪律，使学生在良好的学习环境中完成学业。
关键词：高职学生；思想政治理论课；学习心理及行为
学习心理主要是指学习者对于学习所持有的或在学习过程中的心理状态，既包括学习者对于学习所持有的观念、态度等意向性的心理，如需要、动机、能力等方面的心理；也包括学习者在学习过程中产生的认知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而学习行为是学习心理的客观外在表现，学习心理是内因，也是影响学习效果的主要原因，学习行为是外因，是次要原因。目前，在高职院校思想政治理论课教学中存在着不可忽视的学生学习心理及行为问题，影响了思想政治理论课的实效性。
一、高职学生思想政治理论课学习心理及行为存在的问题及表现
笔者作为一名高职院校思想政治理论课的教师，曾经对北京经贸职业学院各年级共500名学生展开问卷调查，从中发现高职学生思想政治理论课的学习心理及行为有较好的一面，但也存在着不可忽视的问题。
1.学习思想政治理论课动机缺乏
心理学界著名的耶尔克斯――道德森定律告诉我们：学习动机是有效学习的前提，但学习动机与学习效果的关系并不是一个正比关系，二者的关系可以用倒“U”型曲线来描述，即中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机缺乏和学习动机过强，都会影响学习效果。通过本次调查分析后发现，对于高职学生而言，更多的问题不是学习动机过强，而是学习动机的缺乏。在回答“对于思想政治理论课的学习，除了老师指定的作业外，您还能学习更多的东西吗？”的问题时，只有33%的学生回答能；回答在思想政治理论课堂上是否总想睡觉时，有19%的学生回答是，22%的学生回答有时会。可见部分学生缺乏思想政治理论课学习的好奇心和求知欲，缺乏学习的需要，并且学习浮浅，常满足于一知半解，只有22%的学生回答在学习思想政治理论知识的过程中，喜欢向老师请教或与同学争论，遇到不懂的问题能主动解决的为48%，并且笔者在教学实践中也发现课堂上能积极主动回答问题的学生所占的比例也较小。
2.学习思想政治理论课意志品质缺乏
目前我国高职院校的学生大多为高考中未被本科院校录取的学生，成绩较差，平时学习过程中较为缺少刻苦的精神。在本次调查中当被问到“为了按时完成思想政治理论课的作业，您能放弃您感兴趣的活动（如体育活动等）吗？”的时候，只有30%和35%的学生回答能或有时能；32%的学生在回答学习思想政治理论课的内容时，是否需要别人的监督或督促时，回答有时会；当被问到上思想政治理论课迟到或缺课的原因时，很多学生的回答是由于课堂所安排到的节数（第一节，第三节，早上起不来，中午不爱动）。可见部分学生缺乏对自己行为的约束，缺乏自律性，在学习过程中不自觉地弱化了学习热情，对于学习困难，常表现出惰性和偷机。
3.学习思想政治理论课能力差
人的智力水平有高有低，但在人口总体分布中表现为“两头小中间大”的状态，即水平中等的智力占全人口多数。而对于同一年龄段的人的能力而言，其差异则更多的表现为能力类型上的差异，如知觉、表象、记忆、思维的类型差异。高职学生存在的问题首先表现为理解和记忆能力差，在问卷调查开放问题中，很多学生回答自己存在的学习方面的问题是：记忆力差、基础差。其次学习技术操作运用能力较差，问卷调查开放式问题部分，当问到认为自己在学习方面存在的最主要问题有哪些时，学生回答较多的为：学习方法不对，最常见的表现就是学知识“笨拙、机械”，“呆板、教条”，“死记硬背”，缺乏知识迁移的能力。
4.存在思想政治理论课不良学习习惯
学习习惯是人在长时期的学习过程中养成的较为稳固的学习行为方式，对学习效果有重要的影响。高职学生学习思想政治理论课表现为学习被动、懒于思考。当被问到上思想政治理论课是否听讲时，25.9%和3.3%的学生回答只是偶尔听讲和不听讲，当被问到是否记笔记时，只有10%的学生回答会记；只有11%的学生回答经常课前预习，5%的学生会在思想政治理论课后经常复习。可见，学生学习缺乏主动性和自觉性，听讲比较被动，不能积极主动地发言、讨论，课后难以独立自觉地完成各种作业，不预习、不复习、“投机取巧”。
二、原因分析
1.社会原因
社会环境和风气是影响高职学生学习的重要因素，尤其是思想政治理论课所教授的内容与社会现象有着密切的联系。然而，目前我国正处于社会转型时期，在社会飞速发展的同时，不良的社会现象和风气也随之出现，学生身处其中，能够真实看到和感受到社会中的问题，但缺乏独立判断的能力和客观冷静的态度，因此，就会时常出现思想政治理论课老师所讲的内容和社会上看到的不良现象不断发生碰撞。例如，老师讲廉洁奉公，媒体中经常曝出贪污受贿问题；老师讲家庭美德，身边却时常能看到情妇二奶，家庭财产纷争；老师讲诚实守信，市场上却充斥着以假乱真、坑蒙拐骗。凡此种种社会的不良风气，导致学生不相信思想政治理论课所讲授的内容，导致学生缺乏学习思想政治理论课的兴趣。此外，社会上那些弄虚作假、投机取巧的现象往往会渗透到学校中，使学生形成懒惰、投机取巧等不良的学习习惯，尤其是高职学生，在目前严峻的就业形势下，他们由于认为学校较差，前景堪忧，往往简单地以功利主义的价值观来衡量学习的意义，认为思想政治理论课对于就业来讲没有实用价值，学习思想政治理论课并不是处于兴趣和求知欲，而是为了拿到毕业证书，并没有把知识转化为自己的世界观、人生观和价值观。
2.学校原因
首先，学校是学生学习生活的最直接环境，学校的软硬条件如校园环境、师资力量、教学设施、学风、校风等，都影响学生的学习心理及行为。与本科院校相比，目前多数高职院校的环境不良，设备陈旧，这将影响学生的情绪，进而影响其学习动机；学风、校风不良，校规、校纪不严，容易形成不好的学习氛围，影响学生的学习习惯；高职院校对思想政治理论课与专业课的差别对待，师资水平总体不高都不能激起学生的学习兴趣。其次，学校教育的不足也会影响学生的学习心理及行为。一般说来，学校教育对学生良好的学习习惯养成有着至关重要的作用，思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，应该与学校的日常学生管理、学生活动相结合。而当前很多学校的思想政治理论课只局限于课堂有限的时间和空间内，没有将在课堂上学习的思想政治理论知识运用到实践中去，没有在日常的教学活动中有所结合和体现。
