关键词：特色学科建设；生物工程专业；课程体系优化
近年来，国内生物工程专业大学毕业生就业形势不容乐观，学生就业压力大，毕业生就业专业对口率不高。造成就业率低下的主要原因有：（1）当今生物产业规模不大，人才需求量偏小；（2）国内办学规模和招生量膨胀过快；（3）各校生物工程专业的办学条件不一，专业教育与当地产业特色结合度不够，没有形成特色[1]。因此，地方高校生物工程专业课程体系及培养模式的建设需要贯彻改革创新为先、质量效益第一的思想。以“特色学科建设”为导向，设计合理的课程体系，并以此为载体强调实践技能和工程能力的培养，全面提高人才培养质量，可将专业教育与当地产业特色紧密结合，形成办学特色，下面以我校生物工程专业课程体系优化与实践为例交流一些体会。
一、特色学科建设对地方高校人才培养的导向
地方高校是具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”特征的高校，与地方经济社会具有水融的天然联系。学科是高校重大项目的承担者，是创新型成果的生产者，是创新型优秀人才的培养基地。地方高校应围绕区域经济社会发展需求培育高水平特色学科，不断凝练学科研究方向，提高科技创新能力和社会贡献度，以特色学科建设促进学科专业发展。着力通过应用性特色学科发展，加强实践性教学环节，培养能够解决生产实际问题的应用型人才；通过与区域、企事业单位合作对接，培养职业能力为导向的实务型人才；围绕区域重大需求和科研任务牵引，通过协同创新，发挥不同创新主体科研优势，多单位、跨学科联合指导，培养复合型创新人才[2]。近年来，我校生物工程特色学科的快速发展得益于与地方特色资源相结合，依托江西理工大学“钨资源高效开发及应用技术教育部工程研究中心”、“江西省矿冶环境污染控制重点实验室”和“江西省矿业工程重点实验室”等研究平台，形成了地方矿冶领域与生物工程紧密结合的特色鲜明的研究方向。学科在钨和稀土矿山生物修复、矿山环境微生物学等研究领域获批多项国家自然科学基金项目和省部级科研项目，涉及的研究方向包括极端矿山环境抗性生物的筛选、生物极端生境耐受和修复的生理机制、矿山环境生物修复的工程化技术体系研究，微生物冶金、极端嗜酸菌基因组学、生物肥料研发、脐橙皮资源综合利用等。利用特色学科发展的导向，我校生物工程专业学生通过参与完成课题研究和实践，最终获得优良的实验技能、综合分析问题能力、实践能力、创新思维能力、统筹能力和表达能力，成为具有良好综合素质的生物产业化专业技术人才、管理人才和研发人才。
二、生物工程专业课程体系优化与实践
（一）生物工程专业课程体系优化与实践思路
在学科快速发展的同时，我校以此为导向对生物工程专业课程体系进行了改革。通过完成专业基础课程体系，使学生的基本操作技能得到全面训练；通过完成单元操作课程体系，使学生能进行各类生物产品工厂的工艺设计和解决产品生产过程中出现的主要问题；通过完成特色创新课程体系和实践教学课程体系，提高学生综合分析能力、统筹能力、实践能力和创新思维能力；通过教育质量与人才评价体系，使学生对综合素质项目及其指标有最基本认识并进行自我衡量。通过专业基础课程体系、单元操作课程体系、实践教学课程体系、特色创新课程体系以及教育质量与人才评价体系的整合、连贯，使得生物工程专业的理论和实践教学具备模块化和特色化特点，具有更好的整体性、关联性和先进性等优点。
（二）以“特色学科建设”为导向的生物工程专业课程体系优化
我们根据专业教学指导委员会制定的专业规范和《江西理工大学关于制订本科专业培养方案的指导意见》，通过以“特色学科建设”为导向，为培养德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、重实践、具有初步创新能力的应用型人才，我们从以下几个体系对生物工程专业课程进行了优化：
1.拓宽专业基础课程体系
对原有课程体系拓宽至包括酶和植物细胞在内的生物体系，增加普通生物学、细胞工程、基因工程等课程。
2.设置单元操作课程体系
原教学体系中专业必修课调整为发酵工程、生物分离工程和基因工程三个单元操作课程体系。以生物产品生产过程的基本单元操作为主线，阐述生物生产工艺的基本理论和操作技能。学生通过这几个课程体系的学习，能进行各类生物产品工厂的工艺设计和解决产品生产过程中出现的主要问题，并为从事生物新产品和新工艺的研究与开发打好应有的理论基础。
3.开设特色创新课程体系
生物工程特色创新课程体系涵盖专业必修特色课程：发酵工程与工艺学、生物分离工程。专业选修课：主要包括恢复生态学、资源微生物学、生物统计学、生物信息学等，以及专业选修特色课程：生物能源、环境工程概论、生物冶金、矿山生物修复、食品精深加工等。
4.加强实践教学课程体系
强化实践教学环节，构建不同层次的实践课程体系，为学生形成创新型的知识结构和加强实践能力提供教学支撑。增设生物工程认识实习、生物技能大实验、科技素养实训等课程体系，以生物工程实践教学基地建设为契机，加强校企合作，拓宽实践教学渠道，提升大学生实践能力，探索产学研结合的办学模式。通过组织学生参加课外科技竞赛，选择一个特色课题独立研究，教师或来自企业的专家给予指导，来培养大学生的学习和研究兴趣。
5.构建教育质量与人才评价体系
建立校内专家评价、学生评价与校外实习单位评价、用人单位评价相结合的教育质量评价和人才评价体系；以德、智、体、美全面发展为主要评价内容；注重教育产出评价、学生学习产出评价、学生个性化发展评价，以及专业办学宗旨实现程度的评价，注重实践能力、自主创新能力和核心竞争要素的评价。
（三）生物工程专业课程体系优化实践效果
生物工程专业为我校新开专业，从2003年开始招生，目前有8位专业教师，其中具有博士学位的教师6名，硕士学位的教师2名。我校生物工程专业以“特色学科建设”为导向的课程体系优化改革从2009级生物工程专业本科生教育开始实施，取得了明显效果：
1.近几年，随着特色学科平台和师资队伍建设的加强，我校生物工程学科获批了包括4项国家自然科学基金项目、1项国家科技支撑计划子课题、l项国家惠民计划项目在内的纵向科研项目30余项，纵向科研经费超过400万元，形成了具有地方矿冶+生物工程的特色鲜明的研究方向，在基础研究领域取得的重要突破，为地方企业提供技术支持奠定了基础。学科分别与赣州菊隆高科技实业有限公司、江西北清生态环保有限公司等公司签订了战略合作协议。我校生物工程本科生参与教师课题研究覆盖率超过三分之二以上，在科研及课外学术活动取得较好的成绩。生物工程本科生的作品获得全国大学生节能减排大赛、第十三届“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛等多项奖项，发表学术论文多篇。
2.实习教育是生物工程专业实践教学环节的一个重要内容，了解现场的生产状况，认识并参与实际生产过程是培养学生工程实践能力和创新意识必不可少的重要环节。目前，本专业与赣州菊隆高科技实业有限公司、赣州中橙果业科技开发股份有限公司、江西科泰生物技术有限公司、赣州华露农业开发有限公司、赣州章贡酒业有限责任公司、赣南海欣药业股份有限公司、崇义章源钨业股份有限公司、赣州稀土集团有限公司等多家单位建立了紧密型校外实习基地，为学生开展生产实习、社会调查、课外创新活动和毕业论文创造了良好的条件。
3.生物工程专业毕业生就业率和就业质量明显提高。毕业生就业率均在90％以上，主要集中在生物资源开发领域，如双汇集团、赣州菊隆高科技实业有限公司、赣州中橙果业科技开发股份有限公司、江西科泰生物技术有限公司、浙江日升药业有限公司等企业。毕业生考研率平均30％左右，录取的高校90%以上为重点大学和中科院单位，如浙江大学、北京理工大学、江南大学、华南理工大学、中国科学院上海生命科学研究所、中国科学院广州能源研究所等。考研的毕业生在研究生复试面试过程中，充分体现了学生理论知识、实验能力和科研素养的优势，均取得了较好的复试成绩，显现了本专业以“特色学科建设”为导向的课程体系优化教育改革的生命力。
参考文献
[1]任红，尚龙安，李荷迪.生物工程专业大学毕业生就业分析[J].20112ndInternationalConferenceonManagementScienceandEngineeringAdvancesinArtificialIntelligence，Vol.1-6，244-247.
关键词：动物科学 畜牧产业 培养方案 专业改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0210-02
Perspective on the Revision of Training Scheme on Animal Science Based on History and Modern Needs
YANG Zhangping WANG Menzhi CHENG Yanling JI Dejun
（Animal Science and Technology College， Yangzhou University， Jiangsu， Yangzhou 225009，China）
Abstract：With the development of Chinese society and economy， the promotion of animal husbandry， the change of consumption culture on animal products， and the emerging of advanced technology and devices， the traditional training system in Animal Science is being challenged with novel requirements. In this paper， the general history of Animal Science was reviewed to search for the driving force of discipline reformation and proposals were presented as a reference.
