教案与导学案有本质区别。教案是教学中教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而编写的有关教学内容及教材的讲授方案。它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。从二者的内容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
应该说，在转变传统教与学的陈旧低效方式、倡导高效课堂教学模式的大背景下，导学案作为引导和帮助学生自主学习和主动探究的方案，在一定程度上（更多的是理论层面）起到了沟通教师的“教”与学生的“学”、培养学生自主学习和建构知识的能力的作用，对理科教学起到了很多实际效果。但比较而言，导学案教学的泛化对语文学科而言，却是“鸡肋”。
我们看看如今语文导学案教学的一般程序。
导入新课：课前老师印发给学生本课的导学案，上课老师直接导入新课。
明确目标：一般2―3个（有时与后面的教学内容不对等）。
检查课前预习：一般是注音、词语理解等语基知识。
作者及写作背景介绍：都是教师事先整理好，以静态识记性知识方式陈列。
文本学习：一般是给出教师对文本整合的3-5个思考问题，上课时以提问方式进行逐一解决。解决的方法就是教师提问，学生到文本中寻找相对区域并概括整合出答案。这一过程以问题的对应理解区域和文体答案的准确与否作为教学重点。
巩固练习：一般是一段几百字文字阅读附加几道阅读题。
作为一种语文导学案教学的范式，一节语文课如果按照上述学案来组织教学，我们可以明确看到的是：学生完成了学案，教师也就彻底完成了本课的教学任务。这就让我们有了困惑：这种机械单一的问答题式、阅读题式的导学案能够适应语文学科的教学要求吗？
实事求是地说，导学案教学让语文教学出现了方向性问题！
一、简单化教学，严重弱化了语文教师的教学力
语文教学，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。相对于学生而言，教师拥有着相当广泛的知识经验，并将相关课程内容传授给学生。学生处于某种特定的课堂教学文化背景之中，学习知识，习得发展。而导学案教学，是否会让语文教师在注重培养学生学习方式的同时，忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的培养，从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力逐渐下降？而且，这样的导学案教学，带来一个怪异现象：不是语文教师也一样可以教语文！
有一节公开课：《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节（设计四个问题进行文本学习）：1.“获得教养”的目的是什么？2.阅读经典的意义是什么？3.阅读经典的方法是什么？4.阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？
对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言，这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容，是一种《教参》内容的整合和提取，然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取，止步于问题答案的正确与否。长此以往，有多少语文老师还会去主动深入研究教材，深入备课？长此以往，又如何提高学生的阅读能力、写作能力？
教学需要改革，教学形式需要创新，但如果都去热衷炫目的教学形式，追捧时尚的理念，效力于教学的异样形式而非实际内容，那么，语文课会上得越来越好看，但学生的收获却只能越来越少，教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。
二、公式化教学，导致语文教师千人一面
有一节公开课：《想北平》。教师依据导学案组织如下教学：文章抒发了什么情感（思念北平）？写了北平的什么（动中有静，布置匀调，物产丰富，接近自然）？任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。不言而喻，这种不带任何感彩的简单教学，是一种低效教学，甚至是无效教学。
这种课较为多见。这种教学是一种典型的低位化教学：在没有读顺读懂读透文本的基础上，教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容，而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理；教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学，因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，没有语言的品味和赏析，没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学，是一种负能量教学。
语文教学专家曹勇军老师曾说过：语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，总不免让人担心，语文这门精巧的手艺还能守得住吗？真正的手艺是拒绝机械复制的。但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。这种教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远！语文学科，本是教师和学生的故事，一如沂水春风，弟子各言其志，夫子喟然而叹。而导学案教学基本拒绝了师生之间的情感传递和心理交流，说到底，这成了一种没有感情的教学，成了一种没有共鸣的教学，成了一种典型的机械化教学！
对语文而言，一千个语文教师，就应该有一千个“庖丁”。语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。文本的学习效果很大程度上决定于教师通过解读文本而预设的教学内容。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的；语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。文本的思想高度要求教师对文本的理解也要达到高位化的认识要求。
教材解读不够，文本的阅读价值就会大打折扣。导学案教学，因其千人一面，机械呆板且程式化，严重削弱了文本的阅读价值！
三、问题化教学，致使语言学习这一语文本务渐行渐远
导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认，问题探讨是语文教学比较理想的策略之一。通过问题的解决可以深入研习文本，并培养学生的问题意识，培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是，问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力；教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案；学生解决问题的过程应是学习成长的过程，教师要为学生的问题解决发挥“教学”作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和“教学”。
