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知识经济的案例赏析八篇

发布时间:2023-11-12 15:18:18

知识经济的案例

第1篇

一、案例教学法对于经济管理教学的意义

由于案例教学的教学过程法不同于传统的经济管理基础知识的传授过程,具有较高的趣味性,真实性。因而,案例教学法在经济管理的教学中发挥着很重要的作用,具体表现如下:

1、案例教学能充分激发学生的学习兴趣

案例教学法往往比其他教学方法的趣味性都要高,因而更容易引起学生对案例的兴趣乃至激发学生对经济管理这一学科的学习热情。由于案例教学过程中,免不了让通过让学生进行小组讨论,情景再现,公开辩论等方式来解决案例中所提出的问题,而这些解决问题的方式本身也能充分地调动课堂积极性,让学生更为积极主动地参与到学习中来.

2、案例教学法有助于提高学生各方面能力

案例教学通过真实案例的再现,来引导学生发现问题,剖析问题,解决问题,在这个过程中,学生能较为认真和主动地参与到对案例的剖析和对案例中存在的问题的思考中来。学生要想很好地解决案例中提出的问题,就必须把自己放进案例中,假定自己是案例中的主人公,如此才能较全面细致地分析问题。而这个解决问题的过程,又充分提高了学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,并帮助学生对经济管理课程中的基础知识的巩固,和锻炼了学生对知识的灵活运用的能力。

二、在经济管理教学中应用案例教学法时应当注意的问题

上文中,已经具体分析了案例教学法的应用在经济管理教学中的意义,而由于案例的种类驳杂,重点不一,案例教学法的教学过程又需要教师和学生的良好配合,因而,案例教学法在经济管理教学中的应用需要注意以下问题:

1、对案例的选择

现实生活中存在许许多多的经济管理案例,而每个案例所体现出来的问题以及中心思想又是有区别的,因此,要想在经济管理的教学中合理地运用案例教学法,首先必须选择适合经济管理学科特点以及能够呼应经经济管理基础知识的案例。要在教学过程中,通过对真实案例的分析向学生传授基础知识,就要选取典型性的案例,与需要阐明的基础知识有着密切联系的案例,而要考察学生对于经济关机知识的掌握程度,以及帮助学生提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力时,就要选取较为复杂的,难度稍高的案例。总之,对案例的选取,直接关系到案例教学法应用的成败,关系到学生对知识的掌握以及各方面能力的提高,因此,要想实现在经济管理教学中应用案例教学法,首先要解决案例的选择问题。

2、明确教学目标和学习任务

为了让学生有重点地观察案例,为了使学生在对案例中提出的问的解决过程中,不至于偏离学习的重点,为了让学生对案例的理解不发生较大的偏差,教师需要再运用案例教学的过程中明确教学目标,并向学生阐明本阶段或者本堂课学习的主要任务。

3、师生互动

案例教学法的应用能否充分的调动课堂积极性,提高学生的学习兴趣,主要取决于在案例的分析过程中,是否实现了师生之间的有效的互动。在案例教学的过程中,教师要充分尊重学生学习主体的地位,对学生进行适当的合理的引导,而不能剥夺学生自主解决发现问题,思考问题,解决问题的权利。以此来保证学生能够在经济管理课堂上,在案例的分析过程中,积极地参与的学习中来。

4、组织总结

第2篇

关键词:经济数学;案例式教学;独立学院

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672―3198(2014)21―0151―02

1引言

随着科技及社会经济的发展,人们逐渐认识到数学作为一门工具学科的重要性。对于经济管理类专业,经济数学这门课程已经占据了比较重要的位置,利用数学这门学科工具可以解决很多经济管理类以及现实生活中的相关问题。因此,对于经理管理类的专业有必要开设经济数学这门课程,并且应该给予足够的重视。同时,经济数学这门学科也很好的促进了经济管理类的学科的进一步的发展。

作为独立学院的经管类专业,考虑到学生的实际状况,因此从经济数学教材编写到教学内容,再到教学形式等方面都应具有针对性,这样才会更有利于独立学院培养出适应社会需求的应用型人才。传统的数学教学方法和形式重视的是演绎推理,逻辑理论性强,而且大多数教师采用“满堂灌、填鸭式”的授课方法。因此在教学过程中难免显得枯燥无趣,尤其经济数学是经管类专业的一门课程,教学对象是经管类的学生,他们当中很大一部分学生是文科出身,数学基础薄弱,逻辑推理能力差,因此,如果采用传统的数学教学形式很难激发学生的学习兴趣,而且还有可能导致学生对经济数学的厌学情绪。鉴于此种情况,作为经济数学的教师在教学过程中应打破创传统的数学教学形式,譬如采用案例式教学法,并结合现代化教学手段多媒体,或在教学过程中融入教学实验及数学建模等。至于其他的教学方法还有待于进一步的探索,本文主要讨论案例式教学法在经济数学中的应用。

2独立学院经济数学中的案例式教学

案例式教学就是将实际生活中的例子与理论知识相结合的教学方法,通过相关实际的例子,运用理论知识去分析解决,意在培养学生的解决具体问题的能力、学生的独立思考的能力及学生的创新能力。针对独立学院学生的特点,在经济数学教学中应渗透这种教学方法,从而激发学生的学习积极性。

2.1教学案例的选材

在经济数学的教学过程中,结合学生的专业知识,适当的选取相应的案例,这样既能让学生掌握经济数学的知识,提高学生的实际应用能力。同时,也让学生充分认识到数学这门工具学科的重要性,增加学生的学习兴趣。下面针对案例的选材做进一步的讨论分析。

2.1.1案例应具有一定的经济管理类专业点的背景

在案例的选取上,应针对独立学院的教学模式、学生的特点,并结合经济管理类的相关专业知识,选取相应的教学案例。这样既能加深学生对数学知识的理解,同时也能增加对专业知识的认识。

例:假设某工厂生产某种产品x个单位时的总成本函数C(x)=1000+10x+0.01x2(元),若该产品每单位的售价为30元,求其边际成本函数及在产品销售平衡的状况下的边际利润函数,并求产量为800个单位时的边际利润,并结合经济管理类的知识说明其经济意义。

解析:随着经济类的学科知识的发展,经济量化分析已经成为经济学研究的主要手段,这与数学这门工具学科在经济中的应用是分不开的。边际成本,边际利润这两个概念都属于经济学的范畴,同时又与数学中的导数密切结合,因此,该例题很好的体现了数学在经济学上的应用。

2.1.2案例的难易程度应符合独立学院学生的特点

独立学院的学生相比于重点院校的学生而言,基础相对薄弱。因此,在选择案例时不宜太难,应偏向中等或中等偏下的水平。同时,案例还应该考虑学生的个性差异,使得学生容易理解接受。

2.1.3案例的选取应尽量贴近实际生活

贴近实际生活的案例更能激发学生的学习兴趣,让学生体会到数学的实用性。同时,使学生加强对理论知识的理解,并能够学以致用。

2.1.4案例的取材应符合相应的教学内容

选取的该案例应和本章节所讲授的数学知识点保持一致,不能偏离教学内容,这样才有利于学生对知识点的掌握与理解,也更能使教学内容具有针对性。

2.2案例教学的设计过程

传统的数学课程的教学主要以逻辑推理、演算为主,一般采用讲授法。而独立学院的经济数学的教学对象,既有文科生也有理科生,他们的数学基础较为薄弱。因此对于传统的数学课堂,学生会感到枯燥乏味。如果在教学设计中采用案例式教学,就能够很大程度上激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。因此,我们有必要对案例式教学的教学设计进行探索研究。

