论文关键词：母语迁移，语言僵化，英语语音教学，英语语音测试
0 引言
《英语课程标准》（以下简称《标准》）是国家为适应社会、经济的高速发展，从中国国情出发，制定的科学合理的基础英语教学的理论依据。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。其中对英语语音教学给出了明确的教学目标。《标准》关于语音教学目标可整理如下：
二级：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚，语调自然；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。
五级：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语；能根据口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
八级：在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能识别不同语气所表达的不同态度；能使用恰当的语调和节奏。
然而在周口地区，学生完成基础教育后，在英语语音方面却很难达到《标准》要求。造成这一情况有几个原因，其中包括母语迁移、语音僵化以及在基础英语教育中的教学方法、测试方法存在一定问题。
1 周口地区学生英语语音中存在的问题
通过对完成英语基础教育后的学生进行测试，我们发现周口地区学生的英语发音主要存在以下问题：
[v]音与[w]音混淆；[θ] 、[e]读成s、z；[?]音读成x（西）音；[t?]、 [d?]读成q、j。还有很多音受方言影响严重，例如：以扶沟地区为主，英语发音的/f/、/h/产生混淆。如: feel 读成heel fear 读成hear。周口西部地区的同学在英语发音中/dz/与/d?/不分，/ts/与/t?/不分英语语音测试，/s/与/?/不分。如：jeep [d?i:p]读作[dzi:p]；cheep [t?i:p]读作[tsi:p]；nation ['nei??n]读作['neis?n]。双元音/au/发成单元音/?/，如把now/nau/读作/n?/ ；把out /aut/读作/?t/ ；把how/hau/读作/h?/。双元音/ai/发成单元音/e/，如把light/lait/读成/let/ let；side/said/ 读成/sed/ said。
2 出现问题的原因
2.1 母语迁移
母语迁移是二语习得研究中一个非常重要的理论,它始于20世纪四五十年代的美国。语言迁移是一个复杂的语言学和心理学现象, 它是指在外语学习过程中学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象(L it t lewood,1984: 25)。“由于学习者已经养成了母语的语言行为习惯, 因此在学习外语的过程中, 新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响, 即要受到行为主义心理学中迁移规律的约束”(许余龙,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通过实际调查证明, 初级阶段的学生比中级阶段的学生在外语学习过程中较多地依赖于语言迁移。H. Ellis把“迁移”定义为“对任务A 的学习会影响任务B 的学习的一种假设”，并称这是“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James 的观点，将H. Ellis 的定义中的“任务A 和任务B 分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2)”，那就是语言迁移。换言之，语言迁移就是二语习得的学习心理理论。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。Odlin 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象成果的基础上，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。因此，学习者的母语对二语习得的影响被称为母语迁移。
母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的母语语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误，负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。“正迁移有利于外语学习;负迁移则阻碍外语学习”(Ellis, 2000: 29)。绝大部分的语言学家都承认语音的负迁移, 具体表现为人们在学习外语时, 总会或多或少地带着某种母语的口音, 让本族人能很容易地辨认出来。语音的负迁移现象有很多类似的例子。语言学家也举例证明母语为西班牙语、拉丁语、日语或泰语的学习者在学习第二种语言时, 往往会有母语负迁移的现象。Rod Ellis(1997)指出“ 语音迁移是最活跃和最固化的” , 过了关键期(puberty)之后,任何人学习外语几乎没有能不带口音地说出“地道”(native like)的外语。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。
周口地区学生英语语音出现的问题大部分来源于母语的影响，尤其是具有方言特征的英语发音。
2.2 语音僵化
语言僵化是周口地区学生英语语音出现问题的又一个原因。语言僵化现象有两层涵义。其一，不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二，是指当外语学习达到一定程度的时候，就不会像学习初级阶段那样有显著的提高，而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95％的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。
出现语言僵化的原因有很多，总的说来有基于生物论的内因；基于二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离的外因；基于心理学的情感交互和习得者的社会归属感。
任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要，然而如果任课教师发音存在问题，那这种反馈对习得者来说无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度，也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示，在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人；同学中间有语音面貌反馈的有15人。
