今天给大家分享的论文格式是：人文地理论文格式要求；论文格式说白了就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。那么人文地理论文格式又有哪些要求呢？以下是学术参考网小编为朋友们搜集整理的人文地理论文格式要求，供大家阅读参考。希望可以帮助到各位朋友们~
一、论文需报送全文，文稿请用Word录入排版，A4版面，单倍行距，页边距上下各2.5cm、左右各2cm，页眉页脚取默认值，插入页码居中。文题和正文中的数字及西文字母用TimesNewRoman字体。全文字数不超过5000字，版面不超过5页。
二、文章结构。论文应依次包含论文题目、作者姓名、作者单位及通讯地址、摘要、关键词、正文、参考文献、作者简介等。
其中，论文题目、作者姓名、作者单位、通讯地址、邮编、摘要、关键词分别用中英文表示。论文应完整且简明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究结果与分析等；应保留涉及主要观点的图片、曲线和表格，并注明数据来源。根据论文集出版需要，编辑有权对稿件进行删改。
三、论文格式
1.正文以前部分
(1)中文格式
论文题目：三号黑体，居中排，文头顶空一行。
作者姓名：小三号楷体，居中排，两字姓名中间空一全角格，作者之间用逗号区分。
作者单位及通讯地址：按省名、城市名、邮编顺序排列，五号宋体，居中排，全部内容置于括号之中。作者单位与省市名之间用逗号，城市名与邮编之间空一全角格。作者单位多于一个在作者姓名处用上角标注。
摘要：“摘要”二字小五号黑体；内容小五号宋体，不少于200字。
关键词：需列出3～5个。“关键词”三字小五号黑体，其他小五号宋体，第1个关键词应为二级学科名称，学科分类标准执行国家标准(GB/T13745-92)，中文关键词之间用分号。
(2)英文格式
英文字体均使用TimesNewRoman字体。其中，论文题目用三号字体、加粗、居中排；作者姓名用四号字体、居中排，多位作者之间用逗号区分，姓大写，名首字母大写，中间不加连字符；作者单位及通讯地址用五号字体、居中排，全部内容置于括号之中；摘要，“Abstract”一词五号加粗，内容五号字体，不少于200个词，用过去时态叙述作者工作，用现在时态叙述作者结论；关键词，“Keywords”一词五号加粗，内容五号字体。英文关键词之间用逗号。作者单位与摘要之间、关键词与正文之间分别空一行。
(3)正文之前的所有内容左右各缩进2字符。
2.正文
五号宋体通排；文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如hm2，kg等；文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。
文中图、表应有自明性，且随文出现。图以10幅为限。尽量采用Word文档以插入表格方式制作三线表。图(表)须有图(表)题，紧随文后，且在同一页面。图中文字、符号或坐标图中的标目、标值须写清。标目应使用符合国家标准的物理量和单位符号。表的内容切忌与插图和文字内容重复。
正文中的各级标题、图、表体例见表1、表2：
表1标题体例
标题级别字体字号格式说明与举例一级标题宋体四号加粗顶格排，单占行阿拉伯数字后空1格，如“1概述”二级标题宋体小四加粗顶格排，单占行如“1.1仿真实现方法”三级标题宋体五号加粗顶格排，单占行如“1.1.1管网仿真实现方法”四级标题五号宋体左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯数字加括号，如“(1)”允许用于无标题段落
表2图、表、注释及参考文献体例
内容字体字号格式说明图题五号黑体排图下，居中，单占行图号按流水排序，如“图1”“图2”图注小五号宋体排图题下，居中，接排序号按流水排序，如“注1”表题五号黑体排表上，居中，可在斜杠后接排计量单位，组合单位需加括号如“表5几种车辆的速度/(km/h)”表序号按流水排序，如“表1”、“表2”表栏头小五号宋体各栏居中，计量单位格式同上图文/表文小五号宋体表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点
3.参考文献
文章必须有参考文献，请列主要的参考文献，在文中对应位置以右上角标的形式标注；“参考文献”四字作为标题，五号黑体，居中，段前段后各空0.5行；参考文献内容用小五号宋体；参考文献按文中出现的先后顺序编号，文献著录格式如下。
连续出版物：[序号]作者.文题[J].刊名，年，卷(期)：起始页码-终止页码.
专著：[序号]作者.书名[M].出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
译著：[序号]作者.书名[M].译者.出版地：出版者，出版年.起始页码-终止页码.
论文集：[序号]作者.文题[A].编者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-终止页码.
学位论文：[序号]作者.文题[D].所在城市：保存单位，年份.起始页码-终止页码.
专利：[序号]申请者.专利名[P].国名及专利号，发布日期.
技术标准：[序号]技术标准代号.技术标准名称[S].
技术报告：[序号]作者.文题[R].报告代码及编号，地名：责任单位，年份.
报纸文章：[序号]作者.文题[N].报纸名，出版日期(版次).
在线文献(电子公告)：[序号]作者.文题[EB/OL].http：//…，日期.
光盘文献(数据库)：[序号]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.
4.作者简介
请在正文首页以脚注形式附第一作者简介，“作者简介”四字小五号黑体左起顶格排；作者简介内容小五号宋体，100字以内，包括姓名、性别、学位、职称、从事的研究领域；参加的全国学会名称、中国科协个人会员登记号(相当于中国科学技术工作者个人的学术号，如您目前尚无，可通过加入相应的学会得到，已是会员的，可向学会索要。学会的联系方法请登录中国科协网站查询)、联系电话(手机)、E-mail等
参考范文：
例谈人文地理试题的解题策略
一、人文地理试题的特征
人文地理试题以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、城市、资源、环境、产业发展等问题为重点，以图表为支撑，考查人文地理主干知识，考查考生运用图表、数据解题的能力及对地理信息的采集、整理、归纳、分析总结的能力。人文地理试题有以下几个特征。
1.区域性
人文地理学是一门关于地域分异的科学，以区域为研究核心。人文地理试题常以微观区域为背景，考查区域内重要的人文地理事物和现象，要求考生能运用人文地理学的基本原理和观点来分析或评价某一区域环境中的人类生产活动的合理性。
2.综合性
地理学研究的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，这决定了地理学具有综合性的特点。地理学不限于研究地球表面中的各个要素，更重要的是把地球表面作为统一的整体综合地研究，着重研究各要素之间的相互作用、相互关系。故人文地理试题具有综合性的特征。
3.探索性
地理学这门课程旨在帮助学生学习地理科学知识，认识人类与地理环境的关系；引导学生掌握地理学习和研究的方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力；引导学生关注地方、国家和全球的地理问题，树立可持续发展观念。也就是说，学习地理是奔着解决我们发展过程中遇到的或将要遇到的问题去的，作为考查地理知识和地理素养的人文地理试题必然具有探索性的特征。
4.开放性
地理课程是落实“立德树人”的重要载体，其目标是使学生形成正确的人地协调观，培育家国情怀，拓展全球视野，增强社会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法认识、理解、解释我们生存的自然环境和人文环境；使学生掌握学习和探究地理问题的方法和技术，具备地理实践能力，为未来学习和走向社会打下基础。开放的人文地理试题能全面考查学生是否具备科学的人地观、发展观，是否具备辩证分析问题、科学合理解决地理问题的能力。近几年来，人文地理试题的开放性越来越明显。
二、人文地理试题的解题策略
1.科学建模
人文地理学虽然知识点多、散，但人文地理内容“形散而神不散”，可以通过建模的形式将知识点串联起来。例如，我们在学习鲁尔工业区时，要详细分析鲁尔工业区的工业类型、支撑其发展的基础、兴起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有关鲁尔工业区的模型。我们还要将鲁尔工业区模型进行补充、修正，以形成具有普遍意义的传统工业区模型。我们还可针对某类试题，建立答题模型。一个完整的答题模型包括四部分：标题、适用条件、答题要点、备注。