2.2.1案例在教学设计中的位置

一般而言,在案例教学的数学设计过程当中,案例可安排在课堂教学中的三个环节之中:导入环节、教学过程环节、总结环节。当案例安排在导入环节中时,此时的案例起到的是导入新课的作用,为后面讲授本节课的主要内容做好铺垫工作。同时,会引起学生的兴趣,有助于教师进行主要内容的授课。当案例设计在教学过程之中时,此时的案例可看做是对主要知识点的应用。有利于帮助学生掌握本节课的重难点,加深对知识点的理解。同时,提高了学生的应用理论知识解决实际问题的能力。当案例设计在本节课的总结环节时,则该例题可以是对本节课的知识点的延伸,考察学生对本节课的掌握程度及对知识的迁移能力。

2.2.2案例教学注意的事项

在案例教学过程中,应该注意以下几个方面事项:

首先,案例设计应具有一定的层次性。应是从容易的,再到复杂的,这样易于被学生接受,符合学生的认知心理。

其次,教师应注意调节课堂气氛。在案例的选取时应尽量生动,同时,增加师生的互动。在教学过程当中,体现教为主导,学位主体的理念,培养学生的自学能力。

最后,可与其他的教学手段相结合。例如采用现代化教学手段多媒体教学,可用多媒体演示教学案例,这样更加生动贴切,还有助于学生的理解。

3结语

本文主要探讨了案例式教学在独立学院经济数学教学中的应用。从案例的选取,到案例教学的实施过程,文章中都做了详细的论述。经济数学教学,无论从教材编写,教学形式,还是教学内容等方面都应具有针对性且要符合独立学院学生的特点。另外,教学过程中也可考虑与其他的教学手段相结合的方式,例如多媒体教学等。对于今后独立学院的经济数学的案例式教学还有待于进一步的研究。

参考文献

[1]张忠.对独立学院经济数学教学改革的思考[N].考试周报,20113(19).

[2]王春等.案例式教学法在经济数学中的应用[J].高师理科学刊,2013,33(1):7780.

[3]周家良.高等数学[M].西安:西北大学出版社,2009:109111.

第3篇

关键词:经济管理 教学 案例教学法

对于经济管理的教学,案例教学法往往是通过把真实的企业管理和经济管理案例引入经济管理课堂,从而教会学生如何灵活运用所学的经济管理知识来解决实际的经济管理问题,并提高学生发现问题,剖析问题,解决问题的能力。

一、 案例教学法对于经济管理教学的意义

由于案例教学的教学过程法不同于传统的经济管理基础知识的传授过程,具有较高的趣味性,真实性。因而,案例教学法在经济管理的教学中发挥着很重要的作用,具体表现如下:

1、案例教学能充分激发学生的学习兴趣

案例教学法往往比其他教学方法的趣味性都要高,因而更容易引起学生对案例的兴趣乃至激发学生对经济管理这一学科的学习热情。由于案例教学过程中,免不了让通过让学生进行小组讨论,情景再现,公开辩论等方式来解决案例中所提出的问题,而这些解决问题的方式本身也能充分地调动课堂积极性,让学生更为积极主动地参与到学习中来.

2、案例教学法有助于提高学生各方面能力

案例教学通过真实案例的再现,来引导学生发现问题,剖析问题,解决问题,在这个过程中,学生能较为认真和主动地参与到对案例的剖析和对案例中存在的问题的思考中来。学生要想很好地解决案例中提出的问题,就必须把自己放进案例中,假定自己是案例中的主人公,如此才能较全面细致地分析问题。而这个解决问题的过程,又充分提高了学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,并帮助学生对经济管理课程中的基础知识的巩固,和锻炼了学生对知识的灵活运用的能力。

二、 在经济管理教学中应用案例教学法时应当注意的问题

上文中,已经具体分析了案例教学法的应用在经济管理教学中的意义,而由于案例的种类驳杂,重点不一,案例教学法的教学过程又需要教师和学生的良好配合,因而,案例教学法在经济管理教学中的应用需要注意以下问题:

1、对案例的选择

现实生活中存在许许多多的经济管理案例,而每个案例所体现出来的问题以及中心思想又是有区别的,因此,要想在经济管理的教学中合理地运用案例教学法,首先必须选择适合经济管理学科特点以及能够呼应经经济管理基础知识的案例。

要在教学过程中,通过对真实案例的分析向学生传授基础知识,就要选取典型性的案例,与需要阐明的基础知识有着密切联系的案例,而要考察学生对于经济关机知识的掌握程度,以及帮助学生提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力时,就要选取较为复杂的,难度稍高的案例。

总之,对案例的选取,直接关系到案例教学法应用的成败,关系到学生对知识的掌握以及各方面能力的提高,因此,要想实现在经济管理教学中应用案例教学法,首先要解决案例的选择问题。

2、明确教学目标和学习任务

为了让学生有重点地观察案例,为了使学生在对案例中提出的问的解决过程中,不至于偏离学习的重点,为了让学生对案例的理解不发生较大的偏差,教师需要再运用案例教学的过程中明确教学目标,并向学生阐明本阶段或者本堂课学习的主要任务。

3、师生互动

案例教学法的应用能否充分的调动课堂积极性,提高学生的学习兴趣,主要取决于在案例的分析过程中,是否实现了师生之间的有效的互动。在案例教学的过程中,教师要充分尊重学生学习主体的地位,对学生进行适当的合理的引导,而不能剥夺学生自主解决发现问题,思考问题,解决问题的权利。以此来保证学生能够在经济管理课堂上,在案例的分析过程中,积极地参与的学习中来。

4、组织总结

案例教学的目的,是通过对案例的分析,帮助学生巩固基础知识,并提高学生自主思考、剖析和解决经济管理问题的能力。因而,当一个案例的解决完成时,就要对该案例的特点,所体现的问题,以及问题的解决方法进行归纳和总结,并注意让学生重温自己剖析这个案例,以及解决相应问题的过程和步骤,并从中获得经验,吸取教训,得到启发。

总而言之,经济管理是一门既注重理论知识,又注重实际应用和操作的科学,而案例教学法恰恰迎合了经济管理学科的这一特点,因此,我们要不断总结教学经验,创新教学方法,把案例教学法更有效地运用的经济管理的教学过程中去。从而实现通过案例教学,巩固学生基础知识,提高学生对经济管理知识综合运用的能力,以及提高学生发现问题和解决问题的能力。

参考文献:

[1]卢海涛.谈案例教学法在经济管理类学科中的应用.[J].中国职业技术教育.2004(161):42

第4篇

关键词:案例教学;互动交流;创新思维

1微观经济学课程实施案例教学法的必要性

1.1有助于实现高等教育培养目标

2018年8月教育部颁布了《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》。通知指出,高等学校要加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力。高等学校要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位以及新时代教育发展的前沿地位。微观经济学是经济管理类专业学生的基础课和必修课,是通过建立经济模型研究社会经济现象的,然而这些数学模型很难吸引学生的兴趣。即便有少数学生比较擅长数理思维,也不能运用微观经济学的基本理论分析和解释经济生活中的经济问题。如果教师不对教学模式进行创新,仍然侧重于知识的灌输,课堂就会沉闷无趣,就无法提高学生的综合素质。案例教学法把微观经济学基础理论和社会经济实践结合起来,有助于培养学生的独立思考能力、分析能力和决策能力,从而实现高等教育改革的人才培养目标。

1.2有助于培养学生自主创新精神

高等教育应该培养学生的自主创新精神,让学生成为具有自主学习能力的知识体系的构建者。传统的讲授型课堂教学模式下师生之间缺乏交流互动,学生既不质疑老师的观点,也不提出自己的观点,这样的课堂培养出来的也只是循规蹈矩、人云亦云的人。只有质疑和争辩型的课堂,才能培养出具有变革创新思维的高素质人才。案例教学能够促使教师把满堂灌教学模式转变为互动式教学模式。一方面,微观经济学课堂采用案例教学法,能让教师从注重自己“教了什么”转变为更加关注学生“学到了什么”,引导学生进行探究式与个性化学习。另一方面,案例教学可以把现实经济生活中发生的热点问题或历史事件带入课堂之中,让学生利用经济学相关原理分析这些事件,不仅可以调动学生深入探究经济理论的积极性和创造性,还可以促使学生在分析案例的过程中对教师不断进行质疑,在争辩中培养自己的经济学思维和自主创新能力。