3.学生自身原因
与本科院校的学生相比，首先，高职学生多数知识基础薄弱，认知水平不高，普遍缺乏对社会发展规律的深刻认识和把握，社会责任感和使命感较弱。当课堂上探讨社会理想与个人理想的关系问题时，多数同学都认为只有毕业就业是自己的理想，社会理想的实现与社会责任不是自己能力所能及的，因而缺乏对思想政治理论课的正确认识。其次，缺乏必要的知识基础和储备，知识的系统性和逻辑性将无从谈及，更难以实现知识的迁移。再次，学习能力不是一朝一夕就能形成的，而是在学习过程中，不断地克服困难，总结与积累而形成的。相对于本科院校的学生来讲，高职学生学习惰性较大，意志品质缺乏，特别是其目的性、自制性、坚持性的缺乏，也影响了其学习能力的形成和发展。
三、改善高职学生思想政治理论课学习心理及行为问题的思考与建议
1.积极关注学生、增强学生自信心
调查发现高职学生思想政治理论课学习能力的缺乏有很多原因，但缺乏自信，过低地估价自身的学习潜能，是其中不容忽视的原因。人的成败原因很多，然而高职学生因为学习成绩较差，往往把失败归因为能力不足，导致产生学习的无助感，造成学习积极性降低。因此，思想政治教育者要充分重视这一点，首先要积极关注学生，多发现学生的优点，及时鼓励、帮助学生正确认识自己，重新找回自信，增加学习的自觉性和主动性。其次，对学生进行积极归因训练，例如在思想政治理论课教学中，尝试让学生主动发言，开展演讲、辩论等课堂活动，并对积极参与的学生给予适当的鼓励。这样一方面使学生学会把成功与失败归结为努力的程度而不是自己的能力，另一方面也应对学生努力的结果积极反馈，告诉他们努力获得了相应的结果，使他们不断感到自己的努力是有效的，这样使他们能够从无助感中解脱出来，增强自己的成就意识。
2.了解学生的需要，激发学习思想政治理论课的动机
思想政治理论课是进行思想政治教育的主要渠道，教师应注意丰富教学内容，贴近学生生活和实际，使学生认识到思想政治理论课的内容对自身成长和发展的重要性，激发学习的动机。要引起学生的学习动机，激发学生的求知欲，必须要转变教学理念，创设问题情境，实施启发式教学。课堂教学中应积极采用案例教学法、课堂讨论法、推引教学法、实训教学法、演讲与答辩教学法、情境教学法等，例如，我们在“思想道德修养与法律基础”课程理想信念一课中，运用课堂讨论的方式，讨论话题为“读书就是为了娶美女和赚大钱吗？”引起学生的兴趣，学生们进行了热烈的讨论，最后教师进行总结，使学生深入理解并接受理想的重要意义。此外，充分利用多媒体教学，制作精美的多媒体课件，播放有价值的视频资料，如《今日说法》、《丰碑》、《大国的崛起》等，积极引导学生运用所学的知识去解决实际问题，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。总之，思想政治理论课是以培养人的人生观、价值观为目标的，教师应在课前充分了解学生，课堂上以恰当的问题，引导激发学生自觉、主动地思考，因为如果没有学生的主动思考，就不会有学生思想情感的深层改变，人生观、价值观的改变自然也就无从谈起了。
3.注重知识“内化”，使思想政治理论课的内容真正入脑入心
思想政治理论课教学内容属于社会规范学习，而社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在主体的行为要求转化为主体内在的行为要求，从而建构主体的社会行为调解机制的过程，即社会规范的内化过程。因此，思想政治理论课的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在整个教学过程中，教师只能作为一个牵引者，更多的内容是要根据学生自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在社会规范认同的过程当中，偶像认同和价值认同发挥重要作用，因此，要使思想政治理论课的内容真正入脑入心，一方面可以通过榜样示范方法发挥偶像认同的作用，例如教师可以作为学生的榜样，自身增强文明修养和人格魅力感染学生，也可以在学生中树立模范，对学生起到示范作用；另一方面，在校园创设良好的校园文明氛围可以增强学生对社会规范本身的意义和必要性的认识，如进行校园文明调查活动，开展校园文明活动等使学生在潜移默化中形成价值认同。
4.思想政治理论课教学与学生日常思想政治教育相结合
思想政治理论课学习心理及行为的改善需要形成大德育的环境，思想政治理论课课堂是思想政治教育的主渠道，应充分发挥其作用。然而教学效果的巩固还需要加强思想政治教育主阵地的作用，即要形成全校全员育人的大环境，尤其要将思想政治理论课教学与包括学生工作者和其他课程教师对学生日常的思想政治教育相结合。目前一方面某些教师对思想政治理论课的认识偏差，他们认为高校思想政治理论课是无关紧要的课程，是迫于国家教育方针的压力而开设的课程。因此，他们往往看不起从事思想政治理论教学的老师，甚至有时候在课堂上无意识地贬低思想政治理论课，另一方面，高职院校中某些学生工作者自身文明素质较低，对学生造成不利的影响。因此，使思想政治理论课教学与学生日常思想政治教育良好结合，可以建立由校级领导、党委宣传部、学工部、思想政治理论课教师、各院系学生工作负责人和班主任组成的学生思想政治教育组织，并经常对学生思想状况进行分析研究；思想政治理论课教师要参与学校学生工作，如暑假社会实践活动、志愿者行动活动等；拉近思想政治理论课教师与学生的距离，真正做到思想政治理论课教学与日常思想政治教育相结合，提高其实效性。
参考文献：
［1］ 冯忠良，等.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000.