语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种：一是在语言活动中引导学生理解文本，通过语言活动整体把握文本；二是借助文本，在语言活动中提高学生的语言素养，主要是品味语言；三是通过语言活动培养学生的语文综合素养，主要是以写为主，也可以以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学，以预设的问题为教学内容，预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主，以师生问答为主要教学方式，以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学！
而且，导学案中的预设问题很少有“真问题”，很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面，一般只能以概括和整合性问题为首选，这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩；考虑到导入和当堂训练，一节课只有不到30分钟文本学习时间，学生哪有时间走入文本？
不仅如此，问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵《警惕语文教学的考试化倾向》，他认为当前语文教学的问题，最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中，教师设置许多问题，课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案，学生依据教辅基本回答无误。对此，黄厚江老师也曾经指出：如今的语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多学生的语文学习，只剩下一个目的――考试。教什么，学什么，都紧盯着高考；考什么就教什么，考什么就学什么。语文，本来应该是最有趣的学科，本来是有着丰富价值的学科，现在也只剩下考试。有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。于是，语文教学也就成了做题目。于是，我们看到：语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态。
关键词：汉语言文学；专业教学；新时期发展；具体建议
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0137-01
汉语言文学是高校中一门重要的专业课程，因其独特的文学魅力以及对生活不可忽视的作用，诸多学生学习选择汉语言文学作为主修专业。随着科技的发展，人类社会的进步，人们的审美角度以及价值观都发生了翻天覆地的改变，而汉语言文学专业教学也面临着诸多的挑战。本文主要对汉语言文学专业教学进行调查与反思，具体内容如下：
1.汉语言文学专业存在问题及原因分析
目前，汉语言文学专业教学课堂呈现诸多的问题，这些问题的存在使学生对这一门学科产生众多的疑惑，随之而来的是学习上的困难，最后是对汉语言文学这门课程失去学习上的热情。根据笔者的实际调查，发现其问题如下：
1.1 教材内容过于陈旧。走进高校汉语言文学专业教学课堂会发现一个重要的问题，无论是教师还是学生，其使用的教材用书都过于陈旧。"陈旧"一词在这里不是指"书籍过旧"，而是指"教材内容一成不变"。很多学生与教师教材用书中的内容基本上还是几年前、甚至十几年前的内容，虽然教材封面一再强调第几版，但最主要的内容还是保持不变。例如有些教材中与汉语言文学相关的概念还是保持繁而多的特点，这就让今天的学生学起来有困难。另外有些关于古文部分的内容，教材还是基本保持繁体字以及文言文相结合的排版方式，陈旧的教材用书让大部分学生学起来非常吃力，渐渐也就出现学生对汉语言文学这门课程兴趣上的缺失问题。
1.2 教师教学方式过于保守。目前，高校中的汉语言文学教师基本上都是有着十几年甚至几十年教学经验的教师，这些教师学识渊博，专业知识能力强，在课堂上能够把课文深化、把知识点讲透，这是非常好的一个现象。然而这些教师也存在诸多的问题，其中最重要的就是教学方式过于保守。在汉语言文学专业教学课堂上，教师习惯"师讲生听""以教师为中心"的教学模式，同时这些教师的教学用具一般只有课本以及板书两大内容。很多教师还是保持着十几年前教师口头教授学生在台下记笔记的教学方式，这是这门学科当前遇到的一个突出问题。面对电子白板、电脑等都不使用而让学生全过程抄笔记的教师，学生在心理上本能有些排斥。
1.3 汉语言文学专业考试形式过于传统。古人的学习习惯是"读书千遍，其义自见"，因此其考试制度主要是靠背书的能力，例如科举制对读书就有"滚瓜烂熟"的要求。根据调查，高校中汉语言文学这门课程的考试制度也是继承科举制的考试模式，以背书能力的高低来衡量学生的成绩。目前，高校中汉语言文学专业课程的评分标准主要是以学生的平时成绩和期末考试成绩为准，以期末考为重。而期末考试的内容不外乎概念以及相关课文的背诵默写，这样的考试形式不利于汉语言文学的长远发展。
1.4 学生上课积极性过低。目前，汉语言文学专业课程上学生的上课积极性过低已经成为普遍现象。在课堂上，"低头族"、"手机族"、"旷课族"屡见不鲜。时代在发展，然而由于汉语言文学这门学科本身的特点、学校考试制度的不合理加上教师的教学方式等问题，很多学生在课堂上是无所事事，沉默课堂也让众多教师失去了教学热情。
2.新时期汉语言文学专业教学的改革方向
鉴于汉语言文学专业课堂上存在的诸多问题，笔者根据实际情况对这门学科的教学模式进行了深入探索，最后认为新时期汉语言文学专业教学的改革方向如下：
2.1 理论与实践相结合的教学内容。时代在发展，当前社会号召人才全面发展，因此在汉语言文学这门课程上，教学内容可以进行相应的改革。例如在编写教材上，编者可结合社会的实际情况对教材进行一些改革，例如繁体字换成简体字。站在学生的角度考虑古文换成白话文形式等。最重要的是，教材编写可以适当对教师与学生提出新的要求，例如每一章节设置一些思考题让学生对某些内容进行资料查询或者小论文编写、对古教材进行实际的探索等，只有把理论与实践相结合，汉语言文学这门课程才能发挥其真正魅力。
2.2 传统与现代相结合的教学方式。随着科技的进步与发展，电脑、手机已经成为人们日常生活的一部分。因此在教学方式上，教师应该在掌握专业知识的基础上对自我的教学理念、教学方式进行反思并作出实际举措。（1）教学理念上，教师应该秉承"以学生为中心"的教学理念，课堂上积极关注学生的学习动态，积极引导学生多动脑思考问题，而不是一味把知识强加学生身上，要让学生在思考中得到知识，感受汉语言文学的魅力。（2）教学手段上，教师不应该局限于黑板与粉笔的功能，应该积极引进新的教学媒体，例如在讲解某个历史名人时，教师可以把相应的图片、文字内容放在PPT上，这样不能加快教学进度，同时也会提高学生的上课积极性。
2.3 多样化的专业考试形式。在考试形式方面，汉语言文学也需要作出相应的改革。学生学习知识最重要的是"学以致用"，因此在考试方面，汉语言文学这门学科应做到两点：第一，汉语言文学的考试内容应该与时代保持一致。在考试之前，教师的设计的考题应把汉语言文学知识以及与汉语言文学相关的社会问题（社会热点）相结合，让学生在答题时发散自我思维，真正做到"学以致用"；第二，平时成绩与期末成绩相均衡。学习汉语言文学最重要的不是结果，而是学习的过程，因此其考试形式不应该只关注期末考试，在平常课堂上学生对有关问题的解答、作业的设计与完成等都应该成为考试考核的内容之一。
3.结语
总之，汉语言文学这门学科承担着我国优秀历史文化的传承与发展的责任，而这门课程对学生也有着至关重要的作用。因此在时展的今天，各高校不仅要积极开设汉语言文学这门课程，同时还需要教师、编者等方面的努力，让汉语言文学发挥出真正的魅力。
参考文献：
[1] 郭春梅. 新时期汉语言文学专业教学的几点思考[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：266.