1.3有助于调动学生学习积极性

课堂教学中,师生之间的信息交流和恰当的情感沟通有助于教学效果的提高。如果教师的知识输出是单方的,学生的学习则是被动的,那么教学效果很难提高。案例教学不仅在信息传递方面具有生动性和完整性等特点,同时要求学生为了参与案例讨论,必须认真收集、整理、分析与案例有关的各种资料。只有这样才能参与到案例的课堂讨论中。因此,案例教学法有助于师生之间信息和情感的双向沟通,从而提高了学生的学习积极性和学习热情。

2微观经济学教学案例教学中存在的问题

微观经济学是经济管理類学科的核心课程。教师在微观经济学教学过程中应该培养学生的经济学思维方式,为后续课程的学习打下牢固基础。案例教学法就是一种推动学生学习思维变革创新的教学模式。然而,笔者通过自己多年的教学经验和调研发现,教师在运用案例教学的过程中存在诸多问题,使得案例教学难以取得较好的教学效果。

第一,案例教学模式未得到贯彻。一部分老师没有真正理解案例教学法的精髓,通常会将案例教学法等同于举例教学法。这些老师认为在教学过程中利用现代信息技术列举一些和知识点相关的例子就是案例教学。然而,这种举例只是辅助教学的手段,并非真正意义上的案例教学。完整的案例教学过程应该包括:课前教师通过各种教学平台提前布置案例,学生分析案例中提出的问题并形成自己的观点;课堂上学生对案例进行深入讨论,教师对案例进行总结;课后师生对案例进行进一步反思。只有满足了以上教学环节,才能培养学生的思维能力,才属于真正意义上的案例教学。

第二,教师选择的案例质量不高。首先,案例内容的选择存在问题。教师在选择案例时没有和现实经济生活中的热点问题相结合,导致案例缺少新鲜感和时代特征。其次,教师使用的案例缺乏专业性筛选。教师在选择案例时经常采用拿来主义,或只是进行简单变通,和教学的知识点结合也不紧密,更没有提出需要学生仔细研究探讨的问题。这种缺乏精心编排的案例很难吸引学生的注意力,也不能起到锻炼学生思维的能力。

第三,案例教学中师生互动交流不够。案例教学并非让学生简单了解案例即可。如何结合知识点提出问题,如何引导学生分析问题,这是案例教学法必须要解决的问题。但在目前的案例教学中,师生之间的互动交流往往偏少。一方面,案例缺乏吸引力,学生没有学习兴趣和学习热情。另一方面,学生的学习主动性不强,满足于教师对知识点的讲解,对案例拓展性的问题往往不能进行深入探究,使得教师事实上成为案例教学法的主体。多数教师在案例教学过程中发现,只有较少的学生能够真正主动参与到案例讨论中,大多数学生采取消极态度。特别是在分组讨论时,如果教师没有特别指定每个学生必须单独完成任务,那么,案例的研讨总是由小组中少数同学完成,其他同学则会“搭便车”,并没有实现师生之间的双向沟通交流。

3案例教学法产生问题的原因

第一,教师对案例教学不够重视。案例教学在高校课堂中的地位有所下降。究其原因:一是部分教师认为现代社会网络信息技术发达,“互联网+”和“智能+”技术的发展使得学生通过网络能够很容易获得很多相关信息,因此没有必要占用大量课堂时间进行完整的案例教学,只要学生自己课后阅读思考相关案例就可以。二是部分教师认为微观经济学具有逻辑性强、专业术语深奥、模型复杂以及理论抽象等特点,学生的学习能力不足,课时又少,因此,必须花费大量时间用于理论知识的讲解,用于案例教学的时间自然就减少了。三是多种教学模式的出现,导致案例教学的吸引力下降。随着信息技术的发展,多种现代化教学手段得以在高校课堂中得到应用,也导致了更多、更新颖的教学方法,比如翻转课堂、情景教学法、混合式教学等教学模式的出现,削弱了案例教学的吸引力。

第二,高等院校对案例教学的重要性支持力度不够。微观经济学基本理论枯燥深奥,教师采用案例教学法能够更好地调动微观经济学课堂教学的学习气氛和学习效率。不过,教师在案例教学时需要使用经济学软件以及相关网络资源,这就需要电脑等相关设备能够访问互联网资源。然而,目前多数高校的多媒体教室的电脑在上课时不支持访问互联网,导致教师在讲解案例时无法借助网络资源,从而影响案例教学法的质量。

第三,教师个人能力和专业知识能力有限。微观经济学理论性强,学生学习时感觉难度很大。恰当的案例教学既能让学生加深对基礎理论的理解,又能让学生理论联系实际。教师选择的案例要将理论知识与实践经验完美结合,这就对教师的个人能力和专业知识提出了更高的要求。然而,大学教师的科研和教学任务很重,很难将更多的时间和精力化在案例撰写上。再加上教师本身的知识结构和业务能力有限,所以,用于课堂教学的案例质量往往不高。

4提高微观经济学案例教学效果的建议

目前,微观经济学课堂教学中案例教学往往流于形式。这种简单的案例教学模式既起不到辅助课堂教学的作用,也不能培养学生的经济学思维方式。因此,高等院校应该鼓励教师精心选择案例,提高案例教学效果。

案例选择要遵循少而精的原则。案例教学是一种需要耗费师生大量时间的教学方法。然而,微观经济学内容较多,难度较大,教师案例教学若过于占用课堂时间,理论知识的学习便会受到影响。因此,微观经济学的案例教学就需要遵循少而精的原则。即案例数量要少,案例分析要深刻,通过案例教学能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。比如教师在讲解均衡价格变动这个知识点时,就可以选择2020年上半年全球石油降价这一事件作为教学案例。通过探讨,不仅能够从需求角度分析影响石油需求的主要因素;从供给方面分析影响石油供给的主要因素,比如技术因素、成本因素、生产者对未来的预期等,还可以进一步分析对替代产品页岩气的影响。这个案例还可以进一步开发,比如在学到成本理论时,可以用这个案例分析固定成本和可变成本对石油短期开采的影响;在学到寡头垄断理论时,还可以用这个案例继续分析卡特尔组织的不稳定性。

案例内容应该具有时代特征。经济学虽然是一门理论性较强的学科,但也是一门学以致用的学科。因此,案例选择应该扎根中国社会实践,关注我国现实经济生活中的具有时代感的社会热点问题。比如上文提到的案例不仅具有新鲜感和时代特征,还能拓宽学生的视野,引导学生关注全球经济特别是主要大国的经济状况,从而极大地调动学生的学习积极性。

第三,案例呈现形式多样化。由于信息技术的快速发展,“互联网+”和“智能+”相融合的教学模式已经成为中国高等教育重要发展方向。因此,案例可以文字、视听等多种形式呈现在学生面前。由于案例呈现具有直观性和生动性,因此,学生更愿意接受与案例相关的知识点训练。通过个案到普适的讨论,教师能够引导学生针对同一问题从不同角度发表不同观点。这种交流碰撞能够激发学生的创造思维,提高学生的判断能力和决策能力。

第四,高等院校应该对教师案例教学加大支持力度。由于微观经济学的学习对象是一、二年级的本科生,他们的逻辑思维能力不高,社会实践经验不足。这就需要教师对案例精心设计编排。教师不仅要引导学生认真学习案例理论依据,还要根据知识传授点以及能力训练点提出相关问题,引导学生深入探讨。由于案例选择和编排会耗费教师大量的时间和精力,高等院校应该对案例教学加大支持力度。比如提供足够的资金保障和技术支持,给予教学和科研积分奖励等。

参考文献

[1]谭赛,罗登辉.“微观经济学”案例教学研究[J].当代教育理论与实践,2015(12):55-56.