周口市位于豫东平原，是地道的中原腹地，经济水平不高，工业发展落后，主要以农业为主，没有外商企业，这使英语的习得脱离语境，在英语教学过程中英语语音测试，语言脱离了文化成为了一门远离实际的理论课。而中原腹地文化源远流长，也对外族文化有一种潜意识支配下的排斥。这都拉远了二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。
2.3 教学方法
据问卷调查，目前周口地区基础英语教育并未对英语语音教育给予充分重视。教师的教学重点仍为单词、短语、句型，教学方法仍为传统填鸭式教学法。出现这种状况与周口市实际情况有很大关系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度较高，基础教育资源有限，导致教学行政班人数严重超标，教师没有办法有效实施以学生为主的新教法，而只能以应试教育为主，这就使得英语语音教学流于形式。而部分基础英语教育课堂的英语语音教学方法仅仅是给学生播放课文录音或教师领读单词、课文。
从态度上，英语语音并未得到应有的重视；从教学方法上，形式单一、枯燥，效率较低，最终导致学生英语发音的问题。
2.4 语音评价体系
在周口地区当前的基础英语教学中，还未建立完善的语音评价体系。在日常教学中，教师仅通过简单的让学生朗读课文或背诵文章对学生语音进行评价，而在中招考试和高招考试中并没有对英语语音进行评价的科学体系。就现实情况而言，周口市的基础英语教育仍处于以应试教育为主的模式中，由于语音评价体系并未纳入考试范畴，英语语音的教与学自然而然被排在了最后。
3 解决建议
为了改善周口地区基础英语教育英语语音教学，我们有以下几个建议。
首先要保证学生的听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段，通过影音资料使语音输入紧密联系语境。
其次在英语课堂上应该注重目标语文化的培养，可采用生动的表演形式，使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式，让学生课外采集目标语文化的不同表现实例，课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。
第三要唤起习得者的普通话意识。通过反复建议、劝导，使学生转变使用普通话的态度。让其明白使用普通话是礼貌和文明的象征英语语音测试，并不会真正失去团体的接纳。让习得者习惯使用普通话，喜欢使用普通话，进而促进其英语发音的规范化。
第四作为教师应给予习得者正确反馈，使其认识到语音的重要性，并及时进行指导。
第五，尽管对于英语语音测试已有很多研究成果，然而，多集中在小区域、小范围内解决问题。我们期望能够借鉴我国已有的普通话测试模式大胆假设，模拟创建英语语音测试系统，使英语语音测试正式化、规范化，形成一定的规模，最终得以推广。英语语音测试系统的建立不但将使英语语音评估体系更为完整，而且会促进英语习得者不仅成为英语知识的掌握者，还是实际应用的能力者。
4 结语
基础英语教育是我国英语教育的重中之重，是为学生开启英语世界大门的重要的金钥匙，提高学生的英语语音水平是提高英语素质的一个重要组成部分。在基础教育阶段为学生打好英语基础是为我国培养高素质外语人才的有力保障。
参考文献：
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随着经济全球化的不断发展，英语在日常的工作、学习和生活中应用的范围越来越广。职业学校作为培养专业型人才的重要基地，也逐渐认识到英语的重要性，尤其是英语口语，在国际间的技术交流与合作中更是不可或缺的。中职教育在英语教学中不断调整教学方案，创新教学手段，从而进一步提高学生的英语口语能力。
一、中职英语教育中的口语教学现状
目前，所有中职学校都将英语作为必修课程之一，学生在英语学习过程中对英语口语也有一定的了解，但职业学校学生英语基础薄弱，听说读写能力都比较差，尤其是英语口语，在中职英语教学过程中，受到教学进度、学生基础及口语难度等多方面限制，中职英语教育工作者大多将主要精力集中于学生基本词汇的积累、阅读能力和写作能力的提高上，实用性极强的英语口语往往涉猎较少。同时，在英语教学过程中，教师为了提高学生对知识的理解和接受能力，大多采用中文授课，长此以往，学生的口语能力很难得到锻炼，甚至部分学生根本无法开口用英语交流。另外，中职学校的教学特点和培养目标也使得英语口语教学步履维艰，具体说来，中职学校一般以培养学生的专业技能为主，向社会各行各业输送专业的技术型人才，因此，在教学过程中英语口语等与技术无直接关联的学科易于被忽视和边缘化。加之职业学校英语教师队伍中部分教师的专业技能较强，但英语水平并不高，还有部分教师虽然英语能力很强，但专业知识匮乏，技术水平和英语能力都强的教师十分稀缺。
二、中职英语教育中的口语教学策略探析
1.激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾经说“兴趣是最好的老师。”也就是说，一旦一个人对事物在主观上产生浓厚的兴趣，就不用施加过多的外在压力，会主动地去探索、求知，因此，中职英语口语教学若要达到良好的教学效果，首先要最大限度地激发学生学习兴趣，使他们主动走进口语世界，探索并享受口语给他们带来的快乐。具体说来，教师可以主动为学生创造口语表达的机会，例如，课前布置学生准备一个小的英语笑话或故事，课上讲给同学听，这样不仅锻炼了讲述者的口语表达能力，同时能让该同学在其他同学的反馈中获得成就感，从而增加对英语口语的兴趣。另外，在英语课程进行一个阶段后，教师可以将班级学生分成小组，并以组为单位自选题材进行口语交际表演，例如，有的小组会以西游记为背景进行小组演示，还有的同学可能选取经典电影桥段，如泰坦尼克号等进行表演，这些学生自发的生动表演会大大增加学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语能力。
2.营造口语情景语境。学习语言的最好途径就是在真实的语境中进行，但由于受到客观条件等的限制，中职英语教学很难在真实语境中进行情景交际，因此，在英语口语教学过程中教师要有意识地为学生营造情景语境，尽量模拟真实情境，使学生身临其境地进行口语交流。例如，在讲到与shopping相关的话题时，教师可以鼓励学生分角色扮演售货员、消费者等，并尽量模拟讨价还价的过程，用鲜活的生活实践指导学生的口语学习;另外，在学校范围内组织英语歌曲或诗歌大赛，为学生营造口语练习的大环境，更能在比赛的过程中取长补短，锻炼口语表达及理解能力，增强英语口语学习自信心。