［2］ 彭冉龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
教育思想家乌申斯基曾说过：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，特殊教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在聋哑生中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。” 可见习惯是如何重要，学生一旦形成不良生活习惯，在学习中，在生活中，甚至在今后的人生道路上，都很难让他人接受，从而处理不好人际关系。聋哑学生良好的学习习惯更是重要，成绩好的学生和成绩差的学生最大差别，就是他们学习习惯的差别。一个人良好的学习习惯，会让其受益终身，而不良的学习习惯，会使一个孩子一直都碌碌无为。习惯是一种顽强的力量 ，它可以主宰人的一生，它可以决定一个人的命运。因此，对于儿童的不良行为要及时加以矫正，另一方面培养学生良好习惯是非常重要的。
一、调查目的
为聋哑学生习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，提高学生的思想道德素质，使每位学生成为诚实守信的文明小公民，同时为全面实施素质教育打好坚实基础,我校实施了《对聋哑学生行为习惯养成的理论与实践研究》课题研究，抓学生日常行为规范，于2016年10月份，对学生习惯养成情况进行了调查。
二、调查对象及方法
本调查采用了问卷调查法，调查对象为全校学生。力求从整体上反映习惯养成的现状。学校现有班级：2个，对二级和五年级全部学生进行问卷调查。
“习惯养成”调查问卷分：行为习惯调查问卷（学生）和行为习惯调查问卷（家长）两部分。由课题组成员完成问卷设计，其中学生行为习惯调查问卷中设置了学习习惯、文明言行习惯、生活习惯等方面内容。这些内容是学校通过观察课内外学生养成教育实际表现，召开师生座谈会、班主任会，分析学生在习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。
三、调查结果与说明：
我们对调查所得资料，组织专人进行统计处理，其情况报告如下：
1、 学习习惯情况
①自觉早读
能
不能
②监督下能做到
50﹪
10﹪
40﹪
③课前准备
能
不能
④监督下能做到
60﹪
10﹪
30﹪
⑤主动表达自己意见
能
不能
⑥监督下能做到
47.2﹪
9.09﹪
43.64﹪
⑦按时交作业
能按时
有时能按时完成
⑧经常不能完成
74.55﹪
21.81﹪
3.54﹪
⑨写字姿势
正确
不正确
⑩读课外书
经常读
很少
(11).不读
67.27﹪
23.64﹪
9.09﹪
从上表可知，课前准备和自觉早读的孩子总数比较多，说明有良
好的读书意识。但是读课外书的孩子还是不多，主动表达意见的孩子更少。
2、文明言行习惯
①使用日常文明用语
经常用
有时用
②不用
65.45%
29.09%
9.09%
③帮助家长做家务
经常做
有时做
④不做
40%
49.09%
10.91%
⑤课间追逐打闹
有时
经常
⑥没有
14.55%
5.45%
80%
⑦上课或集会时遵守纪律
能
不能
⑧有时会违反纪律
83.63%
3.64%
12.73%
⑨遵守交通规则
能
不能
⑩有时不能
90.91%
1.82%
7.27%
(11)使用日常文明用语
经常用
有时用
(12)不用
65.45%
29.09%
9.09%
从上表可知，有90.91%的孩子能自觉遵守交通规则，反映了孩子的素质在提高。上课或集会时遵守纪律的占总数的83.63%，这反映里大部分孩子有一定的自控能力。但是帮助爸爸、妈妈做家务的比较少，看来我们的“小公子”、“小公主”还是比较多。
3.生活习惯情况
①如果不能来上学，向老师请假
会请假78.18%
不会请假21.82%
②挑食
挑食30.91%
不挑食69.09%
③浪费粮食
有12.73%
没有60%
有时有27.27%
④节约水电
有98.18%
没有(无)
有时有1.82%
⑤乱涂、乱画
有9.09%
没有90.91%
经常(无)
⑥乱扔垃圾
经常3.62%
没有89.09%
有时7.27%
⑦在家里，自己的事情自己做
自己不做3.65%
有时自己做34.55%
经常自己做61.82%
⑧有心事，怎么做
告诉亲友70.91%
闷在心里29.09%
从上表可知我们的大部分孩子环保意识比较强，能够节约水电。同时，浪费粮食的现象时有发生，班主任应加强教育。在家里，自己的事情自己经常做的只占61.82%，我们还是鼓励孩子能够独立一些。有心事告诉亲友的只占70.91%，看来我们的孩子比较内向，学校的心理教育这一块还要跟上步伐，教师平时多与孩子沟通，家长多与孩子交流。
四、现状分析：
通过调查显示，绝大部分聋哑学生的主流习惯良好，在学习习惯、文明言行习惯、生活习惯和健体习惯等方面呈现出正常的，积极向上的发展状况。
五、问题及原因分析
通过调查发现，存在问题主要表现在学生的文明言行和学习习惯两个方面，部分学生文明言行、学习习惯较差，产生问题的主要原因，与下列因素相关：
（一）学习习惯的养成与家庭教育相关
1.调查中发现有23.64%的学生很少读课外书，9.09%的孩子都不读课外书。究其原因，既与学生的学习态度不端正，学习目的不明确有关，还与教师的教育观念转变有关系。教师中或多或少存在着重学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象，这些现象与当前实施素质教育的要求是不相符的。因此倡导新课改理念，转变学生观是当前一项重要的任务。造成这种结果，另一方面由于本校学生家庭大部分都是贫困、单亲、残疾和智障，部分家长对学生阅读要求意识浅薄；再加上家长自身文化水平也不高对学生潜移默化的影响，导致学生的不愿读书。对此我们要加大宣传、监督力度。
2.由于这些学生本身有缺陷，不管从身体还是身心方面都不比常人，自卑感强烈，造成破罐子破摔的心理，更不爱学习，任性、固执。
（二）品德行为习惯养成与教师教育观念相关
调查中发现帮爸爸、妈妈经常做家务的学生仅占40%，有时做的占49.09%，不做的占10.91%，学生动手能力较差，劳动意识薄弱。究其原因是学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教批评多，引导践行少，平时的教学中可以开展“大扫除活动，我是校园小卫士，我为校园增添一片绿”等活动中，让孩子知道：劳动最光荣。良好行为习惯是做人的基础，如果学校能有效抓好学生常规教育，落实学生主体地位，培养学生爱劳动的好习惯，让学生诚信做人，用心做事。
（三）生活习惯与学校常规教育有关
调查中发现有30.91%的孩子挑食，这就要求孩子首先在学校就应该养成不挑食的好习惯，健康老师在课堂上应该告诉孩子各种蔬菜中都有丰富的维生素，让孩子懂得挑食会造成营养不良，影响身体的发育。在食堂里派小助手检查哪些孩子把不喜欢吃的菜单独倒掉的，进行教育。浪费粮食的现象也比较严重，也可以一并检查，班主任和副班主任起到监督的作用。
六、采取对策
1、抓常规教育，从点滴做起，培养学生良好的习惯。
要想培养学生良好的习惯，全校老师一起从学习习惯、品德行为习惯、生活习惯和健体习惯等落实。采用日查和周查的方式进行。
日查：教务处每班派小助手检查学生的仪表、卫生、早操、班级卫生、课间纪律等。班主任及科任老师查课前准备、课堂倾听、作业完成及学生课堂参与度等方面。
将这些检查结果公布，并选出优胜班级进行表扬，树立典型，让班级与班级之间竞争，课堂学习习惯的实际情况应及时向任课老师反映，使其及时改善自己的教学方式和方法，在教学中有意识地注重学生学习习惯的培养。