第5篇

 

政治经济学是经济学科的重要理论基础,在我国高校政治经济学教学过程中大多倡导案例教学法,但对于案例教学内容的设计、案例教学模式的系统应用等还处于试验阶段。基于此,本文对政治经济学案例教学进行系统创新研究,以期充实和完善案例教学理论。

 

一、寓基本原理于案例讨论之中,阐释并完善理论

 

针对政治经济学课程中纯理论的东西太多,抽象、枯燥的概念难以理解和记忆的情况,采用案例分析的教学模式能有效将理论知识与学生切实关心的经济问题联系起来,或者跟当前的国际国内经济政治热点、时事联系起来。案例分析的教学模式通常针对即将要讲授的或已经讲解过的理论教学内容介绍案例情景,提出激发学生从更深层面进行思索的问题,通过对案例的层层剖析,使学生加深对理论知识的理解并能用理论知识剖析其他的经济现象和经济问题。

 

比如,在导论中有一个很关键的教学内容:政治经济学的研究对象。马克思主义政治经济学是一门揭示人类社会生产关系及其经济运行客观规律的科学,或者说是研究一定社会经济运行规律的科学。政治经济学的研究对象这部分教学内容非常抽象,非常理论化,学生难以理解和消化吸收。针对于此,教师可引入 2004年5月11日《经济参考》所刊载的文章《印度农业奇迹的背后》作为现实案例,让学生置身于一种真正的事件平台上,思索印度农业奇迹出现的缘由。任何社会经济现象的背后都和社会政治关系紧密相连,二者呈现辩证统一的矛盾关系。印度农业的GDP份额迅速增长,不仅仅是因为印度拥有良好的气候条件,更主要是因为政府实施了一系列对农业的扶持性政策,如对种粮耕地的免税,对柴油和电力的免费或优惠使用,对化肥、农业机械等生产资料的价格补贴政策以及政府对农业基础设施建设的大幅度投资,一系列的惠农政策极大地降低了农业的生产经营成本,刺激了广大农民生产经营的积极性。通过对案例由表及里、由浅入深进行探究、分析、归纳和确认,认识到印度农业经济的发展主要取决于农民这个生产群体和其他生产者群体之间的公共权力博弈。印度农民借助于社会公共权力,即政治斗争,实现了农民这个生产群体的特殊经济和政治权利。运用理论知识对该案例进行层层剖析,使学生对政治经济学研究对象有了更深层次的理论认识。

 

二、鼓励学生独立思考,注重能力培养

 

古人云:“前辈谓学贵知疑。小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也。”案例教学与传统教学相比,在教学观念、教学形式、教学内容、教学角色转换等方面存在较大的差异。传统教学主要凸显教师的主导角色,教师以 “填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识,学生只是被动地在脑海中对知识进行机械性的辨识和记忆,由此使得学生觉得理论知识枯燥无味且似乎没有任何实践价值,渐渐地产生一种厌倦情绪。而采用案例教学法则希望能够弥补传统教学的不足。案例教学法以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、创新性思维和团队的协作能力为宗旨。教师将理论知识讲授完毕后,将学生分为不同的小组团队,可将自己准备的案例提前分发给学生小组团队,或者教师也可要求每一个团队根据所讲授的理论知识要旨收集不同的经济或政治案例。由此,每一个小组团队在阅读案例或收集案例的过程中,能够提前挖掘案例所蕴含的理论知识点,并在小组中进行集体讨论。在课堂案例展示中,鼓励胸有成竹的小组团队以教师的角色在讲台上向全班学生进行案例综述,并用专业知识对案例所涉及的经济或政治问题进行理论阐述。允许不同小组团队提出不同或相悖的观点,自由发言,相互交流切磋。案例教学不仅使学生能够主动地投入到理论学习和实践探讨中,而且使学生在讨论分析问题的过程中思维能力、创新能力、综合分析能力及语言表达能力等也得到了锻炼提高。同时,学生在积极主动的学习过程中,也树立了正确的人生观、价值观和世界观。

 

三、政治经济学案例教学内容创新

 

(一)整理案例,突出案例教学优势

 

在政治经济学教学实践中,除了引进的典型案例分析外,山西财经大学政治经济学教学团队还自己编辑案例,团队成员定期进行案例分析学术研讨,就已选择案例是否具有教学价值性、时效性、典型性、思考性和启发性进行反复的分析讨论,现已完成十多项案例分析教改文章并渗透到教学之中,其中一些在国内颇有影响的报纸杂志如《经济学家茶座》《山西政报》等报刊上发表;同时,团队成员积极申报政治经济学教改项目,相关立项研究成果如“政治经济学研究性教学实践”获得专家好评。政治经济学专业是山西财经大学第一批博士点,突出政治经济学案例教学优势,为该学科专业建设进一步发展奠定了基础。

 

(二)创新多种平台进行案例教学探索

 

除了在课堂中进行案例教学外,还通过经济学专题讲座和系列品牌活动,激发学生思维,鼓励学生搜寻案例、分析案例、研究案例。山西财经大学经济学院每年组织举办经济学基础知识大赛和本科生专业论文大赛。经济学基础知识大赛题目形式多样,包括填空、选择(单选或多选)、判断、案例分析以及辩论等; 本科生论文大赛参赛论文题材不限,可以是理论研究论文,也可以是案例分析或调查报告等。通过这两项活动,以期夯实学生的经济学理论基础,强化学生经济学专业素养,培养学生的经济学分析能力和创新能力。同时,以经苑论坛为交流和合作平台,进行政治经济学案例教学研究,提高教改水平。经苑论坛由山西财经大学经济学院组织实施,定期邀请经济学界的专家或学者,企业界高层管理人士,政府决策人员对社会经济问题、教学科研活动进行专门研讨。该论坛得到山西财经大学的大力支持,已成为学校的一个有广泛影响力的特色品牌活动。

 

(三)营造案例教学改革的氛围

 

在开展案例教学实践中,政治经济学教学团队发挥了重要的引领作用,开展老教师“精彩一课”以及青年教师“教学观摩课”活动,对“精彩一课”和 “教学观摩课”中的案例教学的优点和不足进行重点点评,对青年教师的案例教学技能进行指导和培训,同时认真倾听学生代表对于授课效果的反馈,以提高教学的整体水平。团队成员定期进行座谈,围绕同一个案例的教学,从教学计划、案例问题的设计到教学笔记,团队成员之间实行共享;针对案例教学中遇到的问题进行研讨,集思广益。教学团队积极观摩山西财经大学“教学观摩比赛”一等奖、二等奖获得者制作的课件,吸收其中的教学优点,同时指导、鼓励教师制作高水平的教学课件,聘请专业老师培训PPT制作技巧。积极推进教学方法改革,改变单一的“满堂灌”课堂教学模式,辅之以案例教学、实践教学、课堂讨论等形式,理论与实践相结合,“教”与“学”相长。

 

(四)树立全新的案例教学理念

 

案例教学作为一种启发式、互动式、探究性现代教学方法,是对传统的政治经济学教学方式的改革与创新。首先,教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者,而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者,要坚持探究取向而非传统灌输取向,师生、学生共同探究与对话,互动共享。其次,学生不再是知识的被动接受者,而是课堂讨论、交流的主体。在案例教学中,要坚持以学生为主,在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,让知道者告诉不知道者,尊重和发挥学生的学习风格,让不同的思想观点和经验在课堂上得到交流。再次,要科学把握课堂节奏,调控讨论氛围。在案例课的教学中,教师要严格按照教学设计去把握教学的进程和节奏。

 

四、政治经济学案例教学模式创新

 

(一)将案例教学作为理论教学的延伸和深化

 

实行案例教学法,并不意味着要去排斥理论教学。相反,案例教学法和理论教学是相互衔接、相互融合和相互协作提升的。为了使政治经济学课堂教学更为完美,教师要正确处理好理论教学和案例教学两者在内容上的有机结合和教学时间上的矛盾。教师首先要将马克思主义政治经济学的理论知识的阐述和讲授放在首要位置,由于理论知识较为抽象、概括和笼统,为了使学生加深对理论知识的理性理解,就需要采用案例为理论知识服务。在剖析案例的过程中,为了挖掘案例表象背后的思想理念,就需要将理论服务于案例。