2.精准套模（套用模型），巧妙用模、验模
完成各类问题的建模只是完成了基础性工作，要想在人文地理试题上获得高分还得精准地分析背景材料和巧妙地运用模型。
一道人文地理试题一般由背景材料、图形、设问三部分组成。在做题时，我们一般分四个步骤进行，下面以2016年高考江苏省地理试卷第28题第（1）题为例（试题略），简述套模、用模方法。
第一步，粗读材料、细审设问。拿到试题时，要快速、粗略地浏览所给材料和图形，知道材料和图形描述的是攀枝花城市转型的地理现象。然后要认真、仔细地阅读分析每一个设问，从设问中剥离出所考查的知识点，思考可套用的模型。第（1）题设问有两个。一个是攀枝花发展成为“钢城”的有利条件是什么？“钢城”顾名思义攀枝花的工业以钢铁产业为中心，故可将设问归为传统工业发展的条件。另一个是攀枝花作为老工业基地，其可持续发展面临的问题是什么？攀枝花作为老工业基地，之所以出现问题主要是因为产业结构单一和发展中没有处理好环境与发展的关系。该设问可以归为传统工业区衰落的原因。
第二步，依据模型要点细嚼材料，提取有用信息。根据第一步对第（1）题设问的分析可知，本题要用到两个模型。第一个模型要点为位置、交通、市场、能源、钢铁原料、水源、科技、劳动力、政策、产业基础等。第二个模型要点为产业结构单一、钢铁过剩、资源短缺、煤炭地位下降、技术冲击、环境问题突出、配套基础设施落后等。
第三步，整理答题要点，并作修订检查。在整理语言要点时，要将思维过程和思维结果用针对性和专业性强、逻辑性和层次性分明、条理清晰的简洁语言表达出来。要点间要相互补充，以形成完整的答案。
第四步，书写答案。要求字迹清楚，分点作答。
以上四个步骤中，第一步实际上就是通过细审设问来套模，第二、三步就是用模、验模的过程。
在解答人文地理试题时按上述步骤和方法能有效提高解题的效率和准确率，但要娴熟地运用此方法还需多加练习。
关键词：高校管理 实用文 写作
实用文是以实用为目的而写作的应用型文章体裁，在政治、经济、文化、科技乃至日常生活交往中发挥着重要作用。高校管理实践中，需要运用各种各样的实用文。要想写好实用文，使其在学习、生活、工作中发挥最大的效应，必须遵循实用文本身的特性，同时锤炼自身的综合素质和水平。
1 实用文的特点
1.1 实用性。实用文是为解决现实中存在的问题，实现某种实际效用而写作的，目的鲜明，要求明确，旨在应用。因此，在写作时要以应用为出发点，突出其实用性和应用价值。而不能像文学作品一样，自由发挥创作的主动性。
1.2 受动性。体现在两个方面：一是写作的动因具有受动性特点，很多时候是职务写作，是具有职业性质的公务活动而不是个人行为。二是其写作必须依赖于客观的事实，不可以虚构或随心所欲地创造。必须确有其人，确有其事，数据真实，推理判断符合实情。
1.3 群体性。从文稿的形成来看，一些重要文件或大型文件，往往需要多人参与文稿的策划、起草、讨论、修改，其撰稿人具有群体性的特点。从文稿的署名来看，其署的名往往不是撰稿人，而是一个团体、一级行政单位或具有一定权威的组织，或代表其履行公务的领导。
1.4 程式化。实用文的写作具有程式化的特点，在文种选用、结构安排、格式体例乃至办文过程中，都要遵守一定的规则。在实用文写作的长期实践中，人们逐渐总结出了各种文体最为有效、合理的写作模式，分别形成了大致相同的布局和大体统一的文面要求，而且得到了使用者的广泛认同。
1.5 时效性。这里所指的时效是强调实用文写作的时间观念及其执行时效。实用文是针对社会工作与生活中的具体问题而写作的，写作时要求把握时机，争取主动，行文迅速、及时。否则将贻误时机，影响工作的进程，达不到预期的目的，甚至有可能造成重大的损失。
2 实用文的功能
2.1 传播功能。实用文是最有效的大众传播工具之一。其传播功能表现为运用书面语言和图标符号记录信息，使信息以书面的方式进行传播，从而发挥其指导实践、协调关系等作用，具有准确可靠、方便高效的突出优点。
2.2 记载功能。一是记载历史。实用写作产生的文本，日后可以成为事物某一段历史的见证；二是记载人类精神文明和物质文明的成果。通过实用文保存并流传于世的人类政治、经济、科学、文化等方面的成果，能使后人吸取经验教训，少走弯路，从而推动社会的科学发展。
2.3 管理功能。无论是一个国家还是一个单位，其管理中必不可少地要用到各种实用文。中央政府的各项政策、法令，都要写成文件颁布天下，作为各地执行的准绳；地方政府要向上级请示汇报工作，少不了书面材料；各种类型的实用文在高校管理中同样也起着不可或缺的重要作用。
3 实用写作的要素
实用写作的要素一般由主旨、材料、结构、语言构成。
3.1 实用写作的主旨。实用写作的主旨，可分为思想型和信息型：前者具有明确的倾向性，体现作者的写作意图，对公务或私务活动的处理提出明确的观点和意见，提出具体的措施和做法。后者则更多地体现客观性，写作中只对写作对象作客观的说明，不需要表明观点或态度。
3.2 实用写作的材料。实用写作的材料包括写作前收集积累的原始材料和写作过程中选择提炼后写入文章的材料。诸如人物、情理、数据、例证等事实现象和理论依据。在实用写作中，要全面地、详细地占有材料，选择真实的、典型的、新颖的，最能体现主题的材料。
3.3 实用写作的结构。实用写作最常见的基本结构形式有三种类型：一是纵式结构，以时间的先后、事理的递进关系或认识的过程为依据安排层次；二是横式结构，以链环式的思维来安排结构形式，文章的内容横向展开，材料之间呈并列关系；三是综合二者写法的纵横结合式结构。
3.4 实用写作的语言。实用写作的语言具有直接和简约的特点。表达方式一般以叙述、说明、议论为主，较少描写、抒情，一般以概述性的语言说明事实，尽量避免运用形象化的语言来表现事务。遣词造句力求言简意赅，适当使用专门用语，有助于表达的简洁、庄重、严谨，富有文体感。
4 高校管理实用写作必须坚持的基本原则
4.1 坚持以人为本，体现人文关怀。以人为本，是科学发展观的核心。以人为本，不仅主张人是发展的根本目的，而且主张人是发展的根本动力。以人为本的管理，指在管理过程中以人为出发点和中心，围绕激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，以实现人与组织共同发展的一系列管理活动。
在高校管理中，“人”是指广大的教职员工和学生。坚持以人为本，就是坚持以师生的全面发展为目标，从师生的根本利益出发谋发展、促发展。就是要尊重人、理解人、关心人，把不断满足师生的全面需求、促进师生的全面发展，作为发展的根本出发点。
实用文作为高校管理的一个重要工具，在写作中同样必须坚持以人为本，体现人文关怀。写作者要经常深入实践，积极开展调查研究，了解、掌握师生最关心关注的问题，在写作中充分体现尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展理念，充分激发和调动广大师生的主动性、积极性和创造性。
4.2 坚持依法治校，体现法治精神。依法治校是推进依法治国基本方略的必然要求，是教育事业深化改革，加快发展，推进法制建设的重要内容。依法治校中的“法”包括国家的基本法律，以及教育方面的行政法规。如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》等。
高等学校要依照国家有关法律、法规治理学校，保障教育改革和发展。要加强制度建设，依法加强管理；推进民主建设，完善民主监督；加强法制教育，提高法律素质；严格教师管理，维护教师权益；完善学校保护机制，依法保护学生权益。这些都是写作中应该体现的。
因此，写作者要充分认识到法律素质的重要性，与时俱进地增强法律意识，提高法制观念，自觉、及时地学习相关的法律法规，不断积累、更新法律知识。在写作中要坚持依法治校理念，体现法治精神。在制作规范性文件或撰写文稿时，要以法律法规为指导，避免和法律法规相抵触。
4.3 坚持相对稳定，体现政策制度的连续性。高校规章制度是高校办学理念和办学方针的具体化、成文化、制度化。从这个意义上讲，每一项具体的规章制度都需要保持相对的稳定性，才能够发挥持久的效力，约束并引导人们的行为，使之规范化。因此在制定制度时，要理性化设计，尽可能进行整体和长远的筹谋，使之在较长的时期里都能适应学校的实际情况。
但是，强调规章制度的稳定性，并不意味着拒绝对规章制度进行必要、及时的修订、完善和创新。学校的管理在不同时期会呈现不同的特点和要求，这就要求学校根据实际情况，适时地对规章制度进行必要的修改与完善，使之与时俱进地服从、服务于学校的教育教学任务。
制度的修改和完善要避免随意性，既不能变动频繁，更不可朝令夕改。修改创新制度时，要保持制度的相对稳定和继承发展，使整个制度体系保持连续性。要坚持在制度稳定运行的基础上进行修改，尽可能避免全盘否定原先的制度。同时，修改时要履行一定的程序，以维护制度的严肃性。