3.口语教学形式多样化。传统的中职英语教学中对口语的重视程度较低，即便部分职业学校认识到了口语的重要性，在实际的英语教学中口语也仅流于形式，很难达到学生口语水平的有效提高。因此，在英语口语教学中，要努力丰富口语教学形式。例如，现今多媒体设备已然走进课堂，教师完全可以充分利用多媒体资源，如播放经典电影桥段，观摩多遍后让同学们分角色对话表演;同时，可以根据学生的英语学习基础，选择难度适中的无音频小短片，让同学们发挥想象力，自行为短片配音;另外，同学们可以根据课文的主旨思想发表自身意见，进行课堂讨论，最后由教师进行意见性总结，这种多样性的口语教学形式可以有效增强口语学习的趣味性，使口语教学达到事半功倍的效果。
职业学校不断为社会输送专业人才，为国家的发展提供技术血液。随着国际间交流与合作的日益频繁，对技术人员的英语口语水平提出更高的要求，这也为中等职学校的英语口语教学提出更大的挑战。在英语口语教学中，教师应不断加大对口语教学的创新，有效提高学生的口语能力，不仅为其今后的职业发展，更为国家技术的进步添砖加瓦。
【关键词】中学英语口语教学 口语 学生
随着我国经济不断发展，对外开放程度加强，国际交流日趋频繁，英语作为一门工具学科，其作用日益凸显。应当在初级教育和中级教育中普及，为学生发展奠定良好基础。由此，对中学英语教学提出更高要求。当前现实的情况是，许多人经过六到九年的英语学习，仍旧只学会哑巴英语，语法上也是中式英语。这种现象的出现，值得我们进行深入的探讨。
1.我国中学英语口语教学现状
我国传统的英语教学存在两个大的主要问题：一是缺乏良好的语言环境，二是应试教育下重语法，轻能力。语言环境方面，我国中学生都是在汉语环境中学习英语，语言环境单一，除了在有限的课时里，有机会接触英语，日常生活中极少有运用英语的机会。另外，我国多数中学由于客观条件限制和学生人数多，多实行大班制，在平均每班五六十人的大班教学中，老师精力有限，课堂时间紧张，难以阻止有效的口语训练。而英语学习尤其是口语表达能力的训练必须通过大量反复练习，进行充分的实践运用。在教育思维上，学生面临升学压力，老师视教材为权威，其角色定位为单纯的教学，而不是学生语言能力的培养。使师生在英语口语教学中都缺乏主观能动性。由此，教师成为课堂中心，学生只是机械的听、记、问、答，只重视结果，即考试成绩，而不注重在英语学习过程中的能力提升。这样的教学环境和教学模式下，我国中学英语教育只能培养出说着哑巴英语、中式英语的学生。
2.中学英语口语教学存在的问题
2.1教学手段单一，学生兴趣缺乏
教学形式单一是当前中学英语教学中比较普遍的问题。虽然随着中学课改，一大批新教材不断涌现，但是教师的教学缺乏主观能动性，只是照搬教材中设计的口语活动，并不主动策划其他教学活动，无法激发学生的英语学习，尤其是口语学习的热情。英语口语的教学，需要教育者因地制宜、因材施教。同时，作为教师也应当充分认识到，英语口语作为一项语言技能对于学生素质提高发展的重要性，从而在这样的教学责任的激励下，不断在实践中改进教学模式。
2.2教师自身素质不高
教师在英语教学中扮演领路人和引导者的角色，教师本身的英语素质对教学效果有着重要的影响。当前我国中学教师自身知识结构单一，缺乏系统的对英语、英语文化背景、英语口语等方面的知识，在日常教学中，就只能就英语句型、语法进行机械的教学，把英语与文化割裂开来。除了专业素养，教师的个性也对口语交际活动能否顺利进行起决定作用。可以想象，一位有着良好的交际能力和个性的教师，如耐性、幽默、充满亲和力，往往受到学生的喜爱，学生也容易受其感染，进入到口语学习中。而个性淡漠的教师，在与学生沟通中就存在问题，又如何顺利进行教学呢。
2.3学生实践机会不多
学生是学习英语口语的主体，学生能否在学习过程中充分实践是决定其英语口语水平的重要因素。“哑巴英语”、“一言堂”的现象，暴露出课堂教学中学生缺乏开口说、大胆说的机会。单纯的被动教学，必然导致学生可能精通语法，却“有口难言”，无法用英语进行交际，处理生活中遇到的问题。另外，我国中学生由于缺乏实际语言环境，缺乏运用英语的机会，也造成学生在实际交流上存在极大的问题。
2.4口语教学中的思维教学重视不够
所谓口语教学中的思维教学即培养学生的英语思维。当期的英语教学中虽然学生学习的是英文教材，背诵的是英语单词，写作的是英语作文，但是其本质都是将英语翻译成中文进行学习，导致学生缺乏英语思维。缺乏英语思维对读写能力可能影响不大，但是在口语中，其缺陷就暴露无遗。因为口语不同于读写中有一定的反应时间，它需要人快速地对对话进行反应，迅速了解说话人的意图，才能进行有效的交流和沟通。如果总是先在心里将对方的英文翻译成中文，再将自己的意思翻译成英文，不仅反应慢，且容易出现中式英语。
3.改善中学英语口语教学方案的措施
3.1丰富教学形式
口语教学重点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。
3.2提高教师素质
提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生；此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的英语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的英语发音对学生潜移默化，为学生学习英语口语树立目标和榜样。
3.3运用多媒体教学
当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将英语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受英语口语的魅力，帮助学生消除学习英语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说英语。
3.4实行模仿教育
根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于英语口语教学。模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位；其次，是精确模仿。发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的英语语感和英语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习英语口语的热情。
4.结论
通过对中学英语口语教学中存在的问题的分析，并且围绕这些问题结合当前我国一些英语语言现象的观察剖析，从课堂教学的角度，考虑学生和教师两个重要主体，对如何进行中学英语口语教学，提升学生英语口语交际运用能力，提高学生综合素质，更加适应现代社会开放、兼容的社会环境和人才需要，提出相关建议。通过丰富教学方式、提升教师专业素养、充分调动学生学习热情、学生增强自主学习意识，将有利于提高学生的英语口语水平，奠定坚实的英语基础。
参考文献：
[1]陈宁. 英语口语教学存在的问题及对策研究的意义[J].科技创新导报，2009，10.