 

(二)将研究性教学方法融入案例教学设计中

 

在案例教学中巧妙地揉入研究性教学方法,一方面能够进一步强化学生对于马克思主义政治经济学的基本理论知识的消化、吸收和融会贯通,更能够借此机会培养学生的科研能力、实践能力和创新能力。教师在案例教学中除了激发学生就当前的经济或政治热点问题发表自己的见解外,更要鼓励并有意识地培养学生将自己的思考见解撰写成逻辑通顺、结构严谨的课程论文或者学年论文。同时,鼓励学生积极申报地方性大学生创新创业训练项目和国家大学生创新性实施计划项目,并给出必要性的指导性建议;或积极支持学生参与本专业教师的科研项目或教改项目的调研活动、数据分析工作甚至项目研究成果的部分撰写工作。而作为教师本人,也应该构筑全面的知识结构体系,不仅要精通政治经济学经典理论著作,而且要广泛研读政治学、经济学、经济思想史、哲学、教育学等学科知识,不断提高自身经济学理论素养和分析探究经济问题的科研能力。

 

(三)将多媒体教学融入案例教学设计中

 

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本质,而在激励、唤醒和鼓舞。”多媒体教学可以发挥现代信息技术手段的长处,依托多媒体,融图、文、声、像于一体的效果, 具有交互性、集成性、可控性和智能性等特点,增强授课的直观性、形象性、生动性,加大课堂上传授的知识量和信息量,同时提高教学艺术性,拓展学生的思维空间。对于教师而言,应多掌握制作多媒体课件的技巧,设计案例情境的艺术,在案例PPT演示过程中给予学生适时的思考空间的技能等。

 

除了用PPT向学生具体直观展示案例外,还应积极搜寻已有的经济视频资料直接作为案例素材。这些经济视频资料史料翔实、记录客观详尽、视角独特新颖、艺术感染力强。比如,在讲授《虚拟资本和虚拟经济》时,教师首先要对虚拟资本的本质,虚拟资本运动的特点,虚拟资本与实体资本的关系,以及虚拟资本发展与信用的关系等基本理论知识进行系统的梳理和讲授。在学生对基本知识点进行系统的接受的基础上,教师可播放由中央电视台和招商证券联合拍摄的纪录片《华尔街》视频。该影片以华尔街金融危机为契机,以证券市场为中心,梳理两百多年来,现代金融的来龙去脉,探寻、发现资本市场兴衰、经济起伏的规律。通过强大的视觉冲击,让学生深刻理解华尔街,深刻理解虚拟经济和实体经济的关系,深刻理解现代金融与国家崛起的关系,同时也深思华尔街带给中国金融的启示。再如,在讲授我国的市场经济时,教师可向学生播放《大市·中国》视频纪录片。通过对视频的观看,学生深刻地感受和思考在资本市场引领下,中国经济市场化的进程;同时也对政治经济学的社会主义部分有一个概括性的梳理和总结。

第6篇

关键词:经济博弈论 语义分析 经济学方法论 实证分析 语言转向

“囚徒博弈”、“智猪博弈”、“懦夫博弈”、“协调博弈”等许多经典案例,被广泛运用于经济学、决策论、管理学等各学科领域;而这些虚构的案例能否用来说明博弈理论引发了学者们激烈的争论。直至今日争论看似逐渐平息,经典案例仍在使用,但争论其实仍是无果而终或只是暂时表面的平静,而相类似的讨论不断在经济科学的其他领域重演。必须认识到,这场争论归根到底是方法论问题。按照传统方法论提出的规范与实证二分法无法处理这一问题,本文试图从语义学的视角进行分析。

争论双方的观点

(一)质疑者的观点

较为温和的批评者认为,“囚徒博弈”等所谓的“案例”不真实,只是一个故事或寓言,不在现实中发生。激进的批评者指出,不仅上述案例是虚构的,经济博弈论中一些所谓真实的案例,也包含有假设和抽象的成分。极端反对者不仅把焦点放在质疑案例本身,而且通过分析案例与模型、现实与理论的关系,进一步对博弈论的整体研究方法提出质疑。

从理论角度看,博弈理论和模型中包含有假设的变量,这些变量无法在现实中进行观察。从案例角度看,在案例中被忽略掉的变量对结论不一定是无关紧要的,相反可能是必要的甚至是决定性的。因此整个博弈论漠视了变量可观察的重要性,无论理论建构还是案例实证都需要做出改进。

(二)支持者的观点

对案例使用的辩护者则直接从研究方法出发,首先强调博弈论研究中使用假设和抽象是不可避免的。任何一门科学研究都需要假设和抽象,抽象和假设并不是博弈论的局限性,而是任何理论的局限性。经济学科的研究方法如同物理学、生命科学的研究方法一样,通过抽象和假设从万千变化、纷繁复杂的社会经济现象中找寻本质的经济规律,经济学家使用博弈模型的目的是试图完成一种可解释不同经济现象的一般理论或机制体系的建构,通过博弈模型抓住诸多现象的本质机理。

(三)观点比较及本文的思路

通过以上双方观点分析可以总结出双方的三点同识和一点分歧,如表1所示。同识在于:第一,双方都同意博弈论属于实证分析而不是规范分析;第二,无论反对者还是支持者都认同博弈理论的正确性需要在现实中得到验实;第三,真实的案例有证实或证伪博弈理论的作用。而分歧主要在于:虚构的案例能不能用以论证博弈理论?支持者表示同意,反对者坚决抵制。

传统的经济学规范和实证的二分法并不能处理关于博弈论案例使用的争端。而如果将博弈论作为一类知识,从知识论的角度对实证知识的语义进行分析,则实证知识可进一步划分为综合知识和分析知识,它们都属于实证知识的范畴,但有着不同的命题性质。本文旨在介绍实证知识二分法,阐明分析命题与综合命题的命题性质与逻辑关系,论证经济博弈论属于分析命题的范畴,划清了博弈论案例使用的合法范围,以避免研究中的方法误用。

经济学实证知识的二分法

(一)经济学实证与规范二分法

经济学以实证方法描述经济事实、发现经济规律。实证与规范二分法最早追溯到休谟(D.Hume),休谟砍刀(Hume`s guillotine)提出不能从是中推出应当,经济学实然知识与应然知识是截然不同的,需要分别采取各自不同的方法进行研究。穆勒(J.S.Mill)、韦伯(M.Weber)、西尼尔(N.W.Senior)和凯恩斯(J.N.Keynes)的著作对这个划分进行了进一步的阐述与运用。弗里德曼(M.Friedman)著名的论文“实证经济学方法论”中再次提出,并且对它进行了详细地讨论,“斯诺命题”加深了人们对两类知识差异的认识。当前关于实证分析和规范分析的二分法,在经济学领域是被普遍接受的。

(二)经济学实证知识二分法的提出

将经济学知识视为整体知识体系中的一类,则按照研究方法将经济学实证知识划分为分析知识和综合知识。在第一个层次,经济学理论作为一门学科是通过命题语言来表达,命题语言既包括文字语言,也包括符号语言、数学模型或公式。在第二个层次上,按照传统划分,经济学分析划分为实证分析和规范分析。在第三个层次上,经济学实证命题可划分为分析命题和综合命题,同时根据实证原则将命题划分为无意义的实证命题和有意义的实证命题。

经济博弈论实证知识类型证明

(一)从主词指称上

从语义学上看,命题的主词是概念词或是专名。概念词表述某类事物或属性,专名表述个体事物。弗雷格对命题主词的涵义与意谓做出明确划分,指出在数学中,a=a和a=b之间的差别,只是表达形式上的差别。前者使用相同的符号,后者使用不同的符号。由于它们表示相等的数量关系,所以可以用a代替b,或者用b代替a,等式仍然成立。但是在命题语言中情况就不同了。在命题中要考虑语义的关系,即同时要考察主词的意义与意谓,这不像代数的等式中那样只考虑数量间的相等关系。