1.语言教学工作与文化的必然联系。作为文化的主要内容之一，语言是文化交流和传承的重要内容之一。正是因为这个原因，在语言教学工作中文化因素的内容是重要的构成因素之一。在现阶段我们的英语教学工作中，做好学生英语教学工作不仅仅是要求做好他们的日常单词、句型等基础知识的学习，还应该让他们对于英语语言环境中的文化内容有足够的了解和认识。只有在了解和认知了英语环境中的文化内容才可以使学生充分的了解学习的内容，做好英语的学习工作。
2.语言文化差异的必然结果。在中学英语教学工作中，因为我国和西方在语言和文化环境中的不同，造成了双方在语言中经常会出现文化差异造成的误解问题。正是因为这类问题的出现，所以在英语教学中加强对于这类文化方面的差异问题进行教育就变得很重要了。如在中国文化中，蝙蝠在中国文化中因为与“福”字同音，所以具有祝福的含义，但是在西方社会中，其英文名bat因为与西方的魔鬼形象相似，所以在英语中是一个具有贬义含义的词语。正是因为这些原因的存在，在英语教学工作中将这些文化差异问题带进教学工作中，使学生可以及早的了解到文化差异内容，避免出现交流中的交流误解是很重要的教学工作。
二、中学英语教学中文化问题教育的工作方法
1.英语教学中文化比较法。在英语教学的文化教学工作中，对于中西方文化中的差异问题等内容的教学工作中，比较式的教学方法经常被采用。这种比较式的教学方法就是在教学工作中，对于存在文化差异，容易引起语言误解的英语教学进行中英语文化差异比较，利用比较的结果使学生了解其中的差异所在。以语言中的隐私类问题为例。中国文化中对于人的年龄问题一般不会在意，所以经常在日常中询问人的年龄。但是在英语中，Howoldareyou?属于个人隐私问题，一般在私人交往中不能问及的。所以在英语文化教学工作中，对于此类西方社会中比较注意和重视的隐私类问题，与中国传统文化进行比较，就可以很好地引起学生的重视，增加学习的效果和质量。对于这种文化差异的问题，利用文化差异比较的方法进行教学工作就会形成很好地教学效果。
2.语言的词义内容挖掘法。在不同的文化环境中，一些语言往往除了表面的意思外还含有更深层次的内容。中西方的文化环境中都存在着这样的内容。所以在进行英语教学工作中必须对于这一类具有更深内容的英语语言进行挖掘工作。如WhiteChristmas，白色圣诞节在西方文化中除了字面的意思外还具有特殊的文化意义，是吉祥的象征。所以再进行英语教学工作中，教育者必须在教学工作中对于这一词语中更深层次的内容讲解出来，使学生对这一词语的全面内容有所了解。
3.教学中的文化提示法应用。在英语教学工作中，英语语法、文化背景等相关的内容都可以在文化教学中起到提示的作用。这种提示可以在教学工作中起到很好的帮助作用。如在英语的问候语中，有很大一部分都是问候天气情况的。这种问候的方法是因为英国天气问题比较严重。在英国人的生活中对于天气问题比较重视而产生的。使用英语的语法现象和自然环境现象对于这种文化问题进行提示，是很好的教学方法。
4.教学中的文化体验法应用。在英语教学工作中，经常使用的英语体验工作方法。这种教学方法主要就是利用模拟的环境对学生进行文化模拟的方式进行教学。比如组织学生进行有剧情的表演，利用剧情中所展示的文化氛围对学生进行文化教育工作。以节日文化为例，教师以西方重要节日为题，为学生安排出自己的角色，利用英语进行模拟教学工作。这样既可以提高学生的英语实践能力，又可以很好的在教学工作中传播西方的文化知识，是一举两得的工作方法。
三、英语教学中文化现象教学应注意的问题
1.注意英语教学中的主次地位。中学英语教学只是英语语言教学工作的基础教学和初级阶段，在这一阶段的英语教学工作中还应该以基础性的英语理论知识为主。英语文化类知识只是一项辅的内容，不应该将其作为主要教学内容。所以在中学英语的教学工作中，一定需要将这一工作原则表现出来。而在英语教学考核工作中也应该将文化类知识的考核内容缩减至次要内容。
关键词： 高中英语 课堂教学 提问方法
在英语课程教学中，问题提问是其中必不可少的环节，也是学生能够掌握一定语言文化知识技能的重要手段和前提。针对上述情况，很多老师在教学中发现，运用好提问方式更有利于学生在彼此交流学习的过程中加深对语言文化知识的理解感悟，从而有助于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力水平。运用好提问，一方面，能够帮助学生更为轻松自由地掌握语言文化知识，培养学生主动学习的能力；另一方面，能够优化课程教学过程，增强学生的语言学习体验过程，提高他们的综合语言运用能力。