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关键词：赏识教育；民办高职院校；课堂教学
一、赏识教育相关理论
赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。
1.赏识教育概念的界定
实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。
2.赏识教育的应用价值
赏识教育认为，当孩子学习成绩不好时，家长和老师应该更多地反思自己是否存在过错而不是一味地抱怨和指责孩子，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，孩子也不例外。赏识教育的立足点便是尊重，而尊重的前提是爱，换句话说，爱是赏识教育最本质的核心。家长和老师只有学会对孩子有爱，才能进一步学会尊重孩子，继而赏识孩子，才能抓住赏识教育的本质。赏识教育跟传统的教育方法不同，它承认孩子之间的个体差异，注重他们各自的优势，持续强化并使其发挥最大潜能，让孩子的自信心得到极大满足，从而促进学习成绩的提高。
二、赏识教育在课堂教学中的现状及问题
高职院校学生虽已在法律上成人，但还是未完全社会化的孩子，同样适用赏识教育的方法，它的具体意义则是围绕当前民办高职院校学生的现状和《英语口语》课堂教学存在的问题等详细展开。
1.民办高职院校学生的现状
1998年高等教育大众化以来，高职院校生源数量大增，但是质量却逐年下降，在大部分人的观念中，普通高等教育是主流，高职教育的认可度则比较低。因此，当出现“三本”院校之时，高职院校便开始门庭冷落，不但生源数量不断减少，而且生源质量也在走下坡路，教育教学效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接着开始实行高考制度改革，考试时间一般定在每年的一月份，为了区别于6月份的全国统考而被称为“小高考”，同时也被认为是要为今后本科和专科“分家”考试做准备的“侦察兵”。参加“小高考”录取的高校绝大多数都是省内高职院校，极少部分是本科。成绩优异的学生基本都报考了公办院校，而保底线一般划在150分，试题的难度比6月份的统考低得多，考不上公办的或者没考上的学生大部分选择了就读民办高职院校。或者可以说，民办高职院校学生大部分是无奈的选择，再加上对高职教育的认识不系统不充分，使得他们对高职教育的认可度普遍较低。同时，高职学生个性强，学习自律能力较差，思想过于放松，缺乏进取心，易产生自卑心理。笔者通过调查、访谈本校及厦门其他几所民办高职院校部分学生，结果显示：一部分高职学生在高考失利之后，便开始怀疑自己，进而产生自卑心理，逃避现实，不敢正视自己的身份；另一部分进入高职院校后，缺乏紧迫感，丧失了学习干劲。由此带来的学风现状令人堪忧，突出体现在：迟到、早退、课上玩手机、无故旷课、作业抄袭、考试作弊等。高职院校要求的职业技能和职业素养方面，例如：思想品德、人文素质、实际操作能力、专业应用能力等也较为薄弱。
2.民办高职院校学生学习《英语口语》存在的问题
笔者所研究的厦门华天涉外职业技术学院16级商务英语和17级商务英语专业学生中参加6月份统考的人数比例分别为44.8%和56.4%，其余均为参加“小高考”考进来的和尚未获得学籍的预科生。学习是一项复杂的系统工程，笔者所教两个年级的商务英语专业学生在学习《英语口语》过程中存在的主要问题集中体现在：英语口语基础薄弱，表达不规范；不熟悉英语的句型结构，常常按照汉语的语序表达；积累的词汇量和句型极其有限，不懂得该如何表达。第一，口语基础薄弱，且受中式思维影响，表达不规范。例如：（翻译）听到这个消息，他哭笑不得。有学生表达成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正确的表达应该是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型结构，常用汉语的语序表达英语。例如：（翻译）我想预订一张晚上六点的桌子。有学生这样表达“Iwanttobooka6pmtable”，而正确的表达应该是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，词汇量和句型积累有限，口语表达词语运用不熟练。例如：（翻译）我想知道如何提高我的英语口语。有学生翻译成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更贴切的则应该表达为“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。
三、赏识教育在课堂教学中的应用
赏识教育遵循教育的本质，实现教育的目的，尊重社会发展规律，培养人才。作为高职院校学生，大多数的专业知识亦都是来源于课堂教学。因此，赏识教育在高职院校教育中发挥着不可替代的作用。
1.赏识教育的作用
赏识教育作为新的教学理念，它是一种行之有效的教学方法。已有的一系列研究成果也表明，赏识教育不仅在中小学教育教学中激励效果明显，而且在高职教育教学中也有一定的作用，具体表现在以下四点。第一，通过赏识教育，引导学生树立坚强的自信心。赏识教育，从尊重学生个体出发，肯定他们各自的学习目标和实现目标的方法，允许差异性，因材施教，以学生各自独特的闪光点为中心，改变传统以成绩为主的评价标准，引导他们不断地认识自我和悦纳自我，肯定自身的优点，树立自信心，激发潜能，将优势最大化，从而实现自己的学习目标。第二，通过赏识教育，引导学生树立积极的学习观。有必要在课堂教学中，详细介绍专业的广阔前景，使学生清晰准确地把握高职教育的发展方向和培养目标，帮助他们走出认识误区。与此同时，通过赏识教育，让学生对自己未来的前途充满信心，产生浓厚的学习兴趣，树立积极的学习观。第三，通过赏识教育，引导学生树立长期的自律性。大学是人生学习过程中的重要阶段，深入了解每一位学生，听取他们的心声，通过赏识教育，尊重和关爱学生，鼓励他们塑造个性，挑战自我，引导他们培养良好的学习心态，自觉遵守课堂教学中的各项规章制度，改变高中的学习方法，提高自律意识，增强自我控制能力，养成严于律己的好习惯。第四，通过赏识教育，引导学生树立强烈的责任感。美国临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家海姆吉诺特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手给我》一文中指出，“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，需要谨慎小心是因为可能会引起过敏反应”。这就要求教师必须赏识有度。赏识教育以尊重、信任和鼓励为原则，通过理解和宽容，赞扬和鼓励学生，对他们的失误，给予正确的引导，既不伤害自尊心，又能调动积极性，培养学生面对错误，敢于担当的勇气，增强他们的自我责任感。