主词的意义是主词表述的思想,主词的意谓是主词指称的对象。“苹果”是有意义且有意谓的概念,“理性”是有意义但无意谓的概念,“地球”是有意义且有意谓的专名,“智猪”是有意义但无意谓的专名。对于任何一个有意义的命题,主词必然有意义,但不一定都有意谓。有意义的命题,主词一定有意义,但不一定有意谓。综合命题的主词必须同时有意义与意谓,即在实现中的相对应的对象。

根据命题主词指称分析,经济博弈论属于分析命题。从博弈理论看,理论的真与主词的意谓无关;从案例看,如“智猪博弈”中用任何一个概念代入x或y,或替换“大猪”和“小猪”,案例结论仍成立。

(二)从命题与现象的时空关系上

在命题与现象的时空关系上,又体现了分析命题与综合命题的根据不同。引用张庆熊等学者说明赖尔(G.Ryle)“范畴错误”所使用的五个命题:“(1)一只苹果正挂在树上。(2)苹果服从万有引力定律。(3)我剪断了它的柄。(4)苹果因为万有引力掉到地上。(5)苹果掉到地上因为它的柄被剪断了”。

分析命题具有超时空性,分析命题的真包含一切可能的世界,求证分析命题的真与时空无关。时空是综合命题真的必要条件,综合命题描述的对象一定位于现实世界。时间、空间是综合命题必然的、普遍有效的形式,是因为综合知识如果是可以理解的话,或者说如果是综合命题的话,就必定带上时间、空间和因果性的印记。空间、时间和因果性是综合命题的可能性的条件。

于是,句(1)、(3)与句(2)在逻辑上是不同范畴的实证命题。句(1)和(3)属于综合命题,它们报道发生的事情,人们可以提问句(3)在什么地方剪断苹果柄,它在什么时候发生,它花了多少时间等。句(2)不是综合命题而是分析命题。句(2)是理论或假设而不是一个事件,它并不发生,它假设命题在一切可能世界都为真。对这样的句子不能提问在什么时候、在什么地点发生了什么事情,它是理论或假设。根据命题与现象的时空关系分析,经济博弈论属于分析命题。从博弈理论看,命题的真与时空无关;从案例看,案例的发生与时空无关。

(三)从命题间的因果关系上

从命题间的逻辑关系上分析,用分析命题作为原因的命题仍是分析命题,用综合命题作为原因的命题是综合命题。句(4)和(5)都在解释苹果掉到地上的原因,都属于实证分析范畴。用句(4)作为苹果落地的原因,再用句(2)作为句(4)的原因,是采用逻辑演绎方法进行推理,因此句(4)是分析命题。用句(5)作为苹果落地的原因,再用句(3)作为(5)的原因,是通过经验观察获得的知识,因此句(5)是综合命题。尽管句(4)和句(5)中都有“因为”这两个字,都属于实证分析的范畴,但是这两个“因为”在各自的句子中所起的逻辑上的作用是不同的。但前者是分析知识,后者是综合知识,不能犯“范畴错误”。

与此相联系,分析知识的真是必然的,综合知识的真是偶然的。用句(2)作为句(4)的原因是必须的,它的反面是不可能;用句(3)作为句(5)的原因是偶然的,它的反面是可能的,即苹果有“我剪断了它的柄”之外的原因落地。分析命题的真假通过逻辑规则推论出来,综合命题是建立在经验事实的基础上,其真假通过经验加以检验。

根据命题间的因果关系分析,经济博弈论属于分析命题。从博弈理论看,命题间的因果关系是必然的;从案例看,案例的结论与前提的关系是必然的。

(四)从命题的验证方法上

从命题的验证方法上分析,分析命题通过逻辑规则,综合命题通过实际观察。分析命题依据矛盾律从一些先天的概念、原则演绎出来;综合命题通过归纳一类事物的性质或事物间的关系得到结论。验证分析命题,只要看看它们是否在逻辑上自相矛盾;验证综合命题,则要看看它们是否与现实中情况相符合。

对此托马斯·谢林(T.C.Schelling)也指出,博弈论是抽象的和推论的,而不是一门研究人们如何决策的经验主义科学,但它是一种附有以下相关条件下的演绎原理,即参与者的决策必须是“理性的”、“一致的”或“非矛盾的”。

根据命题的验证方法分析,经济博弈论属于分析命题。从博弈理论看,它不能被综合命题证明或证伪,因为它的检验不依赖于经验事实而依赖于逻辑规则。从案例看,无法被经验观察所证明或证伪,因为它的检验来源于理论模型内部的正确性。

通过综合命题和分析命题的五个性质区分(见表1),本文证明了博弈论及其所使用的案例均属于分析命题的实证知识范畴。

结论及启示

(一)结论

经济博弈论属于分析知识。根据传统方法论分析,经济博弈论属于实证知识而不是规范知识,是关于“真”的知识。而根据语义分析,在知识类型上经济博弈论属于分析知识而不是综合知识。如图1所示,分别用实线框和虚线框表示属于和不属于经济博弈论的语言区域。在求真方法上,经济博弈论通过演绎、推理获得,而不是通过经验观察从现象中获得。

不仅是虚构的案例,任何案例运用于博弈理论研究中,既无效又无益。本文业已证明博弈论知识属于分析命题范畴,博弈论的真与案例无关,试图用空想的案例或抽象的案例来“实证”博弈理论的做法是无效。用案例去论证博弈理论,是用综合知识的研究方法去处理分析知识,是对博弈论研究方法的破坏,对整个博弈论研究是无益的。

博弈论案例使用争论双方的观点都是对的。反对者绝不允许用虚构的案例去论证实证知识的做法是正确的,是对实证精神和实证方法的捍卫。支持者绝不允许实证知识只停留在抽象思维的层面,坚持用案例证实或证伪理论的做法是正确的。产生争论的真正原因是误把作为分析知识的博弈论当作综合知识。如表2所示,争论双方的观点都是对的。

第7篇

【关键词】微观经济学;案例教学;教学改革;教学质量

1微观经济学课程案例教学的作用

1.1提高学生理解能力

微观经济学理论性很强,都是抽象的知识点,分析工具都是图形,需要用到较多的高等数学知识,知识点较为枯燥又过于抽象,学生学起来较为困难。案例教学可以让枯燥的理论生动起来,将知识点更加直观地展示给学生,让学生爱上学习。

1.2提高学生的综合素质

大学教育不单单是理论知识教育,更多的是培养学生的综合素质。相对于传统的授课模式,案例教学让学生去分析实际问题,学会运用所学知识解决经济现象,致力于提升学生的素质教育。教育的根本目的是授之以渔,培养学生思考问题,解决问题的能力。通过案例教学,理论联系实际,让学生通过案例去认识现实经济生活,并且让学生自主地去寻找经济生活中的案例,进行分析解决,提高学生处理问题的能力。

1.3提高学生学习经济学的积极性和主动性

枯燥的知识没人爱学,有趣的案例人人都喜欢。微观经济学是抽象的理论与实证原理相结合的学科,通过案例可以将抽象的理论形象化的展示出来,引导学生积极思考,主动地参与到课堂中来,这样学生学习的积极性也能被调动起来,变填鸭式教育为主动求知的教育,学生的主动性会被充分地调动起来,自主自发地钻研知识点,提高学习的能动性。

1.4有利于课堂教学质量的提高

案例教学把经济生活中的相关案例引入课堂教学中来,教学按照教学大纲学时安排案例教学环节,以理论知识点为导向,切入案例,通过问答、讨论、情景剧呈现等方式完成教学。在这个过程中,学生的不同思想在课堂上自由碰撞,擦出新鲜的火花,让理论知识点深入学生的记忆当中。融理论于实践,融实践于理论,通过案例教学创新的方式不断提高课堂的教学质量。