2、以学生发展为本，培养学生良好学习习惯。
各班每日：坚持背诵古诗。有计划地开展促使学生学习习惯养成的活动。如：诗文诵读竞赛，作文比赛等，培养学生学习兴趣。课堂上教师要严格教学常规，培养学习好习惯，指导学生学会预习、学习、复习。教师要正确对待学生，每学期每位教师撰写一个典型案例，耐心细致、满腔热情的做好学困生转化工作。
3、家校联手，形成合力，培养学生良好习惯。
第一，教师要加强师德建设，树立正确学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教书育人，为人师表，树立教师良好形象。例如：
教师带头讲诚信，说到做到，对学生一视同仁。处处事事为学生做出表率，在潜移默化教育中养成好习惯。
一、理论依据
群体调查学习模式的主要理论依据，是以马克思主义实践观和认识论为基础的活动教学理论，教育心理学关于青少年心理发展阶段特征的研究。并借鉴了史学研究方法。
（一）马克思主义认识论认为：“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。”从这一理论出发，借鉴前苏联心理学家列昂节夫的认识过程也是活动的观点，我们认为，教学过程是学生的认识活动过程，学生的主体活动是学生主体发展的条件和基础。群体调查学习模式，能调动学生主体参与历史认识活动，有利于学生主体的发展。
（二）心理学研究表明：初中学生思维的自觉性和独立性明显增长。他们精力充沛，充满热情，富于创造力，求知欲旺盛，抽象思维能力和理解问题的能力逐步加强。他们特别喜欢争论问题，愿意提出创见，往往不以现成答案为满足。在群体调查学习模式中，由学生自己搜集、分析历史材料，自己探索历史规律性的认识，并通过讨论交流，发表自己与众不同的见解，这一学习体验过程，适应了中学生喜欢自主学习和独立探索问题的心理特征，满足了中学生强烈的求知欲。
（三）历史学家常以社会调查的手段，获得民俗、传说、口碑等资料来证史。把这一史学研究方法引入历史课堂教学，一方面可以让学生触摸历史，增进对历史的直接感受，把历史与生活、历史与学生联系起来，另一方面可培养学生参与社会实践活动的能力。
二、教与学的策略
（一）调查获取历史材料
学生要学习的历史知识具有过去性的特点，它不可能在实验室中再现，也不可能直接观察。人们认识历史的主要依据是历史材料，但是历史和现实之间有着无法割断的联系，现实生活中总保留着历史的遗迹。学生参加社会调查活动，从一些历史事件的当事人、知情者或目睹者那里了解当时的历史情况，搜集历史材料，拉近了学生与历史的距离，使学生感到历史是真实的，从而引起学习兴趣。学生通过参加调查活动，得到教材中无法得到的材料，把活材料与教材的死文字结合起来，互相补充，引发思考，得到启发。我国古代教育家说过；“授之以鱼”不如“授之以渔”。调查获取历史材料；旨在培养学生独立获取历史材料，自主学习能力和社会交往能力。使学生学习搜集史料的方法。改变教材是知识唯一来源的传统教学观和学习观。
（二） 运用材料分析问题
调查作为一种活动方式，使学生获得了历史认识的依据——历史材料，而调查的目的不仅在于此，更重要的是让学生运用这些材料分析问题。瑞士心理学家皮亚杰说，“智力在一切阶段上都把材料同化于转变的结构，从初级的行动升华到高级的运算结构，而这些结构乃是把现实在行动中或思维中组织起来，而不仅是对现实的描摹”。学生学习认识历史的过程就是同化的过程，要让学生把调查获取的历史材料纳入已有的图示中，必须对获取的材料进行分析和运用。运用历史材料分析问题的主要步骤是：（一）辨别材料，去伪存真。（二）弄清材料说明了什么历史问题。（三）进一步探索为什么？经过以上三个思维分析过程，首先让学生搞清楚问题“是什么”。进而思考“为什么”，再探索出历史规律性的认识，从而使学生懂得历史学习方法。实施方法：第一，让学生进行调查后的思考，使教师了解学生调查后对一些问题的想法和看法，目的是调动学生积极思维，培养探究精神。也为教师提供教学依据。第二，组织课堂讨论，可先进行小组讨论交流调查情况，然后就学生提出的主要问题和探究性问题进行集体讨论。教师要做好讨论的指导工作，精心设计讨论题；随时给学生补充一些史实材料以帮助学生分析问题，鼓励学生的独立见解和创新思维。
（三）建立知识结构
美国教育家布鲁纳认为，教学论必须详细规定将大量知识组织起来的方式，从而使学习者易于掌握。而将知识组织起来的最佳途径是建立知识结构。什么是结构？结构主义认为，现象有许多成分组成，这些成分之间的关系就是结构。建立知识结构是群体调查学习模式不可缺少的教学策略之一。在调查活动中，学生了解的历史现象是某个历史问题的反映；对历史问题的认识也是局部的认识。建立知识结构，把握对历史问题的整体认识，便于学生形成历史概念。建立知识结构的关键是分析挖掘各历史事物之间的内在联系，从中得出规律性的认识。
转贴于
三、教学设计
（一）教学目标分析
群体调查学习模式的教学目标是：通过学生主体的调查活动获取历史材料，并用有关材料分析历史问题，使学生独立探索、自主学习、掌握知识。在参与学习过程中，培养和发展社会交往能力和创新能力。群体调查学习模式，注重的是学生的主体活动和体验学习过程，强调的是探究问题、发展能力。学生通过调查活动；进入历史学习情境，又经过自己搜集材料、运用材料及课堂讨论等活动，使学生参加了历史学习的全过程，独立自主地完成对所学知识的意义构建。在各种学习活动的参与中树立学习责任感，掌握基础知识，在参与中接受集体主义、爱国主义教育，在参与中培养创新精神和实践能力。
（二）调查活动设计
用群体调查的模式进行教学，能满足学生的主体体验，但青少年学生处于半成熟半幼稚时期，既有独立性又有依赖性，因此学生的自主学习应在教师的指导下进行。调查活动主要步骤是：
1、确定调查题目
教师要根据教学大纲要求和教材确定内容；把其转化为可供学生调查的若干“小课题”，根据调查内容选择调查方法。一般常用的调查方法有人物访问、实地观察、搜集并分析书面材料等。不同的内容选择的调查对象、范围、方法各有不同。如：中国近代史部分《社会主义在探索中前进》、《文化大革命动乱的十年》等课，适宜采用人物访问的的方法，即访问那些经历过这段历史的人，请他们谈出自己的感受，进而分析历史问题，确定调查题目后，教师要向学生提出明确要求，并指导学生写出调查提纲。
2.做好调查记录
在调查的过程中，要求学生做好记录，以便回去后作整理工作。在群体调查学习模式中，记录和整理调查资料，是学习过程中的一个重要步骤，这项工作做不好就会影响后面的学习过程。如果采用人物访问法进行调查，就要在记录中写明所得到的材料是被访问人亲身经历的还是听别人说的，如采用搜集书面材料的方法进行调查，就应该在记录中写明材料的出处，以便在后面整理、认识材料时辨别其可信程度。
3. 撰写调查报告
调查报告是对调查活动的总结。调查后，学生经过对所获得材料的整理和分类分析。弄清哪些是文字材料，哪些是实物材料，哪些是口头材料。经过分析，去伪存真，从而形成对历史现象或历史事件的发生、发展的初步认识，并写出书面总结。
4. 调查后的思考
群体调查学习模式的核心是探究问题。学生参加了调查活动，有了亲身体验；引导学生进行调查后的思考，可以使学生的所调查的问题进行一番梳理，梳理的过程实际上就是学生建构自己对这段历史认识的过程，就是学生发现问题与解决问题的过程。调查后的思考可用问卷的方式进行，问题要有探究性，如：“调查后你有什么想法”？“调查后你怎么认识这个问题？”等，使学生的思考走向深入。
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学实效性；问卷调查