4.4 坚持防止和杜绝文牍主义，体现精简效能。文字材料在高校管理中具有不可替代的重要作用。但是过分依赖文字材料来处理公务，则容易陷入文牍主义。如用“文件”贯彻“文件”，用“讲话”落实“讲话”；过于频繁地开展考评，制定不适当的量化指标；多头报送内容重复、数量繁多的报表；年年套用满纸陈词滥调的工作总结、业绩报告等。
文牍主义对高校管理来说，其危害性显而易见。一是管理者浮于上层，满足于依赖文字材料来了解情况、处理问题、指导工作，容易滋生。二是请示、报告、报表、简报等文字材料花样繁多却流于形式，解决的实际问题少，做了无用功，助长了形式主义，还会挫伤教职员工的积极性。三是在人力、物力、财力上造成极大的浪费。
高校管理中避免和克服文牍主义，要标本兼治。从领导者来说，要提高认识，下决心从文山会海中摆脱出来；要改变工作作风，深入基层调查研究；要改善管理机制，顺畅管理流程。从写作者来说，要努力提高思维和表达能力，写有情况有分析的文章；起草文稿要言简意赅，意尽言止；琐碎小事不向下要文字材料，不滥发文件、表格。
5 高校管理实用写作对作者的素质要求
俗话说：“人为事之本，事在人作为”。高校管理实用文写得如何，全在于作者的综合素质和写作水平。有以下几点必须把握：
5.1 努力学习，完善自我。打铁还需自身硬。要提升写作能力，首先要提升自身的政治素质和文化修养，因此，作为写作者，要学会学习，善于学习，养成终身学习的好习惯。要注意向书本学，多读多看多思考；注意向实践学，多练多写多见识；注意向他人学，多问多听多请教。只有坚持不断地蓄电充能，才能写出更好的作品，以适应高校管理不断发展变化的实践需要。
5.2 反复实践，勤于耕耘。文字写作不免枯燥而艰苦。但是，“不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香”。要想把书本和他人传授的写作理论知识与技巧内化于心，外行于笔，做到笔下生花，特别需要强调的是要反复实践。实践才能出真知。要深入基层，多接地气；要勤于笔耕，不厌其烦；要保持平常心，坚持观察和积累资料、知识，不断开拓视野。惟有在实践中不断锤炼，才能不断提高，不断进步。
5.3 锐意进取，勇于创新。创新是推动高校持续不断发展的动力。作为高校管理的一个重要手段，实用写作必须体现新思路、新方法、新举措。这就要求写作者积极进取，勇于探索，勇于创新。要突破思维定式，创新思维和方法。同时，创新也是实用文写作自身的要求。写作模式相对固定的实用文也是经历了长期的创新变革发展到现在的，同时，仍然有着继续向前发展的要求。写作者要与时俱进，在不断的实践中丰富实用写作的外延和内涵。
参考文献：
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【关键词】探究式教学法；人文地理学；文化景观
基金项目：本文为2014年曲靖师范学院重点课程建设项目（项目编号：zdkc2014004）阶段性研究成果。
K901
探究式教学是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解信息的活动或过程。人文地理学涉及内容的广泛性、社会性、综合性、区域性、应用性和实践性特点，为探究式教学法的应用提供了广阔的平台。以“文化现象综合体——文化景观”为例，运用探究式教学法进行教学设计。
一、教材分析
（一）教材的基本情况
中国人文地理学自20世纪80年代复兴并逐步发展壮大以来，教材建设取得一定成就，各种论著得到出版，出现了像张文奎主编的《人文地理学概论》、金其铭和董新编著的《人文地理学导论》、赵荣、王恩涌等主编的《人文地理学》、陈慧琳主编《人文地理学》等。本课程为学生选订的是赵荣、王恩涌等主编的《人文地理学》，该教材由北京大学牵头，联合西北大学、南京师范大学、东北师范大学等单位的作者共同编写，内容系统、完整，曾获得2002年全国高等学校优秀教材一等奖，被许多院校地理科学专业选用为教材，更是许多大学研究生考试的指定参考书。
（二）本节内容在教材中的地位和作用
本節内容是《文化与人文地理学》这一章的重要组成部分。在该门课程的总论部分与人文事项的空间表征——文化区、文化的时间现象——文化的扩散、文化生态学、文化整合——文化各特质之间的协调并列为五大人文地理学研究主题，为后面即将在分论部分学习的农业景观、城市景观、语言景观、宗教景观等内容打下基础。其内容主要为文化景观的概念及特性，文化景观与环境的关系，安排有2课时的理论学习。学好这部分知识，对于学生了解文化景观多样性以及人类活动环境之间的相互作用，从而树立正确的保护和开发自然环境的观念有着重要的作用。
（三）教学目标分析
基于本节内容在教材中的重要地位和作用，在教学实践中，我将结合教学大纲和学生的认知水平，确定如下三维教学目标：
1.知识与技能目标
通过教师讲解，结合实例分析，理解文化景观的定义、了解文化景观的特性；通过实例分析文化景观与环境之间的关系。在后续的实践课程中组织开展以“麒麟区广场地名景观调查分析”为题的调查活动，初步了解麒麟区广场地名的差异性及其与环境的关系，培养学生的实践能力。
2.过程与方法目标
通过分析实际材料和查阅相关资料，掌握分析材料的方法；通过分析不同地区文化景观之间的差异，将所学知识与实际情况相结合，从而掌握运用所学地理知识解决实际问题的方法。
3.情感态度与价值观目标
学生通过学习文化景观与环境之间的相互关系，认识到人类不合理的活动可能导致对环境的破坏，反过来又危害人类自身。树立可持续发展观，体会到人与自然环境和谐发展的重要意义。在小组合作探究过程中，不断提出问题并解决问题，体会合作学习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。
（四）教学重点和难点分析
1.教学重点
本节内容的重点是：文化景观的特性、文化景观是自然环境的折射物以及文化景观对环境的改造。
【设计意图】对文化景观的定义及特性的学习，是进行后面内容学习的基础；文化景观与自然环境之间的相互关系，关系到自然资源的合理利用，以及怎样实现人类的可持续发展，具有相当高的现实意义。所以，我将其定为本节课的重点。
2.教学难点
本节内容的难点是：“同类景观异型与单一景观多义”这一特性、文化景观反映自然的局限性以及文化景观对环境改造后对当地的影响。
【设计意图】由于本知识点对学生的理解能力和知识运用能力要求较高。所以基于学生总结能力相对有限的特点，我将它们确定为本节课的难点。
二、学情分析
1.已有知识和经验
地理科学专业文理学生兼收，理科学生相关基础非常薄弱，大部分文科学生虽然经过高中阶段的学习，已经具备相关内容的基础知识，但是对知识的理解还不够深入，分析综合问题时，能力有待进一步提高。
2.学习方法和技巧
通过前面的学习，学生已具备基本的查阅资料、分析问题的能力，但本节课的内容更深入，学生还是有一定的认知难度。在“文化景观的特性”以及“文化景观反映自然的局限性”这部分内容中，语言较为抽象，需教师引领讲解，更需结合案例分析，用多媒体进行展示，将其具体化、形象化。
3.个性发展和群体提高
在之前内容的教学中，我一直采用多种教学方法，认真讲解各节知识，学生对本门课程已经有一定认可，学习动力较好。但20101611、20101612两个班合班上课，共108人，人数多，大部分同学爱学习、勤思考、主动积极，但有一小部分同学注意力不够集中，两极分化大。上课压力较大，需要更加用心。
三、教法和学法分析
（一）教法分析
由于本门课程为理论课，我主要以讲授法为主进行教学；另外，学生已经有一定的相关基础，学习兴趣可能较低，需要调动学生积极性和主动性，并且结合本节教材与实际生活联系紧密的特点，在教学过程中充分运用启发式问答法及实例分析法相结合的方法讲解各知识点。在积极与学生互动、活跃课堂气氛的同时，生动形象、脉络清晰地讲解知识点，提高课堂教学质量。
（二）学法分析
基于本节大部分知识与地理实际联系紧密且对今后学习意义重大的特点，我主张在教学过程中应注意培养学生自主学习、合作学习与探究式学习相结合的学习方法，授之以渔，从而学生可以在巩固所学知识的基础上，学会学习知识和运用知识的方法。
四、参与式教学思想指导下的教学程序设计
根据以上理念，结合本课的特点，我设计了以下五个教学环节：
（一）趣味导入，激发兴趣
我将配合图片提出“云南十八怪，鸡蛋用草串着卖，蚂蚱能做下酒菜”以及“陕西十大怪，面条像裤带，房子半边盖”这两句俗语，并指出类似的俗语还有许多，引导学生思考什么是文化景观并对文化景观的多样性进行分析，然后指出环境对不同文化景观的影响，介绍不同的自然环境对于文化景观形成的重要性。
【设计意图】由于学生层次不同，并且人们普遍对于比较有趣的问题更容易投入，因此以这样的导入激发学生对本课知识的求知欲和学习兴趣，引出今天的新课。
（二）深入浅出，学习提高
1.相关知识，多种见解
导入新内容后，在讲解文化景观的定义时列出德国地理学家施吕特尔、美国地理学家索尔、中国地理学家李旭旦、赵世瑜对文化景观的经典定义。讲解完文化景观特性后向同学们交代是我结合资料的整理的内容，其他学者还有不同见解，此外，具体文化景观有不同之处。