2微观经济学案例教学改革存在的问题

2.1课时安排不当,影响教学进度

由于微观经济学教学内容较多,课时安排上有8章内容,每一章又有很多小节,课时教学安排非常紧凑。在既定课时安排下把基本教学内容教好已经有些吃力,加入案例之后,会占用课时,课程进度会放缓,案例教学课时和既定教学课时之间存在矛盾,严重影响教学进度和教学效果。再者,教学进度放慢后有些课程章节必须加快,这就导致学生对于所学知识没有太多时间吸收,学了后面忘了前面,案例教学既没有实施好,知识点也没有掌握,学生学习积极性也就得不到提高。

2.2青年教师经验不足,案例设计水平有待提高

湖北文理学院主要是青年教师,教学经验不足,教学方法也不是很得当,而案例教学对教师要求相当高,要求对于知识点非常熟悉,而且能够把知识点熟练地运用到所讲知识点中去,能够分析并延伸,而不是简单地把案例硬生生地放进去,没有任何的延伸,为了案例而教案例,这样没有任何意义。

2.3学生参与度有待提高微观经济学针对的是大一的新生,新生没有太多的知识储备,不能寻找合适的经济现象分析,再加上学生对于高数的抵触,导致学生认为经济学很难学,进而不愿意学习,就算教师精心准备了案例,学生也只是当成一项基本的学习任务,不愿意配合教师参与到案例分析中来,积极性不高,参与度不够。而且很多学生大一的时候参加课外活动,没有足够的精力去钻研案例,对于课后的案例作业也不重视,达不到案例教学的效果。

2.4案例选取陈旧

微观经济学是由国外引进的学科,教材大多也是采用国外的经典教材,而教材中的案例很多都是20世纪的案例,比较陈旧,不能跟上时代的步伐,更不能适应“00后”的学生。比如机会成本中选取的案例是老虎伍兹的案例,很多同学根本不知道老虎伍兹是谁,那肯定对于这个概念就不感兴趣了。再比如说边际效用递减规律的讲解,很多教师都是用的吃包子的案例,虽然经典,但是老生常谈,没有任何的新意,学生觉得和他们的生活没有多大的联系,不能形成强烈的共鸣,缺乏创新。由于案例的陈旧,学生不能共鸣,缺乏吸引力,自然也就没有学习的积极性和主动性,对于学习也就没有兴趣了。案例教学中的案例应该与大学生的实际生活接轨,扎根于学生的实际生活,让他们耳目一新的同时更觉得很有用,自然就会好好学习了。

3微观经济学案例教学改革对策

微观经济学教学过程中,案例教学起着重要的作用,由于案例教学过程中存在的问题严重影响了微观经济学的教学效果,所以微观经济学案例教学改革很有必要。笔者认为应该从教师、教学设计、教学模式、案例选取等方面进行改革,具体如下:

3.1组建优秀的教师团队,合作交流

因为青年教师经验不足,不能够很好地完成案例教学的任务,一门课程可以由多个教师讲授,年长教师指导青年教师,大家相互交流,合作教学。每周一次的教学交流讨论研究,每一章节的案例一起共同研讨,找出教学过程中的问题,互相切磋,思想碰撞,设计出最好的案例教学思路。一个人的智慧是有限的,大家的智慧是无限的,在教学团队的共同研究下,案例教学的效果也会得以提升。

3.2多种教学模式相结合

微观经济学教学中图表和公式较多,知识点较为抽象和难懂,所以教学过程中要多种教学手段相结合,案例分析和多媒体教学结合、案例分析和情景教学相结合、案例分析和研讨式教学相结合。有一些经典案例比如说囚徒困境的案例可以通过情景再现的方式讲授,经济政策的教学案例可以采用观看当下热门的财经视频呈现,需求供给理论可以带领学生深入各大商超让学生研究讨论商品价格的形成和弹性理论。案例教学不是单一的教学方式,教学过程中要多种教学模式结合,形象生动地把知识点教授透彻。

3.3优化案例教学设计,克服课时不足的问题

微观经济学的内容较多,课时有限,所以一定要优化案例教学设计环节,针对不同的章节设计不同的案例教学内容,走出课时不足的困境。3.3.1线上线下结合课前线上布置相关案例,让学生自主收集资料,形成自己的研究成果。课上讲授知识点后再集中谈论,解答学生的疑问,课后再布置课后作业深化知识点和案例的理解。3.3.2专题调研研究在系统性讲解完知识点后,给出相关命题,让学生组成相关的学习小组,去收集资料,实地调研研究,比如市场结构这一章,让学生去当地调研各种市场结构的企业,分析其优劣势,找出发展问题并提出对策,形成专业的研究报告,这也是在提高学生的团队合作能力和沟通能力,有利于培养学生的综合素质。

3.4选取案例要做到经典且新颖

选取案例时不能过于陈旧,结合当代大学生比较关注的问题选取经典新颖的案例,切合大学生的生活和感情需要,引起大学生的共鸣。案例多样且新颖,比如在讲授边际效用递减时可以采用“难忘初恋”,这可以引起学生的情感共鸣。再比如讲授机会成本和沉没成本时可以采用“相爱容易相处难”“毕业季即分手季”这些话题,提高学生学习的积极性,提高课堂的参与度。

【参考文献】

[1]颜靖艺.基于建构主义的民办高校“微观经济学”案例教学研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(6):77-79.

[2]曹雪荔.微观经济学案例教学的探讨[J].智富时代,2018(12):211.

第8篇

【关键词】西方经济学;案例教学;传统教学

西方经济学的主要任务就是研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的问题,它包括微观经济学和宏观经济学两部分。改革开放以来,随着我国社会主义市场经济的不断发展,西方经济学的重要性也日益突出,被国家教育部规定为财经专业的核心课程之一。但是,从我们多年的教学实践来看,西方经济学教学效果并不理想,很多同学反映该课程涉及的概念众多、难懂晦涩,而且尚有不能解释中国的现实问题。这既与经济学理论本身的高度抽象和传统“填鸭式”教学方式有很大的关系,又与我们不重视案例教学有关。传统课堂教学模式主要靠教师向学生灌输,是一种应试教学模式,这种教学模式很容易使这门课程成了空洞而乏味的理论,不利于对创新型人才的培养。

一、案例教学在西方经济学教学中的意义

(一)有利于提高学生学习西方经济学的积极性

西方经济学是对几百年资本主义经济发展状况的经验总结和抽象归纳,其产生的背景和与我国的现实国情差别很大,这使学生在学习西方经济学时有种无的放矢的感觉,缺乏兴趣。同时,西方经济学有很强的理论性和抽象性,其包含了大量的概念和模型,需要借助大量的数学公式、图表来进行论证,学生理解起来比较困难。许多学生只能死记硬背这些理论的结论,而不明白这些理论的内涵和现实意义。怎样将西方经济学中的基本理论以一种生动的形式呈现给学生,从而提高学生学习西方经济学的积极性?许多西方经济学教师都在思考和探索这一问题。实践证明:案例教学就是一种重要的教学方法。因为经济学的案例往往是以现实经济问题作为研究对象的,而且案例教学的实践性、时效性都很强,其中有一些是当前经济社会的热点问题,这能吸引学生在学习西方经济学时能够主动思考、积极主动地学习,从而提高他们学习西方经济学的积极性。

(二)有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

在西方经济学课的第一节课时,教师都要讲“为什么要学习经济学”这一问题,他们普遍都会谈到一点:“要像经济学家一样思考问题”。也就是说学习西方经济学不仅要掌握课本上的知识,而且要让学生具有一定的经济学的思维。而案例教学可以帮助教师实现这一目的,即案例教学通过对大量现实问题的分析,引导学生学会运用西方经济理论分析日常生活中遇到的各种问题,从而培养学生的经济学思维。同时,案例教学法还是一种将经济理论与具体实践相结合的有效方法,它最重要的作用就是为学生提供一个具体的情景,引导学生去思考和探索,提高他们分析问题和解决问题的能力。