KeyWords：Animal Science;Animal Husbandry;Training Scheme;Discipline Reformation
动物科学是一门实践性和应用性很强的学科，是以生物学为基础，研究动物生长发育、遗传繁殖、消化代谢等动物生命基本规律的科学。该专业培养具有扎实的专业基本理论、基础知识与基本技能，能在动物遗传育种、动物营养与饲料科学、动物生产与管理等相关领域从事教学、研究、生产、开发和推广等工作的高级专业人才。随着世界经济、技术和文化的飞速发展，高等农业院校专业技术人才的培养也将面临着巨大挑战，动物科学专业人才也不例外。畜牧业产业化的发展、新技术新装备的利用以及人们对畜产品需求的变化等对动物科学专业技术人才的专业知识、专业技能和综合能力等提出了新的要求[1]。因此，如何适应畜牧业发展的新形势，确立高等农业院校动物科学专业人才培养模式与培养方案，已成为我国高等农业教育的一个新课题。
1 动物科学专业培养方案的历史变革
动物科学专业前身为畜牧专业，全国近50家农业高等院校动物科学专业的办学历史均在40年以上。以我校（扬州大学）为例，动物科学专业始建于1928年创建的南通学院畜牧专业，1952年合并招收畜牧兽医专业，1953年分设为畜牧、兽医专业，1972-1976年间以畜牧兽医专业招生，1978年起至今一直招收畜牧本科学生。期间，1985年招收动物营养与饲料加工专科，1989年起招收动物营养与饲料加工本科专业，1999年起原畜牧专业、动物营养与饲料加工专业合并成动物科学专业，99级、2000级设有畜牧、动物营养、多种经营（教育）等三个专业方向，2002年起在原畜牧专业内设有动物营养专业方向。
本专业培养方案（原称教学计划），从98年起至今有较大的修订、调整已有2次，98年修订以“模块制”为重点，实行学年学分制，以满足不同方向的培养目标需要，2001年修订，以“完全学分制”为重点，加大实践性教学环节和选修课的比例。2003年又在2001年基础上作了微调、补充，对部分课程的学分、先后次序、实践性教学内容及时间等作了适当调整，增加了专业选修课门数，进一步加强了实践性教学环节、拓宽了课程范围和内容。2010年修订又对部分课程的学分、开课学期和次序作了适当调整，增加了实践教学环节，进一步加强了实践性教学环节、调整和拓宽了课程范围和内容。4年的实施表明，课程设置合理，尤其重实践应用环节的导向符合社会对本专业人才的需求。但在社会日益发展、科技日益进步的今天，凸显了对实践应用与科技创新能力的需求。
2 当今畜牧及相关产业需求是培养方案改革的源动力
教育服务于社会，服务于经济。动物科学专业归根结缔是为了服务于畜牧产业，就与产业形成良好互动[2]。
专业定位：江苏省是畜牧业的重要省份，同时本专业的招生是面向全国，学生就业亦是面向全国的，因此本专业设置和规划主要根据我省及全国畜牧业发展需要，面向产业，面向经济建设需要，培养从事科技、教学、管理、技术推广等高级专门人才，以复合型高级科技和管理专门人才为主。就产业需求而言，改服务地方或区域为立足江苏，服务全国。
培养目标：培养具有动物科学基本理论、基本知识和基本技能，具备从事动物生产、品种改良、饲料加工与饲养管理等工作，能在与动物科学相关的领域和部门从事技术与设计、推广与开发、经营与管理，以及教学与科研创新工作的高级科学技术人才。这是传统且经典的培养目标，缺乏对畜牧业发展前沿的认识和未来需求预测;另外，就本科层次面言，不是当今“教学与科研创新工作”人力资源主渠道。当今畜牧业新技术、新装备不断问世，畜牧企业管理运营理念也与时俱进，社会和消费者对畜产品的需求结构和质量要求也在悄悄发生变化，畜牧业全球一体化的进程也在不断加快。所有这些，要求动物科学专业教学与人才培养大胆创新与突破。
专业特色：作为一个办学历史悠久的传统专业，必须积极推进教学改革，确立鲜明的办学理念和特色，加强师资队伍建设，强化课程体系建设和改革，着力推进专业层面的教学改革，这是一种体系的改革，而不是一二门课程教学方法上的改革。在重视学生基础知识学习的同时，注重培养学生动手能力和实际操作能力，重视学生实践和创新能力的培养，构建学生与产业零距离通道。
专业发展：随着社会的变革和科学技术的发展，现代动物科学的内涵在广度和深度方面都有很大的扩展，动物科学和生物学、动物医学、食品工业、化学工业、饲料工业、渔业及环保等许多领域交织在一起，对整个国家的GDP、就业率、社会稳定都起着至关重要的作用，它不仅要为畜牧生产、品种繁育、饲料生产和农产品贸易等部门服务，还为相关科研院所动物育种提供技术支持，毕业生主要从事动物科学相关的经营与管理、推广与开发、技术与设计、生产与贸易、防疫检疫等领域的工作。同时为畜牧业生产培养大批高质量的技术管理干部，更有大量毕业生继续深造，从事基因工程、细胞工程、分子育种、营养与免疫、新型饲料研发和生物制药等生物高技术研究工作[3]。
3 培养方案改革路径分析
3.1 课程体系确定
动物科学是应用性和实践性很强的学科，理论与实践相结合是本专业的根本理念与原则。在该培养方案修订中，应再适当提高了实践教学的比例，加大实验、实训、实习的总学分。对毕业论文（设计）方面要求结合生产实践开展研究，培养和锻炼学生的动手能力、创新能力，发现问题和解决问题的能力。
在课程设置上扩大了选修课的学分，确定了动物生物化学、动物生理学、动物营养学、动物遗传学、家畜育种学、动物繁殖学、生物统计附试验设计、动物（猪、牛、禽）生产学、家畜环境卫生学等课程为本专业的主干课程。在此基础上，按学生的兴趣方向可选修相应兴趣方向上的专业课课程群。即可保障学生对本专业理论知识的学习，又可提供学生本专业不同兴趣方向上的深入学习;既可保证学生有充分的选择余地，又可保证专业培养目标的实现。
3.2 专业层面改革
根据专业培养目标、社会实际需要和专业发展，在培养方案修订过程中，以创新能力培养为目标，在大一开设新生教授研讨课;开展专业层面的研究性教学，将动物营养学、动物繁殖学、动物遗传学、家畜育种学、家畜环境卫生学等专业基础课及专业课程设置为研究型课程，以培养学生的创新思维意识与能力;增设大学生创新实践课程，以培养学生的科学素养，同时，结合我院的本科生科技导师制进行学生科研能力的培养，为科研院所培养输送有创新思维和创新能力的动科人才;重视“通才”培养，增设了分子生物学、动物福利学、市场营销学等选修课，除增加学生对兴趣方向上课程的选择自由度外，也适应社会对“通才”，即，大学教育阶段重基础课程学习、知识面广，同时专、深研究基础牢固的需求;设置一批全英文教学课程，以适应畜牧经济全球化，畜牧业走出国门、农科人才走出国门的需求;适应招收外籍留学生、动物科学教育国际化发展的需求。
3.3 充分发挥科研和基地的作用
科学研究对本科生教学和人才培养有着坚强的支撑作用，这也是高校大力提倡广大老师从事科研工作的根本目的之一。这就要求教师的选题、研究方向与专业方向、与产业紧密结合，理论研究和应用研究并重，本科学生才有参与的可能性，才能培养学生的创新思维。然而，当今众多老师选题一味追求“高、精、深”，片面追求SCI论文，严重脱离实际，甚至与专业达不上边，对专业及人才培养就失去了支撑作用。经过多年的建设，动物科学专业的“农科教基地”、“产学研基地”、“教学实习基地”等大都具备一定基础，它们也是现代畜牧业的载体，是行业的重点，是人才培养的重要资源[4]。新方案应在强化基地建设的基础上，充分发挥基地在人才培养方面的作用，把主要的实践环节、创新理念培养、创业就业素质训练放在基地进行，细化内容、强调过程管理、落实考核办法，同时鼓励青年教师深入生产一线，指导学生的同时，丰富自己的实践技能。
参考文献
[1] 王洪才，马巍，方园园.动物科学专业创新人才培养模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2014（4）：24-25.
[2] 黄文勇，陈然，崔芸.美国高等农业教育在农业发展中的作用与启示[J].世界农业，2013（8）：158-161.