【設计意图】大学生不同于中学生，在教学过程中不主张照本宣科，也不主张一个问题只给一个答案。导出内容讲授基本知识点后便要指导学生自己深入探索，寻找不同答案，进行综述得出自己的见解。
2.精彩展示，学生参与
讲解完文化景观的定义、类别、研究内容后，请班里准备充分、主动积极的同学上讲台用演示文稿展示他们所收集的某一类文化景观的内容。此前在他们准备的过程中给予一定的指导。
【设计意图】本内容难度不大，可以借此机会增加学生的参与度，让主动认真、积极参与的学生起到示范作用，扩展同学们的视野。
3.分清难易，明确重点，区别对待
如上表所示，在教学过程中我将划分知识点的难易程度，重点与否，对重难点精心设计，深入讲解，对简单知识及非重点则一笔带过。
【设计意图】大学生的理解能力已经有所提升，并且在中学阶段已经有一定基础；另外，教学课时有限，不宜在简单或者不需要深入掌握的问题上花费过多时间，使得学生倦怠并耽误了后续课程的教学。
4.着眼运用，实例分析
文化景观对环境的改造及改造后对当地环境的长远影响知识既是本节内容的教学重点，又是理解难点，为了便于学生理解，在教学过程中我将充分利用它与事例之间的联系进行讲解。
首先我将会简介人类在利用自然的同时造成的污染等情况从而引出文化景观也可以影响环境，再而进一步引出文化景观对自然有着正负两方面的影响。然后举出都江堰这一文化景观顺应了自然规律从而产生正面影响和阿斯旺大坝违背了自然规律产生的负面影响的例子来引导学生实际分析和了解文化景观对自然的正负作用，从而使学生更加生动形象地学习文化景观对环境的改造并且明白改造后对当地环境的长远影响，以达到突破难点的目的。在突破难点后，我将组织学生运用所学知识去举例说明我们身边的文化景观对自然环境的长远影响。以此，培养学生运用地理理论知识分析实际情境的方法能力，真正达到学以致用的目的。
【设计意图】本节课的目标不只是学习知识，更需要学生学会分析问题，此为教学环节中不可缺少的部分，也是达到教学目标的重要步骤。
（三）合作探究，提高能力
学习过基本概念，并且分析了案例后，我会布置一个调查任务，题目为《麒麟区广场地名文化景观调查分析》，请同学们先思考其框架，进行前期准备，在后续的实践课中调查分析。
【设计意图】开展实践活动，是现代教育发展的趋势，有利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。因为课时、精力、资源有限，没有安排大范围的调查，只是选择麒麟区作为调查区域，对广场地名文化景观进行调查分析。
（四）课堂总结，课后延伸
在课程的最后，我会带领同学们一起总结本课程内容中的知识点，布置一个读图题目让同学们分析，并且列出参考书目请同学们课后阅读，书写读书笔记。
【设计意图】地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是新课程倡导的理念，是必备的一项地理能力，也是学生今后走向工作的一项重要能力。此外，对大学生的要求不能仅限于课本，必须结合课程内容，在课外进行深入的学习。
五、板书设计.
本内容采用的是纲目式板书，其优点是提纲挈领、条理清晰、层次分明、重难点突出，有利于学生明确本节课内容的知识体系。
参考文献：
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关键词：文学理论课程 应用型人才 卓越写作人才培养 意义及路径
中图分类号：G6423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0006-02
为适应社会经济发展的人才培养需要，河池学院以建设具有地方特色应用型大学为目标，以服务广西地方社会文化与经济建设为己任，努力提高办学教学质量，为培养符合社会需要的各种专业人才进行教育改革。围绕这一目标，各专业、各学科和各门课程都必须进行与此相适应的教学改革和探索。为此，河池学院文学与传媒学院依据《河池学院发展定位规划（2013-2020年）》提出的“要发扬文科优势，根据不同的办学特色走不同的人才培养路子”的方针制定了“卓越写作人才培养方案”，并加以实施，而作为方案中汉语言文学专业主干课程之一的《文学理论》课程改革势在必行。面临转型的《文学理论》课程，如何从应用型人才培养需要出发，调整教学内容，创新课程设计，改进教学方法，这正是本论文需要解决的问题，即基于卓越写作人才培养的课程教学改革与实践。
一、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的意义
河池学院是桂西北少数民族地区唯一一所新建的地方普通本科院校，属于教学型大学。教学型大学的教学目标就是提高本科教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，而应用型人才培养的关键是如何将知识转变成能力。基于此，我院卓越写作人才培养方案实施的《文学理论》课程改革实践，旨在探索适合研究对象并具有自己特色的应用型人才教学模式，因而具有较强的现实意义。
1.培养卓越写作人才，服务地方建设
本论文通过对文学理论课程教学改革的研究和实践，探索应用型人才培养背景下卓越写作人才培养的方法和模式，在学好专业课的基础上学好文学课，力求培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能的卓越写作人才，能够胜任党政机关、企事业等单位的写作、文秘、宣传、编辑、语言文学研究工作，能够胜任中等学校、职业技术学校语文教学及研究的应用型高级专门人才，服务地方。同时为中国文学、外国文学等文学类课程提供借鉴，从而在整体上改变传统的文学教育模式，增强毕业生的社会竞争力，促进学生就业。
2.提高学生的文学修养和基本素质，为培养学生职业技能服务
我院《文学理论》课程的开设以文学写作人才培养研究、桂西北作家群研究和广西少数民族作家群研究为方向，以“文学创作人才培养基地”重点实验室建设为支撑，在教学科研中形成了以地方民族文化资源为学术切入点，深化教学改革，不断提升人才培养质量，积极探索出符合学院实际、具有学院特色的高素质人才培养途径和方法，并逐步推进卓越写作人才培养计划，邀请更多的知名作家担任指导老师，吸纳更多青年学生，培养更多写作人才。这对尽可能提高学生对行业和职业需求的适应能力，提高工作方面的文字能力培养也大有裨益。
3.摒弃“重教师而不重学生，重传授而不重探索”的传统教育理念，探索“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式
教师树立“以人为本”的现代教育价值观念。在卓越写作人才培养过程中，教师既要注意自身角色转变，也要尊重学生的主体地位，促进“主体型人格”的养成。为此，要求教师由原来的“传授者”“灌输者”转变成组织者、指导者和促进者，教学方法由接受性学习方法过渡到“指导―探究性”学习方法为主，课堂也由传统的“教程”蜕变成现代的“学程”。通过文学理论课程的改革与实践训练，学生自主学习的巨大潜能得到开启，学生的文学阅读和写作能力会得以进一步提高，解决好这个问题，将对我们应用型的卓越写作人才培养提供借鉴。
二、基于卓越写作人才培养的文学理论课程改革实践的途径
文学与传媒学院写作人才培养在多年的办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，在区内已产生了一定的影响。在此基础之上，我们以适应应用型人才培养需要为改革目标，以实施卓越写作人才培养方案为杠杆，在《文学理论》的课程教学过程中，全面更新课程教学内容和教学方法，切实提高学生的文学评论和文学创作的实际能力，以提高大学毕业生在人才市场上的竞争力与专业岗位胜任力。具体实施的途径如下：
1.制定正确的人才培养目标
基于卓越写作人才培养的《文学理论》课程实践教学体系的改革立足于提高办学教学质量，努力提高学生的写作能力和写作水平，最终实现“拔尖创新人才培养”的目标。具体改革目标是：（1）知识目标。通过研究与实践，探索能满足卓越写作人才培养需求的《文学理论》课程的教学途径与方法，帮助学生系统掌握文学理论的基础理论知识，训练学生的理论思维及学术素养，促进学生运用文学理论知识来指导阅读实践、文学欣赏与评论实践、创作实践的自觉性和有效性。（2）能力目标。提高课程教学的效果与质量，按年度分批次地培养在写作方面有突出技能，具有健康、积极向上的人文精神，能胜任各级党政部门的公文事务写作、各种传媒机构的新闻传播写作、各种文学体裁写作的人才，亦即拔尖创新人才，使学生毕业时写作能力明显超过同类型学校的本科文科毕业生。（3）情感目标。坚持“以人为本”的宗旨，立足于塑造和完善学生的心理素质和人格精神。卓越写作人才培养教学除了培养和提高学生的写作能力和写作水平，更要全面培养和提高学生的思想道德情操、思维与个性品质、审美修养和个人品位，以求达到深化思想和丰厚情感同步进行，进而使学生身心的全面发展稳步进行，最终实现写作能力与心灵成长同生共长，互助互进。
2.调整课程体系，加强文学理论课程群建设