1.利用释疑提问，激发学生学习探究的兴趣
学生的学习疑问是我们在教学中不可忽视的重要环节。从学生的疑问入手，运用疑问进行提问，一方面，能够激活学生学习英语的主观能动性，让学生积极主动参与；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要抓住疑问，使学生的学习疑问能够得到充分体现。在教学中，首先，应该将疑问注意与学习重点的练习相结合，让学生在老师的问题中了解学习内容的大概。其次，突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性。最后，要让学生运用多样性的思维方式进行思考探究，以便来激活他们的语言学习认知思维。
我在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading：Fog”教学中，就学生的阅读学习疑问要求学生：首先，在独立自主阅读的前提下，完成“Reading A”中的习题，以此来检测学生的阅读学习情况。其次，要求学生根据如下的提问：①How many people are there in the story?②What did Polly meet trouble?③What’s the character of the grateful helper?来思考文章表达内容。最后，以“What do you learn from the article?”为题，进行表达交流。
2.围绕要点提问，帮助学生理解学习内容
在英语教学中，教学的重点和难点内容是课程教学的关键所在。在教学中，我们不放紧扣上述要点，优化提问方式，让学生能够积极主动参与。通过这样的方式提问，不仅能够便于学生理解感悟，而且能够围绕学习难点，增强教学效果。
我认为，在教学中，依据学习重点和难点进行提问，能够帮助学生加深对语言文本的理解和感悟。对此，我们首先应该做到问题逐层加深，让学生能够有一定的思考余地，便于学生学习理解。其次应尊重学生的个体差异，做到难点提问尽量全面，以此来满足全体学生的学习发展需要。最后应给学生一定的思考探究时间，让学生能够在教师的提问中积累丰富语言文化知识。
例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 “Laughter Is Good for You”的“Reading：Stand-up for your health!”教学中，围绕教学重点“How can laughter affect your health?”运用了如下的方式进行提问：Do you like laughter?Why?在此基础上，建议学生阅读“Reading B：Stand-up for your health!”，并要求学生思考：笑与人的健康有怎样联系？围绕这样的学习要点进行提问，更利于学生灵活掌握和运用。
3.注重互相提问，增强学生的语言运用技能
在教学中，我们应该充分考虑到发挥好学生的主体地位和作用及教师的主导作用，让学生积极主动参与提问过程，帮助他们加深对语言文本的理解感悟。我认为，注重互相提问能够进一步活跃课堂教学氛围，提高学生的语言运用能力。
针对上述情况，教师可创设互相提问方式，如个别交流提问法，由个别学生单独回答某个问题；小组合作讨论法，由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论法，全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。学生在这样的互相提问中更能够增强自身的学习体验，提高语言运用技能。
由此可见，在新课程高中英语教学中，优化好提问方式就是在围绕课程教学重点和难点的基础上，注重突出学生的语言文化知识学习发展需要，鼓励学生能够进行主动思考探究，以此来培养他们正确的英语学习思维。注重提问的技巧，更能够使学生积极主动参与课程学习，提高他们的语言运用技能。
参考文献：
［1］周萍.加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学［J］.中国农村教育，2007，（7）.
［2］张玲.浅谈英语教学中课堂提问方式的优化［J］.景德镇高专学报，2004，（1）.