由于物流学科是一门综合学科，物流产业又是一个跨行业、跨部门的复合产业，同时它又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业。所以发展物流产业，不仅需要高级物流管理人才，更需要大量物流执行型与操作型人才。2000年，经教育部批准，物流管理专业作为目录外本科专业由北京物资学院于2001年进行首次招生。目前而言，我国高校本科教育中设置了“物流管理”和“物流工程”两个专业，不过对于这两个专业的区分和具体的教学安排，各个高校的理解和做法有所不同。“物流工程”专业往往是在理工科背景的高校设置，该专业侧重于用工程的方法来研究物流的问题，与生产运作、现代制造技术、信息化建设等方面结合较为紧密；而“物流管理”专业一般是在偏重于文理科的大学设置，主要侧重于用定性或者定量的方法来分析和规划物流系统。据教育部物流教学指导委员会2007年12月9日举办的关于“制定物流管理和物流工程两个专业教学计划的指导意见”研讨会上获得的信息，全国设置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。
需要注意的是，当前有相当一些高校并不是在管理学院中发展或者设置物流类专业，而是在传统的交通学院、机械学院等与物流学科相关的学院中设置物流专业。这些高校的物流学科往往是建立在传统的优势学科基础之上，因此与其有着密切的联系，并深刻影响着该校物流学科的发展轨迹和特色，就连教材和课程的设置都有明显的倾向性。如，在电子信息学院设置的物流专业，其方向偏向于企业物流信息化的设计、电子商务等；在机械学院设置物流专业的，其方向则偏重于企业生产作业规划，甚至一些带有某些传统学科色彩的管理学院所设置的物流专业，也是偏向于企业供应链管理和设计等物流学科中的某些方面。这种现状必须引起重视，毕竟从现代物流的角度而言，这些高校的专业设置还是不足以体现出物流学科的内在要求与特点。
2存在的主要问题
2.1专业定位不明确由于受我国物流业管理体制条块分割、分业管理现状和传统教育模式的影响，虽然有不少院校设置了物流管理和物流工程等相关的专业及专业方向，但培养目标不明确，学生没有对该专业的定位有清楚的认识，人才的培养受到了较大的局限。
2.2师资力量薄弱，影响整体教学水平目前国内的学历教育现状是，虽然一些高校开设了物流管理等相关专业的学历教育，但很大程度上反映的是与传统“母专业”的依托关系，物流师资力量大多是从经济学、机械工程学、营销学、交通运输学等专业教师转移过来的，数量不足，补充渠道不畅，特别是教师的实践能力较缺乏。
2.3教育层次结构不合理从目前我国设置物流或相关类专业的学校数目与我国物流人才的需求量比较可看出，至2007年为止，我国共计200多所院校设置了物流专业，其中有50多所院校设置的物流工程专业，150多所院校设置的物流管理专业。而据中国交通协会统计的数据显示，目前国内物流专业人才缺口为600余万人，到2010年对高级物流管理人员或物流战略、物流设计管理人员的需求将达30万人以上，差距悬殊。而物流业发展的现实要求是需要大量的操作型物流人才和综合素质强的高级管理型人才。
2.4课程设置不成体系在物流专业主干学科划分、专业课程设置和核心课程设置上各高校有较大分歧，由于本身的学科历史沿革，导致“物流管理”的课程设置几乎是在工商管理专业的基础上开设了物流管理概论、采购与供应管理、运输管理等几门专业课，从而还没有形成合理的教学体系。
3“物流管理”专业培养方案构建
本文从培养物流人才社会需求有效途径、专业课程体系建设两个维度研究物流管理本科专业的培养方案，提出了系统化的培养体系。
3.1依据物流岗位群、物流人才社会需求，明确培养目标培养目标是设计专业人才培养方案的依据。界定某一专业的人才培养目标，必须审视该专业毕业生的就业岗位群和应具备的各种知识和技能。物流专业的培养目标应根据物流专业人才的职业层次、物流专业人才的就业岗位群等方面来确定，以保证其更具专业针对性和应用的广泛性。目前，物流从业人员主要分为四个层次：第一是中职层次，节点性、操作性初级管理人才；第二是高职层次，综合性、操作管理人才；第三是本科层次，学科性、物流策划、管理人才；第四是研究生层次，研究人才、学术性高级管理人才。具体可以概括为两种，一种是研究型，一种是应用型。大多数人认为研究生教育层次所培养的人才是理论研究型的人才，而应用型人才又可分为两个层面，一是本科层次应用型人才培养；二是高职高专层次的应用技能型人才培养，它侧重于具体的岗位技能应用与操作能力的培养。从高校物流专业毕业生近几年就业来看，大多数停留在作业操作岗位，如物料保管员、车辆调度员、货车（叉车）司机等，对高职高专而言，就业岗位及其应用技能的要求可能是明确的，但对本科层次而言，除仓储、采购等岗位外，毕业后就能立即从事主管岗位工作的很少，所以物流管理本专科专业可以分领域设方向，如工业企业方向、电子商务方向、信息管理方向等。因此，根据社会需求设计明确的物流管理岗位以及构建其应用技能，是人才培养的有效途径。
3.2“物流管理”专业课程体系结构物流专业的课程设置要根据市场和物流业发展的需求进行合理设置，各高校应该是在物流专业目录的指导下，根据自身情况，结合专业培养目标，在物流课程体系的建设上，必须按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。
课程体系构建主要考虑三个方面：首先强调课程体系符合培养满足社会人才需求目标；其次通识教育和专业教育相结合，努力培养学生集知识、能力、素质于一体的、相互协调的高素质人才；再者，构建的课程体系不仅满足当前就业的需要，还要着眼持久的发展潜力。每个专业按照技术领域和专业岗位（群）任职要求，遵循上述开发路线进行分析，分解成知识、能力、素质要求，然后根据知识、能力、素质要求与对应课程响应，最终形成课程体系。课程体系根据知识、技能的渐进教学规律和理论实践紧密结合的教学模式，划分成三个模块：专业基础模块、职业技术模块、职业拓展模块，模块之间的理论教学构成理论教学体系，实践教学构成实践教学体系，模块内部贯穿理论和实践有机结合，互为支撑和依托。课程体系构架严密、环环相扣、知识能力素质协调统一。
摘要：分析当前高等教育中物流专业发展现状及存在问题的基础上，运用系统分析的思想，从培养物流人才的社会需求有效途径、专业课程体系两个维度研究物流管理本科专业培养方案，提出了系统化的培养体系。
关键词：物流管理本科教育培养方案
参考文献：
[1]何明珂.物流系统论[M].北京：中国审计出版社.2001.
关键词：科学教育；课程体系；课程资源；师资队伍
科学教育专业是我国教师教育的一个新专业，是为了适应我国基础教育课程改革与发展的需要经过教育部批准设立的。经过多年的建设和发展，科学教育专业在培养和提高学生科学素养，领会科学本质，满足中小学科学课程教学需要方面起了重要的作用，同时为实现中小学科学课程教师专业化发展，建设高素质的教师队伍中发挥着重要作用。科学教育专业虽然经过十年的建设发展，取得了一定成果，但是还有许多亟待我们深入、广泛探索的问题，解决这些问题，已成为科学教育专业能否顺利、持续发展的决定性因素。本文就科学教育专业建设之专业定位与课程体系建设，以及从事科学教育专业教师的能力建设等方面谈点认识。
一、科学教育专业定位探索
我国科学教育专业是新型师范专业，是为培养正在开展的基础教育课程改革所急需的具有全新教育理念与知识结构的综合型科学课程师资而设立的。自从重庆师范大学于2002年首次获教育部批准设置科学教育本科专业以来，现在从国已有近80余所高等校开设了科学教育本、专科专业 [1]。在教育部2012版《普通高等学校本科专业目录》中，科学教育专业归于教育学类。
科学教育的目的就是要提高公众的科学素养，促进公众对科学的理解，崇尚科学、尊重科学、应用科学，领会科学精神，发展科学本质观。因此，高校设立科学教育专业，一是要面向全体学生，使他们学习科学，掌握科学知识，逐步领会科学的本质，形成基本的科学素养；二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学思维等方面得到教育，发展对科学本质观的理解，全面提升科学素养。所以科学教育专业必须有明确的价值取向和目标。高校设立科学教育专业既要体现高等教育普通水准的通识文化教育，又应体现中小学综合型科学课程师资的综合科学教育 [2]。因此，科学教育专业是以物理、化学、生物学和地学等自然学科为主体构成的，并涉及技术、环境科学、生命科学以及科学史在内的综合性科学技术教育专业体系。
经过多年科学教育专业人才培养探索，科学教育专业培养目标定位为 [3]：培养宽口径，厚基础，能力强、素质高的一专多能、全面发展的复合型专门人才。既能够传播科学知识，帮助大众理解科学，形成正确的科学观；又能够胜任中小学综合型科学课程教学或物理、化学、生物等分科课程教学，具有创新意识和能力的复合型综合理科教师。这一人才培养目标定位，满足了传播科学知识，形成大众正确的科学观和对科学本质的理解。也满足了中小学科学课程教学需要，对实现中小学科学课程教师专业化，建设高素质专业化的教师队伍发挥着重要作用。
二、科学教育课程体系探索
科学教育专业的课程体制有两大类 [4，5]：一是典型的教育型课程体系，教育类课程占比重较大，其它课程相对较弱。这类课程体系的院校该专业往往开设在教育院系，毕业生具有较强的教育学知识背景，科学知识相对弱化。二是典型的科学课程体系，课程设置中突出了科学成分，教育学理论弱化。而开设以科学课程体系为主的院校中，学生的知识结构也因科学教育专业开设院系不同而带有相当的大差异。总体而言，科学教育专业的课程设置是由教育类课程和科学类课程组合而成，但是这个组合不拼盘，是经过多年科学教育专业教学实践的辩证整合。
（一）课程模式的结构
科学合理的课程结构是保障证学生知识结构科学合理，达到培养目标的要求，因此建立科学合理地课程结构是一个关键性问题。在此方面，我们参考其它本科院校科学教育课程设置，进行了多次的分析与探讨，按照整体性与个体性相结合、统一性与灵活性相结合的思路，并结合渭南师范学院2+2人才培养模式的提出的“通识教育课程+教师教育课程+综合教育课程”的要求，对科学教育课程进行有效整合。即科学类课程+学科（方向）专业课程+教育理论类课程+综合实践类课程。