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0218-03
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生思想政治教育的主渠道。”[1]这对思想政治理论课的地位做出了明确定位，思想政治理论课教学的根本目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教学实效性是衡量教学效果的重要标准，要实现思想政治理论课的教育目标，必须切实地解决思想政治理论课教学实效性问题。为了全面、准确地把握目前广西高职院校思想政治理论课教学现状，进一步增强高职院校思想政治理论课教学实效性，课题组对该区高职院校1 000名学生进行了问卷调查和重点访谈，现对调查结果及原因进行分析。
一、基本情况
本课题组于2014年5月、12月进行了两次较大规模的问卷调研。调研的对象主要是2013、2014级学生，涉及的学校主要是经贸类高职院校或经贸类相关专业的学生。本次共发放问卷1 000份，回收有效问卷960份，有效率96%。
二、调研内容与结果
三、调查结果分析
（一）广西经贸类高职院校思想政治理论课教学取得了较大成绩
1.开设思想政治理论课的必要性得到了大部分高职学生的认可。统计显示，35%的调查对象认为在高校开设思想政治理论课非常有必要，另外有50%的调查对象认为有其必要性；22.5%的调查对象认为通过思想政治理论课进行思想道德教育非常可行，有55%的调查对象认为可行；25%的调查对象表示思想政治理论课程对今后的发展非常有帮助，有55%的调查对象认为有帮助。
2.部分高职学生对思想政治理论课的学习抱有浓厚的学习兴趣。调查统计显示，20%的调查对象表示对思想政治理论课程非常感兴趣，40%的调查对象表示感兴趣；60%的调查对象表示上思想政治理论课的主要原因是为了提高思想政治理论素质。同时，15%的调查对象认为是被老师所讲授内容吸引；44.8%的调查对象表示自己认真做笔记。
3.高职院校思想政治理论课的教学效果得到了大部分学生的认可。调查统计显示，25%和40%的调查对象表示对思想政治理论教学效果总体印象非常满意和满意，20%的调查对象表示较满意；51.3%和35.1%的调查对象认为该校思想政治理论课教师对上课内容熟练和较为熟练；20%的调查对象表示对思想政治理论课程非常感兴趣，40%的调查对象表示感兴趣；22.5%的调查对象认为通过思想政治理论课进行思想道德教育非常可行，有58.9%的调查对象认为可行，60%的调查对象表示上思想政治理论课的主要原因是为了提高思想政治理论素质。
4.思想政治理论课结合专业开展教学取得了一定的成效。调查统计显示，29.2%的调查对象表示对该校思想政治理论课结合专业开展教学非常满意，32.4%的调查对象表示较为满意。
5.教师队伍的教学能力得到学生的充分肯定。调查统计显示，51.3%和35.1%的调查对象认为其所在学校思想政治理论课教师对上课内容熟练和较为熟练；25%及40%的调查对象对思想政治理论教学效果总体印象表示非常满意和满意。
（二）区经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性存在的主要问题
广西经贸类高职院校思想政治理论课建设取得了较大成绩，得到了学生的充分肯定，但同时也存在着一些比较突出的问题，亟待解决以提高思想政治理论课的教学实效性。
1.仍有部分高职学生对开设思想政治理论课重要性的认识未到位。调查统计显示，12.5%的调查对象认为在高校开设思想政治理论课不太必要，还有2.5%的调查对象认为没必要；15%的调查对象认为通过思想政治理论课进行思想道德教育不太可行，7.5%的调查对象认为可行；有20%的调查对象表示上思想政治理论课的主要原因是因为该课程是必修课程，还有2.5%的调查对象表示单纯应付考试拿学分，以及有2.5%表示受到学校课堂纪律约束。这些调查统计数据表明仍有部分高职学生对高职院校开设思想政治理论课重要性的认识还有待进一步提升，思想政治理论课的教育有待进一步加强。
2.思想政治理论课的教学实效性有待进一步提高。调查统计显示，30%的调查对象对思想政治理论课程表示不太感兴趣，还有10%的调查对象表示反感，合计超过40%的调查对象对课程缺乏兴趣；15%和7.5%的调查对象表示思想政治理论课程对今后的发展帮助不大或没有帮助。有10%和5%的调查对象表示对思想政治理论教学效果总体印象不太满意和不满意；10.8%的调查对象表示在思想政治理论课课堂的表现看其他的书或打瞌睡，3.6%的调查对象表示心不在焉，根本不听。兴趣是最好老师，当学生对该门课程缺乏兴趣甚至反感的时候，对该门课程的认可度就会大大降低，这就导致学生缺乏学习该门课程的动力及积极性，教学目标就难以实现。
3.思想政治理论课教师的教学能力有待进一步提高。调查统计显示，8.3%的学生认为思想政治理论课教师对教学内容不熟练，5.3%的学生认为很不熟练；20%的调查对象认为思想政治理论课教学中存在的最大问题是教学方法问题；14.2%的调查对象认为是教学手段问题；有的学生认为在思想政治理论课课堂能逃课是最主要原因，42.4%的调查对象认为是对思想政治理论课程内容不感兴趣，还有7.6%的调查对象认为是老师讲授效果不好。有些老师讲课对学生缺乏吸引力，统计显示，17.2%的调查对象认为老师讲课对学生缺乏吸引力最主要原因是理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度，49.4%的调查对象认为是因为教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣，23.4%的调查对象认为是语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷。教学方法和教学手段的落后、教学内容缺乏活力，教师素质不够高成为制约教学有效性的重要因素。
4.结合专业开展教学有待进一步加强。结合专业开展思想政治理论课的教学，是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径，对于提高学生的学习兴趣具有较大的作用。然而调查统计数据显示，结合专业开展教学提高学生学习兴趣的工作还不尽如人意。如12.8%的调查对象对思想政治理论课结合专业开展教学不满意，25.6%表示很不满意；18.2%的调查对象认为在思想政治理论课课堂逃课的主要原因是因为思想政治理论课与专业学习关系不大。
5.教师的综合素质需进一步提升。教育要发展，教师是关键，没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育，就没有高质量的人才。学生对教师综合素质的要求较高，作为一名思想政治理论课教师，应具备较高的综合素质。调查统计显示，17.2%的调查对象认为思想政治理论课对学生来说缺乏吸引力的原因是理论功底欠缺，对本学科知识的把握缺乏必要的广度和深度；49.4%认为是教学手段落后，难以激发学生的学习兴趣；23.4%认为是语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷；10%的学生认为是教师的言谈举止、年龄、个性对待学生的态度和教师的个人修养。
四、存在问题的原因分析
从目前高职院校思想政治理论课教学现状来看，存在着教学效果不尽如人意的地方，具体原因是多方面的。从目前来说，影响高职院校思想政治理论课教学效果的主要原因有以下几方面。