2.赏识教育在课堂教学中的应用
要想赏识教育在课堂教学中发挥作用，必须在两个方面下功夫：一是注重培养教师的赏识意识；二是在赏识过程中要因“人”施“法”。（1）注重培养教师的赏识意识课堂教学过程中，教师在赏识教育里扮演着极其重要的角色，直接决定了赏识教育的成败。作为高职院校教师，不仅要善于赏识学生的优点，而且更要发掘他们的潜能，引导他们不断突破自我，向好发展。这就需要全面提高教师的赏识意识和综合素质。首先，要求教师以赏识为主，发掘学生的亮点。其次，它还要求学生认可教师的赏识，所以对教师的综合素质有较高的要求，不仅要有游刃有余的教学技能，而且还要有循循善诱的人格魅力。赏识教育要想获得学生的认可，任课教师就不能单纯地以每一位学生的学习现状为主，而是要对每一位学生的兴趣、特长等进行全面、综合、细致的了解，密切关注他们的学习心理变化。（2）在赏识过程中要因“人”施“法”教师密切关注学生的学习心理变化，通过赏识教育的方法不断增强他们的自信心，培养他们树立积极向上的学习观。同样的学习内容，由于学生个体存在差异，所以会有不同的心理反应，有的学习主观能动性强，有的依赖汉语的表达方式等。笔者采用文秋芳（2004版）的外语学习观念调查问卷，针对本校16级商务英语专业59名学生和17级商务英语专业88名学生，共计147名，以他们大一《英语口语》上学期期末口试成绩为研究内容，划定60分以下为不及格，共23人；60分-70分之间为及格，共44人；70分-80分之间为中等，共63人；80分-90分之间为良好，共17人；90分以上为优秀，共0人，计5个等级。调查问卷的内容有：学习的主观能动性、管理学习过程的重要性、对学习形式与学习意义的偏爱程度、对学习的正确性与流利性的偏爱程度和对汉语的依赖程度等。因为无优秀等级，故不作统计，具体调查数据分析如下。第一，成绩中等和良好的学生越是相信自己的努力是学习进步的关键，成绩及格和不及格的学生则没有明显意识到主观能动性的重要作用。因此，对不同等级的学生应该采取不同的赏识方法，成绩及格和不及格的学生最重要的是转变他们的学习观念，鼓励他们从自己身上寻找原因，激励他们在学习环境中勇敢迎接新的学习任务。第二，对于管理学习过程，几乎所有等级的学生都认为很重要。但是，认识到它的重要性，并不等于他们能有效管理自己的学习过程。因此，教师通过赏识优秀的学习管理者，对所有学生进行学习管理策略的引导是必要的。第三，在学习上对学习形式和学习意义，不及格的学生偏爱程度最低，其次是中等的学生；及格的学生偏向于注重学习形式；良好的学生则偏向于注重学习意义。由此可见，该项中，对于不同等级的学生，教师应当注意运用不同的赏识方法方能奏效。对于不及格的学生侧重赏识学习形式；对于及格的学生侧重赏识学习形式与学习意义并重；中等的学生侧重赏识学习意义；良好的学生侧重于赏识学习意义与学习形式并重。第四，对学习的正确性与流利性的偏爱，不及格和及格的学生偏向于正确性，中等的学生偏向于流利性，良好的学生则侧重于两者并重。除此之外，差不多有一半左右的学生相信两者同等重要，该数据也进一步说明了大部分学生在主观上希望能够准确而流畅地表达自己。因此，在课堂教学实践中，教师应该要注意不同活动的不同侧重点，运用好方法灵活调整赏识教育的侧重点。
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
农村经济限制他们买不起英文音像资料，看不到真实情景。采用先进的教法，使用更多的资源，给学生创设贴切的教学情景，用实物和直观教具，把教学置于实际生活中。农村中经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树，这也是英语实践的机会。如用植树进行语言训练，前一天要求学生写通知，明天在哪里植树、集合，什么时候出发，要求学生穿什么，带什么、工具、食品、饮料等。把劳动当成英语角，山坡上传来一阵阵洋话。
3总结
关键词：师范学校 学前教育 英语 口语教学 教学目的 教学手段 见习实习
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.051
随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。
一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力
在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。
二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动
在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。
三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力
随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。
四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境
英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。
五、 为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平
师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。
总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。
参考文献：
[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）.
[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报，2012（1）.
[3]吴白兰.形成性评价在幼儿园英语口语课程中的运用[J].教育界，2012（8）.
关键词:赏识教育 英语口语 激励
1 赏识教育的内涵
所谓赏识教育就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神,一个期待的微笑,一句肯定的话,都足以改变学生的心态,增强学生的自信。从心理学的角度来看,赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性,从其内心愿意学习,喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识,进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能,能够用所学英语进行日常对话与交流。