科学教育之科学类课程要求学生掌握基本科学知识， 使他们具有深厚的科学修养与科学探索精神。科学类课程为：自然科学概论、科学思想史、普通物理及实验、大学化学及实验、普通生物学及实验、地球科学概论、天体物理概论等。
学科（方向）专业课程培养学生从事综合科学课程教学或者分科教学等专业所需要的自然科学的基础知识和基础理论，是在科学课程基础上的根据学生个人发展需要的深入。通过学科（方向）专业课程的学习，增强学生深入分析问题和解决问题的能力，为个体未来发展储备知识基础。学科（方向）专业课程主要有：物理学方向、化学方向、生命科学方向、教育学方向等。
教育理论课程重在培养学生的教育理论知识，要求掌握教育科学与教学的一般规律和方法，认识学生身心发展规律，掌握学生认知特点，了解国内外教育教学改革的现状及趋势，了解教育教学研究的一般过程和方法，培养从事科学教育教学研究的初步能力。教育理论课程：教育学、心理学、现代教育技术、科学课程教学论、教育科学研究方法等。
综合实践类课程培养学生的实际操作能力和实践动手能力，培养从事科学教育教学和班级管理、开展科普教育活动和传播科学知识的初步能力等。实践类课程有：教育见习、教育实习、社会调查、科普宣传、毕业论文等。
（二） 课程实施类型的结构
依据科学教育专业的特点，注重科学教育各门课程之间的内在联系与课程性质，在充分考虑学生学习过程和学习规律的基础上，把科学教育专业科学类课程和学科（方向）专业课程分为，必修课程和选修课程。必修课程由通识教育课程和科学类课程以及学科基础课程组成。选修课程包括限选课和任选课程两种，限选课为学生确定专业选修方向后根据专业特点选修的课程，该课程是学生根据个体发展而量身定制的。任选课为面向全体学生的选修课程。学科（方向）专业课程又划分为专业必修课、专业限选课和专业任选课三种形式。实践类课程定为必修课程，除各门课程的具体实验以外。另外开设有课程实习、教育实习及毕业论文等专门的实践课程。
三、科学教育专业师资能力探索
科学教育专业是伴随新课改和基础教育发展而产生的一个新专业，和传统专业相比有其先天不足，或依附于教育院系或依附于理科院系。科学教育专业师资往往来自于开设该专业的院系，他们现在从事科学教育专业的教学与研究，和他们熟悉的专业领域的教学与研究有很大的区别。他们的科学素养、科学本质观与教学行为影响着学生对科学内容的理解和科学本质观的形成。因此，从事科学教育专业教学与研究的教师应该具备以下几个方面的能力。
（一） 科学课程资源开发能力
实施科学教育课程需要特定的课程资源，目前该专业的课程由教育类课程和科学类课程组成。渭南师范学院的科学教育课程开设在物理与电气工程学院物理系。物理学专业是传统的资深专业之一，教学资源丰富，实验条件与实践场所优越。物理学是一门基础科学，它是研究物质、能量以及它们之间相互作用的科学，她不仅是化学、生命、材料、信息、能源和环境等相关学科的基础，同时还是许多新兴学科和交叉学科的前沿。如量子力学的建立从理论上说明了化学键的本质，阐明了形形的物质的结构原理。现代物理学理论、概念、技术和方法进入介入生命科学领域，使人们了解了生命活动过程中表现的物理特性，从分子水平上认识了生命现象。物理学和技术关系密切，以原子能技术、微电子技术、光电子技术、纳米技术等为基础的现代高新技术引领着世界经济的发展。物理学对当代信息技术、网络技术作出了重要的贡献。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。因此，科学课程设置为主的科学教育专业开设于物理学系，是十分正确的抉择。但是，科学教育专业课程开设不同于物理学、化学、生物学、地学等专业课，它不是这些专业课的拼盘，也不是各分科课程的简单相加，它强调学生的实践能力、创新精神以及科学素养的养成。因此，科学教育课程在把科学课程和教育教学课程辩证地整合起来，形成合理地课程资源配置，最大限度地发挥科学教育课程体系的资源优势。因而，从事科学教育专业教学的教师必须具有创新、整合、开发、应用这些教学资源的能力，使分科形式的教学资源配置实现无缝对接。
（二） 挖掘科学课程中科学资源能力
科学发展给人类社会带来的巨大进步不容置疑，没有科学研究就不可能有今天的社会进步。纵观整个科学发展史，其中既有科学家追求科学精神，献身科学事业的伟大壮举，又有科学探索过程中丰富的情感体验，还有科学关怀的人文精神。以科学课程设置为主体的科学教育专业，其课程涵盖物理学、化学、生物学、地学等科学类课程。这些课程既是传授科学知识的载体，又是传播科学精神和科学探索过程的媒介，还是帮助人们理解科学本质的平台，它们蕴含丰富的科学教育资源。挖掘科学课程中科学资源的能力，就是通过研究科学课程中反映人类有目的地探索自然，从愚昧野蛮走向光辉灿烂的文明世界的漫漫征程，向学生传输科学的力量，科学对人类社会文明进步的巨大动力，形成正确的科学观。
科学教育教师应具有挖掘科学课程中的科学资源的能力，也就是说通过深入研究科学教育课程设置，挖掘出每一门具体的科学课程中的创新求异的科学思想，实事求是的科学探索精神，严谨求实的科学作风，缜密细致的科学方法以及献身科学的敬业心。在讲授科学专业知识的过程中，有目的地向学生渗透科学家探求科学知识、献身科学事业的事迹，把科学精神和科学探索过程中的情感体验寓于教学之中，在传授科学知识的同时达到对科学的理解，形成正确的科学观。
（三）科学教育教学设计能力
科学教育教学目标设计。科学教育教学目标是指科学教育教学活动所要达到的预期结果，它规定了通过科学教育的教学过程，使学生掌握的学科知识与教育学知识的有机融合，形成科学素养，它是科学教育教学活动的出发点和归宿。一旦确定了科学教育教学目标，教师就可以选用适合学生特点的研究性教学方法，指导学生进行探究式学习。
科学教育教学内容设计。科学教育教学内容是科学教育教学目标的具体化，是实现科学教育教学目标的保证。科学教育教学内容设计，就是要结合科学教育专业培养目标，选择使学生理解科学，体现科学教育专业特征的教学内容，而不能用分专业教学内容替代科学教育教学内容。
（四）科学教育教学评价能力
教师是教育教学的具体参与者和实施者，他们直接从事科学教育的教学实践，了解科学教育实施过程中的各个环节和细节问题，有着丰富地教育教学组织与管理经验。然而在教育教学评价中，教师只充当了调查收集相关数据信息的对象，而不是作为评价主体，或者游离于评价之外。科学教育教学评价就是要教师参与其中，积极思考设置合理的课程体系与结构，科学评价科学教育体系。具体而言，要求从事科学教育教学的教师应该具备对科学教育专业体系的评价能力，积极参与包括教学评价在内的整个评价体系的建设。就教师个体来说，一是对教师自身科学教育教学能力的评价，二是对科学教育教学过程的评价，三是对科学教育课程体系建设的评价。
教师应具备这种评价能力，通过对科学教育体系提出合理批评与建议，对课程资源、课程体系、课程计划与实施的定性与定量评价相结合，充分发挥主体作用，完善科学教育专业体系。
（五）科学教育研究能力
科学研究是高等学校教师的基本职能之一，是教师追踪科学发展前沿，不断更新自我知识结构的重要方面。教师通过科研，把研究成果融入教学中，以最新的研究成果充实教学，做到教学促科研，科研带教学，教学科研相长。
科学研究不同于科学教育研究，科学教育研究属于教育学的范畴。从事科学教育教学的教师，更多的偏重于自己研究领域的科学问题的研究，较少关注科学教育研究。科学教育研究需要教育学知识与科学知识的有机契合。在以科学课程体系为主的科学教育专业设置中，从事科学教育教学的教师，他们的教育教学理论相对较弱，应加强教育教学理论的学习，用教育教学理论指导科学教育实践，在实际教学过程寻找科学教育的规律，确定科学教育的研究方向，发现、研究、解决科学教育问题。
四、结语
科学教育专业是新兴的师范教育专业，其课程体系建设改革与实施处于起步阶段，在培养模式与课程建构过程中需要研究与探索的问题很多。反思我们的教学实践与探索，科学教育专业没有独立的教材体系，缺乏科学综合课程的开发，跨学科、跨专业的选修课相对较少，难以满足科学教育专业的需要；教师缺乏文理兼备的知识素养，难以能适应对学生跨学科训练的要求，教学过程中对学生统观知识的建立重视不够，等等。因此，在科学教育专业的建设过程中，首先要加强教育类课程和科学类课程、科学类课程和学科（方向）专业课程之间的衔接，使教育类课程、科学类课程以及学科（方向）专业课程之间有机融合，形成更加合理和科学的科学教育课程体系，完善适合科学教育专业特点的教材建设。同时加强科学教育专业教师队伍自身建设，提高科学教育专业教师的科学素养以及对科学本质观的理解，实现科学教育专业可持续发展。
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关键词：独立学院；生物技术；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150
现代生物技术的蓬勃发展从1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森发现DNA双螺旋结构开始，分子生物学、细胞生物学技经过60年的发展把整个生物学带入了崭新的应用领域。生物技术的最大特点是涉及的技术种类多样且复杂，是一门跨领域特性极强的综合性学科，可广泛应用于医学、农业、军事、工业、环境、能源等领域，其研究的深度和广度可以小至分子、细胞乃至纳米层次，也可大到组织、个体、群落甚至整个生态系统。如果没有生物技术的一个公认的定义，就很难区分什么不是生物技术，生物技术学科相对独立的学术体系，相对完整的理论框架将非常难于设置，人才培养课程体系的确立也无据可依。我国自1997年高校批准设立生物技术专业至今，普遍采用以基因工程、细胞工程、蛋白质与酶工程、发酵工程为代表的现代生物技术对生物技术定义进行界定，在人才培养上主要以理为主，以工为辅。生物技术的定义决定了生物技术专业教学的课程体系，课程体系依赖生物技术定义，并随着定义的发展而调整。