【关键词】社会语言学 视角分析 大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0103-01
我国大学英语教学改革的过程中，很多专业、研究学者和教师依据理论观念和应用案例的研究与分析对大学英语改革工作进行了有效的研究与分析。现阶段，很多的研究工作主要是依据多种教学理念进行引导，促使教师逐渐从教向学转换，从而解决大学英语教学课堂质量较低的问题。
一、社会语言学的发展
在我国改革开放初期，社会语言学是一门较为信心的学科，最先出现在美国，主要是研究语言的社会意义和差异性。其主要包括以下几点：第一，一个国家或是区域的语言情况，例如双语言或是多种语言等。第二，语言的多样化，例如方言和标准化的构成和社会特点。第三，对不同语言和其社会效应的评价。第四，社会、文化、经济和政治原因引起的语言变化形式。
二、大学英语教学现状
随着中国经济的不断发展，国内外的经济和文化也得到了有效的沟通和交流，有效的英语交流能力在跨文化交流中占据着一定地位。但是受到以往教学工作的影响，同时学生不知道如何表达自身的观点，促使学生在进行英语教学工作的过程中出现了很多的问题。
三、社会语言学和英语教学
英语教学与语言学是有一定联系的，语言学是英语教学的根本教学。在语言学的分化中，应用语言学、社会语言学和语用学对英语教学来说有一定的影响意义，其中交流教学的方案展现了应用语言学的思想，大学英语教学中有关社会文化展示了社会语言学的观念，语篇分析的教学方案是语用学的展现。社会语言学注重语言的社会意义和应用效果，研究在社会环境中语言应用的原因、方案以及规律。其不但研究了语言的根本还注重语言的社会应用。总的来说，词汇和语法是语言的一种形式，语言的应用形式是社会语言学习的中心。
四、社会语言学对英语教学的影响
（一）了解中英文化差异的重要性
交流能力主要是指在一定的环境下说出和做出符合其发展的语言、动作等，但是在实际教学的过程中，教师并不重视文化差异的教学，导致学生在实际教学的过程中经常出现很多问题，例如语法应用错误；应用禁忌语言；对文化产生错误的理解等。伴随着国内外经济和文化的不断发展，促使英语成为重要的交流形式。若是人们不了解彼此之间的文化差异，那么进行的交流是没有效果的。因此，在实际大学英语教学的过程中，教师不但要依据词汇、单词、语法等教学知识进行学习，还需要结合相应的文化知识进行语言教学工作，从而促使学生更好的掌握英语知识。
（二）重视语篇教学
社会语言学主要是语言的交流单位，不是语法单位。语言的交流能力不单单是一个孤独的句子或是单词，而是整体语篇。依据以往的语言教学来说，语篇可以分为句子、单词等，交流能力却没有人重视，但是很多语言现象只有依据语法知识进行讲解，例如人们在平常说话中的语法有很多不符合语法的标准和规定，但却实际存在于社会中。在以往的教学工作中，学生主要是学习句子、单词、发音以及意义等，但是没有注重掌握整体文章的语言结构，这些问题主要是依据语篇教学进行获取。语篇教学可以引导学生注重语言的交流能力，以此在实际发展的过程中应用社会语言学理论知识，同时教师和学生不但可以了解语言的形式和意义，还可以感受语言文化中体现的社会文化内涵。
（三）对教师的要求
依据上述的问题，教师需要转换角度进行问题的思考，现阶段的教学方案是否符合当前的教学方案。选择新式的教学方案需要依据提升学生语言交流能力为目标，因此在实际教学工作实施的过程中最重要的就是为学生创造有效的交流空间，他们需要依据课堂环境提升自身的语言交流能力，因此单词、音标等不再是英语教学课堂中的重要教学内容，需要在不同的情境下锻炼学生的交流能力，因此这就需要教师依据实际教学情境选择不同的教学方案，以此达到有效的教学目标。
五、结束语
综上所述，在大学英语教学工作实施的过程中，要想实现课程教学的目标，需要重视语言环境的影响因素，提升对大学英语课程的建设工作，从而为学生创造优质的学习环境，从而实现大学英语教学目标。在是小于英语语言环境建设过程中，需要结合课堂内外的需求，从虚拟到现实都需要提供有效的英语语言接触和应用机遇，特别是应用英语的时候。依据这些努力，结合实际教学方案的改革，有助于提升教学课堂质量，从而有效的解决大学英语教学问题，实现教学目标。
[关键词]课堂教学；问题设计；语文“味道”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0057-01
学则须疑，而问题则是源头。对于语文课堂来说，教师所提的问题不仅需要遵循语文规律、关注文本语言，还需要启迪学生思维，彰显语文韵味。而这最关键的就是教师要能够运用语文的独特方式设计课堂问题。那么，我们如何让课堂问题充满语文的“味道”呢？
一、问题设计需要指向文本言语品析
阅读指向语用。问题设计只有指向言语剖析，才能引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，从而使他们准确理解文本内涵，实现写作技巧的有效迁移。
比如，针对《金子》这一课，课文第二、第三小节描写了彼得一个人默默挖掘金子而最终一无所获的故事。语言相对直白，内容也通俗易懂，在教学中应该没有什么值得认真品味的地方。但是有位教师却在平凡的言语中用语文的独特方式设计出令人拍案叫绝的问题。
教师先引导学生围绕“不甘心”进行研读，在学生深有感触的时候，用多媒体呈现文本短语“埋头苦干了”“几乎翻遍了”“失望了”“没有了”，然后直接出示问题：“请你们反复咀嚼这几个短语，从一连串的‘……了’中能够体会到什么？”