2 赏识教育在高职英语口语教学中的作用
2.1 用赏识教育以提高学生的自信心。
老师应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口,有兴趣并敢于进行口语训练,这是学生学好英语口语的关键所在。
2.2 用赏识教育以开发学生的潜能。
每个学生的智慧都相差不多,但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育,要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下,高职学生在普高和职高时,培养英语的“笔头”应付能力,而口语的训练是少之又少,使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力,却无法将其转换成口头表达,原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下,因材施教,因人而异,对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励,好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分,使英语口语每天都逐步提高,越说越敢说,越练越有兴趣。
3 赏识教育在高职英语口语教学中的实施
目前,素质教育是我国教育领域中的一个全局性,方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平,需要长期地培养和熏陶,其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中,因此在这种教育中,尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授,而是以心理气氛的形成为准绳。
3.1 以教师的人格魅力影响和感化学生
情感是沟通师生心理交流的纽带,在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势,以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中,教师除了要具备扎实的专业基础知识,流利地英语口语,良好的道德品质修养,还要不断提高自己的专业水平,精心准备教学,为学生做标准化的示范。并且尊重学生,激励并感化学生,为创造和谐的课堂氛围打好基础。
3.2 在英语口语课堂教学中要进行分层教学
学生的个体差异是客观存在的,教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生,帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中,学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此,在英语口语教学中要尊重差异,因人施教,将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言,尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确,作为教师不要一句“No”就将其否认,最好说“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是对基础比较差的学生,更应在课堂上多给予关注,可以提出一些较为简单的问题,引导其进行回答,增强其自信心。在设计教学目标时,要根据不同层次的学生,制定不同的教学目标,可以制定三类不同的教学目标,对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型,自编新的对话,即兴表演;对于成绩中等的学生,要求他们掌握主要句型,并表演对话;而对于成绩差的学生,只要求他们能掌握主要句型,能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标,能够让他们都能达到一定的目标,这样增强了学生的信心和积极性,促使他们更主动地投入到英语学习中。
3.3 赏识教育要把握好度。
对于学生,他们渴望从教师那里得到关注和赞美,获得学习的成就感,此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围,因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时,往往会毫无保留地流露出来,所以教师要多用肯定性和鼓励性语言,像“你真棒!”“再试一次,一定会比刚才更好,“在这方面注意一点,事情就做得很完美了”,也许就这么简单的一句话,会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生,应该在表扬的同时进行适当提醒,让他们知道“学无止境”,鼓励探索未知;对于中等生,应该在表扬的同时,鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生,则应对他们所取得的进步,都予以肯定与鼓励,让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱,帮助其恢复学习自信,提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬,比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”,这样让学生感觉不到差异,消除了其积极性。
4 教学成效
笔者发现运用这些教学策略,激发了学生主动学习的自觉性和能动性,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃,自信心的提高,英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光,融解人心中的冰山,给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育,激发后进生学习的动机、兴趣,形成“我要学”的心理状态,明白奋斗的甘甜,在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光,在阳光下长大的孩子,心智一定是健康快乐的。
参考文献
[1] 李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报,2007(3).