文学理论体系的传统模式追求“统一”，力求学生“齐步走”。虽然课程改革如火如荼进行着，但这种模式的惯性仍或多或少影响专业人才培养目标。例如我院文学理论课程类课程只设专业基础课“文学理论”，专业选修课“美学”“民间文学概论”和公选课“中国文化概论”，这些课程都集中在一、二年级开设，由于没有相应的提高课程和延伸课程，考试结束后，学生基本把文学理论知识忘记了，举一反三更是无从谈起，直接影响例如中外文学史和文学写作等课程的学习。学生毕业论文写作缺乏独特的见解和应有的理论深度，导致人云亦云，论文的质量不高。针对卓越写作人才培养的目标，课程改革围绕文学基本理论、中国古代文论和西方文论等三个课程群方向，重新调整课程体系，在现有课程的基础上，增设“广西本土作家创作研究”“刘三姐文化事象研究”“刘三姐歌谣文化研究”“广西民间文学研究”“桂西北民族文化研究”等选公共选修课程。将课程结构从单一的专业基础课，变成涵盖专业基础课、专业选修课和全校人文素质课等相对完整的课程结构体系。
3.坚持理论与实际相结合，建设开放性课堂
传统的课程教学一般局限于课堂、课本以及固有的教学方法，但随着文学理论教材内容的不断刷新，教学方法的改革也迫在眉睫。因此，从学生的实际出发，调动学生理论学习的自主性，这才是学好文学理论最根本的方法，这就意味着，教师在教学过程中要做到如下几点：（1）改革课堂教学方法。采用模拟式、情景式、辨析式、调研式教学，使教学更具针对性、直观性与实用性。其中，最为关键的是抓好第一堂课的第一个话题，运用“认知―同化”学习理论，把教材的优势和难点教给学生，引起强烈的思考，提高对文学写作艺术的认识，激发学生的学习热情和自信心，激活写作的欲望与潜力；（2）注重启发式教学。教师把课堂讲授与学生自主学习结合起来，改变“填鸭式”的教学模式，激发学生理论学习的自主性；精心设计文学课外活动（包括阅读训练、讲座及写作竞赛活动），拓展课程空间，培养学生的实践能力。此外，教师在发挥“引导”主体作用的基础上使用“讨论教学模式”，鼓励全员参与课堂讨论，并通过师生互动打造平等对话的关系，促发学生充分展现自己的才华，培养学生创造性思维；（3）运用现代教育技术丰富教学手段。多模态视角下的文学理论课程，教师可以利用文字模态、声音模态、视频模态等多模态形式进行教学，把单一的课堂变成形式新颖、层次分明的多元信息台；依托学校网站建立相关课程的网络讨论区，设立课外师生互动、生生互动的专题学习网，实现课程教师与学生的网络互动，由此不仅可以节约时间，加大课堂信息量，还有助于调动学生参与教学活动的积极性，促进学生创新能力的培养。
4.多元评价机制的建立
科学合理的多元评价机制不仅对课堂教学起着直接的导向作用，激励教师积极提升自己的教学能力，而且可以弥补传统评价的不足。如果要克服课程目标实现过程中出现的弊端，适应教学发展的需要，我们必须改变传统的评价方式，设定相应的评价指标，建立多元评价体系，具体包括：一是评价内容多元化。多元化的文学理论课程考核评价内容包括知识的建构能力、阅读能力、作品的欣赏能力、写作能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、传统文化知识的掌握程度等方面，它不仅考核学生知识的积累，更加关注的是学生应用能力的评估；二是评价方式、方法多元化。将动态评价与静态评价相结合，力争教学与评价融为一体。例如：利用试题库进行闭卷考试是必要的检测手段，但在整个评价分值中，应减少考察学生基础知识接受情况的填空题、选择题的比重，尽可能地增加有利于培养学生创新精神和能力的论述题、分析题、一题多解的题等综合能力的测试；此外，灵活采取开卷、口试、小论文等形式相结合的考试方法，鼓励学生根据自己的理解和看法来答题，培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力；三是评价主体多元化。与以往任课教师或同行教师作为评价主体、学生作为完全处于被动状态的评价对象不同，在多元化的文学理论课程教学评价体系中，评价主体由任课教师、相关教师群体、学生本人、学生团队、社会团体、汉语水平测试机构、汉语能力认证机构等组成。在多元化评价体系中，学生主动、积极的参与有利于教师和学生主观能动性的发挥，促使自己反思和诊断教学和学习活动，从而在教学和学习中自我调控、自我修正最终实现自我完善，提高教学的质量和效率。
参考文献：
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在初中语文文学课教学中引进文学批评方法,有利于教师和学生从多个角度去解读作品,这样就可以开阔文学课教学的视野。在文学课教学中,很多教师都习惯于从社会历史的角度出发对文学作品进行分析与评价,这样虽然可以通过了解时代背景来理解文学作品的思想内容,可是这样的教学方法却会使我们的分析过于单一,也不利于开发学生的思维能力和创造能力。若是引入文学批评方法,则可以从文化、历史、心理及地域、宗教等各个角度去解读作品,使作品分析更加丰富,培养学生的发散思维能力与创新能力。
提高学生的鉴赏能力。
许多语文教师都有这样一个观念:如果没有详细的讲解,学生是读不懂文学作品的,所以他们在教学中一味地对课文进行讲解,却很少教给学生解读作品的方法。学生是一个个鲜活的个体,他们绝不仅仅是被动的知识接受者,同样也是作品的阅读者与创造者,语文教师应该意识到这一点。在语文教学中,教师不可以只是让学生接受自己的见解,还应该引导学生发表学生的见解。而要实现这一目标,教师必须教会学生解读文学作品的方法。在文学课教学中,教会学生文学批评的方法,学生就会运用这些方法来分析课内外的作品,这样不但可以提高学生的鉴赏能力,经过长期的训练,学生的文学素养也可以得到很大的提高。
文学批评方法在初中文学课中的运用
1.运用社会历史批评方法鉴赏文学作品中的生活内容。这一种方法主要是从社会历史的发展角度来对文学内容进行分析与评价,重点是对作品与社会生活的关系进行研究,侧重文学作品的思想内容。
首先,通过社会历史评价方法,能够探寻到作品中蕴涵的社会生活的真实面貌,如真实的生活、人物、情感及细节等。例如在教学《从百草园到三味书屋》一文时,教师就可以引导学生运用社会历史评价方法来理解作品中的真实面貌:自由自在地在百草园游戏、听长妈妈讲故事、雪地捕鸟、在三味书屋向老师请教“怪哉”、上课描绣像等,这些都真实地反映了作者童年的生活。
其次,通过社会历史评价方法,可以让学生加深对作品的理解。文学作品必然会依赖一定的社会背景,那么运用这种评价方法,能够让学生通过了解社会背景而加深对作品的理解,特别是可以帮助学生理解作品的主题和人物形象。
2.运用精神分析批评法解析文学人物的心理。这种方法主要是要对文学作品中的各种心理现象、作者的创作心理及读者阅读后的心理进行分析,从而更好地认识文学形象的内心世界。
首先,剖析人物心理。如在教学《走一步,再走一步》一文时,教师就可以引导学生运用精神分析批评法去体会小男孩当时的恐惧心理及变化过程,由吓得冷汗直冒到几乎晕倒,到无助啜泣,再到怕摔死宁愿不下去,最后在父亲的鼓励下,自我发挥作用,迈出一小步,又迈出一大步,最终战胜恐惧。
关键词：生态文学；批评理论；高校英语文学课堂；教学意义
在高校英语教学工作开展的过程中，英语语言文学专业的课堂教学工作的开展，应该更加关注对人才思维和生态意识的培养，引导学生更多地对于文学作品进深入地分析。在英语文学课堂教学上，教师要有意识地引导学生利用自己的思想对于相关内容的价值进行判断，这样可以更好地提升学生的素质成长效果。生态文学批评理论的出现，起更加关注从生态问题的角度，利用文艺理论的方式展开批评，并且通过对文学艺术本身的精神、文化、社会等各方面生态的关注，达到对生态危机进行消除的目的。对于学术界来说，生态文学批评理论近年来受到了更多的关注，其对于文学作品的生态思想进行了揭示，同时也对于作品中思想文化进行了探索，关注对作品反映出的现实的思考和探索。
一、人文素养培养需求的实现
现阶段，我国的大部分高校，在专业课程设置的过程中，对于人文素养缺乏足够的重视和认知，往往更加关注对学生知识、技巧以及技能的培养，而对于学生情感、个性、需求的发展缺乏足够的重视和关注。与此同时，我们也能深刻的感受到，外界社会上，大学生本身面临着很多就业、生活、工作、人际交往等多方面的压力。这种内外部环境的影响，导致了大学生自身的理想、情感、心理方面产生了更多的需求，一部分学生面临着很大的精神压力和心理问题，存在着一定的心理方面的困境。而生态文学批评理论的出现和应用，起更加关注对学生人文素养方面的培养。在英语文学课堂教学的过程中，通过生态文学批评理论的角度，对于文学作品进行分析和阅读，学生可以更加科学、客观、全面地对于作品进行解读，了解现代社会的生态危机问题。学生自身的思维方式也可以得到更好地完善和成长，学生本身可以形成更加科学、正确的意识理念，对于爱情观、消费观、就业观等多方面的观念也可以得到正确地塑造。这对于帮助学生解决心理问题，提升学生的精神状态都是非常关键和必要的，是当前高校人文素养培养需求实现的一个重要举措。例如，对一些优秀的短篇文学作品进行阅读上，学生可以更好地认识到当代社会的心灵拜物化，精神空虚，迷茫的的思想，通过对作品的分析了解这种思想的成因，从而引发学生进一步的思考，帮助学生形成具备更高高度的人文意识。