第一，社会环境的消极因素对思想政治理论课教学产生的消极影响。一方面，随着我国改革开放的进一步深化，西方国家的价值观念和文化思想通过各种渠道特别是通过网络传入我国，对高职学生世界观、人生观和价值观产生了一定的冲击，以致一些高职学生出现了政治信仰迷茫，理想信念淡薄，价值取向多元化、功利化甚至价值取向扭曲等问题。另一方面，随着我国市场经济的建立，分配方式、利益关系、就业方式等呈现出多样化趋势，出现了较为严重的贫富差距、道德滑坡、等社会问题，这些不良社会现象的存在导致理论与现实存在较大的差距，淡化了高职学生的政治热情，少部分高职学生甚至出现了对思想政治理论课的抵触情绪；再次是市场经济逐利的影响，使部分高职学生出现了明显的功利主义倾向，一切从“有用”出发，而思想政治理论课教育不会产生立竿见影的显性作用，高等职业教育强调的又是动手能力的培养，因而出现部分高职学生学习上只重视专业课程的学习，重视专业能力的培养，难以提起学习思想政治理论课的兴趣，影响了思想政治理论课的教学效果。
第二，学校的保障措施不力影响到思想政治理论课教师进行教学改革的积极性。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，大部分高职院校从机构设置、队伍建设及经费投入等方面重视思想政治理论课建设。但仍然有一些高职院校缺乏对思想政治理论课重要性的深刻理解，仍然存在着“说起来重要，忙起来不要”的现象；一些管理者只重视专业课的教学，认为思想政治理论课不属于专业课，只要完成教学任务即可，忽视了思想政治理论课在提高学生思想道德素质方面所具有的作用；一些管理者对思想政治理论课建设的具体要求不能认真贯彻执行，在教学、科研经费投入不足，保障措施不力，导致思想政治理论课学科整体薄弱，挫伤了思想政治理论课教师工作的积极性，同时，思想政治理论课教师队伍配置不足，教学、科研任务重，工作压力大，严重影响了教师的工作热情。
第三，教师的素质对思想政治理论课的教学实效产生了较大的影响。教学质量的高低关键在于教师，教师素质如何直接影响着教学实效性的高低。一方面，教师知识面的狭窄影响了教学实效性。近年来，各地教育部门高度重视高校思想政治理论课教师队伍的建设，通过开办培训班和研修班、组织教学比赛、教学观摩等活动，提高教师业务水平，但由于主客观原因，每年思想政治理论课教师外出进修、培训的机会还是较少，再加上科技的迅速发展，信息以爆炸性速度更新，对思想政治理论课教师的素质要求越来越高，如果思想政治理论课教师不能及时根据形势的变化及学生的实际情况，更新知识，必然导致思想政治理论课缺乏教学时效性和针对性。另一方面，教学方法的单一直接影响到教学效果。“教学方法和手段是思想政治理论课教学的接受介体。”[2]教学方法和手段直接影响到学生的接收效果。由于受传统教育观念的影响，一些教师仍习惯于原来的“以课堂为中心”“以教材为中心”“以教师为中心”满堂灌的教学模式；受知识结构及思维定式的影响，有些教师对思想政治理论课实践教学的认识仅仅停留在口头上；有些教师采用多媒体教学手段，但“内容上，视频材料陈旧、枯燥，缺乏吸引力，跟不上形势发展，不能适应教学的需要；方式上，对视频材料只播不评，由过去的‘满堂灌’变成‘满堂放’；技术上，缺乏相应的电脑知识，造成视频材料与理论知识的不衔接、不紧凑。”[3]多媒体课件也成为课本的翻版；也有些教师过度采用视频、音频、图片资料，课件变得华而不实，忽略了思想政治理论课的教学目标。长期以来，我们在思想政治理论课教学方法上的偏差是教学效果不佳的重要原因之一。
第四，高职学生的特点对思想政治理论课教学实效产生的消极影响也不可忽视。教学包括教师的“教”和学生的“学”两个过程。教学实效性如何不仅仅取决于教师，学生也是一个重要的影响因素。高职院校学生作为大学生的组成部分，除了具有与本科院校大学生的特点外，还具有本身的特点。高职院校学生的来源比较复杂，既有高中毕业的学生，也有中职学生和职高毕业的学生，与本科大学生相比，高职学生的失落感、自卑感强，自我认同感较低；学习能力、基础知识较差，尤其是对待理论学习的态度积极性不高；学习态度上属于被动学习，学习目的上功利主义明显，部分学生出现轻理想重实惠、轻做人重技能、轻职业道德重职业能力、轻奉献重索取的现象，这导致部分学生对思想政治理论教育比较抵触，这直接影响到思想政治教育的实效性。
总而言之，高职院校思想政治理论课建设取得了较大成就，但也存在着一些问题，影响思想政治理论课教学实效性的因素是多面的，只有多方协助形成全力，才能提高思想政治理论课的教学实效性。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.
职高会计专业是为中、小企业培养财务会计工作一线的中高级专业技术人才。本次实习作为重要的实践性教学环节之一，力求突出专业特点，通过实习一是使学生进一步了解社会，增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感；二是使学生专业理论与实践有机结合，加深对财务会计理论知识的理解，培养学生解决企业财务管理方面的实际问题能力；三是为推进会计专业的教学改革，探索教学改革的新模式、新方法。
二、实习内容
为了达到本次实习的目的，特将本次实习内容概括如下，供广大同学在实习中参考：
1、调查了解实习单位概况。如生产规模、产品结构和工艺流程；企业组织机构设置；企业经济效益、经营状况与财务状况等
2、调查了解实习单位会计核算流程。如所设置、使用的会计科目；账簿种类；会计核算形式；主要会计报表的种类（包括内部报表）、编制方法及应用等。
3、调查了解实习单位成本管理情况。如开展全面成本管理的现状；制造费用发生的内容、部门及其分配；期间费用的种类及年度发生额。成本预测、决策的内容及方法；成本费用计划的编制、成本费用的控制内容和方法、降低产品成本的主要途径等。
4、调查了解实习单位税收筹划情况。如企业三种流转税、所得税及印花税等的征纳与管理，企业在税收优惠政策方面的具体运用等。
5、调查了解实习单位会计制度的设计情况。如会计机构设计、会计科目账户设计、工资、材料等核算制度设计等。
6、调查了解实习单位内部审计开展情况。
三、实习时间
本次实习时间为第三学年第二学期。
四、实习方式
根据会计专业特点，综合考虑各种因素，本次实习采取分散与集中相结合的方式。指导教师将对实习工作进行定期检查和指导。
五、实习要求
（一）实习期间，应每日记录实习日记，实习结束后提交实习报告。
（二）虚心向企业财会人员请教，尊重实习单位领导和同事。
（三）遵纪守法，遵守国家法律己实习单位规章制度，遵守社会公德和社会秩序，不准擅自离开实习地点，不准无故矿工，迟到早退，不准寻衅闹—事，打架斗殴，若有违纪行为，按学校规定严肃处理。
（四）实习期间，应讲究文明礼貌，爱护公物，与实习单位搞好团结。
（五）实习期间，务必与各指导教师及辅导员保持及时沟通和联系，在确定实习单位后要及时告知指导教师及辅导员。
六、实习成绩考核
实习结束后，指导教师应会同实习单位反馈意见及学生实习调查报告完成情况，对学生进行成绩评定。评定成绩实行优、良、及格和不及格四级。
实习考核分两部分进行：
（一）实习小结和实习表现考核。
要求学生每日记载实习情况，包括实习内容、实习体会等，并进行阶段性实习小结，实习结束后请所在实习单位的主管领导对实习期间的实际表现进行鉴定，由主管部门签章。
（二）实习调查报告的考核。
实习调查报告必须按照实习大纲的要求在规定的时间内、按质、按量完成。其形式可以是专题调查报告、专题分析报告或论文。
七、实习调查报告的写作要求
（一）选题要求
1、选题必须符合所学专业方向，题目不宜过大，以能够集中阐述本专业某个经济现象为原则，报告题目字数限20字内，题目自选。实习调查报告主要培养学生对经济生活中具体某个与你专业有关的经济现象的观察、辨别和思考的能力。
2、运用所学过的某一方面专业理论，对某种经济现象进行分析、阐述。要求学生在运用某一理论的同时，写明理论渊源，决不可以断章取义，管中窥豹。