1关于生物技术人才培养目标的确立
新的工程技术的出现，经常是在学科的边缘或交叉点上。由于一个专业要求多种学科的综合，而一个学科是在不同领域的应用[1]，在我国高校现行体制中，生物技术专业往往被等同于一个二级学科，以学科的定义成为高校教学、科研的功能单位，对教师教学、科研及为社会服务进行了界定。在这种模式下，生物技术面对大量的学科交叉应用，在教学上却固步自封，本科专业方向设置狭隘，闭门造车，教育教学和产业应用脱节严重，在医学、农业、军事、工业、环境、能源等领域甘当配角，失去了生物技术专业在学科交叉领域的大好发展机遇。生物技术专业课程体系中的专业方向课程体现的应该是专业在多种学科的综合后在某个领域的应用，是具体的人才培养应用方向。在生物技术强国美国[2]，斯坦福大学的生物学专业包括生物物理、海洋生物、分子与细胞生物学、神经生物学、生态与进化生物学方向；哈佛大学直接将生命科学划成了生物学和生物化学两个专业，生物学从遗传学和分子生物学跨越到生态学和古生物学，而生物化学专业则主要关注的是分子和细胞的结构和功能；加利福尼亚大学伯克利分校含有综合生物学与分子和细胞生物学两个专业，后者包括生物化学和分子生物学方向、细胞和发育生物学方向、遗传学和发育方向、免疫学方向以及神经生物学方向。美国一流高校在生物技术人才培养上的显著特点是：将生物学的二级学科作为本科人才培养的方向（又称为课程方案）。在我国只有“985”，“211”大学才具备将生命科学的专业分支建设为生物技术的专业培养方向的能力，其原因主要是生物技术为实验性科学、需要大量的高端生物技术相关设备以及相应的研究型学者师资。国内独立学院受师资、设备和资金的局限性，2013年办学较好的前十个独立院校中只有华中科技大学武昌分校、燕山大学里仁学院、北京师范大学珠海分校举办生物类专业，而且在传统意义上，独立学院生物技术学科布局非常不完善，不可能看齐国内外一流大学，将生物学的二级学科建设为多个人才专业方向。因此，将生物技术人才培养与产业应用相结合，跨学科建设专业方向，延展学科资源共享效益，建立特色课程体系并付诸实践是独立学院举办特色生物技术相关专业的关键步骤。珠海市食品、医药和医疗机械制造产业发达，社会对跨学科的生物技术专业体现出的能力要求表现为食品安全领域的生物技术应用需求、制药领域的生物技术应用需求以及医疗器械领域对生物技术的应用需求。北京师范大学珠海分校在学科布局上对生物技术在专业方向设置上提供了很好的跨专业资源共享平台。我们结合泛珠三角经济发展需求、依据自身实际条件首先确立如下专业培养目标：培养拥有扎实的现代生物技术基础理论，系统掌握生物技术的应用实践技能，富有利用生物技术研发生物制品的科学思维与实践能力，可从事生物制造与生物制品安全以及食品检验检疫等领域中生物技术应用的相关研发与管理工作的高素质专门化应用型人才。同时，在未来5-10年内逐步规划制药领域、医疗器械领域的应用型人才培养方向，服务珠海市生物技术跨学科应用型人才需求。
2关于课程模块的优化实践
生物技术课程模块式优化有利于适用于社会对人才培养的需求，也有利于课程设置的稳定性，容易总结经验提高教学质量。经过7年的改革实践，我校生物技术课程模块优化主要分为三个部分：一是精准勾勒专业知识模块。模块优化主要使学生清楚哪些是生物技术专业的核心课程，哪些是自己必须了解的生物基础知识。生物技术专业课程体系包括微生物学、细胞生物学、遗传学、动物学、植物学、生态学、植物生理学、动物生理学、生物化学、分子生物学、工业微生物学育种学、基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技术、发酵工程设备、酶工程等专业内容。受限于160学分的总限制，生物技术专业不可能将所有的内容都开设成单独的课程，而且各类课程中重复性内容较多，不利于学生综合掌握专业基础知识，因此在专业课程内容设置上，必须做到“有基础，有专业”。有基础，用12个学分构建生物技术的专业基础知识结构，共5门理论课程，知识点覆盖微生物学、细胞生物学、遗传学、动物学、植物学、生态学、植物生理学、动物生理学、生物化学、分子生物学、微生物学、人体结构与生理等上游生物技术基础知识；有专业，用20个学分构建五个核心专业课程，含基因工程与分子生物学，细胞工程，发酵工程，蛋白质工程原理及应用，酶学原理与酶工程。二是构筑适应社会需求的专业应用模块。专业方向课程的设置要具备一定的灵活性，以应用性、实用性为准则，必修和选修互补，模块上除设置食品安全检验检疫生物技术必修模块外，充分考虑学生就业、升学、留学需求，尽可能提供适应学生需求的选修课程模块，满足个性发展需求。专业方向必修模块包括：现代仪器分析、HACCP原理与应用、分子生物学检测技术、食品安全控制技术、食品卫生毒理学、现代食品分析技术。专业方向选修模块包括：生物化学和分子生物学、细胞和发育生物学、遗传学、发育生物学、免疫学、神经生物学、药物设计与药物研究、生物物理学、生物仪器分析、工程制图、电工电子学等。总之，专业方向课程模块优化的方向是甩开传统学科分类包袱，以实际应用为导向，以现实资源为依托，开展交叉学科人才培养适应社会需求。三是夯实提高学生实践能力的实践模块。人才培养要做到实效性，必须用实验课程来培养学生。我们逐步取消了一课一实验配套的办法，将所有实验课整合成独立规划的实践课程，综合后分为4个阶段：第一阶段主要在各专业实验课里完成，实行课堂化管理（分为四个技能训练课程，每周4-6学时），最后考察评价，夯实基本生物技术实验能力；第二阶段在专题研究课程内完成，教师单独辅导，以开题报告，研究报告作为评价标准，获得相应学分；第三阶段主要在国内外实践基地统一组织、自由安排时间进行专业技能培训，以大量的实践、见习、参观为主要手段，融入部分毕业实习内容，独立撰写实习报告；第四阶段主要在校内外实验室完成，根据毕业论文具体要求，在相应实验结果前提下，独立撰写毕业论文，并参加答辩。
3关于保障生物技术课程体系实施的实验条件
生物技术在学科划分上理工不分，即可以发理学学位，也可以发工学学位，实验科学的特性决定了生物技术人才培养的高成本，高投入。独立学院自筹经费的特点决定了学校在举办生物类专业上与公办高校在人才、资金投入上相去甚远的现状。我校作为高等教育改革试验区，举办生物技术专业同样面临资金、人才匮乏局面。只有通过社会资源的整合，协同创新办学体制才能解决生物技术专业对高端设备的需求，同时实践基地的建设要从人才培养的角度出发，设备应符合现代生物技术人才培养以及特色专业培养目标的需求。经过文献搜索和对珠海300家企业的调研发现：与用人单位共同培养食品安全领域的生物技术应用人才符合国家和珠海地区发展的需要。2007年我校与国家进出口检验检疫局珠海局正式签署协议协同培养生物技术专业人才。通过办学模式的创新，“平等自愿、产权不变、协同建设、资源共享”的方针使得双方能够大胆持续投入，共建共享实验室，至今我校已经建立了分子生物学、卫生检验检疫两个部级实验室，部分生物实验室达到生物安全二级水平，实验条件满足生物技术课程体系的教学实践要求。另外，在实践课程经费投入方面，生均实验材料费为750元/人，学院预算仪器购置费为2857元/生，年度生均实践环节总投入为3607元/生，将教育部2004年2号文件“学费20%直接用于教学”的规定不打折扣落到实处。
4生物技术课程体系改革实践效果
学生服务社会的能力是课程体系改革成功与否的试金石。首先，实验条件是实现生物技术专业课程体系规划的重要保障，“检学”协同创建高水平的、可持续发展的专业实验室体系为执行生物技术课程体系，进行人才培养、创造了先进的实验室基础，学生实验训练得到有力的保障；其次，通过实验室共建、资源共享，协同管理，把直接为企业提供食品安全检测的部级区域性中心实验室对学生开放，作为学生通过高层次技术服务学习的平台，对学生具有深远的“学有所用”的意义，学生能够用自己的专业知识直接服务于社会，并作为切身利益方对课程体系设置的反馈能够直接基于社会的实际需求，这优于任何第三方去评价课程体系改革效果；最后，摸索出了适应特殊机制大学应用型生物技术人才培养课程体系，取得了明显效果，学生升学率达20%，就业率高于地区平均水平，学生得到了实实在在的收获。
参考文献：
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关键词：本科教育；课题组活动；体会；思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-09-0280-2
0 引言
在高等教育进入二十一世纪的新形势下，我国动物医学专业本科教育，包括其他专业本科教育都面临着培养出的人才就业难的考验，尤其是面临着中专与专科教育层次人才的竞争与挑战，因为多数涉农企业与非研发企业不需要高学历人才，而需要动手能力强的中专或专科毕业生。在不利的条件下如何完善本科人才培养模式，一改以往本科毕业生的基础知识牢靠而实际操作能力相对薄弱的缺憾，突显出本科毕业生的优势与竞争力，提升本科人才的就业率和创业能力，这将是新形势下本科教育从业人员首应考验和亟待研究的问题。本文将以国家“211工程”重点建设大学——延边大学动物医学系本科教育过程中开展课题组活动的成功范例为例，详细阐述本科教育开展课题组活动的必要性和可行性，以及在新形势下对课题组活动进行的改革、完善与思考，期待为其他学科、专业的本科教育提供参考与借鉴。
1 动物医学系本科教育开展课题组活动的必要性和可行性
1.1 开展课题组活动的必要性
随着我国教育改革进程和高校合校浪潮的推进，事业单位人事改革的实施，以及畜牧与兽医业的产业化、集约化的逐步深入，对人才需求有了新的标准和新的要求，多数企业单位不想人才高消费，更倾向于专业基础知识一般，而动手能力强的中专或专科的动物医学人才。与此同时，事业单位出现了人员饱和或过饱和的局面，动物医学系本科毕业生想进入事业单位更是难上加难，这要求我们农业高校动物医学系要适应新的局面与挑战，及时做出合理化调整，无论在专业方向与专业软硬件配备上，还是在具体的教育与教学环节的改革上，都要下大力气进行调查研究与合理化整改，这将是我们继续开展教育教学亟待解决的首要问题。