虽然这两小节语言有点通俗，内容也好理解，但是通过引导学生对几个短语进行反复咀嚼，却能让学生真实地感受到彼得从怀揣希望到希望破灭的心理过程，真正实现了与文本人物的深度对话。而这种品析，也恰恰让问题充满了语文的“味道”。
二、问题设计需要有效引导学生质疑
对于学生来说，提出问题往往比解决问题更为重要。因此在语文教学中，教师所提的问题也应立足于学生，要能够在激发兴趣、引导思考的同时，有效启迪学生对文本进行自主思考，从而培养学生的问题意识。
如《李时珍夜宿古寺》这一课，第三部分重点叙述了李时珍月下记录的情景。这些文字乍一看，似乎都在描述中药的外形与药用价值，不仅内容简单，而且从语文的角度来看，其剖析价值也不大。因此，很多学生读到这里往往一带而过，但这恰恰反映了学生存在的问题，即不会质疑。怎样引导学生进行主动质疑呢？针对这一内容，笔者是这样设计的：
“孩子们，认真读一读这段文字，就会发现，李时珍对药材观察得很仔细，记录得也很详细，对怎样运用药材更是记得无微不至，比如胭脂草需要捣烂，刀豆子需要烧成灰。这些内容与语文完全没有关系，但作者为什么要描写得这么详细呢？当你读到这一内容时，会有什么想法？”
从无疑处进行质疑，这恰恰是引导学生自主质疑的主要方法。案例中，对于这一问题的设计，不仅能够有效启迪学生进行自主质疑，推促他们主动思考；同样，从文本内容来看，研读这一部分内容恰恰能有效反映李时珍严谨认真的精神。因此，问题的设计只有从语文的角度出发，充分考虑能够引起学生质疑的因素，才能课堂最终洋溢出语文的“味道”。
三、问题设计需要围绕文本教学主线
当前，很多语文阅读课都在强调学生整体阅读能力的培养，因此第一课时往往都是整体感知文本。这就需要教师所提的问题能够提纲挈领，能够有效贯穿全文，能够串联整个课堂。换句话说，教师要把握好课堂教学的主问题设计。
相对而言，主问题的设计往往可以从文本核心或者重点、难点出发进行设计。可以围绕课题设计主问题，如《黄河的主人》这一课，教师就可以根据课题设计主问题：“艄公凭什么能够成为黄河的主人？”此外，也可以围绕文本插图设计主问题，如《徐悲鸿励志学画》这一课，则可以围绕奔马图，结合关键语句“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”进行设计。
当然，主问题是主线，要撑起整个课堂教学，还需要一连串的支问题。比如《蚁国英雄》这一课，教师则可以抓住关键语句，即“万万没有想到……”设计有效的支问题：“‘万万没有想到’是什么意思？作者原来是怎么想的，为什么会这么想？在生死关头，蚂蚁的哪些举动让作者‘万万没有想到’？”
这几个支问题的设计，不仅能够主导文本研读、师生互动的方向，也能有效引导学生整体感知文本，把握文本主题，同时还能激发学生的兴趣，调动他们主动参与课堂探究的热情。
【关键词】新课程改革；高中文言文；教学策略
【基金项目】本文系贵州省教育厅人文社科基地项目“高考文言文考题嬗变及备考策略研究”（课题编号：2016JD026）的阶段性成果。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0013-02
高中语文教材收录了多篇文质皆佳的文言文名篇，这些通过时间检验的文言文名篇可以说是我国传统文化的瑰宝。高中文言文教学的目的在于让学生通过课堂学习，增强阅读和理解古代汉语的能力，学习我国优秀的传统文化名篇，提高文学审美水平。而文言文教学历来是高中语文教学的重难点，如何提高文言文的教学水平？采取何种策略提高和优化教学质量？是摆在我们教师面前的一个重要课题。
新课标倡导自主、合作以及探究的学习方式，为学生创造一个良好的自主学习情境。在教师的引导下，学生应该树立自主学习的主体意识和探索精神，在存疑和追求真知的过程中，去发现、学习和分享知识，并且能够根据自己的学习需要和特点，制定适合自己的学习策略。那么在此背景下，笔者认为可以从以下几个方面着手提高高中文言文教学效率和质量：
一、鼓励学生自主学习，提倡课前存疑
《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的能力要求是：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学生借助注释和工具书，完全可以在课前做好预习工作，打好课堂教学的基础，并在课前的自主学习中，自动找出学习上的问题和困惑，带着问题到课堂上进行释疑和学习。
在文言文的教学当中，老师要注意的是，在学生的自主学习之前，能够对学生可能产生的疑问分层，不仅有形式上的，还应该有内容上和难易程度上的分层，让学生对问题产生深层次的思考。对于学生文言文教学的自主质疑来说，首先要理解词句的含义，也就是解决“言”的问题。其次再解决“文”的问题，从整体上达到对文章内容的理解。最后鼓励学生对文章的审美意味进行品味。在此过程中遇到的问题都可记录下来，在课堂上提出并讨论解决。
二、创建互动交流课堂，激发学习兴趣
《普通高中语文课程标准》指出，语文的阅读教学，应该是老师、学生、书籍的编辑者、文章的写作者以及文本之间的对话和交流，是思想、灵魂的碰撞。而每一个对话的最终都应该指向个体。由此可见，互动、交流以及和谐的教学氛围，且在此过程中激发起学生的学习兴趣，是阅读教学的重要一环。在这一互动过程中，老师要将学生在预习和自主学习过程中产生的疑问，以及教师在教学过程中产生的障碍和问题进行梳理归纳和疑难排除。