3、实习调查报告的结构合理，论点鲜明，语言表述准确，语句通顺。
4、实习调查报告字数要求不少于3000字。报告内容应包括调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会等内容，一般应该有以下几部分：
（1）标题：可以是公文式标题，即《关于……的实践报告》；也可以是观点式标题，例如《小会计大理财》。
（2）前言：写出实习实践活动的参加者、主题、时间、地点。然后可用“现将此次实习活动的有关情况报告”从而过渡到正文。
（3）正文：写出自己想要报告的内容，例如：调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会活动内容、经验体会、理性思考、问题和建议。作为学生应该着重写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识，对组织实习活动的评价。
关键词： 新疆中专院校 英语教学 自主学习意识
一、引言
随着新疆中学英语课改的开展，自主学习已经成为新疆英语教学的一个热点讨论问题。 由于中专院校的学生特点，以及培养目标定位的特殊性，学术界在这方面的研究还不多。我通过对新疆中专院校的学生进行自主学习调查，探讨自主学习策略在新疆中专院校英语教学中实行的可行性。
二、自主学习的内涵
自主学习（autonomous study）也称为自主性学习（self-access study）。这一概念从上个世纪80年代提出，于90年代末达到研究高峰。国内外很多著名学者从不同角度出发，对这一领域进行研究，或从英语教学实践中对现有理论提出建议和解决方案。然而，这一概念无论定义还是内涵，在国内外并无统一的规范，这一概念的名称，除了“autonomous study”外，还有“learner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的说法；国内外语界在引进这个概念时，也有诸如“学习者自主”、“学习者自主性”和“自主性学习”等不同译法。对这一概念的定义，不同学者从不同角度出发，也有不同的观点。Holec (1981:3) 将自主学习定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”，而Thomson（1996:78）认为，自主学习就是“让学生自己负责自己的学习”。虽然各个学者对此定义不同，但是这一概念的功能方面差异不大，都是指在学习中，学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由短时记忆转化为长时记忆，从而增强学生的学习效能和学习积极性。
三、自主学习在英语教学中的发展
上个世纪80年代末，国外对自主学习理论在语言学习的应用进行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。这些研究者从不同角度出发，对“自主学习”这一理念进行探讨，对学习过程中，学习者和教师在教学活动中的角色定位，以及影响学习者的自身因素（态度、信念、策略和角色）进行了大量研究。国内对自主学习的研究略晚于国外，兴盛于本世纪初。而且目前的研究主要侧重于理论介绍和该理论与中国实际相结合的研究。具有代表性的学者包括郑敏（2000）、戚宏波（2002）、华维芬（2002）和魏玉燕（2002）。这些研究为语言教师和研究者提供了完善的理论框架和指导意见。本文主要对新疆中专院校学生的自主学习态度进行了研究，探讨自主学习理论在新疆中专院校的可执行性。我采用Littlewood的做法和问卷调查，对学生的学习信念进行调查。
四、新疆中专院校自主学习调查
由于职业定位和学生的特殊性，新疆中专院校目前对英语教学的自主学习的调查研究才刚刚起步。这主要因为中专院校的学生入学基础较薄弱，无论在英语语言能力上还是自主学习的信念上都与普通高中的学生存在一定差异。
1.自主学习意识调查设置
本次自主学习的调查根据Cotterall(1995)的研究结果进行。调查方式分为自主学习信念调查问卷和访谈方式进行。问卷调查的对象是对新疆中专院校100名学生，问卷调查内容包括英语学习的动机和学生信念。问卷对象是包括石河子卫校在内的新疆5所中专院校的学生。发放问卷100份，回收有效问卷96份。访谈对象是20名中专院校的学生。在得到原始数据后，将所有数据用数据统计软件SPSS.13进行统计分析作为量化调查结果；访谈的结果作为质化调查结果。
2.自主学习信念调查结果分析
本调查问卷采用Littlewood的问卷调查，问卷包括：（1）是否喜欢课堂中参与小组活动。（2）小组活动中，是否会帮助维持小组气氛，积极讨论。（3）公开课上，是否会敢于当众发言。（4）在课堂中，教师是否是权威。（5）在课堂中，知识的传授应当通过老师，而并非自己发现。（6）在课堂上，应该由老师来评价学习了多少。（7）如果我认为一个学习任务有实用价值，我会主动努力完成。（8）如果我努力学习，取得成功会帮助一个重要团体实现目标，我会努力学习。（9）在课堂上，我会非常注意自己的表现是否得体。
本调查问卷每道题的选项按照学生的赞同情况赋分。即完全赞同（5分），赞同（4分），既不赞同又不反对（3分），反对（2分），强烈反对（1分）。平均分值最高分为5分，最低分为1。下表为学生问卷调查统计情况：
从问卷调查的第一项和第二项来看，新疆中专院校的学生对小组类型的自主学习形式采取欢迎态度，并非常重视小组学习中团队之间的关系与合作。这说明，新疆中专院校学生在英语学习中，可以尝试采用小组为单位的自主学习。英语教师可以充分利用这一点，合理安排，积极引导，尝试开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。
从第二条和第三条来看，大部分学生对在英语课上开口说英语持中立意见，而更倾向于小组内部讨论。这要归因于学生相对较弱的英语口语能力和初中的英语教学模式。在英语教学过程中，教师应当充分考虑这方面内容，适当安排班级活动中的个人发言，把发言活动以小组讨论的方式进行。同时教师也应当做好小组监控工作，保障所有小组成员都用英语进行交流。
从第四、第五和第六条来看，新疆中专院校的学生比较倾向传统的教学方式，即主要由教师知识讲授，教师是学习活动的仲裁者和成果评价者。这种自主学习的前社因素，教师在具体实施时，也应当善加利用。一方面要充分利用学生对教师的信任和依赖合理安排各项自主学习活动，另一方面要逐步安排小组学习自主活动，避免落入窠臼。
第七条再次印证了学生在英语学习中具有较高的应用性和交际动机。教师应当充分利用这种动机，多多鼓励信任学生，同时时刻提醒学生外语学习的重要性，激发学生学习热情。
五、结语
随着新课改的推进，新疆的英语教学越来越侧重学生学习的主动性和积极性，而新疆中专院校的英语教学模式却大多沿袭以往的教学思路。时代在变，学生在变，中专院校的英语教学模式也应当有所改变。本调查显示自主学习的理念完全能够在新疆中专院校的英语教学中采用。在今后的教学中，教师应当充分提高理论素质，将自主学习的理念应用到教学实践当中，在教学过程中激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习意识，同时，校方和职能部门也应当顺应潮流，建立外语自主学习中心，为自主学习提供充足的学习资源和完备的学习环境，使新疆中专院校的英语教学达到更好的教育目标。
参考文献：
［1］Boud D. Moving towards autonomy［A］.In D.Boud.Developing students Autonomy，1988.