[关键词]现代；教育技术；英语口译
一、引言
随着进出口贸易业务的扩大，国家与国家之间语言和文化的交流不断增多，口译作为跨文化交际的桥梁，受到越来越多高校的重视。如何培养一批高素质、应用型的口译人才？如何改变现有单一的口译教育模式？如何提高口译教学的质量？这些问题引起人们的深思。而现代教育技术的兴起，为口译教学的改革指明了方向，它突破了传统的口译教学模式，为口译教学提供了逼真的教学环境。由于口译教学注重培养学生的听、说、译的能力，教学过程中需要结合多媒体、音频、视频、图片、文字等多种元素，这就要求对传统的口译教学模式进行改革，将现代教育技术融入到口译教学中。
二、现代教育技术
（一）现代教育技术的定义
20世纪90年代后期，现代教育技术在国内引起了人们的重视，现代教育技术的应用对传统教育技术带来了极大的冲击。所谓现代教育技术指的是“把现代教育理论应用于教育、教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1）教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。
从上述定义我们可以看出，我国的现代教育技术强调现代化、信息化和技术化，它融合了现代的计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、人工智能技术等，以便通过多种现代信息技术手段，优化现有的教育技术，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（二）现代教育技术与传统教育技术的比较
相对于现代教育技术的多样性，传统的教学模式比较单一，主要有粉笔、黑板、教材、教师组成，教学中以输入为主，注重听、说、写的训练。在传统的英语口译课堂教学中，教师的主要训练材料以口译教材为主，结合教师自身整理的材料为辅。教师用口朗读出准备好的材料，学生将所听到的材料翻译成对应的目标语，这种训练模式比较单一，与真实的口译工作场景脱节，导致学习效果不理想，也难以激发学生的学习兴趣。
然而现代教育技术的应用，突破了传统口译课堂教学的局限性，使英语口译课堂教学充满了兴趣和挑战。口译教学的材料更加丰富，教师可以自由的选择网络资源、新闻在线等这些最新的英语原材料，这能充分训练学生的听力，激发学生的学习兴趣。口译训练的模式多样化，由于视频、音频等多种媒体技术的应用，能充分激发学生的视觉和听觉冲击，也改变了传统的口译教学单一的模式。
三、现代教育技术对英语口译教学的影响
（一）现代教育技术在英语口译中的应用，能够提供学生逼真的交际环境
口译是一种特殊形式的语际传播行为。口译活动并不是机械地将源语转换成目标语的“翻译”活动，而是一种积极地以交流信息为主的、具有一定创造性的“译语”活动。中国语言文化大学刘和平教授认为：口译同笔译一样，是跨语言、跨文化的交际活动，而且是不同语言社团重要的交流形式，是两种思维的转换过程。由于口译教学的特殊性，口译的教学和训练不仅需要有专业教师和职业译员的指导，更需要借助技术工具，才能取得较好的教学效果。第九届全国口译大会特地推出“口译教学软件及平台研发”的研讨主题，指出计算机辅助口译教学中的一个关键因素就是技术工具的使用。在口译教学过程中，利用音频技术、视频技术和多媒体技术营造出逼真的口译交际环境让学生产生身临其境的感觉，有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到口译教学实践中，提高学生的口译能力。例如：通过模拟商务谈判口译的工作流程和谈判内容，结合现代的录音系统、多媒体技术、网络技术等多种现代教育技术的手段，满足学生训练时所需的口译训练、翻译训练、译员训练、语言学习训练等功能，使学生的外语技能得到全面的锻炼。同时结合一些口译教学软件，例如通过详细的程序员代码用VB编译虚拟口译教室课件和多语种口译训练系统等这些教学软件的应用，不仅能构建口译情景式教学环境，为学生提供逼真的语言交际环境，而且对教学质量的提高会起到事半功倍的效果。
（二）F代教育技术在英语口译中的应用，能激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了充分了解现代教育技术工具与学生学习兴趣之间的关系，我们对我院130名学生进行抽样式问卷调查，根据问卷调查显示，75.5%的学生觉得口译课必须有多媒体课件，70.5%以上的学生认为口译课必须具备音频、视频、电脑、录音设备、实训软件这些教育技术工具，而只有5.5%的学生认为黑板是口译教学的必备工具。由此可见，传统教学模式已经难以充分吸引学生的口译学习兴趣，随着教育技术的更新，多媒体、语音教室、同声传译训练室、网络在线教室、自主学习实训软件等各种新的数字化资源全面投入到口译课堂教学之中，这些数字化资源的运用丰富了课堂教学的内容，活跃了课堂教学的氛围，使学生的口译学习充满了兴趣。