二、更好地适应了学生的全面发展
对于英语专业的学生来说，生态文学批评理论的引入，对于学生自身的成长和发展是至关重要的。在英语文学课堂教学中，生态文学批评理论的引入，可以让学生自身英语基础能力水平得到有效地提高，并且提升学生对于西方文化的了解深度。在英语文学中，很多知识内容的学习，都需要通过一定的迁移过程，来达到知识掌握的目的和内容。而生态文学批评理论在应用上，更好地促进了这一知识迁移的过程，学生可以更好地将注意力集中在对于原著内容的赏析上。生态文学批评理论的应用，符合当前生态文明建设的重要需求。在当前社会多种文化冲击下，学生自身很容易陷入一个思想和精神方面的误区，产生一定的不良心态。生态文学批评理论可以更好地对于这些负面的情绪和精神状态进行驱逐，同时打破物欲文化的枷锁。在现代社会高速发展下，很多人都存在一定的负面心理和情绪，生态文学批评理论的出现和应用，对于打破这一问题，促进人与社会形成和谐的发展关系具有强大的推动作用。
三、对学生观念意识的引导
生态文学批评理论本身的角度是由生态批评进行入手的，通过独特的视角对于作品内容、人物、文化进行分析，起可以让学生对于这种内容的分析融入到自己的生活，形成更加独特的意识理念，从自我的视角来进行分析，帮助学生形成正确的思想观念。在日常生活中，生态文学批评理论对于学生爱情观、消费观、就业观等多方面的观念的形成，有着积极的促进作用。学生通过对生态文学的思想对于英语文学作品进行阅读分析的过程中，批评理论可以让学生自然而然地对于实际生活进行连接。例如，对于《瓦尔登湖》阅读中，教师就可以引导学生对于自身的体验进行融入，让学生感悟大自然和生命，了解大自然和人类之间的关系，并且通过相关话题，对于一些道德、生命等深度问题进行思考。与此同时，生态文学批评理论在应用上，可以融入更多对自然和生命进行关爱的思想意识，让学生对消费这一行为产生正确的认知和判断，并结合日常生活中的实际消费行为，对于一些不良的习惯进行思考，从而达到帮助学生形成正确的价值观念的目的。生态文学批评理论的应用，本身具有较强的实践价值，可以更好地完成对学生思想的引导，让学生感受到英语文学学习的必要性，从而提升学生参与学习的积极性和阅读的热情，这对于提升学生的学习效果是非常关键的。
结语
总而言之，在当前生态文明的理念下，英语文学课堂教学工作的开展作为英语专业教学课程的重要组成部分，我们必须要深刻地认识到对于教学工作所面临的时展变化需求满足的重要性。通过对生态文学批评理论进行应用，可以让学生从全新的角度对作品进阅读，让学生逐步形成良好的生态意识。通过对生态文学批评理论的不断研究和探索，我们可以更好地培养学生自身的生态意识，让学生对于英语文学课堂学习有着正确的认知，提升学习预期，保证英语文学课堂的学习效果，提升教学质量，并且保障学生参与学习的积极性和热情。
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摘要：文秘专业是面向21世纪知识经济社会而开设的，适应社会发展的全新型高职专业。文秘专业要办出“地方特色”，必需扎根于地方的经济，同时紧抓“工学结合”这一办学理念，工学结合是一种以培养学生的全面素质、创新能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和工作实践相结合的方法，建设适合不同用人单位需要的人才培养模式。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。
关键词：文秘专业建设；工学结合；实践教学；地方特色
随着我国市场经济体制的逐步建立和完善,社会对秘书人才的要求状况发生了较大的变化。现代文秘专业仍然是一个有很大市场潜力和很好发展前景的专业，地方高校的文秘专业要想办出特色，在地方高校高等职业教育市场谋得生存和发展空间，就要培养“文秘有效人才”，即高职教育培养的人才应立足于区域经济发展的要求。因此，我院文秘专业要办出“地方特色”，必需扎根于地方的经济，同时紧抓“工学结合”这一办学理念，工学结合是一种以培养学生的全面素质、创新能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和工作实践相结合的方法，建设适合不同用人单位需要的人才培养模式。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。
目前高职院校文秘专业建设中存在几个问题：第一，培养目标定位不准。目标定位不准表现有两种情形：一方面是由于对秘书职业理解的局限性，很多人错误地认为秘书就是为领导写稿子，加上秘书专业多是中文专业教师任课，所以课程设置多以语言文学类为主，文学作品选读、现代汉语、写作学等课程占的比例大，秘书学、档案学等课程所占比重小，即使安排了比较合理的课时，也多是重理论，轻技能，导致培养出的学生多是“单一文字形”的秘书，与市场需求的“复合型”秘书相差甚远；另一方面，就是认为秘书应该是个综合类的人才，就什么课程都设，结果课程多，课时少，学生什么都学，却什么都没学好。原本以为培养的学生可多方就业，结果适得其反，有些学生出去后，连最基础的文秘工作都胜任不了，更别说担任高级秘书了。第二：师资结构不合理。师资结构不合理表现在两个方面：一是师资专业知识结构单一，大多数的院校文秘专业的师资以中文系老师为主，真正文秘专业的教师少之又少；二是师资来源单一，教师多是来自大学校园，没有到企业磨炼的经验，缺乏实践经验，使得课堂教学内容缺乏实际操作性。三是实践教学不重视。文秘专业是一门实践性很强的应用专业，必须通过大量的实践实训来巩固课堂知识，训练学生的动手能力。有些院校在设计专业教学计划时，从根本上就忽视了实践教学；有的虽然在教学计划上有，但由于实习基地落实不了，或经费紧张，最终实践教学难以落实；或者有的进行了实践教学，也因为教师缺乏指导实践的经验和能力，使学生的实践能力得不到提高。关于这方面的研究省内外的研究有不少，但是一方面只是泛泛而谈，不够深入；另一方面缺少可行性和建设性。
大专层次的文秘专业要办出特色,就应该找准自己的专业定位,突出自己的资源优势,独立设置课程和组织编写适合于自己应用的教材,而不是办成本科相关专业的“压缩饼干”，因此,结合本地特色我们认为应做到以下几个方面：
一、结合地方特色进行准确的高职文秘专业定位
进行正确的高职文秘专业定位是高职文秘专业办出特色的前提；现实生活中的秘书是分层次的,一般可分为智囊型秘书、事务型秘书、技能型秘书三类。而大专层次的文秘专业的培养目标应该定位在培养事务型秘书上,这是实现高职文秘专业培养目标的关键所在。而事务型秘书,介于智囊型秘书和技能型秘书之间,以办文、办会、办事为自己的主要职责,这类秘书最适合地方高职秘书专业来培养。提出新的高职文秘专业办学思路,是高职文秘专业办出特色的先导。要确立“三个面向”的文秘专业办学方向：首先是面向“热线”领域培养文秘专业人才。例如,面向财经、司法、新闻、公关、涉外等领域;其次，是面向具有一定层次规模的私营企业培养秘书专业人才。最后，是面向地方特色。要认识地方社会经济对人才的需求规格，在此基础上，通过培养学生的主动性、创造性及学生的专业技能来实现人才的“有效性”。
二、结合地方特色建立“三依靠”的文秘专业办学机制
第一、依靠地方行业举办文秘专业。依靠行业,既要使文秘人才培养具有针对性,又能使文秘专业毕业生有较多的就业岗位。首先，从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定培养目标和培养方向。在人才培养方案制定中，必须根据地方企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。要做到这一点就必须由地方企业人员参加，在专题调研的基础上共同进行岗位能力分解，明确专业对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，培养熟悉地方业务的秘书人才。从而科学界定人才培养目标和培养方向。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的课程体系。文秘专业应该按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容，在此基础上，重构理论教学体系，夯实实践教学体系，职业素质教育融于其中，进而构建新的课程体系。文秘专业应按照“必需够用管用”的原则，整合课程体系，确定核心教学与训练项目。其次，在确定主要教学内容的基础上根据高职教育规律特点和企业的要求，设计课程模块根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，在调查研究的基础上，根据专业培养目标与市场需求，结合学生实际情况，改变教学内容原有的编排，将教学内容（分知识部分和技能部分）进行模块组合，做到理论通俗易懂，技能要求明确。文秘专业人才培养从知识结构（包括文秘岗位相关知识、秘书语言实用知识、计算机基础知识）、能力结构（包括语言能力、秘书“办事”、“办会”、“办文”能力、基层内部管理能力、运用现代办公手段能力和汽车驾驶能力）、素质结构（包括思想品德、职业素质、人文素养）三方面对教学内容进行模块组合。最后，建立及时更新教学内容的有效机制瞄准行业发展趋势，把握职业发展动态，坚持经常性的社会调研，定期召开专业建设指导委员会会议对教学内容进行适时调整，确保学生获得最新的专业知识和专业技能。应该定期举办专业讲座，邀请相关行业的专家向学生介绍最新的行业信息，以便学生能及时了解和把握本行业发展的新动向。