针对不利的新局面与新挑战，动物医学系选派资深人士深入用人单位进行了详尽的调查研究，形成了调研报告，经召开全系大会进行研讨，最终总结出三点共识。一是专业名称过于老化，专业方向过于单一；二是我们教学内容与用人单位的实际需求之间存在盲区；三是我们培养出的人才基础知识比较扎实，但实际动手与操作能力相对薄弱，进入企业需要较长时间培训与适应才能进入角色。
基于经调查研究形成的三点共识，延边大学农学院兽医系（延边大学农学院动物医学系前身）进行了大刀阔斧的整改，具体归纳为三大整改举措。首先将兽医系的名称改为动物医学系，将兽医专业名称改为动物医学专业，将卫生检疫专业停办，增加生物技术新专业方向；其次将以往应用的较为陈旧的教材换为国家十一·五规划教材或其他部级教材；再次充分利用动物医学系的现有资源，开展以导师制为基础的课题组活动。
1.2 开展课题组活动的可行性
早在1999年，动物医学系就提出了开展课题组活动的设想，当时尚属新鲜事物，难免会遭到其他系或专业的质疑和非议，但经过多年的实践，事实证明在农业高校开展课题组活动是有必要的，也是可行的。尤其是在当时动物医学系现有的教育与教学资源基础上，开展课题组活动是具有可行性和可操作性的。
动物医学系属于延边大学农学院传统老系，办学实力和科研实力较为雄厚，拥有本科专业和硕士专业等两个办学层次，硕士专业包括预防兽医学、基础兽医学和临床兽医学等三个专业方向，并拥有对内兼对外的教学实习基地——延边大学动物医院；在科研方面，约95%以上的教师均有校级以上科研课题，多年科研总经费一直在全校名列前茅。以上的软件与硬件条件为我们实施本科课题组活动提供了可行性支撑与保障。具体讲，充足的科研经费为开展本科课题组活动提供了资金保障；硕士专业的研究生所开展的科研课题为本科课题组活动提供了科研平台；延边大学动物医院对外服务社会业务为本科学生接触动物病例提供了机会。可见，无论在资金、平台，还是在基地上对为开展本科生课题组活动提供了可行性保障。
2 动物医学系本科教育开展课题组活动的实施办法
2.1 做好动员工作
首先是对教师的动员。通过召开全系教师大会，向大家介绍当前国家教育形势、专业生存现状、学生就业形势和课题组活动初衷等思考，使全体教师能认清新形势、新需求，及时更新教育教学理念，树立为社会服务的办学思想，以社会和用人单位的需求为办学目标，充分认识开展课题组活动的重要性。在统一思想的前提下，制定“课题组活动实施方案”，明确课题组指导教师的职责，将课题组活动效果与年终教师等级评定和年终奖金相挂钩，激励指导教师参与活动的认同感与积极性。
其次要做好学生动员工作。从新生开学教育到大二课题组活动正式开始的全过程，充分利用每一次机会对学生进行思想教育。如经学前教育、就业培训、模拟招聘会等多种渠道，使学生认清当前的就业形势的严峻性，明确本科毕业生与中专毕业生以及专科毕业生相比存在动手能力差的弱点，想缓解我们的弱点，发挥我们的优势，就要从大学二年级投入到能锻炼我们动手能力、操作能力、解决实践问题能力的课题组活动之中，将我们从书本中学到的基础知识应用于实践，在实践中善于发现和总结，以此再指导实践工作与课堂学习的良性学习模式。使学生在受教育的过程中自发地意识到，只有参与课题组活动才能使自己更有就业竞争力和生存本领。
2.2 做好申报课题组的协调工作
学生申报课题组应采取自愿和双向选择相结合的申报制度。即以学生的兴趣与爱好为基础，既要尊重学生的选择，也要考虑指导教师的科研需要，使学生与指导教师之间达到默契，只有这样才能使课题组活动顺利实施与开展。为此，系里采取墙报、板报、专题介绍会等多种形式，让学生能了解全系教师的研究领域、科研方向、项目资金等情况，在此前提下学生向指导教师提交课题组活动申请表，指导教师将按照自己的需求从中遴选本科课题生，对于未被选中的学生，以采取第二轮、第三轮等自愿申报，直到课题组分组完成。
2.3 做好课题组活动与本科毕业论文的结合工作
延边大学作为国家“211工程”重点建设大学和本科教学水平评估优秀大学，对本科生的培养要求远高于其他一般性院校，尤其在本科生毕业论文环节。对于动物医学系两个专业的本科学生，延边大学要求学生在第八学期完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作，短短一学期时间完成三项如此繁重的内容很难实现。课题组活动为此提供了可能，因为本科学生在第八学期之前的时间里，可以利用课题组活动对本专业的科研前沿、科研内容、科研手段、选题领域和试验设计等有个深刻的领悟与认知，避免了第八学期本科毕业论文过程中手足无措的尴尬局面。
课题组活动与本科毕业论文紧密结合的具体实施办法如下：首先本科学生在大学二年级进驻指导教师的课题组后，由指导教师带领学生了解实验室、实验设施和实验仪器，以及各种仪器的使用方法，进一步向学生介绍指导教师的研究领域和研究构想，让学生逐步熟悉实验室的日常运转流程，期间负责一些简单的实验准备工作；其次在熟悉实验室和掌握基本实验操作后，指导教师与学生深入沟通，确定本科学生课题组活动研究内容，并制定研究计划；第三在指导教师的监督与观察下，发现本科学生在课题组活动中能基本独立完成相关研究工作，且对所研究领域有一定的体会和理解后，由指导教师为本科学生拟定毕业论文题目，指导学生查阅相关资料，拟定试验方案和实施细则，在指导教师的指导下逐步完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作。
3 动物医学系本科教育开展课题组活动的体会与思考
3.1 开展课题组活动的收效
近些年，延边大学农学院动物医学系通过教育教学改革，深入开展本科生课题组活动，在本科学生的实际动手与操作、独立完成科学研究内容、应对临床病例等能力培养方面收效显著。动物医学专业本科毕业生就业率从2007年的85%升到2011年的94%；生物技术专业本科毕业生就业率从2007年的71%升到2011年的90%。用人单位的反馈显示，多数企业和个体单位认为，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生实际操作能力强，进入工作岗位后能在短时间内适应新的工作环境，能很快掌握本职工作的关键技术，很多本科毕业生在几年内成为单位的中坚力量和技术能手。多数事业单位认为，我们的本科毕业生在文字处理与文章撰写方面，以及协调各级关系与处理各种突发事件等方面能力极为突出，以上用人单位的反馈意见一改以往对毕业生动手能力差、积极性不够等怨言。
3.2 开展课题组活动的体会与思考
在新形势与新挑战下，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生之所以能得到用人单位的青睐与好评，都得益于我们在办学过程中能与时俱进，能深入用人单位进行调查研究，及时开展教育教学改革，适时推出开展课题组活动这一新举措。
在开展课题组活动过程中我们的收获是喜人的，是显著的，也是值得在其他学科与专业进行推广的。但在实施课题组活动中，我们也深深体会到，在实施初期制定的方案还有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人单位不仅对我们的本科毕业生有好的赞誉，还存在不满意的方面，如对集体协作能力差、团队意识薄弱等。这都将是我们今后一个时期需要思考与解决的首要任务。
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数学与应用数学是不是一回事？
学地质需要常年出没深山老林？
关于专业，我们有太多的疑惑、太多的误解，因此本刊特别奉上这一组对七批高校特色专业的介绍，帮助大家对专业有更清楚的了解。
十一五期间，为了促进高校面向社会需求培养人才、强化实践教学，帮助学校形成自己的特色与品牌，教育部、财政部决定在高校立项建设3000个左右特色专业建设点。从2007年到2011年，共了七批特色专业名单。这七批“特色专业”究竟有哪些特别之处，这些专业的就业前景如何，又分别有哪些本专业的领头人物？本刊将分两期介绍这七批特色专业，希望这些信息，能帮助广大高中生准确定位未来的升学方向和职业走向，选准适合自己的专业，创造更耀眼的明天。
第一批特色专业：绝对重点
2007年公布的第一批名单共有420个特色专业，其中北京大学以13个特色专业名列榜首，其次是有9个特色专业的清华大学和浙江大学。
这份名单总体看来，有一些比较集中的方向，如：软件工程、集成电路、外语非通用语种、通信工程、水利工程、网络工程、信息安全、煤矿与安全工程、植物生产类、临床医学类、动物医学类、农业工程类、林业工程类、森林资源类、草业科学类、环境生态类等。
如果再概括一点，这些专业方向大致是属于以下大板块：一为包含软件工程、集成电路、通信工程等专业方向在内的信息科学技术；二为包含植物生产类、林业工程类、草业科学类等在内的农林类专业；此外还包含外语、经济学、医学、教育等领域的专业，以及艺术类院校的动画专业等。也许是因为前几年多发的煤矿安全事故，所以国家特别重视煤矿与安全工程，在这份名单中就出现了不少这一方向的各种专业。
可以说，这份名单的确体现了第一批专业的遴选特色，即主要依据国家需要，在优先发展行业、紧缺专门人才的行业和艰苦行业中，选择若干专业领域的专业点进行重点建设。这批名单中的每个专业点都得到80万元的经费支持。与后面的几批名单相比，第一批堪称“绝对重点”。
第一批特色专业代表
我们精选了第一批特色专业中或出现数目最多，或最有特色，或有“特殊理由”的几个专业方向上榜，总结呈现出来，并对“软件工程”和“动画”专业做了更为详细的说明。（推荐指数根据就业形势及预期薪酬划分，月薪5000元以上为五星，3500元～5000元为四星，3500元以下为三星，不详为二星，本文后同。）
软件工程