比如：同声传译训练室能提供丰富的教学资源，内容集视频、录像等多种资源，使得学生学习的内容丰富多样，学生也可根据自身的需求在线下选择自己喜欢的内容进行口译模拟训练，这种形式的学习比传统模式更加的逼真。例如语音教室，可以为学生的视译、影子训练、口译录音等提供良好的口译环境，充分激发学生的学习兴趣。网络在线教室，内容丰富多彩，资源更新较快，学生可以选择线上线下学习相互结合，时间安排比较自由，能充分考虑学生的需求，内容比较容易引起学生的共鸣。自主学习实训软件，可以为学生的课外口译实践提供良好的训练平台，学生可以通过自主学习软件，训练自己的听、说、译等多方面的能力，通过自主学习的平台，不仅可以帮助学生巩固复习口译的技巧和理论知识，还可以为学生的口译实训提供更多的自由空间和时间，更能激发学生浓厚的学习兴趣。
（三）现代教育技术在英语口译中的应用，有利于提高口译的教学质量
在传统的口译课堂教学中，教师的教学主要依靠黑板、教材完成教学，这种教学模式浪费时间不说，也难以激发学生的学习兴趣。根据问卷调查显示，97.3%的学生在日常的学习中，都懂得用手机辅助口译学习，只有2.7%的学生完全不懂用手机辅助学习；90%的学生在日常学习中利用网络资源训练听力，10%的学生喜欢用收音机和磁带训练听力。因此，教师如果能在口译教学过程中充分利用手机、网络资源等这些教育技术工具，可以极大地提高口译的教学质量。比如在口译课的影子训练环节，学生需要跟着音频或视频的节奏训练自己的听力、语速、语感、语音，在传统的教学中教师只能依靠自身朗读或磁带的朗读完成影子训练，这很难保证教学的质量和效果。如果教师充分利用手机，课前将训练的音频材料上传到网络平台，学生利用手机听着音频训练语流语感，并同时利用手机的录音软件进行录音，然后直接将录好的音频再上传到网络平台，供教师评价，这不仅能提高学生的听力，还可以帮助学生提高学习的效率。由此可见，集音频、视频、录音等各种多媒体素材的英语口译课，不仅让学生更加生动直观地体验英语的魅力，还有助于提高口译教学的质量。
（四）现代教育技术在英语口译中的应用，可以促进师生的沟通
现代教育技术在英语口译教学中的应用，可以激发学生进行钻研式的学习。根据问卷调查显示，79.5%的学生会选择通过网络方式获取信息，而通过报纸、电视、书籍、杂志获取信息的只占21.5%。而且81.5%的学生也表示利用网络进行学习，对于他们的学习效率有明显的提高。由于现在网络公开课、微课、翻转课堂的流行，为学生的学习提供了更多的渠道，也槭ι之间的沟通提供了一种新的形式。根据问卷调查显示，91.9%的学生都会经常使用网络公开课来辅助自身的学习，这对于许多高职院校的英语口译教学的改革带来了启示。由于高职院校本身面临师资队伍弱、教材短缺、学时不足、学生基础差等众多因素，阻碍了英语口译课堂教学质量的提高。教师可以充分利用现代教育技术，搭建口译学习的交流平台，将一些优秀的口译教学资源上传到平台，这样分处各地的学生都可以参与到交互性的学习讨论中，发表自身的学习心得，提出自身遇到的学习问题。教师可以利用该学习平台，帮助学生解决问题，进行知识的传输和交流，真正体现合作学习的优势。在现代教育技术搭建的平台上，学生可以自由的选择交流的方式和内容，自由地沟通交流；学生通过平台的学习，扩大沟通和交流，可以在学习中摆脱被动的学习方式，发挥学习的主动性和创造性。而教师通过平台可以随时监控学生的学习动态，及时给予指导，真正提高学生的学习效率，促进了师生间、生生间的有效沟通和交流。
（五）现代教育技术在英语口译中的应用，有利于口译教学资源库的建设
随着信息技术的快速发展，电话口译、视频会议口译、远程口译、在线口译等多种新型口译模式应运而生，这促进了口译教学各个环节的变革，新的口译教学模式不断涌现，各种辅助口译教学的信息技术工具纷纷登场。信息技术的发展为口译教学提供了多元化的教学资源，利用现代信息技术充分挖掘丰富的、具有强烈视觉冲击的口译信息资源，建设多方面、多元化、动态化的口译资料库，对口译教学的改革具有重要的意义。在教学过程中，教师与技术人员将所采集到的音像资源，进行分类、整理、编辑，形成口译教学中新鲜的口译材料，可以丰富口译课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣。根据我院学生的问卷调查显示，在口译的教学过程中，比较吸引学生注意力的教学材料有多媒体课件、音频和视频。其中，最吸引学生注意力的是视频文件占85.6%，比较吸引学生注意力的是音频文件占75.4%，能吸引学生注意力的是多媒体课件占65.5%，最不吸引学生注意力的是黑板占7.5%。由此可见，音像材料在口译的教学过程中，起着重要的作用，有必要建设内容丰富、实用的口译资源库，利用现代教育技术进行口译资源的开发和建设，将口译教学的录像、课件、试题库、试卷库、音频、视频等多媒体素材制作成网页形式，存放在WEB服务器上，这便于保存和完善口译教学材料，便于教师教学内容的不断更新，也便于学生随时随地线上线下学习。