第二、依靠地方单位办文秘专业。既可为文秘专业教学提供实习场地,又为学校节省了教学设备的投入,还可以使学生达到“学以致用”的目的,实现对口培养。我们不仅重视课堂、实验室“手脑口并用”的能力培养，而且更重要的是要以学生的全面发展为目的，到地方企事业单位去实习锻炼，实行“学用做合一”的教育方法，及时了解国情、民情，及时反馈，巩固学校的知识，提高实际操作能力，而这正是实践教学的核心内容。要打破封闭的教育实践格局，充分利用校内外资源，形成多渠道，开放式的教育实习实训模式。首先，要加强校内实习基地的建设，为学生随机的、经常性的教育实习实训提供保障。
（1）学校为文秘专业学生建立了“文秘综合实训室”，老师可充分利用这个实训室对学生的会议组织与管理能力及办公室管理能力进行校内仿真训练。本专业还将筹备建立“办公自动化实训室”、“公关礼仪模拟室”和“文书档案管理实训室”，这些模拟实训室对训练学生的办公设备使用能力、办公事务处理能力、会议筹备与组织能力、档案收集整理及管理能力、公关筹划与人际交往能力的提升都将大有裨益。（2）根据学院各部门的工作需要我们把秘书专业学生分成2-3人一组，每个组在学院里需要的部门和本系进行为每周一天的办公室秘书岗位助理实习，实际参与日常工作，如接打电话、打印、收发文件、接待来访等等，因为时间短，不会很大程度影响学生正常的课程学习而学生在角色的转换中却感想多多，体验了一个学生和专业岗位角色的种种不同，实习完后完成学生工作记录和小结，为以后的此类实习工作安排提供资料。其次，加强校外实习基地建设，为学生提供真实的工作场景。为地方经济发展服务是高职院的一项重要职能。具体地说就是为地方企业服务。高职院校因企业的生存发展而生存发展。没有地方企业需求，高职院校就没有存在的必要；没有地方企业的支撑，高职院校也无法按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作；没有企业和行业的参与，更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。因此，要建立工学结合人才培养模式，首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化引入学院，使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位”、“全天候”、“全过程”操作，才能真正实践工学结合的人才培养模式。
第三、依靠秘书公司经济实体办文秘专业。有条件的高职文秘专业,可以成立自己的秘书公司。这样,既能为院系创收,更主要的是走了一条产、学、研相结合的新路。
三、结合地方特色制定新的高职文秘专业人才培养方案
制定新的高职文秘专业人才培养方案是高职文秘专业办出特色的关键根据高职文秘专业培养目标定位和毕业生的业务规格,我们应制定新的高职文秘人才培养方案。在制定该人才培养方案时,应考虑以下因素:首先,要有区别于大学本科的计划。按照“理论够用,突出技能和注重创新”的要求,将理论课和技能课数比定为1:2。其次,要按照秘书岗位必备的知识和技能要求设置课程。培养具有文化功底(能言善写)、秘书业务与技能(业务面宽、技能突出)、外语水平(尤其口语)“三合一”的复合应用型秘书。在高职文秘专业课程体系中，不能再沿用以往以“行政秘需求为主的课程设置模式，应更多地增加企业(公司)发展需要的相关知识。具体来说，可以从以下几方面作好课程的调整工作:(1)适应外资企业对学生综合素质，尤其是对英语应用能力客观需要，增加英语教学课时，强化听力和口语的训练，切实增强其作为交流工具的实用性。(2)按照专业基础课为专业主干课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，增加经济管理、计算机、商务英语等专业基础课内容，确保其为秘书实务、秘书写作等专业主干课程服务，增强专业基础课的实用性。(3)增加办公自动化、摄影、汽车驾驶等技能训练的课时，突出实践性教学。最后，注重学生能力培养，提高学生的综合素质，培养适应生产、建设、管理和服务一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应性专门人才，以能力为先导，全面培养公司所需的文秘工作人员。具体来说能力培养有以下几方面:(l)培养计算机实际操作能力。随着社会的发展，办公自动化在文秘工作中有着重要的位。所以对高职文秘专业设置来说，注重计算机应用能力常重要。其中有三大项尤为重要:第一项，高速录人文字的能力。多数单位在招聘时，都把打字速要求放在突出的位置。要求120字/分钟的不在少数，最低求也在80一100字/分钟。所以高职文秘专业在课程设置时，必须强化录人文字技能的训练。第二项，熟练操作Office软件的能力。文秘人员每天都要和大量应用文书打交道，而大多采用计算机输出word文档的形企业的报表现在也都是以excel文档的形式来实现。所以高职文秘专业的学生应达到能够熟练操作word和office软件的要求。第三项，熟练操作办公室常见的其他现代化设备的能机、打印机、扫描仪、传真机等办公自动化设备。(2)培养较强的协调能力做好领导的参谋和助手，必须拥有较强的协调能力。高职文秘专业设置应注重培养学生的协调能力。因为文秘人员经常需要做好协调员工关系、协调客户关系等工作。(3)应用文书的撰写及处理能力。秘书”这一职业决定了经常要与大量的应用文打交道，文秘专业毕业生在企业工作中，经常需要撰写批复、经济合同、意向书、商业函电、定货单及商业应用文书，还需要把这些应用文书及时地加以处理。所以，撰写应用文书及处理应用文书的能力也是高职文秘专业能力培养的重要内容。（4）培养商务英语的运用能力。随着我国加人世界贸易组织及对外开放的深人，国际间的交往越来越多。所以对企业秘书来说，商务英语的运用非常重要。其中包括撰写常用的英文函电能力，运用英语交际的能力等。所以作为培养企业秘书的高职文秘专业加大商务英语写作、英语口语和听力等课程的设置非常重要。
四、按照地方经营管理业务岗位群的知识和技能要求设置课程
秘书、公共关系、经营管理、推销等同属一个岗位群,它们之间在理论和技能要求上有许多相似之处,我们在设置课程时,将考虑与秘书相似的其它岗位主要技能课,这样做有利于拓宽学生就业的门路。
随着我国市场经济的迅速发展，经济结构的调整，社会对人员知识结构的需求正在发生深刻的变化，企业在不断崛起的过程中急需商务型、技能型文秘人员。秘书职业已由单一的机关公务秘书发展为新的商务秘书群体，由办文、办事、办会发展到了公关策划、商务咨询等诸多方面。然而，目前我国多数高职院校文秘专业的教育目标依然是旧的思路，将目标定位为培养国家机关的文秘人员。在课程设置方面以满足国家机关文秘人员所需要的基础知识为主，如大量的公文写作、行政管理等内容，缺少计算经济管理、法律、商务英语、商务沟通、公共关系及广告学等相关的课程;注重知识的系统性和完整性，缺乏企业对文秘知识需求的针对性。而我们的学生除了心理上不愿从事企业的工作外，因学校内容陈旧，其实际能力也达不到文秘工作的要求。所以高秘专业教学内容不适应社会需求，成了文秘专业学生就业难的另一重要原因。所以文秘专业要调整专业设置，以职业为基础，以能力为本位，必须根据社会的发展需要，结合地方特色设置专业建设，为拓展学生就业渠道提供有力的保障。（作者单位：湖北科技学院人文与传媒学院）
本文系咸宁学院2009年校级教研项目“地方高校文秘专业开设现状和发展策略研究”成果，编号J09203
参考文献：
摘要：文章界定了成人通识教育的内涵，探讨了成人通识教育的必要性，明确了成人通识教育内容的选取原则，论述了人文地理学知识作为成人通识教育内容的适宜性，最后提出了人文地理学知识在通识教育中的体现策略。
关键词：成人通识教育；人文地理学；体现策略
中图分类号：G72文献标志码：A文章编号：2096-000X（2016）11-0074-02
一、成人通识教育的内涵