【专业定义】软件工程就是研究用工程化的方法构建和维护有效、实用、高质量软件的一门学科，涉及到程序设计语言、
数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等方面。
【主要课程】大学外语、高等数学、大学物理、物理实验、线性代数、概率论与数理统计、程序设计语言、数据结构、
离散数学、操作系统、编译技术、软件工程概论、统一建模语言、软件体系结构、软件需求等。
【就业情况】该专业毕业后有很多就业机会以及个人发展的好机会，因为这个专业是一个非常具有方向性和发展前景
的专业，可以搞游戏开发、网站建设、企业软件开发、手机软件开发等。
【代表人物】李昭谕（美国密苏里大学在读计算机硕士）
程序是一种美
李昭谕，现为美国密苏里大学一名计算机硕士研究生。回首走过的四年，他对软件和计算机渐渐有了自己的认识，也积累了不少宝贵的经验。
在李昭谕看来，程序本身是一种美，软件人要时刻保持一颗欣赏美、涉猎美的心灵，才能更好地去发现和创造。C语言作为软件工程正式学习的第一门语言，掌握起来并不简单。如果有可能，最好研读一下Linux设计思想和源码，理解其中各种设计模型和理念，因为这才是根，当真正有了理解，就会发现所有的语言都是互通的，都遵循了一个准则，即使有新的思想，也会很快接受并融会贯通。说到语言是工具，学习软件工程的人当然要选择一门语言并要努力做到精通。学习C++很有必要，因为它更接近软件的底层和实质。
有几门课程是一定要认真学习的，因为它们非常重要：数学方面的课程、数据结构、算法设计、操作系统、数据库和系统级编程。还有几本书不管多忙，都要好好研读：《算法导论》《代码大全》《编程珠玑》，外加多本文学书籍。有几门技术一定要用心学习，因为它们真的很有用：Linux（内核+概念+应用），数据库，汇编与编译，调试，算法设计。
李昭谕提醒说，技术行业里永远有新技术，不要让自己的大脑僵化，要勇于去尝试新的东西，了解各个细分行业，了解各项技术，广泛涉猎。因为只有这样，才能发现什么是自己真正感兴趣的。当找到了真正的兴趣所在，所有研究和工作都会变得快乐起来。
动画
【专业定义】动画是一种综合艺术门类，是工业社会人类寻求精神解脱的产物，它是集合了绘画、漫画、电影、
数字媒体、 摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。
【主要课程】影视剧作、影视声音、动画技法、影视动画创作、多媒体技术及应用、动画设计等。
【就业情况】动漫行业是文化产业的重要组成部分，是21世纪最具发展潜力的朝阳产业。在国家政府的重视扶
持下，全国动漫生产基地已达20余家，动漫游戏制作公司约有6000多家，但这还远远难以满足
中国动漫市场1000亿的潜在需求。
【代表人物】黄伟明（国产动漫先锋，喜羊羊之父）
“出口转内销”的动画家
1972年，黄伟明出生在广州，童年正是国产动画《大闹天宫》热火朝天的年头。他有着那个时代儿童普遍的理想，“只要能画漫画就很开心”。1988年，他的漫画登上了《中学生报》，那年他16岁。
1996年，黄伟明留学加拿大进修动漫创作，受西方漫画理论影响，黄伟明的作品开始崭露头角，一些漫画作品在《羊城晚报》《广州日报》上连载。2000年夏天，国产动画《宝莲灯》上映，这一年黄伟明回国开始投入动画制作工作。2005年，《喜羊羊与灰太狼》正式与观众见面，一炮而红。
其实黄伟明开始做这部卡通时，事先并没有模板，只是想回到最原始简单的世界，讲述狼与羊之间的故事。故事以羊和狼两大族群间妙趣横生的争斗为主线，加入更为爆笑的情节与对白。2004年只做了40集，没想到一播收视率直线飙升，便一直做到几百集之多。
“我觉得，与其说喜羊羊和灰太狼是一种形象的胜利，倒不如说这是一种生活方式的胜利。对孩子们来说，中国故事还是美国故事其实无所谓，但对于其中生活方式的认同却是很关键的。经典的例子，迪斯尼的《米老鼠和唐老鸭》，里面展现的都是美国人日常的生活方式，你看米老鼠穿着燕尾服，唐老鸭经常去打高尔夫……喜羊羊能受到全世界的欢迎，我觉得也是其中所展现的中国式的生活方式受到了全世界的认可。动画片能承载这样的功能，我感觉很高兴。”
第二批特色专业：理工科专业绝对优势
第二批名单紧随第一批名单之后，也出炉于2007年，囊括707个特色专业。有9个特色专业的哈尔滨工业大学，8个特色专业的北大和清华成为领头羊。
这份名单显然比第一批名单的专业要多一些，方向上也更加多样，涉及到从文史到理工各个领域，如：自动化、飞行器设计与工程、飞行器动力工程、汉语言文学、机械工程及自动化、生物科学、药学、资源环境与城乡规划管理、软件工程、土木工程、交通工程、草业科学、生物科学类、工程力学、信息工程、电子科学与技术、热能与动力工程、材料成型及控制工程、动物医学，等等。
值得注意的是，北航、南航、哈工大、西安交大等高校的飞行器相关专业均在这一批名单中上榜，这体现了国家对航空航天事业的重视。除了航空航天类专业，各种机械类、工程类专业也有很多上榜，信息类、农林类、医学类专业依然是主要的几个方向，但也有像化学、生物科学、数学与应用数学这样的基础理论学科，以及汉语言文学、历史学、哲学等人文社科专业。
第二批特色专业代表
本批我们同样精选了出现数目最多，最有特色的几个专业方向，特别是对层出不穷的“飞行器设计与工程”将做重点介绍。
飞行器设计与工程
【专业定义】飞行器设计与工程专业的学生主要学习飞行器设计方面的基本理论和基本知识，会受到航空航天飞行器
工程方面的基本训练，具有参与飞行器总体和部件设计方面的基本能力。本专业可以看成是航天技术方
面一个非常重要的专业，被称为航天技术的龙头专业。
（北京航空航天大学此专业改称为航天飞行器技术系。）
【主要课程】材料力学、机械设计、弹性力学、结构力学、流体力学与空气动力学基础、飞行器动力学、飞行力学、
力学性能与结构强度、试验技术、自动控制理论等。
【就业情况】本专业对口就业有三大类，一是研究所；二是飞机制造公司；三是机场。想要进一类研究所，至少得研
究生才行。优秀的本科毕业生能进二类研究所。一般来讲，本科生毕业都是去制造公司做工艺员，比如
沈阳飞机工业公司、成都飞机工业公司。去机场的话，工作有些辛苦，但待遇不错。
而想要进国家航天工程，则至少要读到博士。如果愿意在这个领域深干下去，只要学得好，就不用害怕
就业面窄。
【代表人物】饶炜（中国空间技术研究院，高级工程师、嫦娥一号总体主任设计师）
“北航教会我科学精神”
1993年，饶炜毕业于北京航空航天大学空间飞行器总体设计专业，被分配到原501部遥感总体室工作，先后参加了“资源一号”卫星和“资源二号”卫星的总体设计工作。其中，“资源二号”的研制工作令他收获最大。1998年他担任“资源二号”的总体副主任设计师后，负责型号研制中构形布局、总体结构、热控、星箭接口等方面的协调和研制工作，并协助总体主任设计师，参与了总体设计中的设备验收、接口控制、技术状态控制、大系统试验以及发射实施等工作。最终他因“资源二号”获得国防科学技术三等奖、2000年度型号首飞二等功。
在资源系列卫星中积累了丰富经验之后，2004年，已经参与“嫦娥一号”卫星预研工作很久的饶炜被任命为总体主任设计师。在饶炜的带领下，研制队伍顺利完成了“嫦娥一号”卫星初样阶段、正样阶段总体设计的组织协调和控制，经过一系列工作，最后通过可靠性分析、信息流分析、故障分析等，保证了“嫦娥一号”卫星顺利出场并完成靶场工作，圆满发射。
回顾在大学的学习生活，饶炜回忆道：“我在北航学的专业就是航天器总体设计，是学校这个专业的头一届学生，当时叫空间飞行器设计，我们同学总共只有10个人，现在有5人还在航天五院工作。从那时的一名本科生到如今‘嫦娥一号’总体主任设计师，现在回想起来，大学四年给我留下的印象，其实更多的是培养我拥有一个比较正确、严谨的科学态度来对待我现在从事的工作。我觉得这是我从大学获得的最大收获。”
化学
【专业定义】化学专业为学生提供化学知识方面的职业才能，同时还开设包括数学、物理和生物在内的辅课程。 除了
使学生掌握具体科学基础知识外，该专业还注重培养学生的判断力思维、试验技术、解释观察以及清晰表达
思维等能力。
【主要课程】无机化学、分析化学（含仪器分析）、有机化学、物理化学（含结构化学）、化学工程基础等。
【就业情况】化学类的工作分实验室类和工厂类，一个需要极强的实验技能和创新思想，另一个需要广泛的涉猎和相关的
经验。你可以在毕业前走访企业或者和老师多聊聊，询问一些有关工作、考研的问题，他们的经验对你开拓
视野很有帮助，他们给出的答案更有针对性。
【代表人物】周其凤（中国科学院院士，教授，博士生导师，曾任吉林大学校长、北京大学校长）
《化学是你 化学是我》
这几年，有关周其凤的消息，大都围绕着“北大校长”这一颇受瞩目的职位展开，很多人几乎忽略了周其凤其实是一位非常杰出的化学家。
其实，很多人在自己的专业方面做出成就并不难，难的是以一种执着而快乐的精神爱自己的专业。而周其凤，就是这样一个深爱着化学的真性情的人。他爱化学爱到何种地步呢？爱到时任北大校长的他，会为化学写歌。
2011年，新浪微博中流传着一段“神曲”，即周其凤作词、由北大中乐学社演出的《化学是你，化学是我》。对这首歌，有人觉得“不伦不类，天雷滚滚”。尽管如此，也挡不住这首歌在微博上走红，不到一天就被转发了两万多次。
原来，那年是“国际化学年”，有关组织在中国推出了征集“化学之歌”的活动。因此周其凤在讲座中称自己抛砖引玉，写了一首歌词，歌名为《化学是你，化学是我》：“化学就是你，化学就是我；父母生下你我是化学过程的结果，你我的消化系统是化学过程的场所，记忆和思维活动要化学过程来描述，就是你我的喜怒哀乐也无非化学物质的神出鬼没……”
后来这首歌曲由北大中乐学社演出并在中央电视台音乐频道播出，被网友上传到了新浪微博上。虽然有留言评论“斯文扫地”“不相信是北大校长作的”，但也有网友称“科普就应该这样”“除了歌词有些幼稚，并无不妥”。
如果你错过了当时的一时之盛，不妨找来全篇歌词看一看，在“天雷滚滚”和忍不住的笑意中体会一下一位化学家对自己专业的深深热爱……
第三批特色专业：回归基础