［2］Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.
［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.
［4］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998.
［5］戚洪波.中国外语学习者自主意识分析［J］.外语教学，2004.
关键词：大学生；思想政治理论课；学习现状
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但教与学永远存在着矛盾运动。大学生思想政治理论课学习现状包括学习过程中的知、情、意、行四个方面，为了更好地分析高校大学生思想政治理论课的学习状况，西南大学马克思主义学院课题组于2013年10月至12月间在西南大学对大一至大四的学生进行了随机抽样调查，发放问卷850份，回收有效问卷830份。
一、大学生对思想政治理论课的认知状况
大学生思想政治理论课具体包括《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》以及《形势与政策》等“4+1”的课程体系，本次调查主要以上述几门课程为主。本研究的主要目的是全面了解高校大学生思想政治理论课学习现状，为加强思想政治理论教育提供新思路，分析教育对象学习思想政治理论课的特点，为大学生思想政治理论课教学方法改革提供依据。
从调查数据显示，有57.23%的同学表示了解思想政治理论课的基本内容，仅有11.45%和2.41%的同学表示不同意或者是非常不同意。当问及“您对课程设置目的是否了解”时，12.05%的同学表示非常了解，51.81%的同学表示了解，有12.05%和1.81%的同学表示不了解和完全不了解，还有22.29%的同学表示不清楚，可见大学生对于思想政治理论课的了解程度并不高。
上述调查所得出的结果充分显示了高校大学生对思想政治理论课的认同与肯定，说明多数大学生是赞成高校开设思想政治理论课的，并对思想政治理论课有着充分的了解，拥有明确的学习目的。但是，我们也看到了有一部分学生对大学生思想政治理论课的认知存在误区，只是单纯的为了学分，并不是十分情愿的进行学习。
二、大学生对思想政治理论课的学习现状
态度决定一切，大学生对待思想政治理论课的态度会直接影响思想政治教育的效果，而大学生对待思想政治理论对课程的喜好程度课的态度主要表现在对课程的认识与对该类课程的喜好程度等两方面。调查结果表明，目前，有些大学生对思想政治理论课课程的认识不够，同学们认为的主要原因有缺乏学校、老师的引导，课程与实际联系不够，受社会风气的影响以及自身的原因等，其中，认为“课程与实际联系不够”的同学占到了调查总人数的56.6%。如何进一步提高思想政治理论课的时效性仍然值得人们思考。
教学方式是为了达到教学目的、完成教学内容而采取的方式、手段。它与教学内容是形式与内容的关系，对教学内容具有能动的反作用。教学形式的好坏对是否实现预期的教学效果有着至关重要的作用。调查结果表明，31.9%的学生认为“讨论式”课堂教学可以增加学习的兴趣，选择其他的教学方式“老师带领深入社会实践”、“多媒体手段教学”、“网上在线学习”、“学术报告式课堂教学”、“传统式课堂教学”和“其他”的学生接近调查总人数的六成。大学生思想政治理论课的教学方式正在随着社会的发展，科技的进步发生着改变，创新教学方式，探索积极有效的教育途径迫在眉睫。
三、大学生思想政治理论课教学的启示
面对“90后”的大学生，主体意识增强，倾向于以一种批判、审视的态度来看待社会问题，比较喜欢新颖，富有创意的内容，缺乏思想政治理论课学习兴趣和动力。在大学生德育培养的过程中，弘扬主旋律，传播正能量，提高思想政治理论课的教学质量和水平，把握好时、度、效，增强思想政治理论课的吸引力和感染力显得尤为重要。
（一）结合自身特点，发挥学生主体性作用
大学生面对新奇的、变化的事物往往具有浓厚的兴趣和求知欲，尤其热衷于社会娱乐媒体的宣传与报道，但是在高校思想政治教育过程中，不能将理论平铺直叙地讲解，更不能为迎合大众媒体的娱乐导向肆意渲染、演绎和加工，要依靠大学生的能动力量，充分发挥学生同龄群体之间便于沟通、易于交流的优势，促进大学生的思想朝着正确的方向转化，从学生的认识规律出发，注重理论与实际的结合，调动和发挥大学生的主观能动性和无限潜力，使其积极参与到思想政治教育的实践活动中来，实现对思想政治理论课的正确认知，加深对思想政治理论课的了解。
（二）拓展教育途径，增强课程的吸引力
将思想政治理论课的教育内容巧妙地融入影视、手机报、网络文化娱乐活动之中，使严肃的宣传教育内容变得生动有趣，让大学生们在形象、生动、直观的教育中，思想得到升华，可达到潜移默化的效果。尤其是随着网络技术发展，出现了微博、微信等许多媒介方式，对大学生的生活方式、交往方式、学习方式带来了深刻的影响，也为大学生提供了生动的思想政治教育平台。
随着新媒体特别是网络新媒体的飞速发展，双向交互式的教育方式取代了传统被动的“灌输”教育。大学生在网络中获取和接受信息时，可以随时随地地表达自己的观点。网络中教育者与受教育者是平等的，拉近了两者之间的距离。网络技术同步提供各种教育信息，大大增强了时效性和交互性。此外，网络技术将许多无法用语言表达的思想感情通过声音、图像和动画等手段形象地表达出来，增强了思想政治教育的感染力和吸引力。
四、结语
在调查的过程中，学生表现出很高的热情，接受问卷调查的学生都能够认真对待调查问卷中设置的每一道题目，积极、踊跃地对思想政治理论课教学工作提出许多有价值的意见和建议，基本实现了全面了解大学生思想政治理论课学习现状的调查目的。学生积极参与和认真接受调查的态度反映出学生对思想政治理论课教学方法改进和创新的重视，这既是对思想政治理论课教师改进和创新教学方法的鼓舞和鞭策，又是对该课程教学方法改进和创新最有力的支持。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》教社政[2005]5号，2005。
[2]邓嘉翔：《大学生思想政治理论课学习状况调查分析》高校辅导员学刊，2012。
[3]肖盟：《对高职思想政治理论课教学的调查与分析》职业教育研究，2007。