成人教育狭义上是指国家国民教育体系中的一类教育形式，与电大教育、自考教育、业余教育、函授教育并列，经考试录取，学成后发放统一的毕业证，而广义上的成人教育就可以理解为：学习对象为成人的教育形式，其内涵可以扩展到非国民教育体系。所谓成人通识教育就是在成人教育中的通识教育，具体来说就是成人教育中通识类知识的教育，并且此处所指的成人教育是廣义上的成人教育。国内外的学校教育中，通识教育往往作为一种常态课程内容，并有日趋增加的趋势。目前，通识教育在我国成人教育中所占的比重虽有所增加，但过分注重专业知识培养的价值取向明显，通识教育内容长期被认为是成人教育可有可无的附属品，而且成人通识教育内容的设置也存在诸多问题，在这种背景下探讨成人通识教育问题具有一定的现实意义。
二、成人通识教育的必要性探讨
（一）知识经济的客观要求
伴随着知识经济的发展，知识总量呈现爆发式增长的态势，知识更新速度也很快，学校教育背景下的个人存量知识已经很难满足人们长时间的应用需求，接受再教育已经成为人们适应社会发展步伐的必然选择，再教育过程中除了要进行专业化的知识培训外，通识教育内容也应该有所体现，而且出于非就业目的的成人教育中，成人通识教育则是其教育的重要内容。比如随着信息技术的快速进步，智能手机、电脑等高新科技产品越来越多地进入到千家万户，而很多人缺乏甚至没有相关知识的储备，自主学习还存在一定困难，此类成人通识教育便能够帮助人们摆脱困境，以适应知识经济快速发展的客观需求。现代科技在不断变革和加速发展的背景下，很显然深刻影响着成人教育，给成人通识教育发展带来了巨大的动力[1]。
（二）人们主动学习的需要
随着人们生活水平的逐渐提高，接受教育已经不再完全是出于谋生等功利性的目的，越来越多的人把学习作为一种自我提高的需要，这恰恰与马斯洛的需要层次论相契合。随着终身教育和“学习化社会”观念愈来愈深入人心并逐渐成为人们的共识，今天成人的学习已由原来为了学历和文凭的提高而逐渐转变成为了更好地适应时代和社会发展的需要[2]。成人教育往往过于注重专门化的职业训练，一定程度上忽略了道德、文化及生活通识性知识的传授，而这与人们时下的学习需要已经出现了一定程度上的偏离，恰当的成人通识教育知识能够满足人们在这些方面的需求。
（三）提高国民文化素质的有效途径
建国后至今，我国国民文化素质有了显著的提高，但国民整体的文化素质，尤其是受教育水平与发达国家还存在着一定的差距，提高国民的文化素质必将是一个长期而艰巨的任务，提供多种途径的教育是实现这一目标的有效手段。成人教育因其特殊的人群背景使其在提升国民文化素质的目标下具有无可替代的作用，而成人通识教育无疑是成人教育中的重点内容。通过向成人传授通识类知识不仅可以提高他们的知识存量，而且还能够增强他们的学习能力，从长远来看，起到了“授人以渔”的效果，可谓是一举多得，事半功倍。
三、成人通识教育内容的选取原则
（一）生活相关性原则
成人社会有成人社会的特征，成人教育也是如此，和其他形式的教育一样，成人通识教育最基本的功用就是提高成人学员的社会生存能力，当然成人通识教育还有其他功用，在此不再赘述，但从基本功用探讨成人通识教育的内容就应当具有生活相关性，因为与生活无关则意味着某种专业深度，而这与通识教育基本内涵并不相符。生活相关性知识在成人通识教育中有所体现，就减少了人们在社会实践中摸索、甄别所花费的时间，同时，这也符合人们认知的一般心理规律，“由近及远，由简单到复杂”，逐步将知识引向深入。
（二）综合性原则
所谓综合性原则就是摒弃学科分化的偏见，从综合视角去学习知识，这也是通识教育在世界各地兴起的一个重要原因，毕竟成人教育对象中的绝大多数并非学科专家，即便是学科专家其专业性教育也可以从非通识教育内容中获取。可以说，综合性原则既是通识教育的内在属性，又符合成人教育的一般特点，当然是成人通识教育的重要内容。
（三）广泛适宜原则
广泛适宜性原则指的是成人通识教育的内容对其教育对象应该具有普遍适用性，即不应因学习基础差异而使学习过程和学习效果呈现较大差别，这就需要成人通识教育内容首先具有一定的基础性，而且教学方式等也应符合这一原则，比如说成人通识教育内容应尽量避免使用专业性过强的专业术语，授课教师的教学语言要通俗易懂，并做到深入浅出，以利于学员理解和掌握。
四、人文地理学知识作为成人通识教育内容的适宜性探讨
（一）人文地理学知识与人们生活联系紧密
人文地理学也称人生地理学，它是探讨人文现象和规律的一门科学，故而与人们的生活联系非常紧密，可以说人类的一切活动都是人文地理学的研究内容，这一点我们从人文地理学的主要分支学科名称中就能够窥知一二，人文地理学按其研究对象可以划分为如下分支学科：人口地理学、旅游地理学、行为地理学、文化地理学、军事地理学、聚落地理学、城市地理学等。同时，人文地理学的理论与方法对人们的日常生产生活具有极强的指导意义，因此，人文地理学知识作为成人通识教育的内容非常合适。
（二）人文地理学知识具有综合性的特征
地理学科具有综合性的特征，人文地理学知识也有着同样的特征。人文地理学知识综合性的一个重要来源就是人文地理学研究对象的综合性、整体性与复杂性，人文地理学侧重于从区域的视角探寻人文地理事物、人文地理现象，而这些事物、现象内容复杂，并且彼此间或与其环境间亦同样存在着复杂的相互作用过程，由此而提炼出来的知识体系当然也就遗传了这种综合性[3]。人文地理学知识综合性的另一个来源就是学科交叉性，人文地理学的研究对象、研究方法、研究理论等都涉及到诸多学科的交叉，从文理分科的角度看，人文地理学本身就是文理综合学科，总之，人文地理学是一个复杂的学科综合体，一个区域的内核将诸多人文、自然学科紧密的联系在一起，学科间的碰撞与融合又通过人文地理规律体现出来。
（三）人文地理学知识通俗易懂，具有广泛适宜性
人文地理学的研究对象与人们的生活息息相关，知识结构明晰，人们的已有生活经验，中小学相关领域的知识都可以作为人文地理学深入学习的先前学习基础，人文地理学课程呈现也大多都是从直观到抽象，对于成人通识教育学员具有广泛适宜性。另外，人文地理学的前沿问题与国家经济社会的发展紧密相关，人们在日常工作、生活、学习中已经积累了一定的认识基础。
五、人文地理学知识在通识教育中的体现策略
（一）广播电视中播放人文地理学专门课程及科教纪录片
广播电视具有受众广泛，播放灵活的特点，是传播通识类知识的有效渠道，人文地理学专门课程就可以通过广播电视专门课程的方式加以体现。目前此类专门课程在我国电视节目中已有所体现，并取得了很好的效果。随着人们学习观的逐渐进步，这类节目的收视率一定会越来越高，电视台在获取良好口碑的基础上也能收获不错的经济效益。
科教纪录片是人文地理学知识在广播电视中体现的另一种方式，并且在国外已经取得了非常好的效果，美国《国家地理》和《探索》在全球145个国家通过有线网络等各种渠道播出，成为覆盖全球的最有影响力的电视节目之一，中国很多电视台也采购和播出《国家地理》和《探索》频道的节目，但是这些节目中涉及中国的题材很少。可以说，增加人文地理学相关科教记录片的制作，对于传播人文地理学知识是大有裨益的。
（二）在网络课程中增加人文地理学相关课程
网络已经成为信息传播的重要渠道，各种形式的网络课程也日益增多，在网络课程中增加人文地理学相关课程适应了时展的步伐，也是人文地理学知识推广的有效途径。网络课程形式各异，有各高等学校、初等学校的网络精品课程，也有各大网站推出的各类免费课程，还有个人自主开办的相关课程，甚至有些课程学习内容是通过社交通讯工具、博客等传播和推广的，所有这些都可以成为人文地理学相关课程的有效载体。当然，目前网络上一些课程资源的传播游走于法律、法规的边缘，比如很多网络免费数据库采取上传者自主上传的方式获取课程相关资源，然而这些资源往往未取得著作权人的授权，内容的可靠性很难甄别，这样并不利于包括人文地理学课程在内的网络课程的可持续供给，必须采取有效措施予以遏制，总之，清洁的网络课程资源环境更符合网络课程学习者的利益。
（三）将人文地理学课程纳入到成人学校课程中
诚如前文所述，人文地理学适宜作为成人通识教育的学习内容之一，而且鉴于目前我国绝大多数成人学校中普遍存在“重专业、轻通识”的特征，将人文地理学课程纳入到成人学校课程中是必要的，在操作层面上也是可行的。成人学校教育中的人文地理学课程属于通识课程，与一般学校地理科学相关专业课程应该有所区别，课程内容除了人文地理学经典理论的内容外，还应该增加人文地理学实践案例，如果条件允许，可以在课程中设置部分实践课程，从而更好地激发成人学员的学习兴趣，培养他们人文地理学知识的实际应用能力，成人学校的人文地理学教师也应该不断探索和革新教学方法，增加现代化教学手段和技术在教学中的应用，这一点主要是考虑人文地理学的研究对象时空尺度都比较大，传统教学手段不利于学生的充分理解[4]。
参考文献
[1]宋广伟.成人高等教育中的通识教育[J].科技咨询，2007（11）：128.
[2]潘静.西方成人通识教育的启示及我们的选择[J].河北大学成人教育学院学报，2005，7（4）：12-14.
[3]田建文，赵旭阳.高师“人文地理学”教学中的几个关联问题[J].石家庄学院学报，2005，7（6）：121-124.