在文言文教学课堂上，既有师生的互动，也有生生互动，还需留有时间让学生与书本再次展开对话和交流，从而解决预习和自主学习过程中的问题。在互动和排除疑问时，要重视“言”的教学质量和效果。学生只有在掌握了“言”的基础上，才能更好地达到对“文”的理解。
值得注意的是，互动课堂的创建关键在于教师对谁是主导，怎样主导的认识。学生作榭翁玫闹鹘牵要自己思考问题，提出在前期学习和自主学习过程中悬而未决的问题。教师要摸索学生可能存在的问题，及时引导其进行思考，让学生在与教师、同学、书本等多重对话和交流中，产生真正的质疑，提出问题并解决问题。
三、注重历史文化浸染，优化知识结构
高中教材中的文言文入选作品都是经过时间检验的文化瑰宝，蕴含着大量的历史、地理、哲学、文学等方面的知识，文言文的学习是对学生人文综合素质的培养。因此，高中语文教师应该利用文言文的教学，让学生在学习过程中汲取各类历史文化知识，提高综合文学素养。反过来说，学生如果要学好文言文，历史文化知识的积累和汲取也是必不可少的。
在平时的课外阅读以及自主学习阶段中，教师应该引导学生广泛涉猎各种历史文化方面的阅读材料，增加学生对这方面知识的兴趣。比如可以把同一时期的各类文学作品或者历史文化阅读材料给学生阅读，让学生对同一时期的历史、政治、经济、风俗习惯、典章制度和天文地理等有深入的了解，加强学生对该作品的理解，也使学生在文言文学习和其他历史人文知识的学习过程中，互为辅助，完善和优化学生的知识系统，达到触类旁通的效果。因此，教师在教学的过程当中，不仅要让学生掌握基本的文言文词汇、语法、音韵等方面的知识，补充与课文相关的古代文化知识背景也是非常必要的。
四、激发学生情感共鸣，提高阅读感悟
高中语文教材中选用的文言文都是名家名篇，不管是在造词遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒发方面，都可谓是历代的名篇佳作。因此，文言文教学不能只停留在字词句和篇章的分析上，还要引导学生去体会这些篇章中的情感，这样才能更好地理解这些文言文名篇的妙处，更好地体会中华传统文化的精华。
杨志刚研究发现：高中文言文教学中，情感监控、课前准备和方法监控这三种监控策略对文言文学习效果的影响不容忽视。即学生如果能够充分运用想象力，更好地把握文言文本所表达的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脉络。因此，教师在文言文教学时，要引导学生与文本交流，去体味情感，产生情感共鸣，也就是让学生跨越时空去和作者以及文中的人物进行精神和情感上的对话和交流，如果能做到这一点，不仅能够很好地推动文言文本的学习和传播效果，更能提高学生对文章的理解、感悟和记忆能力。
比如《前出师表》，我们可以感受到诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情，也能够觉察出他要北定中原的坚定决心。又如《离骚》通篇贯穿着屈原的理想、遭遇、痛苦、热情，整篇文章可以说是屈原用整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中的充沛情感可直指心灵。这样的篇章至情至性，用情感引导学生学习定能让学生更好地感悟和理解文章。
五、尝试多种教学方法，加强学生参与
笔者结合教学实践，认为如果在教学过程中恰当地运用竞赛教学法和情境教学法，能改善文言文教学的效果。竞赛教学法就是通过竞赛，激发学生的好胜心理，从而改善教学效果的一种方法。一般使用竞赛教学方法，可以提高学生的参与度，集中学生的课堂注意力，让学生在知识竞答的过程当中更好地分享知识，检验知识。但是竞赛教学法的前提是要很好地完成自主学习阶段的学习，对前期的学习要求较高。
另外是情境教学法，通过多种现代化教学手段创设情境，引导学生更好、更快地理解文本的方法。陈慧丽认为：针对文言文教学创设的教学情境主要是历史场景，可以从以下三个方面入手：第一，生活化再现历史情境；第二，影像化再现历史情境；第三，语言化再现历史情境。这些方法都是非常不错的情境教学方法，其实，还可以使用更为活泼的方式来进行情境化教学，比如组织学生进行小型历史剧表演，能让学生在钻研文本的基础上，揣摩人物心理，还原历史场景，提高参与程度。笔者通过课堂实验，认为只要组织恰当，可以很好地提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高学习效率。
高中文言文教学既是高中语文教学的重点，也是高中语文教学的难点，但是只要掌握恰当的策略和方法，每一位教师都可以很好地完成这项教学任务。在教学过程当中，教师要重视学生的自主学习，让学生勇敢提出质疑；重视文言文教学的趣味性和生动性，加强互动教学；辅以适量相关的古代文化常识，优化学生的知识结构。同时应该使用多种教学方法，尤其注意挖掘文言文学习当中的情感因素，引起学生共鸣。有效的文言文教学方法能够优化教师和学生的文言文知识系统，提高教学效率。
参考文献：
[1] 普通高中语文课程标准研制工作组.普通高中语文课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：初中 文言文教学 不足 解决策略
前言：
在新课改的影响下，初中文言文所占比重增大，能够切实提高学生对于传统文化的传承，达到对民族精神的大力弘扬。同时，文言文能够提升学生的审美品位，使得其具有更加准确的预感。但是，在实际的文言文教学中，存在一些问题和不足，需要正确面对，有针对性地进行解决，提升文言文教学的效果。