(三)有利于提高教师的教学水平

案例教学法的运用有助于西方经济学教师不断优化自己的教学过程,提升自己的教学水平。第一,在西方经济学的案例教学中,教师要不断地根据教学内容的要求以及教学的重点和难点设置恰当的案例,这不仅需要教师具有有雄厚的经济学理论功底,还要求教师对现实的经济问题有较强的敏感性和概括能力,能够熟练把经济理论与现实的实践有机结合起来。第二,在西方经济学的案例教学中,教师发挥主导作用,对学生所讨论的经济社会问题及具体的实施方式做出统筹安排,而且还要发挥学生的“主体”的作用,加强与学生的沟通,做好组织工作,通过案例让学生积极参与讨论或辩论。这些都有利于提高课堂教学效果和教师教学水平和能力。

二、我国西方经济学案例教学存在的主要问题

我国西方经济学教学中的案例教学起步比较晚,存在的问题主要有:

(一)缺乏对西方经济学案例教学的重视

我国很多高校对教师的评价方式还主要看教师的科研水平,而普遍对教师的教学能力和教学水平重视不够。这样作为有利于提高教师教学水平的方法——案例教学法还没有引起足够的重视,很多人认为案例教学是教师个人的事,既没有相应的投入和经费,也缺乏组织上的保障。教师由于主要精力在科研上,对教学兴趣不高,又加上案例教学需要经费投入和大量的时间、精力去进行调查、收集和编写工作,而学校也不会把它计工作量,也不会把它列入考核体系,这对教师教学改革有消极的影响,在很大程度上不利于案例教学在西方经济学中的应用。

(二)本土化案例库建设滞后而且质量低

现阶段,在西方经济学教学中使用的案例,大部分来自国外的经济学教科书。西方资本主义国家经济运行的背景、经济制度及存在的问题都与我国有较大差别,而且我们学习西方经济学的主要目的在于学会运用经济学原理分析、解决我国的经济现象、经济问题,因此案例教学中仅仅分析国外的经典案例是不够的,西方经济学教学还要与中国本土经济实践相结合,因此,教师在西方经济学教学过程中,要收集、编写和设计能够满足教学需要的本土案例。但是,我国很多高校在经济学案例的搜集、整理与分析等方面还很落后,选取的案例质量低。一些案例注重知识性忽视综合性,一些案例没有时代感和时效性,还有一些案例没有针对性和缺乏规范性,没有很好地与所学经济理论有效结合起来,不能达到案例教学的目的。所以,我们选择经济学案例教学时,要倾向于国内经济社会实践中的案例。同时,这些案例还要跟上我国时代的发展,具有时代特色,使案例教学具有时效性、可行性和科学性。

(三)相当一部分教师案例教学能力不强

我国高校的相当一部分教师案例教学能力不强,很多教师还没有完全掌握案例教学方法,西方经济学教师也是如此。引入案例教学对西方经济学课程教师的业务素质,包括专业知识、教学能力和科研能力,提出了很高的要求。因为案例教学法本身决定了教师在上课时,所涉及的理论知识点和案例分析要达到的目的,以及为达到目的应该采用的手段与方法等。由于认知的偏差,在教学过程中,一些教师把案例教学与教学举例混为一谈,单纯为吸引学生兴趣、增强理论的说服力而引用案例。有的教师角色定位不准确,过分突出了学生的“主体”地位,忽视了引导作用。部分教师认为,案例教学应实行开放式讨论,片面追求热烈的课堂气氛,甚至允许学生讨论偏离主题。还有些教师对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正,学生怕说错,在发言时有顾虑,一方面打击了学生发言的积极性,使其不能自由地、充分地展开讨论;另一方面使学生们过于关注教师的评论,不能很好地吸收他人长处,达到相互启发的目的。

三、西方经济学教学中实施案例教学的对策

(一)纠正对案例教学的错误认识,重视案例教学法的应用

要发挥案例教学的作用,必须得到各高校的支持。第一,主要是政策、文件支持问题。各高校在修订教学计划和教学大纲时,就应提出案例教学及其基本要求,在课时保证、成绩考核等方面要支持案例教学的开展、进行,要使传统的闭卷考试和当前的案例教学之间能够相互配合。第二,主要是网络支持问题。为了给师生互动交流提供一个好的平台,学校应该开通案例教学的网络资源。学生可以将案例教学中存在的问题和不同意见,或将收集到的更新更好的案例资源,上传到网络平台上来供大家交流,并得到教师的指导。第三,主要是经费问题。各高校应加大对西方经济学案例收集、整理及编写等相关经费的投入,应加大对任课教师的培训和必要设施配备等方面的经费投入。

(二)选择适合我国国情和教学需要的案例

在西方经济学的案例教学中,其关键环节就是要选择合适的案例,而要选择合适案例,就必须从我国国情出发,选择适合教学的案例。在选择适合的案例教学时,教师应根据我国经济发展实际,增加一些能积极反映我国经济生活新现象和新问题的案例。在选择和设计案例时应注意几点:一是案例不仅要具有知识性,而且更要有综合性。“案例教学以学生自主学习为主,讲究的是学习效率,应该能让学生在既定时间内尽可能多地掌握知识”,因此一个案例最好能涉及多个知识点,使学生通过一个案例的分析就能够掌握多个知识点;二是案例要有时效性和实践性,即案例的选取一定要有鲜明的时代特色,尽量选择近年内发生的案例,甚至当前社会所关注的热点问题;三是案例要有典型性和针对性。即针对不同的学生群体,选取哪些具有代表性,能很好地反映同一类事例的共同特点的案例来进行教学,通过对典型案例的分析和思考,学生能很好地理解和把握经济理论及其精髓,同时还能触类旁通,理解类似的其它问题。

(三)积极引导学生参与案例教学

教师要积极引导学生参与到案例教学当中。首先要引导学生在课前做好准备。在进入案例教学之前,布置学生要熟悉或掌握相关理论知识及相关技能,并让学生学会运用已学过的理论知识,分析和解决问题;学生刚刚接触案例教学,教师最好对案例分析的思路和方法进行必要的介绍和引导;同时还介绍如何将理论知识与实际案例相结合的具体方法,引导学生进行案例分析。在学生具备了一定的分析能力和掌握了案例教学方法的基础上,可采取课堂讨论的方式进行。其次,引导学生积极参与课堂的案例教学。案例教学不能少了学生的参与。但是,存在各种因素的影响,学生参与案例教学,与教师互动,还需要一定的勇气,需要克服心理上的障碍。如果没有学生积极主动的发言,案例教学会变得十分被动。如果教师此时强制性的提问来代替自由发言的话,课堂讨论变成了老师的自问自答,这又回到了过去“填鸭式”教学,案例教学就不会收到真正的效果。最后,要把案例分析能力作为考评学生学习效果的一个重要参考标准。

(四)多种途径提高教师案例教学的能力

西方经济学课程的案例教学对授课老师的水平提出了很高的要求,但是,目前我国高校中大部分西方经济学教师的案例教学能力还不强,需要通过多种途径来提高他们的案例教学能力,包括教师要选择合适的案例、组织和实施好课堂以及理论联系实际的能力等。目前比较可行的途径有三种:一是定期举办案例教学培训,提高任课教师的案例教学能力;二是有计划地选派教师到企业或政府经济管理部门进行调研,同时请企业有经验的管理者或外校有经验的教师搞讲座,或组织关于案例课的观摩课、经验交流活动来提高教师的案例教学水平。三是积极开展高校与科研单位或企业联合办学,采取请进来与走出去的办法,聘用企业家为高校兼职教师,以增强案例教学的效果。

参考文献

[1]曹休宁,王俊.西方经济学教学改革之案例教学探析[J].人力资源管理.2010(5)