2008年，第三批高等学校特色专业建设点名单出台，共有691个专业上榜。这一批大致可视做第二批名单的补充，除了专业数量依旧庞大，专业的方向多少也开始向基础学科回归，“稀奇古怪”的专业减少，很多都是耳熟能详、顾名即可思义的专业。当然，尽管如此，各种工程、信息等理工科特别是工科专业依然占据了大部分席位，如生物技能、生物科学等。
第三批特色专业代表
在本批专业中，我们“回归基础”，仍本着出现数目最多、最有特色的原则，兼顾艺术生的爱好，选出了几个出现比较集中、比较有代表的专业方向。
生物技术
【专业定义】生物技术专业是生物学研究与应用的技术方面，包括基因工程、细胞工程、发酵工程和酶工程等。
【主要课程】微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学、基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程、
生物工程下游技术、发酵工程设备等。
【就业情况】生物技术本科毕业生的专业对口率非常少，原因在于研究类职位对专业素质的要求非常高（硕士或
博士）。因此，除了考研继续深造以外，本科毕业生最好的出路只有转往销售、管理或教育等方向。
【代表人物】张磊（天津华立达生物工程公司总工程师）
中国的生物技术与世界的差距在拉大
张磊主持并主要参加了“基因工程α-2b干扰素水针剂”“新型干扰素纯化及制剂技术研究”“氨基酰化酶菌种选育及发酵研究”等十多项研究开发项目，申请及获授权国家和国际发明专利八项。目前主持开展的天津市重点科技攻关项目“两阶段培养法提高α-2b干扰素的表达水平”和“多西它赛临床及产业化”都已进入产业化实施阶段。
对于自己的专业，张磊这样描述生物技术的重要性。“这20年来，人类基因组学，蛋白质组学，干细胞技术，转基因技术，生物芯片技术等重大技术相继取得突破。从某种角度上讲，生物技术的意义是要改变人类自身和整个社会发展的进程。”
那么我们国家的生物技术发展情况又如何呢？“生物技术是我国高科技领域里与国外差距最小、最有希望实现跨越发展的领域之一。不过中国在90年代才开始发展基因工程制药产业，从总体上讲，在研发阶段与国际差距大约是5年左右，产业化阶段则相差约15到20年左右，而现在的差距则在拉大。”
作为生物技术科学家，同时也是生物专业的前辈，张磊对未来的学弟学妹寄予了厚望：“生物技术革命是一个千载难逢的机遇，一旦错过，我国不仅失去跨越发展的机会，民族生物产业也将走向边缘化，我们将可能再次与新的科技革命和产业革命失之交臂。所以还希望大家不要轻易被一些传闻吓倒，努力把中国的生物技术事业推向更高层次。”
物理学
【专业定义】物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学，
物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性和对称破缺、守恒律或不变性。
【主要课程】高等数学、普通物理学、数学物理方法、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、
固体物理学、结构和物性、计算物理学入门等。
【就业情况】物理专业毕业后主要有两个方向：首先，考研或出国的居多，约60%；其次，就业占小部分，
约30%。
【代表人物】陈宇翱（中国科学技术大学近代物理系教授，2013年度“菲涅尔奖”获得者）
“量子梦”带动“中国力量”
2013年4月，欧洲物理学会致函中科大，由于该校微尺度物质科学国家实验室32岁的教授陈宇翱，在光子和冷原子的量子操纵以及量子信息和量子模拟等领域中作出了杰出贡献，被授予2013年度“菲涅尔奖”。
在“菲涅尔奖”历史上，陈宇翱是第二位获此殊荣的中国青年科学家。而首位中国获奖者，正是陈宇翱的导师潘建伟院士。时隔八年，师徒二人先后获奖。在导师潘建伟身边学习的几年间，陈宇翱驶入了学术的“快车道”，从青年学子迅速成长为中国科大微尺度物质科学国家实验室的重要研究骨干。在导师带领下，陈宇翱与其他同事组成了一支年轻的量子信息研究团队，以非凡的科研能力完成了一系列超越，成为国际上该领域举足轻重的“中国力量”。
中学时代，就读于江苏省启东中学的陈宇翱便展现出过人的物理天赋。1998年，他在第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛中夺得实验第一、总分第一两个奖项，填补了中国学生从未在国际物理奥赛中取得过实验第一的空白。
凭借奥赛中的优异表现，17岁的陈宇翱被保送进入中国科大“零零班”（同少年班培养模式），专攻物理专业。本科期间接触量子力学之后，一个区别于经典物理学、极具颠覆性的量子世界为他打开。
复合材料与工程专业涉及材料学、化学、物理学等多门学科，是一门极具发展潜力的多学科交叉新型专业。我刚读完大一，大一上的都是基础课，所以对专业还不是很了解，不过辅导员会经常找一些老师或者学长学姐来给我们讲一些专业情况或就业方向。虽然材料院的辅导员出了名的“变态”，但这也是他们负责任的表现，有些院的学生只有在开学的时候才见过他们辅导员。在学习方面，既然是工科学校的专业，物理、化学是少不了的，大一还好，不是很难。到了大二，大学物理、有机化学、工程力学、材料概论、物理化学接踵而至，看了课表顿时有一种想哭的冲动！所以物理、化学不是很好的同学，报考需谨慎啊！不过只要上课认真听讲，考前多看看书，通过考试还是没多大问题的！
虽然金陵科技学院的园艺学院不如南京林业大学、南京农业大学的名号响，但是我们园艺学院的师资力量非常雄厚，教学质量并不输给其他院校，学风也很积极向上。
金陵科技学院园艺学院共设有园艺、园林、设施农业科学与工程三个专业及中美合作―园艺专业（农业生物技术）。因为我是园林专业的学生，所以我重点介绍一下本专业。在大一和大二，学校侧重于基础课程的教学，附带教一些专业基础课，如大一上学期开设植物生物学，大一下学期开设土壤肥料学、建筑制图和素描色彩课，大二上学期开设CAD制图、园林设计初步、风景写生和测量学，大二下学期则会开设CorelDraw制图、SketchUp制图、园林建筑设计、花卉学和园林树木学。在大二下学期，学院将组织由大三开始的分方向学习，主要分为三个方向――园林规划与设计、园林工程与管理、园林植物与造景，简称为“设计”“工程”“植物”。
既然已经选择了园林规划与设计，就必须适应画图的日子。设计是一个既有趣又辛苦的行业，我经常为了一幅设计图熬夜到凌晨。但是每当看到自己的成果，漂亮的图纸令人赏心悦目，我就会觉得很享受这个过程。我的同学有的选择了园林工程与管理，这也是一个很有乐趣的工作，它需要时常带着经纬仪、水准仪等精密仪器到工地上测量计算，然后画出施工图，因此需要耐心与细心。还有选择了园林植物与造景的同学，他们更多的时间是在园艺站或者实验室与各种植物度过。不可否认，学植物的同学大部分是要走上考研道路的，而考植物方面的研究生确实也比其他方面稍容易一些。
其实正如我们老师所说的，不管你到时候学的是什么方向的知识，最终走上工作岗位，单位、公司里的工作都是关于整个园林方面的，不会说是具体搞设计或是工程、植物。所以，我们要做的是精通本方向的专业知识，也要多了解另外两个方向的知识。
园林专业的学生是很忙碌的，经常会熬夜做设计或是做实验研究，这个专业不会像有些专业那么轻松，但是这个专业真的是充满着乐趣！
我所学的专业是生物制药。在国内，关于生物科技的专业基本上都属于上升板块。由于国内生物科技刚刚起步，所以“前景”非常好。从大趋势上来讲，生物科技很新，但是就业率比较低，因为国内关于生物科技的制药公司还是比较少的。所以要报考生物科技这类专业，还是比较推荐出国深造，我读的就是学校与澳大利亚格里菲斯大学联合办学的项目。这一类就是很多大学所称的国际班，学费普遍会高一点。
下面详细说一下国际班。在学校这种班级不会多，国际班的同学很容易被人记住，因为他们很异类。为什么是异类？因为国际班教材基本是全英文的。我所在读的专业是第一批，可以说是一边探索，一边教学。在第一学期，基本上国际班只学英语，比其他专业显得轻松。注意，学的英语是学术英语，分为speaking, reading, writing, listening。第二学期会开始有专业课，同时英语课一节不会少。第二学年开始学雅思（建议自己报班）。除了雅思英语用于生活，学术英语用于写作，更重要的是专业英语用来听课。而专业英语只能靠自己看教材背了。我买了一本全英文的化学书，包含无机、有机、分析、定量、生物等化学，可以通过这些书扩充词汇量。平时上课，专业课基本上也会要求英文教学，期末考试卷子也是英文的。
在这里提醒各位报南京中医药大学的同学，药学院是南中医最强的学院，没有之一。而我校最突出的专业就是中药炮制学。除了学中医中药的专业，其他药学专业都是以化学为基础的，因此学习四大化学――有机化学、无机化学、分析化学、定量化学――是“必须的”。一开始我是学生物的，学化学真心觉得很辛苦啊！
上海大学是上海市属、国家“211工程”重点建设的综合性大学，而悉尼工商学院是上海大学所有学院中很好的学院之一，在全国中外合办的商科学院中也是名列前茅。它招收本科和专科学生，本科四年都在国内，但是专科分为2+2，4+1。我是学校悉尼工商学院会计学本科专业的学生，我就说一点个人关于我们学院的感想。
就整个学院的学生来说，一半是上海本地人，另一半是全国各地的。上海大学是上海的一本保底学校，但招收的外省学生都是当地的佼佼者，学校竞争还是比较激烈的。
悉尼工商学院有个很大的特点，就是可以拿双学位。只是要求在大二结束之前雅思必须达到平均6.5（写作6），这样大三才可以读双学位，毕业的时候拿上海大学的本科文凭和悉尼科技大学的本科文凭。所以悉商的学费比普通学院贵，一系列费用加起来一学年要2万左右。
学院实行全英语教学，专业课的书本都是英文教材，大一大二英语课都是主课，主要是外教上课，而且是小班教学，一个班20人左右。作业还比较多，比较辛苦。学院到大二会提供各种出国交流的机会，时间长度不一样，有半年、一年等等。另外，如果有一门考试没有通过，不能补考，必须重修。