1、全面分析文言文教学存的不足和成因
1.1对学生学习存在问题的介绍
1.1.1初中生对文言文兴趣不高
对于文言文而言，学生深感距离感，更多学习的出发点是应对考试，很少出于兴趣进行学习。同时，学生认为，文言文具有其特定的历史环境和背景，与现代社会关系不大，时间久远，想法上具有隔阂，同时，加之文言文语言的特殊形式，在阅读方面彰显不顺畅性，因此，学生的兴趣不高，存在抵触情绪，甚至出现烦感。
1.1.2学生的文言文基础不强，缺乏丰富的积累。对于初中阶段，学生自由时间不多，绝大部分时间都被用在作业的完成方面，很难抽出时间进行扩展阅读，对于文言文的知识的学习多源于课堂，在很大程度上对于文言文的积累产生阻碍。而对于文言文学习，知识的积累至关重要。在现代社会，文言文学习环境比较缺乏，尤其是潜移默化的环境更加不足。学生对于文言文的学习都集中在课堂学习和课后练习，缺乏对文言文学习的重视。这就使得学生很难进行文言文的合理选择，加之理解能力有限，直接诱发学生对文言文学习的反感情绪。
1.2对教师存在问题的介绍
在语文教学中，学生的主体地位得到重视，突破了教师对课堂的控制，学生积极性被调动。但是，在文言文教学中，教师教学方式上存在不科学性，教学的重点仍集中在句子的翻译方面，这种模式使得学生将学习的重点置于文言文的译文方面，忽视文言文的魅力。针对文言文的语法和句式，主要的教学手段是进行知识的灌输，硬性记忆仍大量使用，忽视教学效果，不关注学生的掌握情况，学生缺少独立思考的时间，必然引发学生对文言文的反感，兴趣不高，同时，教师在传授过程中，也无法保证教学的顺畅性。因此，教师需要重视课堂灵活性的提升，改变教学方式，正视教学地位。
1.3.对教材问题的介绍
对于文言文的学习而言，能够锻炼学生对知识的有效积累，强化语感，但是，营造一个满足学生思想和心理水平的环境具有一定的难度。在当前的语文教材中，内容的顺序是由简到难，但是，在有效文章的设置上存在问题，有堆砌的嫌疑，不利于学生的理解。需要重视学生人生观的培养，正视学生初中阶段的认识能力。
1.4考试方面存在的问题
立足文言文的教学，其在新课标的指引下，主要是能够进行文字的理解，增加文言文词语的储备。但是，在实际操作中，主要的目标仍是应付考试，自我目标不明确。在教学中，仍以考试为重点，将其视为考试内容的一部分。正视这种应试思想的影响，导致学生缺乏对文言文的兴趣。
2、如何提升初中文言文水平
2.1促进教师教学策略的改善
2.1.1对文言文教学观念进行更新。首先，教师要全面分析新课标对文言文教学的要求，对教学理念进行改良，重视文言文在教学中的地位。在对文言文词句进行讲解的同时，重视对文言文价值的分析，全面培养学生的语文素养。其次，重视学生古典文学语言魅力的培养，为未来的社会生活做好沉淀。教师要尊重学生的学习主体地位，与学生进行积极互动，促使学生进行主动性思考，调动学生的积极性和热情，感受文章中的情感，培养学生的发散性思维和独立思考的能力，强化了学生与文言文直接的情感交流。再次，采取多种方式调动学生对文言文的兴趣。对文言文教学，要重视对文言文教学方式的改进，采取多种模式，如多媒体等，营造更和谐的教学环境，提高学生对文言文的兴趣。第四，教师要善于发现自身的不足。教师要善于自身文化素养的增强，关注个人文学的沉淀和积累。教师要善于对教学理念的研究，强化学习的重要性，在实践中夯实知识储备。
2.1.2对教学模式进行不断改进。在文言文教学中，需要打破传统教学模式的束缚，突破古板的教学手段，进行积极创新。在实际教学中，教师可以融入一些奇闻异事，增大学生对文言文的兴趣，实现学生知识面的扩展，提高古典文学的知识储备。教师要要结合学生个性，进行教学方法的调整。另外，在教学中应用多媒体教学方式，增强情景教学的效果，协助学生对文章的理解，提升学习效率。
2.2关注学生的学习策略
2.2.1重视学生文言文学习的主动性。对于文言文的学习，兴趣作用巨大。为了培养学生对于文言文学习的兴趣，要重视学生学习主体地位的重视，使得学生获取更大的自由发展的空间，在根本上提高学习对文言文学习的主动性。
2.2.2培养学生养成文言文课外阅读的习惯。文言文通常具有悠久的历史，是长期积累下来的经典作品，需要学生进行深入的理解和掌握。因此，除了应对考试，按照教师的教学节奏进行学习之外，还有对文言文学习产生主动性，养成自己进行理解和创新的习惯。学生要养成文言文课外阅读的序贯，增强学习主动意识，提高文言文学习的能力。在主动性的影响下，有助于学生对古典文章产生浓厚的兴趣，实现文言文知识的积累。
2.3重视对初中语文教材的完善
在当前的文言文教材中，在内容上缺乏对教学实际的全面考虑。因此，在课堂教学中，要不断发现问题，进行积极改进。在进行教材编制的时候，选择合适的文章内容，同时，要多采纳教师的建议。
2.4积极进行考试方面的改进
在当前的初中考试中，文言文所在比重不是很大，因此，对其重视度不高。因此，学生的学习热情和积极性不高，增加了教师教学的难度。可以适当增大文言文的比重，尽可能扩大文言文知识面，注重基础知识的考查，提高阅读水平，激发学习兴趣。
结束语：
综上，在新时期，对于初中阶段的文言文教学，要正视教学中的不足和问题，结合教学情景，采取科学的教学策略，注重教学模式的改进，立足教师、学生、教材和考试等多方面，柒拾提高文言文教学水平。
参考文献：
[1]杨巧玲. 初中文言文趣味性教学策略探究[J]. 课外语文，2016，15：75-76.
